科學(xué)教育概論精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞: 文藝概論 教學(xué)改革 理論 實(shí)踐

培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng),是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分,文藝類的課程,是承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的重要課程。但是當(dāng)今中國很多大學(xué)都從原來的培養(yǎng)知識(shí)性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候也更注重專業(yè)的實(shí)用性,在這樣的背景下,所謂的素質(zhì)教育很容易被認(rèn)為是空中樓閣,看著好看,實(shí)際上落不到實(shí)處。文藝概論這樣的基礎(chǔ)課程,尤其是對(duì)于非中文專業(yè)的同學(xué)來說,更是易于淪為學(xué)生混學(xué)分的工具,真正對(duì)文藝學(xué)感興趣的,寥寥無幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質(zhì)教育需要落到實(shí)處。世易時(shí)移,變法宜矣。我們應(yīng)該怎么樣去改革文藝概論課程的教學(xué)?怎樣使其應(yīng)時(shí)勢要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。

一、在觀念上加強(qiáng)從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)概念里,道應(yīng)該理解為理論和思想,術(shù)是方法和途徑。文藝概論是一門理論課程,從課程目標(biāo)來說,要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的一般規(guī)律和基本理論,但是,對(duì)于非中文專業(yè)的文科學(xué)生來說,以學(xué)習(xí)理論為目的,顯然對(duì)他們沒有立竿見影的效果和吸引力。那么,如何將無用之用轉(zhuǎn)為有用實(shí)用,筆者認(rèn)為,首先要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變,即從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)文藝概論的道改為以其道為術(shù),使其成為學(xué)生理解文藝作品、增強(qiáng)人文修養(yǎng)的工具和途徑。

在以往的授課過程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說明這個(gè)理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學(xué)生們更好地理解作品。例如在講到文學(xué)作品中情感與理智的關(guān)系時(shí),文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應(yīng)該受到理智的控制。魯迅先生說,“我以為情感正烈的時(shí)候,不宜作詩。否則鋒芒太露,能將詩美殺掉。”魯迅:“長歌當(dāng)哭,是必須在痛定之后的?！焙诟駹?“啼哭在理想的藝術(shù)里也不應(yīng)是毫無節(jié)制的哀號(hào)……把痛苦和歡樂滿肚子叫喊出來也并不是音樂?！焙诟駹?“藝術(shù)要馴服并且涵養(yǎng)沖動(dòng)。”這些理論都是比較簡單容易理解的,把這些理論理解了記下來不是最重要的,最重要的目標(biāo),我們能運(yùn)用這些理論去理解文藝作品。教師要求學(xué)生運(yùn)用文藝作品中情感和理智的關(guān)系來鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一條天狗呀!我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經(jīng)上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽(yù)為五四精神的代表,其中狂飆激揚(yáng)的感情,通過熱烈奔放的詞句表達(dá)出來。抒發(fā)了詩人否定舊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、擺脫舊的思想束縛、張揚(yáng)個(gè)性、追求解放的強(qiáng)烈愿望,集中體現(xiàn)出五四時(shí)期提倡科學(xué)、民主和自由的時(shí)代精神。在我們學(xué)習(xí)了文藝概論之后,我要求學(xué)生按照文藝作品中情感與理智的關(guān)系和詩歌的美學(xué)特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學(xué)生們感覺到這首詩歌缺乏詩歌的審美特征,情感太過奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話詩就容易顯得簡單直接,缺乏含蓄蘊(yùn)積之美呢?接下來,我們舉了艾青的一首白話詩歌《大堰河,我的保姆》,讓學(xué)生體會(huì),在理智束縛之下的情感表達(dá),是怎么樣體現(xiàn)出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養(yǎng)媳。……你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我。……大堰河,為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團(tuán)箕到廣場上去,……”

從這首詩歌里面,我們可以在這些平白如話的詩句里,感受到詩人對(duì)他的保姆,和他的保姆對(duì)詩人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達(dá)沒有用號(hào)哭或者吶喊的方式來表達(dá),而是用細(xì)節(jié)的描繪和平實(shí)的語言,潤物細(xì)無聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動(dòng)。

在運(yùn)用理論來學(xué)習(xí)和分析作品的過程中,相信能一箭雙雕,既能讓學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更加深刻,又能加強(qiáng)他們對(duì)作品的深入理解。

第2篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論；教學(xué)現(xiàn)狀；語料；教學(xué)改革

語言是人類社會(huì)中傳遞信息的重要載體，語言對(duì)于人類如同人類生存離不開空氣一樣重要，個(gè)體的語言素質(zhì)是其整體素質(zhì)的重要方面。為了更好地掌握語言、運(yùn)用語言，非常有必要將語言學(xué)的基本常識(shí)，作為全民的一種基本素質(zhì)得到重視和普及，而中小學(xué)語文教師承擔(dān)著語言素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，這也就是在師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，為未來的中小學(xué)語文教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開設(shè)“語言學(xué)概論”課程的初衷。

一、“語言學(xué)概論”課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)理論課程，它是語言學(xué)理論的入門課，具有專業(yè)性、基礎(chǔ)性和理論性的特點(diǎn)。該課程重在于闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，是“從理論上對(duì)全人類語言的共同規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)問。” “語言學(xué)概論”作為漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程， 是在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)過的語言概念、語言知識(shí)和語言理論加以系統(tǒng)化，從而整體提高我們的語言理論水平，為深入學(xué)習(xí)和研究語言學(xué)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。因此“語言學(xué)概論”被列為漢語言文學(xué)專業(yè)十門專業(yè)必修課之一。其學(xué)科地位是毋庸置疑的。

“語言學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況是怎樣的？一般高等院校的漢語言文學(xué)專業(yè)課程大致分為語言和文學(xué)兩大類，“語言學(xué)概論”是相對(duì)于“文學(xué)概論”而言的基礎(chǔ)理論課程，同樣是理論課程的“文學(xué)概論”和“語言學(xué)概論”理應(yīng)是并舉的，但從學(xué)生寫作學(xué)年論文的實(shí)際選題范圍來看，喜歡文學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)比喜歡語言的多得多，這不僅因?yàn)槲膶W(xué)以其巨大的形象魅力、情感魅力和人性魅力左右著人們的選擇，而且還因?yàn)檎Z言學(xué)內(nèi)容抽象和缺乏趣味性的特點(diǎn)使得不少學(xué)生望而卻步，以至于形成了“文學(xué)概論”和“語言學(xué)概論”兩學(xué)科的巨大差異這樣一種不爭的事實(shí)。因此，長期以來，語言學(xué)概論課程教學(xué)難度大，人們常視“語言學(xué)概論”為畏途。形成了“語言學(xué)概論”課程難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。

羅耀華、柳春燕曾向?qū)W生進(jìn)行了關(guān)于“語言學(xué)概論”課程的態(tài)度和滿意度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：55%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度較大，15%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥、乏味，30%的學(xué)生認(rèn)為難度適當(dāng)；56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是為了獲得學(xué)分，32%是為了考研，12%是緣于學(xué)習(xí)興趣?？梢?，對(duì)于“語言學(xué)概論”，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程的學(xué)科地位并不相稱。造成該課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因，細(xì)分析起來有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容決定了本課程的理論性、抽象性較強(qiáng)

“語言學(xué)概論”作為一門語言課，和漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)類課程相比較，顯得抽象、枯燥，缺乏生動(dòng)性和形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然缺乏興趣和吸引力；作為一門理論課，“語言學(xué)概論”重在于闡釋抽象的概念、術(shù)語和語言學(xué)的相關(guān)原理，具體的語言事實(shí)相比較來說較少，因此學(xué)生不容易理解和吃透。比如我們現(xiàn)在使用的《語言學(xué)綱要》（徐通鏘、葉蜚聲著），書中就有數(shù)量繁多的概念和術(shù)語，對(duì)學(xué)生來說是陌生的。“組合關(guān)系”、“聚合關(guān)系”、“語法手段”、“語法范疇”、“社會(huì)方言”、“親屬語言”、“洋涇浜”、“克里奧爾”等等，這些全新的概念和理論與部分學(xué)生追求故事性、趣味性的輕松學(xué)習(xí)形成極大的反差，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至放棄對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)“語言學(xué)概論”課程的認(rèn)識(shí)，直接影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度

近年來，隨著高校規(guī)模的不斷壯大，培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型人才成為了新時(shí)期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，以社會(huì)和市場對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)，減少必修課、基礎(chǔ)課和理論課的課時(shí)，增加選修課，應(yīng)用型課程應(yīng)不少于總課程的三分之一。在這種大的社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生重實(shí)用輕理論的觀念，“語言學(xué)概論”由于其具有較強(qiáng)的理論性的特點(diǎn)而倍受沖擊。很多學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，“語言學(xué)概論”是純理論性的課程，沒有什么實(shí)用價(jià)值，遠(yuǎn)沒有技巧性，實(shí)用性的學(xué)科有助于就業(yè)，因此便不重視該課程的學(xué)習(xí)，遇到疑難問題也不愿意花時(shí)間去鉆研，厭學(xué)棄學(xué)的情緒較重。

3.運(yùn)用于課程教學(xué)的語料單一

“語言學(xué)概論”是以全人類語言作為自己的研究對(duì)象的，由于語言學(xué)首先是在印歐諸語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此多數(shù)理論是以印歐語言事實(shí)材料為基礎(chǔ)的。而我們熟悉的外語主要是英語，這就導(dǎo)致了“語言學(xué)概論”課程的語料取材單一、貧乏，多局限在漢語普通話和英語。即使是專門講授“語言學(xué)概論”的教師都缺乏別類語言事實(shí)語料的體驗(yàn)。因此講課過程中，師生很難游刃有余地運(yùn)用別類語言來傳遞信息和對(duì)某個(gè)語言理論加以印證和反饋，而且對(duì)于教材中的某些例證也缺乏透徹的認(rèn)知和理解。如葉蜚聲、徐通鏘的“語言學(xué)綱要”中論及“語言的語法結(jié)構(gòu)類型”時(shí)，有所謂的“復(fù)綜語”，代表語言是美洲印第安人的美諾米尼語，此類語言本來就鮮有人知曉，教師都很難解讀，更談不上進(jìn)一步深入論證了。這樣單一的語料不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而抽象的概念和空洞的干巴巴的理論只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)本學(xué)科的無興趣。

