化學(xué)學(xué)科的特征精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

【摘 要】學(xué)科文化是為無(wú)形學(xué)院中的學(xué)科共同體所擁有的一種社會(huì)亞文化，它以知識(shí)為本原，以學(xué)科為載體，以學(xué)者為主體。學(xué)科文化具有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)性，顯然的身份性，它在本質(zhì)上就是學(xué)術(shù)信念。

關(guān)鍵詞 學(xué)科；學(xué)科文化；信念

一、學(xué)科的重要性

學(xué)科是學(xué)術(shù)的組織基礎(chǔ)。在學(xué)科發(fā)展日益制度化的今天，學(xué)術(shù)活動(dòng)基本上都以學(xué)科為載體，學(xué)科成了學(xué)者的生活方式和精神歸宿，“主宰學(xué)者工作生活的力量是學(xué)科而不是所在院校”, “在國(guó)際學(xué)術(shù)界，學(xué)科就是產(chǎn)品線，院校即為地理中心。高等教育必須以學(xué)科為中心，但它必須聚集于事業(yè)單位?！彼裕髮W(xué)學(xué)科是高等教育學(xué)術(shù)系統(tǒng)中的基本組織，是承載大學(xué)三大基本職能的平臺(tái)，是大學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的核心。

二、學(xué)科文化及其特征

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)科文化的定義主要有以下幾種:

劉慧玲認(rèn)為，學(xué)科文化是“人們?cè)谔剿?、研究、發(fā)展學(xué)科知識(shí)過(guò)程中積累并傳播獨(dú)有的語(yǔ)言、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式等。”龐青山認(rèn)為，學(xué)科文化是“在學(xué)科形成發(fā)展過(guò)程中形成的學(xué)科特有的語(yǔ)言、學(xué)科理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和倫理規(guī)范等”。鄒曉東把學(xué)科作為組織看待，把學(xué)科文化等同于學(xué)科組織文化,認(rèn)為學(xué)科文化是“學(xué)科組織在形成和發(fā)展過(guò)程中積累的語(yǔ)言、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維和行為方式等”。

國(guó)外對(duì)“學(xué)科文化”也沒(méi)有明確定義。伯頓·R·克拉克從組織的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為高等教育是由生產(chǎn)知識(shí)的群體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織，它既是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，又是一種文化存在。而學(xué)術(shù)文化(學(xué)術(shù)信念)是其組織特質(zhì)和基本要素，其中學(xué)科文化是學(xué)術(shù)文化的核心和基礎(chǔ)。學(xué)科文化根植于學(xué)科，每一學(xué)科都有一種知識(shí)傳統(tǒng)和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。每門(mén)學(xué)科的成員擁有共同的信念，擁有自己的符號(hào)系統(tǒng)、價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)精神等，這些正是學(xué)科文化的組成部分。托尼·比徹在《學(xué)術(shù)部落和領(lǐng)地》中把學(xué)科視為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“學(xué)術(shù)部落”(academic tribes)，每個(gè)部落擁有各自不同的文化，具有認(rèn)可的身份和特別的文化屬性。雖然學(xué)科文化中先天地就存在著差異，“各種不同的群體有著自己特定的利益和信念，甚至有其自身的神話和游戲規(guī)則?！钡牵话阋饬x上的學(xué)科文化又體現(xiàn)出一種整體性的文化特征，它表現(xiàn)為學(xué)者們屬于跨越院校、地域甚至國(guó)家邊界的學(xué)科共同體——“無(wú)形學(xué)院”。綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)“學(xué)科文化”的定義，可以看出學(xué)科文化包含著三個(gè)共同要素——知識(shí)、學(xué)科和學(xué)者。

知識(shí)是大學(xué)學(xué)科文化的本原。本文所稱(chēng)的知識(shí)是基于伯頓·R·克拉克對(duì)知識(shí)的理解，指的是一種高深而特殊的理智材料，具有專(zhuān)門(mén)化、自主性和累積性等特點(diǎn)。這種特殊的理智材料，尤其是高深的知識(shí)材料，是任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心。知識(shí)是大學(xué)學(xué)科最基本的構(gòu)成要素，是大學(xué)學(xué)科文化的最初根源。

學(xué)科是大學(xué)學(xué)科文化的載體。關(guān)于“學(xué)科”，我國(guó)研究者通常從學(xué)問(wèn)的分支、教學(xué)的科目、學(xué)術(shù)的組織三方面進(jìn)行界定。不論從哪個(gè)角度來(lái)界定，學(xué)科也是大學(xué)學(xué)科文化的載體，原因是學(xué)者主要是因?yàn)橄嗤膶W(xué)科而不是學(xué)校和高等教育系統(tǒng)等其他因素而緊密聯(lián)系在一起的。因此，學(xué)科文化主要是一種以學(xué)科知識(shí)為本的文化。

學(xué)者，是大學(xué)學(xué)科文化的主體。任何文化實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)都是人的活動(dòng)，大學(xué)學(xué)科文化作為社會(huì)文化中的亞文化也是人創(chuàng)造的，而大學(xué)學(xué)科文化的特殊性決定了創(chuàng)造這一文化的主體不是一般意義上的人，而是學(xué)者，學(xué)者是形成大學(xué)學(xué)科文化的主體。

三、學(xué)科文化的本質(zhì)

(一)大學(xué)學(xué)科文化具有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)性

大學(xué)學(xué)科文化是一種特殊的社會(huì)亞文化，它除了具有一般文化的共性外，還具有其獨(dú)特的個(gè)性——強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)性，這主要表現(xiàn)在：首先，大學(xué)學(xué)科文化以知識(shí)為本原、以學(xué)科為載體。大學(xué)中的知識(shí)是研究高深學(xué)問(wèn)的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)，其本質(zhì)特征就是學(xué)術(shù)性。其次，大學(xué)學(xué)科文化是由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)和方法，具有一定的學(xué)術(shù)精神、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的學(xué)者創(chuàng)造的，與一般文化的主體有所區(qū)別。

(二)大學(xué)學(xué)科文化具有顯然的身份性

首先，學(xué)者都是以一定的學(xué)科為其身份基礎(chǔ)的，學(xué)科文化對(duì)其成員有規(guī)訓(xùn)作用。“在每一學(xué)科領(lǐng)域里，都有一種新成員要逐步養(yǎng)成的生活方式，在發(fā)達(dá)的系統(tǒng)中尤其如此。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的人，實(shí)際上進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享有關(guān)理論、方法論、技術(shù)和問(wèn)題的信念。一個(gè)范例是一個(gè)科學(xué)團(tuán)體的成員共享的東西；反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)團(tuán)體是由共享一個(gè)范例的人們組成的?！?/p>

(三)大學(xué)學(xué)科文化在本質(zhì)上就是學(xué)科信念

根據(jù)獨(dú)特的理智任務(wù)，各門(mén)學(xué)科都有各自獨(dú)特的學(xué)科文化。如數(shù)學(xué)的基本風(fēng)格是優(yōu)雅和精確的結(jié)合，而與數(shù)學(xué)家非常接近的物理學(xué)家則更關(guān)心現(xiàn)實(shí)。圈內(nèi)的人們可以用“說(shuō)話”交流，“在系統(tǒng)中的人受自身觀念的指導(dǎo)解釋社會(huì)趨勢(shì)的意義，決定合適的反應(yīng)方式”。正是這種學(xué)科信念使得學(xué)科文化就像一種粘合劑一樣把同類(lèi)學(xué)科成員凝聚在一起，對(duì)學(xué)科成員的行為進(jìn)行著規(guī)訓(xùn)和激勵(lì)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)科的承諾和忠誠(chéng)。

參考文獻(xiàn)

[1]伯頓·R·克拉克(王承緒,等譯)：高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究[M].杭州:杭州大學(xué)出版社,1994.

[2]托尼·比徹，保羅·特羅勒爾：學(xué)術(shù)部落和領(lǐng)地—知識(shí)探索與學(xué)科文化[M].北京：北京大學(xué)出版社2008,6.

[3]樊平軍.論大學(xué)學(xué)科文化的知識(shí)基礎(chǔ)[J].江蘇高教,2007,6.

[4]龐青山.大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科制度研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2003.143.

[5]劉慧玲.試論學(xué)科文化在學(xué)科建設(shè)中的地位和作用[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2002,(2):72.

第2篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性課堂 基本特征

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0163-01

一、探究性課堂

課堂是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)載體，高效的課堂是成功教學(xué)的重要標(biāo)志和有力保障。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)記憶大量繁多的化學(xué)符號(hào)和反應(yīng)式，將已有的知識(shí)直接告訴學(xué)生，強(qiáng)迫式進(jìn)行記憶、背誦。在新課程改革下，新的課程觀認(rèn)為：課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。除了傳統(tǒng)課堂知識(shí)教育的任務(wù)外，新課堂更強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面能力的培養(yǎng)。新課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的啟動(dòng)器，是培養(yǎng)思維與智慧的營(yíng)養(yǎng)皿，是有生成的課堂，是活的課堂。

不同的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂形式是因科而異的。就初中化學(xué)而言，這是一門(mén)化學(xué)的啟蒙課，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)的這兩個(gè)特征決定了化學(xué)課堂要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。異探究為本的課堂旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科方法以及真正理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)?！墩f(shuō)文解字》中注釋“探，遠(yuǎn)取之也”，有一種順藤摸瓜、刨根問(wèn)底的意味；“究，窮也”，包含著對(duì)本質(zhì)的體味和理解。教育家施瓦布說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比通過(guò)積極地投入到探究中去更好呢？”探究性課堂展現(xiàn)的是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that student do， not something that is done to them）。[1]也就是說(shuō)，探究性課堂是這樣的課堂：學(xué)生仔細(xì)考察真實(shí)現(xiàn)象，探索研究老師和學(xué)生提出的有意義的問(wèn)題，學(xué)生在真實(shí)的情感投入和體驗(yàn)中，發(fā)掘并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，收獲的是可生長(zhǎng)與發(fā)展的各種能力的種子而不是現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網(wǎng)絡(luò)體系，而不是一站式的封閉問(wèn)答。

