高等教育的研究方法精選(九篇)

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第1篇：高等教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；繼續(xù)教育；定位與發(fā)展方向；研究

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)01―004―02

一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位

1.為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，高等教育在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面起的作用越來(lái)越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來(lái)越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會(huì)對(duì)其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無(wú)論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多的新問(wèn)題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來(lái)加以解決。為了解決這些新問(wèn)題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢(shì)。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問(wèn)題，能夠開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進(jìn)一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)聯(lián)系更為密切。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的形式，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負(fù)的主要職能。繼續(xù)教育只有對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，才能進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求

黨的十七大報(bào)告提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時(shí)，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與和諧社會(huì)中的重大作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展在很大程度上取決于知識(shí)資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會(huì)化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過(guò)教育來(lái)完善自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營(yíng)造一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)人都能找到符合自身發(fā)展的知識(shí)，然后進(jìn)行定位。普通高等學(xué)校中蘊(yùn)藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間，積極促進(jìn)社會(huì)與教育之間的和諧互動(dòng)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)層次定位

普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會(huì)不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育處在一個(gè)大眾化的階段，市場(chǎng)上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動(dòng)力所在。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，普通高等學(xué)校要對(duì)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要以社會(huì)需求作為中心，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的專門的應(yīng)用型人才。相對(duì)于學(xué)術(shù)型的人才而言，專門的應(yīng)用型人才，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認(rèn)清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的各個(gè)方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

繼續(xù)教育突出的標(biāo)志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對(duì)人才的培養(yǎng)層次來(lái)說(shuō)的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點(diǎn)的專科、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說(shuō)，繼續(xù)教育培養(yǎng)的?？粕⒈究粕c研究生是個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的逐漸多樣化，對(duì)繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個(gè)普通高校所承擔(dān)的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會(huì)服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會(huì)認(rèn)可。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工等多個(gè)方面的因素決定的。

二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向

1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中

隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)一步更新教育理念，擯棄過(guò)去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來(lái)抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實(shí)際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會(huì)資源，是普通高校與社會(huì)進(jìn)行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會(huì)的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求。通過(guò)這種延伸，普通高校深深扎根于社會(huì)當(dāng)中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。

2.為給繼續(xù)教育保駕護(hù)航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開(kāi)發(fā)專家團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍

繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專家隊(duì)伍來(lái)對(duì)繼續(xù)教育課程進(jìn)行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，與社會(huì)和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進(jìn)一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變?cè)鹊氖谡n模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將最新的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路

應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個(gè)行業(yè)開(kāi)展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進(jìn)一步更新觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢(shì)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對(duì)象緊密地結(jié)合起來(lái)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，使繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過(guò)程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展實(shí)際，大力加強(qiáng)和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。

4.開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育

第2篇：高等教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式

當(dāng)今社會(huì)，不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展任務(wù)中的重中之重，高等職業(yè)教育院校在大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式變革的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以，必須要大力發(fā)展高等職業(yè)教育教學(xué)，全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)一批又一批數(shù)量充足、專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)型人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式變革提供大量的人才支持以及技術(shù)幫助。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在含義就是不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)方法、手段和發(fā)展模式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的根本本質(zhì)就在于提高國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，不斷通過(guò)現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新進(jìn)步和改革，改良陳舊的框架結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)濟(jì)效益，開(kāi)發(fā)再生能源的前提條件下，實(shí)現(xiàn)包括工作效率工作質(zhì)量效益相一致、人口數(shù)量與經(jīng)濟(jì)資源環(huán)境相匹配、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展速度相統(tǒng)一的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展，必須真正做到又快捷又高效的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵所在是需要不斷強(qiáng)化自主創(chuàng)新以及專業(yè)能力，加快理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的能力，不斷推進(jìn)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的人才隊(duì)伍建設(shè)，用以保證經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性以及穩(wěn)定性增長(zhǎng)。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)

（一）高等職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的前提條件

高等職業(yè)教育是高等教育階段中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向整個(gè)社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、公共服務(wù)和制度管理等方面需要的專業(yè)實(shí)用型人才的責(zé)任，在大力推進(jìn)我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。高等職業(yè)教育院校中為提高社會(huì)實(shí)用型工作人員專業(yè)素質(zhì)提供了比較大的保證，高等職業(yè)院校也是培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)素質(zhì)涵養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，其根本任務(wù)就是為我們國(guó)家中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供大量的高端技術(shù)型人才，不僅可以大大的提升企業(yè)的綜合實(shí)力和經(jīng)濟(jì)效益，并且還會(huì)提高企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量、不斷增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而加快企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的步伐。要想真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，就需要非常多高專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的工作人員，所以必須不斷推進(jìn)發(fā)展高等職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出大批量高技術(shù)實(shí)用型人才用以保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）高等職業(yè)教育院校為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供實(shí)用型人才

高等職業(yè)教育院校為當(dāng)今社會(huì)新興產(chǎn)業(yè)中提供了大批量的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變后，一定會(huì)將現(xiàn)有的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，摒棄一些陳舊俗套的、無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)需求的工作，隨之又將衍生出一大批新興的企業(yè)單位，工作性質(zhì)以及工種也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，所以必須重視高等職業(yè)院校中的職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)出高端實(shí)用型人才來(lái)填充當(dāng)前各種新興企業(yè)中的崗位空缺。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)有的高端技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代高端服務(wù)行業(yè)的發(fā)展凸顯出嚴(yán)重的滯后性，而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變后，將會(huì)使得大大提高新興企業(yè)的經(jīng)濟(jì)能力以及綜合實(shí)力，在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合我國(guó)自身的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)從而實(shí)現(xiàn)新興企業(yè)的又一次經(jīng)濟(jì)突破，這也就決定了我國(guó)目前急迫需要大量的既有基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)涵養(yǎng)，又能夠靈活的進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)用型人才，從而不斷生產(chǎn)出更高水準(zhǔn)更高質(zhì)量的產(chǎn)品，創(chuàng)造出屬于我國(guó)自己的獨(dú)立品牌。當(dāng)然，目前只有大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提升高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，這一遠(yuǎn)大的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

（一）利用科學(xué)有效的教學(xué)方式

“分層式”教學(xué)法。它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生群體間的差異性，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣并開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在思維。班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量不斷增多，而課堂教學(xué)的教師就只有一個(gè)，這必定會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)忽視某位學(xué)生的情況，此舉一方面限制了接受新知識(shí)快的學(xué)生的更深層次的發(fā)展，另一方面也使得學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生不能完全吸收理解知識(shí)。除了教學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)外，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力培養(yǎng)也極為重要，教師必須加強(qiáng)課堂情景教學(xué)的設(shè)置，給學(xué)生一定的思考空間來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，科學(xué)的布置課后作業(yè)，經(jīng)常性的開(kāi)展實(shí)際操作技能訓(xùn)練，提升學(xué)生思維創(chuàng)造性的同時(shí)增加學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）針對(duì)性培養(yǎng)實(shí)用型人才

學(xué)生需要十分了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中市場(chǎng)的實(shí)際需求，高等職業(yè)教育中領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)以及相關(guān)的教師需要時(shí)刻洞察市場(chǎng)發(fā)展的空缺，對(duì)這些市場(chǎng)急需人才進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，而對(duì)一些目前已經(jīng)呈現(xiàn)飽和狀態(tài)中的行業(yè)做一些適當(dāng)?shù)奶蕴x擇，努力培養(yǎng)市場(chǎng)發(fā)展中所需的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育院校內(nèi)人才培養(yǎng)方向與市場(chǎng)實(shí)際需求完美對(duì)接。明確社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，掌握最新的國(guó)家政策資訊，正確科學(xué)的預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)中人才方向的實(shí)際需要。

（三）定向性培養(yǎng)人才

不斷深化高等職業(yè)類院校與社會(huì)新興企業(yè)的有機(jī)合作，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)的合同計(jì)劃，企業(yè)為學(xué)校提供資金以及物質(zhì)類的需要，學(xué)生可以在畢業(yè)后進(jìn)行企業(yè)進(jìn)行實(shí)際演練，開(kāi)展一體化教學(xué)，通過(guò)“私人訂制”的運(yùn)作模式，進(jìn)行定制型人才培養(yǎng)，共同實(shí)現(xiàn)人才資源共享的雙贏局面。學(xué)生，院校，社會(huì)企業(yè)，三位一體化建設(shè)，高等職業(yè)院校教學(xué)為社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源為院校大力改進(jìn)教學(xué)提供支持，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)所教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性以及及時(shí)性的把握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速增長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，就必須要充分提高我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，不斷深化職業(yè)教育院校中的教學(xué)觀念改革，建立一套完整科學(xué)合理的的院校管理制度。只有我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提高，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變才能夠擁有強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭光貴.提高職業(yè)教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[N].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，01：70-73

第3篇：高等教育的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)業(yè)基地

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了使培養(yǎng)的學(xué)生具備企業(yè)所要求的職業(yè)能力，各個(gè)高職院校都進(jìn)行了校內(nèi)、外實(shí)踐基地的建設(shè)。校外實(shí)踐基地主要是與企業(yè)合作，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗和輪崗的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)際工作中掌握崗位所需的技能。在某種程度上確實(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，但是也存在一些不足，下面就以電子商務(wù)專業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)到企業(yè)輪崗和頂崗實(shí)踐，時(shí)間短，忽略了基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。盡管到企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)是一種快速獲得專業(yè)職業(yè)能力的手段，但是時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)到的是表面的能力，而沒(méi)有真正掌握。

二是模擬實(shí)踐基地?zé)o法實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值。校內(nèi)實(shí)踐基地的建立需要大量的投入。即使一個(gè)模擬軟件也需要幾萬(wàn)元甚至十幾萬(wàn)元的投入，如果只是用于教學(xué)的模擬和演示，就會(huì)使它的現(xiàn)金價(jià)值大打折扣。遠(yuǎn)沒(méi)有充分發(fā)揮其用于科研、培訓(xùn)和服務(wù)于社會(huì)的作用，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，從而造成了極大的浪費(fèi)。

三是模擬實(shí)踐基地的建立在互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)發(fā)展的初期發(fā)揮了巨大作用，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的日漸成熟和普及，這種模擬型的實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足學(xué)生的需要，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生更需要真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境來(lái)提高職業(yè)技能。

目前大多數(shù)高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)采取的都是校內(nèi)和校外實(shí)踐基地相結(jié)合的方式，這種方式由于存在上述缺點(diǎn)，所以，尋求新的實(shí)踐技能培養(yǎng)的手段和方式勢(shì)在必行。

