兒童心理健康教育的途徑精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康教育的途徑范文
摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個(gè)人身心的健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對(duì)周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。
關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為
兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。
一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康
隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)角度、全方位來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護(hù)兒童的生命，同時(shí)要促進(jìn)兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)更新，用新的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長。
1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺(tái)俊麗在對(duì)兒童的長期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨(dú)立意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期。在兒童的成長當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對(duì)社會(huì)最為真切、最為深刻的感觸。而這一時(shí)期，是培養(yǎng)兒童最佳的時(shí)期，如果能夠積極的鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。
相反，如果對(duì)孩子形成了不好的教育，不但會(huì)使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對(duì)兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個(gè)人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發(fā)展后備力量。
2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于生活中
我們應(yīng)該把兒童各項(xiàng)教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時(shí)，完善兒童的心理健康。
而在兒童的知識(shí)、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識(shí)的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會(huì)化、個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)兒童的心理健康必然會(huì)產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對(duì)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、接觸社會(huì)的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。
教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時(shí)間，而是將心理教育有機(jī)的融入其他教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤和觀察，有意識(shí)的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。
二、加強(qiáng)教師對(duì)兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理
1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提
因?yàn)殛P(guān)愛，才讓生活更加美好，對(duì)于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會(huì)讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對(duì)兒童的了解，同樣有利于兒童對(duì)老師的興趣和加強(qiáng)其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。
教師的關(guān)愛會(huì)給兒童帶來安全、自信、信任感，同時(shí)也能夠形成兒童對(duì)教師的信賴和好感，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對(duì)兒童全心全意的關(guān)愛，是促進(jìn)兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。
2.教師對(duì)兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑
溝通了解是教師對(duì)兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時(shí)的對(duì)其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時(shí)，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會(huì)以一種比較間接的方式表達(dá)出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動(dòng)形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對(duì)兒童的形成自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)?？傊處煱l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。
三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合
兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。在兒童成長過程當(dāng)中，接觸時(shí)間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對(duì)孩子有了較深的了解，對(duì)孩子的教育有著先天的優(yōu)勢(shì)。作為與孩子接觸時(shí)間最長的群體，對(duì)孩子的健康成長起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長對(duì)孩子教育的作用。
而兒童教師必須利用好家長對(duì)你孩子了解的優(yōu)勢(shì)，多與孩子的家長進(jìn)行溝通交流。從而加深對(duì)兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時(shí)加強(qiáng)與家長互動(dòng)配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時(shí)的掌握兒童的信息，從多角度對(duì)孩子的狀況進(jìn)行分析，與家長一起完成對(duì)兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認(rèn)可和肯定。