二、基本特征

1.未知性與問(wèn)題性

化學(xué)探究性課堂的最根本特征是圍繞化學(xué)科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的探索活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)的工作過(guò)程。這種未知性取決于人類(lèi)的一種基本特質(zhì)――好奇心。探究性課堂重視并利用學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈?！盵2]可以看出，探究性課堂迎合了孩子的心理特點(diǎn)，符合新時(shí)期教育的發(fā)展要求。利用未知性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性，這是探究性課堂的最大特點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)性和探索性

認(rèn)知主義教育觀和人本主義教學(xué)理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識(shí)本身具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生正是要利用這種結(jié)構(gòu)使知識(shí)在自身原有的固著點(diǎn)上生長(zhǎng)出來(lái)，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)和探索，使生成的知識(shí)更有利于理解和掌握?；蛘哒f(shuō)學(xué)生經(jīng)歷的是一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)與探索之旅，在旅途中，學(xué)生體會(huì)的是本能的滿(mǎn)足，那種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)刺激學(xué)生的求知欲，從發(fā)現(xiàn)到深入探索，一切都是自然的、自發(fā)的，是一種有意義的接受。學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問(wèn)題的解決與知識(shí)的增長(zhǎng)，很多潛在的、隱性的種子在悄無(wú)聲息地萌發(fā)著。

3.過(guò)程性與開(kāi)放性

探究性課堂不應(yīng)是一條通往知識(shí)庫(kù)的康莊大道，而應(yīng)是星羅密布的交通網(wǎng)，每一條旁逸斜出的小路上都會(huì)在收獲知識(shí)的同時(shí)有額外饋贈(zèng)，所謂條條大路通羅馬。過(guò)程性既遵循了知識(shí)生成的結(jié)構(gòu)特征，也尊重了人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。開(kāi)放性則體現(xiàn)了知識(shí)的可生成行和個(gè)體的差異性。我們知道，沒(méi)有絕對(duì)的真理，任何真理都是隨著人們認(rèn)識(shí)能力的提高在不斷發(fā)展與完善的，因此，我們的課堂必須是開(kāi)放性的，或者說(shuō)給學(xué)生留下的是知識(shí)的活路――可以繼續(xù)延伸的路。同時(shí)，由于個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)于預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂可能產(chǎn)生我們沒(méi)有計(jì)劃到的結(jié)果，這種可貴的隱性結(jié)果是學(xué)生閃爍的智慧的火花，我們應(yīng)該生育捕捉這種意外之財(cái)，讓學(xué)生在探究性課堂中真實(shí)的發(fā)展。

4.主動(dòng)性與互動(dòng)性

探究性課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是課堂的主人，他們必須親力親為，積極主動(dòng)地投入到探究中，這種體驗(yàn)是不能假手于人的。教師扮演的是合作者，為學(xué)生提供必要的幫助，可以說(shuō)教師給學(xué)生參考性的意見(jiàn)和建議，而執(zhí)行者只能是學(xué)生本人。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己走出的就是路。主動(dòng)性是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器，更好地體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性?；?dòng)性則為主動(dòng)性保駕護(hù)航，師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂，在互動(dòng)中，促進(jìn)了交流與溝通，學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力、分析討論水平都得到了很好的發(fā)展。

5.反饋性與可生成性

反饋性貫穿于整個(gè)探究性課堂。從反饋的來(lái)源看，反饋可以是預(yù)設(shè)的，即顯性的，也可以是課堂中產(chǎn)生的潛在的、隱性的；就反饋的對(duì)象而言，可以是學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)生的反饋，學(xué)生之間的反饋，教師給學(xué)生的反饋?？梢哉f(shuō)在探究性課堂中反饋是無(wú)處不在的。這話反饋可以線性展開(kāi)，也可以循環(huán)遞進(jìn)。在這過(guò)程中，學(xué)生獲得的是有生命的知識(shí)，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程就如抽絲剝繭般生動(dòng)。探究性課堂更可貴的一點(diǎn)在于它的可生成性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是分裂的、單一的知識(shí)點(diǎn)，更不是簡(jiǎn)單的文字記憶，而是承上啟下、瞻前顧后的，即學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中所起的作用是鋪墊的和可傳遞的。一堂課的結(jié)束絕不是以句號(hào)來(lái)標(biāo)示的，而是留下一串省略號(hào)，而在省略號(hào)中蘊(yùn)藏著某知識(shí)或能力在未來(lái)繼續(xù)發(fā)展的力量，在知識(shí)上積累的是容量，在能力上凝聚的是質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

關(guān)鍵詞 核心—邊緣結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)者共同體 化學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Core and Edge： High School Chemistry Classroom Case Analysis ofCharacteristics of the Community of Learners

ZHU Yuling

（School of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350007；

Fuzhou No.34 Middle School， Fuzhou， Fujian 350009）

Abstract Adopt document data method， questionnaire survey method， mathematical statistics method of fuzhou middle school third grade in a class of 40 students in chemistry classroom students core edge structures are studied， the results showed that the participants class plays a significant role in chemistry classroom learners community at the heart of the edge structure and less number of students in the community at the heart of the position， more students in the edge position； Core position students' between mutual learning density is higher， and the edge position between students study together density is small that chemistry teachers should take proper teaching measures to encourage more students to the core of the community of learners， to strengthen the core position and the edge position the knowledge interaction between the students.

Key words core edge structure； community of learners； chemistry classroom

0 前言

面對(duì)社會(huì)變革對(duì)教育的挑戰(zhàn)，今天的學(xué)生必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鑒賞并與具有不同背景和觀點(diǎn)的人合作，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題的方式。①因此，在“學(xué)?！焙汀鞍嗉?jí)”這樣的集體中學(xué)習(xí)的兒童們應(yīng)當(dāng)充分利用集體所擁有的教育力，與同學(xué)之間進(jìn)行彼此了解，彼此切磋。②

在這樣的背景下，新課程提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革目標(biāo)，提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體到化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，新課程提出了協(xié)作式探究活動(dòng)的教學(xué)，并十分重視教學(xué)中學(xué)習(xí)者共同體的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)者共同體是指由共享著知識(shí)，價(jià)值和目標(biāo)的學(xué)習(xí)者組成的社會(huì)性學(xué)習(xí)組織形式。③

由于人的社會(huì)總是與其社會(huì)性的人際結(jié)構(gòu)位置相關(guān)聯(lián)的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)者共同體中的不同位置，將會(huì)影響學(xué)生在共同體中的知識(shí)互動(dòng)行為。具體來(lái)說(shuō)，處于共同體核心位置的學(xué)生，其參與知識(shí)互動(dòng)行為將會(huì)更積極，學(xué)習(xí)效果也將更顯著，而處于邊緣位置的學(xué)生，其參與知識(shí)互動(dòng)行為和效果，都將不如核心位置的學(xué)生。因此，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)者共同體中位置的研究，有著重要的意義。

已有的對(duì)學(xué)習(xí)者在共同體中的位置和身份認(rèn)同的研究，主要從定性的角度進(jìn)行分析，而對(duì)于什么是“核心”，什么是“邊緣”等，卻沒(méi)有一個(gè)明確的操作化的定量標(biāo)準(zhǔn)，這使得對(duì)學(xué)習(xí)者共同體的研究無(wú)法推廣到教師的教學(xué)實(shí)踐中。

化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者共同體，可以是一個(gè)班級(jí)，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也可以是不同班級(jí)或者學(xué)校之間學(xué)生組成的學(xué)習(xí)伙伴等?；谡n堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接途徑，因此，本研究界定班級(jí)為學(xué)習(xí)者共同體的單位，并對(duì)學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體中的位置進(jìn)行定量的分析，以期發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)者共同體的特點(diǎn)與問(wèn)題，為化學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)證的參考。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

福州市某中學(xué)初三隨機(jī)抽取的1個(gè)班級(jí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究主要查閱了有關(guān)中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論等的相關(guān)書(shū)籍，為本研究的問(wèn)題提出與研究意義提供理論上的支持；通過(guò)查閱社會(huì)學(xué)有關(guān)“核心—邊緣”結(jié)構(gòu)的研究資料與書(shū)籍，為本研究數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析方法提供方法的支持。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)核心—邊緣結(jié)構(gòu)的測(cè)量特點(diǎn)，本研究利用社會(huì)測(cè)量法設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷1份。實(shí)施調(diào)查時(shí)共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷40份，有效回收率100%。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

使用Ucinet6.0 for Windows軟件對(duì)本研究所測(cè)得的“核心—邊緣”數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫(xiě)的。現(xiàn)在對(duì)該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④

2 數(shù)據(jù)的預(yù)處理

為了能利用計(jì)算機(jī)對(duì)被試班級(jí)學(xué)習(xí)者共同體的核心—邊緣結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輸入、編碼，并導(dǎo)入到Ucinet6.0 for Windows軟件，得到表1的被試班級(jí)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的核心—邊緣結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)矩陣。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 被試班級(jí)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體的核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析

為了了解被試班級(jí)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體的核心—邊緣結(jié)構(gòu)特征，對(duì)數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行“核心—邊緣”分析，分析結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1顯示，對(duì)被試班級(jí)的數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析，模型的初始擬合值為0.000，而最后的擬合值為0.868，表明被試班級(jí)學(xué)習(xí)者共同體的核心—邊緣結(jié)構(gòu)顯著。從圖1的分析結(jié)果可以看出，在被試班級(jí)的學(xué)習(xí)者共同體中，節(jié)點(diǎn)6、19、3、36、25、10的6位學(xué)生處于化學(xué)知識(shí)互動(dòng)的核心位置，而其他的34位學(xué)生，則處于化學(xué)知識(shí)互動(dòng)的邊緣位置。

運(yùn)用Netdraw程序?qū)υ摲治鼋Y(jié)果進(jìn)行可視化處理，得到被試班級(jí)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體的核心—邊緣結(jié)構(gòu)拓?fù)鋱D，具體見(jiàn)圖2。

