職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);高職教育;商務(wù)談判

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）02-122 -02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會各行業(yè)對人才的職業(yè)化要求越來越高，特別是在近幾年，大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成為重要的社會問題。從高校角度來說，畢業(yè)生的就業(yè)率成為考查學(xué)校教育效果的一大指標(biāo)，就業(yè)率的高低會直接影響學(xué)生的招生及培養(yǎng)計(jì)劃，也會影響到學(xué)校的聲譽(yù)，然而從社會的角度來看，很多企業(yè)卻又苦于招不到滿意的人才。很多事實(shí)表明，在激烈的人才競爭中，人才的價(jià)值很大程度上取決于職業(yè)素養(yǎng)，說明目前學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的要求。既然社會需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，那么，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為其重要目標(biāo)之一。同時(shí)，高校也不是關(guān)起門來辦教育，社會、企業(yè)也應(yīng)該盡力與高校合作，共同培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、職業(yè)素養(yǎng)及其在工作中的地位

職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)心理、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(態(tài)度)，職業(yè)形象等方面。也有很多企業(yè)界人士認(rèn)為：職業(yè)素養(yǎng)至少包含敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度兩個(gè)重要因素。職業(yè)素養(yǎng)滲透在個(gè)人的日常行為中，影響著個(gè)人的行動方式和對事物的判斷。職業(yè)素養(yǎng)主要通過后天的環(huán)境的影響和學(xué)校企業(yè)的培養(yǎng)而養(yǎng)成。與職業(yè)素養(yǎng)相對應(yīng)的是職業(yè)技能。職業(yè)技能指從事某項(xiàng)職業(yè)所具備的技術(shù)、能力，它與職業(yè)資格緊密聯(lián)系，具有相應(yīng)的職業(yè)技能就意味著能從事某項(xiàng)職業(yè)，主要通過后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐而形成。前面已經(jīng)提到企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為考查人才的重要指標(biāo)，如某公司在招聘人才時(shí)，要綜合考察畢業(yè)生的5個(gè)方面：專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中，身體素質(zhì)是最基本的，好身體是工作的基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和心理素質(zhì)是最重要和必需的，而專業(yè)素質(zhì)則是錦上添花的。職業(yè)素養(yǎng)可以通過個(gè)體在工作中的行為來表現(xiàn)，而這些行為以個(gè)體的知識、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意志等為基礎(chǔ)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)必需的，是大學(xué)生必備的素質(zhì)，個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，也是其謀求職業(yè)、持續(xù)發(fā)展不可缺少的素質(zhì)。

二、構(gòu)建高職商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

作者在多年的商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，認(rèn)識到本課程對提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)及人際溝通能力可以起到較好的促進(jìn)作用，在實(shí)訓(xùn)過程中與企業(yè)的交流合作，可以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)形象、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等多方面職業(yè)素養(yǎng)的提升。故在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些改革嘗試，收到了良的教學(xué)效果。

（一）引入互惠談判模式，著重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神

要想成為一個(gè)成功的談判者，首先要做的工作不是去學(xué)習(xí)談判技巧。而是要提高自己的思想境界，樹立與人合作，幫助他人謀取利益的談判觀。

參與談判的各方究竟是合作者還是競爭者?作者認(rèn)為，不論是何種類型的談判，即使是政治談判、軍事談判，談判的雙方或多方都是合作者，而非競爭者，更不是敵對者。商務(wù)談判是一種合作的利己主義過程，談判的雙方雖有競爭，但競爭只是談判中矛盾的一個(gè)方面，并不是矛盾的主要方面。應(yīng)該把談判看作一項(xiàng)合作的事業(yè)，如果雙方能在一個(gè)合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行談判，就有可能使他們實(shí)現(xiàn)利益均沾，所以商務(wù)談判是一種合作的利己主義過程。參與的每一方，都有可能成功地實(shí)現(xiàn)合作的目標(biāo)。

首先，人們談判是為了改變現(xiàn)狀或協(xié)商行動。這就要求參與談判各方的合作或配合，如果沒有各方的提議、諒解與讓步，就不會改變原有的現(xiàn)狀。達(dá)成新的意向。

其次，如果把談判純粹看成是一場棋賽，或一場戰(zhàn)斗，不是你輸就是我贏，那么，雙方都會站在各自的立場上，把對方看成是對手、敵手，絞盡腦汁、千方百計(jì)地想壓倒對方，擊敗對方，以達(dá)到自己單方面的目的。結(jié)果，達(dá)到目的的一方成了贏家。趾高氣揚(yáng)，做出重大犧牲或讓步的一方成了輸家，屈辱不堪。雙方雖然簽訂了協(xié)議。但并沒有融洽雙方的關(guān)系，更沒有達(dá)到雙方都滿意的目的，因而這一協(xié)議缺乏牢固性，執(zhí)行過程中會困難重重。因此，在談判中，最重要的是應(yīng)明確雙方不是對手、敵手，而是朋友、合作的對象。為了使學(xué)生加深對上述問題的認(rèn)識，作者引入了業(yè)界正在推行的互惠談判模式來說明上述觀點(diǎn)?；セ菡勁心Ｊ降囊c(diǎn)是：(1)談判各方首先應(yīng)確認(rèn)自身的需要而不是事先就提出強(qiáng)硬的立場；(2)與此同時(shí)，要馬上著手探尋對方的需要。并把對方的需要看成與自己的需要一樣重要；(3)努力與對方共同探尋滿足雙方需要的各種可行途徑，最后再決定是否接納其中一個(gè)或幾個(gè)途徑。在這里，滿足自己需要并認(rèn)真探尋對方的需要應(yīng)成為整個(gè)談判的核心。以這種思想指導(dǎo)談判，關(guān)鍵點(diǎn)在于把對方視為問題的解決者而不是競爭者，尊重對手，理解對方利益的重要性，并努力幫助對方實(shí)現(xiàn)他自己的利益目標(biāo)。這樣一來，對方也會采取相應(yīng)行動來配合你的努力。從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)。

很多學(xué)生在學(xué)完這部分內(nèi)容后，都感到自己為人處世的思想受到了震動，認(rèn)識到這個(gè)世界是更需要體諒他人、更需要合作才能成功的世界。一位學(xué)生在課后感想中寫道：商務(wù)談判課不僅教會了我談判的技巧，更重要的是啟發(fā)我今后的人生道路應(yīng)該堅(jiān)持什么。教會了我要理解別人，真誠地幫助別人。其實(shí)，在人生的道路上誰都不容易，大家為什么不互相幫助、互相關(guān)愛呢？今后我要以真誠為本，盡自己的能力去關(guān)心他人、幫助他人，以誠待人定能取得與他人的合作。”

（二）引入傾聽藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力

談判的指導(dǎo)思想是合作，而合作的前提是彼此間的相互信任，信任的培養(yǎng)和建立則要依賴于有效的溝通。

在談判中，溝通的內(nèi)容十分廣泛。包括交流雙方的情況。反饋市場信息，維護(hù)對方面子，運(yùn)用幽默語言活躍談判氣氛，傾聽對方的講話?？刂谱约旱那榫w。建立雙方的友誼與信任等。

在談判的溝通過程中，很多人常常認(rèn)為只有多說才能表達(dá)自己的思想，才能讓對方接受自己的談判條件。而事實(shí)恰恰相反，只有善于傾聽的人，才能最終取得較好的談判成果。這是因?yàn)椋?1)傾聽可使自己更真實(shí)地了解對方的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，了解對方的溝通方式、內(nèi)部關(guān)系，甚至是小組內(nèi)成員的意見分歧，從而使自己掌握談判的主動權(quán)。(2)傾聽是給人留下良好印象、改善雙方的有效方式之一。因?yàn)閷Ｗ⒌貎A聽別人講話，則表示傾聽者對講話人的看法很重視。能使對方對你產(chǎn)生信賴和好感，使講話者形成愉快、寬容的心理，變得不那么固執(zhí)己見，更有利于達(dá)成一個(gè)雙方都能接受的協(xié)議。

在教學(xué)過程中，作者把傾聽的上述作用進(jìn)行引申，分析了學(xué)生在日常的人際交往過程中存在的5個(gè)誤區(qū)：(1)許多人認(rèn)為只有說話才是表現(xiàn)自己、說服對方的唯一有效方式；(2)對某人看法不佳等先入為主的印象，妨礙了耐心聽他人講話；(3)急于反駁對方的觀點(diǎn)，好像不盡早反駁，就顯示出自己無能；(4)在了解到所有的相關(guān)信息之前，就輕易地對某件事做出結(jié)論；(5)由于存在思維定式，不論別人講什么，許多人都會馬上跟自己的經(jīng)驗(yàn)套在一起，用自己的方式去理解，從而阻礙了與他人的有效溝通。

