大學(xué)生心理健康調(diào)研精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
關(guān)鍵詞：心理健康；現(xiàn)狀；起因；解決措施
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.128
1心理健康
心理健康是指各方面的心理活動過程是一個很好的或正常的狀態(tài)。平常所說的健康心理狀態(tài)是指一種能夠維持認(rèn)知準(zhǔn)確、情緒得當(dāng)、態(tài)度積極、活動適當(dāng)?shù)鹊臓顟B(tài)。
2榮昌校區(qū)大學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀
在2014年到2015年這一年內(nèi)，采用分層抽樣的方法，抽取榮昌校區(qū)不同年級不同專業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行SCL-90心理測量表問卷調(diào)查，并收回247份有效問卷。從回收的問卷分析得出，不在測量表中所列癥狀的人數(shù)有74人，約占30%；有點癥狀的人數(shù)有143人，約占58%；有癥狀的人數(shù)有25人，約占10%，中到嚴(yán)重的人數(shù)有5人，約2%；非常嚴(yán)重的人數(shù)為0人。
榮昌校區(qū)的大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀總體上來看一部分的學(xué)生心理比較健康，大部分的學(xué)生在心理方面都存在著一定的問題，只有極少數(shù)的學(xué)生心理上面存在著相對嚴(yán)重的問題。
3榮昌校區(qū)大學(xué)生心理健康問題的原因分析
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生存在各種各樣的心理健康問題，不可忽視。心理問題的產(chǎn)生既有大學(xué)生自身的原因，也有學(xué)校以及其他的原因。找出心理問題發(fā)生的原因能夠有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生以及由此產(chǎn)生的不良后果。
3.1個人
3.1.1生活環(huán)境的變遷
從調(diào)查的結(jié)果來看，有4.6%的對象會在軀體上感到不適應(yīng)，且主要分布在大一的學(xué)生群體中，還有86%的學(xué)生存在焦慮的癥狀。而對于許多大一的學(xué)生來說，在軀體上感覺不適并出現(xiàn)焦慮等癥狀是因為剛進(jìn)入大學(xué)就面臨角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)環(huán)境的變化。
3.1.2心理平衡的喪失
問卷分析得出有5.7%的學(xué)生有強迫癥，2.8%的學(xué)生存在抑郁癥。而大學(xué)生的生活中的心理失衡主要是因為榮譽的喪失。比如沒有處理好名聲、處罰等問題，常常會引起學(xué)生的不悅、怨氣、憂郁等心理，影響大學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重時甚至?xí)λ麄兊那楦泻蜕钤斐芍卮蟮恼系K，從而導(dǎo)致強迫癥和抑郁癥的產(chǎn)生。
3.1.3人際關(guān)系的困擾
從校區(qū)的被調(diào)查者中發(fā)現(xiàn)有10.9%的學(xué)生存在人際關(guān)系敏感癥狀和8.6%的學(xué)生有敵對癥狀。主要是因為在校大學(xué)生適應(yīng)新的人際關(guān)系的能力遠(yuǎn)比適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的能力低得多。一方面由于無傾訴對象，從而增加大學(xué)生的心里壓力，另一方面因為交往困難，致使大學(xué)生出現(xiàn)自閉偏執(zhí)等心理問題。
3.2學(xué)校
在我校，大部分的同學(xué)對“心理問題”還存在誤區(qū)，自己去尋求個案咨詢的人數(shù)十分少。一部分同學(xué)不會使用心理測量表對自己進(jìn)行測量診斷，因此即使覺得心理難受以至于導(dǎo)致身體的不適，也不會想到是自己產(chǎn)生了心理問題；還有一部分的學(xué)生對于心理病存在不恥的觀念，在發(fā)現(xiàn)自己的心理有問題時也不愿意主動去尋求幫助。
同時，我校心理輔導(dǎo)老師嚴(yán)重缺少，學(xué)校有5000多名學(xué)生，但全校的心理輔導(dǎo)老師只有三位。學(xué)校也沒有開展多渠道的心理輔導(dǎo)活動，沒有形成對大學(xué)生心理問題治療的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的心理輔導(dǎo)流程，使得我校學(xué)生的心理問題不能及時得到解決。
3.3其他原因
從接受咨詢的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，不良的家庭環(huán)境和父母對子女的態(tài)度以及父母教養(yǎng)方式直接影響了大學(xué)生的心理健康。同時社會缺少對大學(xué)生的心理重視，使他們易產(chǎn)生抑郁自閉等心理問題。
4解決辦法
研究大學(xué)生心理健康其目的在于提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、承受挫折的能力。為更好的解決大學(xué)生心理問題可以從以下幾點來做。
4.1大學(xué)生自身
其一，要求大學(xué)生由傳統(tǒng)的被動心理治療觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯灾^念。大學(xué)生要學(xué)會使用心理測量表對自己進(jìn)行測量診斷，時時刻刻關(guān)注自己的心理，主動發(fā)現(xiàn)心理問題，尋求幫助，及時解決自己的心理問題。
其二，學(xué)會簡單心理調(diào)節(jié)辦法，在發(fā)現(xiàn)自己心理不適的時候，運用簡單的心理調(diào)節(jié)辦法來解決自己的心理問題。而遇到自己不能解決的心理問題的時候，要積極主動到學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢處，向心理老師尋求幫助，請老師給自己進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
4.2學(xué)校
其一，建立專業(yè)團隊，加強心理疏導(dǎo)。心理咨詢是一項專業(yè)工作，未經(jīng)訓(xùn)練的指導(dǎo)方法容易出現(xiàn)偏差，因此有必要建立一個合格的輔導(dǎo)隊伍。
其二，展開多渠道、課程化的心理教育。根據(jù)學(xué)生實際存在的心理狀況，學(xué)校有針對性地開設(shè)相應(yīng)的課程；同時，展開心理咨詢活動，通過校刊、校廣播站等載體，普遍推廣心理健康知識，讓大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整心理，提高受挫能力。
其三，倡導(dǎo)學(xué)校規(guī)范心理輔導(dǎo)流程，形成自查-咨詢-面對面交談-行為矯正的心理輔導(dǎo)流程，改變校區(qū)傳統(tǒng)單一的心理咨詢模式。
第2篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
論文摘要：目的了解大學(xué)生心理健康水平的總體情況及影響因素，從而為制定相關(guān)對策提供依據(jù)方法本文采用癥狀自評量表(SCL_9O)對388名大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，對其結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果大學(xué)生在心理健康9個因子上得分均高于全國正常人常模，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
大學(xué)生心理健康是近幾十年較受關(guān)注的領(lǐng)域，國內(nèi)外就大學(xué)生心理健康做了大量研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生是心理障礙的高發(fā)人群，大學(xué)生心理健康癥狀自評量表得分高于全國正常人常模。而深入研究大學(xué)生不同群體，如男女大學(xué)生之間、文理科學(xué)生之間]、不同生源之間，在心理健康方面的差異往往不一致甚至相互矛盾。心理健康問題已成為近年來大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的第1位原因，每年全國高校學(xué)生因失戀、考試失敗、人際沖突、生活受挫等自殺者達(dá)數(shù)十人之多。另外，因大學(xué)生嚴(yán)重的敵對、抑郁等心理問題誘發(fā)的違法犯罪等社會問題日漸突出，造成的危害與后果極為嚴(yán)重。
為了解大學(xué)生心理健康總體狀況，幫助他們樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題，我們采用癥狀自評量表對大學(xué)生心理狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。
l對象與方法
1．1對象
本次調(diào)查采取分層抽樣方法，在重慶師范大學(xué)一至四年級部分在校學(xué)生中選取4O0名學(xué)生，剔除無效問卷，得到388份有效問卷。其中男生258名，女生13O名；文科2O8名，理科18O名；來自城市195名，農(nóng)村193名；平均年齡2O歲。
1．2方法
1．2．1測驗工具
采用癥狀自評量表(SCL一90)來評定大學(xué)生的心理健康水平。量表包括9O個項目，分9個因子，分別是軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，此外還有7個項目未歸入因子，為附加項目或其他，作為第10個因子，以便使各個因子分之和等于總分。對各條目按照從“無、較輕、中等、較重、嚴(yán)重”5級來回答，對應(yīng)評分為1、2、3、4、5。
1．2．2施測程序
對分層隨機抽樣選取的一至四年級學(xué)生進(jìn)行無記名測試，按照測試規(guī)定，用統(tǒng)一書面指導(dǎo)語，采取自陳格式，在規(guī)定時間內(nèi)集中答題，當(dāng)場交卷。
1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法