二、OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出賦予了高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐技能教學(xué)新的內(nèi)涵，探索并構(gòu)建新的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠真實(shí)地進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐的要求，被越來(lái)越多的院校和企業(yè)所關(guān)注。于是，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在校生真實(shí)企業(yè)化運(yùn)營(yíng)的校企合作的創(chuàng)新實(shí)踐技能模式應(yīng)運(yùn)而生。下面就以高職院校電子商務(wù)專業(yè)為例，探討建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式―――OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地旨在解決目前電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力弱，且缺乏實(shí)習(xí)真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的問(wèn)題，由企業(yè)與合作院校共同打造全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生以業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向搭建團(tuán)隊(duì)構(gòu)架，開(kāi)展在校生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐。它根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境和運(yùn)營(yíng)需求，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以公司化的方式運(yùn)作，服務(wù)于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地使學(xué)生能夠在校內(nèi)參與全真的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，感受企業(yè)的工作氛圍，實(shí)現(xiàn)在?！绊攳弻?shí)習(xí)”，零距離地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，掌握跨入社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)所需的各項(xiàng)技能，成為“一專多能”的高端應(yīng)用型人才。OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地還可以通過(guò)企業(yè)化運(yùn)作，提供勤工儉學(xué)工作崗位，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能競(jìng)賽，幫助學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地運(yùn)營(yíng)期間，學(xué)校負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生參與，搭建滿足電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)景，提供相應(yīng)的政策支持，對(duì)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地在校內(nèi)的正常運(yùn)營(yíng)負(fù)責(zé)。合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)免費(fèi)提供運(yùn)營(yíng)所需要的樣品展示，企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源對(duì)接，績(jī)效考核、培訓(xùn)等支持，解決電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地成員從進(jìn)到出的體系配套支持，以及對(duì)學(xué)校、學(xué)生相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)置。

三、OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地在高等職業(yè)教育中的作用

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)模式可以很好地彌補(bǔ)以往基地的不足。該基地建成后，可結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向及就業(yè)崗位需要，形成全方位、綜合性、應(yīng)用廣泛的電子商務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓寬學(xué)員實(shí)訓(xùn)的范圍及深度，以幫助學(xué)員廣泛就業(yè)，并提升就業(yè)崗位質(zhì)量和層次，同時(shí)也能滿足傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)的需要。

（一）滿足電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全面需求

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)是以實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為核心，涵蓋認(rèn)知實(shí)踐、驗(yàn)證實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐幾個(gè)層次，基地建設(shè)的平臺(tái)是真實(shí)的電子商務(wù)交易平臺(tái)，滿足了學(xué)生從購(gòu)物到網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)要求。該基地以真實(shí)的情景為學(xué)生提供了網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)店搭建、店鋪裝修、商品管理、營(yíng)銷推廣等實(shí)訓(xùn)功能模塊，滿足電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的全面需求。

（二）為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好平臺(tái)

企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供貨源支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并舉辦“百企聯(lián)盟千校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”等公益項(xiàng)目，形成一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)網(wǎng)站，為工學(xué)結(jié)合、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的人才

基地的建設(shè)，可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)當(dāng)?shù)仉娚唐髽I(yè)所需求的人才，引入中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、百度的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高本校學(xué)生電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的專項(xiàng)技能能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（四）全面開(kāi)展社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)

第4篇：高等教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高等本科院校；模具課程；研究型教學(xué)

現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品零部件的60%～80%，都是依靠模具成形，模具已經(jīng)成為機(jī)械、電子、汽車、家電、通訊、航空航天及國(guó)防軍工等領(lǐng)域產(chǎn)品生產(chǎn)的重要手段和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)少、無(wú)切削或近凈成形的重要工藝方法。模具技術(shù)水平的高低，已成為衡量一個(gè)國(guó)家工業(yè)產(chǎn)品的制造水平和能力的重要標(biāo)志[1-2]。盡管我國(guó)的模具工業(yè)近年來(lái)在不斷發(fā)展，但模具工業(yè)的整體技術(shù)水平還落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其在大型、精密、復(fù)雜、長(zhǎng)壽命模具技術(shù)方面。模具工業(yè)水平的提高，離不開(kāi)掌握先進(jìn)模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)的人才，而模具技術(shù)人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。因此，近幾年，不僅高職院校，國(guó)內(nèi)很多高等本科院校也相繼開(kāi)設(shè)了模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)課程，爭(zhēng)取為模具工業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

一、高等學(xué)校模具課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

大連理工大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早成立模具研究所的兩所高校之一，先后開(kāi)設(shè)了“精密模具設(shè)計(jì)”、“塑料模具設(shè)計(jì)”、“高分子模具設(shè)計(jì)原理”、“模具概論”、“塑料成型技術(shù)”、“模具制造工藝”等一系列模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)課程，并指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，在模具教學(xué)和科研方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)了大量的模具專業(yè)人才。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管包括我校在內(nèi)的高等本科院校模具專業(yè)和模具課程的建設(shè)取得了顯著的成果，但是由于在教學(xué)方法和教學(xué)模式上還存在明顯的不足，致使畢業(yè)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能滿足我國(guó)模具工業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，主要存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

（1）理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)過(guò)于注重理論的講解，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足，缺乏理論和實(shí)踐的相互融通，致使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解、掌握和應(yīng)用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（2）缺少形象生動(dòng)的案例教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于僵化。盡管有些高校也引入了“案例教學(xué)”，但很多情況下更接近于“舉例說(shuō)明”，案例往往是輔助要點(diǎn)的講解，學(xué)生不能對(duì)整個(gè)模具設(shè)計(jì)案例進(jìn)行有效地掌握，致使學(xué)生的形象思維和分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力明顯欠缺。

（3）授課方式仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型模式，在課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)式的討論和雙向式的交流，以及自主式和合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生研究和分析問(wèn)題的興趣、習(xí)慣和能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

（4）過(guò)于注重課堂教學(xué)，缺少課外、實(shí)物演示和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。模具課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單憑課堂的講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏模具實(shí)物的認(rèn)識(shí)，不能產(chǎn)生對(duì)模具三維空間實(shí)體的想象力，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

（5）考核方式陳舊，多數(shù)高校的模具課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，評(píng)價(jià)方法單一，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、知識(shí)和問(wèn)題的主動(dòng)研究和分析思考能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的考察，不能全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、模具課程教學(xué)方法的改革

研究型教學(xué)是一種基于問(wèn)題和研究，把教學(xué)、科研、實(shí)踐在人才培養(yǎng)中融為一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；突出研究在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性；突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一，學(xué)生從理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在這種探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作精神、訓(xùn)練思維能力、發(fā)展個(gè)性[3-5]。模具專業(yè)課程包含的內(nèi)容十分豐富，即包括模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，也包括模具制造工藝?yán)碚摵头椒?，它不僅是多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合，更需要有實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)體會(huì)。因此，通過(guò)選用典型案例，來(lái)映射模具課程內(nèi)容的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)的具體應(yīng)用和應(yīng)用過(guò)程中的分析以及分析中需要研究的問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，再結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行研究型教學(xué)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。同時(shí)，采用典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)?；谏鲜龇治?，對(duì)模具系列課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，采取的主要措施包括以下幾個(gè)方面：

（1）打破傳統(tǒng)的以模具成形理論基礎(chǔ)模具成形工藝模具成形零件結(jié)構(gòu)工藝性模具成形設(shè)備模具設(shè)計(jì)模具制造為主線的知識(shí)灌輸型課程講解體系，以若干個(gè)典型模具設(shè)計(jì)和制造案例為研究對(duì)象，在課程初期即給出典型案例，以案例引發(fā)的問(wèn)題為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)和由淺入深地展開(kāi)課程基本內(nèi)容的講解，重點(diǎn)突出每部分內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以模具設(shè)計(jì)和制造過(guò)程的分析方法為主線，將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用融為一體。

（2）從模具成形制品設(shè)計(jì)和制造問(wèn)題的分析入手，按照實(shí)際模具設(shè)計(jì)和制造過(guò)程和方法，以模具的功能結(jié)構(gòu)模塊和設(shè)計(jì)制造知識(shí)為重點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容，形成以模具功能結(jié)構(gòu)為對(duì)象的若干知識(shí)點(diǎn)。然后從模具設(shè)計(jì)和制造整體優(yōu)化的角度，研究功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制造的合理性，提高學(xué)生對(duì)模具知識(shí)的綜合應(yīng)用以及模具設(shè)計(jì)師應(yīng)有的把握全局的素質(zhì)和能力。

（3）采用研究式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。通過(guò)典型案例分析，圍繞授課內(nèi)容提出能引發(fā)討論和發(fā)揮想象力的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行分組討論，給出模具設(shè)計(jì)方案。然后教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。同時(shí)，教師通過(guò)介紹模具設(shè)計(jì)和制造研究領(lǐng)域國(guó)際前沿的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引出該領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題的研究方法，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主思維與主動(dòng)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（4）針對(duì)模具課程的特點(diǎn)，采用課內(nèi)講授與課外實(shí)踐相結(jié)合，多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物并用的多介質(zhì)、多手段教學(xué)方式。根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的授課方法和手段。建立課程的動(dòng)畫(huà)、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，將課程內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)易化和趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠切實(shí)理解和掌握課程知識(shí)要點(diǎn)。

（5）研究新的課程考核方法。模具課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和工程應(yīng)用性，傳統(tǒng)的通過(guò)一張?jiān)嚲淼目荚嚪绞酱嬖诿黠@弊端。現(xiàn)在我們嘗試采用了多元化的考核辦法，把重點(diǎn)放在平時(shí)的考核中，分階段、分內(nèi)容、分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，再以不同的加權(quán)平均確定學(xué)生的最終成績(jī)?？荚囍性黾恿藳](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性和特長(zhǎng)探索和創(chuàng)新。

三、模具課程研究型教學(xué)方法改革的實(shí)踐

實(shí)施的教改課程包括“塑料模具設(shè)計(jì)”、“高分子模具設(shè)計(jì)原理”、“模具概論”、“精密模具設(shè)計(jì)”、“塑料成型技術(shù)”等模具設(shè)計(jì)制造方向本科生專業(yè)課。以“塑料模具設(shè)計(jì)”為例，采用了典型案例分析的教學(xué)方法，為了確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，制定了典型案例分析教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，按照計(jì)劃編制了具有模具設(shè)計(jì)課程特色的教學(xué)大綱，將原來(lái)的知識(shí)原理講解為主的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫桶咐秊橹骶€、逐步引出知識(shí)點(diǎn)、全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方案，并在教學(xué)過(guò)程中加以修改和完善。實(shí)踐的內(nèi)容包括：