圖2直觀地顯示了被試班級(jí)學(xué)習(xí)者共同體中所有學(xué)生的結(jié)構(gòu)位置。從圖2可以看出，只有少部分的學(xué)生處在共同體的核心位置，進(jìn)行較為頻繁的化學(xué)知識(shí)互動(dòng)，而較多的學(xué)生游離于共同體的知識(shí)互動(dòng)核心之外，沒(méi)有參與到化學(xué)知識(shí)的互動(dòng)中來(lái)。

從本質(zhì)上講，一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體營(yíng)造了一種“相互學(xué)習(xí)”的文化。⑤在學(xué)習(xí)者共同體中，由于成員之間的知識(shí)背景不同，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題所持的分析方法和觀點(diǎn)往往也不同，因此，一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)者共同體，應(yīng)該是一個(gè)成員之間互相學(xué)習(xí)，互相討論，積極互動(dòng)的團(tuán)體，在這樣的團(tuán)體中，每一個(gè)成員都能與其他成員產(chǎn)生人際的交互，思想的碰撞，從而對(duì)每一個(gè)只個(gè)體都能產(chǎn)生積極的影響的團(tuán)體。被試班級(jí)的學(xué)習(xí)者共同體中，知識(shí)的互動(dòng)與交流至發(fā)生在少數(shù)的個(gè)別核心成員之間，這不利于化學(xué)知識(shí)在學(xué)生之間的傳播，也不利于學(xué)生之間通過(guò)交流互動(dòng)產(chǎn)生有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)現(xiàn)象提示化學(xué)教師，應(yīng)該在平常的教學(xué)過(guò)程中，要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，改變以前“知識(shí)的專(zhuān)賣(mài)者”角色，構(gòu)建“活動(dòng)的主導(dǎo)者”角色，鼓勵(lì)邊緣學(xué)生多參與到化學(xué)知識(shí)的協(xié)作性探究互動(dòng)與交流中來(lái)，引導(dǎo)邊緣位置的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體的核心位置，從而提高教學(xué)的效率。

3.2 不同結(jié)構(gòu)位置學(xué)生間的互動(dòng)強(qiáng)度分析

核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析一般重視分析所分成的不同位置內(nèi)部的關(guān)系密度，不太重視不同位置間的關(guān)系密度。而教育應(yīng)面向每一位學(xué)生，本研究是在學(xué)校情景中進(jìn)行的，這使得我們有必要分析不同位置學(xué)生之間的互動(dòng)密度。對(duì)核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析所分成的4個(gè)塊分別進(jìn)行塊密度分析，結(jié)果見(jiàn)圖3。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，密度是最常用的一種測(cè)度。對(duì)于一個(gè)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體來(lái)說(shuō)，密度就是實(shí)際發(fā)生的化學(xué)知識(shí)活動(dòng)交流的數(shù)量與理論上最多可能存在的互動(dòng)交流總數(shù)的比值。具體地說(shuō)，密度是一個(gè)集體中各個(gè)個(gè)體之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度。

圖3的分析結(jié)果顯示，被試班級(jí)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體的核心—邊緣結(jié)構(gòu)中4個(gè)塊的密度分別是：核心塊密度為0.900，邊緣塊密度為0.004，核心到邊緣塊的密度為0.000，邊緣到核心塊的密度為0.000。參考其他的一些研究，⑥可以認(rèn)為被試班級(jí)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體的核心位置成員之間的互動(dòng)密度較高，但邊緣位置的成員之間互動(dòng)密度較低，從核心到邊緣以及從邊緣到核心位置的成員之間的密度也較低。由于人際互動(dòng)過(guò)程是直接影響教學(xué)效果的重要因素，因此，這個(gè)現(xiàn)象提示化學(xué)教師，應(yīng)在平常的教學(xué)過(guò)程中，采用有針對(duì)性的措施，引導(dǎo)邊緣學(xué)生以及核心與邊緣學(xué)生之間更多地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍的形成。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）在被試班級(jí)的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體中，存在顯著的核心—邊緣現(xiàn)象。（2）在被試班級(jí)的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)者共同體中，處于核心位置的學(xué)生之間互動(dòng)緊密，但與邊緣學(xué)生以及邊緣學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。

4.2 建議

化學(xué)教師應(yīng)平常的教學(xué)過(guò)程中，改變自身的傳統(tǒng)角色，采用有針對(duì)性的措施，引導(dǎo)核心學(xué)生與邊緣學(xué)生以及邊緣學(xué)生之間進(jìn)行更多的化學(xué)知識(shí)的互動(dòng)與交流從而提高教學(xué)的效率。

注釋

① 裴新寧.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：238.

② 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：326.

③ 裴新寧.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：238.

④ 陳興.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角下?lián)釋幙h業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)隊(duì)人際關(guān)系研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

第4篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

一、地方特色資源應(yīng)具有鮮明的區(qū)域性和地方性

我國(guó)幅員遼闊，國(guó)家課程和教材難以全面呈現(xiàn)各地的具體實(shí)際。地方特色資源既具有濃郁區(qū)域色彩，又真實(shí)反映地方社會(huì)生活實(shí)際。對(duì)地方特色資源有針對(duì)性地提煉，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)思考、解決身邊社會(huì)問(wèn)題的能力。

福建東南面擁有漫長(zhǎng)的海岸線和豐富的海洋資源。該地緣優(yōu)勢(shì)成為福建高中思想政治課堂獨(dú)具特色的教學(xué)和考試資源。

例題：海洋文化是福建文化最大的特色。在漫長(zhǎng)幾千年的文明發(fā)展中，曾孕育出曇石山文化、海絲文化、媽祖文化、船政文化等，形成開(kāi)放包容的海洋文化體系。進(jìn)入21世紀(jì)，海洋文化事業(yè)蓬勃發(fā)展，日趨繁榮。據(jù)此回答下列問(wèn)題：

（1）上述材料體現(xiàn)了《文化生活》的什么道理？

（2）你認(rèn)為怎樣才能進(jìn)一步推動(dòng)福建文化繁榮與發(fā)展？

這是一道以福建地方特色文化資源為背景而設(shè)置的題目，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化生活，考查學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和分析能力，有利于學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，增強(qiáng)投身家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

二、地方特色資源應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性

生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；思想政治教育需融入生活中，才具有鮮活的生命力。政治課教學(xué)與考試命題必須反映現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代精神。我們?cè)诟呷厴I(yè)班文科綜合模擬考試中，就曾以“家電以舊換新”為背景設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：

例題：2009年6月，國(guó)家出臺(tái)了鼓勵(lì)家電“以舊換新”的政策。試點(diǎn)省、市凡在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交售并購(gòu)買(mǎi)新家電的購(gòu)買(mǎi)人，可以享受10%財(cái)政補(bǔ)貼。家在福建南平市的小周和家人圍繞一臺(tái)五年前的舊電腦是否要更換進(jìn)行了討論：

爺爺：現(xiàn)在生活好了，但不能丟掉勤儉節(jié)約的美德，這臺(tái)電腦還能用，我看就不換了。

爸爸：“以舊換新”換下來(lái)這么多的舊家電會(huì)不會(huì)造成資源浪費(fèi)和新的污染？

小周：我們家的電腦內(nèi)存小速度慢，耗能大效率低?！耙耘f換新”既能提高學(xué)習(xí)工作效率，又有益于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，何樂(lè)而不為呢？據(jù)此回答下列問(wèn)題：

（1）運(yùn)用文化對(duì)人影響的知識(shí)，分析爺爺為什么反對(duì)將家里的電腦“以舊換新”？

（2）小周認(rèn)為家電“以舊換新”對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有益，你認(rèn)為益在哪里？

（3）小周認(rèn)為爸爸不必?fù)?dān)心。請(qǐng)你運(yùn)用政府的有關(guān)知識(shí)說(shuō)說(shuō)不必?fù)?dān)心的理由。

（4）小周一家經(jīng)過(guò)討論決定將電腦“以舊換新”。你認(rèn)為他們應(yīng)該怎樣從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地挑選電腦？

這道試題以國(guó)家政策為背景，體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)生活中的事件進(jìn)行典型化處理?；卮饐?wèn)題不要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，而是要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。這既能彰顯時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，又能積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與參與社會(huì)生活，使學(xué)科理論知識(shí)得到活學(xué)活用。

三、地方特色資源的選用上要注重探究性和實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求側(cè)重于關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題中搜集資料、判斷、推理并得出結(jié)論的全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力和實(shí)踐能力。地方特色資源貼近學(xué)生生活背景便于學(xué)生較快進(jìn)入“情境”，可提供典型案例及系列材料或場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生收集資料、篩選信息、選擇方法、評(píng)析觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案、提出建議等能力。因此在地方特色資源的選用上必須注重探究性和實(shí)踐性。

例如，我們?cè)谡n堂教學(xué)中編制了這樣一種題型：根據(jù)“公民的政治參與”這一知識(shí)背景，要求學(xué)生至少參與一次基層群眾自治組織（居委會(huì)或村委會(huì)）的活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生以小論文、調(diào)查報(bào)告、楹聯(lián)詩(shī)詞、“三句半”、“打油詩(shī)”、歌曲、小品、舞蹈等多種方式呈現(xiàn)活動(dòng)參與情況、對(duì)基層群眾自治組織的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題及提出哪些合理化建議等。這樣的課堂教學(xué)和考查方式貼近學(xué)生的實(shí)際，使其有話可說(shuō)，有思可想，把學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的探究者和實(shí)踐者。

四、以地方特色資源命題，彰顯能力，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)和考試既要注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的考查，又要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)新知識(shí)、綜合探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等方面能力。這就要求以地方特色資源命題時(shí)，要多角度、多層次充分挖掘地方資源信息。

例題：材料一：“福建土樓”地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的閩西南山區(qū)，它造型獨(dú)特，承載著厚重的傳統(tǒng)文化，土樓的建筑融合到自然環(huán)境里，與周邊山水和諧共存，成為“天人合一”的典范。

材料二：2000年4月，福建省政府決定以龍巖市的永定和漳州市的南靖及華安三縣組成的“福建土樓”申報(bào)世遺。2008年7月，聯(lián)合國(guó)教科文組織第32屆世界遺產(chǎn)大會(huì)將“福建土樓”作為中國(guó)36項(xiàng)世界文化遺產(chǎn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》。