克服上述誤區(qū)的有效方法就是積極傾聽。作者在課堂上通過列舉大量的實(shí)際案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的傾聽訓(xùn)練，為學(xué)生們總結(jié)出了傾聽的3個(gè)要點(diǎn)：全神貫注地傾聽對方所說的一切、約束和控制自己的言行或情緒、體諒和肯定對方的立場和觀點(diǎn)。

很多同學(xué)在學(xué)完這部分內(nèi)容后，都反映自己的人際溝通能力得到了提高。有一位學(xué)生在課后感想中寫道：“商務(wù)談判課提高了我們在日常生活中的涵養(yǎng)，使自己的胸懷更加寬闊，做人也更加隨和。這門課著重于培養(yǎng)人的情商，有助于我們在生活中和別人更友好地相處；它會讓更多陌生的朋友變得相識，會讓更多相識的朋友變得更加親密。這是一門提高人際溝通能力的必修課?！?/p>

（三）利用社會資源，引企業(yè)入課堂，參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂和教師，社會資源的支持也很重要。很多企業(yè)都想把畢業(yè)生直接投入“使用”，但是卻發(fā)現(xiàn)很困難。企業(yè)界也逐漸認(rèn)識到，要想獲得較好職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)也應(yīng)該參與到大學(xué)生的培養(yǎng)中來。可以通過以下方式來進(jìn)行：

1、邀請企業(yè)家、專業(yè)人士走進(jìn)課堂，直接提供實(shí)踐知識、宣傳企業(yè)文化。

2、充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，堅(jiān)持校外實(shí)習(xí)。商務(wù)談判是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，單靠課堂的理論教學(xué)不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的談判人員，商務(wù)談判的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟與真實(shí)的工作場所有區(qū)別，學(xué)生只有在真實(shí)的工作環(huán)境中，才能切身體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)氣氛，轉(zhuǎn)變角色意識，形成職業(yè)工作態(tài)度和職業(yè)行為作風(fēng)。要充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能有一定時(shí)間到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)?？煽紤]在教學(xué)計(jì)劃中，專門留出1―2周，集中安排實(shí)習(xí)活動；或利用寒暑假，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入工作單位，以職業(yè)人的身份開展工作，在真正的職業(yè)崗位上運(yùn)用知識、鍛煉技能、磨礪意志、培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)品質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性技能型人才。但我們不能只強(qiáng)調(diào)知識、技能，而忽略了隱藏在其后的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。知識、技能只是漂浮于水面上的冰山一角，這座冰山要漂得遠(yuǎn)，隱藏在水而下的基石----職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)一定要深厚而堅(jiān)實(shí)。這是高職大學(xué)生必備的素質(zhì)，是其謀求職業(yè)、持續(xù)發(fā)展不可缺少的重要素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希玲.論大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,(03)．

[2]鄧云川. 高職文秘專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與探索[J].教育與職業(yè),2010,(33).

[3]何有緣,劉麗,李曉紅.商務(wù)談判課與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)嘗試[J].中國校外教育（理論）,2010,(03).

[4]楊玉榮,王紀(jì)中,張春鳳.淺析在商務(wù)談判課程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(24).

作者簡介：

第2篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

職業(yè)培訓(xùn)論文可以讓勞動者掌握職業(yè)常識、道德和技能，幫助勞動者提高勞動效率、素質(zhì)和就業(yè)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而長春市無論中介制還是員工制的家政公司對職業(yè)培訓(xùn)都未高度重視起來，暴露出很多職業(yè)培訓(xùn)方面的問題，阻礙了家政服務(wù)業(yè)的發(fā)展。 

一、 長春市家政服務(wù)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)存在問題 

（一） 培訓(xùn)對象素質(zhì)較低 

長春市家政服務(wù)員主要來自吉林省農(nóng)村貧困家庭婦女和下崗女職工，年齡大都在40歲左右，少數(shù)培訓(xùn)育嬰師的年齡在35左右，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)歷多為小學(xué)和初中，學(xué)歷較低，影響了培訓(xùn)效果。 

（二） 培訓(xùn)課程、內(nèi)容較單一，應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重 

長春市具有職業(yè)資格授權(quán)的家政培訓(xùn)學(xué)校有6家，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞家政員、育嬰師、月嫂、催乳師、營養(yǎng)師、護(hù)理員進(jìn)行，其他如按摩、廚藝、茶藝等課程因需求少而較少開設(shè)，課程設(shè)置較單一。 

初級培訓(xùn)，國家推行的是免費(fèi)政策，分為理論和實(shí)操兩部分，實(shí)操課占60%以上學(xué)時(shí)，理論課主要涉及職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等。培訓(xùn)內(nèi)容多圍繞職業(yè)資格考試進(jìn)行，從國家職業(yè)資格考試題庫里劃考試范圍進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)較短，達(dá)不到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，理論學(xué)時(shí)多于實(shí)操學(xué)時(shí)，培訓(xùn)過于應(yīng)試化。 

（三） 培訓(xùn)形式較單一，缺失人性化 

理論課培訓(xùn)以多媒體課件形式進(jìn)行，培訓(xùn)師根據(jù)職業(yè)資格考試范圍制作課件，課件制作多不規(guī)范，背景和內(nèi)容選取不考慮中年婦女的視覺感官和接受度，只符合自己的授課要求，授課過程互動較少，老師講學(xué)員記，培訓(xùn)師也不知道學(xué)員是否都聽懂學(xué)會了，缺少人性化。 

（四） 培訓(xùn)師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊 

整個(gè)家政行業(yè)培訓(xùn)師，年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，多是40歲左右的中年婦女，她們曾參加過職業(yè)資格考試，從事過家庭服務(wù)，學(xué)歷不高但理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都具備；青年培訓(xùn)師大都具有大專及以上學(xué)歷，很多都未從事過家政服務(wù)的實(shí)際工作，通過了職業(yè)資格證和教師資格證考試便可培養(yǎng)成培訓(xùn)師；另一部分是有十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的技能型培訓(xùn)師，級別較高，能力較強(qiáng)。 

（五） 培訓(xùn)環(huán)節(jié)不健全 

只有家政員職前培訓(xùn)，職中和職后培訓(xùn)缺失，通過職前培訓(xùn)拿到證書的員工就業(yè)后，多是自己根據(jù)需要再參加高一級的考試，家政公司幾乎沒有職中和職后培訓(xùn)，對于企業(yè)從事行政等管理的員工，也僅是崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)都集中在職前，職中和職后培訓(xùn)跟不上，極易導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。 

（六） 培訓(xùn)考核方式較單一 

培訓(xùn)考核方式是職業(yè)資格考試，通過了理論知識和實(shí)操技能考試就算合格，拿到證書后家政公司就可安排上崗，家政公司不再進(jìn)行員工學(xué)習(xí)能力、性格、整體素質(zhì)等的考核，缺少對員工的整體認(rèn)識，導(dǎo)致了所派家政員不讓雇主滿意等矛盾的出現(xiàn)。 

二、 長春市家政服務(wù)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)存在問題解決措施 

（一） 國家、政府應(yīng)繼續(xù)加大對家政職業(yè)培訓(xùn)的扶持力度 

除了初級免費(fèi)培訓(xùn)外，由政府扶持家政員免費(fèi)參加職業(yè)資格初級考試，除了政府下屬的家政培訓(xùn)公司和學(xué)校外，給予其他有職業(yè)資格認(rèn)證資質(zhì)的家政職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)校擴(kuò)大招生，分區(qū)就近培訓(xùn)，以增加就業(yè)者數(shù)量和提升就業(yè)者素質(zhì)，緩解供需矛盾。 

（二） 吸納高素質(zhì)人才加入到家政服務(wù)業(yè) 

現(xiàn)在長春的家政服務(wù)市場缺少從事高端家政的人才，而目前家政學(xué)專業(yè)正發(fā)展蓬勃，在這種形式下，吸納優(yōu)秀大學(xué)生充實(shí)家政培訓(xùn)師、企業(yè)管理或者家政員隊(duì)伍，將對整個(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來新活力。 

（三） 改革創(chuàng)新家政職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法 

長春市家政培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)方法單一，不人性化，迫切需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在原有直觀演示法基礎(chǔ)上，加入情景教學(xué)和問題討論法等與學(xué)員互動，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員的綜合能力?，F(xiàn)在實(shí)操課培訓(xùn)采用的是四級教學(xué)法，即準(zhǔn)備、示范、模仿、練習(xí)，應(yīng)融合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，即提出問題，學(xué)員制定工作計(jì)劃，培訓(xùn)師指導(dǎo)，實(shí)施，檢查，自我反思和進(jìn)步。 

（四） 嚴(yán)格考核評價(jià)體系 

培訓(xùn)課程需要一個(gè)合理規(guī)范的教學(xué)評價(jià)來檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和改進(jìn)教學(xué)方案。長春市家政職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)評價(jià)僅是職業(yè)資格考試，培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)部和家政公司沒有針對培訓(xùn)的教學(xué)評價(jià)。 

