科學(xué)探究的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：橫排縱寫(xiě);科學(xué)性;內(nèi)涵

地方志的編纂工作是我國(guó)各個(gè)省市的重要環(huán)節(jié)，很多省市在對(duì)其進(jìn)行續(xù)修的過(guò)程中通過(guò)會(huì)使用橫排縱寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行，這種方式在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中依然具有科學(xué)性與實(shí)用性?，F(xiàn)階段，隨著社會(huì)發(fā)展的速度逐漸加快，很多研究人員對(duì)橫排縱寫(xiě)有了新的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行更新與創(chuàng)新，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以下對(duì)其進(jìn)行研究。

一、橫排縱寫(xiě)的內(nèi)涵

橫排縱寫(xiě)的方式在我國(guó)有著廣泛的運(yùn)用，縱觀歷史發(fā)展進(jìn)程，自《史記》開(kāi)始，橫排縱寫(xiě)的方式在我國(guó)各類史、志類中的運(yùn)用已經(jīng)有2000年有余，其在歷史中得到如此長(zhǎng)久的傳承與使用，必有其優(yōu)勢(shì)所在。據(jù)相關(guān)的研究表明，橫排可以對(duì)不同階段的社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的分析與定位，縱寫(xiě)的方式可以對(duì)歷史進(jìn)程以及事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化進(jìn)行還原，講社會(huì)發(fā)展的歷史以立體模型的形式呈現(xiàn)出來(lái)，由此可見(jiàn)，橫排縱寫(xiě)也屬于對(duì)事物進(jìn)行分類處理，對(duì)不同的現(xiàn)象進(jìn)行剖析研究的方式，是對(duì)不同階段歷史、事物的動(dòng)態(tài)過(guò)程與結(jié)果研究的重要方式。

人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行研究與表達(dá)的方式方面也是存在差異的，主要分為兩種方式，分別是對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行觀察與對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的物質(zhì)進(jìn)行觀察。人們?cè)趯?xiě)文章的過(guò)程中通常會(huì)使用第二種方式，通過(guò)對(duì)個(gè)別物質(zhì)、事件以及行為的觀察，以此作為目標(biāo)來(lái)對(duì)參與期間的物質(zhì)以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行描述，較為常見(jiàn)的有回憶錄、記敘文以及相關(guān)的報(bào)告等，這一方式在文學(xué)創(chuàng)作方面也有著較為廣泛的運(yùn)用。相對(duì)來(lái)講，橫排縱寫(xiě)形式為主的編纂則屬于第一種方式，其在有限的空間內(nèi)來(lái)對(duì)物質(zhì)的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)規(guī)律進(jìn)行研究，按照不同的科學(xué)屬性來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類，例如《北京志》等。

二、橫排縱寫(xiě)的科學(xué)性

1.橫排縱寫(xiě)的特征效應(yīng)

首先就是切片效應(yīng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是分類縱剖來(lái)講局部事物的歷史發(fā)展進(jìn)行切片化，這種方式可以更好的對(duì)事物、歷史發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的觀察。這種方式具有直觀性的特點(diǎn)，從某一個(gè)單獨(dú)的切片可以了解到個(gè)別事物的發(fā)展全過(guò)程，這一過(guò)程中的相關(guān)因素以及不同因素所起到的作用，具有一目了然的特點(diǎn)。同時(shí)還可以直接的體現(xiàn)出事物發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)等，對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行切片處理，可以將該事物的不同階段特點(diǎn)按照時(shí)間發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行有規(guī)律的排列，讓其源自于何處，發(fā)展的方向直接體現(xiàn)出來(lái)。此外，切片效應(yīng)還可以對(duì)影響事物發(fā)展的不同因素之間的香菇關(guān)系、影響以及轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行體現(xiàn)，加大對(duì)事物的研究效果與理解力度，具有科學(xué)性與系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)。

其次是結(jié)點(diǎn)效應(yīng)，眾所周知，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化、方向以及規(guī)律都會(huì)受到周?chē)h(huán)境等因素的影響，在對(duì)事物或者事件進(jìn)行研究的過(guò)程中對(duì)周邊環(huán)境以及相關(guān)的因素進(jìn)行了解與分析可以加強(qiáng)分析的質(zhì)量。也可以說(shuō)在對(duì)歷史切片的剖析面上的結(jié)點(diǎn)進(jìn)行研究的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)其余周邊事物接口的鏈接，通過(guò)進(jìn)行內(nèi)部的研究可以明確事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，對(duì)于外部的研究可以延伸出其周邊的狀況，以此來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析可以起到事半功倍的效果。橫排縱寫(xiě)在這一環(huán)節(jié)中更是體現(xiàn)出其自身的科學(xué)性與優(yōu)勢(shì)，為某個(gè)領(lǐng)域或者事件的研究提供了便利，并在這一基礎(chǔ)上延伸到不同時(shí)期對(duì)這些研究事物的影響因素進(jìn)行了解與掌握，以歸納、總結(jié)的方式來(lái)對(duì)事物的發(fā)展與相關(guān)因素的關(guān)系進(jìn)行明確化。

最后就是空間定位塔形結(jié)構(gòu)，通過(guò)上文對(duì)橫排縱寫(xiě)內(nèi)涵的研究可以說(shuō)明，按照科學(xué)屬性來(lái)進(jìn)行分類，便于直觀的還原事物發(fā)展的歷程，也可以對(duì)事物在不同時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行定性處理，并對(duì)其周邊環(huán)境、影響因素等諸多因素進(jìn)行闡述。如果在這一過(guò)程中對(duì)事物進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)屬性分類，可以將整體進(jìn)行分離，更為客觀生動(dòng)的還原事物空間動(dòng)態(tài)，這一過(guò)程就屬于空間定位塔形結(jié)構(gòu)。