四、總結(jié)
兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，本文首先對(duì)兒童心理健康教育的重要性進(jìn)行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對(duì)兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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第2篇：兒童心理健康教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】 兒童；心理健康教育；防病意識(shí)；疾病認(rèn)識(shí)
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.643 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3387-02
兒童時(shí)期的心理健康教育可以及時(shí)的防止早期疾病的發(fā)生與發(fā)展，是兒童保健預(yù)防門診工作的重要工作方法之一[1]。如今，我院采取對(duì)兒童及家長進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育措施，增加了家長正確的對(duì)疾病健康教育認(rèn)識(shí)，為兒童的健康成長營造良好的生長環(huán)境，有效地減少相關(guān)疾病的發(fā)生與發(fā)展。筆者現(xiàn)將兒童心理健康教育對(duì)兒童及家長的防病意識(shí)的影響匯報(bào)如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選取120例兒童進(jìn)行分析討論，其中男性78例，女性42例，年齡在1-12歲之間，平均年齡在（6.39±3.02）歲，隨機(jī)平均分為兩組，一組在給予常規(guī)的護(hù)理為對(duì)照組，另一組給予心理健康教育為觀察組，比較兩組兒童及家長的疾病認(rèn)識(shí)程度以及防病意識(shí)。兩組兒童的年齡、性別、生活環(huán)境以及家長的文化程度等一般情況進(jìn)行比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對(duì)照組采取常規(guī)門診疾病檢查的方法；觀察組采取有效地兒童心理健康教育方法，具體如下：
組織心理健康教育講座。此方法對(duì)兒童及家長的心理健康教育方式直接有效，講解孩子的成長發(fā)育的各種異常因素，并對(duì)異常的孩子進(jìn)行針對(duì)性治療措施。發(fā)放關(guān)于兒童心理健康教育知識(shí)的小冊(cè)子，告知家長正確的開發(fā)智力與護(hù)理的各項(xiàng)措施；講解正確的嬰兒喂養(yǎng)方式及孩子的正確教育方式。設(shè)立專門的電話回訪，直接對(duì)孩子的健康問題給予正確的指導(dǎo)，并制定一對(duì)一的詳細(xì)健康查體表，準(zhǔn)確記錄與存放，對(duì)于孩子的健康問題采取早發(fā)現(xiàn)早解決的手段。舉辦相關(guān)的兒童心理健康知識(shí)講座，講解有關(guān)常見疾病的預(yù)防及治療措施。
1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)兩組兒童及家長進(jìn)行問卷調(diào)查分析，兩種調(diào)查問卷，其中一種關(guān)于常見疾病的認(rèn)識(shí)程度，另一種是關(guān)于常見的防病意識(shí)，兩種問卷滿分100分，分?jǐn)?shù)越高越好。
1.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié) 果
兩組兒童進(jìn)行比較分析，其中觀察組的兒童及家長的常見疾病認(rèn)識(shí)程度以及常見的防病意識(shí)明顯高于對(duì)照組，比較有顯著差異（P
3 討 論
3.1 新生兒時(shí)期對(duì)家長正確的心理健康教育：對(duì)于門診的新生兒進(jìn)行聽力與NBNA的篩查[2]，并教會(huì)家長對(duì)孩子進(jìn)行正確的護(hù)理與照顧；指導(dǎo)在新生兒時(shí)期正確的母乳喂養(yǎng)，告知進(jìn)行純母乳喂養(yǎng)對(duì)孩子及母親的優(yōu)勢(shì)，如母乳喂養(yǎng)不足，指導(dǎo)正確使用配奶；告知家長按時(shí)進(jìn)行疫苗的接種，滿六周后的新生兒，來院進(jìn)行體格檢查，使家長了解兒童的健康知識(shí)以及保健的意義。
3.2 嬰兒6周后對(duì)家長的正確心理健康教育：滿六周后的嬰兒，全面的對(duì)生長發(fā)育檢查。并發(fā)放口服的維生素A、D，為了預(yù)防和減少佝僂病的發(fā)生；早產(chǎn)嬰兒應(yīng)在生后2周給予口服。建立健康檔案，將每一次的檢查結(jié)果與相應(yīng)的早期預(yù)防措施做好記錄并妥善存放，使家長了解孩子的健康狀況與有關(guān)疾病的預(yù)防措施。指導(dǎo)家長正確的使用聲音以及的教育方式，有利于孩子心理及性格的健康發(fā)育；指導(dǎo)家長針對(duì)孩子進(jìn)行合理的訓(xùn)練，以增加孩子身體素質(zhì)，提高對(duì)疾病的抵抗力。
3.3 嬰兒3-12個(gè)月時(shí)對(duì)家長的正確心理健康教育：3-12個(gè)月的嬰兒，應(yīng)采取常規(guī)的運(yùn)動(dòng)評(píng)估以及相關(guān)的五十二項(xiàng)檢查，對(duì)于孩子的成長發(fā)育情況正確的了解，如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育情況出現(xiàn)障礙，應(yīng)使用特殊的兒童健康評(píng)估方法進(jìn)行檢查，對(duì)于懷疑以及異常情況，應(yīng)及時(shí)的給予早期的健康干預(yù)措施。
3.4 滿1歲后對(duì)家長及孩子的正確心理健康教育：針對(duì)滿1周歲的孩子進(jìn)行口腔檢查，對(duì)于牙齒生長不良等問題早期發(fā)現(xiàn)早期處理。針對(duì)孩子的語言進(jìn)行評(píng)估以及檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子語言發(fā)育功能以及表達(dá)能力，如有缺陷及時(shí)早期進(jìn)行心理開導(dǎo)，讓孩子在生活中勇敢的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，糾正孩子的不良心理問題，有效的對(duì)孩子的身心健康提供更有效的保障。
3.5 3-6歲時(shí)對(duì)孩子及家長的正確心理健康教育：此時(shí)期對(duì)于孩子及家長講解某些常見的傳染病的傳染途徑，關(guān)于預(yù)防常見的傳染病的相關(guān)知識(shí)[3]，使孩子養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習(xí)慣，可以減少或預(yù)防傳染病的發(fā)生，此期還要加重對(duì)孩子講解遵守紀(jì)律的重要性，避免發(fā)生意外傷害。
由上所述，對(duì)于兒童及家長給予有效地心理健康教育措施，可以有效的增加兒童及家長的防病意識(shí)，能夠避免或減少疾病的發(fā)生與發(fā)展，為兒童的生長健康能夠提供有力的保障。
參考文獻(xiàn)
[1] 程志明.探討兒童保健在社區(qū)門診的臨床療效[J].河南出版社，2011，10（15）：33-40.