材料三：當(dāng)?shù)卣陨赀z成功為契機(jī)，突出整體規(guī)劃，保護(hù)土樓及周邊環(huán)境，通過(guò)招商引資，建設(shè)配套的旅游景點(diǎn)和設(shè)施，提高接待能力。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣畬⑼翗俏幕鳛榕c臺(tái)灣交流合作的重要平臺(tái)。2008年“十一”黃金周期間，景區(qū)接待人數(shù)和旅游收入均創(chuàng)歷史新高。閱讀上述材料，回答相關(guān)問(wèn)題。

（1）當(dāng)?shù)卣谕翗恰吧赀z”和旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中履行了哪些職能？

（2）結(jié)合材料，說(shuō)明開(kāi)發(fā)福建土樓旅游資源的經(jīng)濟(jì)意義。

（3）面對(duì)土樓旅游大潮，有人認(rèn)為“游客多多益善”，有人認(rèn)為“為保護(hù)土樓，應(yīng)盡量限制游客的數(shù)量”。請(qǐng)你用唯物辯證法的有關(guān)知識(shí)，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

（4）請(qǐng)你就如何發(fā)揮土樓文化對(duì)政治的作用，提出兩條合理化建議。

第5篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

一、高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的特點(diǎn)

高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)具體指的是，從高職院校內(nèi)學(xué)生的實(shí)際生活與其未來(lái)可能會(huì)從事的相關(guān)職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并在整體設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中始終都要以學(xué)生為中心和主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為重點(diǎn)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，讓高職院校的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、理論以及實(shí)踐等方面的共同發(fā)展的一種思想政治理論課的教學(xué)模式。總結(jié)來(lái)說(shuō)，高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)具有以下四大突出性特點(diǎn)：

（一）實(shí)用性特點(diǎn)。高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)思想政治理論課程的教學(xué)使學(xué)生能夠知榮辱、明是非、辨善惡與識(shí)美丑，其具有很強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐性特點(diǎn)。高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的主要重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動(dòng)以及能力的訓(xùn)練，它能夠有效促使學(xué)生將從課本中所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（三）學(xué)生的主體性特點(diǎn)以及教師的主導(dǎo)性特點(diǎn)。高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，一切教學(xué)目的都是為了學(xué)生的未來(lái)和學(xué)生的發(fā)展，深刻體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性以及教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)性。

（四）科學(xué)性特點(diǎn)。高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是以項(xiàng)目完成的情況為考察標(biāo)準(zhǔn)，它將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、能力的把握以及素質(zhì)的提升等多方面都作為考察點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位的考察，休現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

二、高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

之所以要進(jìn)行高職院校思想政治理論課程的教學(xué)實(shí)踐，是由于在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中普遍存在的三大問(wèn)題：

（一）傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際以及專(zhuān)業(yè)實(shí)際等的現(xiàn)象，而只是泛泛而談，憑空高呼口號(hào)，使得課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力，學(xué)生也提不起興趣與熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論課程。

（二）傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)在教學(xué)方法上通常只是機(jī)械化地向?qū)W生施加高壓，課堂上缺乏應(yīng)有的激情氛圍與熱情感染力，無(wú)法讓學(xué)生有效發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

（三）傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上只一味追求應(yīng)試的高分，而往往忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)與能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，其課教學(xué)也就喪失了應(yīng)有的效果。

而實(shí)施高職院校思想政治理論課項(xiàng)目教學(xué)改革，可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題，并且其具有相對(duì)突出的三大優(yōu)勢(shì)：（1）思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)能夠在教學(xué)內(nèi)容上突出教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，并以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)、理論與素質(zhì)盡都?xì)w納到教學(xué)目標(biāo)之中，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容的融合與滲透；（2）思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)方法上能夠突出學(xué)生的主體性作用，無(wú)論是課程問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析還是解決，都是通過(guò)學(xué)生的自主性來(lái)完成的，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與適當(dāng)啟發(fā)；（3）思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些能力包括有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及交流溝通能力等，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)才是一切教學(xué)課程的最終目標(biāo)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也是通過(guò)其實(shí)際能力來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的，而并非只是試卷上的成績(jī)。

三、高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

（一）明確目標(biāo)。在高職院校思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要分解單元教學(xué)目標(biāo)，比如按照知識(shí)的目標(biāo)、能力的目標(biāo)以及素質(zhì)的目標(biāo)來(lái)將單元教學(xué)內(nèi)容逐一明確，并且還要盡量使目標(biāo)能夠具體化；因?yàn)橹挥忻鞔_了教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。

（二）項(xiàng)目選擇。項(xiàng)目教學(xué)的載體是項(xiàng)目，因此選擇的直接影響著教學(xué)效果。教師在每一單元教學(xué)的項(xiàng)目選擇上都必須具有一定的代表性，也就是說(shuō)項(xiàng)目選擇要典型，能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程；再者項(xiàng)目的選擇還有具有一定的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另外項(xiàng)目的選擇還要具有一定的趣味性，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，能夠在這些有趣的項(xiàng)目中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

第6篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課程；化學(xué)分類(lèi)結(jié)構(gòu)；基本觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-081-01

“分類(lèi)”不僅作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)的重要方式。化學(xué)學(xué)科的分類(lèi)結(jié)構(gòu)是化學(xué)家對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化的邏輯化和結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，是化學(xué)課程內(nèi)容組織的重要線索?；瘜W(xué)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的發(fā)展也在影響著化學(xué)課程的發(fā)展。

一、化學(xué)學(xué)科的分類(lèi)結(jié)構(gòu)及發(fā)展特征

科學(xué)是組織化的知識(shí)體系，分門(mén)別類(lèi)地劃分和組織材料是一切科學(xué)的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。一個(gè)學(xué)科的分類(lèi)結(jié)構(gòu)的微觀層面是該學(xué)科按類(lèi)別組織的知識(shí)體系，宏觀層面是因研究?jī)?nèi)容差異而形成的分支學(xué)科體系。

1、經(jīng)典化學(xué)分類(lèi)的“樹(shù)枝式”結(jié)構(gòu)。物質(zhì)與變化是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象。目前通行的物質(zhì)分類(lèi)法即依據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)先把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物，然后再進(jìn)一步地劃分。例如，化合物進(jìn)而劃分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物，無(wú)機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿和鹽，等等。這種分類(lèi)方法稱(chēng)為“樹(shù)枝式”分類(lèi)法。

依據(jù)不同分類(lèi)角度，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行劃分和逐級(jí)細(xì)化，也可以形成“樹(shù)枝式”的分類(lèi)結(jié)構(gòu)。例如，依據(jù)反應(yīng)的形式把反應(yīng)分為分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)分為無(wú)機(jī)反應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)和生化反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)中的電子得失分為氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)；依據(jù)反應(yīng)中的粒子特征分為分子反應(yīng)、離子反應(yīng)和原子反應(yīng)；依據(jù)熱力學(xué)方法分為焓增減與熵增減相互組合的反應(yīng)類(lèi)型。

2、現(xiàn)代化學(xué)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的特征。經(jīng)典的化學(xué)學(xué)科分類(lèi)主要是為了教學(xué)上的方便和學(xué)術(shù)組織的管理，學(xué)科分類(lèi)之間的邊界既非本質(zhì)的也非嚴(yán)格的，創(chuàng)造性和進(jìn)步是經(jīng)常、甚至說(shuō)通常發(fā)生在這些學(xué)科邊界上的?，F(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)出一幅以化學(xué)為軸心的跨學(xué)科的壯觀圖景，現(xiàn)代化學(xué)高度分化與高度綜合交替發(fā)生并正在實(shí)現(xiàn)更大的匯流整合，必將造成傳統(tǒng)化學(xué)的分類(lèi)根基岌岌可危?？茖W(xué)家越來(lái)越傾向于拋開(kāi)傳統(tǒng)樹(shù)枝式分類(lèi)，探索新的分類(lèi)方式。

化學(xué)是研究從原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)的合成和反應(yīng)、分離和分析、結(jié)構(gòu)和形態(tài)、物理性能和生物活性及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)。化學(xué)的分支結(jié)構(gòu)和分類(lèi)線索也體現(xiàn)了研究對(duì)象尺度不斷豐富和多樣化的特點(diǎn)，可根據(jù)研究對(duì)象的不同劃分為八個(gè)層次：原子層次的化學(xué)、分子片層次的化學(xué)、分子層次的化學(xué)、超分子層次的化學(xué)、生物分子層次的化學(xué)、復(fù)雜分子體系的化學(xué)、介觀聚集態(tài)的化學(xué)、宏觀聚集態(tài)的化學(xué)。

二、化學(xué)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的發(fā)展在化學(xué)課程發(fā)展中的體現(xiàn)

1、化學(xué)分類(lèi)作為課程編制的線索?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的制定反映了化學(xué)學(xué)科體系“樹(shù)枝式”分類(lèi)結(jié)構(gòu)的特征，這一特征由三個(gè)版本的教材進(jìn)一步物化出來(lái)。

首先，元素化合物知識(shí)主要?jiǎng)澐殖蔁o(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大部分。無(wú)機(jī)化學(xué)部分體現(xiàn)了金屬和非金屬元素及化合物的分類(lèi)線索。有機(jī)部分以烴及烴的衍生物的分類(lèi)為結(jié)構(gòu)框架，高分子化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容由于比較復(fù)雜而要求不高，主要放入合成材料專(zhuān)題中討論。

其次，對(duì)基本概念原理內(nèi)容的組織，反應(yīng)原理部分體現(xiàn)了物理化學(xué)中熱力學(xué)（能量、方向、限度），動(dòng)力學(xué)（速率），氧化還原與電化學(xué)（氧化還原、電池、電解）和水溶液化學(xué)（電離、水解、沉淀）的學(xué)科分類(lèi)結(jié)構(gòu)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)與周期律，化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)與分子間作用力，以及晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)科分類(lèi)結(jié)構(gòu)。

于是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)的二級(jí)學(xué)科和它們的下級(jí)分支，以及關(guān)于物質(zhì)分類(lèi)和化學(xué)反應(yīng)分類(lèi)的不同線索在高中課程中得到充分體現(xiàn)。

