科學小實驗教程精選(九篇)
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第1篇：科學小實驗教程范文
一、電大成教的學員特點
電大成教的對象是通過成人高考統(tǒng)一錄取、以業(yè)余或脫產形式學習的成人學員，其中又以業(yè)余的成人學員為主。根據陳國玲（2008）的研究，電大成人學員本應具有許多學習優(yōu)勢：由于工作要求或自我提升的需要，他們的學習動機比較明確、自我導向能力也較強，在學習過程中應體現出較高的主動性；而且他們大都具有一定的社會經驗，對事物的理解能力較強，也應能取得較好的學習效果。但同時，電大實行以自主學習為主的教學模式，客觀上造成了相當一部分深受傳統(tǒng)課堂教學模式與教育觀念影響的學員難以適應學習過程，“一定程度上存在著學習心理不良現象，從而直接影響到成人學員自主學習能力和電大教學質量”。概括起來，這些成人學員的問題主要表現為：
（一）學習基礎相對較差，自主學習能力偏低；（二）缺乏有效的學習方法，無法擴展思維、舉一反三，主要靠死記硬背；（三）從眾心理較強，學習缺乏計劃，沒有針對性；（四）受到浮燥、急功近利等不良社會風氣的影響，急于求成，缺乏踏實勤勉的學習精神，不同程度地存在學習焦慮或考試焦慮。
因此，一旦這些成人學員被要求進行自主學習，他們就會變得盲目而被動，不僅“先天優(yōu)勢”無法發(fā)揮，反而受制于自身能力與客觀環(huán)境的局限，加劇了他們的學習困難，從而導致學習效率低下，成效甚微。
通過仔細分析可以發(fā)現，成人學員的優(yōu)勢在于學習動機與理解能力，劣勢在于基礎薄弱與心理失衡。這就要求在教學過程中因勢利導，充分調動學習積極性，發(fā)揮成人學員較強的理解能力。
《市場營銷學》作為經濟管理類學科的重要專業(yè)課程之一，應用型特點非常鮮明。這就決定了教學過程中，除了講授理論知識之外，更應該以實踐教學活動為主，著重培養(yǎng)學員的應用能力。
二、實踐教學的內涵拓展
事實上，對于實踐教學方式的研究一直以來都備受關注，許多從事一線教學工作的教師都對此進行過討論，但大都集中于案例教學法，且多以高職高專類的學生為對象，適合電大成教自主學習的特點、針對成人學員的實踐教學研究卻鮮有涉及。
實踐教學是相對于理論教學而言的。理論教學以書面教材為依據，強調抽象概念的講授；而實踐教學則是借助具體活動，將知識融入實踐，主張“在用中學”。它與理論教學的區(qū)別主要可以概括為：（一）實踐教學活動是理論與實際的結合，強調理論內容在實際工作與生活中的應用；（二）實踐教學活動種類多樣、內容豐富、形式靈活，幾乎所有理論傳授以外的教學活動都可歸為實踐教學；（三）實踐教學活動不僅要在課堂開展，更應在教室之外的社會“大課堂”開展；（四）實踐教學活動更適合具有一定社會經驗或工作經驗的成教學員，有助于他們更快、更好地理解、掌握、運用知識。
目前，被廣泛接受并普遍開展的實踐教學活動，主要是以案例分析為主的案例教學法。一方面，由于案例的資源豐富、內容真實，輔以直觀的視覺呈現與靈活的教學形式，很容易與傳統(tǒng)的課堂講授相互融合，因此經常用作傳統(tǒng)理論教學的輔助手段。另一方面，由于案例主要來源于企業(yè)真實的營銷活動，分析案例的過程就是一個將理論應用于實際的過程。因此，將社會生活或工作所及的真實的市場現象作為案例，并基于此開展的教學活動，無論從內容還是形式上，都屬于實踐教學活動的范疇。
但是，在實際教學過程中，卻經常會遇到部分教材案例“過大、過高、過舊”的問題。“過大”指的是案例內容空泛，針對性不強；“過高”是指案例脫離真實生活，缺乏典型性；“過舊”是指案例老舊過時，落后于社會發(fā)展。
僅以“教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教材”《市場營銷學》（第二版）為例。比如第11頁例1-2，在說明“產品觀念”這一概念時，使用了美國鐘表制造商愛爾琴公司與天美時公司的案例。由于許多學員對這兩家公司缺乏基本的認知，只能從簡單的案例描述中獲取信息，因而使案例的說服力與效果打了折扣。更重要的是，美國鐘表業(yè)并不具備廣泛的行業(yè)代表性，而且在當前的數字化社會環(huán)境下，手表也已經逐漸改變了大眾消費品的性質，轉而變成了象征身份的奢侈品。如此一來，案例脫離了學員的實際生活，因此教學反響不佳也在情理之中。
與此對應的是，作為上述教材配套的《市場營銷學導學學生手冊》，在相應章節(jié)采用了福特與通用兩家汽車公司早期競爭的案例。從內容上更貼近社會生活，使學員能夠結合自己的生活經驗加以理解，從而獲得較好的教學效果。同理，筆者曾將生產iPhone、iPad等系列產品的美國蘋果公司，以及憑借紅罐王老吉一炮而紅的加多寶集團等作為反映營銷理念演進的案例，也收獲了不錯的教學效果。
案例教學的效果是否理想，與案例內容的選擇以及教學過程的設計關系密切。低質量的案例與不得法的教學一樣，最終都會影響學員對知識的理解與掌握。
因此，在進行案例的選擇時，需要注意以下問題：一是案例必須貼近真實的社會生活，甚至可以是成人學員實際工作中的問題，盡量避免“大而空、高而遠、老而過時”的內容；二是案例描述盡量完整，同時要突出與理論知識相對應的重點內容，以便于學員自主分析、加以理解。
而在案例的使用上，必須區(qū)分兩種案例與兩種方法：兩種案例即“大案例”與“小案例”，兩種方法即“演繹法”與“歸納法”。所謂“大案例”指的是內容描述量大、知識涉及面廣、綜合分析性強的案例，“小案例”指的是內容描述短小、對應知識點單一、直觀且易于理解的案例。而“演繹法”與“歸納法”則是由萬后芬（2004）提出的兩種基本的案例教學方法：“（演繹法）即首先講清基本原理，然后以實例加以說明；（歸納法）即先舉出實例，通過對實例的分析總結出基本原理”。
在具體應用層面，應根據案例容量的大小來區(qū)分：對于知識點單一的“小案例”，可以使用“先講理后舉例”的演繹法，案例僅用于對理論知識進行佐證；對于知識點豐富、綜合性強的“大案例”，使用“先舉例后分析”的歸納法會收效更佳。教師可將“大案例”作為對象，引導學員運用理論知識對復雜問題進行分析，從而充分調動學員的積極性與能動性，充分鍛煉學員的分析能力。
三、實踐教學的形式改進
除案例教學法外，實踐教學還應包括市場調查、專題報告、項目設計、模擬演練等活動。但在實際教學過程中，由于教學課時以及場地設施等條件局限，真正實施開展的頻率較低。由于這些活動正是鍛煉學員應用能力的最佳途徑，因此放棄了這些實踐教學活動，就等于將學員“困”在了課堂，只能接受以理論講授為主的傳統(tǒng)教學。電大成教學員對知識的應用性需求較強，所以在教學過程中，仍應側重于安排一些與實踐活動相關的教學活動。
我們認為，實踐教學活動主要可從以下三個方面加以開展：
（一）充分利用現有資源，指導開展研究性學習
研究性學習是一種將社會作為課堂，將知識融入實踐的教學活動。教師與學員共同設定課題與方案，結合當前社會的營銷熱點或事件作為案例，由教師對研究過程進行指導，既能培養(yǎng)學員的自主學習能力，同時還能激發(fā)其主觀能動性，提高其主動參與度。
具體做法上，可以考慮：對于脫產的成教學員，應結合實際社會環(huán)境，鼓勵并組織他們參與一些基礎的市場調查活動，設計小型研究課題，以個人或小組為單位，編寫調查問卷，進行分析預測，撰寫研究報告。對于業(yè)余的成教學員，則應結合他們實際工作中的相關問題，開展小組研討，有條件的話，還可以通過學員進行聯系，組織班級對所在企業(yè)進行參觀學習或實地考察。
（二）合理配置硬件軟件，綜合構建營銷實訓的教學平臺
現在，許多院校都非常重視實踐教學活動的開展。這主要體現在模擬演練平臺的搭建與企業(yè)實訓基地的建設兩個方面。
模擬演練平臺的搭建，主要通過購買市場營銷教學軟件或配備數字實訓室為主要方式。目前市場上的軟件或實訓室解決方案林林總總、層出不窮，可是卻無法比較孰優(yōu)孰劣，難以獲得一線教師或學員的使用評價，而且升級維護等后續(xù)支持對供應商的服務能力也有較高的要求。這種資金投入較高，教學效果卻難以評價的方式，暫時還無法廣泛應用于電大等成人高校；而對于部分財力雄厚的普通高校或高職高專院校來說，倒不啻為一種嘗試。