橫排縱寫(xiě)自身結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，在自然發(fā)展過(guò)程中，事物發(fā)展具有多面性，不同的層面也涉及到不同的因素，這也是事物發(fā)展的規(guī)律，而橫排縱寫(xiě)也遵循了這一物質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，其所采取的編目方式與這一原則相統(tǒng)一。以這一方式進(jìn)行修志工作，可以為人們觀察事物發(fā)展的過(guò)程與動(dòng)態(tài)進(jìn)行更為直接的方式，也可以加強(qiáng)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的剖析，對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行量化處理，進(jìn)而彰顯發(fā)展規(guī)律與不同因素之間的科學(xué)聯(lián)系，加強(qiáng)人們對(duì)社會(huì)的了解程度。

2.橫排縱寫(xiě)的科學(xué)發(fā)展

橫排縱寫(xiě)可以對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，并及時(shí)處理相關(guān)信息與反饋，具有較高的應(yīng)用價(jià)值與延伸潛力。修志的必要性受到諸多爭(zhēng)議，很多學(xué)者認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息化成為社會(huì)的主流，而修志需要大量的財(cái)政投入，但并不一定會(huì)在社會(huì)達(dá)到相應(yīng)的效果，對(duì)于地方的民情也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行掌握，信息渠道的多樣化已經(jīng)掩蓋了書(shū)本反應(yīng)狀況的時(shí)代。這一問(wèn)題逐漸受到國(guó)家各個(gè)部門(mén)之間的重視，也有局部地區(qū)提出要杜絕書(shū)本修志的方式，以其他方式來(lái)為地區(qū)的發(fā)展提供資料等等。各個(gè)地區(qū)對(duì)修志問(wèn)題的研究與創(chuàng)新成效較差，難以系統(tǒng)化、科學(xué)化的解決這一問(wèn)題。

按照上文的分析與研究，將修志在不同領(lǐng)域所作出的努力與貢獻(xiàn)進(jìn)行全方位的調(diào)查，科學(xué)的了解地區(qū)自然環(huán)境、社會(huì)因素等方面，通過(guò)橫排縱寫(xiě)的方式來(lái)整理出全套的結(jié)果，以此來(lái)構(gòu)建生動(dòng)、真實(shí)的社會(huì)發(fā)展空間，這也就說(shuō)明了修志的價(jià)值與作用。在各個(gè)地區(qū)進(jìn)行修志工作，是對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展進(jìn)程以及現(xiàn)狀進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查研究，但很多地區(qū)認(rèn)為修志僅僅是為了弘揚(yáng)地區(qū)的文化特點(diǎn)與歷史優(yōu)勢(shì)，其實(shí)不然，通過(guò)橫排縱寫(xiě)的方式來(lái)對(duì)地區(qū)的信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，可以對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀慌c社會(huì)進(jìn)行綜合性的調(diào)查，并在這一基礎(chǔ)上建立模擬空間，由此可見(jiàn)地方志是對(duì)地區(qū)歷史活生生的再現(xiàn)。

修志工作也需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)代所使用的方式進(jìn)行深入的了解，掌握對(duì)其運(yùn)用的意義與精華所在，并結(jié)合新的方式與理念來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。在修志方面進(jìn)行橫排縱寫(xiě)的創(chuàng)新需要充分的發(fā)現(xiàn)潛在資源，并結(jié)合現(xiàn)代化的方式來(lái)進(jìn)行理性的思考與科學(xué)的優(yōu)化，避免創(chuàng)新工作流于形式。構(gòu)建系統(tǒng)信息平臺(tái)，將不同的分類信息采集進(jìn)行直接的儲(chǔ)存于分類，通過(guò)科學(xué)化與數(shù)字化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)資料的匯總工作。也可以說(shuō)是對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，制定具有科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤街?，進(jìn)而提高工作效率與治理。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷加快，信息化技術(shù)與方式在人們的生活中有著廣泛的運(yùn)用，在這一背景下，傳統(tǒng)地方志修正所采取的橫排縱寫(xiě)方式以其自身的科學(xué)性依然備受關(guān)注，本文主要對(duì)其進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)　科學(xué)素養(yǎng)　素質(zhì)教育

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，科學(xué)在分工的基礎(chǔ)上又走向綜合，科學(xué)之間的合作，及科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系日益密切，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)觀已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，世界各國(guó)都把實(shí)施科學(xué)教育作為全面育人的目標(biāo)，把培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)，這已成為化學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

科學(xué)教育的基礎(chǔ)在于理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)的本質(zhì)不僅在于掌握靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，更在于科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程。化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注重化學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心，以探究的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的全面育人功能，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀及科學(xué)與人文的教育有機(jī)起來(lái)結(jié)合。只有這樣，才能有效地在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使化學(xué)教學(xué)從強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以科學(xué)基本素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，化學(xué)教學(xué)從強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解。

1、現(xiàn)科教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

在化學(xué)教學(xué)中要實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育，首先我們要對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重心和目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的變遷，科學(xué)對(duì)人們生活的影響逐漸擴(kuò)大，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)生變化?？茖W(xué)是科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，在科學(xué)過(guò)程中必然包括科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)行為和習(xí)慣及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)智力因素與非智力因素結(jié)合的教學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)和技能屬于智力因素，而科學(xué)行為和習(xí)慣、科學(xué)精神、態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀屬于非智力因素，現(xiàn)代研究研究證明，非智力因素即情商的培養(yǎng)對(duì)于人的成功起著至關(guān)重要的作用。而科學(xué)素養(yǎng)的全面育人目標(biāo)包含了智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合。袁運(yùn)開(kāi)先生認(rèn)為中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵包括四個(gè)方面：①科學(xué)知識(shí)和技能，②科學(xué)探究過(guò)程、方法、能力，③科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，④科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。我們可以看出科學(xué)素養(yǎng)不僅是科學(xué)知識(shí)，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的概念。我們只有改變僅以傳授知識(shí)為目的的觀念，注重科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，才能實(shí)施化學(xué)教育的全面育人功能。在化學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為中心，把智力和非智力因素結(jié)合起來(lái)。才能真正提高學(xué)生素質(zhì)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2、化學(xué)教育內(nèi)容的內(nèi)涵及其功能。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)使現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)課程有了更廣泛的教育內(nèi)容，現(xiàn)代化學(xué)課程的內(nèi)容不再僅注重“三序”的有機(jī)結(jié)合，而更注重化學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的改變和更新，加大和生活聯(lián)系密切的知識(shí)及其蘊(yùn)含的隱性教育內(nèi)容，注重顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，更加注重科學(xué)教育內(nèi)容的綜合性，以科學(xué)探究為線索組織科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容(即研究性學(xué)習(xí))的內(nèi)容，擴(kuò)大化學(xué)史和化學(xué)家的知識(shí)，加大化學(xué)知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系，逐步展示科學(xué)課程的STS課程框架。在教學(xué)內(nèi)容中把演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，充分反映了學(xué)生為主體，注重學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，全面實(shí)施科學(xué)教育目標(biāo)。所以說(shuō)，化學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的，擴(kuò)大了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，也就擴(kuò)大了化學(xué)教育的功能，化學(xué)教材不再只是化學(xué)知識(shí)的信息載體，不再僅突出其求知功能，而蘊(yùn)涵著豐富的能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。