4.教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量

語言學(xué)概論的學(xué)科地位雖然很重要，但是一般院校很少有專任教師，多數(shù)是由擔(dān)任現(xiàn)代漢語或古代漢語等語言類課程的教師兼任，這也是語言學(xué)概論教學(xué)力量薄弱的一種表現(xiàn)。由于人的精力所限，作為兼職教師不可能有足夠的注意力去更多的關(guān)注語言理論問題。因此長期以來，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教學(xué)模式是人們一直在探討的話題。

二、“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革思路

1.構(gòu)建框架式教學(xué)內(nèi)容模塊

“語言學(xué)概論”雖然理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，但是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)中如若能針對(duì)教材內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)大致的框架，可以收到突出重點(diǎn)，化難為易的效果。我校10級(jí)漢語言文學(xué)和12級(jí)專接本班使用的教材都是葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》，全書共有九章，為了讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，上課之初先將教材內(nèi)容重新架構(gòu)，大致分為四個(gè)板塊：第一塊是語言的本質(zhì)和功能，包括教材中的導(dǎo)言、第一章和第二章；第二塊是語言的結(jié)構(gòu)要素，包括第三章語音、第四章語法、第五章詞義；第三塊是第六章的文字和書面語；第四塊是語言的發(fā)展，包括第七章語言隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展、第八章語言的接觸和第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展。這樣各章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就歸攏在有限的四個(gè)框架之內(nèi) ，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生對(duì)課程有了一個(gè)整體的系統(tǒng)了解，便于學(xué)習(xí)和把握。

2.補(bǔ)充、整合語言學(xué)的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容

由于我們選定的《語言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘）是上個(gè)世紀(jì)80年代的教學(xué)用書，雖然經(jīng)典，但文中沒能反映語言學(xué)發(fā)展的新成果，因此備課、授課中將教材作為一個(gè)依據(jù)和參考，積極拓展和教材觀點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)信息，聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，把語言學(xué)的最新發(fā)展方向、趨勢和成果介紹給學(xué)生。根據(jù)自己的理解補(bǔ)充、整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系。如：“導(dǎo)言”部分補(bǔ)充了“語言學(xué)”學(xué)科的形成發(fā)展過程，介紹了不同歷史時(shí)期的語言學(xué)流派及其代表人物；“語言是符號(hào)系統(tǒng)”一章節(jié)教材很簡略，但因?yàn)閷W(xué)界對(duì)“語言是一個(gè)音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)”已形成共識(shí)，不細(xì)講不足以體現(xiàn)語言的特點(diǎn)；對(duì)“語音?國際音標(biāo)”部分增加了可操作性的練習(xí)和訓(xùn)練，明確告訴學(xué)生這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是考試的內(nèi)容；在“社會(huì)方言”、“地域方言”部分，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言、社群語言以及不同地區(qū)的方言差異等學(xué)生熟悉的語言現(xiàn)象，使學(xué)生感到語言學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，在每一個(gè)人的口頭上，生活中。經(jīng)過這樣的整合和補(bǔ)充，整個(gè)課程的內(nèi)容豐盈了不少，由于結(jié)合學(xué)生們的語言實(shí)際，也變得生動(dòng)有趣得多了。

3.在課堂教學(xué)中滲透多樣性的、趣味性的語料，不僅可以化解理論知識(shí)難點(diǎn)，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較為理想的教學(xué)效果

“語言學(xué)概論”語料的選擇，從理論上講應(yīng)顧及古今中外不同的語言，才能反映該學(xué)科關(guān)注全人類語言的普通特征，但限于每個(gè)人的精力和學(xué)識(shí)的限制，實(shí)際操作中很難做到涉獵更為廣泛的語言類型，現(xiàn)實(shí)生活中作為語言活化石的方言，沉淀了大量歷時(shí)的語言痕跡，能夠顯示出語言發(fā)展演變的特點(diǎn)和規(guī)律，因此把更多學(xué)生較為熟悉的方言語料運(yùn)用到語言學(xué)的教學(xué)中。以方言為例，闡述語言學(xué)的理論，會(huì)使學(xué)生容易理解。如在講授“語音?聲調(diào)”的“入聲”時(shí)，由于語言的發(fā)展演變，入聲在普通話中已經(jīng)完全消失，只存在于各地的不同方言之中，并且“入聲”在不同地域的實(shí)際發(fā)音并不相同，于是分別請(qǐng)來自山西、石家莊和邯鄲等地的學(xué)生做“入聲”的方言示范，這樣既化解了知識(shí)難點(diǎn)，又使學(xué)生感到親切、生動(dòng)，印象深刻。

趣味性的語料由于帶有搞笑的成分或調(diào)侃的意味，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，畢竟課堂上不可能總是嚴(yán)肅、緊張，生動(dòng)活潑的氛圍遠(yuǎn)比沉悶枯燥干巴巴的講述更受學(xué)生歡迎，收到理想的教學(xué)效果。“語法”歷來被認(rèn)為是最難引起學(xué)生興趣的部分，于是把搜集和發(fā)現(xiàn)的一些有趣的語言現(xiàn)象，運(yùn)用到語法教學(xué)中。比如在講授語法的“遞歸性”的時(shí)候，就選用王蒙先生在小說《相見時(shí)難》里的句子作為例子：

哪兒去了？

什么哪兒去了？

你說什么哪兒去了？

我哪兒知道你說什么哪兒去了？

你怎么會(huì)不知道我說什么哪兒去了？

你怎么知道我一定知道你說什么哪兒去了？

……

這一富有趣味性的例子，很能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、研究語言的興趣。此外，趙元任、王力、呂叔湘、熙、邢福義等語言大師們，特別善于從生活中尋找一些鮮活而有趣的語料，運(yùn)用到教學(xué)和著作中。這些大師由于自身知識(shí)貯量大，語料豐富，課講得十分生動(dòng)而有趣。研究成果由于引用了多彩的語料，通俗易懂，因此向?qū)W生們推薦語言大家的經(jīng)典的語言學(xué)著作，感受生動(dòng)有趣的語料帶給我們的享受。

4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

以往的講授式教學(xué)，實(shí)際上是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不是很高，因此已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更能夠生動(dòng)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)于理論的感性認(rèn)識(shí)，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動(dòng)而形象起來。例如，在講授“語言的層級(jí)體系”時(shí)，將語言的分層裝置以圖表的形式直觀地展示出來，使學(xué)生對(duì)語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)一目了然。在講授“洋涇浜”、克里奧爾等混合語時(shí)，為了加深對(duì)概念的認(rèn)知和理解，搜集相關(guān)的音頻資料播放給學(xué)生聽，并通過對(duì)這些語言片段的分析，進(jìn)行語言概念和理論的理解和學(xué)習(xí)。

5.改變以往的課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，就“語言學(xué)概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關(guān)語言學(xué)的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學(xué)生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會(huì)禁錮學(xué)生能力的全面發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。據(jù)調(diào)查，大約有90%的學(xué)生在考試過后一個(gè)月，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)體系開始變得模糊起來。因此建立新的課程評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生多方面的展示自身的潛能，真正、充分地認(rèn)識(shí)自我；教師也能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)參照評(píng)價(jià)體系及時(shí)調(diào)整教學(xué)，師生互動(dòng)，形成教學(xué)的良性循環(huán)。課程評(píng)價(jià)模式可以采用1+1模式，即理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，各占成績的50%，理論知識(shí)仍以閉卷考試的方式進(jìn)行，實(shí)踐能力重在于考察認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象、分析語言現(xiàn)象和概括語言規(guī)律的能力，可由平時(shí)課堂互動(dòng)表現(xiàn)、小組談?wù)摵蛻?yīng)用語言調(diào)查等方面綜合而成。

“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去嘗試和探索。古語云：善教者使人繼其志，教師教學(xué)方法得當(dāng)，就會(huì)煥發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的求知欲，這樣的教學(xué)方法就應(yīng)該大膽地嘗試和推行。一旦有一天，在學(xué)生的心目中，“語言學(xué)概論”能夠和文學(xué)類的課程一樣生動(dòng)、可愛，我們“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)就離成功更近了一步。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式

（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語言學(xué)基本理論知識(shí)，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語感性認(rèn)知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。

許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語言問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、問題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)

“語言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)，能滿足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難，但深?yuàn)W的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話機(jī)制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）問題設(shè)置

在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對(duì)問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]。“語言學(xué)概論”涉及的語言知識(shí)點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問題：（1）“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?，你認(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動(dòng)物的語言”……這些問題背后實(shí)際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會(huì)查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識(shí)點(diǎn)，有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會(huì)提高興趣，抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語言現(xiàn)象。例如在國際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)?jiān)趪H音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問題討論時(shí)，先請(qǐng)做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請(qǐng)有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號(hào)還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實(shí)”問題的探究，學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要，但學(xué)起來相對(duì)枯燥深?yuàn)W，這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達(dá)這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評(píng)價(jià)

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過程和獨(dú)特見解做出中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對(duì)學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)。問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

其次，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識(shí)建構(gòu)的過程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

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第4篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞：材料概論 教學(xué)模式 改革