計量資料用±s表示，2組問均數(shù)比較用檢驗，數(shù)據(jù)用sPSSl4．O進(jìn)行分析，P
2結(jié)果
2．1大學(xué)生與全國正常人常模比較
表1顯示，大學(xué)生心理健康的9個因子的得分均高于常模，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2．2不同性別大學(xué)生的心理健康狀況比較
表2顯示，女生在抑郁、焦慮、恐怖因子的得分高于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2．3不同生源大學(xué)生的心理健康狀況比較
表3顯示，來自農(nóng)村學(xué)生在心理健康9個因子的得分都高于城市學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
2．4不同學(xué)科大學(xué)生的心理健康狀況比較
表4顯示，文科學(xué)生和理科學(xué)生在心理健康9個因子上得分的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>O．O5)。
3討論
3．1大學(xué)生心理健康總體情況及影響因素分析從總體上看，在心理健康9個因子上，大學(xué)生的得分均高于全國常模，表明大學(xué)生心理健康水平低于全國常模，這與有關(guān)研究結(jié)果一致，說明大學(xué)生這個群體的獨特性及其心理健康問題不容忽視。研究發(fā)現(xiàn)，以下幾點是造成大學(xué)生總體心理健康水平較低的主要因素。
3．1．1家庭因素的影響
由于大學(xué)生大部分都是外地求學(xué)，遠(yuǎn)離家庭，與家庭交流較少，還有很多貧困學(xué)生因為自己上學(xué)給家庭帶來巨大的經(jīng)濟負(fù)荷而增添心理壓力。從總體上看，大學(xué)生能夠接受和感悟到來自家庭的力量很薄弱?？梢哉f，家庭的支持顯得鞭長莫及，來自學(xué)校的支持將對大學(xué)生心理健康和發(fā)展起很主要的作用。
3．1．2社會因素的影響
社會對于生活在其中的個體有很大的影響力，當(dāng)人們的心理出現(xiàn)某種程度的不適應(yīng)和失調(diào)時，就容易引起心理的矛盾、沖突和情緒上的變化，而嚴(yán)重持久的心理平衡失調(diào)會導(dǎo)致心理異常，影響身心健康。大學(xué)生是社會最活躍最敏感的人群，他們常常能敏銳地感覺到當(dāng)代社會的各種變化和沖突，又由于他們正處于在人格和觀念的形成期，因而這種變化和沖擊在他們心理上引起的反應(yīng)也十分強烈。學(xué)校是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，它對大學(xué)生心理健康的影響是直接而深刻的，諸如復(fù)雜的人際關(guān)系、緊張的學(xué)習(xí)生活、激烈的競爭壓力、單調(diào)的業(yè)余生活等常見的并不利于大學(xué)生心理健康的因素。但遺憾的是，長期以來，學(xué)校教育并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為一項必不可少的內(nèi)容予以足夠的重視。
3．1．3學(xué)校因素的影響
首先，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏必備的心理衛(wèi)生知識，不能正確處理好人際關(guān)系；自我調(diào)節(jié)與社會適應(yīng)能力差，一旦在某方面受挫就出現(xiàn)情緒低沉，抑郁甚至精神分裂與自殺等。其次，基礎(chǔ)教育向高等教育轉(zhuǎn)變的跨度較大。其學(xué)習(xí)方式由中學(xué)階段“填鴨式”向大學(xué)階段有一定自由度的自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也帶來了生活方式和交友方式等各方面的相應(yīng)變化，但學(xué)校心理保健教育環(huán)節(jié)還比較薄弱。
3．2不同性別的心理健康差異
研究顯示，男女生在一些因子上有差異，但這種發(fā)現(xiàn)往往不一致甚至相互矛盾。本調(diào)查中女生在抑郁、焦慮和恐怖等幾個因子上的得分均高于男生。這可能與男女生各自的性別特征有關(guān)。一方面，女生較男生膽怯、懦弱，男生相對而言比較大膽、堅強一些，承受打擊能力也比女生強；另一方面，女生在生活中遇到的困難也比男生多，易產(chǎn)生心理問題，而女生自身的特點決定了她們不象男生那樣采取一些強烈的手段來充分宣泄壓力，而更容易將這些壓力逐步累積，日久形成抑郁等負(fù)性情緒。
3．3來自城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康的差異
本次調(diào)查顯示，來自農(nóng)村學(xué)生在心理健康9個因子的得分均高于城市學(xué)生。來自農(nóng)村的學(xué)生多數(shù)承受經(jīng)濟拮據(jù)的壓力；同時，可能還有深藏于內(nèi)心的困惑、痛苦和自卑的心理]。來自農(nóng)村的學(xué)生生活的范圍比較小，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，面對著各種各樣應(yīng)接不暇的大量信息，面對著多彩的校園生活和諸多不良的社會現(xiàn)象，會感到困惑不解；很多來自農(nóng)村的學(xué)生性格淳樸，不善于交際，在大學(xué)這樣高度人口集中的地方則會感到不自在，無所適從；由于經(jīng)濟上的相對落后，與身邊一些來自城市的同學(xué)比較，便會覺得自己不如別人，從而引發(fā)一些相關(guān)的心理問題。
第3篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 歸因方式 心理健康
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
歸因這一心理學(xué)概念是由海德在其《人際關(guān)系心理學(xué)》中首次提出的。海德認(rèn)為當(dāng)人們在工作和學(xué)習(xí)中體驗到成功或失敗時，人們會傾向于尋找成功或失敗的原因。歸因風(fēng)格的不同會對一個人的心理和行為產(chǎn)生不同程度的影響。了解歸因方式與心理健康的關(guān)系能使我們更好的調(diào)節(jié)自己對事物的認(rèn)知，避免認(rèn)知偏差，學(xué)會調(diào)節(jié)心理平衡，從而促進(jìn)心理健康水平，使個體在人格、能力、適應(yīng)性等方面得到更好的發(fā)展。
1 研究對象及方法
1.1對象的選取
本次調(diào)查研究在昆明四所綜合類大學(xué)采用方便抽樣選取了200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是由《內(nèi)在―外在心理控制源量表（I―ES）》和《癥狀自評量表（SCL―90）》兩份心理學(xué)量表組成。本次調(diào)查共發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收了有效問卷192份，回收率為96%。
1.2施測及數(shù)據(jù)處理
本次測驗采用集體施測的方式，一部分被試為先發(fā)放I―ES再發(fā)放SCL―90，另一部分發(fā)放順序相反。所有數(shù)據(jù)處理均采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件完成。
2 結(jié)果
2.1歸因方式得分分析
此次調(diào)查的大學(xué)生的歸因方式基本符合正態(tài)分布，根據(jù)《I―ES》的評分標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查結(jié)果，大部分同學(xué)的得分都高于11分，偏外部歸因的人數(shù)多于偏內(nèi)部歸因的人數(shù)。本次調(diào)查從性別、學(xué)科、來源地這三個因素上進(jìn)行了簡單的比較。男生的歸因方式平均分略低于女生（11.86，12.47），這說明大部分男生都更偏向于內(nèi)歸因，而女生更偏向于外歸因。但在獨立樣本t檢驗中，t=1.34，p>0.05，差異并不顯著。理科同學(xué)的歸因方式平均分明顯低于文科學(xué)生（9.62，1.43），在t檢驗中，t=2.16，p
2.2 SCL-90得分分析
下表是男女生在SCL-90各因子分的比較情況。女生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等因子上的均值都高于男生的得分，并且都達(dá)到了差異的顯著性水平。
2.3大學(xué)生歸因方式與心理健康關(guān)系的分析
對被試的歸因方式與SCL-90的各因子均分進(jìn)行的相關(guān)分析得出，在軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)和精神病性的因子與歸因方式都存在著顯著的相關(guān)性。但它們同時與外控性和內(nèi)控性都有較顯著的相關(guān)。而強迫癥狀這一因子卻只與外控性存在著顯著的相關(guān)水平。可以初步推論，偏外部控制者更容易表現(xiàn)出強迫癥狀。為了探討不同的歸因方式的大學(xué)生的心理健康水平是否存在著差異，在分析時，我們按照I―ES量表的評分標(biāo)準(zhǔn)，以11分為界，將被試分為內(nèi)控組和外控組。結(jié)果顯示外控組的總均值略高于內(nèi)控組，但在t檢驗中并沒有達(dá)到顯著性水平。在本次研究中分別選取了SCL-90得分的前27%為低分段組，以及后27%為高分段組，并對這兩組樣本的歸因方式進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，它們之間的差異沒有達(dá)到顯著性水平。這與前人的研究結(jié)果有差異，這一差異可能是由樣本選取、樣本大小、掩飾性等原因引起的，有待進(jìn)一步深入研究。
3 討論