3、傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教學(xué)觀已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，培養(yǎng)科學(xué)能力是科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最高層次，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。

科學(xué)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)不僅作為一種知識(shí)形態(tài)，而且是一種過(guò)程。科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和科學(xué)家的科研過(guò)程應(yīng)具有基本的相似之處，二者都是在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)方法探索未知的領(lǐng)域，得出新的結(jié)論；都是一種主客體相互作用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為信息載體，以化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以探究為方法進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生探究的方法?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)才能讓學(xué)生理解科學(xué)的過(guò)程。當(dāng)今理科教育一個(gè)重要趨勢(shì)是重視探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是認(rèn)識(shí)世界的一種方法，只有在探究中才能更好地實(shí)施科學(xué)教育的全面育人目標(biāo)。因此。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)。盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在積極地參與科學(xué)探究的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)品質(zhì)。

4、科學(xué)本質(zhì)教育對(duì)化學(xué)教學(xué)改革的啟示。

體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生親身親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這就要求以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)。教師的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，自己主動(dòng)去探究知識(shí)的本質(zhì)。去構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的意義結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中體會(huì)科學(xué)本質(zhì)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第3篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 課程改革 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變方法

學(xué)習(xí)方式（Learning Style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格）是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)和學(xué)習(xí)中處理信息的方式及個(gè)體對(duì)作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個(gè)體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問(wèn)題時(shí)所偏愛(ài)的方式。改變學(xué)習(xí)方式，意味著改變思維方式、實(shí)踐方式和生存方式。[1]自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，但是存在一定的問(wèn)題。所以本文試圖對(duì)課程改革中所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及三者之間的相互關(guān)系加以系統(tǒng)闡述。

一、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主的學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[2]。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨(dú)立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。[3]合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。約翰遜兄弟（Johnson，D.W·&Johnson，R.T.）認(rèn)為，對(duì)于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，有5個(gè)要素是不可缺少的。第一，積極互賴（Positive Interdependence）合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用（Face—To—Face Promotive Interaction）合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的相互作用，由此提高彼此的學(xué)業(yè)成績(jī)；第三，個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability）個(gè)人責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)；第四，社會(huì)技能（Social Skills）教師必須教會(huì)學(xué)生一些社交技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作；第五，小組加工（Group Processing）也有學(xué)者將之稱為“小組自評(píng)”。合作小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。

（三）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探索活動(dòng)，學(xué)生獲得知識(shí)、技能，培養(yǎng)情感與端正態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。[4]探究學(xué)習(xí)的基本要素主要包括三個(gè)方面：探究意識(shí)、探究態(tài)度，以及探究能力。其中探究意識(shí)包括探究興趣和探究的意志品質(zhì)等；探究態(tài)度包括探究的主動(dòng)性、積極性，以及合作性等；探究能力包括想象和思維能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，以及觀察能力、表達(dá)能力等。這三個(gè)基本要素是相互聯(lián)系相互影響的，而不是彼此孤立存在的。

二、三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

通過(guò)對(duì)三中學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的辨析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為三種學(xué)習(xí)方式各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，但三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系。龐維國(guó)教授認(rèn)為：“首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作。在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)就需要他經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究來(lái)解決；當(dāng)自己經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問(wèn)題時(shí)，可能就需要分工協(xié)作，共同探究、解決問(wèn)題。其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。從組織形式上看，研究性學(xué)習(xí)有個(gè)人研究和集體研究之分。個(gè)人從事研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，不僅要求學(xué)生具有主動(dòng)探究的精神和動(dòng)機(jī)，而且要求學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程主動(dòng)做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己的探究結(jié)果作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。集體從事的研究性學(xué)習(xí)本身就是合作學(xué)習(xí)過(guò)程。集體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協(xié)作，各展所長(zhǎng)，交流研討，共同把問(wèn)題解決，共享研究成果。最后，合作學(xué)習(xí)也需要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的成員都要各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說(shuō)是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，如果個(gè)體經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究不足以解決問(wèn)題，就要與小組成員共同探究來(lái)解決，這又屬于集體的研究性學(xué)習(xí)。概言之，上述三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別，又有聯(lián)系。我們認(rèn)為，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。如果本著充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的原則而尋求一種最佳的學(xué)習(xí)方式搭配的話，首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)個(gè)體開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問(wèn)題，就開(kāi)展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問(wèn)題解決?！盵8]

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，各種學(xué)習(xí)方式既有優(yōu)勢(shì)，又有缺陷，所以教師應(yīng)該運(yùn)用適合于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)方式，而不能強(qiáng)迫學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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[6]郭蓮花.探究學(xué)習(xí)及其基本要素的研究[J].學(xué)科教育，2004（1）.

