中小學科普教育精選(九篇)

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第1篇：中小學科普教育范文

編者按：對我們大多數(shù)人來說，“機器人教育”這個詞并不陌生。十多年前國內(nèi)就開始了將機器人引入教育的探索與實踐。但機器人教育發(fā)展到現(xiàn)在，已變成了學校里僅有少數(shù)學生參與的競賽性活動，“人”之間的競賽也逐漸演變?yōu)椤皺C器”間的競賽，這背離了利用機器人培養(yǎng)所有學生動手能力與創(chuàng)新精神的初衷。如何實現(xiàn)機器人教育的價值回歸？近年來，隨著人們認識的深化以及機器人本身的發(fā)展，普及機器人教育的呼聲漸高，而普及路上可能遇到的種種問題，也讓人擔憂。為此，我們特地約了一組文章，從不同的視角分析機器人教育普及之路是否行得通。

關于這一話題我刊會持續(xù)關注，也期望您投稿參與討論。

首先應該看到，義務教育階段的機器人教育已經(jīng)在不少地方開始進入課堂，以班級為單位開課（即普及教育導向，不同于競賽導向），且是在信息技術課程的框架內(nèi)由信息技術教師負責實施，取得了不錯的成績。2013年上半年在北京景山學校舉辦的全國中小學機器人教學展示活動受到大家歡迎也是例證之一。

有教師認為，機器人教育會增加成本，無法發(fā)揮學生的創(chuàng)造性（如模塊封裝后的“傻瓜化”操作）等，這確實是一個問題。但是，這種結論是從機器人競賽中所觀察得到的，很多人都看到了變了味兒的機器人競賽，已經(jīng)在某種意義上演變成經(jīng)費的比拼，“機器性能決定成績”，昂貴的、高性能的、傻瓜化的機器人得到了“有錢人”的青睞。而事實上，目前大部分面向全體學生開課的機器人設備與面向小部分學生競賽的機器人設備有很大差別，無論是成本還是設計功能都不可相提并論。目前市面上有多個品牌的低成本機器人產(chǎn)品，也有很多一線教師自主開發(fā)的簡易機器人方案。這些產(chǎn)品、設備和方案，才是使機器人教育從變味兒的競賽走向本真的教育的重要保障。換言之，開展機器人普及教育也是修正機器人競賽誤區(qū)的重要舉措。

更重要的是，是否開展機器人普及教育，不是首先看條件是否完全成熟，而是看其對學生和社會的發(fā)展是否有價值。無論研究者還是實踐者，很多人都認同機器人教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，進而將其視作信息技術教育的重要生長點之一。這才是問題的關鍵。何況現(xiàn)在不少學校已經(jīng)具備開展機器人教育的基本條件。改革才有發(fā)展，所謂發(fā)展必須經(jīng)歷不成熟到成熟的漸進過程。初生之物，其形必丑，因丑而棄，非明智之舉。課改之初，將信息技術列入綜合實踐活動，即是如此，置課程價值于不顧，而糾結于所謂的“成熟條件”。

還有教師認為，開展機器人教育會引起更大的地區(qū)和學校差異。確實，如果采用選修課的方式，必然有條件的地方開課，沒有條件的地方就開不了，但是，這種差異已經(jīng)客觀存在，將來也將依舊存在。任何一件事情的開始都不可能全盤推進，否則就是吃大鍋飯，沒有示范何來效仿？難道我們現(xiàn)在還要去追究那些先行者的“政治責任”嗎？改革開放三十多年，我們信息技術教育者是否也要解放思想？

第2篇：中小學科普教育范文

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！?然而，在普通中學里，大部分的學生不但沒有很好地獲取知識，反而喪失了學習的自信，出現(xiàn)這種狀況的主要原因是教師的課堂教學策略有了大問題。因此，要解決學生課堂學習的問題就必須提高教師課堂教學效率，解決好課堂教學策略。

《新課程標準》指出：尊重教育規(guī)律，不是按個人的主觀愿望去實施每一項教育活動，而是尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格、人性,尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境。英語課堂教學應立足于促進學生全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。隨著課程改革的深化，課堂教學管理、教學方式、課堂文化等方面都發(fā)生了重大變化，教師努力從教學實踐者向教學的研究者轉型，不斷研究教學實際，解決教學中存在的問題，把課堂學習還給學生?；谄胀ㄖ袑W學生英語課堂學習現(xiàn)狀，有必要對教師的課堂教學策略進行研究和探索，旨在幫助“學困生”提高英語學習能力和重新建立長期學習的自信心。

首先，改變原有的課堂教學模式和教學策略，解決好學生學習英語興趣的問題。

興趣是學生學習認識事物和探究事物結果的重要動機，也是自主學習的誘因，成功的課堂教學不是強制，而是有效地激發(fā)學生的興趣。教育的藝術是使你的學生喜歡你所教的東西，從這個意義上講，那就需要教師充分運用自己的教育智慧，研究學生，研究教材，研究教學方式，創(chuàng)造性地開展課堂教學工作。這就要求教師在課堂教學中，教師要以一切以學生為中心，面對全體學生，關注和滿足不同學生的需求，讓每個學生課堂上有事可做。駕馭好教材，從學生生活出發(fā)，引發(fā)學生的學習興趣，應用靈活、新穎的方法調(diào)動學生的學習積極性，利用教具、多媒體提高學生的興趣，使用表揚、鼓勵和賞識相結合激勵學生的學習興趣。使整個課堂教學始終充滿著興趣，在引發(fā)、調(diào)動、提高、激勵的過程中提高學生的課堂學習效率。