（1）典型案例的分析與選擇。注塑模具種類很多，各類注塑模具的設(shè)計(jì)既有共同點(diǎn)，又具備自身的特點(diǎn)，因此，必須對(duì)各類塑料模具設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，選擇合理的教學(xué)案例。盡管塑料模具種類繁多，但按照模具結(jié)構(gòu)分類，可分為兩大類即單分型面的二板式模具和多分型面的三板式模具。當(dāng)塑件中存在側(cè)孔或側(cè)向凸凹時(shí)，模具又需增加側(cè)向分型機(jī)構(gòu)，而澆注系統(tǒng)的設(shè)計(jì)尤其是澆口形式的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到注塑模具結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度。因此，我們選取了三種具有代表性的澆口形式作為典型案例，即直澆口、側(cè)澆口及點(diǎn)澆口：

① 案例1：直澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的直澆口式二板式注塑模具兩類。模具一模一腔，模具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，裝配圖和零件圖簡(jiǎn)單易懂，模具功能零件齊全，適合在授課初期作為典型案例講解。

② 案例2：側(cè)澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口式二板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，模具結(jié)構(gòu)與案例1相似，但成型零部件的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課中期作為典型案例講解。

③ 案例3：點(diǎn)澆口式三板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的點(diǎn)澆口式三板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，多分型面，由于需要順序開(kāi)模，自動(dòng)脫凝料，模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜，適合在授課后期作為典型案例講解。

三類典型案例根據(jù)不同的授課階段，由淺入深地引出，既保持了授課知識(shí)的整體性，又讓學(xué)生容易接受，取得了滿意的教學(xué)效果。

（2）根據(jù)典型案例，整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的重新調(diào)整與組合。根據(jù)典型案例，將授課內(nèi)容整合為模具總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、排氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、脫模機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、成型零部件設(shè)計(jì)和側(cè)向分型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)功能模塊。每一部分功能模塊都結(jié)合典型案例講解，便于學(xué)生對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）完善多媒體教學(xué)課件及動(dòng)畫(huà)，制作用于教學(xué)的模具實(shí)物。多媒體課件的制作對(duì)教改實(shí)施效果有很大影響，結(jié)構(gòu)合理、生動(dòng)活潑的多媒體課件會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。因此，我們對(duì)原有多媒體課件進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，增加了很多動(dòng)畫(huà)內(nèi)容和圖例。另外，還準(zhǔn)備了30多件模具實(shí)物，為同學(xué)們?cè)谡n堂上演示。

（4）基于典型案例，采用研究型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐和探索，以新的教學(xué)思路組織課堂教學(xué)，要求學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課堂上積極參與對(duì)話、討論、辯駁，形成“教師陳述問(wèn)題，學(xué)生多人猜想反駁”的“對(duì)話共同體”課堂模式。重點(diǎn)章節(jié)的講授由傳統(tǒng)的教師一人單講改為學(xué)生上臺(tái)合講，形成了“猜想與反駁”的課堂討論氣氛。主要講述章節(jié)，教師首先簡(jiǎn)要介紹今天的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，然后以提問(wèn)的方式讓學(xué)生提出解決方案的多種可能性，然后在隨后的教學(xué)中逐步將學(xué)生心中的疑問(wèn)給予解答。教學(xué)手段上盡可能采用多媒體教學(xué)手段，放映動(dòng)畫(huà)，引用圖例和演示實(shí)物，產(chǎn)生了一種圖文并茂、情景交融的教學(xué)效果。最后，教師提出解決問(wèn)題的方案，并在課后為學(xué)生布置思考題。

（5）設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程中期，設(shè)置1-2學(xué)時(shí)的參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)成形加工和模具制造的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和教師現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)模具企業(yè)生產(chǎn)與管理模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)、模具加工設(shè)備和模具加工的工藝過(guò)程等知識(shí)有較全面的感性認(rèn)識(shí)，為下一階段的課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（6）改革課程考核方法。采取了期末筆試、大作業(yè)和口試答辯相結(jié)合的方式。筆試中注意了試題的全面性和系統(tǒng)性，基本上覆蓋了所有的知識(shí)點(diǎn)，注重了對(duì)學(xué)生模具設(shè)計(jì)基本原理和分析實(shí)際問(wèn)題能力的考核。期末大作業(yè)是課程考核方式改革的重點(diǎn)，對(duì)考察學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力具有重要作用。考核根據(jù)模具課程的特點(diǎn)，結(jié)合典型案例，選擇了一個(gè)帶有側(cè)孔的方形殼體塑件作為考核對(duì)象，分別讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)三類注塑模具即帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的直澆口二板式注塑模具、帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的側(cè)澆口二板式注塑模具以及帶側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)的點(diǎn)澆口三板式模具，要求學(xué)生畫(huà)出模具裝配圖并采用答辯的方式給出大作業(yè)最終成績(jī)。這種考核方式既讓學(xué)生們系統(tǒng)地掌握了塑料模具設(shè)計(jì)的知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)以致用的實(shí)踐能力，取得了很好的考核效果。

四、教改效果與展望

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生對(duì)校改實(shí)施效果的反饋信息。問(wèn)卷調(diào)查涉及學(xué)生對(duì)授課方式、教學(xué)計(jì)劃安排、課件和動(dòng)畫(huà)及實(shí)物演示、典型案例的選擇、實(shí)踐教學(xué)、教師授課水平、考核方式、校改效果總體評(píng)價(jià)等17個(gè)問(wèn)題，并采用了無(wú)記名的方式，收回問(wèn)卷118份。在學(xué)生認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)中，95%的學(xué)生對(duì)此次教改效果非常認(rèn)同，5%的學(xué)生基本認(rèn)同，他們一致認(rèn)為案例式研究型教學(xué)方法對(duì)于提高知識(shí)的理解和掌握以及應(yīng)用能力給予了很大幫助。

通過(guò)基于典型案例分析的模具課程研究型教學(xué)方法改革的嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。今后，需要對(duì)這種全新教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和完善，期望未來(lái)能夠形成一種適合高等院校模具專業(yè)課程特點(diǎn)的研究型教學(xué)模式，為我國(guó)模具工業(yè)的振興與發(fā)展培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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第5篇：高等教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué) 學(xué)科體系 經(jīng)濟(jì)學(xué) 多學(xué)科研究方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）008-175-02

在國(guó)外，盡管高等教育學(xué)研究已經(jīng)有較長(zhǎng)的歷史，但正是因?yàn)闅v史約定俗成的學(xué)科評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的存在，高等教育研究從來(lái)沒(méi)有取得“學(xué)科”的頭銜。在美國(guó)，高等教育研究界自20世紀(jì)50年代起就希望通過(guò)若干年的努力，把高等教育研究變成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。但它至今仍作為一個(gè)研究領(lǐng)域委身于社會(huì)學(xué)、管理學(xué)之下。阿特巴赫曾經(jīng)對(duì)國(guó)際高等教育研究和人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)研究，得出的結(jié)論就是“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域。它將不會(huì)成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。在國(guó)內(nèi)盡管從高等教育學(xué)專業(yè)建立起，我國(guó)的學(xué)者就致力于將其建成一門獨(dú)立的學(xué)科，但它是否是一門成熟獨(dú)立的學(xué)科仍然受到許多人的懷疑。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者就其原因展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論和探討，但至今仍未形成定論。從近幾年的研究文章來(lái)看，不少學(xué)者將其歸因于人文科學(xué)本身建立學(xué)科體系的特殊性。

然而，作為人文學(xué)科體系的一員，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)在近300年來(lái)卻取得了極其顯著的成就，成為了一門成熟、獨(dú)立的學(xué)科，其體系的嚴(yán)密性、知識(shí)的豐富性可與自然科學(xué)相媲美。同是人文學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)自然也可以以經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為參照，開(kāi)辟出一條自己的道路。

1 高等教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)性亟待完善規(guī)范

馬克思指出，只有能夠經(jīng)過(guò)量化的知識(shí)才能稱為科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科之所以發(fā)展比較成熟，其主要原因之一是建立了能夠量化的數(shù)學(xué)模型。整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史，歸根究底是從模型的提出到建立到逐步完善的過(guò)程。大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，只是用了簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，來(lái)闡述比較高深的原理，而高等教育學(xué)至今沒(méi)有成熟的可以論證的模型理論。

高等教育學(xué)有此困境，一方面是因?yàn)槠涿撎サ幕A(chǔ)教育學(xué)很少運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題。如后人在評(píng)述皮亞杰的教育理論時(shí)，提出其在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中采取的被試有限，僅從少數(shù)幾個(gè)孩子身上所得的結(jié)論的代表性令人懷疑。皮亞杰設(shè)計(jì)的問(wèn)題太抽象并且脫離兒童的生活實(shí)際，讓兒童費(fèi)解，因此得出的結(jié)論比兒童實(shí)際能達(dá)到的思維水平要低。再如埃里克森的研究成果，缺乏實(shí)證性研究的證實(shí)。其理論體系不夠嚴(yán)密，思辨性多與科學(xué)性，他的人格發(fā)展各階段的品質(zhì)難以得到保證。這些完全從思辨的角度或者從少數(shù)幾個(gè)被試身上得出的結(jié)論，沒(méi)有大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，很難建立科學(xué)的模型并指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其具有特殊性，但是，基于一定數(shù)據(jù)分析的研究還是有必要的。在這些方面，近幾年已經(jīng)有一些研究者對(duì)其做了嘗試。如《我國(guó)高等教育政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析》、《從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角審視高等教育的就業(yè)問(wèn)題》等，力圖仿照模型建立視角研究高等教育學(xué)問(wèn)題。這為今后的高等教育學(xué)科學(xué)性的建立提供了一個(gè)新的思路。

目前能用數(shù)學(xué)模型解決高等教育學(xué)問(wèn)題的方法主要集中在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，即教育學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。這種趨勢(shì)本身也是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的數(shù)字型決定的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域引用的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)時(shí)見(jiàn)回歸分析、相關(guān)系數(shù)等較高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)（安雪慧《中國(guó)三級(jí)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率差異分析》）。完全基于高等教育學(xué)的數(shù)學(xué)分析還有待開(kāi)發(fā)，這是今后研究將要注意的問(wèn)題。