材料概論是我院材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，行課時(shí)間安排在第三學(xué)期。本課程融合了材料學(xué)各個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用及最新進(jìn)展，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課打下了基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)銜接及合理過渡，同時(shí)，為我院學(xué)生第四學(xué)期選擇專業(yè)方向起到了一定的指導(dǎo)作用。所以，材料概論的教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)非常重要，并影響著后續(xù)專業(yè)課程的展開、實(shí)施以及教學(xué)效果。材料概論的內(nèi)容較多，涉及各種材料（包括金屬、陶瓷、高分子、復(fù)合材料）的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)。教師對(duì)此如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且材料概論涉及很多抽象知識(shí)，如晶體結(jié)構(gòu)、相圖、結(jié)晶、缺陷等，對(duì)此，學(xué)生很難理解。教師在講授這些抽象知識(shí)時(shí)僅使用語言和文字很難解釋清楚，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容時(shí)，理解較困難，學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。因此，積極探索本課程新的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。采用這種“授之以魚”的教學(xué)模式，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，會(huì)逐漸喪失分析問題、解決問題的能力。因此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理開發(fā)和利用課程資源，進(jìn)而創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)文化模式。由于材料概論課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅有28學(xué)時(shí)，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生初步建立起材料科學(xué)與工程知識(shí)體系的框架需要我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，材料概論教學(xué)模式的改革需要把握四個(gè)方面。

一、課程的理論教學(xué)內(nèi)容

課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要介紹以下四個(gè)部分的內(nèi)容：金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料，對(duì)于其他的基礎(chǔ)知識(shí)及新材料方面的內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)生自學(xué)或盡量簡單介紹。在四部分主要內(nèi)容的教學(xué)上，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。第一，教師應(yīng)先教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些綜述性、科普性的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是關(guān)于材料概論課程的一些基本概念，比較容易理解，并且，對(duì)于剛接觸材料概論課程的學(xué)生來說，可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和增加信心。第二，教師詳細(xì)介紹有關(guān)材料的基本種類、特點(diǎn)和用途等方面的內(nèi)容，切實(shí)保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。對(duì)于不同材料的具體應(yīng)用，教師可以借助視頻以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)既有一定的理論認(rèn)識(shí)，又有深刻的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)體系框架。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法扼制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和非智力因素的開發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法的改革。首先，教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)思想，注重啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出解決問題的辦法，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要注重討論式的教學(xué)方法。教師要善于組織學(xué)生討論，在問題的討論中，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，提出個(gè)人的觀點(diǎn)及見解，既強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。在講授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，可采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高課堂教學(xué)效率?？傊?，教學(xué)有法，但無定法，我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，采用與之相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、采用先進(jìn)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師依靠一支粉筆，一本書，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生形象思維能力的鍛煉。采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠變抽象的知識(shí)形象具體，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺參與感知，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。多媒體具有直觀性，能突破視覺的限制，使學(xué)生多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解概念和掌握方法；多媒體圖文聲像并茂，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；多媒體具有交互性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；多媒體的動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過程，可以把一些抽象的微觀過程以動(dòng)畫的形式生動(dòng)地演示出來，而且還可以采用實(shí)時(shí)影像向?qū)W生展示材料加工工藝過程和工藝裝備，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和課件難以表達(dá)的教學(xué)意圖，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

四、采用新穎的考核方式

通常課程的考核辦法是采用期中和期末閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容的記憶。由于材料概論課程內(nèi)容涉及面廣、概念多，往往使學(xué)生感到不好學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種局面，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從不愿學(xué)到喜歡學(xué)，改革考核方式是非常有必要的，它將直接影響到教學(xué)方式方法的改革效果。對(duì)于考核方式的改革，我們主要是考慮在原有的閉卷考試基礎(chǔ)上，增加一項(xiàng)論文寫作及答辯的內(nèi)容，整個(gè)課程的考核成績由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問、小論文+PPT制作答辯和期末考試五項(xiàng)組成，各項(xiàng)所占的比例初步定為5%、10%、5%、10%、70%。多種考核形式相結(jié)合，有利于全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。期末試卷命題強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)著重基本理論的考查，在填空和選擇兩種題型中，以課程中基本內(nèi)容的廣度為主；在綜合分析題中，主要考查學(xué)生分析問題與綜合應(yīng)用基本理論的能力。試題必須做到難易適度，力求考試成績呈正態(tài)分布，使考試既有利于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，又便于反映學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的不同掌握程度。

我們在平時(shí)的教學(xué)中要不斷利用先進(jìn)的教學(xué)手段嘗試新的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革考核制度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料概論課程能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許并社.材料科學(xué)概論[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第5篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞：陶瓷工廠設(shè)計(jì)；內(nèi)容充實(shí)與更新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0057-02

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。隨著高等院校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課程建設(shè)也被賦予了新的內(nèi)涵與要求，已經(jīng)成為高等院校教學(xué)改革的新突破，教育部把精品課程建設(shè)列為本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，且各高校也逐漸加大課程建設(shè)的力度?！疤沾晒S設(shè)計(jì)概論”是景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院無機(jī)非金屬材料專業(yè)的核心課程之一，是一門專業(yè)與實(shí)際聯(lián)系緊密、體現(xiàn)無機(jī)非金屬材料專業(yè)優(yōu)勢與特色的課程之一。該課程在修完基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課后所開設(shè)的一門專業(yè)課，課程內(nèi)容涉及陶瓷機(jī)械、陶瓷生產(chǎn)工藝、公用工程（土建、水、電、環(huán)保等）、勞動(dòng)保護(hù)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握陶瓷工廠設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，為今后從事工廠設(shè)計(jì)，特別是陶瓷工廠設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前從我校及國內(nèi)相關(guān)院校對(duì)該課程的教學(xué)情況來看，主要存在以下問題：首先，所采用的教材版本較老，包括我校在內(nèi)的一些相關(guān)高校使用的《陶瓷廠工藝設(shè)計(jì)概論》教材（1992年出版），雖經(jīng)過幾次重排出版，但是其教材內(nèi)容基本沒有變化，導(dǎo)致其內(nèi)容無法滿足現(xiàn)代陶瓷廠設(shè)計(jì)需要；其次，課程的授課形式主要采用板書，使得授課的信息量偏少和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；最后，由于授課教師（特別是青年教師）大多缺少陶瓷工廠的工作經(jīng)歷，使得在教學(xué)過程中不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解，從而影響了教學(xué)效果。針對(duì)上述問題，我校對(duì)該課程進(jìn)行了改革，并取得了較好的教學(xué)效果，本文結(jié)合對(duì)該課程的教學(xué)改革情況，談淡對(duì)該門課程建設(shè)的探討，以便交流和提高。

一、明確課程建設(shè)的重要性、確保課程建設(shè)有目的地開展

課程建設(shè)是教學(xué)工作中最基本的要素，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。課程建設(shè)首先應(yīng)根據(jù)課程的總體規(guī)劃，解決主要問題，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)課程建設(shè)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。針對(duì)“陶瓷工廠設(shè)計(jì)概論”課程在教學(xué)改革中主要存在教材內(nèi)容陳舊、授課形式單一和師資力量配置不合理等問題，在認(rèn)真分析問題的基礎(chǔ)上，探尋解決問題的有效途徑，明確課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是：“建設(shè)高水平的、合理的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)理論傳授和工程實(shí)踐相結(jié)合”。

二、深化教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

針對(duì)課程建設(shè)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容陳舊的問題，鑒于該課程涉及的內(nèi)容廣泛且專業(yè)性強(qiáng)，以及陶瓷機(jī)械設(shè)備種類眾多且不斷升級(jí)換代、生產(chǎn)工藝不斷改進(jìn)等情況，給在短時(shí)間內(nèi)編寫適應(yīng)現(xiàn)代陶瓷工廠設(shè)計(jì)要求的新教材帶來較大的困難。為此，在積極組織力量編寫新（試用）教材的同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充現(xiàn)代陶瓷工廠生產(chǎn)中所使用的新設(shè)備、先進(jìn)工藝流程，形成對(duì)課本以外知識(shí)的有益補(bǔ)充。采用多媒體和板書相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，以及陶瓷工廠參觀和現(xiàn)場講解相結(jié)合的課外教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。對(duì)于老版本教材中的涉及陶瓷工廠生產(chǎn)中的設(shè)備、工藝流程等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地更新和補(bǔ)充。對(duì)于陶瓷工廠的廠房設(shè)計(jì)。隨著生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備自動(dòng)化程度的不斷提高，現(xiàn)在陶瓷廠大多采用具有高效率的聯(lián)合生產(chǎn)車間（成型、燒成和質(zhì)檢車間合并為一個(gè)綜合車間）進(jìn)行工廠設(shè)計(jì)。在陶瓷機(jī)械設(shè)備方面。如建筑陶瓷生產(chǎn)中的成型設(shè)備，老版本教材中介紹的國內(nèi)壓機(jī)主要是一些摩擦壓機(jī)，存在壓力噸位小（一般為幾十噸）、工作效率低、工人勞動(dòng)強(qiáng)度大和粉塵污染大等特點(diǎn)，不能滿足成型大規(guī)格陶瓷磚坯體的要求，目前這些設(shè)備已被淘汰；而隨著科技的發(fā)展，我國自主研發(fā)的全自動(dòng)液壓機(jī)的性能已經(jīng)達(dá)到國際先進(jìn)水平，具有大噸位、自動(dòng)化程度高、無粉塵污染等特點(diǎn)；而對(duì)于陶瓷燒成的窯爐設(shè)備，目前工廠采用全自動(dòng)寬體、超長的輥道窯（隧道窯）代替以前的推板窯、小型隧道窯和輥道窯；對(duì)于陶瓷表面裝飾的設(shè)備，目前陶瓷工廠所用的印刷設(shè)備除低檔產(chǎn)品還使用絲網(wǎng)平板印刷外，對(duì)于高中檔產(chǎn)品大多已使用絲網(wǎng)滾筒印刷，甚至一些大型廠家已使用更先進(jìn)的三維噴墨打印裝飾陶瓷表面。對(duì)于陶瓷產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)。如建筑陶瓷生產(chǎn)，老版本教材中介紹主要為二次燒成，隨著工藝技術(shù)和陶瓷機(jī)械設(shè)備的發(fā)展，現(xiàn)在都采用一次燒成技術(shù)，和二次燒成技術(shù)相比具有生產(chǎn)成本低、產(chǎn)品性能優(yōu)越等特點(diǎn)。