其次，引導探學，先學后教，讓每個學生在英語課堂上一開始就變得積極學習。

傳統(tǒng)的課堂英語教學一般是：老師教什么，學生學什么，是你教，我學，你講，我聽，整個課堂都是以教師的教為主。然而，學生知識的真正獲取是通過學生自己的努力來獲得的，而不是教師教出來的。課堂教學中，教師積極引導下工夫，促進學生自主學習，進行探究與學習。上課伊始，老師就把當堂課應該掌握的知識主線，用語言的形式告訴學生，通過教學目標的展示，讓學生聽地更有針對性。隨后，教師提出問題，學生思考，積極參與，解決問題。學生帶著問題進入教材，迅速學習，成為課堂學習的主人。教師的提問要有針對性，能根據(jù)學生的實際，因人而問，這樣便于分層教學。引導探學，先學后教能讓學生明確教學目的和教學任務，學生有了明確的學習目的，學習起來就會有興趣，參與起來會顯得充滿生機。引導探學，先學后教，是“以學定教”，“以學論教”思想的體現(xiàn)，是“以學生為本”的教育理念的體現(xiàn)，學生是學習的主人，是課堂的主人，是高效英語教學的目的所在。

再次，實行分層推進，學生教學生，合作學習，讓學生的學習能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

教師要面對學生實際，對所教學生有足夠的認知，識別學生的個性，熟悉學生的學習規(guī)律和學生的發(fā)展，關注學生認知以外的特性發(fā)展，解決好、中、差學生的課堂學習的問題，就要制定A、B、C三個層面上的學習目標和任務，課堂教學實行分層推進。要讓好學生學得好，中等學生學得飽，差學生學得懂，就必須因材施教，讓每一個學生在課堂學習過程中有動眼、動耳、動口、動手、動腦和動身心的活動，要有生活化的、活動化的、活化的遷移和激活的學習內(nèi)容，參與實踐是學生學習英語所必需的 。教師要充分利用學生資源，組織學生教學生的活動。在英語課堂上，學生英語的學習不只是聽懂，光靠聽和看是不能學會英語的，只有通過聽、說、讀、看、探討、合作、交流、溝通、師生互動和生生互動等活動，才能真正學好英語。學生教學生、學生間的互相幫助，是課堂上學習英語的重要方法。教學活動中，讓好的學生來幫教差的學生，可以帶動學生的積極性，提高學生的學習熱情，落實學生學習的有效性，學生的學習能力得到了鍛煉、培養(yǎng)和發(fā)展，學習的高效性得到了發(fā)揮。它也是學生主宰課堂的體現(xiàn)，是學生自主學習的體現(xiàn)，是分層教學的推進。

最后，逐步培養(yǎng)學生良好學習的習慣，教會學生學習方法。

英語課堂教學不再是教師簡單地將英語知識信息塞入學生的頭腦，而是需要學生智力、情感、社交、身體等全方位的投入。教師應把英語教材看作是學生學習知識的游樂場，帶領著學生在知識的園地里盡情游玩，學生在娛樂中樂意主動地學習，在快樂中接受知識，在不知不覺中經(jīng)歷學習，體驗學習，在點點滴滴中積累學習經(jīng)驗，鞏固學習知識。

第3篇：中小學科普教育范文

在我國現(xiàn)階段，由于經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域化差異，導致我國欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展水平相對落后，無法保證教育的公平、合理、均衡發(fā)展。新課改的全面實施和推廣后，發(fā)達地區(qū)高中英?Z教師積極轉變教學思維，通過改革以往陳舊模式，取得了良好的效果。相反欠發(fā)達地區(qū)普通高中英語教師由于地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達的原因，教育理念更新不及時，對新課改下的教學方法很不適應，很多教師仍然存在應試教育的思維，灌輸式教學依舊盛行，教師占用課堂大量時間，學生主導地位無法得到保證，新的教學理念無法落實到教學實踐中。因此欠發(fā)達地區(qū)普通高中英語課堂教學的改革迫在眉睫，科學合理的改進教學模式從而有效提升教學質量是擺在欠發(fā)達地區(qū)英語教學的首要課題。

1 欠發(fā)達地區(qū)普通高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 英語教師教學能力有待提高

首先，由于欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟落后，工資待遇水平自然和發(fā)達地區(qū)無法相提并論，而且地理位置會相對比較偏僻，對于新畢業(yè)大學生幾乎沒有吸引力，因而很難招聘到優(yōu)秀英語專業(yè)大學生。其次，現(xiàn)在校任職的英語教師學歷都并不高，很多教師都是大專學歷，后來函授成本科文憑。最后，欠發(fā)達地區(qū)高中學校經(jīng)費捉襟見肘，以至于現(xiàn)代化教學設備難以普及，教師公費培訓和考察的機會也很少，教師的視野無法得到拓展和延伸，導致英語教學質量停滯不前。