第3篇：兒童心理健康教育的途徑范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理疾??；心理健康；教育
近幾年來，由于環(huán)境污染、食品不健康、化學(xué)藥物泛濫或遺傳因素等的影響，我國的特殊兒童數(shù)量在不斷地增長。我們所說的特殊兒童并不僅僅是身體上盲、聾、啞或智商上的智障兒童，還包括不同類型的問題兒童，比如多動(dòng)兒童、自閉兒童或者學(xué)習(xí)能力缺陷兒童等。由于他們生理或心理上的種種缺陷或障礙，會(huì)使得他們的心理上或多或少地存在一些不健康的問題。作為特殊教育工作者，不但要注重對(duì)特殊兒童障礙、技能的恢復(fù)和提升，更重要的是關(guān)注他們的心理健康問題，從而幫助他們的身心健康成長。
一、特殊兒童群體存在的主要心理疾病
特殊兒童群體中的孩子除了生理上存在某種缺陷，還有許多孩子在言行舉止、情緒等方面表現(xiàn)出不同于一般人的異常，長期得不到很好的治療就會(huì)演變成心理疾病，比如多動(dòng)癥、自閉癥、強(qiáng)迫癥等。特殊兒童群體存在的主要心理疾病如下。
1.存在睡眠問題及軀體化癥狀。通常情況下，睡眠問題在兒童群體中很少出現(xiàn)，但是特殊兒童往往有較大的心理壓力，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)失眠、夢(mèng)魘等睡眠問題。另外，有些特殊兒童因?yàn)榻乖?、不安等情緒會(huì)表現(xiàn)出一些軀體化癥狀，比如消化不良、頭疼、腹痛等。
2.情緒暴躁，對(duì)他人有嚴(yán)重的敵對(duì)情緒。由于特殊兒童生理或心理上的某些缺陷，他們經(jīng)常感到壓抑和自卑，可能會(huì)因?yàn)楹苄〉囊患禄騽e人不經(jīng)意的一句話、一個(gè)行為而表現(xiàn)出敏感、焦慮、易怒，甚至情緒失控、大發(fā)脾氣、破壞東西等。比如多動(dòng)癥兒童，雖然他們?cè)谏砗椭橇ι蠜]有缺陷，但是因?yàn)楸憩F(xiàn)多動(dòng)，可能容易受到家長或老師的批評(píng)、打罵，受到學(xué)生的嘲笑或歧視，使得他們對(duì)別人沒有信任感，存在嚴(yán)重的敵對(duì)情緒，攻擊性很強(qiáng)。
3.存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀。特殊兒童在成長過程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同，非常容易產(chǎn)生自卑的心理，也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng)，不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通，尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子，他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處，長期以往他們就難以融入社會(huì)，很難和別人交流溝通，然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力，打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍，用愛感化學(xué)生，用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。
2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問題，有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童，不要用“聾子”、“瞎子”、“”等字眼來稱呼他們，這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式，但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷，只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練，才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說：“我從小到大一直生活在健聽人世界里，這20年來，從意識(shí)到自己是聾人，到忘記自己是聾人，再到面對(duì)自己是聾人，最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人，經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對(duì)待特殊兒童。（1）用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中，愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理，有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作，就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì)，使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中，教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想，并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教，綜合利用多種多樣的教學(xué)手段，充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長處，不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì)，使他們重新找回自信心，讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅，激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。（2）用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響，大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感，任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師，需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化，用愛心來體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教，來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。（3）用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈，容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心，并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話語，來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí)，不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童，他們聽課主要依靠視覺等感官，使得他們眼睛等器官壓力較大，容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題，可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢，但這些問題并不是他們自己的過錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些，才能從他們實(shí)際情況入手，為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使他們感受到被關(guān)懷的溫暖，幫助他們健康成長。
4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái)，將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng)，從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白，所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì)，所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來貫穿心理健康教育，還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)橹挥羞@樣，特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。
三、結(jié)束語
最近幾年來，特殊教育越來越受到國家、社會(huì)和民眾的關(guān)注，使得教育質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都有了很大的改善，但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進(jìn)步。進(jìn)行特殊兒童心理健康教育時(shí)，教師不但要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解，為他們的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環(huán)境，促進(jìn)他們生理和心理同步的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.