培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在整個(gè)授課過程中每節(jié)課都給學(xué)員發(fā)放課程評價(jià)表，評價(jià)課程的內(nèi)容、方法、手段、條理等，培訓(xùn)師課后審查找出問題，下節(jié)課及時(shí)改正，有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。 

家政企業(yè)應(yīng)制定評價(jià)表，評價(jià)員工的知識水平、技能水平等，有利于進(jìn)一步了解員工素質(zhì)。 

（五） 家政公司要提高對職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識，強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn) 

第3篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

［關(guān)鍵詞］商貿(mào)類專業(yè) 課程改革 技能培訓(xùn) 教材建設(shè)

［作者簡介］王福君（1968-　），男，遼寧寬甸縣人，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)學(xué)院黨總支書記，教授，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)和高職教育管理。（遼寧 鞍山 114016）

［課題項(xiàng)目］本文系遼寧省高等教育學(xué)會高等職業(yè)教育教學(xué)改革科研專項(xiàng)（2009～2010年度）一般資助項(xiàng)目“商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)耦合化研究”（項(xiàng)目編號：GZYB09009）和2009年度遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)“商貿(mào)類專業(yè)課程、教材、培訓(xùn)一體化建設(shè)研究”（指南編號：4-8）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0098-03

一、改革背景

課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)三者之間相互依賴的程度稱之為耦合度，當(dāng)三者之間耦合度越高時(shí)，說明三者之間密切聯(lián)系的程度越高；反之，相關(guān)性越小。目前，高職院校課程改革存在著重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素質(zhì)養(yǎng)成；重課程講授，輕技能培訓(xùn)等問題。在課程、技能、教材三者關(guān)系上課程改革沒有起到跑道的作用，沒能實(shí)現(xiàn)與其他二者的有機(jī)結(jié)合。高職教育具有高等性和職業(yè)性，但它的本質(zhì)畢竟是職業(yè)教育，具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性和行業(yè)依賴性，與技能、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，因此必須以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目導(dǎo)向理念來開發(fā)課程，倡導(dǎo)能力為本的高職課程建設(shè)。當(dāng)前，高職院校商貿(mào)類專業(yè)教材建設(shè)也存在著許多問題：一是由于商貿(mào)類專業(yè)面向的崗位群復(fù)雜多變，教材的編寫組織管理跟不上，沒有形成以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生所需知識能力的高職教材體系；二是高職教材內(nèi)容陳舊，缺乏行業(yè)前沿的科學(xué)性、先進(jìn)性與針對性，沒有形成行業(yè)崗位系列課程和人才持續(xù)發(fā)展系列課程的融合；三是高職教材與實(shí)際崗位技能、知識耦合度不高，學(xué)生通過教材所獲得的知識能力結(jié)構(gòu)與工作過程結(jié)構(gòu)不一致，以致使學(xué)生實(shí)踐動手能力不強(qiáng)；四是不少教材與崗位技能培訓(xùn)相脫節(jié)，教材是教材，培訓(xùn)手冊是培訓(xùn)手冊，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的融合。因此，我們要以正確的理念來處理課程、技能、教材三者的關(guān)系，以課程為規(guī)范，以教材為手段，以技能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程改革、技能培訓(xùn)和教材建設(shè)的耦合化。

二、遼寧省高職院校商貿(mào)類專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的實(shí)踐

根據(jù)教育部普通高等學(xué)校高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的劃分，商貿(mào)類專業(yè)包括市場營銷類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)中的貿(mào)易類專業(yè)。遼寧省高職院校中市場營銷類專業(yè)點(diǎn)數(shù)是52個(gè)，分別是市場營銷專業(yè)點(diǎn)14個(gè)，市場開發(fā)與營銷專業(yè)點(diǎn)12個(gè)，營銷與策劃專業(yè)點(diǎn)8個(gè)，醫(yī)藥營銷專業(yè)點(diǎn)2個(gè)，電子商務(wù)專業(yè)點(diǎn)14個(gè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)中與商貿(mào)相關(guān)的專業(yè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)點(diǎn)1個(gè)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)點(diǎn)13個(gè)，國際商務(wù)專業(yè)點(diǎn)4個(gè)，商務(wù)經(jīng)紀(jì)與專業(yè)點(diǎn)1個(gè)，全省共有71個(gè)商貿(mào)類專業(yè)點(diǎn)，占全省202個(gè)專業(yè)點(diǎn)的35.15%。近年來，隨著遼寧地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，遼寧省高職院校商貿(mào)類專業(yè)數(shù)量不斷增加，各個(gè)學(xué)校也開始進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，不斷理清專業(yè)與專業(yè)之間的邏輯關(guān)系。目前，遼寧省很多高職院校把與市場營銷專業(yè)相近的專業(yè)歸類形成商貿(mào)類專業(yè)群，繪制商貿(mào)類專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃圖，形成大類專業(yè)（商貿(mào)大類）—主干專業(yè)（市場營銷）—專業(yè)方向（汽車營銷、房產(chǎn)營銷）發(fā)展脈絡(luò)，并對應(yīng)形成專業(yè)群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)體系。

在遼寧省82所舉辦高職教育的院校中，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）是鞍山市唯一一所商貿(mào)類專業(yè)比較齊全、以服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)為主的高職院校。目前，我院的商貿(mào)類專業(yè)主要有市場營銷、市場營銷汽車方向、市場營銷房地產(chǎn)方向、電子商務(wù)、商務(wù)經(jīng)紀(jì)與以及為連鎖賣場培養(yǎng)人才的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)。從2008年開始，我院商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，主要表現(xiàn)為校企共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格；以頂崗實(shí)踐、企業(yè)百家講壇、專業(yè)招聘會為媒介開展校企合作；針對課程改革、技能培訓(xùn)、教材建設(shè)、雙證書制度、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行深層次改革；依托專業(yè)群建設(shè)，不斷梳理出專業(yè)群的基本素質(zhì)、通用能力、崗位能力和拓展能力，形成專業(yè)群內(nèi)完善的課程體系，在選課范圍、課程置換、教學(xué)方法上進(jìn)行了相應(yīng)的配套探索。

三、商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革實(shí)踐

（一）課程改革

課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。課程改革的目的是按照行業(yè)、崗位所對應(yīng)的典型知識、能力和素質(zhì)要求，以任務(wù)驅(qū)動為理念有選擇地將原來分屬于不同課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組合成一門新的課程，積極開發(fā)有別于學(xué)科知識型的崗位技能培訓(xùn)課程。

1.在課程內(nèi)容選擇與組織上，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動的模塊式教學(xué)，將技能訓(xùn)練、實(shí)踐知識、崗位培訓(xùn)納入商貿(mào)類專業(yè)課程，避免以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)形成學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)形成技能活動課程。從縱向來看，課程內(nèi)容的選擇構(gòu)成了一個(gè)完整的專業(yè)知識體系，而這個(gè)專業(yè)知識體系必須以崗位技能為主線，理論知識必須能夠支撐這一主線。從橫向來看，每個(gè)課程都是構(gòu)成崗位專業(yè)知識體系中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程的內(nèi)容是崗位任務(wù)及相關(guān)崗位要求；完成該任務(wù)所需要的綜合理論知識；完成該任務(wù)的工作步驟；完成該任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策等。在課程的組織上實(shí)行歸類管理，與專業(yè)歸類相對應(yīng)把課程分為通識教育課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、方向課程這樣的課程結(jié)構(gòu)，形成“能力類別+能力模塊＋學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”的新型課程體系。通識教育課程由通修課程和通選課程組成，通修課程主要有5～6門構(gòu)成，側(cè)重于學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的養(yǎng)成，以及非專業(yè)職業(yè)技能（即通用能力）的養(yǎng)成。通選課程主要按照人文與社會、自然科學(xué)、語言與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)五個(gè)系列設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修，目的在于文理交融、一專多能。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3～4門）在于搭建專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)的平臺課程，其內(nèi)容能夠支撐相近多個(gè)專業(yè)。專業(yè)主干課程（5～6門）體現(xiàn)了專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間的異質(zhì)性，也是專業(yè)崗位能力的主要載體。理實(shí)一體化課程（1～2門）是基于崗位的操作理論與操作實(shí)踐高度融合的課程，目的在于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。在課程組織時(shí)，學(xué)院從總體上控制各類課程之間的比例關(guān)系。