2 高等教育學(xué)學(xué)科體系有待整合

縱觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其學(xué)科體系已經(jīng)較為成熟和完善，如有針對(duì)個(gè)別經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的國(guó)際貿(mào)易，體系分門別類，較為成熟。每個(gè)領(lǐng)域下分若干鐘各自獨(dú)立的理論思想，這些理論思想的交互并包，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展。而反觀高等教育學(xué)，研究問(wèn)題較為分散。百家爭(zhēng)鳴的獨(dú)立思想，是建立完善學(xué)科體系的前提。而成熟獨(dú)立的思想，又是建立百家爭(zhēng)鳴局面的前提。高等教育學(xué)目前可用的理論偏少，理論代表人物僅有洪堡、紐曼、布魯貝克等區(qū)區(qū)數(shù)十人。這意味著，高等教育學(xué)理論發(fā)展仍處在初級(jí)階段，仍然以哲學(xué)的視角研究問(wèn)題。對(duì)于高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域，目前學(xué)術(shù)界仍有爭(zhēng)論。盡管國(guó)內(nèi)理論偏向于證明高等教育學(xué)應(yīng)屬于一門學(xué)科，國(guó)外目前仍將高等教育學(xué)作為一個(gè)領(lǐng)域來(lái)研究。持反對(duì)意見(jiàn)的研究者認(rèn)為：（1）高等教育學(xué)既沒(méi)有學(xué)科基礎(chǔ)，也沒(méi)有學(xué)術(shù)歸屬。它沒(méi)有確立自己的方法論，也沒(méi)有被廣泛認(rèn)可的理論；（2）沒(méi)有廣泛的高等教育學(xué)體系。

絕大部分社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系的建立，需要有龐雜的學(xué)科理論作為基礎(chǔ)。高等教育學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中，在尚未存在豐富的理論基礎(chǔ)下，就嘗試先建立嚴(yán)密的學(xué)科體系框架再進(jìn)行研究的順序無(wú)異于本末倒置。再者，現(xiàn)代學(xué)科以應(yīng)用性學(xué)科為主，廣泛應(yīng)用多學(xué)科理論和方法來(lái)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識(shí)體系。因此，研究者用所謂前瞻性的眼光先建立嚴(yán)密的科學(xué)體系在現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展中已不適用。

因此，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要耐心而細(xì)致的總結(jié)工作，并從中提煉出較為完善的學(xué)科體系，并為以后的學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 高等教育學(xué)的學(xué)科研究方法有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科目前有專屬的研究方法。如用效用函數(shù)描述消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)特征，用博弈論研究經(jīng)濟(jì)人相互影響的策略選擇問(wèn)題等。如前述所見(jiàn)，效用函數(shù)來(lái)自于數(shù)學(xué)，而博弈論起初是哲學(xué)的研究方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)相比哲學(xué)，博弈論更適合解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這為高等教育學(xué)建立專屬的科學(xué)研究方法提供了很大的借鑒。

伯頓?克拉克認(rèn)為，沒(méi)有一種研究方法能揭示一切，在探索高等教育復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，求助于若干關(guān)系相近的學(xué)科和它們所提出與運(yùn)用的一些觀點(diǎn)有很大好處。潘懋元教授也認(rèn)為，從某一門學(xué)科的觀點(diǎn)考察高等教育，只能看到高等教育的一個(gè)側(cè)面，只有把若干學(xué)科的各類研究觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得較為全面的認(rèn)識(shí)。因此，多學(xué)科研究方法成為了高等教育學(xué)的主要研究方法。高等教育學(xué)自從產(chǎn)生起就決定了其地位為交叉學(xué)科，用多學(xué)科研究方法無(wú)可厚非。但造成的結(jié)果是容易與其他學(xué)科界限模糊，對(duì)于形成獨(dú)立的學(xué)科體系有著負(fù)面作用。

高等教育學(xué)的具體學(xué)科研究方法目前仍然主要采取思辨的方法，具體研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。而在實(shí)際研究中，以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法居多。近年來(lái)，高等教育的多學(xué)科研究方法逐漸受到人們的重視。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，高等教育學(xué)的多學(xué)科研究方法不是一種具體研究方法，而是利用哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科以及自然科學(xué)的有關(guān)學(xué)科理論、觀點(diǎn)與方法研究高等教育理論和問(wèn)題的一種范式。

這些方法大多脫胎于情報(bào)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，雖然是科學(xué)研究方法，但仍然是科學(xué)研究方法中較為基礎(chǔ)的研究方法。對(duì)于多學(xué)科研究方法，近年來(lái)雖然得到了普遍應(yīng)用，但其缺點(diǎn)仍是顯而易見(jiàn)的：（1）多學(xué)科研究本質(zhì)上仍是（多個(gè)）單一學(xué)科研究，它難以打破分散、多元的學(xué)科性研究視角之間的“坑道視界”；（2）在高等教育多學(xué)科研究的挾裹下，怎樣既合理借鑒多學(xué)科的知識(shí)和方法醫(yī)治高等教育的疑難雜癥，又不會(huì)受異彩紛呈的多學(xué)科知識(shí)的誘惑而偏離高等教育研究的軌跡；（3）如何保證高等教育知識(shí)的邏輯性和內(nèi)聚性，四是如何整合高等教育多學(xué)科研究的多元性。

規(guī)模且有效的研究結(jié)論一般是從個(gè)別研究現(xiàn)象中總結(jié)而來(lái)，但如果做不到系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，會(huì)始終停滯于個(gè)案的研究方法中。測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法既是教育學(xué)的重要研究方法，也可以是高等教育學(xué)的研究方法。它們?nèi)諠u廣泛的應(yīng)用，必將會(huì)極大提升高等教育學(xué)研究結(jié)論的科學(xué)性。

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第6篇：高等教育的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高等教育哲學(xué)；方法論；邏輯起點(diǎn)；理論構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0193-03

自美國(guó)教育哲學(xué)家、教育史學(xué)家、高等教育家布魯貝克（John?S?Brubacher，又譯布魯巴克、布魯巴赫）的代表作之一《高等教育哲學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《哲學(xué)》）的中譯版在中國(guó)發(fā)行以來(lái)，深受高等教育學(xué)界的推崇，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)專業(yè)的權(quán)威讀本和爭(zhēng)相研究的范本。布魯貝克基于對(duì)高等教育的哲學(xué)思考寫就《哲學(xué)》一書(shū)，那么，該書(shū)是否屬于理論建構(gòu)的學(xué)術(shù)著作？書(shū)中的邏輯起點(diǎn)又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)該書(shū)的基本認(rèn)識(shí)，在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中比較突出，本文試圖對(duì)該書(shū)的性質(zhì)和方法進(jìn)行簡(jiǎn)析，以及該書(shū)對(duì)中國(guó)高等教育哲學(xué)發(fā)展的啟示做出討論。

一、關(guān)于《哲學(xué)》的性質(zhì)的討論

關(guān)于高等教育的思考和探索相比關(guān)于教育的思考和探索晚得多，一般來(lái)說(shuō)，西方的教育思想必然追溯到蘇格拉底、柏拉圖等古希臘先哲們，東方教育思想溯源可至孔孟、老莊等先秦諸子。但是，關(guān)于高等教育的系統(tǒng)性思考卻是伴隨著現(xiàn)代意義上的高等教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，這肇始于18世紀(jì)末19世紀(jì)初哥廷根大學(xué)和哈勒大學(xué)的改革，以及柏林大學(xué)的建立，這是高等教育和大學(xué)在大多數(shù)語(yǔ)境中互相代稱的歷史根源。自那時(shí)起，哲學(xué)的一般原理和高等教育的關(guān)系便日益緊密起來(lái)，在高等教育理論和實(shí)踐中都能找尋到相關(guān)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)40年代美國(guó)教育哲學(xué)學(xué)會(huì)（Philosophy of Education Society in United States）成立，曾任執(zhí)行委員和會(huì)長(zhǎng)的布魯貝克不僅研究教育哲學(xué)，更將目光投向了高等教育哲學(xué)，該書(shū)即是他試圖用哲學(xué)理論解釋美國(guó)高等教育現(xiàn)象的代表作。

那么，該書(shū)是否屬于理論構(gòu)建的學(xué)術(shù)著作呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，首先要分析理論構(gòu)建的基本特征。本文認(rèn)為，一項(xiàng)研究是否屬于理論構(gòu)建的研究需要考察三個(gè)基本要素，即基本概念、思維方式和理論體系。概念的提出對(duì)于理論的重要性相當(dāng)于一棟大廈的基石，它是理論研究的始點(diǎn)，概念不清將會(huì)導(dǎo)致理論建構(gòu)的致命問(wèn)題。思維方式是研究者在研究中對(duì)命題進(jìn)行綜合、分析、歸納、演繹的抽象的、創(chuàng)造性的過(guò)程，應(yīng)自始至終具有連貫性。理論體系是經(jīng)由概念擴(kuò)展后，運(yùn)用鏈條原理把概念、范疇、原理體系化。一般來(lái)說(shuō)，理論構(gòu)建的路徑是先界定基本概念，再運(yùn)用一定的思維方式創(chuàng)建理論體系。因此，討論《哲學(xué)》是否屬于理論構(gòu)建的學(xué)術(shù)著作，關(guān)鍵看它的三個(gè)要素是否完備。

書(shū)中，布魯貝克創(chuàng)設(shè)了“高深知識(shí)”、“認(rèn)識(shí)論”、“政治論”，并把“高深知識(shí)”視為高等教育與中等、初等教育的主要差別，并作為解決高等教育合法性危機(jī)的基本概念和全部研究的切入點(diǎn)。他還認(rèn)為“認(rèn)識(shí)論”是以追求知識(shí)為目的的高等教育哲學(xué)，“政治論”是以高深知識(shí)解決復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題為目的的高等教育哲學(xué)。在書(shū)中的各個(gè)章節(jié)，布魯貝克始終圍繞“高深知識(shí)”，用“認(rèn)識(shí)論”和“政治論”平行地分析各類問(wèn)題和各種關(guān)系，既是對(duì)以上基本概念的延伸，又體現(xiàn)了其思維方式的連貫性。