第4篇：兒童心理健康教育的途徑范文
貫徹落實(shí)省有關(guān)做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作的精神，以心靈關(guān)愛、健康成長為核心，以農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童為重點(diǎn)，建立屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、部門牽頭的工作責(zé)任制度，以加強(qiáng)農(nóng)村公共服務(wù)、建立全面保障機(jī)制、改善學(xué)校生活學(xué)習(xí)條件、營造全社會(huì)關(guān)愛環(huán)境為基本途徑，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)愛服務(wù)體系，逐步實(shí)現(xiàn)所有農(nóng)村留守兒童學(xué)有所教、困有所幫、愛有所依、托有所居、居有所安，實(shí)現(xiàn)全覆蓋、全關(guān)愛。
二、主要工作
（一）繼續(xù)實(shí)施好農(nóng)村留守兒童民生工程。各縣（市）要在完成農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)年度任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)工程實(shí)施三年的整體情況，提出后續(xù)工作的建議和辦法。突出強(qiáng)化內(nèi)部管理、活動(dòng)開展和內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)建設(shè)和管理工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，軟硬件建設(shè)并重，切實(shí)發(fā)揮留守兒童之家的使用效益。
（二）繼續(xù)開展以寄宿制學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。結(jié)合中央農(nóng)村薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)項(xiàng)目、校舍安全工程項(xiàng)目和初中工程等項(xiàng)目的實(shí)施，提高農(nóng)村留守兒童在寄宿制學(xué)校就讀、生活的比重，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長條件。
（三）進(jìn)一步實(shí)施好留守兒童之家親情電話項(xiàng)目。關(guān)注留守兒童的情感和心理需求，加強(qiáng)與有關(guān)部門和單位之間的協(xié)調(diào)溝通，進(jìn)一步落實(shí)親情電話后續(xù)項(xiàng)目建設(shè)，加快親情電話建設(shè)進(jìn)度，盡快實(shí)現(xiàn)親情電話全覆蓋，切實(shí)落實(shí)對(duì)留守兒童的心靈關(guān)愛。
（四）進(jìn)一步健全與完善關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的相關(guān)制度。重點(diǎn)健全以下制度:健全家校聯(lián)系制度、親情溝通制度、師生結(jié)對(duì)幫助制度、學(xué)生互助協(xié)作制度、健全學(xué)校心理援助制度。以制度保障留守兒童關(guān)愛工作的落實(shí)。
（五）進(jìn)一步做好開展留守兒童心理健康教師培訓(xùn)。將農(nóng)村留守兒童心理健康教育作為重點(diǎn)，組織有關(guān)方面的專家和志愿者開展心理健康教育指導(dǎo)。重視加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn)，幫助樹立關(guān)注留守兒童心理健康教育意識(shí)，掌握心理健康教育基本原理和技巧，提升留守兒童心理輔導(dǎo)質(zhì)量，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童積極向上，自尊、自信、自立、自強(qiáng)。
（六）培養(yǎng)留守兒童積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和優(yōu)良的心理品質(zhì)，對(duì)于有困難或有情緒困擾的留守兒童及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童走出情緒困境，消除心理疾病隱患。
（七）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童工作的宣傳。日常宣傳和集中宣傳相結(jié)合，引導(dǎo)社會(huì)進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村留守兒童，引導(dǎo)家長外出務(wù)工不忘履行對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)義務(wù)。在主流媒體開辟關(guān)愛留守兒童工作專欄，宣傳各地、各部門開展關(guān)愛留守兒童工作的做法和經(jīng)驗(yàn)，在全社會(huì)營造關(guān)愛留守兒童的良好輿論氛圍。
（八）繼續(xù)做好監(jiān)督檢查工作和開展評(píng)比活動(dòng)。2012年我市繼續(xù)將留守兒童工作列為對(duì)縣級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核和縣（市）教育行政部門年度目標(biāo)考核內(nèi)容。開展示范留守兒童之家、先進(jìn)工作集體和先進(jìn)工作者評(píng)比活動(dòng)，以評(píng)促建、以評(píng)促管、以評(píng)促用，通過評(píng)比活動(dòng)，營造關(guān)愛氛圍，進(jìn)一步提升留守兒童之家的工作水平。
（九）加強(qiáng)協(xié)調(diào)小組及辦公室的建設(shè)。進(jìn)一步落實(shí)協(xié)調(diào)小組各成員單位的職責(zé)和工作制度。協(xié)調(diào)各成員單位根據(jù)既有的工作職責(zé)，對(duì)留守兒童開展關(guān)愛工作。健全成員單位聯(lián)絡(luò)員制度和協(xié)調(diào)小組辦公室會(huì)議制度，切實(shí)形成有力的工作合力。注意發(fā)揮辦公室的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能。
第5篇：兒童心理健康教育的途徑范文
特殊兒童在成長過程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng),不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長期以往他們就難以融入社會(huì),很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍,用愛感化學(xué)生,用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。
2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識(shí)到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對(duì)自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對(duì)待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理,有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì),使他們重新找回自信心,讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化,用愛心來體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長。
4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái),將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng),從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì),所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。
第6篇：兒童心理健康教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】心理 保健 健康教育
研究背景