1.2 學生英語底子薄

欠發(fā)達地區(qū)普通高中的學生英語底子普遍偏薄。其原因首先是學生接觸英語學習的時間較短，很多學生上初中才開始學習英語，之前由于家庭條件不允許，學生英語學習起步較晚。其次是學生缺少必備的英語電子學習工具，僅能從課本和習題中獲取學習內(nèi)容，學習范圍十分狹窄。最后是學生缺乏英語學習的語言環(huán)境，而且學生對于英語并不感興趣，導致惡性循環(huán)，英語學習逐漸走下坡路?？傊畬W生的英語基礎非常不樂觀，對教學質量的提高造成了壓力。

1.3 家庭學習氛圍的缺失

欠發(fā)達地區(qū)的家長，本身家庭教育能力有限，很多家長對英語一竅不通，更談不上對孩子英語學習方面的輔導。而且由于家庭生活的拮據(jù)，很多學生還要照顧家庭，甚至利用課余時間為家庭生計奔波，所以學生學習英語的時間就十分緊張。一些家長對待孩子的教育問題并不重視，期望值也不高，學生對于英語學習的動力就明顯不足。種種現(xiàn)象表面，欠發(fā)達地區(qū)家庭英語學習氛圍的缺失，是導致學生學習無法達到預期效果的重要因素。

2 有效提升欠發(fā)達地區(qū)普通高中英語課堂教學的策略與建議

2.1 加大學習和培訓力度，促使教師更新教學理念和方法

學校要重視英語教師的崗位學習和培訓，教師只有不斷的學習和交流，才能掌握和吸收先進的教學方法，這對于欠發(fā)達地區(qū)高中英語教學是非常關鍵的。教師要不斷學習先進教學模式，才可以更好地解決現(xiàn)有陳舊老套教學模式的束縛，進而逐漸與先進的教育模式接軌，擺脫固有教學困境，為最終提升教學效果奠定堅實基礎。

2.2 加大對英語教學設備的投入

英語教學離不開現(xiàn)代化教學設備，例如，多媒體、投影儀等教學設備，這些設備在教學中是十分實用和有效的。當然這些設備在欠發(fā)達地區(qū)的實現(xiàn)需要時間問題，希望政府和教育部門要想盡辦法籌措教育資金加大對英語教學設備的采購與投入?，F(xiàn)代化教學設備可以更好地促進英語學習中聽、說、讀、寫的練習，而且學生會更加直觀地感受到英語學習的樂趣，提高學習的效率和專注性。

2.3 提高學生英語學習的興趣

欠發(fā)達地區(qū)高中學生對英語的學習普遍積極性不夠，如何通過有效的教學方式和手段吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生對英語學習的濃厚興趣，是教師必須面對和思考的問題。首先教師要與學生建立緊密和諧的師生關系，讓學生因為喜歡老師而愛上英語學習。其次鼓勵和激發(fā)學生的學習熱情，對成績不理想的學生更要細心對待，使學生對英語學習更加地有韌勁，遇到困難能迎難而上。最后在教學中通過不同形式教學手法的改變，使學生能夠重新認識英語，產(chǎn)生新鮮感，從而對英語學習產(chǎn)生興趣。

2.4 分層教學，因材施教

第4篇：中小學科普教育范文

關鍵詞：體育教學改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04

進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學和中小學的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學科本位轉向比較注重學生主體價值的學生本位；在課程目標方面，體育課程對身體健康的促進作用及人文價值得到進一步重視，體育鍛煉價值和健康相結合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學生的現(xiàn)實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導性和學生的主體性得到進一步結合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學生生動活潑發(fā)展的過程；在課程評價方面，發(fā)展性和終結性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學內(nèi)容和結構已接近大學的體育課程，高中選項教學和學生的體育專項知識技能的熟練程度給大學的體育教學帶來新的挑戰(zhàn)，正確認識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學的發(fā)展趨勢，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關系，使我國大學體育課程的改革向健康方向發(fā)展。

1　普通高校和高中體育課程對比

1．1　體育課程性質比較

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”?！度罩破胀ǜ呒壷袑W體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。從性質上看均為必修課程；從手段看均為身體練習；從層次上看，大學體育課程對學生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容”達到健康的目的；而對大學生的要求，顯然是建立在大學生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎上，要求大學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉”，而不再是“學習”。從最終的目的看高中生通過學習來達到身體的健康，而大學生通過合理的教育和鍛煉，除了達到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養(yǎng)。

1．2　體育課程目標比較

《綱要》和《標準》在課程目標的設置上，改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面建立課程目標?！毒V要》對大學生提出的課程目標分基本目標和發(fā)展目標?！稑藴省穼Ω咧袑W生的課程目標要求是完成“水平五”提出的目標后，可以完成“水平六”的目標。大學的發(fā)展目標是“針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數(shù)學生的努力目標”。而高中的“水平六”只是“為部分學有余力的學生設置的發(fā)展性學習目標”。從兩個層次的目標設置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過學生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會適應能力。