除了基本概念和思維方式，還需考察該理論是否完成了對(duì)某一現(xiàn)象的觀察與描述，是否厘清了事物與相關(guān)關(guān)系，是否具有普遍適用性，是否構(gòu)建了理論體系。從根本上說(shuō)，《哲學(xué)》中實(shí)現(xiàn)了對(duì)美國(guó)高等教育的把握和描述，它對(duì)高深學(xué)問(wèn)、學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由、高等教育為誰(shuí)服務(wù)、普通教育和專業(yè)教育、高等教育學(xué)、治學(xué)的道德、作為教會(huì)的大學(xué)等美國(guó)高等教育中的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，對(duì)高等院校、教師（教授）、學(xué)生、社會(huì)、教會(huì)、政府之間的關(guān)系進(jìn)行了細(xì)致梳理，在此基礎(chǔ)上，作者表達(dá)了認(rèn)識(shí)論和政治論互相融合，但要保持高深學(xué)問(wèn)的相對(duì)獨(dú)立和自由。正因?yàn)槿绱耍剪斬惪舜罅恳煤团兴说挠^點(diǎn)和看法，使得該書(shū)絕不同于教科書(shū)，也不同于一般的理論建構(gòu)著作。加之該書(shū)的英文版書(shū)名為《On the Philosophy of Higher Education》，而不是《The Philosophy of Higher Education》，以至于有學(xué)者把該書(shū)歸為歷史批判性著作，而不是建構(gòu)性著作。

二、關(guān)于《哲學(xué)》的研究方法的討論

《哲學(xué)》第一章中提出的“認(rèn)識(shí)論”和“政治論”一直被視為該書(shū)的邏輯起點(diǎn)，甚至被視為高等教育理論研究的邏輯起點(diǎn)。根據(jù)書(shū)中內(nèi)容，認(rèn)識(shí)論是指以追求知識(shí)為目的的高等教育論；政治論則是把高等教育作為政治的分支、強(qiáng)調(diào)高等教育對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的作用。布魯貝克梳理了二者在美國(guó)高等教育發(fā)展中影響力此消彼長(zhǎng)的歷史，認(rèn)為它們從建國(guó)時(shí)期到19世紀(jì)末及以后“交替地在美國(guó)的高等學(xué)府中占據(jù)統(tǒng)治地位”，但是，如果僅以此就斷定認(rèn)識(shí)論和政治論是布魯貝克高等教育哲學(xué)的邏輯起點(diǎn)是否可??？

布魯貝克在指出認(rèn)知論和政治論之間矛盾的時(shí)候說(shuō)：“其矛盾之處在于，探討高深學(xué)問(wèn)的認(rèn)識(shí)論方法設(shè)法擺脫價(jià)值影響，而政治論方法則必須考慮價(jià)值問(wèn)題”，在這里，尤其注意“認(rèn)識(shí)論方法”和“政治論方法”的表述方式，可見(jiàn)，布魯貝克將二者視為研究方法或研究范式的可能性較大。其次，第一章中指出“大學(xué)確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學(xué)，一種哲學(xué)主要是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，另一種哲學(xué)則以政治論為基礎(chǔ)”。也就是說(shuō)，二者是布魯貝克高等教育哲學(xué)的基礎(chǔ)，是作者對(duì)美國(guó)高等教育現(xiàn)象做出的規(guī)律性總結(jié)，既不是教育活動(dòng)，也不是從原始教育形式開(kāi)始的教育現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單視為“教育存在”，如趙軍所說(shuō)“需知政治論哲學(xué)和認(rèn)識(shí)論哲學(xué)不過(guò)是布魯貝克對(duì)美國(guó)高等教育哲學(xué)流派內(nèi)部矛盾和沖突的一種歸納”。再次，這句話還指向了價(jià)值關(guān)聯(lián)的根本問(wèn)題――高深學(xué)問(wèn)，進(jìn)而指出了隱含在關(guān)于高深學(xué)問(wèn)紛爭(zhēng)背后的哲學(xué)流派，分別是理性主義、工具主義、存在主義和分析哲學(xué)，這才是布魯貝克關(guān)于高等教育的真正哲學(xué)思考。所以，不宜把認(rèn)識(shí)論和政治論作為該書(shū)的邏輯起點(diǎn)，更不能作為高等教育哲學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

回到書(shū)中導(dǎo)言，布魯貝克指出該書(shū)“圍繞著這些問(wèn)題的主旋律‘E’調(diào)[E代表專門知識(shí)（expertise）――即深?yuàn)W的探求――它構(gòu)成了高深的學(xué)問(wèn)]展開(kāi)論述”，又指出“精深的專門知識(shí)本身就是問(wèn)題和答案兩方面的特殊部分”，就此可以大膽推斷“高深學(xué)問(wèn)”作為邏輯起點(diǎn)更為恰當(dāng)。因?yàn)椋呱顚W(xué)問(wèn)是被抽象化了的高等教育的教育內(nèi)容，連接著教師與學(xué)生，連接著社會(huì)與高校；學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治、高等教育的功能等都由高深學(xué)問(wèn)推論而得，它們可以相互規(guī)定；認(rèn)識(shí)論和政治論不過(guò)是高深學(xué)問(wèn)在社會(huì)中的演化。因此，布魯貝克尋求的“各種問(wèn)題的共同基點(diǎn)”實(shí)際上是尋求研究的邏輯起點(diǎn)，也就是“高深學(xué)問(wèn)”。

三、關(guān)于對(duì)中國(guó)高等教育哲學(xué)研究的啟示

近現(xiàn)代以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革無(wú)不受到西方國(guó)家的影響，教育概莫能外。僅就高等教育而言，來(lái)自西方的影響主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是，歐美國(guó)家高等教育的發(fā)展推動(dòng)了中國(guó)高等教育體系的建立和完善；二是，西方政治思想中民主、自由等觀念的傳播催生了近現(xiàn)代高等教育的誕生；三是，教會(huì)大學(xué)推動(dòng)了科學(xué)教育在中國(guó)的發(fā)展；四是曾留學(xué)歐美的學(xué)生中產(chǎn)生了一批著名的教育家推動(dòng)了高等教育的改革，如、等；五是，改革開(kāi)放后，越來(lái)越多的西方高等教育教育名著被翻譯為中文在國(guó)內(nèi)發(fā)行，擴(kuò)大了國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究視野。

這里有幾個(gè)原因：一是，書(shū)名體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新和魄力，無(wú)論是英文版的《On the Philosophy of Higher Education》，還是中文版的《高等教育哲學(xué)》，在高等教育的學(xué)術(shù)專著中都是罕見(jiàn)的；二是，譯者王承緒的學(xué)術(shù)影響力，作為國(guó)內(nèi)比較教育學(xué)的泰斗，王先生的每一部譯著都能引起學(xué)界的高度重視，《哲學(xué)》也不例外；三是，我國(guó)高等教育理論研究起步較晚，第一本《高等教育學(xué)》（上冊(cè)）于1984年才得以出版發(fā)行，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者而言，尚缺乏對(duì)高等教育的一般問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)思考，把哲學(xué)的一般原理與教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)還存在諸多困難?；诖?，布魯貝克的《哲學(xué)》激發(fā)了國(guó)內(nèi)眾人對(duì)高等教育的深入思考和研究，其中相當(dāng)一部分是對(duì)該書(shū)的詮釋和解讀。

中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程則明顯不同，概括如下：近代初期中國(guó)政治社會(huì)的急劇變革對(duì)高等教育的亟需，建國(guó)后意識(shí)形態(tài)對(duì)高等教育的深刻影響，改革開(kāi)放后高等教育的復(fù)蘇和發(fā)展，20世紀(jì)末高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)激增，21世紀(jì)后高等教育質(zhì)量提升與建設(shè)世界一流水平大學(xué)需求凸顯。如果按照布魯貝克的哲學(xué)基礎(chǔ)分析，中國(guó)高等教育的發(fā)展始終與社會(huì)需要聯(lián)系緊密，即占統(tǒng)治地位的是政治論。實(shí)際上，中國(guó)真正現(xiàn)代意義上的大學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展只能從恢復(fù)高考后算起，距今不到40年的時(shí)間，與美國(guó)200余年的高等教育發(fā)展史相比，猶如一個(gè)充滿好奇心和求知欲的孩童和一個(gè)成熟的中年人的區(qū)別。而中國(guó)高等教育哲學(xué)的起步更晚，2004年才出現(xiàn)了第一本《高等教育哲學(xué)》（張楚廷著，高等教育出版社）的專著，學(xué)科建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高等教育實(shí)踐的發(fā)展，實(shí)難和美國(guó)高等教育哲學(xué)研究的繁榮相比。這其中，布魯貝克的《哲學(xué)》恐怕“難辭其咎”，因?yàn)樗紦?jù)中國(guó)學(xué)者頭腦的時(shí)間實(shí)在是太長(zhǎng)了，難怪有人對(duì)中國(guó)高等教育哲學(xué)發(fā)出“讀經(jīng)30年，自醒才3年”的感慨。所以，在對(duì)西方名著的研讀中如何避免陷入“西方中心主義”，構(gòu)建“中國(guó)化”的理論，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以為，《哲學(xué)》一書(shū)對(duì)中國(guó)高等教育哲學(xué)發(fā)展的方法啟示遠(yuǎn)多于內(nèi)容啟示。

第一，在研究目的方面，當(dāng)時(shí)，布魯貝克創(chuàng)作《哲學(xué)》一書(shū)的意圖非常明確，即“普遍性”、“根本性”、“整體性”，也就是說(shuō)，布魯貝克一開(kāi)始抱有努力透視現(xiàn)象去研究問(wèn)題的本質(zhì)的明確目的，這本身就值得借鑒。當(dāng)前中國(guó)高等教育實(shí)踐中的諸多問(wèn)題已經(jīng)引發(fā)了研究者的廣泛思考，如高等教育的大眾化、學(xué)術(shù)自治、通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、高等教育質(zhì)量的提升、大學(xué)的辦學(xué)理念、大學(xué)的功能等，本文認(rèn)為，這些問(wèn)題與美國(guó)高等教育中曾出現(xiàn)的矛盾只是“形似”。與上個(gè)世紀(jì)美國(guó)高等教育改革的歷史背景大相徑庭的是，當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展、全球化程度的日益加深、現(xiàn)代與后現(xiàn)代伴隨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的歷史背景。因此，在高等教育哲學(xué)理論構(gòu)建中，必須明確研究目的，即旨在解決高等教育中的根本問(wèn)題，澄清高等教育的基本概念和基本關(guān)系，引導(dǎo)中國(guó)的高等教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教育哲學(xué)的發(fā)展。