在走向信息時(shí)代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰(zhàn)著人們的心理承受、心理適應(yīng)和心理調(diào)整的能力。反思最近社會(huì)上出現(xiàn)的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會(huì)發(fā)生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負(fù)面的心理狀況。而根據(jù)一些相關(guān)的研究說明：人的心理狀態(tài)與他的幼年經(jīng)歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經(jīng)歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對(duì)他人及對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和處理方式上。因此，從小加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理保健已經(jīng)成為時(shí)代的召喚。
我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。
一、打造一支自身心理素質(zhì)高，心理教育能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍
1、管理先行制度保障
建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責(zé)該項(xiàng)工作，制訂《教職工心理保健制度》，規(guī)范心理保健工作程序。
2、以師為本舒緩壓力
幼兒園的心理健康教育活動(dòng)是幼兒與教師雙向互動(dòng)的活動(dòng)，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導(dǎo)和正確的舒緩?fù)緩?。我們?chuàng)設(shè)了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應(yīng)的書籍、音響和其他設(shè)施，為教職員工提供心理舒緩和調(diào)適的空間。
3、專業(yè)培訓(xùn)提升素質(zhì)
（1）充分借助專家的力量，開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的講座和培訓(xùn)。如請(qǐng)省婦聯(lián)副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標(biāo)講授《教師心理問題和自我調(diào)適》的講座、廣州大學(xué)教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調(diào)適》的講座、培訓(xùn)專家劉益韶來我園組織團(tuán)隊(duì)游戲等，促進(jìn)教職員工的相互協(xié)助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識(shí)和自我心理調(diào)適能力。
（2）組織教師、醫(yī)務(wù)人員參加市婦嬰醫(yī)院、區(qū)婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識(shí)培訓(xùn)班，通過專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有一定心理保健知識(shí)的專業(yè)人員。近年來，我園6名教師和醫(yī)務(wù)人員參加廣州醫(yī)學(xué)院兒童心理訓(xùn)練基地的培訓(xùn)，經(jīng)考核取得《兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技能培訓(xùn)》結(jié)業(yè)證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；還有多名教師參加中山醫(yī)科大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)班，2人考取了心理咨詢師證書。
（3）針對(duì)在開展心理健康教育存在的問題，我們請(qǐng)華南師范大學(xué)心理系專家、市婦嬰醫(yī)院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導(dǎo)方法。
二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長
1、心理環(huán)境潤物無聲
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸?！苯處熍c幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。我園教師以關(guān)懷和尊重、包容和接納的態(tài)度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動(dòng)態(tài)置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護(hù)，保持輕松愉快的心境。
2、靜心聆聽尊重包容
（1）蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點(diǎn)的使然，有些行為未必如我們的“認(rèn)為”的那樣。如有一位個(gè)性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個(gè)小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個(gè)小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細(xì)心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達(dá)自己因得到同伴的友誼而產(chǎn)生的喜悅。教師體會(huì)到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實(shí)不喜歡他的這種行為，因?yàn)椤案杏X很不舒服”，還用自己的行為教會(huì)他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達(dá)自己的喜悅。
（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上?！痹谖覀兘逃?dāng)中，常會(huì)遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對(duì)他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個(gè)性教育方法，給他們多一些寬容，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，以優(yōu)勢(shì)淡化弱勢(shì)，以長處帶動(dòng)短處，讓他們?cè)诒蛔鹬刂袑W(xué)會(huì)自重和自律。
（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認(rèn)識(shí)自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對(duì)挫折的耐力。我們?cè)谟變旱恼栈顒?dòng)中，根據(jù)幼兒的個(gè)性、能力特點(diǎn)制訂不同的任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對(duì)更了解自己，對(duì)自己有一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)。
2、融入課程自然滲透
在幼兒園的教育教學(xué)工作中，專門的心理健康教育活動(dòng)是比較少的，主要是在各領(lǐng)域活動(dòng)中滲透，首先教師在分析教材的時(shí)候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實(shí)施過程中自然滲透。
（1）體育活動(dòng)過程是一個(gè)很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時(shí)讓幼兒面臨競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)歷成功與失敗的考驗(yàn)，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作、有始有終等良好習(xí)慣，有效地促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動(dòng)中，幼兒互相配合解決活動(dòng)路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅(jiān)毅的意志品質(zhì)；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上活動(dòng)，進(jìn)行冷熱水交替的淋浴，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格。