教學模擬軟件對后臺數據庫的容量及質量要求較高，實訓室解決方案更需要配置專門的電腦機房。針對這些硬件與軟件的局限，可以嘗試在課堂以外引入某些商業(yè)游戲的部分環(huán)節(jié)進行輔助教學。
商業(yè)游戲主要是指集合了多種商業(yè)元素的模擬經營類電腦游戲（單機版或網絡版）以及少數商業(yè)類桌面游戲。前者以《便利商店》系列、《商業(yè)大亨》系列等為代表，后者以《強手棋》（又叫“大富翁”）、《現金流》等為代表。當然，由于這些游戲并非針對教學用途而開發(fā)，除了商業(yè)內容之外，游戲成分更多，因此如何合理利用、因勢利導，起到教學輔助的作用，仍然有待進一步的研究與探討。
此外，聯系企業(yè)共建實訓基地，也是構建實訓平臺的重要途徑之一。當然，這要和院校所在地的實際經濟發(fā)展狀況相結合。作為私營企業(yè)眾多且特色鮮明的江浙地區(qū)，在經濟發(fā)展與市場環(huán)境方面有著先天的優(yōu)勢。因此，我們應當充分利用這一優(yōu)勢，積極聯系各類企業(yè)，幫助學員深入企業(yè)內部，開展實訓活動。
（三）鼓勵學員自主創(chuàng)業(yè)，參與各類營銷實踐活動
對電大成教類學員來說，若能將所學的營銷知識應用于生活或工作，將極大地激發(fā)他們的學習熱情。這就要求教師能不失時機地創(chuàng)造機會，鼓勵學員參與營銷活動，引導學員運用營銷知識。
對于尚未參加工作的脫產學員來說，教師可以結合某些校外兼職類工作，引導他們進行實踐學習。比如可以引導一些在大型商超、快餐店、便利店、培訓機構甚至外貿公司兼職的學員，對各自所在單位的產品類別、價格體系、分銷渠道、促銷手段等信息進行搜集整理、討論分析，進而導入營銷策略方面的教學內容，收獲了不錯的教學效果。
而對于相對年長一些的業(yè)余學員來說，他們積累的生活與工作經驗都可以很好地幫助其理解相關的營銷理論。所有人都是消費者，市場營銷就是以消費者為中心開展的企業(yè)活動。因此只要教師能夠充分發(fā)掘關聯點，將學員的工作與生活經驗結合營銷理論進行分析講解，就能取得較好的教學反響。
隨著電子商務與網絡經濟的飛速發(fā)展，以及社會各界對大學生自主創(chuàng)業(yè)支持力度的不斷加強，我們還可以鼓勵一些有條件的學員，通過開設網店、參加自主創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式進行自主創(chuàng)業(yè)的實踐。同時，教師全程參與過程指導，根據具體項目要求整合教學內容，做到真正意義上的“在用中學”，從而達成實踐教學目的。
四、總結
第2篇：科學小實驗教程范文
一、在情境中引導猜測
兒童的興趣與愛好是最重要的學習動力原和助力器。實驗前，教師要創(chuàng)設符合學生年齡特點的情境，引導學生提出問題，讓學生聯系生活實際猜測，并及時捕捉和呵護學生的興趣火花，激活學生的前科學概念，使學生在交流碰撞中生成探究主題，明確實驗目標，并以此為進一步推進探究過程在具體情景中的動態(tài)生成，將探究活動逐步深入，變“要學生實驗”為“學生主動實驗”。
如在教學《水和水蒸氣》這節(jié)課時，課前我請學生做了一個實驗，往一個碗里加一些水，然后每天觀察并記錄碗里水的位置。上課時，我請學生用手沾水在桌上寫自己的姓名，并通過課件出示媽媽曬衣服、洗地板、下雨后水泥地上積水等生活中的情境，然后引導學生猜測這些水跑到哪里去了？由于學生親身經歷了課前實驗，并且這些生活情境學生非常熟悉，此時課堂氣氛異?；钴S，紛紛交流自己的想法，有打破沙鍋問到底的態(tài)度，水到渠成地引出水蒸氣的科學概念。我趁熱打鐵地引導學生進一步猜測產生水蒸氣可能與什么有關？有的學生猜測與刮風有關；有的學生猜測與太陽的照射有關；有的學生猜測可能跑到地里面了……我適時幫助學生梳理思路：“同學們猜測了很多原因，我們先做加熱是否加快水蒸氣的蒸發(fā)?！比绱藢W生即一目了然，通過課前調查，創(chuàng)設有效情境，激活課堂氛圍，引導學生猜測，在猜測中產生探究主題，明確實驗目標，有的放矢地引導學生投入科學探究中。
二、在交流中生成方案
科學教學中，脫離了外顯的動的探究，內隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學探究。因此，在教學中，教師既要關注學生外顯的動手活動，更要關注內隱的思維活動，提供學生自主制訂實驗計劃、小組交流實驗計劃、全班形成實驗計劃的機會，讓學生在交流實驗計劃時，注意引導學生學會傾聽，互相補充，從而使學生在交流中集思廣益，形成實驗計劃，在學習中保持高漲的情緒，促進學生主動探究，為提高實驗的實效性提供保障，為學生在實驗中提升科學素質奠定堅實的基礎。
如在教學《巖石會改變模樣嗎》這課時，我適時提供材料（每組一個酒精燈、兩塊小巖石、一把木質鑷子、一盒火柴、一個燒杯、水），請學生先獨立思考，然后小組討論實驗方案，全班交流時學生取長補短，如生1：實驗前先觀察巖石的模樣（師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應觀察巖石的模樣。）。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻。生3：要反復幾次實驗，這樣看到的現象才明顯。生4：巖石如果有裂縫或者掉小碎塊，就可以證明冷和熱會改變巖石的模樣。生5：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單（我及時表揚：你是個細心的孩子，懂得提醒同學們要及時做好記錄。）。接著根據剛才形成的實驗方案，讓學生實驗……這樣教學，實驗計劃來自于學生，學生體驗到成功的喜悅，產生強烈的探究欲望，由于明確了實驗步驟，學生有效地得出了實驗結論，智慧的火花在實驗中迸發(fā)。
三、在實驗中親歷過程
心理學研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累，小學生常常依靠動手操作認識和理解世界。因此，在科學實驗課教學中，教師應提供充足的實驗材料，讓每位學生都有動手操作的機會，使學生在親歷實驗過程中通過分析實驗數據，反思實驗過程，水到渠成地理解科學概念，這樣獲取的科學知識記得更深，記得更牢。
第3篇：科學小實驗教程范文
【關鍵詞】農業(yè)院校 遙感實驗課程 教學模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0242-01
一、引言
遙感技術作為現代信息技術的重要組成部分，可快速、有效的采集大范圍的地球空間信息，反映地球資源環(huán)境動態(tài)變化，在地球資源調查與規(guī)劃、農業(yè)生產管理、環(huán)境質量評價與監(jiān)測、氣象監(jiān)測、測繪、礦產、軍事等方面得到廣泛的應用。遙感課程是農業(yè)院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)、農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、林業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設的課程。遙感試驗課是遙感課程的實習部分，緊密結合遙感理論課程的教學內容，使學生通過該課程的學習具備分析處理和解譯遙感數據的目的，加深對遙感理論課知識的消化和吸收，并且能利用遙感技術解決自己所學專業(yè)領域相關問題，具備一定的遙感技術的應用能力。
二、農業(yè)院校開設遙感課程的必要性