2.在課程目標(biāo)上，從單純的知識傳授或重技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重知識、素質(zhì)與能力并重，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程目標(biāo)的確立與專業(yè)知識體系和技能項(xiàng)目體系相適應(yīng)，按照崗位技能鏈進(jìn)行課程整合。如學(xué)院把市場營銷、連鎖經(jīng)營管理和商務(wù)經(jīng)紀(jì)與三個(gè)專業(yè)中的《商場服務(wù)技術(shù)與規(guī)范》（60學(xué)時(shí)）、《商品學(xué)基礎(chǔ)》（34學(xué)時(shí)）和《店鋪開發(fā)規(guī)劃》（26學(xué)時(shí)）三門課程按照崗位知識、能力與素質(zhì)的要求整合為《賣場營銷實(shí)務(wù)》一門課程。整合后的《賣場營銷實(shí)務(wù)》（68學(xué)時(shí)）由賣場基礎(chǔ)知識和賣場營銷實(shí)務(wù)操作兩部分組成。賣場基礎(chǔ)知識主要介紹了賣場的含義和種類、賣場的組織結(jié)構(gòu)與營運(yùn)崗位、賣場選址定位、賣場的招牌與店面、賣場的照明與色彩、賣場的POP廣告、價(jià)格標(biāo)識、賣場安全、商品等基礎(chǔ)知識。賣場營銷實(shí)務(wù)操作部分主要從市調(diào)、訂貨管理、銷售管理、庫存商品管理、商品陳列與盤點(diǎn)管理、損耗管理與防損、收銀管理、會員管理、顧客服務(wù)與投訴處理、賣場營運(yùn)效益分析十個(gè)任務(wù)出發(fā)進(jìn)行賣場營銷實(shí)務(wù)操作教學(xué)，邊講邊練，使學(xué)生掌握賣場中各個(gè)崗位的技能。整合后的《賣場營銷實(shí)務(wù)》剔除了原有課程中陳舊、重復(fù)的部分，大大地縮短了學(xué)時(shí)，突出了課程中實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.在課程價(jià)值取向上，走出單純圍繞崗位培養(yǎng)學(xué)生動手能力的思維框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以任務(wù)驅(qū)動為理念的課程設(shè)計(jì)。課程的價(jià)值取向克服了技能與人性、科學(xué)的脫離，克服了唯就業(yè)的技能論和唯學(xué)科的知識論，注重了學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，能夠滿足學(xué)生從低層級向高層級發(fā)展的需要，處理好培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和技能的關(guān)系，處理好培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)系，更要處理好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對性和職業(yè)崗位的遷徙能力的關(guān)系。

（二）技能培訓(xùn)

技能培訓(xùn)是高職院校區(qū)別于一般普通本科院校的重要內(nèi)容，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)是高職院校的根本任務(wù)。學(xué)院緊密結(jié)合崗位關(guān)鍵技能的要求，對照國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和關(guān)鍵技能點(diǎn)，按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)院積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及崗位培訓(xùn)內(nèi)容，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立理實(shí)一體化課程。這樣的課程有利于學(xué)工交替、校企交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)、從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)等。

在技能培訓(xùn)上，重點(diǎn)打造教師和學(xué)生的動手能力。在實(shí)訓(xùn)師資上，打造一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的適合課程建設(shè)、教材編寫、崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步形成專職教師既能從事基礎(chǔ)課程講授、實(shí)踐課程操作，又能進(jìn)行崗位培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)的工作機(jī)制，提高專職教師的職業(yè)能力，為提高學(xué)生的實(shí)際動手能力打下基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)基地上，重點(diǎn)建設(shè)校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，力求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)形成系統(tǒng)化。為了縮短學(xué)生素質(zhì)、能力與崗位要求之間的差距，我們規(guī)定大一、大二的學(xué)生每天早上進(jìn)行公共交際及語言文字表達(dá)訓(xùn)練半小時(shí)，主要是在校內(nèi)進(jìn)行普通話語音訓(xùn)練、職業(yè)口才實(shí)訓(xùn)、禮儀實(shí)訓(xùn)和應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)；每個(gè)周二下午都要進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)期末要進(jìn)行職業(yè)技能匯報(bào)展示。在校期間為了使學(xué)生能夠了解行業(yè)以及企業(yè)文化，學(xué)校積極進(jìn)行教授論壇、企業(yè)百家講壇以及企業(yè)培訓(xùn)、相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)進(jìn)校園活動。更重要的是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，根據(jù)企業(yè)不同崗位的要求對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)禮儀等非專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)，使這些學(xué)生能夠立刻進(jìn)入工作角色，有的還成為頂崗實(shí)習(xí)單位的中堅(jiān)力量。

（三）教材建設(shè)

教材是課程建設(shè)的最主要內(nèi)容，是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)院商貿(mào)類專業(yè)大類基礎(chǔ)課程教材既注意了教材內(nèi)容的先進(jìn)性，針對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展以及技術(shù)進(jìn)步及時(shí)對部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，又保持了教材的相對穩(wěn)定性。專業(yè)課程主要根據(jù)校企商討的教學(xué)大綱來組織自編教材和講義，專業(yè)課程教材的編寫以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)計(jì)內(nèi)容，以提倡能力本位理念為立足點(diǎn)，充分以教材來體現(xiàn)新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，為商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)主干課程的教材建設(shè)關(guān)鍵在于確定課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，與商貿(mào)企業(yè)培訓(xùn)專家共同開發(fā)緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)際，突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材，作為商貿(mào)類專業(yè)的平臺基礎(chǔ)專業(yè)課。教材的編寫力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)創(chuàng)新，一是打破一灌到底的單一知識敘述型教材模式，嘗試建立包括知識學(xué)習(xí)目標(biāo)（基礎(chǔ)知識與基本理論）和以任務(wù)為模塊的技能操作訓(xùn)練相結(jié)合的教材模式；二是實(shí)現(xiàn)文、音、像相統(tǒng)一的配套建設(shè)，構(gòu)建教材的立體化模式；三是嘗試建立課程、崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)一體化的教材模式，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為核心的學(xué)生多參與、多動手、多訓(xùn)練的高職教學(xué)模式。專業(yè)選修課程教材內(nèi)容的建設(shè)更是體現(xiàn)崗位教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化、課程形式和結(jié)果的多樣化，不搞“一刀切”，允許頂崗實(shí)踐和訂單培養(yǎng)中的培訓(xùn)課程與教學(xué)計(jì)劃中的課程進(jìn)行課程置換。

（四）實(shí)現(xiàn)三者的高度耦合

賣場與賣場之間的培訓(xùn)差別很大，很多中型賣場和大型賣場培訓(xùn)出來的員工在其他大型賣場和外資賣場中無法立即工作，主要是沒有一個(gè)三者之間耦合化程度很高的教材。商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化建設(shè)主要是按照大型標(biāo)準(zhǔn)賣場的崗位知識、能力和素質(zhì)陸續(xù)出版了一些商貿(mào)類專業(yè)的核心課程教材，如《賣場營銷實(shí)務(wù)》《推銷技術(shù)》等，非常適合作為各大賣場人力資源培訓(xùn)使用。

首先，基于工作過程找出崗位上的技能要求，分解出崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，構(gòu)建“能力類別+能力模塊＋學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”的新型課程體系。其次，對新型課程體系中的技能鏈進(jìn)行詳細(xì)分解，能力類別分為基本素質(zhì)、通用能力、崗位能力和拓展能力。能力模塊是支撐能力類別的具體能力，如基本素質(zhì)可以分為政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等；通用能力可以分為公共英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)操作能力以及良好的禮儀和口才能力；崗位能力是指本專業(yè)中的關(guān)鍵崗位能力，一般能夠分解為4～5個(gè)；拓展能力主要是指與本專業(yè)相關(guān)的縱向或橫向的外延能力。在能力類別中基本素質(zhì)、通用能力、崗位能力和拓展能力分別占總額的15%、15%、55%和15%左右。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即支撐能力模塊的課程結(jié)構(gòu)，主要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地調(diào)整和改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理。最后，堅(jiān)持素質(zhì)與能力并重的原則，進(jìn)行課程和技能項(xiàng)目體系的構(gòu)建，在課程設(shè)置和頂崗實(shí)踐、訂單培養(yǎng)的安排上，充分考慮學(xué)生技能的培養(yǎng)，可根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的不同采取校企兩地培訓(xùn)與考核，教學(xué)學(xué)時(shí)可以靈活地在校企雙方完成，增強(qiáng)了針對性和靈活性。

四、對改革的反思

商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，由于存在著有些教師動手能力弱、校企之間缺乏深層次合作以及商業(yè)秘密保護(hù)等原因，往往會使課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)缺乏完整性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］董新偉，楊為群.振興遼寧老工業(yè)基地背景下高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究［M］.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009.