第4篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

論文摘要：概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革及其實(shí)踐模式，能清晰地展示探究課題研究的全過(guò)程。

概念圖（concept map）是20世紀(jì)70年代美國(guó)康奈爾大學(xué)（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺(jué)再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）。[1]研究表明，這種視覺(jué)圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解力。[2]本世紀(jì)初，概念圖引起了我國(guó)學(xué)者的極大關(guān)注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、評(píng)估工具、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)人工智能、企業(yè)管理等等。

事實(shí)說(shuō)明，概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次分明、可讀性強(qiáng)、易于理解，延展性強(qiáng)、填補(bǔ)修復(fù)容易等特點(diǎn)。[3]近年來(lái)，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點(diǎn)。本文擬用概念圖解讀探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見(jiàn)圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此，我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。 [5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會(huì)話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；從問(wèn)題解決過(guò)程中，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實(shí)施模式：見(jiàn)圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長(zhǎng)，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國(guó)《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個(gè)階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評(píng)價(jià)階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會(huì)協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過(guò)做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、理論。

實(shí)施模式：見(jiàn)圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（Richard Suchman）通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開(kāi)展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過(guò)程。提出問(wèn)題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來(lái)愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來(lái)水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國(guó)家節(jié)省更多資源呢？

探究問(wèn)題：沖水馬桶節(jié)水問(wèn)題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究?jī)?nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問(wèn)題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來(lái)，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動(dòng)：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。

修正和完善：在探究過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

概念圖是用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表征知識(shí)的有效工具，是知識(shí)的高度濃縮。用它來(lái)解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過(guò)程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。

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第5篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

一、文獻(xiàn)回顧

科學(xué)素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在1952年科南特的《科學(xué)中的普通教育》一書(shū)中，科南特把科學(xué)素養(yǎng)定位于普通教育的層面上。直到20世紀(jì)80年代科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)才被明確提出。之后，研究者們從不同的學(xué)科角度深入探討科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容和含義。在這一時(shí)期，影響最大的是國(guó)際科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中心（芝加哥）主任米勒（Miller）在1983年提出的三維模式，他將科學(xué)素養(yǎng)定義為：關(guān)于科學(xué)概念的理解；關(guān)于科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)；關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)三個(gè)層面[2]。米勒模式抓住了科學(xué)素養(yǎng)的核心并以一定的實(shí)證數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，在學(xué)術(shù)界得到了較為普遍的認(rèn)同。

我國(guó)將科學(xué)教育的目標(biāo)定位于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)基本要素：對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程與方法的了解與實(shí)踐，對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

總體而言，對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的研究應(yīng)該綜合考慮以下三個(gè)層面。首先，中學(xué)生是未來(lái)公民；其次，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含在公眾科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中，但又不同于公眾科學(xué)素養(yǎng)，具有學(xué)生的特點(diǎn)；最后，科學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又是科學(xué)教育的指南性文件，所以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成也應(yīng)該參考科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵論述。

二、研究設(shè)計(jì)

1.樣本與資料

研究本課題期間，正值筆者教育見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)學(xué)校多分布在北京郊區(qū)，通過(guò)同學(xué)協(xié)調(diào)，筆者最終對(duì)首師大大興附屬中學(xué)、首師大密云附屬中學(xué)和首師大延慶附屬中學(xué)三所北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣的中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)研究。三所學(xué)校在北京市排名都處于中等位置，沒(méi)有明顯的差異。其中大興附中和密云附中為高中，延慶四中為初中，調(diào)查涉及初三、高一、高二年級(jí)。最終共回收有效問(wèn)卷數(shù)209份。

2.指標(biāo)體系與測(cè)試問(wèn)卷

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）是目前國(guó)際上比較認(rèn)可的對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。因此我們從公民科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)體系、PISA評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)角度探討了中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)了本研究的指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)包括：科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究過(guò)程、情感態(tài)度與STSE。其中，科學(xué)知識(shí)與技能維度包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、實(shí)際應(yīng)用；科學(xué)探究過(guò)程包括：探究認(rèn)識(shí)、探究運(yùn)用、科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)情感與STSE包括：科學(xué)情感、STS、STSE。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)細(xì)分為三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如科學(xué)知識(shí)又分為理解掌握、解釋現(xiàn)象、解釋規(guī)律三個(gè)遞進(jìn)層次。

我們認(rèn)為物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都是科學(xué)教育的組成部分。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷主要涉及物理學(xué)科在科學(xué)素養(yǎng)中反映出的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)指標(biāo)體系的調(diào)整，可以測(cè)量化學(xué)、生物或科學(xué)綜合等學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)盡量與生活情境相聯(lián)系，測(cè)查學(xué)生情境中問(wèn)題解決的科學(xué)素養(yǎng)。采用五點(diǎn)法測(cè)量，例如科學(xué)知識(shí)的解釋規(guī)律的指標(biāo)，問(wèn)卷的題目設(shè)置為：我能夠用……（阿基米德原理等）解釋生活中的浮力相關(guān)規(guī)律，合理地預(yù)測(cè)可能發(fā)生的事情。A非常符合，B符合，C一般，D不符合，E非常不符合。

在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們還考慮了維度的遞進(jìn)關(guān)系，如：一級(jí)指標(biāo)科學(xué)知識(shí)與技能中，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)維度難度逐漸加深，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、實(shí)際應(yīng)用分別屬于科學(xué)知識(shí)與技能中的低水平、中水平和高水平。我們?cè)趩?wèn)卷發(fā)放時(shí)采用不記名方式，以盡量減小測(cè)量誤差。此外，我們還收集了被試者的性別、年級(jí)、學(xué)校等基本信息，用來(lái)作差異統(tǒng)計(jì)分析。

我們采用了SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和差異分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷的信度為0.911，大于0.7，滿足統(tǒng)計(jì)的信度要求。

三、結(jié)果分析

我們根據(jù)學(xué)生答題情況，以0―4分給予賦值分等級(jí)。2分為中間值（對(duì)應(yīng)C一般選項(xiàng)），3分正向程度加1（對(duì)應(yīng)B符合項(xiàng)），1分為負(fù)向程度加1。

1.整體分析

整體來(lái)看（見(jiàn)圖1），科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)都沒(méi)有達(dá)到3.0，處于中等偏上的水平。二級(jí)指標(biāo)的中水平（科學(xué)技能、探究運(yùn)用與STS）低于高水平（實(shí)際應(yīng)用、科學(xué)本質(zhì)與STSE）。