2.教學(xué)方法與手段的改革。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，除了具有良好的教學(xué)基本條件之外，還必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。為此，必須繼續(xù)深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)現(xiàn)代陶瓷工廠設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，我們采用了多媒體、板書相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，以及到陶瓷工廠參觀、學(xué)習(xí)的現(xiàn)場講教學(xué)方法，這樣可以加大授課的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)從提高教學(xué)質(zhì)量的思路組織教學(xué)。通過到一些現(xiàn)代大型陶瓷工廠拍攝音頻資料，CAD繪制車間布局圖等方式制備多媒體教學(xué)課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)，使學(xué)生了解現(xiàn)代陶瓷工廠的設(shè)備及其運(yùn)行情況、產(chǎn)品生產(chǎn)具體工藝流程。此外，通過CAD軟件繪制工廠車間布局圖，能夠?qū)植繀^(qū)域進(jìn)行放大以及對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)處理，可以使學(xué)生更加直觀地觀察車間布局及其車間內(nèi)部設(shè)備的分布圖，與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。對(duì)陶瓷工廠設(shè)計(jì)中的物料衡算等部分，由于牽涉較復(fù)雜的計(jì)算和推理，我們通過板書方式進(jìn)行教學(xué)，采用逆著生產(chǎn)流程工序（從產(chǎn)品到原料）一步一步進(jìn)行計(jì)算和推理，可以使學(xué)生能夠理解和掌握每一工序參數(shù)（如損失率、廢坯率、回坯率和燒失率等）的確定依據(jù)及其計(jì)算方法，與多媒體教學(xué)相比可以更好地理解和掌握物料衡算的過程。此外，對(duì)于陶瓷設(shè)備選型部分的教學(xué)，我們采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式，即對(duì)于設(shè)備及其參數(shù)，采用多媒體教學(xué)，對(duì)于設(shè)備處理材料（坯體、產(chǎn)品）的量則采用板書教學(xué)，兩種有機(jī)結(jié)合，可以獲得良好的教學(xué)效果。此外，在陶瓷工廠設(shè)計(jì)的總平面圖和工藝設(shè)計(jì)部分，在課堂講解后，利用1～2天時(shí)間把學(xué)生帶到陶瓷工廠（建筑陶瓷、日用陶瓷、特種陶瓷廠）進(jìn)行實(shí)地考察、現(xiàn)場講解和討論，使得在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)與工廠的實(shí)際情況相結(jié)合，并相互討論，比較書本知識(shí)與工廠實(shí)際情況的差異。此外，還可以聘請(qǐng)工廠中經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師給學(xué)生講解，解答有關(guān)工廠的車間設(shè)計(jì)、布局和設(shè)備選型等問題。

三、加大教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

擁有一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平“雙高”的教師隊(duì)伍是提高課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。院校和教研室把培養(yǎng)和吸收學(xué)科帶頭人以及從企業(yè)聘請(qǐng)高職稱的工程專家作為課程建設(shè)發(fā)展的動(dòng)力；充分開發(fā)利用校內(nèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)和幫助，制定短、中、長期培訓(xùn)計(jì)劃，梯次培養(yǎng)中青年后備力量，迅速提高青年教師的教學(xué)水平。如我校為了讓青年老師得到鍛煉，具有陶瓷工廠的工作經(jīng)歷，把新引進(jìn)的青年老師送到陶瓷廠進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)，使青年老師具有生產(chǎn)第一線的工作經(jīng)歷，在講課時(shí)能更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

四、加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“陶瓷工廠設(shè)計(jì)概論”是一門理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，因此，在搞好課堂理論教學(xué)的同時(shí)，還必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，利用1～2學(xué)時(shí)進(jìn)行具體陶瓷工廠設(shè)計(jì)內(nèi)容的講解，然后在課余的時(shí)間進(jìn)行具體工廠設(shè)計(jì)，如“年產(chǎn)300萬平方米大規(guī)格滲花拋光磚的工廠設(shè)計(jì)”等，每個(gè)學(xué)生可以單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)工廠或幾個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)工廠的不同車間。“陶瓷工廠設(shè)計(jì)”的主要內(nèi)容為“設(shè)計(jì)說明書”撰寫和“布局圖”繪制，為了提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力，可以選擇某一車間布局圖（如原料車間等）用計(jì)算機(jī)繪制，其余車間布局圖用手工繪制。此外，在工廠設(shè)計(jì)過程中，老師要定期到學(xué)生工作室進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，盡量使設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代陶瓷工廠的要求，從而達(dá)到加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的目的。

通過教學(xué)改革與課程建設(shè)，建立一支合理的師資隊(duì)伍，使現(xiàn)代陶瓷工廠設(shè)計(jì)理念逐漸融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐步完善了課程教學(xué)大綱和教材體系，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，提高了課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)生對(duì)現(xiàn)代陶瓷工廠設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐能力的明顯提高，為他們今后的工作和科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高銳濤，郭曉燕，曹玉華，等.工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思路研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（8）：26-27.

第6篇：科學(xué)教育概論范文

論文摘要：《學(xué)校體育學(xué)》是體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課。在通才教育背景下，如何深化這門課程的教學(xué)改革，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討。

近幾年來，我國高等教育規(guī)模迅速膨脹，經(jīng)過五六年連續(xù)、跨越式的發(fā)展，我國大學(xué)在校生人數(shù)已是世界第一。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求出發(fā)，高校人才培養(yǎng)主體是“通才”。通才教育的目的是使學(xué)生能打破專業(yè)化的狹窄限制，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，做到文武兼?zhèn)?，既懂科學(xué)，又有文化，而且有教養(yǎng)?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程是高師體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課，他肩負(fù)著教育理論知識(shí)的灌輸和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的雙重任務(wù)，因此，隨著通才教育模式的改革，對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和手段進(jìn)行如何適應(yīng)改革的研究，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1何謂通才教育

現(xiàn)代意義上的通才教育起端于20世紀(jì)50年代的英美等西方國家，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人的自我實(shí)現(xiàn)為根本目標(biāo)，要求自由、平等、個(gè)性解放，它具有以下明顯特征:知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性;內(nèi)容的綜合性和廣泛性;教育形式的多樣性和靈活性。

當(dāng)今高等師范教育的通才教育，是指所有大學(xué)生均應(yīng)接受的、專業(yè)以外的共同內(nèi)容的教育，應(yīng)著眼于培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)要求的、高素質(zhì)的、從事基礎(chǔ)教育的人才，倡導(dǎo)培養(yǎng)適合地方教育發(fā)展需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的通用型基礎(chǔ)教育人才。具體到體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的《學(xué)校體育學(xué)》課程，按照“通才”培養(yǎng)模式，在教學(xué)理念上著眼于未來，強(qiáng)化創(chuàng)造與開放性;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于時(shí)代，強(qiáng)化廣泛與實(shí)用性;在教學(xué)方法上著眼于發(fā)展，強(qiáng)化多樣與針對(duì)性;在評(píng)價(jià)體系上著眼于教學(xué)對(duì)象，強(qiáng)化適用與科學(xué)性。只有這樣，《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)才符合社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的大環(huán)境，培養(yǎng)的人才才是現(xiàn)實(shí)社會(huì)教育所需要的“通才”。

2《學(xué)校體育學(xué)》在體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)中的地位與作用

《學(xué)校體育學(xué)》是全國體育教育專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體育教師的一門重點(diǎn)專業(yè)性理論課程，是國家教育部1997年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中規(guī)定的九門必修主干課程之一，通過教學(xué)使學(xué)生從理論上正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位和作用;明確體育教師應(yīng)具備的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)校體育工作的實(shí)踐能力;提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校體育課程改革中的適應(yīng)與創(chuàng)新能力等。

《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的整個(gè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著支柱核心作用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等基礎(chǔ)課程中的理論與知識(shí)及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，通過本門課程的整合式教學(xué)與學(xué)習(xí)，與他們畢業(yè)后所從事的體育教師工作有機(jī)地結(jié)合起來，提高他們將來成為體育教師的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)實(shí)踐能力。

3進(jìn)行教學(xué)改革的思路和具體辦法

3. 1教學(xué)觀念的改革

傳統(tǒng)的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)觀念往往偏重于單純傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因此，必須提出“體育通才”教育，這就要求在(學(xué)校體育學(xué)》的教學(xué)中，要從教育觀念上有所轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持以人為本的理念，不斷適應(yīng)社會(huì)變化與人才培養(yǎng)的需要;體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。從以接受學(xué)習(xí)為中心，向培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力轉(zhuǎn)變;從以學(xué)科為中心，向以社會(huì)需求為中心轉(zhuǎn)變;從以發(fā)展智力為中心，向發(fā)展智力和非智力協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變;從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;從一次性學(xué)習(xí)，向終身學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變。在課程改革中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體系結(jié)構(gòu);運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡教學(xué)互動(dòng);堅(jiān)持全面素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3. 2教學(xué)內(nèi)容的改革

自2007年起我們對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上加大力度削枝強(qiáng)干、力求精新，大幅度地舍棄、整合部分內(nèi)容，做到主線問題歸納精講，相關(guān)問題拓展粗講。同時(shí)，調(diào)整好和其他相關(guān)理論課程、運(yùn)動(dòng)技術(shù)專業(yè)課程的關(guān)系，劃清知識(shí)的歸屬和側(cè)重，避免重復(fù)或脫節(jié)。

3. 2. 1處理好具體內(nèi)容的系統(tǒng)性，相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性和符合時(shí)代的前瞻性