第4篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

論文摘要：從溫州職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)情況來看，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須改變傳統(tǒng)的封閉式的辦學(xué)模式，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)舍，推行“訂單式”、“模塊式”的人才培養(yǎng)模式，并針對市場就業(yè)需求科學(xué)構(gòu)建職教體系，以堅(jiān)持全面素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多類課程、多種途徑、多種標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，要依托行業(yè)或企業(yè)的培訓(xùn)中心構(gòu)建實(shí)訓(xùn)立交橋。

一、溫州職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

幾千年來，中國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在溫州特別風(fēng)行，社會對職業(yè)教育存有偏執(zhí)的看法。父母對子女受教育程度要求提高，家長絲子成龍成風(fēng)，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)、讀好書。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，政府低投入與學(xué)校自身積累慢，使得中職不可能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟(jì)需要的一流實(shí)用人才。溫州市普職1：1的比例也正說明了職業(yè)教育中實(shí)際存在的問題：溫州地區(qū)中職學(xué)校規(guī)模不夠，學(xué)校在校生只有200—400人，再加上教育質(zhì)量不高，2005年不少中職學(xué)校改辦普通高中。多重設(shè)置的計(jì)算機(jī)、財(cái)會等專業(yè)導(dǎo)致畢業(yè)生過多，無業(yè)可就、無事可做，而高級工和具有技師水平的指導(dǎo)師以及人才雖供不應(yīng)求，但其相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置卻極其匱乏。

溫州大型企業(yè)走過了家族企業(yè)轉(zhuǎn)型期。以正泰、德立西等為首的大型民營企業(yè)發(fā)展成為國際性集團(tuán)，企業(yè)已處于青年期，其特征是：產(chǎn)品轉(zhuǎn)向高、精、新為特征的開發(fā)方向，企業(yè)內(nèi)部進(jìn)入全員培訓(xùn)期，注重高級管理人員的深造，有些企業(yè)已引入博士流動站等。更多的溫州企業(yè)中以中小企業(yè)見多，他們沒有規(guī)模優(yōu)勢，但通過社會化分工、專業(yè)化協(xié)作，把中小企業(yè)連接起來，現(xiàn)已形成了小企業(yè)集群的塊狀經(jīng)濟(jì)。塊狀經(jīng)濟(jì)以市場占有率為目標(biāo)，形成了行業(yè)優(yōu)勢。

從中小企業(yè)為主體的溫州民營經(jīng)濟(jì)角度來看，技術(shù)裝備率低、人均產(chǎn)出率低的現(xiàn)象，是溫州民營經(jīng)濟(jì)“自力型”發(fā)展模式的階段性特點(diǎn)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求之間落差的外在表現(xiàn)。2000年，溫州民營工業(yè)平均每個(gè)企業(yè)固定資產(chǎn)原值只有940．3萬元，人均資產(chǎn)原值只有5．85萬元，與1999年的全國同口徑中型企業(yè)的6545萬元、24萬元，以及大型企業(yè)的54978萬元、40萬元相比，距離較大。規(guī)模以外的民營企業(yè)的技術(shù)裝備則更差，2000年溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)平均每個(gè)企業(yè)的固定資產(chǎn)原值為35．37萬元，平均技術(shù)裝備為每人2．68萬元。但從國外的大、中、小企業(yè)對比看，企業(yè)固定資產(chǎn)的絕對規(guī)模相差很大，但是就人均固定資產(chǎn)數(shù)來看則相差無幾，溫州企業(yè)之間并不會因規(guī)模的不同而存在技術(shù)上的差距。由此可見，溫州中小民營企業(yè)的技術(shù)裟備水平相對落后。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就在于設(shè)備投資、技術(shù)改造和人力資本的投資相對落后。與溫州經(jīng)濟(jì)模式下的民營大型企業(yè)發(fā)展相比，“自力型”中小型企業(yè)依靠自身力量進(jìn)行人力資本培養(yǎng)，只能支撐現(xiàn)有技術(shù)水平下傳統(tǒng)勞動密集型為主要特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)。

二、就業(yè)導(dǎo)向下發(fā)展溫州職業(yè)教育的新思考

(一)把發(fā)展職業(yè)教育作為一項(xiàng)長遠(yuǎn)的就業(yè)支持政策

職業(yè)教育在很大程度上就是就業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的、積極的就業(yè)支持政策。從溫州職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和企業(yè)情況來看，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須改變傳統(tǒng)的封閉的辦學(xué)模式，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合。

首先，在國家層面上建立與行業(yè)主管部門和企業(yè)組織緊密聯(lián)系的職業(yè)教育咨詢組織，并注意發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用。

其次，制定一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動，鼓勵(lì)企業(yè)向職業(yè)學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、生產(chǎn)實(shí)習(xí)場地，并選派專業(yè)教師承擔(dān)相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)活動。與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)自身需要要求職業(yè)學(xué)校調(diào)整、增刪課程，調(diào)整學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的順序，并享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。

(二)轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，促進(jìn)職業(yè)教育新發(fā)展

當(dāng)前，中等職業(yè)教育的定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者。這些高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)和培訓(xùn)主要由高中階段的職業(yè)教育來完成。因此，中等職業(yè)教育一定要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，辦出特色：采用多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)勞動者的就業(yè)針對性，提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

從浙江全省的職業(yè)教育發(fā)展來看，現(xiàn)今職業(yè)教育改革除了辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革外，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，推行“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)模式，探索針對崗位群需要的以能力為本位的教學(xué)模式。比如，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“依托企業(yè)，產(chǎn)教結(jié)合”模式，以寧海職教中心為代表的“強(qiáng)強(qiáng)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)”模式，以永康職技校為代表的“依托區(qū)域優(yōu)勢，與企業(yè)群合作辦學(xué)”模式，以及組建校企結(jié)合的職教集團(tuán)模式。

從兄弟地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作反映了技能型人才成長的必然規(guī)律。

(三)針對市場就業(yè)需求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)職業(yè)教育體系

1．職業(yè)教育觀的確立

職業(yè)教育要堅(jiān)持素質(zhì)本位的教育觀。所謂素質(zhì)本位，指的是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育或素質(zhì)培養(yǎng)。這種教育在注重受教育者能力培養(yǎng)的同時(shí)，還重視其精神、道德、文化和身心等素質(zhì)修煉，即要通過一定時(shí)期的培養(yǎng)，使職校生學(xué)做人，即做一個(gè)會做事、會學(xué)習(xí)、會生活的人，從而達(dá)到在社會中隨心所欲而不逾矩的境界。

2．課程的明確定位

職校生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成都離不開職業(yè)現(xiàn)場，因此實(shí)行校企合作是職業(yè)教育辦出特色、提高質(zhì)量的必由之路。在學(xué)生入學(xué)、培訓(xùn)、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)引入相關(guān)企業(yè)參與，保障學(xué)生能夠?qū)W到最貼近實(shí)際的知識及技能，緊隨行業(yè)的發(fā)展方向。

第一，學(xué)校要推出“職業(yè)核心課程”(圍繞職業(yè)所需核心能力開設(shè)的課程)，直接面向職業(yè)崗位或崗位群。第二，面向全體學(xué)生開設(shè)“多元化”的課程。根據(jù)不同受眾群體的需求設(shè)計(jì)課程，覆蓋面要廣；根據(jù)企業(yè)職位、技術(shù)要求設(shè)計(jì)課程，專業(yè)劃分要精細(xì)。第三，保持先進(jìn)的課程內(nèi)容，貫徹“企業(yè)全程參與”理念，教學(xué)案例均要來自企業(yè)的業(yè)務(wù)實(shí)踐；緊緊跟蹤企業(yè)新知識、新技術(shù)、新材料和新儀器的應(yīng)用，并邀請企業(yè)技術(shù)人員在核心課和實(shí)習(xí)過程中參與指導(dǎo)學(xué)生完成全真案例項(xiàng)目。第四，更新思維模式，牢固樹立人人都可以成才的觀念，推進(jìn)課程改革。

3．素質(zhì)的全面培養(yǎng)

課程改革方面，應(yīng)在全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持“側(cè)重能力培養(yǎng)”的原則。能力是一個(gè)廣義的概念，側(cè)重能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，而不是相互對立和排斥的關(guān)系。要注重對學(xué)生專業(yè)核心能力、社交能力和方法能力的培養(yǎng)。

在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，要特別注意學(xué)生的智力與非智力潛能的個(gè)性差異，堅(jiān)持“多元化”教學(xué)活動、“多類課程”、“多條路徑”、“多條標(biāo)準(zhǔn)”，徹底消除工作中低估學(xué)生潛能的現(xiàn)象。特色辦學(xué)要求每一所職業(yè)學(xué)校必須從學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會需求相統(tǒng)一的視角把握培養(yǎng)目標(biāo)，“綜合素質(zhì)合格+特長”是其通俗的描述，只有形成特色的學(xué)校才具有深層發(fā)展的動力。任何時(shí)候都必須強(qiáng)化精品意識，堅(jiān)持走以質(zhì)取勝之路。第一，辦學(xué)規(guī)模上，量力而行，在有利于培養(yǎng)精品人才的前提之下確立學(xué)校招生規(guī)模。第二，辦學(xué)環(huán)境上，應(yīng)在不斷綠化、美化校園的同時(shí)，努力營造優(yōu)良的文化氛圍和催人進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生健康成長。第三，辦學(xué)機(jī)制上，采取適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的靈活、開放的辦學(xué)機(jī)制。第四，樹立品牌意識，把這一意識貫穿于學(xué)校經(jīng)營管理和教育活動的整個(gè)過程中。