1．3　體育課程設置、學習內(nèi)容比較

從課程的設置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(4個學期共計144學時)。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設體育選修課?！薄毒V要》對大學體育教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學校應根據(jù)學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學體育課程內(nèi)容的銜接?！?/p>

《標準》對高中體育教學設置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對全體學生學習體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務教育體育與健康課程的4級學習水平相銜接，《標準》設置了兩級學習水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。

高中課程共11學分，198學時(每1學分18學時)。其中田徑1學分，健康教育1學分，為所有學校、學生必須選擇和完成的學分。健康教育的18個學時的1個學分可根據(jù)高中學生的身心特點安排在高中3學年中完成，每學期3學時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結合教學內(nèi)容靈活多樣進行。

其他學分可以根據(jù)學校及學生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學生應該連續(xù)完成18學時的學習時間，才能給予學生評定學分。

學生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應學分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學分，如某個學生在籃球模塊1中獲得1個學分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學分。應該允許學生有更多的時間去學習自己喜歡的、感興趣的項目?！八搅笔菫椴糠謱W有余力的學生設置的發(fā)展性學習目標。選擇“水平六”的學生必須完成“水平五”的10個學分后才能進一步學習，選修項目在4～6個學分。

1．4　體育教學方法比較

《綱要》要求高校體育“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。”而《標準》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學優(yōu)點的同時，倡導“自主學習、探究學習和合作學習”的學習方式。

1．5　體育課程評價比較

《綱要》中體育課程評價包括對學生的學、教師的教和課程建設等3個方面。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師

評定等方式進行。評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。教師的教學評價內(nèi)容主要包括教師業(yè)務素養(yǎng)(專業(yè)素質、教學能力、科研能力、教學工作量)和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。

《標準》在學生的學習評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標準》提出了更為具體的要求。如在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。

體能的評價：學生體能學習成績評價的內(nèi)容應有助于促進學生體能的全面發(fā)展，各?？蓞⒄铡秾W生體質健康標準(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學生可以有一定的選擇權。

知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育與健康的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據(jù)各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的演示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。

學習態(tài)度的評價：學生學習態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。

健康行為的評價：學生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

根據(jù)高中學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。

在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結性評價、絕對性評價和相對性評價相結合。高中學生體育與健康學習成績的評價應采用等級評價制。

學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

高中學生已經(jīng)具備了較為扎實的知識與技能基礎以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。

《綱要》和《標準》對體育課程資源也作了規(guī)定。

2　從比較看大學體育教學改革

2．1　教學內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展

高校和高中的課程性質比較表明，大學的體育教學必須也應該建立在高中學生學習水平的基礎上。這一要求符合教育改革、學校體育改革的方向。從目前的體育教學情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發(fā)展；而大學的體育教學顯得有些滯后。高中的體育教學要求學生必須通過“學習體育的知識、技能”去達到課程的目標。而高校的體育教學已經(jīng)不是“學習”那么簡單了，它要求學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程”達到課程目標。這里一個很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學生的體育知識技能，還是要讓學生在體育教學中得到需要的東西?筆者的理解是，應該引導學生在自己掌握的體育知識技能基礎上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應該只是簡單的“教或學”。然而，目前有不少高校的體育教學仍然停留在學生“學習體育技術、技能上”，當然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學和學生的學習。但實際情況表明，許多大學的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學生主動學習的少。這種狀況一方面說明目前高中培養(yǎng)的學生達不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學習形式、根據(jù)學生不同水平和健康狀況選擇學習項目等等教學改革，或多或少達到了《綱要》的要求。但這只是治標不治本的辦法，仍然適應不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無形

高中體育與健康課程改革實驗結果表明：高中學生通過選項教學，學生的體質健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強。

我們在培英中學、高州第二中學、汕頭金山中學、中山紀念中學、佛山第一中學、中山桂山中學、深圳高級中學、增城中學、增城仙村中學等學校進行了3年的課程改革實驗，結果表明：實驗班學生的體質健康水平高于對照班。體育的技術、技能更是達到一個新的高度。

高中體育與健康課程的實驗工作已經(jīng)進行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學和學分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學新生入學的體育水平將不斷提高，學生終身體育的思想也有了相當?shù)幕A。再過幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長進入高校，那時，再讓學生進行選項，再讓學生參加低級的俱樂部形式的學習，恐怕不能滿足學生的要求了。因此改革普通高校體育教學勢在必行。到了學生們都身懷體育技術技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學存在的價值已經(jīng)沒有。換一句話說，有形的體育教學形式已經(jīng)沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會體育俱樂部。

2．3　學習內(nèi)容愈顯專業(yè)特點和就業(yè)、終身鍛煉取向

第5篇：中小學科普教育范文

關鍵詞：高校 音樂教育 基本樂理 視唱練耳 整合教學

在高校中開展音樂教育的主要對象為那些不是非音樂專業(yè)的在校大學生，這種音樂教育追求的并不是一種專業(yè)性的知識，而是幫助學生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學生實現(xiàn)自我自由而又全面的發(fā)展。所以在普通高校開展音樂教育不同于在專業(yè)的音樂院校開展音樂教育，普通高校的音樂教育的受眾是一群缺乏專業(yè)知識的大學生群體，教學的策略往往不能過于理論化。所以這就在普通高校音樂教育中形成了自己的特征。