農業(yè)院校許多專業(yè)在本科教育中都會開設遙感課程。遙感課程是地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)的核心課程，遙感數據是GIS的數據源和更新源；農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生利用遙感技術掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方法；對于環(huán)境科學專業(yè)，遙感技術可以應用到水污染、海洋污染、大氣污染、固體垃圾等各個領域；對于林學專業(yè)，可利用遙感技術清查森林資源、監(jiān)測森林火災和病蟲害；對于農學專業(yè)，遙感技術可用于作物估產、作物長勢及病蟲害預報；草學專業(yè)，可以進行草產量估算，草地資源調查等。輔助遙感理論課程的遙感實驗課程的主要目的是通過學生的動手實踐，對遙感的原理、概念、應用有進一步的認識和理解，培養(yǎng)學生遙感軟件操作能力和解決實際應用問題的能力。
三、農業(yè)院校遙感實驗課程存在的問題
遙感實驗課程是遙感課的實習部分，要求配合理論課的教學內容，開展野外觀測和上機實驗。但目前許多農業(yè)院校相關專業(yè)對遙感課實驗部分重視不夠，僅開設有限的上機實習。而學生對該課程的理解也不足，沒有充分認識到遙感技術在本專業(yè)領域的應用前景，對課程學習積極性不足。另一方面，農業(yè)院校相關專業(yè)本科生前期知識儲備不足，遙感技術的掌握要求具備許多相關的物理、數學、地理學、計算機技術等知識，而農業(yè)相關專業(yè)在本科教育中沒有更全面深入的學習這些相關知識，造成學生很難理解掌握較深的遙感課程內容。尤其在實驗課上，需要一定的計算機水平來支撐遙感軟件的應用，很多學生入門難，加之實驗課時設計較少，使得學生不能很好的掌握遙感技術，應用受到限制。
四、課程簡介
農業(yè)院校相關專業(yè)的遙感課程一般理論課30個學時，實驗上機10個學時。遙感實驗課程的教學目標要求學生掌握遙感軟件的基本操作，掌握遙感數據的獲取方法；熟悉影像處理、提取的方法，并能將遙感方法應用到本專業(yè)領域，完成實驗大作業(yè)及實驗報告。教學方法以實驗課上機操作為主?？己朔椒槠綍r出勤、課堂表現、實驗結果、實驗報告等方面。
五、遙感實驗課程內容體系設計
遙感實驗課程內容以遙感觀測儀器的使用、遙感數據獲取、遙感數據處理、遙感信息提取，以及遙感在本專業(yè)領域的應用五個方面形成一套完整的體系。遙感觀測儀器的使用：主要包括對典型地物反射光譜特征的測量與分析，掌握野外光譜測量方法?？稍谛@內晴天選擇不同的土地利用類型測量分析不同地物（如林地、草地、裸地、水體等）的光譜特征。遙感數據獲取：要求學生能通過網絡手段下載獲取一定區(qū)域、一定精度、相應時段的遙感數據。遙感數據處理：利用遙感軟件掌握遙感圖像的校正、裁剪、拼接、圖像增強等的基本操作。遙感信息提?。豪眠b感軟件掌握遙感數據的信息提取及分類方法，能利用遙感數據目視解譯對地物進行分類。遙感在本專業(yè)領域的應用：要求學生利用前期掌握的遙感技術方法，針對本專業(yè)領域的研究，提出問題，利用遙感技術獲取所需信息，加深對遙感技術的認識和理解，引導學生利用遙感技術解決本專業(yè)問題，為其以后自主、有效的利用遙感所需知識解決實際問題做好鋪墊。
六、完善配套材料，改進教學方法，提高教學質量
應進一步完善遙感課程實驗課的教材編制，使學生有參考資料。另一方面，要完善遙感實驗課程影像數據庫的建設，收集農業(yè)、環(huán)境等相關專業(yè)領域的遙感影像，包括不同衛(wèi)星來源、不同時相、不同分辨率的遙感數據用于該課程遙感影像數據庫的建設，形成體系，以保障遙感實驗課程教學需求。在教學方法上，充分利用多媒體和網絡教學，促進學生課下自主學習，提倡學生利用課余時間提前掌握遙感軟件的基本操作，在課堂上將更多的時間利用到遙感技術的應用案例分析上。在考核方式上，主要包括平時出勤、課堂表現、實驗結果、實驗報告幾個方面。要求學生以遙感技術在本專業(yè)領域的某一方面的應用為內容，通過影像的下載、圖像預處理、信息提取、處理等步驟，得到實驗結果，并完成一份詳實的實驗報告。
七、總結
遙感課程是農業(yè)院校環(huán)境專業(yè)、農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、草業(yè)等專業(yè)本科生普遍開設的課程。遙感試驗課程結合遙感理論課程的教學內容，使學生通過野外觀測及上機實踐，具備分析處理和解譯遙感數據的能力，能利用遙感技術解決自己所學專業(yè)領域相關問題。本文針對農業(yè)院校遙感實驗課程存在的問題，設計了一套遙感實驗課程內容體系，對遙感實驗課程教學模式進行了探索研究。以期更好輔助于遙感理論課知識的掌握及吸收，使學生具備學生利用遙感技術解決本專業(yè)領域問題的能力。
參考文獻：
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第4篇：科學小實驗教程范文
關鍵詞：成本會計；實驗課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
2016年國家在宏觀經濟領域提出供給側改革，那么作為人才培養(yǎng)供給側的高校也應進行課程教學改革，培養(yǎng)出滿足市場需求的各級各類人才。成本會計崗位對會計人員的各項技能要求極高，一般高校畢業(yè)生要經過較長的培養(yǎng)周期才可以勝任。所以我們有必要針對成本會計實驗課程教學的種種不足，提出改革思路，幫助學生將理論知識轉化為實踐動手能力，實現短期內培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型會計人才的培養(yǎng)目標，促使高校會計學專業(yè)學生畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)就勝任[1]。
一、成本會計實驗教學存在的問題
1.實驗教材質量不高
目前，可供我國高校會計學本科學生使用的成本會計理論教材異彩紛呈，但相應的高質量的實驗教材卻難覓芳蹤。究其原因，主要是教材的編寫者――高校教師心有余而力不足。眾所周知，成本會計崗位工作內容十分復雜，與企業(yè)的實際生產聯系緊密。而大多數的成本會計教師沒有企業(yè)工作經驗，高校現有的以科研為導向的職稱評定機制又無法激勵教師參與到企業(yè)實踐中，所以廣大教師無法為編寫高水平的實驗教材積累必要的從業(yè)經驗和業(yè)務資料。
2.實驗內容系統(tǒng)性不強
受制于成本會計實驗教材本身的缺陷，成本會計實驗內容涉及缺乏系統(tǒng)性。具體表現如下：第一，有的高校只有每一單元教學任務結束后的分項實驗，而且分項實驗的設計不細致，僅僅是理論教材課后的習題再現。實驗過程中缺乏原始數據的采集、生成環(huán)境，學生無法清楚成本數據的來龍去脈；第二，有的高校雖然安排了成本會計課程的綜合實驗，但實驗中缺乏生產車間、采購部門等相關的業(yè)務部門支撐，有時業(yè)務僅有語言提示而無實際單據印證，學生無法了解實驗原始單據的傳遞路徑，亦無法全面了解經濟事項。實驗過程中，學生猶如做大練習題，缺乏身臨其境的真實感；第三，幾乎所有高校都不開展關于成本分析、預測和成本控制方面的模擬實驗。
3.實驗方式比較原始
自1999年高校擴招以來，我國高校幾乎形成了無校不會計的局面。由于快速擴招，大多數高校的與專業(yè)相匹配的軟硬件建設相對滯后，造成會計實驗條件簡陋，直接導致成本會計實驗方式原始。具體表現有：第一，成本的計算以手工計算為主。有些高校尚未購置財務軟件，或雖購置財務軟件，但由于生產企業(yè)成本核算涉及到大量的公式，而且許多公式是企業(yè)根據其生產特點自行設定的，導致外購的通用財務軟件無法完全滿足企業(yè)的成本核算功能；第二，實驗的仿真程度差。大多數高校的成本會計實驗基本都是在校內的教室或會計模擬實驗室進行，而且實驗中一般不分組，無法體現會計的崗位分工，以及單據的傳遞流程。
4.部分學生實驗態(tài)度敷衍
由于目前大多數高校的成本會計實驗課程只選用同一套實驗資料，無論是否分組實驗，總有些學生渾水摸魚，部分或全部抄襲別人的實驗成果。如果實驗教師無法識別這種作弊現象，勢必會造成實驗成績評定結果失真，而且還會助長消極學風和渙散作風在班級蔓延，進而影響到后續(xù)課程的學習。
二、實驗教學改革思路
“工欲善其事，必先利其器”，為了圓滿實現成本會計實驗課程的教學目的，我們有必要從實驗內容設計、實驗過程控制和實驗評價機制等方面對成本會計實驗課程教學進行改革。