(四)抓住機(jī)遇，構(gòu)建溫州職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)立交橋

在全國職業(yè)教育工作會議上，財(cái)政部部長助理張少窨指出，切實(shí)加大財(cái)政支持力度，促進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育的改革發(fā)展，繼續(xù)加大對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的支持力度。從明年開始，中央財(cái)政將進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育專項(xiàng)資金規(guī)模，通過獎勵(lì)性補(bǔ)助等形式，對數(shù)控技術(shù)、汽車維修、電工電子、建筑等市場急需的宴訓(xùn)基地進(jìn)行支持，以引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。

溫州職業(yè)教育應(yīng)抓住機(jī)遇，走一種綜合發(fā)展的道路，利用各個(gè)層次的發(fā)展優(yōu)勢，建設(shè)專業(yè)培訓(xùn)中心。

第5篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

論文摘 要 中等職業(yè)教育應(yīng)把握時(shí)展的脈搏，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，注重職后培訓(xùn)，改革教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求。

面對當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展、日新月異的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)教育改革勢在必行。中等職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識傳授的教育思想以及過分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的開放式、多樣化的中等職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如果忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在科技日益發(fā)展、競爭日益激烈的21 世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但這一點(diǎn)在中等職業(yè)教育中普遍認(rèn)識不足。目前在國內(nèi)的中等職業(yè)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱，從課程設(shè)置中可以看出，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化課程沒有得到應(yīng)有的重視。特別是近幾年來，由于過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減?；A(chǔ)課程具有系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時(shí)，其思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)也會得到提高，這對學(xué)生全面素質(zhì)的提高是至關(guān)重要的，基礎(chǔ)課程開設(shè)的課時(shí)不足，將會影響學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力，妨礙學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

此外，由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，每個(gè)中職學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育理念，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課程的教育。

二、注重職后培訓(xùn)

隨著當(dāng)今科技的飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，學(xué)生從學(xué)校教育學(xué)到的知識和技能很快就會變得陳舊，如果不及時(shí)進(jìn)行更新，將無法適應(yīng)社會和工作要求。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)后的培訓(xùn)。多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣的方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)注重講求實(shí)效，學(xué)以致用，根據(jù)培訓(xùn)目的以及不同培訓(xùn)對象的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種“菜單式”課程，在培訓(xùn)方式上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，要按照人才需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動。通過大力發(fā)展職后培訓(xùn)，對各專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。 轉(zhuǎn)貼于

三、改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)知識傳承，比較單調(diào)乏味，教師只是起到知識傳播的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)21世紀(jì)對應(yīng)用型人才的要求。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，很少有人去主動研究與課堂教學(xué)相關(guān)的資料和書籍，從而導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力較差。為此，我們應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡教師創(chuàng)造性地教學(xué)，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。

教師在知識的傳授方面應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系，即應(yīng)加深面向過程，教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生創(chuàng)造精神，獲得創(chuàng)新能力，從而有效地促進(jìn)其智力水平和全面素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量做到因材施教，針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，對不同的學(xué)生施加不同的影響，以滿足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，并喚醒他們豐富多彩的個(gè)性。教師應(yīng)善于選擇帶有情緒色彩的教材，善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，充分有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取生動活潑的教學(xué)組織形式，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。為此，教師應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練，努力提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性教學(xué)的水平。

總之，中等職業(yè)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循教育規(guī)律，深入實(shí)踐素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀，解放思想，大膽創(chuàng)新，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，使中等職業(yè)教育適應(yīng)21 世紀(jì)發(fā)展的需要。

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第6篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)

面對職業(yè)教育發(fā)展的嶄新形勢和技能型人才培養(yǎng)的迫切要求，職業(yè)院校教師隊(duì)伍尚且存在的不足愈發(fā)凸顯，職業(yè)院校教師隊(duì)伍在整體上還存在明顯缺失，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是結(jié)構(gòu)要素缺失。職業(yè)院校專任教師來源單一，結(jié)構(gòu)上遠(yuǎn)不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。高校畢業(yè)生是新增專任教師的主要來源，90%以上的新增教師是從學(xué)校到學(xué)校，直接從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的教師比例不到4%。同時(shí)，職業(yè)院校聘請的兼職教師比例明顯偏低，中等職業(yè)學(xué)校約占16%，高等職業(yè)學(xué)校約占40%，而真正來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例則更小。

二是綜合能力缺失。職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法能力和社會能力等多種能力，同職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的德國等國家相比，北京市職業(yè)院校教師由于普遍缺乏職業(yè)教育的背景，而且由于職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以及時(shí)了解和掌握企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位，致使專業(yè)實(shí)踐能力明顯不足。由于企業(yè)實(shí)踐機(jī)會少，雙師素質(zhì)的教師在專任教師中所占比例較低，中等職業(yè)學(xué)校為32.4%。與此同時(shí)，面對職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，教師的課程開發(fā)能力和課程設(shè)計(jì)能力都亟待提高。

三是專業(yè)發(fā)展缺失。無論是高等職業(yè)學(xué)院還是中等職業(yè)學(xué)校，普遍存在專任教師學(xué)歷層次偏低的問題，中等職業(yè)學(xué)校專任教師中碩士以上學(xué)歷只有6.16%，高等職業(yè)學(xué)院也不到30%，在較大程度上制約著職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑｉL期以來，切實(shí)有效的職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地未能建立，職業(yè)院校教師依托重點(diǎn)高校進(jìn)行培訓(xùn)，專業(yè)能力得到一定提高，但真正符合職業(yè)教育特點(diǎn)要求的教師培訓(xùn)機(jī)會不多，數(shù)量有限，尤其帶有針對性的分專業(yè)課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，和針對專業(yè)課教師的技能培訓(xùn)十分短缺，導(dǎo)致職業(yè)院校教師在專業(yè)發(fā)展上舉步維艱。

職業(yè)院校教師隊(duì)伍的這些缺失嚴(yán)重制約職業(yè)教育的改革、發(fā)展和提高，北京市在充分研究分析的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)理念，結(jié)合北京市職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，制定了北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并將教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的主要內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)為“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”，以大型項(xiàng)目形式推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。從2006年底開始，北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新的歷史時(shí)期，通過實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程，全面加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，逐步完善職業(yè)院校引進(jìn)、聘用、選拔和培養(yǎng)教師的體制和機(jī)制，形成有利于教師發(fā)展并發(fā)揮作用的良好環(huán)境，努力造就一支品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、專兼結(jié)合的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)展

1.突破管理體制，將中專、職高、技校和高職學(xué)院都納入覆蓋范圍

職業(yè)教育具有多層次、多類型的多元結(jié)構(gòu)特征。就北京而言，從管理體制上，既有教育部門管理的中等專業(yè)學(xué)校，也有勞動部門管理的技工學(xué)校，還有行業(yè)管理的學(xué)校和企業(yè)舉辦的學(xué)校；從層次上，有中等職業(yè)教育，也有高等職業(yè)教育。教師素質(zhì)提高工程打破管理體制界限，立足中高職銜接，將高職、職高、中專、技校四類學(xué)校都納入覆蓋范圍，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師素質(zhì)提高工程，同時(shí)充分利用各類體制的優(yōu)勢和不同層次的特點(diǎn)，形成互相借鑒、彼此促進(jìn)的良好機(jī)制。

2.依據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展路徑

“職業(yè)生涯”階段理論是用生命周期的發(fā)展規(guī)律研究教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程與周期的理論。為了進(jìn)一步完善職業(yè)院校吸引人才、培養(yǎng)人才和使用人才的體制、機(jī)制和政策，形成有利于人才成長和作用發(fā)揮的良好環(huán)境，根據(jù)職業(yè)生涯理論基本原理，北京市建立了由低至高的職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)人才培養(yǎng)體系。通過優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃和職教名師培養(yǎng)計(jì)劃，幫助職業(yè)院校加快培養(yǎng)多層次的教師隊(duì)伍，為職業(yè)院校教師規(guī)劃了專業(yè)發(fā)展路徑。

3.建立隊(duì)伍建設(shè)資助體系，有效改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量

針對教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題，教師工程設(shè)立了行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才引進(jìn)資助計(jì)劃，引導(dǎo)并支持職業(yè)院校從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)或聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。針對兼職教師數(shù)量不足和水平不高的問題，分別設(shè)立了兼職教師資助計(jì)劃和行業(yè)企業(yè)特聘專家計(jì)劃。針對“雙師型”教師比例較低的問題，設(shè)立了教師獲取職業(yè)資格證書資助計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持教師獲取更高級別或更大范圍的職業(yè)資格證書。這些資助計(jì)劃的實(shí)施，加深了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，越來越多的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠走進(jìn)學(xué)校，帶來了企業(yè)文化和最新技術(shù)，職業(yè)院校的教育教學(xué)更加貼近企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程，從而為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更加適用的技能型人才和高端技能型人才。