在對性別因素進(jìn)行差異分析時，也發(fā)現(xiàn)女生更多的偏向于外部歸因，而男生更多的偏向于內(nèi)部歸因，但差異并沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性水平。文科被試的歸因方式與理科被試的歸因方式存在著顯著差異。這可能與文科同學(xué)與理科同學(xué)不同的思維方式和教育訓(xùn)練有一定的關(guān)系。本次選取的樣本量較少，并且大部分被試都是大三與大四的同學(xué)。畢業(yè)的壓力與就業(yè)的壓力難免會引起緊張、焦慮等反應(yīng)產(chǎn)生，心理健康的水平也會受到一定影響。在相關(guān)分析中，各因子與歸因方式都存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。這說明，歸因方式與心理健康之間確實存在著內(nèi)在的聯(lián)系。女生更偏向于外部歸因，而男生更傾向于內(nèi)部歸因。女生更在乎外界對自己的評價、接受度，更加敏感，可能對自己無法解釋的事情會采用幻想或感性的思維方式來解決問題，這就容易產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，影響她們的情緒和情感變化。而男生更多地將好的事件歸結(jié)為自身的能力，他們的理性思維更強，不太容易表露自己的情緒情感，在面對自己無法解釋的事件時，大部分男性會利用自己的邏輯思維努力將事情弄清楚。
參考文獻(xiàn)
第4篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
關(guān)鍵詞:通識教育;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué);改革
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀
本文隨機為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程?？梢姡糠謱W(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學(xué)生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學(xué)業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識，缺乏對學(xué)生進(jìn)行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。
二、課程教學(xué)存在的問題
本文在了解課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學(xué)生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。而在實際教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當(dāng)做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來應(yīng)付檢查。導(dǎo)致上課學(xué)生不重視大學(xué)生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學(xué)方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學(xué)方式進(jìn)行授課。在教學(xué)內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學(xué)專業(yè)知識。在教學(xué)方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學(xué)知識入耳、入腦、入心，最終導(dǎo)致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學(xué)生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學(xué)效果，掌握學(xué)生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更主張將個人課堂反應(yīng)、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學(xué)生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導(dǎo)員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓(xùn)的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴(yán)重影響了課程課堂教學(xué)的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學(xué)專業(yè)知識，不能引起學(xué)生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生真正學(xué)到的知識寥寥無幾。
第5篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
1 建設(shè)好一支隊伍,夯實大學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)
隊伍建設(shè)是開展大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。昆明醫(yī)學(xué)院非常重視心理健康教育隊伍建設(shè),堅持“專兼結(jié)合、校院配合、相對穩(wěn)定、骨干帶動、師生參與”的原則,在教師中建設(shè)以教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師組成的教師骨干隊伍和輔導(dǎo)員、人文社科教師、政工干部、學(xué)校醫(yī)務(wù)工作者組成的教師輔助隊伍作為主要力量,在學(xué)生中建設(shè)以班級心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協(xié)會成員組成的學(xué)生隊伍作為補充力量,構(gòu)建了校、院二級管理,校、院、班級、宿舍四級實施的“四位一體”大學(xué)生心理健康教育工作體系。明確各級的工作職責(zé),形成重心降低、工作下移、重點突出、橫向到邊、縱向到底的,既有明確分工、又能通力合作的運行機制。同時,通過積極搭建“四個平臺”、暢通“七條途徑”,不斷加強隊伍建設(shè)。
“四個平臺”:理論平臺、實踐平臺、研究平臺和交流平臺。
“七條途徑”:
一是專業(yè)培訓(xùn)。大力支持專兼職心理健康教育教師參加國家、省、校三級培訓(xùn)。支持心理健康教育專職教師每年至少參加一次國家或省級專業(yè)培訓(xùn),同時在學(xué)校層面開展心理咨詢員心理咨詢知識與技能培訓(xùn)。
二是資質(zhì)認(rèn)證。大力支持師生進(jìn)行心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)定。2006年,我校采取“請進(jìn)來”的方式,集中組織90余名學(xué)生教育管理干部進(jìn)行心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn),并對取得心理咨詢師資格的教師給予全額補助,充分調(diào)動了學(xué)生教育管理干部參與培訓(xùn)的積極性,當(dāng)年就有33名教師通過國家級和省級心理咨詢師資質(zhì)認(rèn)證。2008年,學(xué)校積極取得云南省衛(wèi)生人員培訓(xùn)中心的支持,在全校師生中進(jìn)行廣泛宣傳,組織師生報考心理咨詢師,并在培訓(xùn)費上給予大幅優(yōu)惠,共有164名學(xué)生和9名教師通過學(xué)校報名參加培訓(xùn)。心理咨詢師的培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)證工作,進(jìn)一步充實了師生咨詢員隊伍,有力地推動了我校心理健康教育工作的深入開展。
三是工作培訓(xùn)。學(xué)校定期對參加咨詢工作的心理咨詢員進(jìn)行工作流程和方法培訓(xùn),為順利開展心理咨詢工作奠定基礎(chǔ),同時,加強對學(xué)生心理健康協(xié)會成員、班級心理委員和宿舍心理信息員的培訓(xùn)和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做好心理自助和互助。
四是咨詢實操。每學(xué)期均安排有資質(zhì)的心理咨詢員參與學(xué)生心理咨詢工作,為他們提供實踐操作平臺,不斷提高咨詢員的業(yè)務(wù)水平。2008年共有23名咨詢員參加咨詢值班工作,共接待學(xué)生110名,145人次。此外,學(xué)校還積極聘請附屬醫(yī)院精神科專家不定期到校指導(dǎo)心理咨詢工作并為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。
五是業(yè)務(wù)拓展。安排心理健康教育專職教師每周半天到附屬醫(yī)院精神科實習(xí),觀摩學(xué)習(xí)精神疾病的臨床診斷和心理治療方法,參加查房和對病人的心理干預(yù)工作,不斷拓展和提升業(yè)務(wù)能力和水平。
六是課題研究。積極申報“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理機制與干預(yù)策略研究”、“醫(yī)科院校班級心理委員工作機制的實踐探索”等國家和省級課題,開展以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展為主題的調(diào)研活動,提高學(xué)術(shù)水平,為加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作提供理論支持和決策依據(jù)。
七是交流合作。充分利用醫(yī)療資源的優(yōu)勢,積極開展心理咨詢中心與附屬醫(yī)院精神科之間多種形式的交流與合作,如定期舉行案例督導(dǎo)會、聘請專家協(xié)助開展心理健康教育活動和提供咨詢服務(wù)等。同時,積極促進(jìn)與其它高校在大學(xué)生心理健康教育工作方面的交流,為開展工作爭取更多資源。
2 建設(shè)好一個中心,搭建大學(xué)生心理健康教育咨詢平臺
建立專門的心理健康教育機構(gòu)是心理健康教育工作開展的重要保障。2004年學(xué)校在學(xué)生工作部設(shè)立了心理健康教育與咨詢中心,2007年配備專職專業(yè)人員并設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費。圍繞心理健康教育與咨詢中心的職能,重點開展了以下工作:
2.1 以硬件建設(shè)為基礎(chǔ),為心理健康教育與咨詢工作的開展提供有力保障