一、理論學習與音樂音響有機結合

在普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳的聯(lián)系是非常密切的，共同構成了音樂教育的整體。在音樂教學的過程中這兩者之間具有一定的區(qū)別，但是這兩者往往需要進行有機的結合，才能夠達到特定的教學目的。對于普通高校的學生來說，雖然對音樂接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂，對于音樂的基本要素還是缺乏基本的了解，對音樂還停留在感性的認識層面，所以在實踐教學中理論學習與音樂音響有機結合就顯得十分重要。首先，在教學的過程中需要加強學生對于音樂理論的把握，幫助學生掌握一些基本的音樂概念，從而能夠快速地了解音樂的曲式結構，便于學生的記憶。其次，在普通高校音樂教育的過程中，應該增加音樂欣賞課的課時。許多的音樂作品中包含著非常豐富的理論與音樂元素。學生們欣賞這些作品的時候能夠對風格流派以及其他知識做到整體的把握。

二、理論學習要在技能課中得到加強

音樂技能課能夠將基本的樂理同視唱練耳進行深度的結合。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多普通高校已經(jīng)擁有了專門的音樂教室，因此可以在實踐教學的過程中增強學生對于音樂理論的把握。比如說在講授和弦的時候，音樂教師可以選擇一些鋼琴的名曲進行課堂講解，講解結束后讓學生分組進行聯(lián)系，試著辨別出不同的音響色彩，通過這種方式的教學能夠幫助學生更好的掌握理論知識，也進一步提升了學生技能操作的水平。音樂教育需要學生自己親身參與進來，在教學的過程中音樂教師可以運用每一個學生的自身音樂系統(tǒng)來進行教學。在教學的過程中教師可以選擇一些樂譜，讓學生自己唱，從而區(qū)分出旋律的強弱。

三、充分使用多媒體教學和實物教學

多媒體在現(xiàn)代的教學過程中應用得非常普遍，在普通高校的音樂教學過程中可以充分運用多媒體進行課程教學。在實際教學的過程中往往由于實踐的限制，很多學生對于音樂元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學的過程中音樂教師可以利用多媒體增加學生對于音樂元素的認識。在音樂教學的過程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來調(diào)動學生的感受能力。同時，音樂教師也可以通過一些演示軟件，直接演示給學生看，增強學生的認識水平。在音樂教學的過程中教師要注意實物的使用，不要僅僅停留在音樂理論的講授上，在講授節(jié)拍的時候，教師可以實際進行操作，培養(yǎng)學生對于節(jié)拍的感受能力。

四、認真研究國內(nèi)外先進的教學方法

體態(tài)律動教學法是瑞士音樂學家達爾克提出的，達爾克認為在實施音樂活動的時候應該讓受眾的身體自覺地去體驗音樂，在音樂教學的過程中引入律動、視唱以及即興，長久的通過這種方法的培養(yǎng)，能夠喚醒受眾對于音樂節(jié)奏的把握，從而促使音樂在受眾思想內(nèi)的概念化。其次，德國的音樂教學學家奧爾夫認為在音樂活動中人類應該恢復最原始的狀態(tài)，在音樂活動中動作和舞蹈應該積極的包含在內(nèi)，通過節(jié)奏的作用將這些要素結合在一起，能夠增加受眾的主動性和創(chuàng)造性，增加自己的情感表達。在音樂教學的過程中可以積極的借鑒國外的優(yōu)秀音樂教育理論和方法，改善我國目前的音樂教育現(xiàn)狀。

五、結語

目前我國的人文環(huán)境逐漸得到了改善，整個社會越來越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現(xiàn)了這一點。普通高校音樂教學的目的就是幫助學生提高自己的欣賞能力，從而幫助學生提高自身的文化修養(yǎng)，做一個具有高尚審美情操的現(xiàn)代化知識分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合的意義，針對如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。

參考文獻：

[1]楊三川. 芻議基本樂理與視唱練耳課程整合教學[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（01）.

[2]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學手段多樣化探索――兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂，2006，（01）.

[3]張婷.淺談高校學前教育專業(yè)中樂理課程與視唱練耳課程的合并教學[J].黃河之聲，2015，（03）.

[4]楊天宏.論高校基本樂理與視唱練耳課程的整合及教學[J].大舞臺，2012，（08）.