第7篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

天然藥物化學(xué)，歸根結(jié)底是化學(xué)學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科。既然是化學(xué)學(xué)科下屬的一個(gè)小分支學(xué)科，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)背景與教育做支撐。在天然藥物化學(xué)各個(gè)章節(jié)中，如香豆素、木質(zhì)素、黃酮、萜類(lèi)、三萜皂苷，都涉及到化合物的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)、理化性質(zhì)、波譜特征等。這些知識(shí)都需要運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)去理解和消化。結(jié)構(gòu)與分類(lèi)的依據(jù)是生物合成途徑。例如，香豆素和木質(zhì)素的合成來(lái)源于莽草酸途徑，萜類(lèi)化合物的合成來(lái)源于甲戊二羥酸途徑。通過(guò)有機(jī)合成的知識(shí)理解了化合物生物合成途徑，就不難理解復(fù)雜天然產(chǎn)物的分類(lèi)。理化性質(zhì)基于化合物的結(jié)構(gòu)特征。如糖苷類(lèi)檢測(cè)方法用菲林試劑，基于有機(jī)化學(xué)中的Molish反應(yīng)。天然產(chǎn)物的波譜特征是各種官能團(tuán)在具體有機(jī)分子中呈現(xiàn)的特征信號(hào)。例如，化學(xué)位移反映了官能團(tuán)的電子云密度以及立體構(gòu)型。能夠很好利用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析電子云密度和立體構(gòu)型問(wèn)題，就容易理解各種天然產(chǎn)物的核磁信號(hào)差異?？偟膩?lái)說(shuō)，天然藥物化學(xué)的教學(xué)效果很大程度上依靠基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)。因此，加強(qiáng)四大基礎(chǔ)化學(xué)教育，無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)，對(duì)學(xué)生們的課堂理解幫助很大，對(duì)天然藥物化學(xué)的教學(xué)大有裨益。

2.積極引入分子生物學(xué)知識(shí)

天然藥物化學(xué)學(xué)科的目的之一是幫助學(xué)生了解天然藥物新藥的研發(fā)過(guò)程，培養(yǎng)一批天然藥物新藥研發(fā)科技人才。天然藥物化學(xué)的落腳點(diǎn)是由活性的天然先導(dǎo)化合物或者活性有效部位，不是沒(méi)有功能的天然產(chǎn)物本身。例如從紅豆杉中發(fā)現(xiàn)具有微管蛋白酶抑制活性的抗癌天然藥物紫杉醇，從石松中發(fā)現(xiàn)的具有乙酰膽堿酯酶抑制活性的抗老年癡呆癥候選藥物石杉?jí)A甲。這些藥物的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。因此，需要積極引入現(xiàn)在的分子生物學(xué)概念技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)和新藥篩選方法，發(fā)現(xiàn)天然產(chǎn)物的生物功能，出新藥，出好藥。21世紀(jì)是分子生物學(xué)大發(fā)展的時(shí)代，各種疾病相關(guān)的重要靶點(diǎn)以及信號(hào)通路的發(fā)現(xiàn)為天然藥物新藥研發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂上積極引入分子生物學(xué)知識(shí)，如各種蛋白激酶、G-蛋白偶聯(lián)受體、離子通道等，以及講解各種分子生物學(xué)技術(shù)，如PCR技術(shù)、westernblot方法、熒光免疫法等，拓展學(xué)生新藥篩選知識(shí)和視野，爭(zhēng)取培養(yǎng)出一大批天然藥物新藥研發(fā)科技人才。

3.有條件的開(kāi)設(shè)生藥學(xué)課程

天然藥物化學(xué)的研究對(duì)象是各種陸生動(dòng)植物、海洋動(dòng)植物、以及微生物。這些天然界的生物蘊(yùn)含了價(jià)值巨大的天然產(chǎn)物化合物庫(kù)。了解生藥學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)天然產(chǎn)物的分布、代謝和累積規(guī)律，對(duì)天然藥物化學(xué)學(xué)習(xí)以及新藥研發(fā)很有幫助。例如，在云南山區(qū)很多少數(shù)名族喜歡采摘野生菌食用。由于不懂菌種的分類(lèi)與鑒定，誤采誤食毒蘑菇導(dǎo)致了中毒事件。又如，重樓是云南白藥中的重要成分之一。由于任意采摘，野生資源枯竭。通過(guò)植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)找到同科植物丫蕊花作為替代藥材，解決了資源問(wèn)題，產(chǎn)生了巨大經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。而且，各種類(lèi)型的天然產(chǎn)物在不同科屬的分布中呈現(xiàn)各自的特征，對(duì)研究天然藥物分布代謝規(guī)律至關(guān)重要。因此，生藥學(xué)是天然藥物化學(xué)教學(xué)前一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科。而現(xiàn)在不少西醫(yī)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)生藥學(xué)等相關(guān)課程，為天然藥物化學(xué)的教學(xué)增加了一定難度。所以，建議有條件的院校開(kāi)始生藥學(xué)課題，至少開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程。這樣對(duì)提升天然藥物化學(xué)教學(xué)效果大有裨益。

第8篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

關(guān)鍵詞：博士教育；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)科差異

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員是博士教育的目標(biāo)。美國(guó)卡內(nèi)基博士教育項(xiàng)目（CID）將博士教育的目標(biāo)界定為培養(yǎng)“學(xué)科看護(hù)者”（the steward of discipline），也就是培養(yǎng)未來(lái)學(xué)術(shù)界的繼承人以推進(jìn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。但是，隨著博士教育規(guī)模的擴(kuò)張、勞動(dòng)力市場(chǎng)的變遷以及知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，博士教育的目標(biāo)逐漸發(fā)生變化并呈現(xiàn)多樣化，諸如“可雇傭的人”、“高級(jí)知識(shí)工作者”等概念的提出。21世紀(jì)初，阿什（Usher）提出今天的博士生應(yīng)該具備如下特質(zhì)：他們必須具有適應(yīng)性和多方面的技能，并有開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度；他們必須對(duì)全球化過(guò)程和信息革命中的工作環(huán)境有充分的把握，至少應(yīng)懂得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。這些技能在問(wèn)題解決、寫(xiě)作、領(lǐng)導(dǎo)和知識(shí)應(yīng)用中被形容為“軟技能”和“知識(shí)密集型技能”――問(wèn)題解決能力、合作工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

這些要求超出了傳統(tǒng)上學(xué)科教育的范疇。已有研究表明，學(xué)術(shù)不再是博士畢業(yè)生的唯一或主要?dú)w宿，美國(guó)只有不到一半的受調(diào)查博士從事學(xué)術(shù)職業(yè)。從博士生的就業(yè)意愿來(lái)看，70%左右的英語(yǔ)系博士生期待能從事學(xué)術(shù)職業(yè)，而在化學(xué)學(xué)科，只有34.8%的博士生對(duì)教職感興趣。伍爾夫（Wulff）等人采用回顧性評(píng)價(jià)方法研究了分布于6個(gè)學(xué)科已經(jīng)工作10年到14年的博士畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)生提及頻率最高的是對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)更好的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和市場(chǎng)化的技能。

顯然，博士教育目標(biāo)從“學(xué)科看護(hù)者”到“可雇傭的人”的轉(zhuǎn)變已引起了學(xué)界的關(guān)注。不少文獻(xiàn)指出，培養(yǎng)學(xué)者不再是博士教育的唯一目標(biāo)，應(yīng)該在學(xué)術(shù)型博士學(xué)位之外建立專(zhuān)業(yè)博士、項(xiàng)目博士等多樣化的博士項(xiàng)目。盡管這些研究試圖將觸角伸向?qū)W術(shù)型博士項(xiàng)目之外尋找解決博士教育危機(jī)的出路，但不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)型博士教育也未能逃脫當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)?！爸R(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型不僅促進(jìn)了博士學(xué)位類(lèi)型的多樣化，同時(shí)也促使傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)一步分化，而且在某些學(xué)科領(lǐng)域?qū)е虏┦可囵B(yǎng)模式的變化?！蹦敲矗瑢W(xué)術(shù)型博士教育的目標(biāo)究竟發(fā)生了何種變化？不同學(xué)科的教師是如何定位博士教育的目標(biāo)？教師認(rèn)為博士學(xué)位獲得者應(yīng)該具備哪些能力或素質(zhì)？

本文的資料來(lái)源于筆者2010-2011年在美國(guó)中西部一所研究型大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)R大學(xué)）進(jìn)行的質(zhì)性研究資料。R大學(xué)是一所具有近兩百年歷史的公立、博士-研究型大學(xué)，并且是美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（AAU）的成員機(jī)構(gòu)，它在全美共有八個(gè)分校。筆者主要在主校區(qū)進(jìn)行田野調(diào)研。就具體的資料收集而言，大體包括文本資料（R大學(xué)研究生院、學(xué)院和系的文件），正式訪談資料（對(duì)9個(gè)學(xué)科35位教授的訪談，全部錄音并簽署《知情同意書(shū)》，以半結(jié)構(gòu)化訪談為主，同時(shí)輔以觀察），非正式訪談和參與式觀察資料（在R大學(xué)研究生院待了近一個(gè)月，訪談研究生院管理人員15位，參加各種會(huì)議3次）。本文主要選擇化學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和英語(yǔ)作為典型學(xué)科進(jìn)行分析論證。這四個(gè)學(xué)科的12位受訪教師的具體情況如下（表1）。

本文采用扎根理論的三級(jí)編碼進(jìn)行資料分析，其具體操作過(guò)程是：一級(jí)編碼，開(kāi)放式登陸，以開(kāi)放的心態(tài)呈現(xiàn)資料本身的概念和意義，發(fā)現(xiàn)概念類(lèi)屬，對(duì)類(lèi)屬加以命名，確定類(lèi)屬的屬性和維度，然后對(duì)研究的現(xiàn)象加以命名及類(lèi)屬化；二級(jí)編碼，關(guān)聯(lián)式登陸，發(fā)現(xiàn)和建立概念類(lèi)屬之間的各種聯(lián)系；三級(jí)編碼，核心式登陸，在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類(lèi)屬中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析以后選擇一個(gè)“核心類(lèi)屬”，將分析集中到那些與該核心類(lèi)屬有關(guān)的碼號(hào)上面。