對(duì)原《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容體系總的思路是進(jìn)行整合、刪減或增加，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性，各章節(jié)盡量反映出比較前沿的內(nèi)容。具體由三個(gè)基本板塊構(gòu)成，即學(xué)校體育概論、體育教學(xué)基本原理、課外體育基本內(nèi)容。刪去學(xué)校體育科學(xué)研究和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的有關(guān)原理等內(nèi)容，增加“學(xué)校體育思想”，“學(xué)校體育的本質(zhì)、價(jià)值與功能”，“學(xué)校體育環(huán)境”，“學(xué)校體育與養(yǎng)成教育”，“學(xué)校體育與終身體育”，“學(xué)生與家庭體育”等章節(jié)。隨著學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展，我們還要考慮這樣一個(gè)趨勢，《學(xué)校體育學(xué)》未來是否可以發(fā)展分化為多門學(xué)科，如《學(xué)校體育概論》、《學(xué)校體育技能學(xué)》、《體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷控制學(xué)》、(學(xué)校體育與學(xué)生健康學(xué)》、(體育教育學(xué)》、《體育教材與教法研究》等等，這尚有待我們作進(jìn)一步的研究和探討。

3.2.2處理好《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的關(guān)系

3. 2. 2. 1(學(xué)校體育學(xué)》與《教育學(xué)》的關(guān)系

《教育學(xué)》是學(xué)校體育學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，《學(xué)校體育學(xué)》與《教育學(xué)》之間存在著特殊性和一般性的關(guān)系和層次差異?！督逃龑W(xué)》作為一般性學(xué)科，其研究對(duì)象的范圍主要為各級(jí)各類學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)的一般現(xiàn)象與規(guī)律;《學(xué)校體育學(xué)》作為特殊性學(xué)科，其研究對(duì)象的范圍主要是學(xué)校體育領(lǐng)域的特殊現(xiàn)象與規(guī)律?！督逃龑W(xué)》和《學(xué)校體育學(xué)》彼此之間有著緊密的聯(lián)系，但是這并不意味著《學(xué)校體育學(xué)》在內(nèi)容上可以超越《教育學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，相反只能是在《教育學(xué)》的有關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下盡量挖掘?qū)W校體育的特點(diǎn)與規(guī)律。另外，從《學(xué)校體育學(xué)》與《教育學(xué)》的關(guān)系中還看到，《學(xué)校體育學(xué)》實(shí)際上位于嘴教育學(xué)》的下層，這是一個(gè)操作層面，其特點(diǎn)是所涉及的原理應(yīng)該是具體的、實(shí)際的和可操作的。

3. 2. 2. 2《學(xué)校體育學(xué)》與《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)競賽學(xué)》、《體育管理學(xué)》、《體育史》、《體育科研方法》等學(xué)科的關(guān)系

《學(xué)校體育學(xué)》在內(nèi)容上和上述學(xué)科有著密切的聯(lián)系，如果其之間的關(guān)系處理不當(dāng)，勢必會(huì)造成學(xué)校體育學(xué)的“四不像”的局面，將使(學(xué)校體育學(xué)》的內(nèi)容特質(zhì)黯然失色。這需要我們對(duì)兩者之間的關(guān)系和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深人細(xì)致的研究與分析，但總的原則是必須突出學(xué)校體育的特點(diǎn)和學(xué)校體育的對(duì)象—學(xué)生的特點(diǎn)(圖1)。

3. 3進(jìn)行教學(xué)方法的改革，建立新的教學(xué)模式

新教學(xué)模式要從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)以課本知識(shí)內(nèi)容為主、以課本各章節(jié)目錄為次序來展開教學(xué)活動(dòng)的格式，尋求系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的切人點(diǎn)，在介紹一般基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以問題的方式開展“拓展性教學(xué)”，使學(xué)生在大量搜集相關(guān)資料、分析問題的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，并展開學(xué)生之間相互交流、討論、辯論等活動(dòng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)未來世界的探索意識(shí)與能力(圖2)。

3. 4新教學(xué)模式下學(xué)生綜合考核成績評(píng)估體系

根據(jù)新的理念、新的內(nèi)容、新的教學(xué)模式，我們制定新的學(xué)生綜合成績評(píng)估體系，做到徹底改變期末考試一錘定音的不利于學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大、學(xué)生能力培養(yǎng)的單一評(píng)價(jià)過程，將期末考試成績定為40%，平時(shí)成績定為60%，把學(xué)生的注意力從注重結(jié)果引導(dǎo)到注重學(xué)習(xí)過程上來，平時(shí)的考查包括小論文、自評(píng)報(bào)告、模擬教學(xué)、模擬教學(xué)分析、學(xué)習(xí)小組專題討論、課上對(duì)問題的理解力六大方面。

4改革效果與建議

4.1效果

《學(xué)校體育學(xué)》課程改革得到了大部分學(xué)生的支持和贊同，通過學(xué)生的教學(xué)反饋、教育實(shí)習(xí)的反饋看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《學(xué)校體育學(xué)》課程的興趣明顯提高了，在學(xué)生能力的全面培養(yǎng)、思維的拓展和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)等方面的作用得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)控制和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)特點(diǎn)不同，突出了學(xué)生的主體作用，重視了學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，將“走好過程”放到了第一位，取得了較好的教學(xué)效果。

4. 2建議

(1)一定要控制上課班級(jí)的人數(shù)，為講求教學(xué)效果，班額以35一40人為宜，使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與課內(nèi)外的各項(xiàng)輔助活動(dòng)。

(2)考試是教學(xué)的指揮棒，必須進(jìn)行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，運(yùn)用多種方式、各種途徑進(jìn)行不同目的的考試。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢檢索服務(wù)，教師提出題目學(xué)生積極尋找，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

(4)教學(xué)開始，教師應(yīng)向?qū)W生闡述本門課程的具體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷，使學(xué)生明確本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生在思想上盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第7篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)概論；問題；改革；解決方法

引言

電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理、法律諸多學(xué)科知識(shí)融會(huì)交叉的新興的應(yīng)用型學(xué)科，涉及的內(nèi)容十分廣泛。而《電子商務(wù)概論》課程則是本專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性、導(dǎo)論性課程，是學(xué)科綜合、文理滲透、理論和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合、學(xué)生涉獵面廣、切入點(diǎn)眾多的一門學(xué)科內(nèi)容綜合性課程。

一、電子商務(wù)概論教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著電子商務(wù)在國內(nèi)的快速發(fā)展，電子商務(wù)人才緊缺和本專業(yè)畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯，進(jìn)一步印證了高校電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)、理論實(shí)踐相分離等一系列問題，畢業(yè)生的能力素養(yǎng)和企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，教育教學(xué)改革勢在必行。高職教育是一種新型的?？平逃Ｊ?，高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型、操作型人才，是高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。新型的教育模式需要我們改變原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變沒有相應(yīng)的專用教材和相應(yīng)的新型師資力量的現(xiàn)狀。高職電子商務(wù)概論課程也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展要求，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。電子商務(wù)概論課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是采取課堂面授，模塊化實(shí)踐，閉卷筆試考核的方法，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大部分集中在理論基礎(chǔ)方面，從而偏離了當(dāng)今電子商務(wù)的主流發(fā)展方向。此種模式對(duì)學(xué)生電子商務(wù)思維方式、理念的培養(yǎng)不夠，職業(yè)能力素養(yǎng)鍛煉不到位，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)貌合神離。課程教學(xué)目前存在的突出問題：

（一）教學(xué)理念落后

“表演式”教學(xué)理念根深蒂固。老師在課堂上既是導(dǎo)演、編劇還是演員，而學(xué)生只是觀眾，試想我們每天都在看電視劇，而又有幾人能夠只通過看電視劇就能成為好的導(dǎo)演、編劇、演員的。老師在三尺講臺(tái)上表演的起勁，學(xué)生當(dāng)時(shí)也是群情激奮，但是下課后是什么效果呢，大家可想而知。

（二）教學(xué)方法老套

課堂上老師滿堂灌，從頭講到尾，把書本上的內(nèi)容搬到黑板上，學(xué)生沒有多余的思考時(shí)間，沒有目的的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)代的多媒體教學(xué)也演變成把黑板上的內(nèi)容搬到屏幕上，由原先的照本宣科變成現(xiàn)在的照P宣科，教學(xué)器具變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)在的部分教學(xué)內(nèi)容任然停留在電子商務(wù)發(fā)展初期，電子商務(wù)的模式還是最基本的b2b、b2c、ctc模式，而現(xiàn)實(shí)中新的交易模式o2o（online to offline，線上對(duì)線下）、b2b2c教學(xué)內(nèi)容中沒有更新；新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中也未提及，還是原來最初時(shí)期的框架內(nèi)容。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱

該課程涉及到大量的新事物和新理念，既抽象又不好理解，學(xué)生普遍感到困惑，也不知從何做起，因此有學(xué)習(xí)興趣起先濃厚，隨后逐漸變冷的現(xiàn)象。教學(xué)過程中理論講授過多，實(shí)踐過少，學(xué)生參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不多，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生只是聽到一些概念性、籠統(tǒng)的知識(shí)，雖然也使用過相應(yīng)的模擬軟件來熟悉電子商務(wù)的操作流程，但學(xué)生還不能完全獨(dú)立進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，對(duì)細(xì)節(jié)的理解不到位，實(shí)際解決問題的能力較差，缺乏實(shí)戰(zhàn)能力的鍛煉。

（五）缺乏優(yōu)秀的教材

電子商務(wù)整個(gè)概念是從國外引入的，盡管目前在國內(nèi)發(fā)展速度超快，但理論研究任然處于摸索起步階段，因此這也影響到我國高校電子商務(wù)教材的編寫水平。目前我國介紹電子商務(wù)的教材大體上可以分為兩大類：一是原版的英文教材，二是國內(nèi)學(xué)者自己編寫的教材。在原版教材中，一般普通大學(xué)生是很難達(dá)到閱讀原文影印版的水平，第二類是國內(nèi)學(xué)者自編的教材，其中很多具有第一類教材的思維定勢，很少有根據(jù)自身情況的創(chuàng)新教程。