第6篇：中小學科普教育范文

一、以教材為依托，尋找切入點

知識源于生活，教師在進行課堂教學時，應當積極挖掘英語教材內(nèi)容，找到教材中知識與生活相關的契合點，引導學生通過生活化的場景進入到英語學習過程??中，抓住英語知識的重點信息，幫助學生更好地理解教材。通過教材的學習，并以此作為依托，能夠為生活元素的融入尋找更好的切入點，讓學生不知不覺中學習到“生活英語”內(nèi)容。

在進行小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits教學過程中，并沒有直接對習慣予以品評，而是通過教材中的生活內(nèi)容，引導學生對習慣予以認識。我首先利用多媒體給學生展示了教材中的相關內(nèi)容，并通過對比的方式將兩種“習慣”展示出來。一副圖片里面的學生早睡早起，堅持鍛煉，并做到自己的事情自己做，認真完成作業(yè)；另一幅圖片中的學生則貪玩晚睡，賴床不肯鍛煉，做事情拖拖拉拉，作業(yè)的完成也非常糟糕。通過對比，我讓學生們結合自己的實際情況說說自己的“習慣”。因為圖片內(nèi)容與學生們的生活結合非常緊密，學生們的“話匣子”一下子打開了，有的同學說道：“I have a lot of problems to correct.”有的同學說道：“Habit training runs through life.”之后，我還讓學生們結合自己的實際情況說一說如何培養(yǎng)良好的習慣。通過這樣的環(huán)節(jié)引導，學生們對于文章的理解更加透徹，對于英語的學習產(chǎn)生積極性。

通過教材教學，教師應當更深入地挖掘教材中生活化的內(nèi)容，并與學生的實際生活相關聯(lián)，通過讓學生參與的方式作為切入口，一方面讓學生深刻地理解教材內(nèi)容，另一方面為學生更好地生活起到啟發(fā)作用。

二、以作業(yè)為橋梁，尋找拓展點

合理巧妙的作業(yè)設計可以說是知識學習的紐帶，能夠讓學生將課堂所學習的知識點予以應用，不僅可以對所學習的知識進行溫習、學習，而且可以讓學生尋找到更好的英語知識應用方法。教師在進行英語課堂教學時，要注重以作業(yè)做為橋梁，通過此“橋梁”的建設尋找到學生知識的拓展點，拓展學生的英語學習廣度。

在進行小學英語四年級上冊Unit 7 How much？教學過程中，便給學生們布置了一個關于生活的作業(yè)。我讓學生們分成多個小組，讓學生們開展相應的社會調(diào)查。我讓學生們走入到文具店之中了解文具的價格，讓學生們走入到菜市場中了解蔬菜的價格，之后通過自己在市場的走訪，以及相應的詢價、市場情況了解，進行情景演繹。通過“生活詢價”，學生們了解了市場行情走向，很多同學還自行查詢了市場價格波動規(guī)律，對其進行了深入學習和研究。在進行表演的過程中，用詞也非常精準，有的同學說道：“How much is the radish.”有的同學說道：“I think it could be cheaper.”正是因為“生活作業(yè)”的引導，學生們自學的能力得到提高，加上生活情景的展現(xiàn)，讓學生們的口語表達能力得到提高。

作業(yè)是學生對知識重溫的重要方式，其一直都受到教師的關注和重視。但在之后的作業(yè)布置過程中，教師還要注重讓作業(yè)更“接地氣”，將更多的生活元素和內(nèi)容融入到作業(yè)之中，激發(fā)學生的思維廣度，擴展學生的知識視野。

三、以社會為舞臺，尋找結合點

學生所學習的知識和內(nèi)容最終將要應用到社會環(huán)境之中，因此，在英語教學過程中，教師應當適當穿插或者融入社會性的“活教材”，讓學生在學習英語的過程中感悟生活，了解社會。通過實踐性教學內(nèi)容的開展及社會舞臺的應用，不斷提升學生的實踐能力，讓學生的社會感知更加深刻。

在進行小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學過程中，考慮到班級中的很多學生是城市長大，對于農(nóng)村田野生活缺乏體驗，便利用課余時間組織本班學生進行了一個主題為“Let's go to the Farm”的夏令營活動。我?guī)ьI學生們走入到市郊的農(nóng)場和田野之中，不僅在廣闊的田野之中游玩，而且讓學生認識田地之中的各種植物、蔬菜和水果。學生們在大自然的懷抱之中盡情感知其中的快樂，感受陽光的溫暖以及春風的清新。在學生們參與勞動實踐下，很快便認識并熟記了pear、apple、orange等等單詞，并對其進行了應用，也輕松地認識到了生活物品的表達方式，同時讓學生們認識到了勞動的重要性。生活實踐的活動還讓學生們感受到了英語課堂的“活性”，很多學生自發(fā)地組織開展相應活動，參與實踐的機會越來越多，應用英語的機會越來越頻繁。