二、不同學(xué)科教師對(duì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)的定位

（一）化學(xué)學(xué)科

當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為化學(xué)學(xué)科博士生培養(yǎng)的目標(biāo)是什么”時(shí)，受訪教授普遍宣稱(chēng)是培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)家。那么，化學(xué)學(xué)科的教師注重培養(yǎng)博士生具備哪些能力與素質(zhì)？

在化學(xué)學(xué)科，對(duì)獨(dú)立科學(xué)家的素質(zhì)要求既包括學(xué)術(shù)研究與籌劃的能力，也包括溝通和交流的能力。也就是說(shuō)，獨(dú)立的科學(xué)家應(yīng)該能提出研究問(wèn)題、理解研究問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的路徑，同時(shí)應(yīng)該具備溝通能力、做報(bào)告的能力、獨(dú)立思考和寫(xiě)作的能力，畢業(yè)后具有就實(shí)驗(yàn)室事務(wù)做出決策與計(jì)劃的能力。對(duì)此，卡內(nèi)基博士教育創(chuàng)新計(jì)劃全面概括了化學(xué)學(xué)科博士應(yīng)該具備的十個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力：人際交流、寫(xiě)作和學(xué)術(shù)報(bào)告能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、技術(shù)領(lǐng)域新技能的運(yùn)用、道德倫理與公共關(guān)懷、了解企業(yè)策略和技術(shù)轉(zhuǎn)移、接觸其他領(lǐng)域以拓展知識(shí)廣度、國(guó)際視野、了解工業(yè)界的機(jī)會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)對(duì)私企成功的重要性。

導(dǎo)師是如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的博士生具備上述能力呢？導(dǎo)師除了提供資源和好想法、給予指導(dǎo)和傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還教給博士生有關(guān)化學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)、研究策略，并創(chuàng)造良好的科研氛圍。一位化學(xué)教授陳述他作為導(dǎo)師的任務(wù)是：“教給博士生化學(xué)基本知識(shí)并習(xí)得研究過(guò)程，向博士生傳授如何批判性并帶有好奇心地觀察科學(xué)世界的工具，希望博士生具有解決問(wèn)題的策略和有效溝通的技能；我很高興能創(chuàng)造一個(gè)有利于研究、學(xué)習(xí)和將博士生培養(yǎng)成為獨(dú)立科學(xué)家的氛圍”。博士生要做的事情是做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)從事研究并在需要之時(shí)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)。博士生在此過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的能力、具備了自主推進(jìn)研究項(xiàng)目的經(jīng)歷以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。此外，受訪導(dǎo)師指出，指導(dǎo)博士生參加學(xué)術(shù)會(huì)議、與同行交流是獲得溝通、報(bào)告、表達(dá)和展現(xiàn)能力的重要方式。下面是一段受訪者的原話：

“我們教博士生如何溝通，包括口頭溝通能力和閱讀寫(xiě)作溝通能力。科學(xué)家喜歡討論某一話題的研究進(jìn)展，因此我們也喜歡參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，做20分鐘的報(bào)告。我們的確花不少時(shí)間培養(yǎng)博士生如何做報(bào)告，如何畫(huà)精致的圖形，如何清楚地表達(dá)，如何機(jī)智地回答與會(huì)學(xué)者的問(wèn)題。我們指導(dǎo)博士生如何有邏輯地、清楚地組織報(bào)告……我們不僅通過(guò)帶博士生參加會(huì)議鍛煉他們與人溝通的能力，也鼓勵(lì)博士生與系里的訪問(wèn)教授交流。”

化學(xué)學(xué)科不僅注重培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力，而且更看重博士生掌握一些可遷移技能。因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)看重的是化學(xué)學(xué)科博士學(xué)位獲得者作為科學(xué)家管理和指導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)的能力，而不僅僅是從事基本分析的能力。大部分博士生在畢業(yè)后會(huì)做兩年左右的博士后，然后再選擇到學(xué)界、工業(yè)界或者政府部門(mén)就業(yè)。越來(lái)越多的化學(xué)博士畢業(yè)生在公司或國(guó)家實(shí)驗(yàn)室工作，或自己開(kāi)公司，這部分博士占了將近三分之二的比例。同樣，導(dǎo)師認(rèn)為對(duì)博士生的培養(yǎng)也并不局限于在學(xué)術(shù)界工作的科學(xué)家，也應(yīng)考慮學(xué)術(shù)界之外的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。如一位資深化學(xué)教授所說(shuō)：“勞動(dòng)力市場(chǎng)給我的觸動(dòng)是我們需要培養(yǎng)更多的化學(xué)家。我們國(guó)家，甚至是整個(gè)世界，都需要更多的科學(xué)家?！币虼?，化學(xué)學(xué)科越來(lái)越需要培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)各種技術(shù)需求的科學(xué)家。而對(duì)博士生可遷移性技能的培養(yǎng)，使化學(xué)學(xué)科的博士生獲得了在學(xué)界內(nèi)外就業(yè)的基本素質(zhì)。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

受訪者指出，如何培養(yǎng)博士生成為獨(dú)立有潛質(zhì)的研究者是數(shù)學(xué)學(xué)科博士教育的核心目標(biāo)。借用卡內(nèi)基博士教育項(xiàng)目的定義，數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、積累和轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)的研究者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)界是數(shù)學(xué)學(xué)科博士畢業(yè)生最主要的就業(yè)市場(chǎng)，占三分之二以上。學(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)數(shù)學(xué)人才的挑選注重博士生的研究工作及其所展現(xiàn)的研究潛質(zhì)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)博士生的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)論文所體現(xiàn)出的研究水平――博士生要生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性的、有結(jié)果的學(xué)術(shù)論文，并以此證明自己是有研究潛力、出類(lèi)拔萃的研究者。

“學(xué)生研究做得比較好的、出類(lèi)拔萃的，自然容易找到工作。對(duì)老師來(lái)講，希望學(xué)生找到好工作的話，就要讓學(xué)生做出好的成果來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是希望寫(xiě)出好的論文。但是具體做什么樣的題目，關(guān)系不是太大。例如說(shuō)，數(shù)學(xué)系在招人的話，不管你做什么東西，只要做得好就可以，這說(shuō)明你有研究潛力?！?/p>

盡管大部分博士生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)之職，但就“培養(yǎng)什么樣的博士生是成功的”而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師并非將博士生畢業(yè)后是否從事學(xué)術(shù)職業(yè)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，有些教授更看重博士生在讀期間的智識(shí)探索經(jīng)歷，諸如博士生是否具有自我激發(fā)（self-motivated）的能力，以及能否創(chuàng)造出有價(jià)值的研究。一位受訪教師說(shuō)：“如果學(xué)生獲得博士學(xué)位后，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)術(shù)界，沒(méi)有成為教授，而是成為保險(xiǎn)精算師，為公司工作。我認(rèn)為這也是成功的，因?yàn)椴┦可鷵碛械倪@段智識(shí)探索的經(jīng)歷，將使其終身受益。所以，我希望他們?cè)谧x期間有一個(gè)很好的智識(shí)探索的經(jīng)歷，并創(chuàng)造出一些有價(jià)值的研究?！?/p>

此外，博士生的教學(xué)能力也是導(dǎo)師提及的博士生應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科博士生的資助主要靠教學(xué)和獎(jiǎng)學(xué)金。教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科博士生的重要任務(wù)之一。這與英語(yǔ)學(xué)科很像：“博士生基本上是靠教課獲得資助的，有很多教課的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀冇泻芏鄬W(xué)生要教。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，我們的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他系，英語(yǔ)也是?！笨傮w上看，博士生有兩項(xiàng)任務(wù)：研究與教學(xué)。但是，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系是數(shù)學(xué)學(xué)科博士生面臨的難題。正如受訪導(dǎo)師所分析：一方面，博士生需要花大量時(shí)間用于教學(xué)以獲得資助，但不可否認(rèn)的是過(guò)多的教學(xué)實(shí)際上擠占了從事研究的時(shí)間與精力；另一方面，無(wú)論是從獲取博士學(xué)位的要求，還是勞動(dòng)力市場(chǎng)的選才標(biāo)準(zhǔn)看，研究的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)科

與其他學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授在訪談中更強(qiáng)調(diào)博士生的就業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位獲得者既有到學(xué)術(shù)界從事教學(xué)科研工作的，也有到工業(yè)界、聯(lián)邦機(jī)構(gòu)或投行從事研究或?qū)崉?wù)工作的。經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)具有靈活性與多樣化的特點(diǎn)，而不單是對(duì)“學(xué)科看護(hù)者”的培養(yǎng)。

當(dāng)筆者詢(xún)問(wèn)：“您在指導(dǎo)博士生時(shí)的首要目標(biāo)是什么？”經(jīng)濟(jì)學(xué)科的受訪教師均指出他們的首要目標(biāo)是培養(yǎng)博士生具備就業(yè)能力并順利謀得職業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)科教授對(duì)職業(yè)一詞的理解不僅包括學(xué)術(shù)職業(yè)，也涵蓋非學(xué)術(shù)職業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生有各種各樣的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑：一條路是學(xué)術(shù)職業(yè)，即進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)研究或教學(xué)之職；另一條路是非學(xué)術(shù)職業(yè)，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的重要就業(yè)途徑。非學(xué)術(shù)職業(yè)包括兩類(lèi)：一類(lèi)是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織（世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織等）、美國(guó)政府機(jī)構(gòu)（美聯(lián)儲(chǔ)、財(cái)政部等）、智囊團(tuán)（蘭德公司）；另一類(lèi)是商業(yè)機(jī)構(gòu)，諸如投資銀行、其他金融機(jī)構(gòu)、咨詢(xún)公司。

靈活多樣的就業(yè)去向?qū)嶋H上也要求導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)要具有靈活性，教師通常傾向于結(jié)合不同學(xué)生的職業(yè)定位培養(yǎng)博士生。受訪者明確提出對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的指導(dǎo)并非只有一種模式，不同職業(yè)對(duì)博士生的素質(zhì)與能力的要求會(huì)有差異。一位教授的陳述體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科博士生培養(yǎng)的靈活性以及對(duì)博士生就業(yè)意向的重視：