1.對成本會計實驗內容進行分級設計
成本會計實驗課程應該有個從初級到高級的循序漸進的過程。初級成本會計實驗課程為分項實驗，安排在工業(yè)企業(yè)要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、廢品損失和停工損失的核算、生產費用在完工和在產品之間的分配等成本會計課程各單元內容學習完成后，幫助學生掌握本單元學習的最基本的成本計算方法。中級成本會計實驗課程為綜合實驗，安排在品種法、分步法、分批法、定額法、成本報表等成本會計課程內容學習完成后，以某一同時采用幾種不同的成本核算方法的工業(yè)企業(yè)為模擬實驗企業(yè)，幫助學生掌握各種成本核算方法的實際應用技巧和各種成本會計報表的編制方法。
2.對成本會計實驗過程進行分組控制
各級成本會計實驗均采用分組實驗方式，實驗教師參與小組內報告，實現對實驗過程的控制，并對實驗進行講評總結。初級成本會計實驗由組內學生獨立完成實驗內容，并向小組報告實驗結果，經協商一致后，向教師提交最終的實驗報告。中級成本會計實驗在校外實訓基地或校內實驗室進行，由組內學生協商進行崗位分工，分別承擔材料核算、職工薪酬核算、其他費用核算和成本核算等崗位的工作。為了方便組員熟悉其他崗位的工作內容，實驗結束前組內所有成員進行本職崗位工作內容報告，互相交流實驗經驗和心得體會。
3.對成本會計實驗采用二級評價機制
實驗成績采用學生組內評價與教師評價相結合的二級評價方式，各級評分權重由教師根據實際情況決定。組內學生對組員的實驗自主性、參與度等指標進行“背靠背”評分作為學生級評價成績，教師對小組發(fā)言、實驗結果、實驗報告等進行評分作為教師級評價成績。最終的實驗成績?yōu)槎呒訖嗪蟮挠嬎憬Y果。
三、實驗教學改革中的注意事項
1.要強調對學生自學能力的培養(yǎng)
會計是需要終生學習的職業(yè)，所以自學能力的培養(yǎng)尤為重要。當學生在實驗中遇到問題時，教師不要立刻給予解決，而是要引導學生自主尋找答案。在網絡資源豐富的當今社會，借助百度、谷歌等強大的搜索引擎，讓學生自己去偽存真，自己嘗試解Q。
2.要注重對學生自信心的培養(yǎng)
在實驗前，教師要設置恰當的實驗教學目標和難度適中的教學內容。讓學生雖遇挫折，但只要努力，就會成功。在實驗過程中，教師要鼓勵學生積極參與討論，為他們創(chuàng)造展示自己的機會，讓他們看到自己的優(yōu)點。在實驗總結時，對學生的細微進步，都要大加贊許。教師的表揚促使學生自信，促使其成績不斷提高。
3.要強調對學生團隊合作精神的培養(yǎng)
當今社會分工日益細化，個人的力量日漸微不足道。只有通過其他人的配合，個人才能才得以發(fā)揮。這足見團隊合作精神的重要。教師要引導學生欣賞同一團隊的每一個成員，有助于大家對某一問題達成共識，保證優(yōu)質高效完成實驗內容。
參考文獻：
第5篇：科學小實驗教程范文
關鍵詞：房地產營銷；課程教學；體驗式教學；探索分析
一、引言
房地產營銷作為熱門課程與專業(yè)，更注重學生實踐能力與應用能力的提升，但是傳統(tǒng)的教學模式更側重于理論教學，教學與實踐嚴重脫節(jié)，教學模式單一呆板，學生學習積極性不高，難以實現創(chuàng)新型綜合型人才的培養(yǎng)。因此在時代背景下做好房地產營銷課程教學模式的創(chuàng)新，積極推進體驗式教學模式的課堂實施具有現實必要性。以體驗為核心，注重學生課堂主導地位的樹立，理論聯系實際，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，實現房地產營銷課程教學的高效推進，為國家培養(yǎng)符合時代要求能靈活適應當前市場環(huán)境的高素質高技能房地產營銷人員。
二、房地產營銷傳統(tǒng)教學模式的弊病解讀
在應試教育的指導下，很長一段時間內國內房地產營銷等課程沿襲傳統(tǒng)的教學模式，靈活性不夠，創(chuàng)新性不足。在課堂教學中，教師是課堂主導與核心，學生的課程學習帶有很強的被動性，直觀體驗的缺乏成為制約課程學習的關鍵，對知識的學習局限于教師的“填鴨式”講解，學生學習熱情不高，學習動力明顯不足，實際教學效果不理想。傳統(tǒng)的教學模式更側重于理論的闡述與引導，與實踐結合不夠緊密，學生在學習理論知識后難以正確地運用到房地產營銷實踐與鍛煉中，當學生真正走上社會，走上工作崗位時，往往很難適應當前的市場就業(yè)環(huán)境，對當前房地產營銷熱點的把握也不夠準確，從而導致人才輸出與人才需求不匹配，房地產營銷失去應有的教學價值與意義，被社會教育界所詬病。因此積極推動房地產營銷課程教學模式的改革勢在必行。
三、體驗式教學的時代特征解讀
與傳統(tǒng)課程教學模式不同，體驗式教學更側重學生直觀體驗的獲取?？偨Y來說，體驗式教學具有三方面的顯著特征，也是其教學優(yōu)勢所在。其一注重師生的發(fā)展性，在體驗式教學模式指導下，師生關系融洽，互動性強，相互學習共同進步，學生從教師層面獲取理論認識，教師從學生層面捕捉教學重點，兩者在學習的氛圍中綜合作用。其二學生主體性得以凸顯。不同于傳統(tǒng)教學模式所倡導的教師中心論，體驗式教學的核心是學生，教師的主導地位被弱化，只是作為課堂情境的建構者與協助者而出現，因此學生在課堂學習中獲取更大的自主與自由性。其三注重理論與實踐的關聯。體驗式教學模式為學生提供知識運用的機會，學生可以在掌握理論所學的基礎上做好現實營銷情境的融入，通過現實營銷情境的鍛煉可以更深刻地認識到理論與實踐的關聯本質，從而在理論學習的過程中注重向實踐的傾斜，學以致用，增強房地產營銷教學的有效性。
四、體驗式教學在房地產營銷教學中的優(yōu)勢發(fā)揮
第一，實現房地產營銷專業(yè)學生人文精神的培養(yǎng)。人文教育推動人文精神的培養(yǎng)，良好的人文精神可以幫助房地產營銷專業(yè)學生實現知識的內在轉化，內化為人文精神的知識成為學生生活學習的一部分，自然地指導學生參與房地產營銷，在就業(yè)中發(fā)揮出良好的優(yōu)勢作用。而體驗式教學則是實現人文精神培養(yǎng)的關鍵。體驗式教學在注重知識技能的提升與培養(yǎng)基礎上注重知識的引導教學，用市場營銷知識去啟迪學生，去感染學生，實現學生特定精神世界的塑造，在潛移默化中實現學生潛能的提升，而這種無形的潛能提升則是學生參與房地產營銷實踐的巨大情感支撐。因此，體驗式教學借助主動的課程體驗實現學生情感支撐的搭建。第二，實現房地產營銷教學難點的講解闡述。房地產營銷的實踐性與應用性特征意味著其具有一定的教學難點，對于一些靈活性的問題很難做出很好的處理與解答。究其原因，房地產營銷方面的理論知識往往是西方企業(yè)營銷實踐經驗的總結，經驗色彩較為濃厚，而傳統(tǒng)教學模式對當前學生的教學束縛使得多數學生缺乏營銷活動的實踐經驗，因此難以完成經驗主義的學習與掌握。體驗式教學則為該教學難點的解決提供突破口，在教師精心的設計與組織下，可以建構起各種房地產營銷體驗，學生在特定的教學情境與氛圍中理解掌握房地產營銷的課程精髓，從而提升解決問題的能力，在鍛煉中實現難點的記憶與把握，實現理論與實踐的契合。第三，實現創(chuàng)新型營銷人才的培養(yǎng)服務社會。房地產營銷的最終目的是營銷專業(yè)人才的輸出，是實現與市場就業(yè)環(huán)境的契合，從而在大的范圍內實現國內人才就業(yè)競爭力的凸顯，帶動房地產營銷的發(fā)展與推進。傳統(tǒng)教學模式忽視創(chuàng)新，更注重理論成績，因此在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的動力不足。而體驗式教學模式讓房地產營銷專業(yè)學生不再死讀書，而是做好了知識的靈活運用，學生主體地位的凸顯也調動學生課程學習的熱情，提升學生分析問題思考問題的能力，因此體驗式教學模式更有助于營銷人才的培養(yǎng)，使得其能更好地服務房地產營銷，服務社會。
五、結束語