第二，在研究對(duì)象方面，布魯貝克直指高等教育的根本問(wèn)題――高深學(xué)問(wèn)，并展開(kāi)一系列討論。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于高等教育方面的研究較多關(guān)注具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，缺乏戰(zhàn)略性思考?！坝捎诮逃軐W(xué)需要獲得對(duì)事物的整體性把握，這種目標(biāo)要求教育哲學(xué)不能以直接描述事物某一細(xì)小特征的數(shù)據(jù)為處理對(duì)象”，只對(duì)其中的特殊、具體問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，只能提出局部的、短期的、具體的解決方案，不能實(shí)現(xiàn)整體性的、普遍性的、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的理論構(gòu)建。這種研究的缺憾在于對(duì)研究對(duì)象的選擇，不是過(guò)于抽象，就是過(guò)于具體，不能把“一般”與“特殊”、“根本”與“具體”結(jié)合起來(lái)，以至于既不能指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐，又沒(méi)能上升到哲學(xué)的高度，不能從根本上革新高等教育理論。

第三，在具體的研究方法方面，布魯貝克在每一章中都沿用了對(duì)高深知識(shí)、教師（教授）、學(xué)生等基本要素逐個(gè)分析的方法，也就是說(shuō)，在高等教育哲學(xué)的研究中，從分析事物基本要素入手比從分析事物外部環(huán)境更重要，歸納和演繹比問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法更重要。如果僅徘徊在對(duì)外部因素或環(huán)境（外因）的分析和梳理中，例如，國(guó)內(nèi)研究者較多重視政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)高等教育影響的研究，結(jié)論也都集中在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與有高等教育關(guān)系緊密、相互作用，教育不能脫離政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境獨(dú)立存在，高等教育改革需要一系列社會(huì)改革配合等觀點(diǎn)上，這樣的研究雖然對(duì)全面分析高等教育的發(fā)展具有重要意義，卻始終無(wú)法得出清晰的、具有普遍性意義的高等教育哲學(xué)理論。

第四，在研究主體方面，布魯貝克擁有哲學(xué)博士學(xué)位，長(zhǎng)期講授教育哲學(xué)的課程，終生致力于教育哲學(xué)、高等教育和教育史的研究，其著作在美國(guó)具有深遠(yuǎn)的影響力。所以，哲學(xué)與高等教育的結(jié)合不僅需要研究者的壯志雄心，更需要研究者具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和較高的哲學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)教育哲學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展（其間曾中斷30年）已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，建立了較為完備的理論體系；國(guó)外高等教育哲學(xué)歷史久遠(yuǎn)，成果豐碩；國(guó)內(nèi)高校和研究機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，相關(guān)學(xué)會(huì)活動(dòng)頻繁，這些都是高等教育哲學(xué)發(fā)展的有利條件。研究者們要充分利用這些條件，努力總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合教育理論與哲學(xué)理論，提升學(xué)術(shù)研究水平。

當(dāng)然，《哲學(xué)》所體現(xiàn)出來(lái)的研究方法并非完美。布魯貝克陳述自己觀點(diǎn)的時(shí)候比較隱晦，通篇夾雜著的其他學(xué)者的觀點(diǎn)也給讀者設(shè)置了不少障礙，使得其“澄清問(wèn)題”、“平衡問(wèn)題”的結(jié)論若隱若現(xiàn)。再加上譯本與原著總有一定差異，對(duì)一些核心概念（如認(rèn)識(shí)論、政治論、學(xué)術(shù)自治論）的解讀總會(huì)受到語(yǔ)境的干擾，影響了對(duì)該書(shū)思想的正確解讀。當(dāng)前，中國(guó)高等教育改革困難重重、矛盾縱橫交錯(cuò)，如果理論研究和應(yīng)用研究以模糊的、隱晦的方式表達(dá)，不但對(duì)促進(jìn)教育實(shí)踐發(fā)展無(wú)益，還可能會(huì)擴(kuò)大問(wèn)題的復(fù)雜性，不利于學(xué)術(shù)研究積極作用的發(fā)揮。

高等教育哲學(xué)的發(fā)展還有賴于其他學(xué)科的成熟，尤其是居于上位的哲學(xué)的發(fā)展。近年來(lái)，鑒于文化哲學(xué)的興起和發(fā)展，已有學(xué)者從文化哲學(xué)的視角思考對(duì)高等教育展開(kāi)研究，如衣俊卿、王冀生、董云川等，希望他們的共同努力能翻開(kāi)中國(guó)高等教育哲學(xué)發(fā)展史新的一頁(yè)。綜上，從根本上說(shuō)，中國(guó)高等教育哲學(xué)的發(fā)展亟須高等教育方法論的建構(gòu)和發(fā)展，亟須跳出《高等教育哲學(xué)》看中國(guó)的高等教育哲學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]布魯巴克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社社，1987：序2，4，10，4，8，12，10，11，27.

[2]張斌賢，劉慧珍.西方高等教育哲學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：1.

[3]楊杏芳.“讀經(jīng)30年，自醒才3年”――論中國(guó)高等教育哲學(xué)研究畸形的學(xué)術(shù)發(fā)展道路[J].江蘇高教，2009，（7）：7-10.

第7篇：高等教育的研究方法范文

從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)科都必須有其特殊的研究對(duì)象和研究方法，對(duì)研究對(duì)象的把握直接影響著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對(duì)它的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)往往并不十分明確。對(duì)于高等教育學(xué)的研究對(duì)象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對(duì)象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。

――潘懋元著的《高等教育學(xué)》（1984）

高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門科學(xué)，是研究高級(jí)專門人才培養(yǎng)的科學(xué)。

――田建國(guó)著的《高等教育學(xué)》（1990）

高等教育學(xué)的研究對(duì)象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育規(guī)律的應(yīng)用，而是高等教育的特殊矛盾和發(fā)展規(guī)律。

――胡建華的《高等教育學(xué)新論》

上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異，必然會(huì)導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問(wèn)題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門學(xué)科的高等教育學(xué)的問(wèn)題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題。

二、高等教育學(xué)與教育學(xué)關(guān)系的確定

長(zhǎng)期以來(lái)，受教育學(xué)局限性的影響，無(wú)論是在歷史上還是在現(xiàn)實(shí)中，高等教育一直沒(méi)有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤”。但是，我國(guó)的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見(jiàn)，那些對(duì)教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會(huì)科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對(duì)獨(dú)立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動(dòng)的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對(duì)現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識(shí)體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無(wú)論是在學(xué)科建制方面還是在研究對(duì)象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討；為什么長(zhǎng)期以來(lái)，教育系（學(xué)院）里面一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對(duì)象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過(guò)對(duì)教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問(wèn)題。

三、教育學(xué)的演進(jìn)過(guò)程

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)，伴隨著國(guó)民教育運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問(wèn)題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)踐需要，教育學(xué)作為一門學(xué)科便誕生了。

赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個(gè)原因。其一，教育學(xué)的研究對(duì)象名不符實(shí)，名為教育學(xué)，實(shí)為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書(shū)和班級(jí)授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時(shí)候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書(shū)為中心、以教師為中心的三中心形成的時(shí)候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門學(xué)科，無(wú)論是在研究對(duì)象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開(kāi)始就是不完備的，而且一直沒(méi)有完備起來(lái)?？梢哉J(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。

四、高等教育學(xué)自身的建制問(wèn)題

歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個(gè)人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運(yùn)而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問(wèn)題上，似乎并未注意到高等教育所獨(dú)有的問(wèn)題。換言之，就教育研究的歷史來(lái)看，整個(gè)教育研究一開(kāi)始就是以高等教育的研究為開(kāi)端的。

以中國(guó)為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)，高等教育研究毫無(wú)基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無(wú)從談起。當(dāng)時(shí)的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開(kāi)展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時(shí)的教育系由于對(duì)高等教育毫無(wú)研究，因此對(duì)于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國(guó)的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來(lái)。不過(guò)，我國(guó)的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國(guó)高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。

第8篇：高等教育的研究方法范文

［關(guān)鍵詞］中國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)科建設(shè)

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0080-02中國(guó)高等教育管理學(xué)是一門關(guān)于高等教育管理活動(dòng)一般規(guī)律和特點(diǎn)的新興學(xué)科，對(duì)高等教育管理實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用。隨著我國(guó)進(jìn)入高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵期，迫切需要對(duì)高等教育管理學(xué)發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃，以有效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等復(fù)雜環(huán)境條件，不斷提高學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，為高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供有力的支撐。

一、研究的必要性

（一）學(xué)科體系自身發(fā)展的需要

中國(guó)高等教育管理學(xué)作為一門新興獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)展時(shí)間還很短，學(xué)科體系和研究方法還不成熟，尚需進(jìn)一步發(fā)展和完善。[1]稚嫩的中國(guó)高等教育管理學(xué)，既要有效應(yīng)對(duì)信息化、全球化、市場(chǎng)化等復(fù)雜多變的外部環(huán)境，又要積極因應(yīng)高等教育學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科體系的迅速發(fā)展，面臨著種種困惑和挑戰(zhàn)。只有從戰(zhàn)略的高度科學(xué)謀劃其未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，才能有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜的環(huán)境條件變化，確保學(xué)科體系的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。

（二）高等教育管理實(shí)踐的需要

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制改革的深入發(fā)展和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐的不斷加快，高等教育管理思想、管理體制、管理方法和管理技術(shù)等方面都需要不斷進(jìn)行改革，在改革實(shí)踐中也會(huì)遇到一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)，迫切需要高等教育管理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)。[1]所以，研究確立科學(xué)、合理的高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展具有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)理論體系，是我國(guó)高等教育管理實(shí)踐的迫切需要。

（三）建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的需要

我國(guó)高等教育已經(jīng)成為世界上最龐大的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，走戰(zhàn)略發(fā)展之路是必然選擇。[2]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立了我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，其目標(biāo)就是建立世界一流的現(xiàn)代高等教育體系，這必然包括中國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)；而建設(shè)世界一流的高等教育管理學(xué)學(xué)科體系，必然能引領(lǐng)、促進(jìn)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐。

二、學(xué)科概述

（一）產(chǎn)生及背景

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，使人們接受高等教育的需求日益提高。高等教育在大發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題、新困境，迫切需要通過(guò)管理職能和方式來(lái)應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境和各種不確定的問(wèn)題。

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。為迎接挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機(jī)遇，世界上不同制度、不同發(fā)展水平的國(guó)家，都著眼全局與未來(lái)，積極研究高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略和管理問(wèn)題，以謀求最大的發(fā)展空間和國(guó)家利益。[4]

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，使學(xué)科在不斷分化的同時(shí)，又呈現(xiàn)出學(xué)科交叉、滲透與綜合的大趨勢(shì)，不斷催生新的學(xué)科。而高等教育管理學(xué)在一定意義上，正是高等教育學(xué)與管理學(xué)兩大學(xué)科體系分化、整合而發(fā)展起來(lái)的一門新學(xué)科。