（2）在科學(xué)探索活動(dòng)需要幼兒必須具備強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質(zhì)。
（3）表達(dá)能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發(fā)展中，講述不是幼兒表達(dá)的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術(shù)由于其特有的性質(zhì)，是最適合幼兒作為表達(dá)的載體。教師在藝術(shù)活動(dòng)中除了必要的技能學(xué)習(xí)外，更需注重讓幼兒通過藝術(shù)活動(dòng)尋找宣泄情緒的有效途徑，培養(yǎng)勇于在團(tuán)體中表現(xiàn)自己的心理素質(zhì)。
（4）開展相關(guān)的自主性活動(dòng)，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認(rèn)識(shí)自己和他人，對(duì)幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關(guān)鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經(jīng)驗(yàn)。
三、運(yùn)用科學(xué)適宜的方式方法，引領(lǐng)特殊兒童走出心理誤區(qū)
據(jù)有關(guān)研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導(dǎo)，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心理問題與矯治的最佳時(shí)機(jī)。我園保健和保教部門聯(lián)手，不斷探索幼兒心理問題的輔導(dǎo)方法。
1、篩查了解確定目標(biāo)
（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進(jìn)行心理篩查，力求對(duì)幼兒的心理行為問題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。
（2）教師觀察：教師認(rèn)真觀察目標(biāo)幼兒存在的主要問題：包括個(gè)性、適應(yīng)性、交往狀態(tài)、情緒表達(dá)、專注程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)等，在觀察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。
（3）試做沙盤：對(duì)發(fā)現(xiàn)心理行為問題的目標(biāo)幼兒，由心理教研組的教師請(qǐng)其做沙盤游戲，進(jìn)一步了解這些幼兒的心理狀況。
（4）向家長了解：由班上教師向家長發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒在家的行為和表現(xiàn)。
（5）醫(yī)院診斷：請(qǐng)家長帶目標(biāo)幼兒到醫(yī)院確診。我們協(xié)助預(yù)約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫(yī)院、廣醫(yī)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基地等有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行確診。
2、選擇方法開展輔導(dǎo)
（1）建立個(gè)案心理檔案。檔案的內(nèi)容有：篩查和確診結(jié)果、個(gè)案的主要問題、父母簡單情況、輔導(dǎo)措施、輔導(dǎo)過程記錄、小結(jié)評(píng)語等等。
（2）約見家長，請(qǐng)專家給家長介紹相關(guān)的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。
（3）教師在日常教育活動(dòng)中的對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
（4）開展幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，根據(jù)幼兒失調(diào)狀況、體能及年齡設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容。階段訓(xùn)練后及時(shí)評(píng)估訓(xùn)練效果，提出下一步訓(xùn)練意見。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要項(xiàng)目包括：拍球、趴地推球、平衡臺(tái)、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網(wǎng)纜、大攏球、平板運(yùn)球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進(jìn)行了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有效率達(dá)到100%。
（5）開展沙盤游戲治療
我園自2002年開始，在華南師范大學(xué)心理系高嵐教授的指導(dǎo)下，開始為個(gè)別幼兒進(jìn)行沙盤游戲心理輔導(dǎo)，在一個(gè)有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內(nèi)的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界。而通過這種自由、創(chuàng)造性的游戲，游戲者的潛意識(shí)過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識(shí)地被引向?qū)α⒚嬷g的調(diào)和，緩解游戲者的內(nèi)在緊張，改善幼兒的心理行為問題。
有一位小朋友個(gè)性特點(diǎn)敏感、好動(dòng)、情緒易激動(dòng)、有暴力傾向、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。他在園行為問題主要表現(xiàn)為自我控制能力差，動(dòng)作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭(zhēng)執(zhí)，有打小朋友行為。通過調(diào)查，我們了解到孩子出生后媽媽對(duì)孩子表現(xiàn)會(huì)常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個(gè)軍人，比較急噪，會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進(jìn)行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態(tài)度不統(tǒng)一，幼兒長期缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致在交往、環(huán)境適應(yīng)方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時(shí)候選擇強(qiáng)有力或是能量很強(qiáng)的玩具，表現(xiàn)該幼兒內(nèi)心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強(qiáng)者，足以保護(hù)自己，說明他內(nèi)心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識(shí)地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導(dǎo)和幫助。根據(jù)個(gè)案的情況，我們用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：對(duì)個(gè)案本人的輔導(dǎo)應(yīng)以平衡情緒為主，堅(jiān)持每周做一次沙盤游戲，調(diào)整認(rèn)知；與個(gè)案班上的教師交流情況，多關(guān)注個(gè)案的情況，及時(shí)疏導(dǎo)個(gè)案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與孩子的相處的態(tài)度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識(shí)地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續(xù)與個(gè)案的教師加強(qiáng)溝通，建議在適當(dāng)時(shí)候提供一定的機(jī)會(huì)和條件，讓他在班組和同學(xué)面前展示其特長，多創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的沙盤游戲輔導(dǎo)后，該幼兒在個(gè)性心理、行為習(xí)慣、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等方面都有了很大的改善。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園為206名幼兒進(jìn)行沙盆游戲治療，有效率達(dá)90%以上。