二、課程改革思考

（一）內(nèi)化“漸成論”課程觀

“漸成論”課程觀是相對(duì)“預(yù)成論”課程觀而言的，“漸成論”的課程觀將職業(yè)教育課程視為類似于“生物基因鏈”的人類職業(yè)行動(dòng)的“文化覓母鏈”——一種用人類職業(yè)行動(dòng)歷史結(jié)晶中的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”、和“職業(yè)道德與企業(yè)倫理結(jié)構(gòu)”等信息編織起來的東西。認(rèn)為“教育過程”就是在必要的教學(xué)環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，借助于各種教學(xué)技術(shù)與手段，通過教學(xué)活動(dòng)，將設(shè)計(jì)在教材中的人類職業(yè)行動(dòng)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)”、和“職業(yè)道德與企業(yè)倫理結(jié)構(gòu)”等信息“轉(zhuǎn)錄”到學(xué)生的頭腦中，并通過全方位的訓(xùn)練與考核環(huán)節(jié)，促成學(xué)生“職業(yè)勝任力”的形成。

（二）規(guī)范教學(xué)行為

首先要備好課。應(yīng)根據(jù)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搜集材料——梳理材料——編寫教案——制作ppt；其次，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)講授的內(nèi)容要做詳實(shí)的講義；要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀的文獻(xiàn)、文章要提前布置給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生處于學(xué)習(xí)起步階段，修養(yǎng)不夠，學(xué)生老師知識(shí)跨度太大，因此學(xué)生基礎(chǔ)要提高，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，師生才可能互動(dòng)。

三、課程教學(xué)改革具體措施

通過分析《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，結(jié)合目前國內(nèi)電子商務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)筆者的思考提出一些相應(yīng)的改革措施。

（一）更新教學(xué)觀念

表演式教學(xué)觀念不可要，要樹立實(shí)踐哲學(xué)理念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從臺(tái)前到幕后，做舞臺(tái)場景的搭建者，學(xué)生應(yīng)成為舞臺(tái)的主角，既要看還要演、還要編、還要導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法及手段

鑒于本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，基本概念、基本原理采用課堂面授，基本技術(shù)采用多媒體演示，典型事件采用案例教學(xué)、學(xué)生小組討論，存在異議的領(lǐng)域采取小組辯論等相結(jié)合的教學(xué)方法和手段，合理利用電子商務(wù)教學(xué)平臺(tái)，全方位、立體化實(shí)施教學(xué)。

（三）深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，先安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，在真實(shí)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題，找差距，帶著問題進(jìn)課堂，理論實(shí)踐緊密結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過程中注重實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生每次實(shí)踐結(jié)束后必須提交實(shí)踐報(bào)告，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐感受密切聯(lián)系。積極組織學(xué)生參加大學(xué)生電子商務(wù)領(lǐng)域的大賽、參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)中加強(qiáng)鍛煉，最終達(dá)到能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析問題、解決問題，提高實(shí)際操作水平、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（四）認(rèn)真做好教材甄選

教材選用原則應(yīng)突出針對(duì)性與應(yīng)用性，在理論知識(shí)涉及面上要把握好度，做到夠用即可。教材的內(nèi)容應(yīng)按照本門課程所要解決的能力培養(yǎng)目標(biāo)來甄選，選擇高職院校學(xué)生能夠理解、掌握并在今后工作中將能夠應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，真正做到夠用即可。

（五）科學(xué)合理的考核方式

科學(xué)合理的考核方式能夠準(zhǔn)確量化出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生的成績評(píng)定分成兩部分：①平時(shí)成績。平時(shí)成績占總評(píng)的40%，其構(gòu)成一方面根據(jù)學(xué)生上交的論文和調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量來評(píng)定，由此可以激發(fā)學(xué)生參與論文寫作和項(xiàng)目調(diào)查的積極性；另一方面根據(jù)學(xué)生平時(shí)上機(jī)實(shí)踐作業(yè)的完成質(zhì)量來評(píng)定，使學(xué)生重視上機(jī)實(shí)踐操作，從而更好的掌握課程要點(diǎn)。②考試成績。理論測試以我院建立的《電子商務(wù)概論》的標(biāo)準(zhǔn)化題庫為基準(zhǔn)，隨機(jī)抽取考題實(shí)施筆試，以檢驗(yàn)學(xué)生理論內(nèi)容的掌握情況。

編后語：

電子商務(wù)將是21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)增長最快的領(lǐng)域之一，它帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇是人類歷史上幾百年才能遇到的。面對(duì)電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，如何提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)代商務(wù)知識(shí)和技能，向用人單位輸送符合需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，是我們需要認(rèn)真研究和解決的問題。鑒于此，本文對(duì)《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，在多個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行革新，并在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，已取得了良好的教學(xué)效果。（作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]張維.高職電子商務(wù)概論課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 [J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009（06）

[3]翁朝霞.高職《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)的實(shí)踐探討 [J].經(jīng)濟(jì)師，2009（07）

第8篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 多媒體教案 寶石學(xué) 非專業(yè)教育 鉆石 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：P963 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0118-03

在已發(fā)表的“寶石學(xué)概論非專業(yè)教育教學(xué)方法探討、寶石學(xué)概論非專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容探討”中已經(jīng)論及，非專業(yè)教育關(guān)鍵是從始至終都要想辦法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而要做到這點(diǎn)，除了教學(xué)內(nèi)容的刪減之外，更為重要的是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。該文以同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《寶石學(xué)概論》（第三版）中“第2篇：寶玉石各論”的“第一章：鉆石”為例，進(jìn)一步探討多媒體課件的制作。

1 基本框架

在寶石學(xué)概論非專業(yè)教育教學(xué)過程中，以興趣為導(dǎo)向的非專業(yè)學(xué)生，他們的注意力與關(guān)注度等很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。故在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外重視教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的層次性，以使上課走神的學(xué)生回過神來后，能夠迅速知曉正在講課的位置以及錯(cuò)過的內(nèi)容等。有鑒于此，幻燈片的基本框架如圖1、圖2所示。

從圖1、圖2可看出，幻燈的整個(gè)頁面被隱性地（沒有明顯的界限標(biāo)志）分成為兩大版塊、七個(gè)層次。左側(cè)的版塊比較小，占到了整個(gè)頁面的1/4～1/3左右，為章節(jié)欄（也可稱之為標(biāo)題欄或目錄欄等）；自上而下有三個(gè)層次，分別為篇、章、節(jié)。右側(cè)的版塊比較大，占到了整個(gè)頁面的2/3～3/4左右，為內(nèi)容欄（也可稱之為細(xì)節(jié)欄等），大致從上到下，從左到右有四個(gè)層次，分別為條、項(xiàng)、款、內(nèi)容。

2 分析說明

2.1 章節(jié)欄

《寶石學(xué)概論》授課，每次2課時(shí)，每次講一章。以圖1為基本框架設(shè)計(jì)的課件，可保證在一次正常的授課過程中，章節(jié)欄始終保持不變。這種不變能起到潛移默化的作用，讓學(xué)生在不知不覺中很快地熟知；習(xí)慣后就能起到“地標(biāo)”的作用，引領(lǐng)思想走神的學(xué)生瞬間得知正在講課的位置以及錯(cuò)過的內(nèi)容等。

章節(jié)欄不能太小，太小了就不顯眼，起不到“地標(biāo)”的作用。章節(jié)欄也不能過大，過大了就會(huì)壓縮內(nèi)容欄，不利于授課內(nèi)容的表達(dá)。通過實(shí)踐并從美學(xué)角度分析，認(rèn)為該欄占整個(gè)頁面的1/4～1/3左右比較合適。章節(jié)欄與內(nèi)容欄之間不設(shè)明顯的界限，有利于從視覺上體現(xiàn)兩欄之間的聯(lián)系與貫通，靈活而不死板。章節(jié)欄的字體稍稍大些，并以不同的顏色區(qū)分，更能加強(qiáng)其引領(lǐng)作用。此外，“篇、章、節(jié)”自上而下的設(shè)置既符合一般的思維邏輯，也符合人們觀看畫面的習(xí)慣。

章節(jié)欄的第一層次為“篇”，一般在多次授課后才會(huì)改變，學(xué)生對(duì)此早已熟知。對(duì)專業(yè)教育來說，設(shè)置的意義并不大。但對(duì)非專業(yè)教育來說，它的設(shè)置仍能起到一定的引導(dǎo)作用，故將其設(shè)置在并不起眼的頁面的左上角，一來平時(shí)它并不搶眼球；二來在需要時(shí)仍能起到必要的引領(lǐng)作用。章節(jié)欄的第二層次為“章”，在一次授課過程中也一直保持不變，并且也更是一次教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)所在。對(duì)此必須予以強(qiáng)調(diào)，故而選用的字體是整個(gè)頁面中最大的，并在其下設(shè)置較粗的彩虹線，以使其更加醒目，可隨時(shí)將本次授課的主題提醒給學(xué)生。章節(jié)欄的第三層次為“節(jié)”，在一次授課過程中將隨講課內(nèi)容的變化而變化。為何仍以不變的方式展示？原因是它可將整個(gè)授課過程從時(shí)間上分成為若干個(gè)階段，以不變的方式展示時(shí)可讓學(xué)生迅速知曉當(dāng)前講課的主題，感興趣了認(rèn)真聽，不感興趣了少聽些，思想跑毛后再轉(zhuǎn)回來時(shí)仍能立刻知曉目前講課的位置。這樣的“以不變應(yīng)萬變”，正是在某次授課過程中能起到引領(lǐng)作用的關(guān)鍵所在。正因?yàn)槿绱耍肮?jié)”的顯示不僅在某次授課過程中保持不變，而且還外加相同的外框，既顯出活潑，也更有明顯的指示與引領(lǐng)作用。顯然，在能夠清晰地表達(dá)授課內(nèi)容的階段性基礎(chǔ)上，“節(jié)”的字?jǐn)?shù)越少越好，一定要言簡意賅，要讓學(xué)生掃一眼就知其意；若不如此，會(huì)使章節(jié)欄過大或過分擁擠，過分擁擠時(shí)就自然而然地產(chǎn)生凌亂感，起不到應(yīng)有的指示與引領(lǐng)的作用。