除提供工作場所、基本辦公條件外,幾年來,學(xué)校加大投入,購置大學(xué)生心理檔案系統(tǒng)軟件,實現(xiàn)了學(xué)生心理檔案的建立、心理測量、數(shù)據(jù)處理和師生在線交流;購置沙盤游戲心理治療器具,為拓展心理咨詢專業(yè)技能提供了平臺;購置生理相干與自主平衡系統(tǒng),在心理咨詢中引入心理干預(yù)訓(xùn)練技術(shù)。
2.2 以制度建設(shè)為根本,推動心理健康教育與咨詢工作的規(guī)范化和制度化
制訂《昆明醫(yī)學(xué)院關(guān)于加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的實施意見(試行)》、《昆明醫(yī)學(xué)院建立班級心理委員工作制度實施辦法》和《昆明醫(yī)學(xué)院宿舍心理信息員設(shè)置實施方案》,明確心理健康教育的指導(dǎo)思想、總體要求、工作機制、主要措施和保障條件,為學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育工作指明了方向;制訂《昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康維護方案及工作規(guī)劃》,逐步進(jìn)行心理危機預(yù)警系統(tǒng)、心理危機干預(yù)系統(tǒng)和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級體系建設(shè);制定和完善《咨詢?nèi)藛T服務(wù)守則》、《來訪者的權(quán)利與義務(wù)》等日常咨詢工作的規(guī)章制度和工作流程,推動工作的規(guī)范化和制度化。
2.3 以普查建檔、咨詢干預(yù)等基礎(chǔ)工作為著眼點,構(gòu)建完善心理危機預(yù)警、干預(yù)機制
重視做好心理危機預(yù)警、干預(yù)工作和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級體系建設(shè)。每年9月份均在全體新生中進(jìn)行心理普查和建檔工作,對篩查出有心理問題傾向的學(xué)生,主動約請進(jìn)行咨詢,2007-2008年,共接待學(xué)生217名,263人次,有效擴大干預(yù)面,做到及時干預(yù)。心理咨詢中心每周確保10個小時的開放時間,通過個別咨詢、團體輔導(dǎo)活動、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式,有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù),同時注重做好嚴(yán)重心理障礙和心理疾病學(xué)生的轉(zhuǎn)介工作。
2.4 以主題教育活動為載體,不斷創(chuàng)新心理健康教育與咨詢工作
主題教育活動是大學(xué)生心理健康教育工作的有效載體。我校以每年5月25日“大學(xué)生心理健康節(jié)”和10月10日“世界精神衛(wèi)生日”為契機,舉辦“昆明醫(yī)學(xué)院5·25大學(xué)生心理健康教育月” 和“昆明醫(yī)學(xué)院10·10大學(xué)生心理健康周”,開展大量主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動。以心理科普知識、生活適應(yīng)、自我分析、人際交往、家庭關(guān)系、情感、情商等為主題,以心理測試、心理咨詢、心理沙龍、講座、心理影片、團體心理輔導(dǎo)、短信大賽、征文大賽、心理普查建檔、調(diào)研等形式進(jìn)行。主題教育活動規(guī)模大、成體系,貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,每年均有2000多人次的學(xué)生積極參加到各項活動中。
在擴大活動參與面的同時,我們還非常注重活動的針對性,根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及特殊群體學(xué)生的心理特點,組織開展針對新生、“雙困生”、畢業(yè)生等特殊群體的心理調(diào)適和心理救助活動。如針對新生開展“大學(xué)生活適應(yīng)”、“情商與素質(zhì)”、“人生與成才”等方面的講座;針對“雙困生”開展專題心理沙龍,進(jìn)行自信訓(xùn)練和人際交往訓(xùn)練;邀請社會機構(gòu)為“雙困生”進(jìn)行“自我突破訓(xùn)練”的體驗式拓展學(xué)習(xí)。
3 開好一組課程,暢通大學(xué)生心理健康教育主渠道
課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道。學(xué)校高度重視并不斷加強課程建設(shè),將心理健康教育內(nèi)容納入教學(xué)計劃,結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點,開設(shè)了15門與心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)課、心理健康教育類指定選修課和任意選修課。教學(xué)中,做到師資、教材、學(xué)時、學(xué)分“四落實”,并根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整和豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果,并在思想政治理論、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程中有機滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。
4 建好一個網(wǎng)站,拓展大學(xué)生心理健康教育空間
網(wǎng)站作為現(xiàn)代信息服務(wù)平臺可便捷、迅速地信息、提供服務(wù),是高校心理健康教育工作的重要載體。學(xué)校于2007年9月建立了大學(xué)生心理健康主題網(wǎng)站,內(nèi)容包括10個欄目、200余篇文章以及“心理測評與在線咨詢系統(tǒng)”登陸區(qū),面向全校大學(xué)生開展網(wǎng)上心理健康教育、在線心理測評和心理咨詢服務(wù)。近年來,學(xué)校不斷加強網(wǎng)站建設(shè),在創(chuàng)新欄目、豐富內(nèi)容、更新信息、加強互動、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面下功夫,不斷推動心理健康教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。
5 建好一個協(xié)會,增強大學(xué)生心理健康教育力量
大學(xué)生心理健康協(xié)會是學(xué)生開展心理自助教育活動的重要途徑。學(xué)校學(xué)生心理健康協(xié)會于2001年成立。近年來,學(xué)校不斷加強對學(xué)生心理健康協(xié)會成員的培訓(xùn)和督導(dǎo),指導(dǎo)協(xié)會開展心理講座、心理知識宣傳展、話劇、沙龍等大學(xué)生喜聞樂見、形式多樣的心理自助教育活動,協(xié)助心理咨詢中心開展工作,充分發(fā)揮心理健康協(xié)會在大學(xué)生心理自助和互助方面的積極作用。
6 建設(shè)好一個陣地,實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育宣傳全覆蓋
第6篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；前景
中圖分類號： C35 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
引言
所謂大學(xué)生心理健康，即大學(xué)生具有完整內(nèi)容和協(xié)調(diào)一致的基本心理活動。完整內(nèi)容指對事物的情感、認(rèn)識、行為、人格、意志的協(xié)調(diào)和完整，能與社會現(xiàn)狀保持一致。心理健康屬心理學(xué)研究范疇，通過對大學(xué)生心理的研究和了解，進(jìn)而探索解決問題的方法，幫助大學(xué)生健全人格，增強其適應(yīng)新環(huán)境和應(yīng)對困難挫折的能力，從而解決其心理健康問題。大學(xué)生心理健康教育研究，是追求大學(xué)生群體心理能達(dá)到一種更高層次的狀態(tài)，是一項具有重要社會性意義的研究。
1、研究的現(xiàn)實意義
心理健康教育是整體素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)大學(xué)期間是大學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，成才需要個體素質(zhì)的全面、充分、綜合的發(fā)展，在大學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展中心理素質(zhì)既是整體素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又是綜合素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。所以，大學(xué)生心理健康與否意義非凡。然而，長期以來，我國的教育模式刻板單一，致使大學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。這種教育模式培養(yǎng)的人，知識面窄，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，適應(yīng)社會環(huán)境的能力差，與現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才不相匹配。要改變現(xiàn)狀就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，切實將提高整體素質(zhì)的心理健康教育作為高等教育改革的出發(fā)點。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等五類基本素質(zhì)。這五類基本素質(zhì)相互影響、相互制約和相互作用。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育、社會實踐和社會環(huán)境的影響由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！八刭|(zhì)”就其心理品質(zhì)而言，有別于人的生理素質(zhì)，雖說它與人的先天生理因素有關(guān)，但并不是生來具有的。換言之，它是教化的結(jié)果，可以經(jīng)過后天培養(yǎng)、造就和提高。素質(zhì)不等于知識，單純具有知識不等于具備一定的素質(zhì)，知識是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。沒有知識作基礎(chǔ)，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高就失去方向性和目標(biāo)性素質(zhì)是一種相對的心理品質(zhì)，由于它是知識積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時它又是潛在的，是通過外在形態(tài)來體現(xiàn)的。