在各年級(jí)一級(jí)指標(biāo)整體水平中，科學(xué)知識(shí)與技能和科學(xué)情感與STSE兩個(gè)維度走勢(shì)基本相同，初三和高一處于同一水平，而到達(dá)高二有一個(gè)上升的過(guò)程?？茖W(xué)探究維度，初三到高二表現(xiàn)出先下降后上升的過(guò)程（見(jiàn)圖2）。

雖然從整體的趨勢(shì)我們能夠發(fā)現(xiàn)上述兩個(gè)問(wèn)題，但是我們看到的只是各級(jí)指標(biāo)的平均結(jié)果。而各指標(biāo)具體差異，如知識(shí)與技能維度，高一和高二2.71和2.89之間是否真的能表現(xiàn)出差異，到底在哪個(gè)題目上存在明顯差異，還需要我們進(jìn)行深入分析。

2.差異分析

我們主要進(jìn)行了性別差異和年級(jí)差異分析，試圖回答整體分析中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（1）性別差異

我們對(duì)整體樣本進(jìn)行了關(guān)于性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在解釋規(guī)律、過(guò)程技能、綜合技能、問(wèn)題解決、理解方法、科學(xué)作用等六道測(cè)試題目的回答結(jié)果上有明顯差異（雙尾檢驗(yàn)大于0.05）。其中過(guò)程技能和綜合技能都屬于二級(jí)指標(biāo)科學(xué)技能范圍。

根據(jù)SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們對(duì)男女生在這六個(gè)題目上回答的結(jié)果作了比較，發(fā)現(xiàn)男生得分都高于女生得分，表明在這六方面男女生差異明顯，并且男生在這六方面的科學(xué)素養(yǎng)要優(yōu)于女生。

（2）年級(jí)差異

從整體上來(lái)看，在科學(xué)知識(shí)與技能和科學(xué)情感與STSE兩個(gè)維度上，初三和高一沒(méi)有明顯的差別，在高二有一個(gè)突變的過(guò)程。而在科學(xué)探究維度，初三和高一有下降的過(guò)程，到了高二又有一個(gè)上升的過(guò)程。為分析這兩種情況，我們對(duì)高一和高二學(xué)生的回答結(jié)果作了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。在科學(xué)探究維度，對(duì)初三和高一學(xué)生的回答結(jié)果作了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)高一和高二學(xué)生在問(wèn)題解決、探究原理、探究過(guò)程、知道內(nèi)涵、理解方法、素養(yǎng)習(xí)慣、科學(xué)精神、理解STS、社會(huì)聯(lián)系、理解STSE和環(huán)境關(guān)聯(lián)等方面存在差異，高二學(xué)生表現(xiàn)明顯優(yōu)于高一學(xué)生。其中，知道內(nèi)涵、理解方法、素養(yǎng)習(xí)慣這三個(gè)內(nèi)容屬于二級(jí)指標(biāo)中的科學(xué)本質(zhì)的維度，理解STS、社會(huì)聯(lián)系屬于二級(jí)指標(biāo)的STS維度，理解STSE和環(huán)境關(guān)聯(lián)屬于二級(jí)指標(biāo)的STSE維度，說(shuō)明在這幾個(gè)維度上高二學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要優(yōu)于高一學(xué)生。

針對(duì)科學(xué)探究維度為什么在高一會(huì)下降，我們進(jìn)行了科學(xué)探究維度，根據(jù)初三和高一學(xué)生各個(gè)題目回答結(jié)果的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有在科學(xué)本質(zhì)這一個(gè)題目考查上，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的回答存在明顯差異。從分析中得出，高一年級(jí)學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的了解并不比初三好，而是明顯低，可以解釋為隨著年級(jí)的升高，高一學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解更加糊涂。我們推測(cè)由于教師更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解呈現(xiàn)起伏走勢(shì)。

四、結(jié)論與討論

1.中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)處于中等偏上水平

整體來(lái)看，北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)處于中等偏上的水平。其中科學(xué)技能、探究運(yùn)用和STS在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)維度中處于最低水平。我們認(rèn)為科學(xué)技能、探究運(yùn)用和STS在每個(gè)維度屬于中等水平，但是結(jié)果表明學(xué)生在這三個(gè)方面表現(xiàn)不好，說(shuō)明我們認(rèn)為的科學(xué)素養(yǎng)中等水平和學(xué)生評(píng)價(jià)反映出來(lái)的水平有差異。

2.男女生在科學(xué)技能等六個(gè)維度上存在差異

男女生在解釋規(guī)律、過(guò)程技能、綜合技能、問(wèn)題解決、理解方法、科學(xué)作用等六個(gè)方面的回答有明顯差異，并且男生得分都比女生得分高，表明在這幾方面男生的科學(xué)素養(yǎng)比女生好。從物理學(xué)習(xí)的成績(jī)來(lái)看，男生成績(jī)平均要高于女生，這也體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的性別差異。并且，科學(xué)素養(yǎng)的考查主要關(guān)注了真實(shí)生活情境中的應(yīng)用，男生更具有樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于思考的特點(diǎn)。

3.各年級(jí)分別在不同維度存在差異

在年級(jí)差異分析中，初三和高一在科學(xué)知識(shí)與技能和科學(xué)情感與STSE兩個(gè)維度中處于同一水平，而到高二有一個(gè)上升的過(guò)程。在科學(xué)探究維度中，初三到高二表現(xiàn)出先下降后上升的趨勢(shì)。

學(xué)生從高一到高二有一個(gè)飛躍的過(guò)程，主要體現(xiàn)在問(wèn)題解決、探究原理、探究過(guò)程、知道內(nèi)涵、理解方法、素養(yǎng)習(xí)慣、科學(xué)精神、理解STS、社會(huì)聯(lián)系、理解STSE和環(huán)境關(guān)聯(lián)等10個(gè)方面。經(jīng)過(guò)初中和高中一年的物理學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在上述10個(gè)方面都有明顯的提升，說(shuō)明高一到高二的教學(xué)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的提升發(fā)揮關(guān)鍵作用。

對(duì)于科學(xué)探究維度，高一學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解遠(yuǎn)低于初三學(xué)生。對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生，剛剛進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)，教師如果不強(qiáng)調(diào)科學(xué)本質(zhì)教育，學(xué)生很難自己理解科學(xué)本質(zhì)。所以要在高一教學(xué)中適量增加科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