2.2 內(nèi)容欄

內(nèi)容欄的最大特點(diǎn)，就是在一次授課過程時(shí)，頁面的內(nèi)容經(jīng)常發(fā)生變化，層次越低則變化愈快、愈頻繁。這是必然的。否則，全都擺在頁面上，不僅頁面根本就放不下，而且極其擁擠的頁面反倒讓學(xué)生很難快速找到正在講授的知識(shí)點(diǎn)所在。有了章節(jié)欄的不變?yōu)橹敢?，?nèi)容欄的變化并不會(huì)導(dǎo)致思想走神的學(xué)生回過神來后，無法迅速地找到正在講課的位置以及錯(cuò)過的內(nèi)容。內(nèi)容欄的變化也會(huì)使每一張幻燈片的頁面都能變得比較簡潔與明晰，更有利于匯聚學(xué)生的注意力于正在講授的知識(shí)點(diǎn)上。

內(nèi)容欄的第一層次可稱之為“條”，也即常說的“小節(jié)”等，差不多所有的教材中都會(huì)有此項(xiàng)?！皸l”的最大特點(diǎn)是處于變與不變之間。如果有后續(xù)的內(nèi)容，它就會(huì)一直出現(xiàn)，出現(xiàn)在多個(gè)幻燈片頁面上，具有不變的特性；但如果后續(xù)的內(nèi)容都講完了，從時(shí)間上說該到另一個(gè)階段了，它也就該消失了，又具有可變的特性?？梢哉f它在內(nèi)容欄中起到了“地標(biāo)”的作用，只是地標(biāo)的區(qū)域較??；區(qū)域變了（即到講課的下一階段時(shí)），它呢也得改變（消失）。鑒于此，為能醒目的表示，同樣應(yīng)像章節(jié)欄中的“節(jié)”一樣外加外框并言簡意賅；此外，還要有相應(yīng)的順序編號(hào)（為篇、章、節(jié)編號(hào)的延續(xù)）等，還可用斜體字等以體現(xiàn)其所具有的一定的特殊性。

內(nèi)容欄的第二層次可稱之為“項(xiàng)”，也即常說的“小小節(jié)”等。有些教材里并沒有此項(xiàng)，但是《寶玉石概論》卻因其專業(yè)特點(diǎn)，需要展開的層次較多，故而有了此項(xiàng)。它與“條”有相似性，但變化速度更快；同樣應(yīng)像“條”一樣外加外框并言簡意賅?！绊?xiàng)”一般不再延用由篇、章、節(jié)、條延續(xù)下來的順序編號(hào)，原因一是編號(hào)太長，浪費(fèi)富貴的頁面資源，二是其內(nèi)容不再以目錄性為主，而是知識(shí)性；其編號(hào)可設(shè)置為（1）、（2）、（3）等。由于是知識(shí)性的內(nèi)容，字體也采用與后續(xù)內(nèi)容一樣的正型字，如宋體、楷體等。

內(nèi)容欄的第三層次可稱之為“款”，也即常說的“小項(xiàng)”等。大部分教材里也沒有此項(xiàng)，《寶玉石概論》卻因其專業(yè)特點(diǎn)，需要展開的層次較多，故而有了此項(xiàng)。它的出現(xiàn)與消失的速度更快，甚至可有可無。它也應(yīng)像“項(xiàng)”一樣外加外框并言簡意賅，順序編號(hào)采用“項(xiàng)”以下的單獨(dú)編號(hào)，可設(shè)置為（1）、（2）、（3）等。由于是知識(shí)性的內(nèi)容，字體也采用與后續(xù)內(nèi)容一樣的正型字，如宋體、楷體等。

內(nèi)容欄的第四層次，也就是最后一個(gè)層次，可稱之為“內(nèi)容”。它是真正的正在講述的內(nèi)容?？赡軙?huì)有人說，前面已有了那么多的層次表達(dá)，在此留給“內(nèi)容”的空間是否有些過小？對(duì)此，作者的回答是，“內(nèi)容”中的內(nèi)容（也就是字?jǐn)?shù)）不宜過多，過多了就變成了學(xué)生讀課，而不是教師講課；況且《寶玉石概論》作為全校的公選課，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)關(guān)注度并不會(huì)很強(qiáng)，一般不會(huì)去讀課的。如果教材中相應(yīng)的內(nèi)容比較多，就需要編制教案時(shí)對(duì)其進(jìn)行精練，突出其重點(diǎn)與精華。如果教材中相應(yīng)的內(nèi)容實(shí)在太多，即使精練了也仍還有很多時(shí)，完全可以分別放置在不同的幻燈片頁面中（一次講課的課件對(duì)幻燈片頁面的數(shù)量并沒有限制，而且幻燈片頁面越多，越是經(jīng)常地變幻，也容易引起觀看者的注意）。調(diào)查結(jié)果表明，“內(nèi)容”中的內(nèi)容一般由一句或兩句完整的話構(gòu)成最好，字?jǐn)?shù)宜在50以內(nèi)，最好在30以內(nèi)。以此為據(jù)，我們留給的“內(nèi)容”空間占頁面的1/4左右，放置100個(gè)20號(hào)的字體都不會(huì)有問題。故認(rèn)為留給“內(nèi)容”的空間一般情況下是足夠的。如果情況特殊，需要輸入很多字符，可將內(nèi)容的前幾個(gè)層次轉(zhuǎn)移到章節(jié)欄中，覆蓋章節(jié)欄中的文字，擴(kuò)大后的“內(nèi)容”空間可達(dá)整個(gè)幻燈頁面的3/4，放400字也不會(huì)有問題。此外，按照一般的思維邏輯，“內(nèi)容”作為內(nèi)容欄里最后一個(gè)層次，宜放置在最下部（一般在中部偏下），并且位置也相對(duì)地固定。這種相對(duì)地固定，對(duì)一直認(rèn)真聽課的學(xué)生來說，只關(guān)注此處的內(nèi)容，就不太容易受其他內(nèi)容的干擾；而對(duì)走神后又開始聽課的學(xué)生來說，通過此處的內(nèi)容，再按箭頭等的指引，就能很快地明白正在講課的位置以及錯(cuò)過的內(nèi)容等。這更有利于照顧到不同學(xué)習(xí)類型與心態(tài)的學(xué)生，有利于從總體上綜合地提升這門全校公選課的教學(xué)效果與水平。

需要說明的是，內(nèi)容欄中所有的層次均有外加外框，但為了能夠進(jìn)行區(qū)別，外框的邊線與底色均有不同，如紅邊白底、黑邊黃底、綠邊粉底等，底色一般用最淡的顏色，以減少對(duì)框內(nèi)文字的影響；框內(nèi)文字也采用不同的著色，如黑色、藍(lán)色、紅色、紫色等，為了突出文字的表現(xiàn)，一般用最濃的顏色，并將字體加粗。

此外，由于內(nèi)容欄的內(nèi)容不時(shí)地變動(dòng)，為了能夠讓學(xué)生從一堆文字中明白正在講述的內(nèi)容與整個(gè)內(nèi)容的關(guān)系，必要的指引不可缺少。如圖1、圖2所示，我們以箭頭為指引，并用能夠一直自動(dòng)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)火輪來加強(qiáng)這種指引。從圖1及圖2的右下部，順著箭頭及風(fēng)火輪的指引往左上部看，幾乎一瞬間就能明白正在講述的內(nèi)容及其知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置。

3 其他細(xì)節(jié)

（1）內(nèi)容欄的上半部（一小部分）用紅色的空心五角星與下部相對(duì)地分開?？招奈褰切遣贾脼椴ɡ藸?，為的是讓幻燈頁面顯得更活潑，不要那么死板。用空心的五角星是為了不讓它過于醒于而使學(xué)生分心。當(dāng)內(nèi)容欄需要顯示的內(nèi)容較多時(shí)，可延伸上來覆蓋掉這些空心的五角星。當(dāng)內(nèi)容欄需要顯示的內(nèi)容并不多時(shí)（一般情況下如此），它們的設(shè)置有利于美化幻燈頁面的構(gòu)圖，不至于有大塊的空白。（2）當(dāng)需要顯示的層次較多時(shí)，可按圖1制作幻燈。當(dāng)層次減少時(shí)，可按圖2、制作幻燈，較大的空白處可放置與正在講述的內(nèi)容相關(guān)的圖片，畢竟在《寶玉石概述》授課時(shí)需要展示大量的圖片。（3）《寶玉石概論》在課堂教學(xué)過程中，需要展示大量的圖片，而且還要最大程度上清晰地展示，以能從最細(xì)微處顯示寶玉石的特性及美麗等。（4）按照上述原則等，一次講課的課件大約由100個(gè)幻燈組成，平均每個(gè)幻燈在上課時(shí)顯示的時(shí)間在1 min左右。太多學(xué)生來不及細(xì)看。太少又顯得不豐富多彩了。（5）除按上述原則制作幻燈片外，還應(yīng)有將學(xué)生從分神中拉回的閃光點(diǎn)，如精美的圖片、傳奇的故事、現(xiàn)實(shí)的軼聞等，它們相互配合、共同作用，更有利于以非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，取得良好的教學(xué)效果。

4 效果綜述

由于有精心編制的教案，在平時(shí)上課時(shí)，學(xué)生的出勤率一直保持在70%左右，處于較高的水平。教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)，這門課的評(píng)分多在90分左右。對(duì)全校公選課來說，這已經(jīng)是相當(dāng)高的了。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容適度刪減后，重點(diǎn)更加突出，更有利于寓教于樂；再加上有意識(shí)地反復(fù)重復(fù)最為重要的內(nèi)容，學(xué)生們普遍反映自己沒費(fèi)多大力就比較全面地了解了寶石學(xué)基本知識(shí)，知道了他們最想知道的，大自然賦予人類的另一種美讓他們獲得了極大的愉悅。學(xué)生的積極評(píng)價(jià)表明課程教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 金昌寧.寶石學(xué)概論非專業(yè)教育教學(xué)方法探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（2）：149，151.