2、大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀
大學(xué)是知識青年成才的關(guān)鍵時期，是知識青年自身發(fā)展具有突破性的黃金時段。因此，對大學(xué)生的教育更須倍加謹(jǐn)慎，使其向優(yōu)良方向?qū)W習(xí)發(fā)展。而心理健康是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的前提條件，是大學(xué)生吸收知識和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，廣泛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。但由于我國高校心理健康教育工作歷史不長，經(jīng)驗不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學(xué)生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學(xué)方法不完善等等。針對這一系列問題，相關(guān)研究人員積極尋找對策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關(guān)系、教學(xué)方案、課程安排等方面一一著手，并對未來大學(xué)生心理健康教育研究做了進(jìn)一步的展望。但是否能有效實施，還有待考證。
3、大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展前景
3.1、普及心理學(xué)知識
大學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開心理學(xué)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學(xué)會心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒，是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的重要措施。當(dāng)前，高校要把系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學(xué)地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，加強對大學(xué)生心理知識的傳授。同時，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理需求，針對不同時期學(xué)生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對性地實施心理健康教育專題講座。如新生入校時的心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變教育、在校期間的心理發(fā)展教育、實習(xí)期的創(chuàng)業(yè)心理教育、畢業(yè)前的人生職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)心理調(diào)適等方面教育。并可運用廣播、電視、校園網(wǎng)絡(luò)、?？⑿?、櫥窗、板報等多種手段宣傳心理健康知識，也可以編輯一些專用的小冊子，擴大心理健康教育的影響，提高大學(xué)生心理保健的意識，強化大學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)他們學(xué)會心理調(diào)節(jié)，學(xué)會自我完善，逐步培養(yǎng)健康心理。
3.2、營造心理健康優(yōu)良環(huán)境
一個人所處的環(huán)境不同和所經(jīng)歷的社會活動不同對他們產(chǎn)生的心理反應(yīng)也會隨之不同。所以這些外在的客觀因素在潛移默化中影響著大學(xué)生的心理健康教育。這種外在的客觀因素從哲學(xué)的角度要可分為精神環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。精神環(huán)境是指各種精神因素的總和，比如意識形態(tài)、社會風(fēng)氣、傳統(tǒng)觀念等；物質(zhì)環(huán)境是指各種物質(zhì)因素的總和，比如金錢、所受教育等。
3.3、重視大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境
大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題并非是他們與生俱來的，而是從小到大成長的生活環(huán)境、教育環(huán)境所遺留下來的。比如說現(xiàn)在多為獨生子女的社會，孩子從小受到過多的溺愛，缺少自主生活的能力，家長們更關(guān)心的是成績，而輕視綜合能力的培養(yǎng)，在家不讓孩子插手做一點點的家務(wù)，怕做這些影響孩子的學(xué)習(xí)。但家長的這些輕能力重成績行為的問題，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后逐漸暴露出來，在一些國外資深的心理專家看來，這些行為，反應(yīng)出學(xué)生心理年齡與實際年齡不同步的矛盾，在該表現(xiàn)出獨立的時候卻還很依賴別人，在該表現(xiàn)出成熟的時候卻還有孩提時的幼稚。因此，在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育之前，首先要對家長進(jìn)行心理健康意識的培養(yǎng)，讓他們對心理健康教育有個正確的認(rèn)識，使他們清楚在什么情況下、什么年齡段對孩子進(jìn)行什么樣的教育。要根據(jù)子女的性格特點及發(fā)展規(guī)律，對子女進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>
3.4、成立心理健康教育組織
從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團，幫助更多大學(xué)生參與心理健康教育的活動，也為大學(xué)生和輔導(dǎo)老師交流溝通搭建了便捷的平臺。社團可組織開展相關(guān)活動，鼓勵更多大學(xué)生參與心理健康教育的學(xué)習(xí)活動中來，還可擴大心理健康教育的影響。
3.5、加強教師的心理健康教育，增強廣大教師的心理健康教育意識
心理健康教育是一項專業(yè)性很強又很復(fù)雜的工作，心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)工作的全過程中去，因此，加強教師的心理健康，增強廣大教師心理健康教育意識和能力，是加強學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵[33]。我們既要加強心理學(xué)教師的心理健康教育，也要增強廣大教師的心理健康教育意識，因為心理健康教育需要多方面的協(xié)調(diào)配合，持續(xù)耐心地開展教育，才能產(chǎn)生實效，使學(xué)生心理素質(zhì)真正提高。一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上取決于實施教育人員的素質(zhì)。當(dāng)前，我國學(xué)校心理健康教育工作多由非專業(yè)人員兼任，知識、經(jīng)驗的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無法得到保證與提高。為了使心理健康教育順利開展，需要加強心理健康教育的隊伍建設(shè)。對兼職人員，尤其是輔導(dǎo)員和班主任要加強心理學(xué)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)[34]。對專職教師，要堅持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量的由心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員等組成的精干有效的心理健康教育隊伍，在知識、技能、時間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上也取決于整體教師的心理素質(zhì)。在教學(xué)與教育過程中，教師的人格因素對學(xué)生的心理發(fā)展具有重要的影響。教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學(xué)生的心理。俄國教育家雪茄烏申斯基曾說：“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>
4、結(jié)語
大學(xué)生的心理健康很大程度上決定其才華的發(fā)揮和應(yīng)用。大學(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)，關(guān)乎社會的發(fā)展，關(guān)乎祖國的建設(shè)。為此，我們應(yīng)該加強對大學(xué)生心理健康教育工作的重視，對于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對于工作優(yōu)秀部分，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚。并在不斷的實踐工作中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學(xué)生共同努力下，心理健康教育工作一定會有更大的突破。
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第7篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理危機 粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 預(yù)警模型