最后需要說(shuō)明的是，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜且重要的問(wèn)題。本研究的結(jié)果也只是對(duì)這一問(wèn)題的初步探討。同時(shí)本研究還存在以下局限性：一是調(diào)查樣本較少，并且只分布在北京郊區(qū)，對(duì)北京市的代表性不夠；二是指標(biāo)體系和調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置有待斟酌，尤其是問(wèn)卷問(wèn)題，采用主觀評(píng)價(jià)給調(diào)查結(jié)果帶來(lái)很大的誤差。我們期望在后續(xù)的研究中來(lái)彌補(bǔ)這些不足。

注：本文系2012年中國(guó)科協(xié)研究生科普研究能力提升項(xiàng)目“青少年非正式科學(xué)教育和科學(xué)素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究”（2012KPYJD06）和第51批中國(guó)博士后科學(xué)基金面上資助“我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的理論與實(shí)踐研究”（2012M510519）階段成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì).科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001：i.

第6篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0174-01

在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識(shí)技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)等五個(gè)方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對(duì)今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力，從而樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力?？梢哉f(shuō)，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷積累知識(shí)，提升實(shí)踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。

尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢(shì)下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑

1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解科學(xué)研究的過(guò)程，掌握科學(xué)研究的方法。可以說(shuō)，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法的較好范例。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體課件做成動(dòng)態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論，對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報(bào)告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一絲不茍、精益求精。同時(shí)，教師要善于學(xué)會(huì)利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅(jiān)韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹(shù)立良好榜樣。

3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動(dòng)，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展形式各樣的調(diào)查活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門(mén)聯(lián)合起來(lái)調(diào)查，根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測(cè)其遺傳方式。這種類似的活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們?cè)趨⑴c科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對(duì)觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們學(xué)會(huì)了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家洪,彭萬(wàn)仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年03期.

[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年05期.

第7篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；情境教學(xué)

知識(shí)理解為前提，實(shí)踐運(yùn)用為目的?；瘜W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，源于自然生活，最終也需將其運(yùn)用于生活之中。就高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅是把握課本知識(shí)，還要注重發(fā)展自身科學(xué)素質(zhì)以及個(gè)性化發(fā)展。教師在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學(xué)成為一個(gè)值得討論的話題。

1營(yíng)造探究的情境

1．1營(yíng)造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學(xué)習(xí)”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”，學(xué)生是從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性不被抹殺，學(xué)習(xí)思維不再抑制。營(yíng)造探究情境的目的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，所以需要教師來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合生活經(jīng)驗(yàn)與原有理論知識(shí)大膽得進(jìn)行猜測(cè)以至總結(jié)出探究方案。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多的干預(yù)，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。在討論中，引導(dǎo)學(xué)生注意自身觀點(diǎn)的前后變化。

1．2營(yíng)造探究情境的實(shí)例：在一節(jié)關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學(xué)生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容來(lái)主動(dòng)分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過(guò)教師設(shè)置的一系列情境提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也達(dá)到了深刻掌握知識(shí)的目的。

2營(yíng)造生活的情境

2．1營(yíng)造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)，學(xué)校與課本也就完全將學(xué)生與社會(huì)生活隔絕開(kāi)來(lái)。學(xué)生很難意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不能正確了解到自身的責(zé)任與所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這時(shí)，需要教師有意識(shí)得在教學(xué)過(guò)程中將生活中的自然科學(xué)與課本聯(lián)系起來(lái)，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學(xué)知識(shí)并啟發(fā)學(xué)生思考生活中隱藏的化學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生擺脫泛泛而談的聽(tīng)課，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)置身于科學(xué)之中。

2．2營(yíng)造生活情境的實(shí)例：在一節(jié)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的教學(xué)中，教師首先打開(kāi)一聽(tīng)可樂(lè)，這時(shí)立馬會(huì)有氣泡冒出，隨之教師向?qū)W生提出為何冒泡的問(wèn)題，引起學(xué)生初步思考。隨后將可樂(lè)分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向?qū)W生提問(wèn)。為進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理解，晃動(dòng)可樂(lè)瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過(guò)演示上述生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，我們認(rèn)識(shí)到了化學(xué)反應(yīng)速率。從上述中可以看出，化學(xué)知識(shí)就隱藏在平時(shí)的日常生活中。為營(yíng)造生活情境的教學(xué)方式，教師們更要留心生活中的化學(xué)知識(shí)。

3營(yíng)造史學(xué)的情境

3．1營(yíng)造史學(xué)情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量?jī)?yōu)秀的化學(xué)家可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模，他們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，他們?cè)诳茖W(xué)道路上走過(guò)的艱難旅程以及他們的做出的貢獻(xiàn)和成績(jī)無(wú)不影響著學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。每位化學(xué)家或者科學(xué)家在科研過(guò)程中所用到的研究方法以及遇到的一些問(wèn)題也為教學(xué)提供了生動(dòng)具體的活教材。在教學(xué)中營(yíng)造出史學(xué)情境，可以將課本中固有的知識(shí)追根溯源，使學(xué)生了解到歷代化學(xué)家們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)使用的科學(xué)方法。

3．2營(yíng)造史學(xué)情境的實(shí)例：在介紹“苯”的教學(xué)中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國(guó)科學(xué)家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對(duì)分子質(zhì)量。最終介紹化學(xué)史上的一段傳奇佳話———?jiǎng)P庫(kù)勒通過(guò)夢(mèng)境確定苯的結(jié)構(gòu)式。通過(guò)上述關(guān)于化學(xué)教學(xué)中史學(xué)情境的運(yùn)用，學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的由來(lái)能親身可感，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解。

4營(yíng)造實(shí)驗(yàn)的情境

4．1營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)涵：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)源于自然，同時(shí)也以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了深度了解化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)中可以將課本所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，并且鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)研究的新思路。教師在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境可以吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，強(qiáng)化化學(xué)科學(xué)探究的意義。