體驗式教學作為一種新型的教學模式，更注重學生情感的體驗與實踐的鍛煉，在房地產營銷專業(yè)教學中優(yōu)勢明顯。本文在論述傳統(tǒng)教學模式弊端的基礎上，就體驗式教學模式的特點進行了解讀，并從三個方面結合房地產營銷教學詳細論述了體驗式教學優(yōu)勢，為房地產營銷教學指明了方向。
作者:楊帆 孫宜彬 王敏 單位:山東勞動職業(yè)技術學院 濟南永安宏泰消防咨詢服務中心
參考文獻：
第6篇：科學小實驗教程范文
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.084
1營銷類課程實踐教學面臨的問題分析
1.1市場營銷理論體系與工作應用脫節(jié)的問題
傳統(tǒng)的營銷類課程注重理論的分析和研究，營銷案例陳舊，與現實環(huán)境脫節(jié)。學生面臨需要重新解構所學的知識將之恰當運用到工作情境去的難題。
1.2營銷類課程實踐教學難以實現上課與上崗“零對接”的問題
營銷類的工作崗位具有復雜性和多變性，要求有工作經驗和應變能力，強調合作精神和團隊管理。學生要具備這些上崗條件，沒有親身體驗工作環(huán)境，是無法實現的，課堂虛擬的實訓環(huán)境培養(yǎng)不出實戰(zhàn)型的營銷人才。
2營銷類課程常見實踐教學模式的分析
2.1業(yè)務流程模擬模式
通過網上虛擬軟件或ERP沙盤進行業(yè)務流程模擬訓練，注重培養(yǎng)學生的思維能力。但是這種訓練都是在人為設定的條件下進行，無法預測現實的業(yè)務帶來的各種考驗，學生難以獲得更多真實的工作經驗。
2.2工作任務驅動模式
通過教學設計，將教學內容分解成為不同的項目或任務，安排學生按照要求去完成。強調以學生為中心，以課堂互動方式貫穿整個教學過程，學生的動手能力也得到了鍛煉。但是學生在完成任務時，由于沒有工作壓力，沒有績效考核，缺乏實現手段，難以達到預期的教學效果。
2.3崗位環(huán)境仿真模式
通過營造高度仿真的典型企業(yè)工作環(huán)境，讓學生置身其中，容易找到工作的感覺，形成自我約束力，養(yǎng)成工作習慣，直觀地學習工作技能。但是企業(yè)的運營是建立在企業(yè)文化的基礎上，貫穿于團隊管理的過程，沒有企業(yè)精神，硬件環(huán)境再完備，都是不可能培養(yǎng)出實戰(zhàn)型營銷人才。
以上這些營銷類課程常見的實踐教學模式，都是學生獲得專業(yè)實踐能力的有效途徑，但是都有不足之處，學生難以將知識點的應用方式與工作價值直接聯系，難以真正接觸企業(yè)真實的營銷業(yè)務，難以用所學的知識去解決面對的工作問題，使得實踐教學的效果難以保證。
3以崗位就業(yè)為導向的實踐教學模式的特色
3.1以真實工作任務為驅動，安排教學內容
改變虛擬任務為驅動的實踐教學模式，直接引進真實公司營銷業(yè)務，提供真實的工作任務，為學生打造一個實踐實訓平臺，使學生感知真實的業(yè)務情形，掌握實際的營銷技能，學會處理不同工作情境下出現的問題。
3.2以真實崗位業(yè)務為主線，組織崗前培訓
按學生就業(yè)崗位的不同能力需求和知識需求，?M織老師編寫崗位培訓手冊，有針對性地解決學生職業(yè)能力欠缺的問題，邊學邊做，在工作中積累經驗。定期輪崗，讓每位學生都能熟悉所有的工作崗位的工作職責。
3.3以崗位績效考核為依據，制定考試標準
引進企業(yè)崗位績效考核制度，取代傳統(tǒng)試卷考試方式，學生實現將知識點的應用方式與工作價值直接聯系，激發(fā)工作熱情，同時認識到知識的重要性，形成自覺學習的良好習慣。
3.4學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合，實現人生價值
國家為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，制定不少優(yōu)惠政策，但是大部分大學生都缺乏能力，沒有社會資源。如果在校期間，學生就實現了就業(yè)，得到了工作的鍛煉，積累了人脈，就有條件進行創(chuàng)業(yè)，有更廣闊的發(fā)展空間。
4以崗位就業(yè)為導向的實踐教學模式的應用
4.1“崗位式”實踐教學模式構建
4.1.1營銷崗位需求的分析
營銷管理是企業(yè)管理的主要內容，營銷業(yè)務的開展是企業(yè)實現利潤的必要環(huán)節(jié)。因此營銷類崗位需求量很大，崗位群職責明確。從業(yè)人群集中在營銷員、推銷員、營業(yè)員、策劃員、銷售主管、銷售經理等崗位，其中營銷員、推銷員分別占到50%和60%。從管理層次角度，可以分為高層（總經理、銷售總監(jiān)）、中層（業(yè)務經理、業(yè)務主管）、基層（銷售員、策劃員）三個層次。一般應屆畢業(yè)生就業(yè)崗位集中在基層，經過3-5年的業(yè)務鍛煉，營銷管理綜合能力提高后，才有機會進入中層，從而進入更高層次?；鶎訊徫荒芰κ悄壳按蟛糠譅I銷崗位的基本要求，因此，學校實踐教學的重點應以培養(yǎng)實際工作技能和專業(yè)能力為主。
崗位能力包括崗位所需的基礎能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力?；A能力是通用能力，包括語言應用能力、計算機應用能力、管理應用能力等：專業(yè)基礎能力是崗位具備的基本工作技能，包括人際交往能力、語言表達能力、溝通能力等；專業(yè)核心能力包括市場調研能力、推銷促銷能力、商務談判能力、營銷策劃能力
等，這是崗位能力的核心部分。專業(yè)核心能力劃分的主要依據，也是崗位差異性的體現。通過對營銷崗位需求的分析，認識不同能力模塊之間的關系對崗位能力的形成和培養(yǎng)很重要，也是以崗位就業(yè)為導向的實踐教學模式構建的應用基礎。
4.1.2營銷崗位實現的途徑
以崗位就業(yè)為導向的實踐教學模式構建的關鍵在于如何獲取真實的工作崗位？引進真實企業(yè)營銷項目的校企合作方式是可行的途徑。可以從以下四方面考慮：
首先，建立雙贏的校企合作機制，提高企業(yè)深度合作的積極性。學?？梢岳脤W生市場資源，和相關企業(yè)進行業(yè)務合作，共建經濟實體。這樣，每一個合作企業(yè)都可以把初級層次的崗位，提供給營銷類課程作為實踐教學安排。
第二，由系部牽頭，由營銷專業(yè)教研室具體負責，成立專門管理部門，負責與相關企業(yè)的人力資源部聯絡，掌握營銷類的工作崗位的需求情況，可以由老師帶隊，組織學生到企業(yè)實習。帶隊老師根據每個企業(yè)的營銷業(yè)務的內容，基于真實工作過程，制定崗位實踐教學手冊，指導學生的工作，并負責績效考核。
第三，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，組建創(chuàng)業(yè)團隊，從事與營銷類有關的業(yè)務活動。依托學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，無償提供給學生業(yè)務運營場所，安排專業(yè)老師全程協助和指導。
第四，把學生假期社會活動納入實踐教學活動進行整合，鼓勵學生參加企業(yè)中市場營銷實踐活動、社會經濟調查和營銷咨詢等，通過兼職，從事與營銷有關的工作崗位。
4.2“崗位式”實踐教學模式的實施應用
“崗位式”的實踐教學模式強調把課內課外、校內外有助于崗位能力培養(yǎng)的各實踐環(huán)節(jié)綜合，成為一個連續(xù)有序又互相作用的整體系統(tǒng)。我院營銷專業(yè)在這方面積極探索，積累了不少的實戰(zhàn)經驗。以下案例介紹了我院開展實踐教學的過程：
（1）引進肇慶惠翎婚紗攝影有限公司的營銷項目，開展“藝術照”業(yè)務。按照工作流程設置了以下初級崗位：市場調查員、促銷員、營銷員、客服專員。把學生組成銷售團隊，開展具體的工作。在業(yè)務開展過程，同學們把課堂學到的知識加以應用，取得了很好的銷售業(yè)績，在真實的工作情景中收獲很大，得到了鍛煉。
（2）承包德慶果園，開展銷售業(yè)務。這個項目是由我院的老師牽頭，帶領營銷類專業(yè)的學生一起拓展我市特色水果營銷渠道，單月銷量近萬斤，取得了不錯的銷售業(yè)績。同學們自行組隊，進行市場推廣和促銷活動，業(yè)務能力得到了極大的提升，同時也通過自己的努力工作，獲得了銷售利潤，體會到了成功的喜悅。