一、引言
大學(xué)生是當(dāng)今社會建設(shè)的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學(xué)生的心理健康問題日益顯著，大學(xué)生由于心理危機所引起的突況不斷增加，為了大學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理危機預(yù)警模型構(gòu)建是非常必要的。大學(xué)生心理危機預(yù)警模型是一種超前的心理危機的干預(yù)，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發(fā)生。
大學(xué)生心理危機預(yù)警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關(guān)指標(biāo)的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學(xué)生心理危機的相關(guān)因素，分別從個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒等方面建立指標(biāo)。通過RS-ANN方法構(gòu)建大學(xué)生心理危機的預(yù)警模型，將該模型應(yīng)用于大學(xué)生心理危機數(shù)據(jù)進(jìn)行實例驗證。
二、心理危機模型構(gòu)建
隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學(xué)校園文化越來越多元化。大學(xué)生作為大學(xué)校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學(xué)生心理危機模型是通過分析影響大學(xué)生心理健康的錯綜復(fù)雜的原因提出心理危機預(yù)警機制，以此預(yù)防由于大學(xué)生心理問題導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。
（一）心理危機指標(biāo)體系構(gòu)建
個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個人信心、個人氣質(zhì)、個人挫折自主與獨立壓力家庭背景等。筆者從事大學(xué)生生活和心理輔導(dǎo)工作，對平時工作進(jìn)行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個體差異對大學(xué)生心理的影響，設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷修改影響個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨立壓力、家庭背景。
大學(xué)校園作為一個小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學(xué)生有著獨特性，周圍環(huán)境人群對大學(xué)生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素納入分析大學(xué)生心理危機預(yù)警模型中是非常有必要的。李建國認(rèn)為心理危機的預(yù)警指標(biāo)包括負(fù)性情緒、學(xué)習(xí)問題、戀愛問題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標(biāo)。顧廣玲等提出了周圍交流環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項心理危機指標(biāo)。通過上述論文等資料的分析和學(xué)生群體的調(diào)研表明，戀愛問題、異性關(guān)系、人際交往融洽性和周圍交流環(huán)境人群對大學(xué)生心理影響最重要。
綜上所述，總結(jié)影響大學(xué)生心理的主要因素有個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒，這四類因素對于大學(xué)生心理危機具有較強的解釋力，構(gòu)建大學(xué)生心理危機影響因素指標(biāo)體系如表1所示。
（二）心理危機模型構(gòu)建
筆者查閱了國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生心理危機模型問題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗，深入研究導(dǎo)致大學(xué)生心理危機的因素和路徑，并在此基礎(chǔ)上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，建立了大學(xué)生心理健康和預(yù)警模型。
粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個研究對象，每個對象分別有4個條件屬性和1個決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。
上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以優(yōu)化拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)逼近能力和分類能力構(gòu)建心理危機預(yù)警模型。基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的心理危機模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模變小。
三、案例仿真
為了驗證本文提出的大學(xué)生心理危機理論的實用性，筆者以所帶一個班級的大學(xué)生為對象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學(xué)的心理危機指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源主要通過同學(xué)互測、同學(xué)自測、任課教師評估和班主任及輔導(dǎo)人員評估所得，建立了大學(xué)生心理危機特征數(shù)據(jù)庫。
利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)之前，首先對數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫中一些采集不準(zhǔn)確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機模型中條件屬性由開始的14個條件屬性減少到9個條件屬性，目標(biāo)屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應(yīng)大學(xué)生心理危機等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。
利用表4所提供的心理危機數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸入樣本訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)臋?quán)值和訓(xùn)練函數(shù)構(gòu)建滿意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測試數(shù)據(jù)，測試該模型的準(zhǔn)確性。
四、結(jié)語
由測試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛問題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨立壓力和刺激源這9個因素是影響大學(xué)生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結(jié)果與實際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預(yù)防和避免大學(xué)生由于心理問題而發(fā)展的惡心事件，保證大學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校教學(xué)正常有序地進(jìn)行。
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第8篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
【關(guān)鍵詞】高校 宿舍微環(huán)境 心理健康
改革開放以來，我國社會經(jīng)濟取得長足發(fā)展，教育投入加大，精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)型，越來越多的年輕人邁入大學(xué)校門。社會轉(zhuǎn)型裹挾教育轉(zhuǎn)型，隨著社會生態(tài)和教育方式的轉(zhuǎn)變，一些隱性問題向顯性轉(zhuǎn)化，大學(xué)生在享受大學(xué)校園美好生活的同時，也必須面對人際交往、學(xué)習(xí)生活費用、就業(yè)等方面的問題。因而發(fā)生的事件也日益引發(fā)社會各方的關(guān)注。近些年來，和高校宿舍相關(guān)的馬加爵事件、復(fù)旦投毒案等慘烈事件，更是受到了社會大眾的重視。
一、研究意義
在我國現(xiàn)行的教育管理體制下，宿舍園區(qū)是高校必要組成部分。相對于廣闊的社會宏觀大環(huán)境而言，宿舍可謂“微環(huán)境”。由于這個“微環(huán)境”是大學(xué)生生活起居學(xué)習(xí)交流之處，又往往脫離學(xué)校教育管理的視線，隱私性強，所以學(xué)生在這個小圈子里可以說思想最活躍、談吐最直白、活動最自由、行為最少忌諱，也因此成為各種事故的高發(fā)溫床。室友朝夕相處，即使關(guān)系不親密，也是緊密無間，寢室氛圍是大學(xué)生人際交往能力、自我調(diào)適、心理健康發(fā)展及為人處世態(tài)度的綜合體現(xiàn)。宿舍氣氛融洽的學(xué)生，心態(tài)平和開朗、樂于交往幫助他人、有上進(jìn)心和集體榮譽感；如果宿舍生活不和諧，常會表現(xiàn)出孤僻、敏感、自我封閉等特點，一不如意就可能釀出事端。