4.建立國內(nèi)外相銜接的教師培訓(xùn)體系

培訓(xùn)體系是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)分布及北京市支柱產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，北京市選拔了具有較好專業(yè)基礎(chǔ)和管理水平的職業(yè)院校，與企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)教師培訓(xùn)基地。通過“十一五”時(shí)期的實(shí)踐探索，形成了以15個(gè)職業(yè)院校為依托的專業(yè)教師培訓(xùn)體系，分專業(yè)開展教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法也是職業(yè)教育教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，既要“請進(jìn)來”，也要“走出去”，讓教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中感受和學(xué)習(xí)國外的職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師國外培訓(xùn)以國內(nèi)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，在與國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作中，強(qiáng)調(diào)有針對性地培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并且高度關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試國內(nèi)外培訓(xùn)的理論和方法，加快國外經(jīng)驗(yàn)本土化進(jìn)程。

5.鼓勵(lì)國際知名企業(yè)開展教師綜合職業(yè)能力評價(jià)

與企業(yè)密切合作是職業(yè)教育的重要特色，只有企業(yè)認(rèn)同的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才有可能培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。所以，為了加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)界的相互了解，也為了診斷教師培養(yǎng)培訓(xùn)問題，北京市引導(dǎo)和鼓勵(lì)國際知名企業(yè)對職業(yè)院校教師綜合能力進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)專家在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、評價(jià)方案設(shè)計(jì)、評價(jià)過程實(shí)施和評價(jià)結(jié)論反饋等環(huán)節(jié)都發(fā)揮了重要作用。以企業(yè)的視角對教師綜合能力進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)了教師以往難以看到的優(yōu)勢和不足，豐富了教師的自我認(rèn)識和職業(yè)感悟，為教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)及教師專業(yè)發(fā)展提供了意想不到的信息和啟發(fā)。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

職業(yè)院校教師素質(zhì)是決定職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本因素，職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，必須首先使承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的教師具有高素質(zhì)、高技能，北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程希望抓住高技能人才的關(guān)鍵。通過幾年的努力，北京市建立了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高的長效機(jī)制，通過國內(nèi)外培訓(xùn)和教師企業(yè)實(shí)踐，幫助職業(yè)院校教師樹立先進(jìn)的職業(yè)教育理念，掌握符合職業(yè)教育發(fā)展的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施的能力，逐步在北京職業(yè)院校中形成一批理念新、素質(zhì)高、技能好、能力強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍和專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)北京職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。

未來北京市職業(yè)教育事業(yè)面臨著更大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們將通過以下措施進(jìn)一步加快職業(yè)院校教師隊(duì)伍能力建設(shè)。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理制度化、規(guī)范化、信息化

建立教師培訓(xùn)基地，定期評估檢查制度和實(shí)行教師培訓(xùn)基地動態(tài)調(diào)整制度，評選并獎勵(lì)年度優(yōu)秀教師培訓(xùn)基地，調(diào)動教師培訓(xùn)基地工作的積極性。建立教師培訓(xùn)優(yōu)秀院校評選制度，促使各個(gè)職業(yè)院校積極參與教師素質(zhì)提高工程的組織實(shí)施。建立完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，有效提高教師培訓(xùn)管理質(zhì)量和水平。建立健全教師培訓(xùn)工作檔案和電子注冊機(jī)制。建立教師培訓(xùn)專家人才庫。加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作管理，推動教師培訓(xùn)的制度化、常規(guī)化發(fā)展。

2.建立教師培訓(xùn)證書制度

將教師參加培訓(xùn)作為教師職稱評定、評優(yōu)晉級和出國培訓(xùn)的重要條件，調(diào)動廣大教師參與培訓(xùn)的積極性。鼓勵(lì)職業(yè)院校采取多種形式廣泛開展校本培訓(xùn)。開展校本培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)校和校本培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目的評選，對校本培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)校和校本培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目給予資助和獎勵(lì)。

3.加強(qiáng)教師履職考核，健全和完善教師考核制度

應(yīng)根據(jù)教師的崗位要求，制定科學(xué)、可行、有效的考核指標(biāo)體系，積極探索社會、學(xué)校、學(xué)生等共同參與評價(jià)、考核等多種形式的考核辦法。要堅(jiān)持公開、客觀、全面的原則，嚴(yán)格對聘任教師的日?？疾楹湍杲K全面考核，把考核結(jié)果作為教師分配、獎懲和聘任的重要依據(jù)。

第7篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]就業(yè) 導(dǎo)向 課程改革

[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0040-01

隨著我國全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)需求不斷提高，人們對衛(wèi)生健康的需求不斷擴(kuò)大。目前，我省人口老齡化，一些威脅人類健康的慢性病（如高血壓、心腦血管疾病、糖尿病及惡性腫瘤等）患病率逐年增加，使基層醫(yī)護(hù)工作范圍從醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)、家庭。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)護(hù)技能型人才，滿足社會的需求。

從根本上講，職業(yè)教育是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。新時(shí)期的職業(yè)教育應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場、面向社會辦學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課程體系與生產(chǎn)實(shí)際有較大差距：傳統(tǒng)課程多、就業(yè)及工作中相關(guān)課程少，課程和教材內(nèi)容相對陳舊，學(xué)用不一致情況明顯，專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)難以保證，很難達(dá)到技能型人才的要求。

基礎(chǔ)課程安排方面，為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，結(jié)合各學(xué)校及專業(yè)的實(shí)際情況，可以對基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時(shí)安排進(jìn)行必要的調(diào)整。以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化教育功能化。職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育不同于普通教育中的文化基礎(chǔ)教育，要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，要更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在提高學(xué)生的文化素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力，為專業(yè)教育、綜合職業(yè)能力的形成服務(wù)。

在專業(yè)課程教學(xué)方面，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，為學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。把教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

根據(jù)職業(yè)教育的需要和學(xué)校實(shí)際情況，把專業(yè)課程分為兩大模塊，即基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊?；A(chǔ)課模塊包括解剖、生理、生化、生物等，專業(yè)課模塊包括內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理、五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理等教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課部分針對社會需要設(shè)置，用一年的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。這樣既保證了學(xué)生有較高的文化起點(diǎn)，具備基本的專業(yè)理論知識，又有針對性地加強(qiáng)了專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，這種課程結(jié)構(gòu)，開始有些教師不適應(yīng)，為了保證模塊教學(xué)的順利實(shí)施，我校先后對基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師進(jìn)行分期、分批培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)教學(xué)需要。實(shí)踐證明，綜合化課程是發(fā)展職業(yè)能力、突出專業(yè)能力、深受學(xué)生歡迎的課。模塊化教學(xué)，適應(yīng)市場需求，利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

為適應(yīng)崗位需要，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，加強(qiáng)技能培訓(xùn)課程，突出能力為本位，在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)臨床實(shí)際工作需要，開設(shè)實(shí)際操作訓(xùn)練課程，對所有參加臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核，考核不合格者不能參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。利用實(shí)驗(yàn)課、甚至課外活動和晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行技能操作訓(xùn)練和輔導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核，考核成績單列。2012年參加專業(yè)技能培訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生共計(jì)820人。這項(xiàng)活動的開展，組織嚴(yán)謹(jǐn)有序，通過全體教師和學(xué)生的共同努力，在考核過程中學(xué)生動作規(guī)范，操作熟練，合格率為99%。

在此基礎(chǔ)上舉行“專業(yè)技能競賽”，極大地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)能力形成能夠起到良好的作用，在學(xué)生和教師中產(chǎn)生積極的影響。這樣的活動為學(xué)生以后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生走上工作崗位以后，很快能適應(yīng)并投入本職工作，滿足崗位需要。

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向是近年來中等職業(yè)教育走出困境、進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的一條成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，其有利于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、就業(yè)市場的緊密結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦出特色。

3.開展多證書教育

技能型緊缺人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，把學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行業(yè)和用人單位要求結(jié)合起來使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向是近年來中等職業(yè)教育走出困境、進(jìn)入持續(xù)發(fā)展的一條成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，其有利于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、就業(yè)市場的緊密結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和辦出特色。

4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程

第8篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 人文素質(zhì)教育 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

隨著我國對外開放的進(jìn)一步發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。面對著全球化,大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導(dǎo)學(xué)生的正確人生、價(jià)值觀、社會責(zé)任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時(shí),高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失,也進(jìn)一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來,增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力和社會責(zé)任感,使之成為合格的新型的應(yīng)用型人才,是我們的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì),促進(jìn)人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學(xué)、人文知識在教育對象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會青年學(xué)生如何做人。從這個(gè)意義上來說,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

首先,人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素;價(jià)值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

其次,人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí),在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊(yùn)含著豐富的美育因素,通過人文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。