第7篇：科學小實驗教程范文
早在18~19世紀，盧梭、杜威等就提出了開放式教學思想，但直到20世紀30年代才由美國進步主義教育者形成理論，50年代以后才將開放式教育理論正式應用于課堂實踐，在英國的初等學校里開始廣泛推行，此后逐漸發(fā)展形成了一套包含多元的教學目標、開放的教學環(huán)境以及多維的教學設計，將學生作為教學活動的主體，目的在于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的開放式教學模式。在開放式教學模式中，教學素材是開放多樣的，教學方式是多元化的，教學過程的組織也是靈活多樣的，教師和學生是動態(tài)互動的，在不過分強調教師在教學過程中主要地位的同時，調動學生學習的積極性是開放式教學的一大進步，師生之間的主次地位是隨教學過程的推進而不斷變化，趨于動態(tài)平衡的，只有在這種不斷變化的動態(tài)互動教學過程中，才能充分調動學生學習的積極性，突出學生學習的自主性，不斷挖掘師生的潛能，提高師生的綜合素質。
2氣象學課程的開放式教學模式設計
2.1教學素材的開放
教學素材的開放是指在開放式教學模式中，教師不限定授課教材但指定方向，或限定授課教材的同時向學生推薦幾部國內外較為經典的論著、本領域研究進展的專著和側重點相差較大的教材作為補充，避免了學生在選擇教材時的盲目，同時拓寬了學生對本領域研究的認識。需要注意的是，雖然推薦了好的教學素材，如果缺少了教師在開放式課堂上的恰當引導，不能激發(fā)學生深入探究的興趣，再好的教材也會被學生束之高閣，無人問津。因此需要教師提前將所推薦的教材內容進行有機組合，以教學重點難點為主，有針對性地列出學生感興趣的發(fā)散型問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生感到有必要閱讀其他教材，使學習延伸到課堂以外。其余內容列出框架結構，幫助學生理清各知識點之間的脈絡關系。對于一些概念性章節(jié)，可以不講或少講，要求學生課外自學。例如在氣象學開放式教學中，針對氣候異常的原因，不同的教材常有不同的側重，為了更全面地弄清這個問題需要學生查閱不同的教材。此外對于一些懸而未決的、容易引起爭議的原因往往更易于引起學生的關注，如太陽黑子與氣候異常的關系，CO2和氣溶膠對氣候變化的影響等，教師要抓住契機引導學生去查閱資料，更好地掌握導致氣候異常原因的最新研究進展，激發(fā)學生探究的興趣。教學素材的開放不僅包括學生所選用教材的開放，對于為了配合教師設計的課堂討論而需準備的素材也需要開放。學生為了獲取課堂討論素材，需要查閱大量的資料，無形中也促使學生自主學習，此外，目前各高校在圖書館的建設，各類專業(yè)數據庫的開通，配套硬件設施的日趨完善，都投入大量的精力，為學生查閱資料提供了保障。
2.2教學方式的開放
開放式教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式中將課堂教學作為唯一教學方式的局限性，采用多元化的教學方式，將案例式、情景模擬式以及實習、實地調查等多種教學方式引入課堂，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，增強學生自主、合作、探究的學習意識，更好地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如在學習“大氣和海洋環(huán)流”時，我們可以將因大氣異常環(huán)流造成的某地區(qū)極端氣候事件引入教學中，或者也可將“馬緯度”和“貿易風”等一些與大氣環(huán)流相關的生動有趣的典故帶入課堂，幫助學生更好地認識和學習。再譬如，在學習“水汽凝結”時，可以根據教學資源設計一些適合學生的具有探究價值的開放性的小實驗，通過這些小實驗來重現水汽凝結物如云、雪等的形成，更好地調動學生的積極性，幫助學生更好地認識和領悟水汽凝結的過程。氣象學是一門實用性很強的課程，它所提供的一些氣象要素數據是各行業(yè)展開生產服務的基礎，掌握各類氣象要素數據采集和整理的方法，對水文水資源學生來講很重要，為此我們與市氣象局等單位建立了實習基地，借助實習和實地調查等方式，為學生盡快實現理論知識向生產實踐的轉化提供條件。
2.3教學活動組織的開放
蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識——這就意味著發(fā)現真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！币虼巳绾我龑W生帶著疑問學習是開放式教學活動組織的關鍵。在開放式教學活動組織中，要求教師關注、傾聽學生，打破傳統(tǒng)教學模式中以概念和理論識記為主的組織安排，借助學生上臺演講、分組討論等形式，要求教師能夠根據學生在課堂上的表現，適時發(fā)問，能夠對學生提出的新穎的、有價值的見解，加以組織后提出新的問題讓學生解決，最終引導學生自己得出結論。在整個教學活動中不僅有教師提問，還有學生提問；教師不僅要評價學生的回答，還要對根據學生的提問進行引導和追問，從而形成一個師生動態(tài)互動的有機過程。在氣象學課程中，“空氣的水平運動——風”這一節(jié)一直是本門課程的一個重點和難點，“風”是看不見摸不著的一種自然現象，為了更好地學習和認識“風”，可以提前給學生布置作業(yè)，讓學生查閱資料解釋“什么是風，為什么有風，風又是怎么發(fā)展變化的”，同時搜集一些關于“風”的圖片、典故，讓學生在課堂上演講，激發(fā)學生想要了解和認識“風”的興趣。再如在學習“氣象災害”時，可以“化整為零”將學生分成若干小組，每組研究一種氣象災害，圍繞該氣象災害的特點，成因及有效防范措施等幾個方面，讓學生提前查閱資料，引導學生自主學習，鼓勵學生發(fā)散思維，發(fā)表不同見解，然后在課堂上討論，并將討論結果歸納、整理，形成文字，最后再由老師“化零為整”將各小組討論結果匯總到一起點評。教師在點評時，要對學生給出的每種觀點都給予簡要分析，引導學生自己得出結論，讓學生不僅能收獲知識，更重要的是讓學生學會分析問題的思考方式，并且由此建立學習信心。
2.4教學考核評價的開放
傳統(tǒng)教學模式下的考核評價更多關注的是學生記住了多少理論知識，掌握了多少理論技能，多少人通過了結課考試，往往忽略了在整個教學過程中學生的綜合表現，學生是否能把學到的理論知識轉化應用到生產實踐中。開放式教學模式的考核評價是以鼓勵學生積極參與教學過程，提高學生思考、分析、解決問題的能力為目標，在考核形式、考核內容、考核評價標準等方面均關注對學生客觀、全面的考核。通過考核，了解學生參與教學過程的程度、了解學生能力提升的程度，最終評價該理論課的教學過程是否促進學生的成長，并據此改進教學。在氣象學課程的開放式教學考核中，我們不限定考核的形式，可以包括隨堂提問、發(fā)言、小組討論、分組演講等單項考核，也包括學生對氣象實驗器材的操作技能考核。考核的時間也不僅僅局限在學期末的結課考試，而是隨著整個教學活動的推進隨時進行，更關注學生是否積極參與各種教學活動，在小組討論中能否能闡明個人觀點，在分組演講中是否表現突出，通過學習是否具備了獨立思考、分析和總結能力等。在考核內容上，增加主觀題型的比例，重點考核學生運用理論分析問題的能力，同時對考核評價的標準也不做硬性規(guī)定，對于主觀題的評分不再拘泥于書本上的條條框框，鼓勵學生發(fā)散思維，結合所學提煉個人見解。
3結語
第8篇：科學小實驗教程范文
關鍵詞： 新課程化學實驗有效策略