對高校宿舍微環(huán)境的人際關(guān)系進(jìn)行深層次的調(diào)研、分析、探究，對學(xué)生人格健全、心理健康、人際關(guān)系融洽及至順利完成大學(xué)生活都有著非常積極的意義。我們黨首次在十六屆四中全會上提出建設(shè)“社會主義和諧社會”的倡議，并列為黨提高執(zhí)政能力的五大能力之一。和諧社會是綜合的，包括個人自身和諧、人際和諧、人與自然、社會環(huán)境的多種和諧。根據(jù)某大學(xué)生心理健康普查的研究報告表明，我國高校學(xué)生的心理問題發(fā)生率為 29.03%。由此可見，如果不能及時排除和解決大學(xué)生的心理問題，將會對學(xué)校、家庭乃至社會造成危害，打破社會的穩(wěn)定與和諧。宿舍生活是大學(xué)生活的重要一環(huán)，研究宿舍微環(huán)境人際關(guān)系對構(gòu)建和諧校園有著重要意義。本文將主要探討，目前大學(xué)生宿舍人際關(guān)系整體狀況如何？影響因素有哪些？如何預(yù)防及緩解因心理情緒狀態(tài)變化產(chǎn)生的沖突，避免避免校園悲劇。
二、宿舍微環(huán)境心理狀況調(diào)研分析
筆者所在調(diào)研組面向上海大學(xué)、上海海事大學(xué)及上海電力學(xué)院等十余所高校的學(xué)生發(fā)放并收回有效問卷1372份，對部分學(xué)生進(jìn)行隨機訪談?wù){(diào)查。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，目前高校宿舍微環(huán)境人際關(guān)系整體狀況不容樂觀。其中僅有61.3%的學(xué)生認(rèn)為宿舍人際關(guān)系比較融洽，而38.7%的學(xué)生認(rèn)為存在問題?？梢姡瑢⒔某傻拇髮W(xué)生與室友存在沖突的可能，如果不加以重視并跟進(jìn)采取應(yīng)對措施，將會直接影響學(xué)生心理情緒、學(xué)習(xí)、生活，甚至產(chǎn)生安全事故，而且近幾年的案例已直擊人們對大學(xué)生的認(rèn)知底線。
隨著大學(xué)生心理問題的日益顯現(xiàn)和社會大環(huán)境對心理健康重要性的認(rèn)識提升，高校心理健康教育工作也逐步加強。但目前高校心理健康教育工作仍存在眾多問題，如重視程度不夠、師資配備不達(dá)標(biāo)、咨詢指導(dǎo)形式單一、教育對象參與不足等。調(diào)查顯示，有72.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要加強學(xué)生心理健康教育，開設(shè)更多心理健康相關(guān)的課程；僅有7.6%的學(xué)生選擇在人際關(guān)系緊張時尋求心理老師或醫(yī)生的幫助；而“因為寢室人際交往問題去校心理咨詢中心或者去看心理醫(yī)生的頻率”時，有高達(dá)88.9%的學(xué)生選擇“從不”；從側(cè)面上反映了高校心理健康教育資源的緊缺。宿舍人際關(guān)系對學(xué)生心理健康有直接影響，對其影響因素和應(yīng)對措施進(jìn)行分析和探究是非常有必要的。
三、高校宿舍微環(huán)境心理狀況影響因素
通過調(diào)研可知，心理狀況影響因素是多方面的，有宏觀的、微觀的、內(nèi)在的、外在的，主要可總結(jié)如下幾個方面：
1、個體性格特征不同。每個人都有各自不同的性格，而且在不同時期、不同情境下又不同表面。學(xué)生的家庭背景、成長歷程、經(jīng)濟差異、知識眼界的寬窄等不同，就形成了不同的習(xí)慣。個體認(rèn)識偏差形成的心理障礙，容易導(dǎo)致人際關(guān)系不和諧，如家境富裕的學(xué)生易自視甚高、張揚，反之，則易自卑、孤僻。前者容易自負(fù)，而后者更易嫉妒。高校安排宿舍時很難按家庭富裕程度來分，學(xué)生調(diào)適不好就會產(chǎn)生隔閡。
2、家庭結(jié)構(gòu)及教育差異。父母是我們第一任老師。家庭教育是一個人成長的原生教育環(huán)境，家長的教育觀念與言談舉止對孩子的發(fā)展有著持久深遠(yuǎn)的影響。目前在校生有近半為獨生子女，家庭中對獨生子女通常有保護、期待、溺愛的三高現(xiàn)象，這又形成了使當(dāng)今大學(xué)生心理素質(zhì)、承受能力差、缺乏獨立性的現(xiàn)象。這些心理特征如未得到恰當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生遠(yuǎn)離父母“管控”跨入高校小社會環(huán)境，特別是從在家的“獨立居室”到宿舍的“幾人間”后，可能會性情孤僻，寡言少語，造成人際關(guān)系交往障礙。獨生子女普遍自我意識強烈，我行我素。調(diào)研顯示在“若宿舍成員中有您不喜歡的類型，您會如何和他/她相處”時，35.8%的學(xué)生選擇了“淡漠以待，不喜歡就是不喜歡”，占比最好，缺乏協(xié)調(diào)與包容。
3、地域差異。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，室友來自同一省市的只占39.3%，大部分同學(xué)來自來自五湖四海，不同的地方有不同的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。僅舉一個與宿舍緊密相關(guān)的例子，比如一些來自北方的學(xué)生，因家鄉(xiāng)水源稀缺、格外珍惜用水，生活內(nèi)務(wù)上可能不會勤洗衣服勤洗澡；而一些來自沿海雨水充沛地區(qū)的學(xué)生就可能覺得室友不講衛(wèi)生，不愛干凈，甚至嫌棄有體味。
4、W習(xí)和生活習(xí)慣不同。在基本飲食和作息方面，有人習(xí)慣在寢室吃外賣，有人喜歡寢室清爽整潔，沒有異味。有人喜歡夜深人靜“開夜車”學(xué)習(xí)效率高，有人習(xí)慣早睡早起晨讀。有人把宿舍當(dāng)作游戲、追劇、聊天的安樂窩，有人只想安靜地休息，這些差異勢必影響相互的生活。
5、社會大環(huán)境變化影響?？萍歼M(jìn)步促進(jìn)交通、資訊發(fā)展，拉近了遠(yuǎn)隔兩地陌生人的距離，卻有時讓我們不知道坐在身邊的人是誰?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動終端廣泛應(yīng)用，室友面對面的交流減少了，仿佛隔著一道無形的玻璃墻。社會轉(zhuǎn)型期的焦慮、波動、功利，也不可避免地?fù)饺氪髮W(xué)生活，給涉世未深的大學(xué)生帶來壓力。
三、構(gòu)建和諧宿舍，養(yǎng)成微環(huán)境健康心理
宿舍是高校園區(qū)的基本單位，是學(xué)生朝夕相處、緊密相關(guān)的必要場所，存在問題不容回避，更要疏導(dǎo)、引領(lǐng)，充分發(fā)揮其養(yǎng)成、育人功能?？梢詮闹贫冉ㄔO(shè)、師資配備、文體活動、心理教育等方面，采取措施引領(lǐng)學(xué)生成長成才。
1.加強宿舍管理，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和社會責(zé)任感。完善住宿管理條例、宿舍公約、值日輪流表、個人衛(wèi)生制度等。既要嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，又要以人為本、貼合實際，為著集體榮譽增強學(xué)生主人翁意識。干凈整潔富有文化氣息的宿舍，能使學(xué)生賓至如歸的感覺，拉近距x。
2、增加師資配備，加強心理健康教育。
教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，每校專職心理教師不得少于2人。調(diào)研顯示，有高達(dá)62.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)更多的心理文化相關(guān)課程。這說明大部分學(xué)校心理師資配備沒有滿足學(xué)生實際需求。
3、重視小眾文化。在組織文體活動，傳播大眾文化弘揚主旋律時，也要關(guān)注小眾文化。小眾文化是相對于大眾文化而言的，它是以個人為基礎(chǔ)，并局限于鄰人、同道或者朋友等小圈子里而形成的明顯差別于大眾文化的一種文化形式。高校也存在不同群體的小眾文化，是部分學(xué)生的心靈棲息地。
4、養(yǎng)成良好個性，培養(yǎng)溝通技巧。良好個性和積極情感有利于學(xué)生建立與維護良好的人際關(guān)系，為生活、事業(yè)開拓廣闊前景。進(jìn)行情感教育幫助克服自卑、嫉妒、孤獨、多疑等負(fù)面心理，提供場景和平臺學(xué)會尊重他人，互幫互助，養(yǎng)成真誠、包容、開朗、自信的良好性格。通過開設(shè)選修課、舉辦講座、組織團訓(xùn)等多種渠道幫助學(xué)生掌握人際交往知識與技巧。
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第9篇：大學(xué)生心理健康調(diào)研范文
1.中醫(yī)“治未病”
1.1“治未病”思想的起源
“治未病”思想最早見于我國古典醫(yī)籍中的《黃帝內(nèi)經(jīng)》?！端貑?#8226;四氣調(diào)神大論》中明確提出：“是故圣人不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也?！焙髿v代醫(yī)家對于“治未病”的思想和內(nèi)容進(jìn)行了繼承和發(fā)揚。東漢醫(yī)圣張仲景在《金匱要略•臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈篇》中說過:“若人能養(yǎng)慎，不令邪風(fēng)干忤經(jīng)絡(luò)；適中經(jīng)絡(luò)，未流傳臟腑，即醫(yī)治之。”意思是說平時注意保養(yǎng)身體，順其自然，調(diào)攝精神情志，可以強壯正氣提高機體抗邪能力，從而達(dá)到預(yù)防疾病發(fā)生的效果；《孫子兵法》也蘊含著大量“治未病”思想的萌芽，《孫子兵法•九變》中寫道：“用兵之法，無恃其不來，恃吾有以待也；無恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”由此可見孫子兵法中這種“有備無患”的戰(zhàn)略思想，和后來《黃帝內(nèi)經(jīng)》中“上攻治未病”的指導(dǎo)思想有著驚人的相似之處。這些思想的提出影響到醫(yī)學(xué)界，而后被引申發(fā)展成為《黃帝內(nèi)經(jīng)》“治未病”的思想，對中醫(yī)學(xué)理論體系的發(fā)展及完善具有十分重要的意義。
1.2“治未病”的實質(zhì)內(nèi)容