4．2營(yíng)造實(shí)驗(yàn)情境的實(shí)例：在進(jìn)行“鈉”的焰色反應(yīng)課程講解中，首先引入生活中的所見(jiàn)所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開(kāi)始引用這些常見(jiàn)的生活實(shí)例，引起學(xué)生興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師進(jìn)行鉀與鈉的演示實(shí)驗(yàn)。演示結(jié)束需要學(xué)生自己總結(jié)看兩者的不同與相似。接下來(lái)，把時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們能更清楚明了地把握書(shū)本知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5營(yíng)造多媒體的情境

5．1營(yíng)造多媒體情境的內(nèi)涵：在當(dāng)下這個(gè)科技與信息飛速發(fā)展的時(shí)代，任何事業(yè)都需與時(shí)俱進(jìn)，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當(dāng)下最新化學(xué)科學(xué)的動(dòng)態(tài)，最新社會(huì)與化學(xué)科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，最新多媒體教學(xué)方法。教師們應(yīng)充分運(yùn)用當(dāng)代科技產(chǎn)物，提供良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠接觸到更多的化學(xué)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

5．2營(yíng)造多媒體情境的實(shí)例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護(hù)問(wèn)題”教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學(xué)成果。教學(xué)成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會(huì)熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學(xué)科學(xué)在這些問(wèn)題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多媒體情境將這些問(wèn)題研究一一展現(xiàn)于學(xué)生面前。通過(guò)運(yùn)用多媒體情境教學(xué)方法，教師將知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更可以明了得在了解社會(huì)時(shí)事的同時(shí)把握知識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大益處。

6總結(jié)

總之，如何高效得上好一堂高中化學(xué)課，是每個(gè)高中化學(xué)教師值得思考一整個(gè)職業(yè)生涯的問(wèn)題。對(duì)于上述關(guān)于情境教學(xué)的一些介紹，只是高中化學(xué)教學(xué)方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應(yīng)不斷進(jìn)步。

作者:孫艷靜 單位:海南省東方市鐵路中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］黃利．情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索［J］．考試周刊，2015，（44）：144－144．

第8篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；新課程；教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)。探究式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑。筆者就簡(jiǎn)單地對(duì)高中生物新課程探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1探究式教學(xué)的內(nèi)涵

簡(jiǎn)而言之，探究式教學(xué)是指學(xué)生在對(duì)原理以及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師往往準(zhǔn)備好相關(guān)的問(wèn)題以及事例，通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考以及討論等形式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并掌握相關(guān)的原理的一種教學(xué)方法。即探究式教學(xué)就是立足于老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為主體倡導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去探索，逐步掌握分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，對(duì)客觀事物的屬性進(jìn)行研究，了解事物相互之間的聯(lián)系，以便從中總結(jié)出規(guī)律，形成自己的概念。

縱觀傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，往往將教師作為核心，過(guò)分看重知識(shí)的傳授，學(xué)生往往也是被動(dòng)地接受知識(shí)，極大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而探究式教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師則是知識(shí)的組織者，倡導(dǎo)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生在探索的過(guò)程中即獲得了知識(shí)，又掌握了解決問(wèn)題的能力。

2高中生物新課程探究式教學(xué)方法探討

2.1樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究情境

一般而言，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是很重要的。從而就需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問(wèn)題，以便促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。與此同時(shí)，講究提問(wèn)的技巧也是很重要的。這樣就要求充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。此外，留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)也是很有必要的，學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分表現(xiàn)，從而就要求教師營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

2.2課堂中積極合作，認(rèn)真分析資料

從而就要求老師充分結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生講述相關(guān)的背景知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)。通常情況下，探究活動(dòng)不僅僅可以是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論，還可以通過(guò)查閱相關(guān)的資料進(jìn)行推論。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜制備的時(shí)候，我們可以在課堂中為學(xué)生提供洋蔥表皮細(xì)胞、口腔上層粘膜細(xì)胞等，讓學(xué)生對(duì)這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)的具體特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便選擇出適合提取細(xì)胞膜的最佳原料。再如在對(duì)細(xì)胞膜功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，列舉體液調(diào)節(jié)就是很好的例子，像胰島素是胰島分泌的，但是它可以促進(jìn)肝糖原的合成，這樣學(xué)生在想起了胰島細(xì)胞分泌物質(zhì)的時(shí)候就會(huì)對(duì)肝臟細(xì)胞施與一定的刺激而且分泌物質(zhì)在一定程度上凸顯了細(xì)胞膜控制物質(zhì)的作用，接受刺激則凸顯了細(xì)胞膜進(jìn)行細(xì)胞間進(jìn)行信息交流的功能。也就是說(shuō)，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，老師只是教學(xué)活動(dòng)在組織者，倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、自主探索，以便提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

2.3課后研究課題，自主學(xué)習(xí)

眾所周知，新課程所倡導(dǎo)的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，將課外研究課題作為課堂的延伸部分是很有必要的，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是很有必要的，同時(shí)積極營(yíng)造出良好的科學(xué)氛圍也是很有必要的，以便激發(fā)學(xué)生科研興趣。對(duì)于研究性活動(dòng)的課題，我們既可以選擇當(dāng)前生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以選擇與生物科學(xué)相關(guān)的試驗(yàn)問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的條件植物的激素調(diào)節(jié)》的時(shí)候，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展影響植物向性生長(zhǎng)要素研究的試驗(yàn)，從而就需要學(xué)生充分結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出科學(xué)且合理的研究方案，對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，并要求學(xué)生定期觀察植株生長(zhǎng)的情況并進(jìn)行記錄。

2.4注重過(guò)程，親身體驗(yàn)

探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究未知世界的積極態(tài)度，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是讓學(xué)生讀、記科學(xué)，而是要做科學(xué)。要求學(xué)生重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)家探索生命世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法；同時(shí)應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，真正體驗(yàn)做科學(xué)的過(guò)程。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促使知識(shí)升華為能力。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑。筆者就基于探究式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，從樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、課堂中積極合作、課后研究課題、注重過(guò)程等來(lái)對(duì)高中生物新課程探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；探究欲望