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是化學教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，化學實驗是化學的靈魂和支柱，也是培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)重要載體。教學實踐證明，凡是重視實驗教學的，教學質量總是較高的。傳統(tǒng)化學實驗的教學存在一些弊端，如實驗前教師明確講清有關新知識，然后進行實驗演示，把實驗現象、結果與新知識作對應比較，最后由教師概括和總結。學生被動接受的過程表現：重實驗現象輕對實驗現象的理性探究；重實驗結果，輕實驗過程及操作規(guī)范。有時得不到實驗現象，學生主觀認定實驗失敗，很少去探究分析失敗的原因。教學實踐證明，實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法?；瘜W實驗教學策略是為了達到實驗教學目的而使用的手段或方法。從實施者――教師來講，這方面的策略是一種教學藝術或特定的技巧。結合新課程改革的精神，在教學實際過程中，我們做了如下嘗試。
一、運用先行組織者原理，選擇合適實驗材料輕松學習知識。
化學學習過程中，是一種特殊的認識過程，它跟科學的認識過程一樣，必須遵循由感知到理解，由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質的認識規(guī)律。實驗能為學生提供生動、豐富的感性認識材料和教學情境，平常我們給學生傳授新知識尤其是一些抽象理論，靈活運用先行組織者策略，想方設法做好鋪墊。
先行組織者理論是奧蘇貝爾提出一種有效學習策略。它是在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識時對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內容。例如《影響化學平衡因素》，講述濃度對化學平衡影響，通過實驗氯化鐵溶液和硫氰化鉀溶液反應，有紅色物質生成，經分析得知它是硫氰化鐵，將其稀釋，并平均分三等份分別注入三支相同的試管。一份加氯化鐵溶液，一份加硫氰化鉀溶液，另一份不變作為對照?，F象明顯，加試劑兩份紅色加深，說明什么問題呢？在這感性基礎上，分析濃度對化學平衡如何影響著結論自然而然得出。
再如《鹽類的水解》探究鹽類的水解實質是個微觀又抽象問題，我采用如下處理，讓學生親自動手檢測如下各種鹽：氯化鈉、硝酸鉀、硫酸鋁、醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨的pH值，根據所測結果，把這些鹽進行歸類，并思考如下問題：鹽是怎樣生成的？如pH＜7或pH＞7的鹽組成特點各在哪里？同時結合水的電離知識，逐步引出鹽類水解的實質。
事實上，在化學教學中，一些理論的非常抽象知識，用實驗這種方法作為先行組織者，往往能取得事半功倍的效果。
二、靈活處理實驗安排，讓學生充分地體驗和探究。
人的主體性決定了每個學生都想親自實踐每件事物，新課程的理念要求教學過程充分發(fā)揮學生的主體性，化學實驗可以滿足學生主觀能動性的愿望和要求。在教學中，我們都有這樣的共識，化學實驗，只有在學生親自動手操作一下能發(fā)揮其更大的作用，也只有在不知道其結果的情況下，才能完全調動學生的各種思維和探究意識。
教材中化學實驗有演示實驗和學生實驗等，針對目前新課程設計要求和教學實際情況，有時我們對化學實驗的安排做了適當改變。如把一些演示實驗設計為學生實驗，如氯水的成分探究，授完氯氣的性質，就組織學生到實驗室制取氯水，并觀察新制氯水顏色特征。要求學生對氯水的可能成分做一下猜測。根據實驗室提供的試劑和藥品自主設計探究方案，學生通過討論篩選出合理的方案進行實驗。學生通過親自動手實驗操作，重現了各種化學變化，嘗試和體驗實驗的樂趣。
有些實驗盡可能在新授課之前完成，讓學生能有充分的體驗和探究空間，去實踐、去思考，去發(fā)現。若“實驗結論”學生已從教師的演示實驗或書本上知道，就像水平很低的偵探小說或電影那樣，沒有懸念，不能引發(fā)學生積極思維。沒有發(fā)現的快樂，感受不到科學的魅力。
為了設計《酸堿中和滴定》的誤差分析，先組織學生到實驗室做中和滴定實驗。用已知濃度的鹽酸測未知濃度的氫氧化鈉濃度，在學生學會使用主要儀器基礎上完成實驗任務，結果發(fā)現同一溶液測出的濃度的大小卻大不一樣。究其原因，思考分析如下問題：盛放標準溶液滴定管洗干凈后，不用標準液鹽酸潤洗會怎樣？滴定管在滴定前沒趕走氣泡就滴定會怎樣？在滴定前讀數或滴定后讀數采用仰視或俯視方法又有什么影響？通過這些問題的分析，得出引起滴定誤差的原因，給學生留下了深刻的印象，從而也加強了對實驗規(guī)范操作的重要性教育。
學生在授課前做了實驗，自然引發(fā)了很多思考，這些問題也正好成了我們設計教學采用的重要素材。學生聽老師講解有學生自己提出的問題，其興趣和專注力遠遠大于由老師對學生提出的問題。從學生提出的問題及對問題的處理中，老師對學生想知道什么，以及對這些問題更加明確，老師的教學自然會站在學生角度，把教學要求和學生要求有機結合起來，教與學的面貌都發(fā)生了變化。學習中的問題如果學生能意識能思考在課前，教師的講解就能發(fā)揮最大的效益。
三、根據化學實驗事實，探究實驗的條件。
在實驗復習的時候我們經常會碰到這樣的基礎實驗題，要鑒別的物質只有兩種，且相互滴加時有不同的反應現象，可用互滴法鑒別。如：①AlCl■、NaOH；②NaAlO■、H■SO■；③Na■CO■、HCl；④H■PO■、Ca（OH）■；⑤AgNO■和氨水等。但有些互滴法鑒別在實際的實驗操作過程中出現了些問題，這都是很好的實驗教學探究點，如果很好地把握實驗復習，就可以起到畫龍點睛的作用。
1.理論解釋，落實實驗基礎知識。
向Na■CO■溶液里滴加鹽酸，開始時無氣泡產生，繼續(xù)滴加才有氣泡產生；若向鹽酸里滴加Na■CO■溶液時，則立即有氣泡產生，原因：Na■CO■過量時，主要發(fā)生的反應是Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl；鹽酸過量時，主要發(fā)生的反應是Na■CO■+2HCl=H■O+2NaCl+CO■；NaHCO■+HCl=H■O+NaCl+CO■。因為溶液中碳酸根先和氫離子結合成碳酸氫根，如果此時氫離子較少，就不會生成二氧化碳；氫離子多的話，就繼續(xù)和碳酸氫根結合生成二氧化碳。這也是在授課過程中老師給學生最恰當的解釋，很好理解，一般學生不會去懷疑，這就是平時很少作為探究點的原因。
2.實驗驗證，對疑問深入探究。
讓學生進行對比實驗：第一小組在小試管里放入2―3ml1mol/L碳酸鈉溶液，然后用滴管滴入幾滴1mol/L稀鹽酸；第二小組在小試管里放入2―3ml1mol/L稀鹽酸，然后用滴管滴入幾滴1mol/L碳酸鈉溶液。學生得到實驗現象多是馬上有氣泡產生。這樣學生就會對簡單的實驗結論產生探究的動力，尋找合理解釋或改進創(chuàng)新實驗，促進學生對疑問進行深入探究。
3.改變實驗的條件，得出實驗依據。
理論上已經不容懷疑，那么肯定是實驗過程出了問題，為了搞清楚究竟問題出在哪里，學生通過查找資料假設可能是在稀鹽酸溶液滴入碳酸鈉溶液時局部范圍內氫離子濃度偏大，導致立即產生氣泡。碳酸根先和氫離子結合成碳酸氫根，如果此時氫離子較少，就不會生成二氧化碳，可以通過降低鹽酸的濃度或提高碳酸鈉溶液濃度。
實驗探究：在配制碳酸鈉溶液時可以先給碳酸鈉固體適當加熱，將可能存在的變質產生的碳酸氫鈉去除。
用飽和的碳酸鈉溶液和稀鹽酸滴管進行互滴，實驗成功了，而且現象十分明顯：將稀鹽酸滴入碳酸鈉溶液中時沒有氣泡產生。
四、改變實驗報告書寫形式，拓展化學實驗形式。
現在很多學生不會寫實驗報告（甚至連高三學生也一樣）。反思根源，一方面學生對實驗態(tài)度不夠重視。缺乏對實驗的思考，必然造成對實驗方方面面理解不到位，實驗報告自然寫不成。另一方面，學生寫不好實驗報告不完全是學生的責任。平常習慣都是用實驗冊作為實驗報告，學生只要機械填空，也不需要去想應該寫些什么，怎樣設計。針對以上情況，讓每小組準備一本實驗筆記本，專門記錄每做個實驗名稱、合作者、每個實驗步驟操作者、實驗現象記錄者。記錄實驗現象是什么？從實驗現象中得出什么結論？哪些問題做了什么討論？對這個實驗設計有何建議？有何新設想？