（6）對(duì)有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，例如對(duì)自閉癥的幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等。
四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質(zhì)效
幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關(guān)注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
1、教師和家長通過家園聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS、個(gè)別會(huì)談等方式經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見解，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧。
2、開設(shè)相關(guān)的講座。如：邀請(qǐng)廣州市109中家長學(xué)校校長張仲慶開設(shè)《成功路上與孩子同行》講座；邀請(qǐng)廣州醫(yī)學(xué)院李幸民教授來園對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒家長進(jìn)行交流咨詢；邀請(qǐng)廣州市婦嬰醫(yī)院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進(jìn)行名為《培育資優(yōu)子女，分享育兒心得》的座談會(huì)；請(qǐng)華師大心理系高嵐教授開設(shè)《兒童心理》講座；針對(duì)小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現(xiàn)象開設(shè)《小班幼兒入托前焦慮》講座。
3、開展親子活動(dòng)。新生來園第一天，請(qǐng)家長陪同幼兒一起體驗(yàn)幼兒園的生活，快樂地參加多種多樣的親子游戲；每個(gè)學(xué)期組織和幼兒、家長一起到植物園、祈福農(nóng)莊、云臺(tái)花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長和幼兒在活動(dòng)中增進(jìn)情感，在制作中互相提高，在互動(dòng)中提高彼此的親和力。
第7篇：兒童心理健康教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展
前言
幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。
1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵
目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。
從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對(duì)待未來的態(tài)度。
2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述
2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。
2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。
2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。
2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。
2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。
2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。
2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。
這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。
2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：
2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。
2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長而消失。
3 影響幼兒心理健康的因素分析
3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。
3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。
4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析
4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。
4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動(dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒?dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄⑻骄?、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。
4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對(duì)家長宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。
5 結(jié)束語
幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。
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第8篇：兒童心理健康教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理疏導(dǎo)；解決措施
【中圖分類號(hào)】G642 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0149-01
農(nóng)村留守兒童是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體。當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動(dòng)，他們外出務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。
一、農(nóng)村留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)
1、自卑心理比較普遍。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。他們感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、成長和身心健康都是很不利的。
2、性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長輩，理由是“太無聊了”。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或違法犯罪的現(xiàn)象。
3、逆反心理嚴(yán)重。留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。
孩子是祖國的未來和是希望，留守兒童關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步。當(dāng)前，留守兒童的這些心理問題不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來隱患，必須采取正確的措施加以防范。
二、解決農(nóng)村留守幼兒心理疏導(dǎo)的措施
1、加快戶籍制度改革，取消不合理的戶籍制度。取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的限制，加快我國現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公平，地區(qū)公平的國民義務(wù)教育制度，鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發(fā)展最有力的保障，讓所有“留守兒童”都不用再“留守”。