“對(duì)不同學(xué)生的定位不一樣。我的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)博士生的就業(yè)期待不同而有所不同。例如，很多韓國(guó)學(xué)生想畢業(yè)以后回國(guó)在研究所工作，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是很不一樣的，對(duì)吧？如果你打算在美國(guó)的研究型大學(xué)謀職，這與去韓國(guó)的研究所工作的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。所以，根據(jù)工作的特質(zhì)以及我對(duì)學(xué)生的期待，標(biāo)準(zhǔn)有所不同。如果你想在美國(guó)從事學(xué)術(shù)職業(yè)，也就是從事學(xué)術(shù)研究，你得有創(chuàng)新能力，得有思想、有原創(chuàng)性的思想。如果你要回韓國(guó)的研究所工作就不是這樣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)轫n國(guó)的研究所大多數(shù)研究工作是解決實(shí)際問(wèn)題的，需要的不是原創(chuàng)性的思想，而是要看你有沒(méi)有實(shí)用性的技能。”

既然導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的首要目標(biāo)是培養(yǎng)博士生獲得就業(yè)能力，那么博士生應(yīng)該掌握哪些技能或具備什么樣的能力？通過(guò)對(duì)訪談資料提取高頻詞，發(fā)現(xiàn)“技能”一詞在經(jīng)濟(jì)學(xué)科受訪教師的話語(yǔ)體系中頻繁出現(xiàn)，例如在受訪教授EC_2的訪談中出現(xiàn)了18次，EC_3提到了13次。受訪者提到的與技能相關(guān)的詞有：研究技能、教學(xué)技能、溝通技能、實(shí)用技能、計(jì)算技能、英語(yǔ)技能、計(jì)算機(jī)技能、技術(shù)性技能、理論技能、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技能以及整套技能、所有各種各樣的技能。從以上所列各種技能，可以看出經(jīng)濟(jì)學(xué)科教授的話語(yǔ)體系里對(duì)“技能”的寬泛界定，以及學(xué)科本身鮮明的實(shí)用取向的文化特征。

可以將受訪者提到的博士生應(yīng)該掌握的技能概括為四大類(lèi)：專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)性技能、教學(xué)技能和軟技能。其中專(zhuān)業(yè)技能是經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生必須掌握的核心知識(shí)，是指經(jīng)濟(jì)學(xué)科本身的知識(shí)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)師越來(lái)越重視培養(yǎng)博士生的技術(shù)性技能。受訪教授指出，現(xiàn)在對(duì)博士生的培養(yǎng)開(kāi)始重視技術(shù)化的知識(shí)和技能，諸如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)方面的技能。擁有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生在博士項(xiàng)目的錄取中越來(lái)越受到青睞。擁有跨學(xué)科知識(shí)也是導(dǎo)師培養(yǎng)博士生技術(shù)性技能的一方面?！白鲆幻錾慕?jīng)濟(jì)學(xué)家，不僅僅意味著精通經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)是必備的，當(dāng)然，任何一位像樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)家必須會(huì)說(shuō)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。但是一名更出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)該意識(shí)到與其他學(xué)科專(zhuān)家交流思想是有利可圖的。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的專(zhuān)家通過(guò)與哲學(xué)家、政治理論家、社會(huì)學(xué)家、藝術(shù)史學(xué)家、文化人類(lèi)學(xué)家等研究人類(lèi)狀況的專(zhuān)家交換思想，能夠使自己充實(shí)?！笨傊?，博士生應(yīng)該掌握整套的技能或各種各樣的技能?！叭绻┦可胝业揭粋€(gè)好工作的話，必須具備各種工具性技能，這是必需的。我也希望他們不僅具有理論技能，也要擁有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)用技能……我認(rèn)為與過(guò)去相比，今天獲得這些整套技能、學(xué)習(xí)各種各樣的技能更為重要。”

（四）英語(yǔ)學(xué)科

英語(yǔ)學(xué)科的受訪教授認(rèn)為，幫助博士生從學(xué)生向“專(zhuān)業(yè)化學(xué)者”的順利轉(zhuǎn)型是其博士教育的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科教師眼中的“專(zhuān)業(yè)化學(xué)者”應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)呢？扎根于訪談資料，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教師對(duì)博士生培養(yǎng)中的“專(zhuān)業(yè)化學(xué)者”素質(zhì)的界定大體包括：參加學(xué)術(shù)會(huì)議并做報(bào)告的經(jīng)歷與能力；寫(xiě)作與發(fā)表學(xué)術(shù)論文、博士論文具備出書(shū)的水平；教學(xué)經(jīng)歷。以上三方面是普遍被英語(yǔ)學(xué)科教授所認(rèn)同的，同樣也是就業(yè)之時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)所看重的評(píng)價(jià)維度。

首先，博士生應(yīng)該具有參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)歷，而且導(dǎo)師鼓勵(lì)博士生準(zhǔn)備學(xué)術(shù)論文并做會(huì)議報(bào)告。參加學(xué)術(shù)會(huì)議更重要的目的是豐富作為專(zhuān)業(yè)化學(xué)者的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這一經(jīng)歷會(huì)在就業(yè)之時(shí)給博士生添磚加瓦。

其次，導(dǎo)師評(píng)價(jià)博士生學(xué)術(shù)研究成果（包括準(zhǔn)備發(fā)表的期刊論文、博士論文）的標(biāo)準(zhǔn)是研究本身的創(chuàng)新性。導(dǎo)師認(rèn)為，博士生向?qū)I(yè)化學(xué)者的轉(zhuǎn)型應(yīng)該始于資格考試完成之后。也就是說(shuō)，在資格考試之前，導(dǎo)師所看重的是培養(yǎng)博士生在專(zhuān)攻領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，而在資格考試之后才開(kāi)始對(duì)博士生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)者的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

第三，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的博士生來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力也是作為專(zhuān)業(yè)化學(xué)者所必須具備的能力。在導(dǎo)師看來(lái)，雖然更注重培養(yǎng)博士生的研究能力，但教學(xué)能力對(duì)博士生作為專(zhuān)業(yè)化學(xué)者的發(fā)展同樣也是不可或缺的。從就業(yè)的角度看，英語(yǔ)學(xué)科的博士生多在大學(xué)任職，而美國(guó)的社區(qū)學(xué)院和教學(xué)型大學(xué)尤其看重求職者的教學(xué)能力；即使是在研究型大學(xué)從事學(xué)術(shù)職業(yè)，教學(xué)能力也是考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，英語(yǔ)學(xué)科博士生在讀期間需要承擔(dān)大量的教學(xué)工作。以R大學(xué)為例，一般情況下，博士生一年至少教三門(mén)課，這也是博士生獲取資助的重要來(lái)源。

從就業(yè)的角度看，英語(yǔ)學(xué)科的教師希望博士生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)職業(yè)。英語(yǔ)學(xué)科的教師之所以比較看重博士生能否到學(xué)界就職，一方面源于純基礎(chǔ)學(xué)科研究本身的價(jià)值與社會(huì)應(yīng)用部門(mén)的聯(lián)系不緊密，另一方面也與英語(yǔ)學(xué)科趨于嚴(yán)峻的學(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)科的教師不斷地表現(xiàn)出對(duì)博士生就業(yè)的擔(dān)憂。“由于學(xué)術(shù)就業(yè)市場(chǎng)不容樂(lè)觀，越來(lái)越多的博士生選擇到非學(xué)術(shù)部門(mén)就業(yè)，但是很少有英語(yǔ)系出于就業(yè)市場(chǎng)的原因而改變博士生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。盡管我們開(kāi)始嘗試做20年前不會(huì)做的事，例如教研究生職業(yè)性和技術(shù)性的寫(xiě)作，因?yàn)閷W(xué)生可能需要到工業(yè)界撰寫(xiě)文案和宣傳冊(cè)”，但是，“英語(yǔ)是相當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)科，很多學(xué)校仍懷抱博士生生來(lái)就要成為學(xué)者的理念”。在這里我們看到勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)科文化傳統(tǒng)以及博士生培養(yǎng)理念之間的多重張力。以學(xué)術(shù)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)化學(xué)者為博士教育首要培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)科，處在保持學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與適應(yīng)新興環(huán)境的藩籬中，現(xiàn)實(shí)張力下的博士生培養(yǎng)究竟何去何從？

三、學(xué)科文化與博士生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科差異

通過(guò)對(duì)化學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和英語(yǔ)四個(gè)學(xué)科案例的分析，我們認(rèn)為，博士教育目標(biāo)的總體趨勢(shì)是從學(xué)科看護(hù)者向可雇傭人轉(zhuǎn)化，但博士生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)顯著的學(xué)科差異。盡管所有學(xué)科的教師都注重對(duì)博士生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，但是不同學(xué)科的側(cè)重程度以及對(duì)學(xué)術(shù)研究之外的其他能力的強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)差異。英語(yǔ)學(xué)科博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化學(xué)者；化學(xué)學(xué)科的教師將博士教育目標(biāo)界定為能在各行各業(yè)工作的科學(xué)家；與英語(yǔ)學(xué)科相似，數(shù)學(xué)學(xué)科注重博士生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)科直接著眼于培養(yǎng)博士生成為“可雇傭的人”，當(dāng)然這里所說(shuō)的“可雇傭的人”包括學(xué)術(shù)部門(mén)和非學(xué)術(shù)部門(mén)。