近些年，“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”深入人心，各地幼兒教育正掀起繪本教學(xué)熱潮。繪本對(duì)幼兒是新鮮的閱讀材料，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種新鮮嘗試。學(xué)齡前兒童正處于看圖說(shuō)話的年齡段，圖畫(huà)比枯燥的文字更能吸引兒童的注意力，繪本閱讀能讓孩子們愛(ài)看書(shū)、樂(lè)看書(shū)、會(huì)看書(shū)，引導(dǎo)孩子多角度、全方位地思考問(wèn)題，是激發(fā)孩子們探究欲望的最好方式。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中的兩點(diǎn)缺陷

1.問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

很多幼兒教師認(rèn)為，教學(xué)互動(dòng)就是由教師多提問(wèn)，多讓孩子回答。但教師應(yīng)該注意，自己提出的問(wèn)題能否激發(fā)孩子的思考，能否開(kāi)闊孩子的思維。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師提出的問(wèn)題只是單純的讓孩子回答對(duì)不對(duì)、好不好、是不是，內(nèi)容簡(jiǎn)單直白，孩子不需要思考就可以集體回答對(duì)還是不對(duì)，僅僅場(chǎng)面活潑，但幼兒無(wú)需動(dòng)腦，思維并沒(méi)有被激發(fā)。

2.互動(dòng)性過(guò)于片面

在幼兒園，活躍的孩子更能吸引教師的注意。在課堂上，無(wú)論是回答問(wèn)題還是示范游戲，為了活躍課堂氣氛，教師經(jīng)常會(huì)傾向那些能力強(qiáng)或熱情開(kāi)朗的孩子，很多孩子在整節(jié)課堂上都沒(méi)有被老師注意過(guò)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多孩子知道老師問(wèn)題的答案，但不愿意參與到課堂中，他們往往認(rèn)為“老師喜歡××，不喜歡我”“我不像××那么厲害，我不敢說(shuō)”，嚴(yán)重?fù)p害了兒童的參與性和積極性。

二、如何挑選幼兒繪本

幼兒繪本圖書(shū)多種多樣，我們?nèi)绾卧谶@瀚如煙海的圖書(shū)中選擇到最適合孩子們的呢？下面我們以科學(xué)繪本為例，講解如何挑選合適的繪本。

1.適合幼兒閱讀

為了讓年齡小、知識(shí)儲(chǔ)蓄不足的幼兒能夠喜愛(ài)科學(xué)知識(shí)，我們挑選的科學(xué)繪本必須語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容幽默風(fēng)趣、情節(jié)精彩、容易實(shí)現(xiàn)的科學(xué)繪本。如《變高變矮的國(guó)王》這一科學(xué)繪本可以通過(guò)有趣的故事情節(jié)讓孩子們了解到熱脹冷縮這一科學(xué)現(xiàn)象。孩子們?nèi)绻麑?duì)此感興趣，回家后也可以在父母的幫助下，將兵乓球壓癟后，放到熱水中，觀察其恢復(fù)原狀的過(guò)程，直觀地感覺(jué)到熱脹冷縮的變化。

2.擁有精彩片段

繪本教育意在激發(fā)兒童的探究欲望?？茖W(xué)繪本中必須擁有精彩的片段，給兒童創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。如教授《工具的智慧》這本科學(xué)繪本時(shí)，教師可以在課堂上展示一些簡(jiǎn)單工具的實(shí)物，讓孩子們自己親手使用，切身地感受到古今工具的演變，感受到現(xiàn)代工具的便捷和使用，激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的探究欲望。

3.富有知識(shí)內(nèi)涵

富有知識(shí)內(nèi)涵的科學(xué)繪本能夠幫助兒童了解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，還能夠拓展兒童對(duì)科學(xué)的發(fā)散思維。如《拓拓是分離混合物的高手》一書(shū)中，在分離油和水的實(shí)驗(yàn)中，孩子們得知油比水輕，所以能浮在水上。通過(guò)發(fā)散思維，孩子們?cè)诶脻恹}水分離好壞稻種實(shí)驗(yàn)中，也能夠理解這一實(shí)驗(yàn)也是利用了好壞稻種的輕重不同。

三、繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.積極參與

眾所周知，參與產(chǎn)生欲望，欲望引導(dǎo)探究。繪本閱讀不能采用教師講學(xué)生聽(tīng)的陳舊教育方式，要鼓勵(lì)孩子們積極參與到故事中。繪本閱讀的故事較短，但教師不要一下全部講出來(lái)，要邊讀故事邊讓孩子猜測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)孩子編寫(xiě)自己想要的情節(jié)或結(jié)局。

2.開(kāi)放教學(xué)

根據(jù)孩子的天性，開(kāi)放性教學(xué)無(wú)疑是一種不錯(cuò)教學(xué)方式。繪本閱讀不一定局限在教室里，可以根據(jù)繪本內(nèi)容帶著孩子們到操場(chǎng)上、花園里，甚至可以到動(dòng)物園或郊區(qū)，為孩子們營(yíng)造在輕松的氣氛，書(shū)上的內(nèi)容不再遙遠(yuǎn)，孩子們可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)繪本熱萆釗肓私狻＝萄內(nèi)容也不必都是名家所寫(xiě)，可以讓孩子們自己創(chuàng)作繪本故事，并在課堂上互相傳閱或演繹出來(lái)。

3.繪本流通

當(dāng)前優(yōu)秀的繪本圖書(shū)價(jià)格較貴，因其內(nèi)容簡(jiǎn)單，孩子往往很容易就能夠記住，再讀時(shí)就很容易厭倦，增加購(gòu)買(mǎi)量又會(huì)給家庭增加負(fù)擔(dān)。在這種情況下，我們可以組織孩子交流繪本，大家可以把自己喜歡的繪本推薦給朋友，可以把看過(guò)的繪本和沒(méi)有看過(guò)的同學(xué)互相交換，在大家都看過(guò)之后，還可以交流感想，增加互動(dòng)性。

繪本是圖畫(huà)和文字共同敘述的故事，是最適合幼兒的圖書(shū)。在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察能力、看圖說(shuō)話能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均有較大的提升。教師應(yīng)充分利用這一方法，提高幼兒對(duì)書(shū)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒對(duì)事物的探究欲望。

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