這種平臺應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo),即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊(yùn)含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。前三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)且在教育上有較強(qiáng)可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準(zhǔn)方向,事半功倍;選錯(cuò)道路,一無所得。過去很長一段時(shí)間內(nèi),社會上先是學(xué)歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng),稱為“8項(xiàng)核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù),為企業(yè)發(fā)展服務(wù),為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個(gè)人都有其先天的基礎(chǔ),不同的人有不同的潛質(zhì)。事實(shí)上,從小開始,每個(gè)人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力,學(xué)校、家庭、社會都是每個(gè)人學(xué)習(xí)的場所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認(rèn)識與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平,使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是:以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學(xué),通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程,在一定的知識和理論的指導(dǎo)下,獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場所需要的實(shí)踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。

實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學(xué)方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中,重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中;同時(shí),在第二課堂,在學(xué)生的社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動中,也強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓(xùn),即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓(xùn),系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā);還可以利用幾個(gè)周末的時(shí)間,或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時(shí)間專題強(qiáng)化培訓(xùn),幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

三、核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力為目標(biāo),整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動,或采取項(xiàng)目貫穿始終的動手能力訓(xùn)練,以能力點(diǎn)為重點(diǎn),不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

2.教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外,核心能力培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會實(shí)踐活動之中。

3.教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合,多渠道、多形式地進(jìn)行培訓(xùn)。

第9篇：職業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)范文

隨著對會計(jì)信息質(zhì)量要求的不斷提高，我國會計(jì)人員不斷面對來自市場、公眾、新知識、新技術(shù)、新技能、新法規(guī)等多方面的挑戰(zhàn)。要使會計(jì)人員完成、勝任會計(jì)工作，新世紀(jì)下加強(qiáng)和改革我國的會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育制度將日益迫切和重要。

一、新世紀(jì)下會計(jì)環(huán)境的變化是會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育改革的直接動因

（一）國際環(huán)境的變化對會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育提出了新要求。終身教育是20世紀(jì)60年代西方國家提出的一種嶄新的教育思潮，已被世界眾多的發(fā)達(dá)國家所認(rèn)同，并已成為教育培訓(xùn)改革與發(fā)展的共同趨勢。會計(jì)人員若要完成、勝任會計(jì)工作，則終身教育是其維持與提升專業(yè)勝任能力的基礎(chǔ)。盡管《會計(jì)法》規(guī)定后續(xù)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于會計(jì)人員的整個(gè)會計(jì)生涯，但無可置疑，在新世紀(jì)這種終身化的教育趨勢對會計(jì)人員將產(chǎn)生更大的。

（二）變化對會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育提出了新要求。知識經(jīng)濟(jì)在生產(chǎn)發(fā)展的動力；產(chǎn)業(yè)；效率的考核標(biāo)準(zhǔn)；管理的重點(diǎn)；勞動力的結(jié)構(gòu)；成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的速率；分配方式等方面帶來的挑戰(zhàn)中進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)革命必定會對傳統(tǒng)會計(jì)產(chǎn)生巨大的影響。在這種環(huán)境下，作為國際“商業(yè)語言”和反映財(cái)務(wù)狀況“晴雨表”的會計(jì)，必將隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變革。而現(xiàn)階段，不少會計(jì)人員還跟不上知識更新的步伐，其整體素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)帶來的各種挑戰(zhàn)。

（三）經(jīng)濟(jì)體制改革和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育提出了新的要求。從1993年7月1日開始實(shí)施《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》，到1997年頒布第一個(gè)具體會計(jì)準(zhǔn)則，到2001年試行《企業(yè)會計(jì)制度》，都明顯表明我國會計(jì)正加快與國際慣例協(xié)調(diào)的步伐，也造成會計(jì)人員知識更新的節(jié)奏非常之快，與工作已經(jīng)來不及分階段進(jìn)行，學(xué)習(xí)就是工作的開始。因此，會計(jì)人員只有努力提高自身職業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需要，會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育也必將發(fā)生深刻的變化。

二、新世紀(jì)會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育改革的內(nèi)容）建立健全會計(jì)人員終生教育制度。終生教育是當(dāng)前社會發(fā)展中最具戰(zhàn)略意義的一件大事，為防止知識結(jié)構(gòu)老化，我國應(yīng)建立健全一套有效的會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育制度，不斷提高會計(jì)人員綜合素質(zhì)。盡管我國《會計(jì)法》對會計(jì)人員后續(xù)教育有專門的規(guī)定，但為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的要求，還需專門建立一整套會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育的實(shí)施、評價(jià)、監(jiān)督制度，規(guī)范我國會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育，從而真正有效提高會計(jì)人員綜合素質(zhì)。

（二）合理設(shè)計(jì)會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育內(nèi)容。1.一個(gè)會計(jì)人員的良好素質(zhì)集中體現(xiàn)在以下方面：（1）寬展、開闊的管理思路；（2）嚴(yán)密的工作章法；（3）熟練的業(yè)務(wù)技能；（4）能預(yù)知變化并能靈活應(yīng)變；（5）能夠承受各種壓力等方面，對于這些能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)該在會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育的內(nèi)容中體現(xiàn)。2.制定后續(xù)教育內(nèi)容的人員自身要對所在行業(yè)的發(fā)展有相當(dāng)?shù)牧私夂吐殬I(yè)敏感性，并在實(shí)施教育內(nèi)容之前要進(jìn)行廣泛的會計(jì)人員問卷調(diào)查，有針對性地確定后續(xù)教育內(nèi)容。3.后續(xù)教育內(nèi)容的權(quán)威性主要來自于教育內(nèi)容的實(shí)用性，這樣在會計(jì)人員中才有可能產(chǎn)生廣泛的認(rèn)同性和號召力。因此，合理設(shè)計(jì)會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育的內(nèi)容，使后續(xù)教育工作真正落到實(shí)處。

（三）開發(fā)職業(yè)后續(xù)課程。課程開發(fā)是后續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在實(shí)施課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)經(jīng)歷立項(xiàng)、審批、實(shí)施、試驗(yàn)、評價(jià)幾個(gè)階段。課程開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和知識空間來確定要使用的課程開發(fā)工具和課程的最終表現(xiàn)形式（如在線課程、多媒體課程或傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程），而不應(yīng)先確定要使用的技術(shù)再確定具體的課程內(nèi)容。課程材料應(yīng)包括學(xué)員用書、教師用書、討論案例和所可能涉及到的其他課程。教材的形式可以是多樣式的，除傳統(tǒng)的課本式，還可以教學(xué)光盤、教學(xué)軟盤、教學(xué)錄像帶、等課件的形式、多媒體的形式。因此，只有不斷進(jìn)行課程開發(fā)，才能使會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

（四）完善會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育方式。當(dāng)前對會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育方式影響最大的因素莫過于信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的，它不僅使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式變得不像以前那樣重要，而且更重要的是它使在崗培訓(xùn)成為一種可能。因此，受信息技術(shù)的影響，會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育的方式正在發(fā)生前所未有的重大變化。，在教育方式上至少應(yīng)有五種培訓(xùn)方式：課堂培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、在線課程、遠(yuǎn)程教育和自學(xué)課程。盡管信息技術(shù)對以教室為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)職業(yè)教育的沖擊是巨大的，但就教育理念而言，課堂培訓(xùn)的功能仍然是不能取代的。不過，課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在。在目前比較現(xiàn)實(shí)的一種做法是，在課前將課程知識部分借助于系統(tǒng)傳播給學(xué)員，課堂教育則主要貫之以學(xué)員之間的相互討論和交流，授課也應(yīng)從傳統(tǒng)的老師單向式講授變成雙方討論為主的教學(xué)方式。為此，為滿足以上教育方式的要求，后續(xù)教育中應(yīng)特別注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的，包括建立機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，開發(fā)會計(jì)教學(xué)軟件，包括多媒體軟件、會計(jì)實(shí)用軟件。根據(jù)開發(fā)課程內(nèi)容的需要，還應(yīng)考慮三網(wǎng)合一，即通訊網(wǎng)、無線電電視網(wǎng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)合一?？傊?，完善的會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育方式可以使會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育進(jìn)行得更充分。

三、新世紀(jì)會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育改革的幾點(diǎn)建議

（一）提高認(rèn)識，重視會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育。為應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國應(yīng)將增強(qiáng)自己在新世紀(jì)的競爭力，放在各項(xiàng)工作的首位，而增強(qiáng)競爭力的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是提高國民的素質(zhì)。沒有一支高素質(zhì)的隊(duì)伍，就難以在激烈的競爭中很好地發(fā)展。而在我國會計(jì)人員素質(zhì)相對較低的情況下，各級職能部門更應(yīng)重視加強(qiáng)并做好會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育工作。

（二）借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國特色的會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育體制。會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育在國外開展得較我國相對要早，所以有更多的經(jīng)驗(yàn)和可供我國借鑒。我國應(yīng)廣泛開展與國外的合作和交流，建立一套適應(yīng)我國現(xiàn)有發(fā)展水平的會計(jì)職業(yè)后續(xù)教育體制，但決不能盲目照搬、照學(xué)，否則會是一種無效體制。