（二）發(fā)展及特點(diǎn)

從時(shí)間維度看，中國(guó)高等教育管理學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即準(zhǔn)備期、初創(chuàng)期、發(fā)展期。[3]

準(zhǔn)備期（1949年-1977年）。我國(guó)正處于特殊的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，高等教育管理“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”，高等教育管理理論及政策、措施等基本是照搬照用，難以深入探討。但也有一些研究試圖從高校工作特點(diǎn)來(lái)探討高等教育管理學(xué)問(wèn)題，如《大學(xué)的改造》、《學(xué)校工作必須以教育為中心》等，雖然研究成果少，未能形成整體研究局面，但在一定程度上為高等教育管理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。

初創(chuàng)期（1978年-1983年）。這個(gè)時(shí)期“”剛結(jié)束，全國(guó)都處于“調(diào)整、改革、整頓、提高”時(shí)期，高等教育管理研究以各高校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累為主，缺乏深入的學(xué)科理論體系研究。但也有一些學(xué)者對(duì)高等教育管理實(shí)踐和理論進(jìn)行多方面探討，如李冀主編的《普通高校管理》、朱九思等主編的《高等學(xué)校管理》等，對(duì)高等教育管理學(xué)的形成和發(fā)展起了積極推動(dòng)作用。

發(fā)展期（1984年至今）。這個(gè)時(shí)期開(kāi)始從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累逐漸向?qū)W科理論研究轉(zhuǎn)變。1984年中國(guó)高等教育管理學(xué)會(huì)成立，1987年4月“中國(guó)高等教育管理學(xué)理論體系研討會(huì)”在上海華東師范大學(xué)召開(kāi)，表明中國(guó)高等教育管理研究已經(jīng)開(kāi)始向?qū)W科理論體系形成轉(zhuǎn)變。[3]

（三）成就及問(wèn)題

雖然中國(guó)高等教育管理學(xué)起步較晚，發(fā)展中還有許多困惑，但經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展，已取得了豐碩的成果[1]：學(xué)科建設(shè)得到更多關(guān)注，已經(jīng)形成了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系；學(xué)科研究發(fā)展迅速，研究隊(duì)伍不斷壯大，研究領(lǐng)域不斷拓展，一些其他學(xué)科理論和方法也逐漸被引入；學(xué)科研究成果劇增，特別是在服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、咨政育人等方面，發(fā)揮了重要作用。目前存在的主要問(wèn)題有：一是理論研究還不夠深。很多研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)分析或描述階段，一些概念和理論直接從相關(guān)學(xué)科移植、套用，而未經(jīng)嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究；理論研究派系、發(fā)展模式單一，缺乏多派系、多范式的反思與批判，等等。二是理論與實(shí)踐結(jié)合還不夠緊。很多研究以思辨、經(jīng)驗(yàn)邏輯推演方法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究很少，缺少高等教育管理實(shí)踐基礎(chǔ)上專有概念、理論和研究范式，在指導(dǎo)解決高等教育管理實(shí)踐問(wèn)題方面水平不高；而一些高等教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也還未能提升到理論層面。三是學(xué)術(shù)地位作用還不夠高。我國(guó)高等教育管理學(xué)研究還處在一種邊緣的地位，還沒(méi)有進(jìn)入國(guó)際主流學(xué)術(shù)區(qū)。[1]

三、發(fā)展戰(zhàn)略思考

（一）服務(wù)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)科深入發(fā)展

一是以實(shí)踐需求引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。即堅(jiān)持“實(shí)踐需求指向”發(fā)展，而不是純粹的“學(xué)科發(fā)展指向”。無(wú)論是學(xué)科體系建設(shè)，還是學(xué)科發(fā)展，均應(yīng)立足于實(shí)踐，以中國(guó)特色高等教育管理實(shí)踐需求牽引學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

二是堅(jiān)持服務(wù)于實(shí)踐和決策。即堅(jiān)持用“學(xué)科理論指導(dǎo)管理實(shí)踐”，以學(xué)科發(fā)展成果服務(wù)于高等教育管理決策和實(shí)踐，積極運(yùn)用學(xué)科發(fā)展成果解決中國(guó)高等教育管理實(shí)踐中的問(wèn)題。

三是在服務(wù)實(shí)踐中不斷豐富學(xué)科體系。即堅(jiān)持學(xué)科理論源于高等教育管理實(shí)踐，學(xué)科研究由注重理性思辨轉(zhuǎn)向關(guān)注高教管理實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究，在高等教育管理實(shí)踐中驗(yàn)證學(xué)科理論，不斷豐富發(fā)展學(xué)科體系。

（二）多元開(kāi)放，推動(dòng)學(xué)科繁榮發(fā)展

一是充分汲取多學(xué)科優(yōu)秀成果。高等教育管理學(xué)本身是一門交叉學(xué)科，其構(gòu)建和發(fā)展需要以多學(xué)科的研究成果為基礎(chǔ)，所以必須以更加開(kāi)放、自信的學(xué)科意識(shí)，在主動(dòng)接納其他學(xué)科的觀點(diǎn)、原理、方法等資源的過(guò)程中，重建自己的理論、觀點(diǎn)和規(guī)范。

二是不斷拓展研究視野和領(lǐng)域。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育國(guó)際化趨勢(shì)加劇，高等教育管理不但要面向國(guó)內(nèi)，而且要面向國(guó)外，所以要以“兼容并包”、“洋為中用”的戰(zhàn)略姿態(tài)，重視多學(xué)科研究領(lǐng)域和國(guó)際化研究視野，增強(qiáng)國(guó)際交流與合作，使學(xué)科研究更加廣泛和深化。

三是鼓勵(lì)多派系、多模式發(fā)展。一門成熟學(xué)科的標(biāo)志之一是具有多種體系與多樣化的范式，所以應(yīng)當(dāng)提倡高等教育管理學(xué)研究的多種體系與多樣化范式，以“海納百川”的氣度，不唯我獨(dú)尊，鼓勵(lì)多觀點(diǎn)、多派系、多模式共存，在相互批判與反思中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的繁榮發(fā)展。

（三）追求卓越，立足國(guó)內(nèi)走向世界

一是注重研究的獨(dú)立性和自主性。在積極汲取其他學(xué)科成果時(shí)，要在概念體系、研究性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方法等方面，增強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的互異性程度，表現(xiàn)出自己的特色；在汲取世界優(yōu)秀成果的同時(shí)，既要考慮到各國(guó)之間的差異及文化的“適應(yīng)性”，又要處理好借鑒與依附的關(guān)系；要盡量獨(dú)立于世俗的權(quán)力和政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的干預(yù)，不盲目跟風(fēng)，致力于學(xué)科求真的理論體系。

二是創(chuàng)建中國(guó)特色學(xué)科理論體系。要站在時(shí)代的前沿審視和反思學(xué)科建設(shè)的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方優(yōu)秀高等教育管理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)我國(guó)高等教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提升到理論層面，形成具有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)理論體系。

三是確立我國(guó)國(guó)際學(xué)術(shù)地位作用。不僅要在服務(wù)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中發(fā)揮重要作用，而且還要更新思維觀念，運(yùn)用戰(zhàn)略管理技術(shù)，優(yōu)化資源、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，確立符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，贏取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科理論體系推向國(guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)，確立我國(guó)高等教育管理學(xué)研究的世界主流學(xué)術(shù)地位，為世界高等教育管理理論體系增添寶貴財(cái)富。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李繼兵.論中國(guó)高等教育管理學(xué)的發(fā)展與完善［J］.黑龍江高教研究,2005（8）:1-4.

［2］孟凡.從學(xué)科屬性看中國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的契機(jī)［J］.江蘇高教，2010（1）:29-32.

第9篇：高等教育的研究方法范文

一、中美高等教育大眾化發(fā)展情況

國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化一般是根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅關(guān)于高等教育發(fā)展歷程“精英、大眾和普及”三個(gè)階段的研究成果來(lái)理解的。馬丁·特羅在20世紀(jì)60年代至70年代完成了《美國(guó)高等教育民主化》、《從大眾高等教育向普及高等教育轉(zhuǎn)化的思考》、《高等教育的擴(kuò)張和轉(zhuǎn)化》、《從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》等論文，形成了高等教育精英化、大眾化和普及化三階段論。大眾化階段，也即當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%而低于50%的時(shí)期。高等教育毛入學(xué)率為高等教育在學(xué)人數(shù)與適齡人口的比率，適齡人口一般是指18歲至22歲這一年齡段的人口數(shù)。

美國(guó)高等教育經(jīng)歷殖民地學(xué)院的建立、建國(guó)時(shí)期小型學(xué)院的發(fā)展、工業(yè)化時(shí)期大學(xué)的轉(zhuǎn)型，到霸權(quán)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。到20世紀(jì)40年代，美國(guó)高校的適齡青年入學(xué)率已達(dá)15%，高等教育進(jìn)入大眾化階段。這是美國(guó)在全世界第一次實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。從20世紀(jì)40年代到60年代，美國(guó)的人口數(shù)量快速增加、經(jīng)濟(jì)空前繁榮、民主化呼聲不斷高漲；在美蘇爭(zhēng)霸的過(guò)程中，美國(guó)更是注重加強(qiáng)對(duì)高等教育的控制和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，美國(guó)高等教育的大眾化順應(yīng)了美國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也促進(jìn)了美國(guó)科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

隨著中國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的不斷推進(jìn)、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用日趨顯著，人們對(duì)高等教育的需求也更加旺盛。面對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變更顯迫切。1999年，我國(guó)決定擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年達(dá)到15%，高等教育從精英教育階段進(jìn)入大眾化階段。到2011年，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模已達(dá)到3167萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%?？梢?jiàn)，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化穩(wěn)步發(fā)展的時(shí)期。

二、大眾化背景下中美兩國(guó)高等教育比較

大眾化背景下，高等教育在教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革、經(jīng)費(fèi)支持、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都有一定的時(shí)代特點(diǎn)?；诓煌臍v史傳統(tǒng)和國(guó)情，中美兩國(guó)在高等教育體制和管理上存在一些差異。