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第9篇：科學(xué)教育概論范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；科學(xué)教育；改革對(duì)策；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）08-0011-03

在新的科學(xué)技術(shù)革命浪潮的沖擊下，加強(qiáng)科學(xué)教育已成為當(dāng)今世界教育改革的核心內(nèi)容。然而，我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。由中國科協(xié)組織的第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平雖較以往有明顯提升，但仍然很不理想。2010年，我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3．27％，只相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代末的水平［1］。學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的專門機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中有著不容推卸的責(zé)任。目前，科學(xué)課程面臨的問題仍然很多，困難很大；必須全面改革和加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育，全方位地培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立科學(xué)教育的核心地位

實(shí)施科學(xué)教育，轉(zhuǎn)變觀念是前提。要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在整個(gè)社會(huì)中的作用和地位，科學(xué)教育的實(shí)施直接關(guān)系到一個(gè)國家在世界科技領(lǐng)域的競爭實(shí)力。近幾年來，我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，科學(xué)教育取得了長足發(fā)展。但是無論是公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高，還是高科技人才的培養(yǎng)，與發(fā)達(dá)國家相比仍然還有一定的差距。因此，面對(duì)國際社會(huì)風(fēng)起云涌的科學(xué)教育改革形勢，我們一定要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，強(qiáng)化依法治教的觀念，把科學(xué)教育抓緊抓好，切實(shí)抓出成效。

社會(huì)、學(xué)校、家庭必須轉(zhuǎn)變觀念，把科學(xué)教育作為教育改革的主攻方向，不能認(rèn)為科學(xué)教育可有可無，而要確立科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)的均等，積極消除科學(xué)教育的差異，以形成全民的科學(xué)素質(zhì)。社會(huì)應(yīng)確保為兒童提供一個(gè)開發(fā)智力和科學(xué)教育的環(huán)境；家庭必須積極配合支持學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)教育；學(xué)校則必須從根本上確立科學(xué)教育的核心地位，注重從學(xué)校管理理念、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面突出科學(xué)教育的重要地位。中小學(xué)教育必須適應(yīng)新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，把科學(xué)技術(shù)的啟蒙和普及教育作為中小學(xué)科學(xué)教育的主要任務(wù)，注重遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)學(xué)生大腦中各種貯藏科技信息的通道。學(xué)校要結(jié)合課程改革將人類社會(huì)積累下來的最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)知識(shí)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)，要注重加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育，并通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展智力和科學(xué)創(chuàng)造能力，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的綜合化

對(duì)我國現(xiàn)行中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能，是改革中小學(xué)科普教育的核心。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)那些依然沿用分科教學(xué)沒有開設(shè)綜合科學(xué)課程的學(xué)校而言，一方面要?jiǎng)h繁就簡，注意調(diào)整課程的內(nèi)容，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的理論要求和習(xí)題難度，增加一些新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，力求課程內(nèi)容難易適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容要考慮今后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，吸收先進(jìn)的科學(xué)思想，注重介紹當(dāng)代科學(xué)技術(shù)新成果，并通過生動(dòng)的事例培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求新知識(shí)的習(xí)慣。另一方面要增加新的內(nèi)容。不容置疑，科學(xué)知識(shí)的傳播是科普教育的基礎(chǔ)和核心，但科學(xué)思維方式和科學(xué)探索精神的養(yǎng)成在科普教育中同樣重要。在小學(xué)增加“科學(xué)史話”，在中學(xué)增加“科學(xué)發(fā)展簡史”和“科學(xué)方法概論”等內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握科學(xué)發(fā)展的歷程，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和科學(xué)探索精神是十分重要和迫切的。

根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征和接受能力，中小學(xué)的科學(xué)教育課程的門類不宜過多，分科不要太細(xì)，科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)向綜合化方面發(fā)展。這樣，既可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有利于他們從整體上把握科學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系。美國弗吉尼亞州阿靈頓的福特邁爾小學(xué)開設(shè)了“未來教育”課，其內(nèi)容涉及宇宙和航空、通訊聯(lián)絡(luò)、能源開發(fā)等新的科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“推測未來”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的多種能力［2］；澳大利亞等國中小學(xué)有“理科”課程，內(nèi)容涉及了生物、氣象、天文、環(huán)境等科學(xué)知識(shí)［3］?？茖W(xué)教育內(nèi)容的綜合化充分體現(xiàn)了中小學(xué)教育課程改革向現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢。

我國必須借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，由分科課程設(shè)置逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)課程的綜合化。一方面自然學(xué)科的教育中既要強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科的滲透，重視科學(xué)教育中的人文價(jià)值取向，注重引導(dǎo)學(xué)生把握人文學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)及其價(jià)值內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。另一方面，促使科學(xué)學(xué)科走向綜合化，開展綜合化科學(xué)活動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)課程的綜合性，設(shè)置《科學(xué)》課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好選擇。然而在教育實(shí)踐過程中，《科學(xué)》課程卻因?yàn)閹熧Y準(zhǔn)備不足、教學(xué)條件所限等原因推行困難，目前僅在少數(shù)地方真正把《科學(xué)》課程落到實(shí)處。這種自然科學(xué)課程綜合化的改革盡管還不很成熟，但它是具有歷史意義的，它將是我國科學(xué)教育課程改革與發(fā)展的一個(gè)基本趨勢。

三、改善學(xué)校環(huán)境，營造科學(xué)教育的校園文化氛圍

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，除了要改革課程設(shè)置，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用外，還必須重視科學(xué)教育的校園文化環(huán)境建設(shè)。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著重要的影響，良好的科學(xué)教育校園文化環(huán)境有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成，為此，中小學(xué)必須注意營造科學(xué)教育的校園文化環(huán)境。

一是營造科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染。如把科學(xué)家的圖像、名言等張貼在校園、班級(jí)的墻面或板報(bào)上，購買一些必要的科普?qǐng)D書供學(xué)生閱讀，使同學(xué)們在潛移默化中受到熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生觀看一些有關(guān)科技方面的電影、電視及錄像，使學(xué)生們從中感受到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活乃至學(xué)生自己所產(chǎn)生的巨大影響和作用，激發(fā)他們科學(xué)報(bào)國的信心和決心。

二是開展各種課外科技活動(dòng)，營造科學(xué)教育的氛圍。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)閱讀科普?qǐng)?bào)刊，豐富科技知識(shí)?？梢越M織各種類型的科普知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)機(jī)；應(yīng)定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然科學(xué)博物館，以了解世界上的最新科技動(dòng)態(tài)和成果；組織學(xué)生參加各類科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造等。在科技興趣中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生把他們所學(xué)的科技知識(shí)用于實(shí)踐，使其親身體驗(yàn)到科學(xué)創(chuàng)造的艱辛與快樂，以激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探索精神。

四、注重“做中學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與能力

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)重要的前提條件。但學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及科學(xué)方法的掌握，只有在具體的科學(xué)操作活動(dòng)中才能得到實(shí)現(xiàn)，所以必須注重在“做中學(xué)”，加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與動(dòng)手能力，使之真正做到“心靈手巧”。美國、德國等許多國家中小學(xué)在科學(xué)教育中，非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作探究中獲取知識(shí)和體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，他們強(qiáng)調(diào)要求中小學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不只是用耳朵去“聽”科學(xué)和用眼睛去“看”科學(xué)。教師要根據(jù)科學(xué)教育的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、制作等實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在手腦并用中獲得科學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，形成科學(xué)的價(jià)值觀［4］。

在科學(xué)教育中，要特別加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。中小學(xué)階段科學(xué)教育課程應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生科技制作能力和科學(xué)思維方式入手，改善現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，改變重理論知識(shí)教學(xué)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種形式為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)通過教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察或?qū)W生親手實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)，使學(xué)生理解科學(xué)概念和規(guī)律的產(chǎn)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)技能、細(xì)致的觀察能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用科學(xué)方法的能力。課堂外可以配合營造科學(xué)教育的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生參加各種科技制作活動(dòng)和科技興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，展開豐富的想象，充分體驗(yàn)科學(xué)探索過程中的艱難與創(chuàng)造的崇高意境，逐步提高學(xué)生的科學(xué)能力。

五、注重科學(xué)教師繼續(xù)教育，提高中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)

目前，中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中存在的種種困難，其根本原因就在于沒有一支適應(yīng)科學(xué)教育教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。解決師資問題，既要注重調(diào)整高師院校的專業(yè)設(shè)置，逐步培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)教育需要的教師；又要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，提高在職教師在科學(xué)教育中的適應(yīng)能力。

從中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，適應(yīng)中小學(xué)科學(xué)教育的需要最根本的任務(wù)就是要提高現(xiàn)有中小學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)分科教師科學(xué)綜合知識(shí)欠缺的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)教育，進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)缺培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，使他們及時(shí)掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)向。因?yàn)榭茖W(xué)教育的特殊性，學(xué)校應(yīng)該采取各種有效措施盡快提高現(xiàn)有教師的科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。既注重科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)的全面提升，又要注重其教學(xué)技能的提高。除了組織系統(tǒng)的教育培訓(xùn)以外，學(xué)?？膳浜峡茖W(xué)教育教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)多種競賽活動(dòng)，讓教師積極參與，提高教師的教學(xué)基本功；還可定期召開教材分析會(huì)、自然科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及科學(xué)教學(xué)骨干教師示范課等，讓一批科學(xué)教學(xué)骨干教師脫穎而出；也可開展校際合作，通過校與校合作共同研究新教材，通過備課、交流，做到取長補(bǔ)短，提高學(xué)校科學(xué)教育教師整體水平。與此同時(shí)，教師必須自覺增強(qiáng)科學(xué)教育的觀念，透徹理解學(xué)科教材所反映的科學(xué)知識(shí)體系，在正確傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神和科學(xué)的方法傳授給學(xué)生。只有具備了較強(qiáng)的科學(xué)教育觀念，教師才能自覺去挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)內(nèi)部的思想，讓學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識(shí)不斷升華，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］鐘啟泉．國外課程改革的動(dòng)向和趨勢［M］．北京：人民教育出版社，1992．

Basic Strategy for Science Educational Reform in China＇s Schools

HAN Bing－qing

（College of Education Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China）