經過長時間的實踐，學生對實驗的體驗、思考，以及對實驗的理解能力，書面表達能力大大提高。同時在與學生共同探討中，學生認識到化學實驗中觀察現象是最重要的環(huán)節(jié)，由此可以引發(fā)很多思考，為什么會產生這個現象？要得到這個實驗現象，應用怎樣的裝置？為什么會出現異常現象？等等。以實驗為突破口，能很好地培養(yǎng)學生問題意識?，F在的學生，由于長期處于被動接受，陷于題海等不合理的學習方式中，造成惰性較大，不在愿意去想問題，缺乏自信、害怕提問題，更不善于發(fā)現問題?；瘜W實驗的以其自身的特點和功能，利用實驗報告去設計，不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，更能培養(yǎng)學生的問題意識。
同時，化學實驗不僅局限于課堂、實驗室，而且可通過調查、辯論等活動與社會實際緊密相關。如“調查當地水資源的利用和污染狀況，提出相關建議。”“辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？”等等。讓學生走出課堂，深入社會生活去獲取第一手信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯網）。對調查結果進行分析和歸納，發(fā)現問題，提出解決問題的合理建議。
總之，化學實驗有很多方面值得我們去探索和研究?；瘜W實驗功能不僅僅在于獲得所謂“正確”的實驗結果，更重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。如何充分利用教材中現有的實驗并在此基礎上進行改進和創(chuàng)新，使其現象更明顯、趣味性和探究性更強，是值得我們去深入發(fā)掘和研究的。每一位化學教師都要始終以學生的發(fā)展為己任，要時刻樹立有效實驗的理念，并將此理念貫穿于整個化學實驗教學的各個環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學的有效性，使實驗教學真正成為學生發(fā)展的最有效手段。只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度情感與價值觀。
參考文獻：
［1］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，2001.05.
［2］文慶城.化學實驗教學研究［M］.北京:科學出版社，2003.09.
第9篇：科學小實驗教程范文
關鍵詞：小學科學；教學；探究性
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0218-02
新課程改革后，《科學》代替了《自然》。小學《科學》是一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，包含科學知識和科學探究兩個部分?？茖W學習以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發(fā)展他們科學探究的能力。這也是一個使學生既感受科學探究的過程，培養(yǎng)他們對科學的興趣，又培養(yǎng)他們科學思維方法的有效途徑。為此，教師在教學中要貫徹《科學》新課標的精神實質，盡量為學生提供實驗動手操作的機會，注重培養(yǎng)學生的實驗動手能力，樹立科學思想和科學探究的精神，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
1.小學科學實驗教學概述
小學是人生中一個重要的塑造階段，教師在對孩子們進行科學文化教育的時候，不能忽視了開發(fā)孩子智力的教育。小學開設科學這門課程是對孩子們智力開發(fā)和科學知識教育的重要課程。在科學課程的講授過程中，會涉及到一些自然現象的解釋，一些實驗常識的驗證等。通過讓孩子們親自動手，親眼見到實驗現象的發(fā)生，一些自然現象的驗證，能夠加深他們對科學的理解，能夠使他們在生活中遇到同類的問題后用科學的思維來理解和處理。在新課改的要求下，小學科學實驗在進行教學的時候，要做到真正的科學實驗，而不是像以前純理論的教學；要讓孩子們自己參與到實驗當中來，培養(yǎng)他們的動手動腦、大膽思維的能力，科學地進行教學。這樣，才能為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才打下良好的基礎。
2.新課程下小學科學實驗探究性教學的策略
2.1 利用生活材料進行實驗教學有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。課堂教學要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有機地融合。所以，我們在課堂教學中既要充分地利用知識與技能這一載體，讓學生在學習科學的過程中發(fā)展技能，同時又要注意過程與方法，不要搞成模式化，要通過實施科學探究性的教學讓學生們經歷基本的科學探究過程，學習科學探究的方法，發(fā)展初步的探究能力。再者我們的科學教學應該滲透在學生的科學活動當中，要讓學生在學習中不斷地形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，繼而形成科學的世界觀。
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是指我們的課堂教學，更應該包括學生的生活。課堂教學與生活有著密切的聯系，一方面生活是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。另一方面課堂教學又不同于一般的生活，它是基于歷史與現實指向個體未來的可能生存與發(fā)展的一種生活。較好體現"以學生發(fā)展為本"的課程理念；讓學生真正體會到課堂源于生活，又高于生活。
2.2 建立家庭型的科學探究實驗室，讓科學實驗教學。延伸到學生的日常生活中去諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說過，動手能力實際上是動腦能力，做實驗時你先要深刻地動腦思考，真正起作用的還是動腦。所以，實驗教學不僅是"做中學"，還要"做中思"，只有重視實驗方法的教育，才能有效把握實驗的關鍵點，使學生真正參與到科學實驗中來。科學的探究過程不應局限于課堂，而應延伸到學生的日常生活中去，而小學生家庭型科學實驗室的建立，正好可以解決這個問題。所謂小學生家庭型科學實驗室主要是指在老師的指導下，學生可以在家中或學校收集一些實驗材料，如小石子、鐵釘、螺母、飲料瓶等生活中的物品，再配備（自制、購買或借用）一些最基本的測量儀表和裝置，如溫度計等，從而成立了實用性很強的小學生家庭型科學實驗室。而它的建立，能使學生進行科學實驗活動的范圍得到進一步的拓展，可以讓學生隨時隨地開展科學實驗活動。此外，家庭里的冰箱、桿秤、體溫表等可以做許多實驗，也是小學生家庭型科學實驗室的重要組成部分。這樣，學生不僅能在學校實驗室里開展科學研究，在課外、在家中也能像科學家那樣去探究、去發(fā)現。
2.3 拓寬實驗內容，讓學生參與。設計實驗兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，因此科學實驗教學不應拘泥于課堂，教師要鼓勵學生注意觀察生活中的細節(jié)，引導學生學會用探究與"自助式"的方法來拓展實驗內容。在這一過程中，要根據兒童心理年齡特點，因勢利導，鼓勵學生根據自己制定的實驗計劃，設計所需的器材，并能適當地自制實驗器材，以此培養(yǎng)他們獨立操作的能力和團結合作的精神。為此，要把實驗課的探究性與創(chuàng)造性學習的空間充分讓給學生，讓學生自己設計實驗，自行探究。科學實驗的本身就能很好地展示知識發(fā)生、形成的過程，這一過程，不僅僅是在為學生主動學習創(chuàng)造條件，而且能夠更加有效地激發(fā)學生對問題或現象加以探究的熱情，令學生從一個個小有成就的自主實驗中，體驗到主動學習和探索求知的快樂。
例如，學生在學會使用溫度計后，讓學生到室外用溫度計測量每天的氣溫，讓他們自己安排測量的時間，自行設計測量方案，并記錄每天自己測量到的溫度，讓學生充分感知溫度變化的現象，做個小小的氣象員。再如《光是怎樣傳播》實驗，讓學生自己設計對比實驗，充分感知光傳播的現象，證明光確實是沿直線傳播的科學結論。