教育理念中學(xué)生的主體性地位差別巨大。“以學(xué)生為中心”是美國(guó)高等教育中教育觀念的一個(gè)重要表現(xiàn)，難能可貴的是，美國(guó)能采取開(kāi)放包容的舉措服務(wù)學(xué)生的自由發(fā)展。美國(guó)高校讓學(xué)生享有充分的自，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和具體條件選擇入學(xué)的時(shí)間、課程、專業(yè)等。在中國(guó)，雖然很多高校也有“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的口號(hào)，但學(xué)生真正享有的自很小。中國(guó)高等學(xué)校學(xué)生自由選擇的限度相對(duì)較小，“學(xué)分制”沒(méi)能大范圍推行，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)難度較大?！爸袊?guó)教育注重知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重；相比之下，美國(guó)教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力?！盵1]這樣的教育傳統(tǒng)也就導(dǎo)致了中美兩國(guó)在教育觀念上存在著一定的差異?！懊绹?guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深；美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，而中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛！盵2]

大眾化承擔(dān)主體的差異體現(xiàn)出兩國(guó)教育結(jié)構(gòu)不同。美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促使美國(guó)政府調(diào)整、改革高等教育結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)40年代到60年代，美國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)包含社區(qū)學(xué)院、四年制院校、大學(xué)等，四年制本科院校是美國(guó)高等教育的核心；進(jìn)入高等教育大眾化階段，社區(qū)學(xué)院和研究生教育得到加強(qiáng)。社區(qū)學(xué)院屬于?？菩再|(zhì)的短期高等教育機(jī)構(gòu)，頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，處于國(guó)家高等教育體系的最底層。但社區(qū)學(xué)院適應(yīng)了高等教育大眾化的需要，是美國(guó)高等教育大眾化的承擔(dān)主體?！吧鐓^(qū)學(xué)院的管理以社區(qū)為中心、辦學(xué)以普及為宗旨、專業(yè)和課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用、辦學(xué)形式靈活多樣。正是這些特點(diǎn)使社區(qū)學(xué)院成為美國(guó)高等教育走向大眾化的重要形式?！盵3]中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)主要包括本科院校、高職高專學(xué)校。我國(guó)高等教育大眾化主要得益于1999年開(kāi)始的高校擴(kuò)招，而擴(kuò)招主要是本科教育規(guī)模的擴(kuò)大。在中國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展進(jìn)程中，本科院校是大眾化的承擔(dān)主體。

美國(guó)高等教育改革成果頗豐，中國(guó)則任重而道遠(yuǎn)。在美國(guó)高等教育大眾化時(shí)期，教學(xué)方法改革的探索成果頗豐，包含了對(duì)早期教學(xué)方法的改進(jìn)和新產(chǎn)生的教學(xué)方法?！敖處煋碛薪^對(duì)的權(quán)力，他們可以自由設(shè)計(jì)授課方法，根據(jù)教學(xué)主題和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)步驟?！盵4]這一時(shí)期還出現(xiàn)了允許學(xué)生通過(guò)考試可以不參加課程學(xué)習(xí)而獲得學(xué)分、學(xué)生利用自學(xué)材料在自修室中進(jìn)行學(xué)習(xí)等方法。美國(guó)高校教學(xué)方法的改革提升了高等教育質(zhì)量和教育效果。中國(guó)的高等教育改革一直以來(lái)注重院校的合并、課程的設(shè)置等方面。在中國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化后，由于規(guī)模的擴(kuò)大與有限的資源之間的矛盾，一段時(shí)間，一些學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量不容樂(lè)觀。而教育行政主管部門和高校雖然一直在倡導(dǎo)推動(dòng)高等教育改革，但總體上看，還僅限于個(gè)別典型，大范圍的改革成果還少見(jiàn)。

經(jīng)費(fèi)支持體系、渠道兩國(guó)略有不同。二戰(zhàn)后，美國(guó)高等教育曾面臨教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況，與此同時(shí)，美國(guó)政府也在探索新的經(jīng)費(fèi)支持體系。一方面，美國(guó)政府加強(qiáng)投資，通過(guò)立法撥款加大資助；另一方面，“美國(guó)政府開(kāi)辟多種渠道為高等教育發(fā)展籌集經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的來(lái)源日趨多樣化。通過(guò)所得稅的優(yōu)惠政策，美國(guó)聯(lián)邦和政府鼓勵(lì)企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)和個(gè)人資助高等教育，以彌補(bǔ)政府教育經(jīng)費(fèi)的不足”[5]。此外，美國(guó)在這一時(shí)期還加大對(duì)學(xué)生的資助力度，提高教師工資待遇。我國(guó)高等教育的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府撥款、收取學(xué)生學(xué)費(fèi)、其他個(gè)人或組織捐贈(zèng)。政府投入是我國(guó)高等教育健康持續(xù)發(fā)展的保障，政府給學(xué)校撥款的標(biāo)準(zhǔn)和方式直接關(guān)系到高等教育的辦學(xué)公平和教育資源的有效配置，但我們國(guó)家在高等教育方面的政府投入仍然不足。

美國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系健全，中國(guó)則顯單一。美國(guó)在高等教育大眾化發(fā)展的時(shí)期，也在積極探索建立健全高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)保證高等教育規(guī)模擴(kuò)張與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升相統(tǒng)一。在對(duì)高校的教育評(píng)估和質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，形成了兩種模式：綜合評(píng)價(jià)與專業(yè)評(píng)估。在綜合評(píng)價(jià)上，主要采取學(xué)生評(píng)教、學(xué)校自我檢查、政府參與檢查等方式對(duì)教師的教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的教學(xué)條件、科研能力、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、管理水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在專業(yè)評(píng)估上，主要是成立評(píng)估機(jī)構(gòu)，制定和公布評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校的課程設(shè)置、教學(xué)水平、科研經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行評(píng)估。我國(guó)高校質(zhì)量的評(píng)估主要是政府部門主導(dǎo)。“由于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，導(dǎo)致部分高等院校盲目爭(zhēng)設(shè)新學(xué)科、開(kāi)辟新校區(qū)、爭(zhēng)奪碩士和博士點(diǎn)，造成高等教育各方面質(zhì)量下滑，畢業(yè)生就業(yè)困難，同時(shí)出現(xiàn)了教育不足與教育過(guò)剩的尷尬局面?！盵5]政府主導(dǎo)的單一的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也導(dǎo)致高校過(guò)多的精力投于迎接評(píng)估工作中，而不是真正投入到提升教育教學(xué)質(zhì)量上。

三、美國(guó)高等教育對(duì)我國(guó)的啟示

樹(shù)立新的教育理念。美國(guó)社會(huì)的開(kāi)放性和包容性促使美國(guó)高等教育能摒棄因循守舊的思想，兼收并蓄，采眾國(guó)之長(zhǎng)，鑄造自己國(guó)家高等教育的特色?！拔覈?guó)高等教育應(yīng)該樹(shù)立‘以學(xué)生為本’的教育觀念，教育必須促進(jìn)每個(gè)人全面發(fā)展，人的個(gè)性全面發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。”[6]在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，我們應(yīng)真正確立“以人為本”的教育觀念，要特別重視學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其主體性?！皩?duì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)體系，把尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生作為高校的社會(huì)責(zé)任和終極目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生是否對(duì)學(xué)校滿意、是否在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展、是否成才和進(jìn)步，作為學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。”[7]

注重發(fā)展高等職業(yè)教育。為美國(guó)高等教育大眾化作出重大貢獻(xiàn)的社區(qū)學(xué)院特別注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程，也為美國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)性人才。在我國(guó)高等教育大眾化的初期，?？茖W(xué)校招生規(guī)模壓縮，?？茖W(xué)校課程設(shè)置、人才培養(yǎng)缺乏特色?！拔覈?guó)的高等教育片面追求高層次，高等教育的中心偏高。研究生、本科生、?？粕谋壤д{(diào)，難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化中對(duì)不同層次人才的需求，也不能體現(xiàn)高等教育大眾化中承載主體的優(yōu)勢(shì)?！盵8]近年來(lái)，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才需求較大，也給我們傳遞了一個(gè)需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育的信號(hào)。政府在加強(qiáng)高等職業(yè)教育方面要注重適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

深入推進(jìn)高等教育改革。美國(guó)高等教育大眾化后期教育改革的主要措施包括小班授課、雙語(yǔ)教學(xué)、現(xiàn)代媒體教學(xué)等。我們國(guó)家在推進(jìn)高等教育大眾化水平提升的過(guò)程中要推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面推廣采用啟發(fā)式、討論式、合作式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改革考核方法。應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等能力的考核，促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)實(shí)踐育人。此外，我們應(yīng)該真正推行“學(xué)分制”，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)定自由選擇基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。政府還應(yīng)該在推進(jìn)高等教育改革的過(guò)程中促進(jìn)高校形成自己的辦學(xué)特色。

努力促進(jìn)民辦高等教育發(fā)展。美國(guó)大學(xué)的好壞不是以公私來(lái)區(qū)分的，諸多的私立院校成為名校。而且美國(guó)的私立院校大多在辦學(xué)過(guò)程中還會(huì)得到政府的經(jīng)費(fèi)支持，多數(shù)院校也不以營(yíng)利為目的。近20多年來(lái)，我國(guó)民辦高等教育不斷發(fā)展，在學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)等方面都取得了巨大的成績(jī)，民辦高等教育為高等教育大眾化發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)，無(wú)疑已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。但是在我們國(guó)家，民辦高等院校似乎無(wú)法與公辦高等院校相比，民辦高等院校也很少有超越公辦高等學(xué)校的現(xiàn)象，而且民辦高等院校也少有政府的經(jīng)費(fèi)支撐。政府對(duì)于不以營(yíng)利為目的的民辦高等院校要加大支持力度。陜西省財(cái)政從2012年起每年設(shè)立3億元民辦高等教育發(fā)展專項(xiàng)資金，重點(diǎn)用于民辦高等教育公共服務(wù)和信息平臺(tái)建設(shè)，高水平民辦高校建設(shè)，改革創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，科學(xué)研究、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)為民辦高等教育作出突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人等方面。這一舉措對(duì)于陜西民辦高等教育的發(fā)展無(wú)疑將起到積極的促進(jìn)作用，也值得各地政府借鑒。

大力改革高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在改革高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面，我們應(yīng)該改變政府部門單一主體評(píng)價(jià)的狀況，允許并支持民間第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的成立和發(fā)展，建立以高校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度。在高等教育評(píng)估工作中，教育行政主管部門應(yīng)該充分發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的積極性，推動(dòng)科學(xué)評(píng)估，提升社會(huì)認(rèn)可度，通過(guò)立法保障評(píng)估的獨(dú)立性和權(quán)威性。我們還需要完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)不同類型的學(xué)校制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層次性、多樣化；應(yīng)該促進(jìn)評(píng)估常態(tài)化，改變一次評(píng)估定結(jié)論的做法。

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