這一差異可以用學(xué)科文化的理論進(jìn)行解釋。托尼?比徹（T.Becher）指出，學(xué)科是一種文化現(xiàn)象：體現(xiàn)于心智相似的人組成的共同體中，每個(gè)學(xué)科具有其行為方式、價(jià)值體系和獨(dú)特的智識(shí)任務(wù)。導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)活動(dòng)本身就是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程，是將博士生進(jìn)行學(xué)科規(guī)訓(xùn)或?qū)W科社會(huì)化的過(guò)程，因此，學(xué)科文化會(huì)對(duì)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響。之所以不同學(xué)科的博士生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)差異，是因?yàn)閷W(xué)科文化所追求的行動(dòng)理性不同。行動(dòng)理性是指學(xué)科成員在行動(dòng)中遵循的標(biāo)準(zhǔn)，他們可以遵循價(jià)值理性的標(biāo)準(zhǔn)，也可以遵循目標(biāo)理性的標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科知識(shí)本身對(duì)應(yīng)用的關(guān)注程度。純基礎(chǔ)學(xué)科是追求價(jià)值理性，即為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，其知識(shí)生產(chǎn)是純粹智識(shí)探索的過(guò)程，典型的學(xué)科如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。因此，這類(lèi)學(xué)科將博士教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)者或研究者，更強(qiáng)調(diào)博士生的學(xué)術(shù)研究能力。而應(yīng)用學(xué)科遵循目標(biāo)理性，謀求博士生的職業(yè)發(fā)展或者解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，研究關(guān)注應(yīng)用性，對(duì)博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練不僅注重學(xué)術(shù)本身，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的目的和應(yīng)用性。因此，應(yīng)用學(xué)科博士生的培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力的同時(shí)，更注重培養(yǎng)博士生的專(zhuān)業(yè)技能或就業(yè)能力，教師將博士生的就業(yè)去向定位為學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)兩條路徑，典型的學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)和化學(xué)（表2）。即使在當(dāng)今博士教育的外部環(huán)境（就業(yè)市場(chǎng)）發(fā)生變化并對(duì)博士生培養(yǎng)形成挑戰(zhàn)的情境下，學(xué)科文化仍舊以強(qiáng)有力的作用對(duì)不同學(xué)科博士生培養(yǎng)的理念產(chǎn)生影響。

對(duì)于從事高深知識(shí)研究的博士生、尤其是學(xué)術(shù)型博士生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)幾乎是所有學(xué)科的目標(biāo)。但是，不同學(xué)科教師對(duì)博士生應(yīng)具備的學(xué)術(shù)研究之外的其他能力，以及學(xué)術(shù)能力與其他能力的強(qiáng)調(diào)程度所持的觀點(diǎn)是存在差異的。

純基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)“職業(yè)”一詞的理解往往限于學(xué)術(shù)職業(yè)，也就是說(shuō)，培養(yǎng)博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)。根據(jù)“博士十年后”調(diào)查（被調(diào)查者于1982-1985年之間獲得博士學(xué)位），大約四分之三的英語(yǔ)學(xué)科的博士學(xué)位獲得者在學(xué)術(shù)界工作。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)“專(zhuān)業(yè)化學(xué)者”的培養(yǎng)要求是：參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，博士論文的研究要具有與學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υ挼哪芰?，并且能定義博士生的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同；同時(shí)，對(duì)博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)也是作為專(zhuān)業(yè)化學(xué)者成長(zhǎng)的重要方面。同樣，數(shù)學(xué)學(xué)科大部分博士生畢業(yè)后都在高校從事教學(xué)科研之職，因此教師也看重培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)能力。他們認(rèn)為，使博士生善于提出好問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我激發(fā)和創(chuàng)新性的思維方式是博士教育的核心目標(biāo)。

在應(yīng)用學(xué)科，研究會(huì)受到外部實(shí)踐需求的驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)用價(jià)值，而且知識(shí)的應(yīng)用范圍較廣。因此，這類(lèi)學(xué)科對(duì)博士生的培養(yǎng)盡管也注重學(xué)術(shù)研究能力，但更注重博士生的專(zhuān)業(yè)能力與可遷移性技能，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)技術(shù)性技能的強(qiáng)調(diào)，化學(xué)對(duì)解決問(wèn)題與合作能力的重視。也就是說(shuō)，應(yīng)用學(xué)科注重博士生應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，博士生培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅定位于學(xué)術(shù)界，從事非學(xué)術(shù)職業(yè)也是博士生教育的目標(biāo)之一?；瘜W(xué)學(xué)科對(duì)科學(xué)家的界定較廣，不僅是指服務(wù)于大學(xué)的學(xué)者，也指在工業(yè)與政策等部門(mén)的就職者，是培養(yǎng)各行各業(yè)的科學(xué)家。

四、討論與啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的博士教育目標(biāo)采用《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)位條例》）的界定：培養(yǎng)博士生扎實(shí)寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科研的能力，以及具有獨(dú)創(chuàng)性質(zhì)的科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)方面的成果。《學(xué)位條例》體現(xiàn)的是一種整體化的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的理念，即主要培養(yǎng)高校和科研院所的學(xué)術(shù)研究者。

但是，不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)不同，相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的文化特征，因此，從博士生培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，盡管學(xué)術(shù)型博士教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)界人才為主，但應(yīng)當(dāng)有符合學(xué)科知識(shí)特征的具體培養(yǎng)目標(biāo)。例如，化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科呈現(xiàn)出追求目標(biāo)理性的學(xué)科文化，那么，博士教育可以培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)職業(yè)與非學(xué)術(shù)職業(yè)的人才為目標(biāo)，這符合這類(lèi)學(xué)科對(duì)實(shí)用文化的認(rèn)同。而在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科，呈現(xiàn)出追求價(jià)值理性的學(xué)科文化，知識(shí)本身對(duì)純粹價(jià)值的偏愛(ài)決定博士教育的目標(biāo)多局限于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)博士生從事學(xué)術(shù)研究的知識(shí)和能力，同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)博士生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

第9篇：化學(xué)學(xué)科的特征范文

一、魅力化學(xué)課堂的涵義和特征

魅力課堂是通過(guò)教師的人格魅力、學(xué)科魅力、教學(xué)藝術(shù)去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能饒有興趣且高效地學(xué)習(xí)對(duì)其一生發(fā)展有益的技能和方法，真正實(shí)現(xiàn)“全人”的發(fā)展。而魅力化學(xué)課堂則要求我們化學(xué)教師不能過(guò)高地估計(jì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，更不能把學(xué)科價(jià)值僅定位在化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)全人的發(fā)展上，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念實(shí)踐上的作用。

魅力化學(xué)課堂應(yīng)具備如下特征：（1）確保學(xué)生發(fā)展的主體地位，確保學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展；（2）課堂教學(xué)是有效的、高效的，即在有限的單位時(shí)間內(nèi)能最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；（3）能通過(guò)教師個(gè)人的語(yǔ)言魅力、人格魅力和化學(xué)學(xué)科的魅力，采用學(xué)生能易于理解的方式，凸顯化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，甚至掌握對(duì)一生發(fā)展有益的技能和方法；（4）課堂教學(xué)氛圍寬松民主，對(duì)學(xué)生始終產(chǎn)生積極的正面的激勵(lì)作用，能通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能克服一切可能的困難，努力地學(xué)好化學(xué)學(xué)科知識(shí)；（5）整體化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)是連續(xù)的、有計(jì)劃、有目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)，每一節(jié)課的程序設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，能能過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)設(shè)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)間和空間，能真正做到“為了學(xué)生的一切”。

二、打造魅力化學(xué)課堂的舉措

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，確保高效學(xué)習(xí)

課堂上，教師要風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂局面，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)同盟”，甚至可以師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程。知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將變得更加重要。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，我們要積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備要精益求精

化學(xué)教師要精心研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心鉆研教學(xué)參考書(shū)、教材，抓住《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材之間的關(guān)系，每周一次或兩次的集體備課、集思廣益，找好找準(zhǔn)每一節(jié)課的切入點(diǎn)，把握每一節(jié)化學(xué)課教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置好課題引入和教學(xué)情景，發(fā)揮化學(xué)史料的作用，發(fā)揮教師的語(yǔ)言或?qū)嶒?yàn)等特長(zhǎng)，精心備好、上好每一節(jié)化學(xué)課，發(fā)揮好化學(xué)學(xué)科的魅力，精心打造魅力化學(xué)課堂。既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要教會(huì)學(xué)生科學(xué)方法，更要教給學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀。著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

3.課堂講解要做到精要、精到

課前精心地備好每一節(jié)課，要反復(fù)地洗課，確保言簡(jiǎn)意賅；課堂講解要深入淺出、循循善誘，確保課堂上能高效地講解清楚關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，確保學(xué)生聽(tīng)懂問(wèn)題本質(zhì)、知識(shí)精髓及精華之處，確保學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)。為創(chuàng)造魅力課堂，我們要努力要做到“精要、精到”。精要是要講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲點(diǎn)，講清知識(shí)體系，對(duì)沒(méi)有命中的目標(biāo)再射一箭，讓知識(shí)之樹(shù)在學(xué)生心中扎根。精到，就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯(lián)后展；既講清內(nèi)涵，又要拓展好外延。當(dāng)然講解時(shí)也有策略，我們教師不能包辦太多，要有尺度，講解要啟迪學(xué)生思維，又要確保學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能得出結(jié)論；既保證課堂的知識(shí)容量和思維容量，又保證學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的聽(tīng)課習(xí)慣，極大地提高了課堂的效率。

4.精選例題，精編習(xí)題

精選例題是提高課堂效率的重要途徑之一。高考的需要例題的選擇要重視教材的基礎(chǔ)作用，重視覆蓋全面、能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，更能突出化學(xué)思想和方法。（1）選題要新穎，可對(duì)高考題或模擬題根據(jù)需要來(lái)改編，這樣更具針對(duì)性；（2）選題應(yīng)遵循難度由低到高的原則，盡量讓學(xué)生都能找到思考的起點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；（3）“重結(jié)果，更重過(guò)程”是新課程和新教材的要求，選題應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性，能讓學(xué)生知其然，又能知其所以然；（4）選題要緊扣概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能自覺(jué)聯(lián)系知識(shí)，舉一反三；（5）選題要善于創(chuàng)新，抓住基礎(chǔ)知識(shí)不放，不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題情景，推動(dòng)學(xué)生積極思維；（6）選題要與時(shí)俱進(jìn)，比如化學(xué)工藝流程圖題已基本替代了無(wú)機(jī)框圖題?？傊?，為了充分發(fā)揮習(xí)題在學(xué)生學(xué)習(xí)效益提高中的作用，教師要跳入題海，認(rèn)真篩選習(xí)題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求精，少中求優(yōu)。