所謂“治未病”就是預(yù)先采取一些措施，來防止疾病的發(fā)生與發(fā)展、傳變，其含義十分廣泛，可以從以下三個方面概括：一是未病先防?！拔床∠确馈卑ㄎ床》酪蚝臀床〕騼蓚€方面。未病防因即防止體內(nèi)病因發(fā)生或外邪入侵以及傳染性疾病的預(yù)防。如《內(nèi)經(jīng).素問四氣調(diào)神大論》曰：“春三月，此謂發(fā)陳，天地具生，萬物以榮。......此春氣之應(yīng)，養(yǎng)生之道也。逆之則傷肝，夏為寒變，奉長者少。......冬三月，此謂閉藏，水冰地訴......是故圣人不治己病治未病，不治己亂治未亂，此之謂也?！蔽床〕蚴侵赋ンw內(nèi)病因的未病先防，這個時候人的臟腑功能陰陽盛衰已有偏頗，但還沒到達(dá)使人體功能活動失常的地步。如《素問•刺熱論》曰“肝熱病者，左頰先赤......病雖未發(fā)，見赤色者刺之，名曰“治未病”?！倍羌炔》雷?。顧名思義它是指當(dāng)疾病發(fā)生以后要將疾病控制在一定范圍之內(nèi)，防止其傳變至其他的部位。如《金匱要略•臟腑經(jīng)絡(luò)先后病脈證并治》曰：“夫治未病者，見肝之病，知肝傳脾，當(dāng)先實脾，四季脾旺不受邪，即勿補之。”三是愈后防復(fù)。即指疾病痊愈應(yīng)該要注意機體的調(diào)護，從而防止疾病的再次復(fù)發(fā)。正如《素問•熱病論》中所說：“熱病少愈，食肉則復(fù)，多食則遺，此其禁也?！睆囊陨先齻€方面歸納起來可以看出，“治未病”的核心思想就在于“未病先防”,從疾病發(fā)生前的預(yù)防、疾病發(fā)生后的防變、到疾病痊愈后的防復(fù),其重點都體現(xiàn)在一個“防”字上?？梢娫谌梭w預(yù)防疾病與疾病治療的過程中“防”的重要性。如果我們把“治未病”防重于治的思想應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育工作中，對于構(gòu)建預(yù)防型大學(xué)生心理健康教育模式必定具有十分積極的指導(dǎo)作用。
2.當(dāng)代大學(xué)生的健康狀況
2.1健康的定義
世界衛(wèi)生組織(WHO)從軀體、心理、社會三個方面對健康下了定義，即軀體沒有不適的地方,心理精神也趨于完善健全,另外社會適應(yīng)也處于良好狀態(tài)。而心理健康則包括以下兩個方面的含義：一是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；二是指維持心理健康、減少行為問題和精神問題疾病的原則。
2.2當(dāng)今大學(xué)生的心理健康狀況
據(jù)教育部在全國范圍內(nèi)對1216萬名大學(xué)生的心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生患有心理疾病者竟占23.6%。近幾年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快以及就業(yè)壓力的不斷加大，大學(xué)生所面臨壓力明顯增大，研究表明，當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)和發(fā)展問題、情緒問題以及人際關(guān)系問題。為進(jìn)一步了解當(dāng)代大學(xué)生心理的現(xiàn)狀，本課題調(diào)研小組針對本校各年級400名學(xué)生進(jìn)行了一次大學(xué)生心理健康問卷抽樣調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61%的同學(xué)心理健康狀況總體情況較為良好，但仍有39%的同學(xué)存在著不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病。其中，32%感到學(xué)習(xí)有壓力的大都是大一新生，26%在擇業(yè)就業(yè)問題上感到迷茫的大都是畢業(yè)生，而在人際交往溝通方面存在問題的競占42%，可見無論是大一新生，還是大二、大三及畢業(yè)生在處理人際關(guān)系的問題上都存在著一定程度的困難。通過本次調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)，我們可以看到，大學(xué)生心理健康狀況總體情況是較為良好的，但仍有不少人存在不同程度的心理問題。本質(zhì)上來說，這些問題是由于大學(xué)生在完成自身成長發(fā)展的過程中遇到了困難而產(chǎn)生的，屬于正?，F(xiàn)象，只是有些學(xué)生因為沒能妥善地處理解決所面臨的問題從而導(dǎo)致了心理問題。所以，各高校心理教育工作機構(gòu)的任務(wù)十分明確，就是做到提前發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所存在的心理問題，并及時地幫助大學(xué)生去調(diào)節(jié)和解決心理問題，從而減少大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)和避免產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理問題。
3.運用中醫(yī)“治未病”思想構(gòu)建預(yù)防型大學(xué)生心理健康教育模式
在將中醫(yī)“治未病”思想應(yīng)用于大學(xué)生心理健康的預(yù)防和管理過程中，其關(guān)鍵在于“防”字上，由被動應(yīng)對向主動應(yīng)對轉(zhuǎn)變，由事后采取措施向事前采取措施轉(zhuǎn)變，由心理障礙疏導(dǎo)、心理疾病醫(yī)治向心理問題預(yù)防、心理健康管理轉(zhuǎn)變。
3.1重視高校新生心理健康知識的普及——“未病先防”
“未病先防”是指在疾病發(fā)生前就采取一些措施來防止疾病的發(fā)生.對于大一新生來說，進(jìn)入大學(xué)意味著他們將要離開家人，開始一個人獨立生活，在適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的過程中，會遇到學(xué)習(xí)壓力加大、宿舍集體生活不適應(yīng)、同學(xué)間交流有障礙等問題，如果對心理健康知識及心理調(diào)適方法不了解，很容易出現(xiàn)心理問題。所以在新生入學(xué)初期，必須充分認(rèn)識到大學(xué)生心理問題預(yù)防工作的重要性，重視新生心理健康知識的普及，減少心理問題的發(fā)生.首先，在新生入學(xué)初期，學(xué)校應(yīng)積極開展一些心理健康講座，加大心理健康的宣傳力度。新生輔導(dǎo)員要經(jīng)常和班級每個新生進(jìn)行溝通交流，及時了解其心理變化。其次，學(xué)校應(yīng)加強對校園文化的建設(shè),定期開展一些積極的、健康向上的校園文化活動，為新生營造良好的校園環(huán)境，促進(jìn)其心理更好更健康的發(fā)展。三是通過開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，向新生傳授心理健康知識，更加科學(xué)地幫助新生解決一些學(xué)習(xí)、生活、交往方面遇到的問題。一些中醫(yī)藥院校，在開設(shè)心理健康教育課程的同時，可增設(shè)一些中醫(yī)藥心理養(yǎng)生與保健的相關(guān)課程，使大學(xué)生對心理疾病和防護問題有更加深刻的認(rèn)識，從而達(dá)到更好的預(yù)防效果。
3.2增強大學(xué)生心理咨詢和心理危機干預(yù)——“既病防變”
“既病防變”就是當(dāng)疾病一旦發(fā)生時,應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn)、早治療,將疾病控制在一定范圍內(nèi)，防止進(jìn)一步的發(fā)展和變化。對此學(xué)?？梢酝ㄟ^建立健全的大學(xué)生心理健康咨詢體系來達(dá)到防變的效果。心理咨詢是咨詢者運用心理學(xué)專業(yè)知識和技能，通過語言，文字或者其他信息傳遞方式，給來訪者以幫助、啟發(fā)和教育，以使來訪者擺脫心理困惑，恢復(fù)心理平衡，促進(jìn)個性發(fā)展和完善，使其潛能和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的過程。從心理咨詢的功能來說，它屬于心理治療，心理治療的對象主要是患有輕度心理障礙的人。咨詢者通過與求詢者的交流，了解其存在的心理問題，而后幫助其找到正確認(rèn)識自身心理問題的方法，最終使其恢復(fù)健康的心理。學(xué)校心理咨詢機制應(yīng)該建立不同的咨詢中心幫助大學(xué)生解決心理問題。如建立以生活指導(dǎo)為中心的咨詢，幫助大學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)等問題，建立以心理衛(wèi)生為中心的咨詢，幫助大學(xué)生塑造良好的心理素質(zhì)；建立以心理障礙的診斷為中心的咨詢，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識心理疾病及治療方法。另外，在心理危機處理預(yù)案方面，學(xué)校對此也應(yīng)有所加強。通過建立從學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、院（系）、學(xué)校的快速危機反應(yīng)機制，以及由校醫(yī)院到學(xué)校相關(guān)附屬醫(yī)院的快速危機干預(yù)通道，來提高大學(xué)生應(yīng)對心理危機的能力，從而有效地防止大學(xué)生心理危機的發(fā)生。
3.3有心理問題的大學(xué)生愈后保健同樣重要——“病愈防復(fù)”
“病愈防復(fù)”是指在疾病處于剛剛?cè)倪^程中,要十分注意對機體的調(diào)養(yǎng)，防止疾病的再次復(fù)發(fā)。所以，學(xué)校不僅需要積極地宣傳健康的心理保健知識和正確的心理調(diào)適方法，更需要高度重視患有心理疾病學(xué)生的愈后保健工作，從而更好地完善大學(xué)生心理保健體系。對于曾患有心理障礙的大學(xué)生而言，經(jīng)專業(yè)診治后，往往都會取得良好的療效，絕大部分學(xué)生回到學(xué)?？梢哉＿m應(yīng)大學(xué)生活，但也有一部分學(xué)生需要堅持服用藥物來維持正常的生活，一旦不注意愈后保健工作的治療，很容易再次引起心理問題。所以，學(xué)校應(yīng)把有心理障礙、心理疾病史的學(xué)生作為心理保健服務(wù)的重點，專業(yè)心理診療人員應(yīng)定期對地其進(jìn)行復(fù)查，通過采取科學(xué)正確的心理保健方法，幫助大學(xué)生更好的治療心理疾病，防止其再次復(fù)發(fā)。
4.結(jié)語