第7篇：中小學科普教育范文

一、本課程及指定教材的基本特點

原來普通高校開設的《中國音樂史》課程，其教學不外乎按照歷史分期，分為古代音樂史、近現(xiàn)代音樂史、當代音樂史三部分來教學，或是依據(jù)各個時期的音樂形態(tài)，即“樂舞時代”、“歌舞伎樂時代”、“民間音樂時代”、“專業(yè)音樂創(chuàng)作時代”四部分來教學。在大的歷史框架下，根據(jù)音樂發(fā)展的時代性、地域性、民族性、階級性、宗教性的特點，再分別以樂器、樂制、樂人、樂種、樂律、樂理、樂譜、音樂教育模式等為線索，結合出土文物、樂器、遺存的壁畫樂譜等圖像安排教學，縱向與橫向結合使中國音樂發(fā)展的各個歷史時期、各個不同階段的音樂文化及其主要藝術成就和文化背景更加清晰明了，易于學生接受。《中國音樂名作賞析》課程一般是在中國音樂歷史的框架下，結合具體音樂作品，完成音樂審美體驗。它把抽象的音樂理論形象化、音樂作品視覺化，利用直觀圖像、音響彌補中國音樂史缺乏形象性、趣味性的缺憾，以樂器形制演變、各個樂種的發(fā)展融合及興衰沒落、器樂流派等為線索安排音像資料進行教學，從音樂作品的創(chuàng)作、演奏、欣賞(表現(xiàn)和理解)、內(nèi)容與形式、樣式等音樂現(xiàn)象中探討審美價值。將上述兩門課程整合為《中國音樂史與名作賞析》，如果既能體現(xiàn)兩門課程各自的特點，又能提高教育教學質量，那就是真正達到教學目的了。但《中國音樂史》與《中國音樂名作賞析》課程的整合并不是單純地把欣賞課和音樂史課簡單合并在一起，它針對的是全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)的學生，是以培養(yǎng)基礎教育教師為目的的，規(guī)定的授課時間僅有72個課時。這就意味著要對博大精深、與很多學科交叉、涉及知識面很廣的中國音樂史內(nèi)容做很大的刪減，要在大量膾炙人口、經(jīng)久不衰的優(yōu)秀音樂作品里做出艱難篩選。受教育部藝術教育委員會委托，田可文為普通高校音樂學(教師教育)專業(yè)編著了《中國音樂史與名作賞析》教材。全書共分析了75首作品(都附有譜例)，插有87幅圖片表格，很好地體現(xiàn)了中國音樂史的歷史風貌。為了適合教育對象，這本教材對很多中國音樂史的細節(jié)與文獻依據(jù)一筆帶過，對一些較困難的理論問題有意簡略，只對學生必須掌握的音樂史實內(nèi)容進行了敘述。這就給了授課教師很大的自由空間，但同時也有很多隨之而來的難題需要授課教師解決。

二、教學實踐中存在的矛盾及解決原則

1　學時少和教學內(nèi)容多的整體矛盾

以往，《中國音樂史》課程的總學時是72學時，筆者在教學中已經(jīng)感覺到很難較好地完成教學內(nèi)容。因為，古代史的知識學生大都不熟悉，需要細致全面地講解；近現(xiàn)代、當代音樂史中又要安排大量欣賞的內(nèi)容。原《中國音樂名作賞析》課程的總學時是36學時，也不能很充裕地完成教學任務。

除了學時少的問題，學生的知識儲備情況也是需要特別關注的問題。教師在備課之前，很有必要深入到學生中了解情況，并據(jù)此安排教學內(nèi)容和授課方法，適時做出調(diào)整。

2　古與今教學內(nèi)容的具體矛盾

中國古代音樂史的內(nèi)容，是讓音樂專業(yè)學生了解中國傳統(tǒng)音樂文化的一個很好的切入點。如果給這部分內(nèi)容安排的時間太，少I那么，這門課設置的初衷就無法完全實現(xiàn)；如果在古代音樂部分所用學時太多，近現(xiàn)代、當代史中大量的作品又很難有時間欣賞。

為此，我們需要合理分配教學時間，利用課下時間，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

三、本課程教學的具體方法

不論是中國音樂史的教學還是名作賞析課的教學，其內(nèi)容都十分龐雜。要想使二者充分地融合起來，需要進行系統(tǒng)化的整合。教師首先要吃透教材，明確每單元、每節(jié)課的教學目標，查閱和學量相關資料，融會貫通地變成自己的知識信息傳授給學生。其中最為關鍵的是教學方法，要精心設計教學流程，制定出巧妙且卓有成效、靈活多變、適應學生心理特點、以人為本的教法，和學生一起精心實施。

關于本課程教學的具體教學方法，筆者認為，譚勇在其《論高師(音樂名作欣賞)課程的教學最優(yōu)化》(刊于《黃鐘》1999年第3期)一文中提出的觀點很值得借鑒：首先，應明確優(yōu)選教學方法的標準。標準一：教學方法應與教學目的相適應。就每節(jié)課的教學目標而言，一般都包含三方面的內(nèi)容，分別是知識信息方面的、認知技能方面的和情感態(tài)度方面的。這些目標的實現(xiàn)，都需要有與該目標相適應的教學方法來予以保證。標準二：教學方法應與教學內(nèi)容相適應。名作欣賞與中國音樂史課程結合的教學內(nèi)容十分豐富，由此也決定了必須采取多樣化的教學方法。標準三：教學方法應與教學對象相適應。教學方法不僅為教學目的和教學內(nèi)容所制約，而且也受學生的身心發(fā)展水平和知識基礎所制約。在兼顧整體的前提下，應采取不同的教學方法，有的放矢地進行教學。