2、加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。
3、以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，要完善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學(xué)校要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童的心理健康教育。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應(yīng)該注重身教多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。每個(gè)教師還要充分利用教材中相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康成長。其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第四，注重對(duì)留守兒童家長和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。
4、留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)留守兒童的心理健康教育，外因要通過內(nèi)因來起作用，我認(rèn)為留守兒童本身應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)挫折和逆境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力，從而使自己能能夠健康快樂地成長。
第9篇：兒童心理健康教育的途徑范文
一、小學(xué)生存在的心理問題及影響因素分析
任何事物的發(fā)展都是兩個(gè)方面并存，小學(xué)生在表現(xiàn)出積極特點(diǎn)的同時(shí)，也存在著一定的思想和認(rèn)識(shí)方面的消極傾向，這種現(xiàn)象在心理健康教育的過程中也應(yīng)該加以分析和研究，并有針對(duì)性地實(shí)施引導(dǎo)。 其問題主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：
1.向錢看，攀比心強(qiáng)。日常生活中同學(xué)之間攀比心理很強(qiáng)，撒謊現(xiàn)象比較普遍，并呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。小學(xué)校園中涌動(dòng)著一股課間吃零食的熱潮，低年級(jí)的孩子為了吃零食而欺騙家長和老師，說是學(xué)校要收錢。
2.留守兒童出現(xiàn)心理問題。大部分留守兒童性格內(nèi)向，寡言少語，朋友圈子相當(dāng)狹窄。有的孩子自尊心相當(dāng)強(qiáng)，對(duì)人對(duì)事很敏感，無論在家、在校，只要話語稍重了點(diǎn)，常引起他們極端、過激的行為。有的情感脆弱，經(jīng)常因一點(diǎn)小事情就哭鼻子。
3.人際交往問題。小學(xué)生的思想比較單純，人際交往常常是憑個(gè)人的喜好進(jìn)行的。經(jīng)日常觀察和調(diào)查分析可知：小學(xué)生們之間的關(guān)系是建立在個(gè)人偏好的基礎(chǔ)上的，故每個(gè)年級(jí)的每個(gè)班里面都有一定數(shù)量的小團(tuán)體，小團(tuán)體內(nèi)部通常有一個(gè)核心人物負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)指揮團(tuán)體的日?；顒?dòng)。
4.不良行為的模仿。隨父母外出務(wù)工讀書的孩子重新回到農(nóng)村學(xué)校后，對(duì)同伴的思想和價(jià)值取向有很大的負(fù)面影響。那些重返校園的孩子們語言低俗、思想扭曲、行為不良等一些不好的生活習(xí)慣和行為在學(xué)校里面散播得很快。
5.驕傲自負(fù)的心理。教職工子女自以為是、自私自利、自負(fù)驕傲的心理比較嚴(yán)重。如四年級(jí)的陳某和三年級(jí)的周某仗著父母是老師，在學(xué)校和自己班上肆無忌憚、目中無人、狂妄自大。
6.離異重組家庭的異常心理。家庭關(guān)系復(fù)雜（離異、家庭重組）的孩子，表現(xiàn)出一系列異常心理行為，如強(qiáng)烈的悲傷、缺乏自信、膽小退縮，有的甚至表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊行為。
二、提高小學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑
我們?cè)诹私猱?dāng)代小學(xué)生心理健康狀況的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步探索和研究提高小學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑和方法，以緩解兒童期的壓力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
1.全社會(huì)共同努力重視小學(xué)生心理健康。第一，各有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，整合資源，保障小學(xué)生心理健康教育工作得以正常開展，為學(xué)校的心理健康教育工作提供制度保障和資金支持。要優(yōu)化校外文化環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生營造一個(gè)陽光、健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。第二，輿論媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)凈化媒體環(huán)境，構(gòu)筑起一道堅(jiān)固的兒童心靈防火墻。如：充分發(fā)揮媒體的輿論宣傳優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，引起全社會(huì)廣泛的重視?；蚶妹襟w自身優(yōu)勢(shì)，大力開發(fā)適宜于兒童觀看的影視劇。 第三，發(fā)揮離退休人員的余熱，離退休人員（教師）可以成立專門的“關(guān)心下一代”成長的協(xié)會(huì)，定期到學(xué)校開設(shè)專題講座，為學(xué)校的兒童心理健康教育工作出謀劃策。
2.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，改變家長的教育方法。首先，家長們內(nèi)部應(yīng)相互溝通，制定好合理、可行、統(tǒng)一的家庭教育方案，轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的教育觀念。其次，家長要根據(jù)社會(huì)環(huán)境和孩子成長的實(shí)際需要不斷調(diào)整家庭教育方法，以自己的言行舉止示范于子女，用自己良好的思想觀念、道德規(guī)范和行為習(xí)慣感染、影響和教育子女，從而收到良好的教育效果。最后，家長們應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)家庭教育的水平，培養(yǎng)孩子分辨是非的能力和對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的掌握，從而形成正確的思想價(jià)值觀念。
3.創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。家庭成員之間形成互敬互愛、和睦共處的和諧氣氛，是培養(yǎng)青少年積極心態(tài)、良好性格的重要基礎(chǔ)。充滿親情和愛心的家庭環(huán)境，才能讓少年兒童體會(huì)到家的安全、幸福和溫暖，產(chǎn)生主動(dòng)、積極向上的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.搭建多元化的溝通平臺(tái)。從兒童階段開始，父母需要與孩子保持一種互動(dòng)，把他們當(dāng)作朋友，相互尊重，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。家長應(yīng)該結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)筑起一個(gè)能夠抵達(dá)孩子內(nèi)心世界的多元化的溝通平臺(tái)。如在外務(wù)工的農(nóng)民們可通過電話、寫信或網(wǎng)上視頻聊天等多種途徑及時(shí)關(guān)注和了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，使留守兒童感受到愛的溫暖。