但是，由于本課程要突出在中國音樂史背景下進行作品欣賞，所以，在具體的教學實踐中，要注意以下幾點：

1　以中國音樂史脈絡為經(jīng)線，以在歷史背景中常析不同形式和人物的音樂作品為緯線。在相關音樂史知識的講述后，引導學生在聆聽代表性作品中認知中國音樂史和明確音樂欣賞的方法，達到既拓寬視野又提高音樂審美和認知能力的基本要求。

2　充分利用現(xiàn)代化教學手段和資源。《中國音樂史與名作賞析》的教學應充分利用多媒體等設備和網(wǎng)絡資源，以進一步提升教學效果。這就需要教師在電腦普及軟件運用上做足功課，例如，在powerpoint課件使用時，理論文字中間穿插影音視頻，把理論內(nèi)容和影音內(nèi)容完美結合，充分挖掘教學潛能。

3　課內(nèi)課外結合。中國音樂史與名作賞析結合后，其教學內(nèi)容是相當豐富的。單純依靠課內(nèi)時間，是難以很好地完成教學任務的。因此，強調(diào)課內(nèi)外結合、重視課外的學習具有特別重要的意義。教師可在每節(jié)課后給學生推薦自主學習內(nèi)容，這樣做可以充分彌補課堂教學內(nèi)容的不足。學校應該盡可能提供場地、設備和相關輔導條件。也可以將這種課外學習活動情況納入考核中。

4　開展各種形式的專業(yè)講座。專題性講座可以針對性地彌補課堂教學時間的不足，讓音樂專業(yè)學生在生活中養(yǎng)成賞析音樂作品的習慣。

第8篇：中小學科普教育范文

一、科普讀物在小學中高年級外來工子女科學教育中的作用

1.開闊學生視野，?w會科學文化知識

科普讀物中涉及很多科學知識，包含著世界上的很多內(nèi)容，小學中高年級的外來工子女通過科普讀物能夠進入繽紛多彩的科學世界中。外來工子女是從不同的地方來的，存在著一定的文化差異，并且不同孩子感興趣的科學知識也是不同的，因此，教師可以為這些孩子提供不同國家的兒童科普讀物，注重科學的客觀性，有助于強化兒童的觀察和動手實踐能力。比如《十萬個為什么》《小牛頓愛探索》《可怕的科學》《美國國家地理》等，這些科普讀物中蘊含著豐富的科學知識，娓娓道來，將人文氣息散發(fā)出來，閱讀這些科普讀物，能夠讓外來工子女感受到來自不同的科學文化知識，使這些孩子的眼界得以更加開闊。

2.為孩子提供更加容易研究科學的方式

對于很多人而言，科學是比較難理解的，兒童科普讀物是比較生動的，學生理解和接受起來比較容易。將科普讀物與學習相結合，能夠實現(xiàn)寓教于樂?？破兆x物中蘊含著豐富的科學知識，通過幽默的故事吸引外來工子女的興趣和注意力，在書中還存在很多有趣、簡單的小實驗，學生可以借用相關道具完成科學實驗，對科學知識進行有效的探究。科普讀物能夠很好地激發(fā)學生的科學興趣，將科學概念呈現(xiàn)給外來工子女，創(chuàng)設好的教學情境，使外來工子女主動探究科學知識。科普讀物的種類不同，能夠滿足不同外來工子女的閱讀需要，讓外來工子女了解科學方法，提高對科學的興趣，掌握科學領域的知識。

3.使孩子從多個角度進行科學學習

適合小學階段的科普讀物有很多種，比如《十萬個為什么》《DK兒童百科全書》等，涉及地理、天文、物理、化學等科學知識。含有豐富的科學知識與內(nèi)容，教師可以利用這些科普讀物進行科學拓展研究，使學生對科學知識進行實驗，實現(xiàn)科學知識的共享?？破兆x物中還設計了很多科學實驗，如《101個有趣的實驗》等，選擇合適的科學實驗，幫助學生了解科學的探究方法，對科學的探究過程進行體驗。《科學家工作大揭秘》等圖書中介紹了科學職業(yè)，讓學生更好地了解科學職業(yè)，認識科學家具備的特質，在今后的成長中，這些孩子會朝著這個方向努力。

二、科普讀物在科學教育中作用發(fā)揮的策略

1.為學生列書單，鼓勵學生閱讀

教師可以為學生列書單，從而更好地鼓勵學生閱讀科普讀物，提高學生的科學學習興趣，使科普讀物應用到科學教育中，讓學生閱讀更多課外材料。書單中可以含有學生學習的一般話題，如某領域的科學家、科學領域的職業(yè)等，從而提高學生的科學知識學習興趣。在科學課堂上，教師讓學生閱讀與當前學習有關的知識，閱讀科學知識熱點，通過這種形式使學生更好地理解科學知識，認識科學世界。

2.讓學生自由閱讀科普讀物

教師可以讓學生自由閱讀科普讀物，不要對學生的閱讀給予嚴格的時間限制，要形成自由閱讀中心，為小學中高年級外來工子女提供多樣化的科學圖書、期刊等，學生可以自由組建成組，閱讀之后，相互之間對科學概念進行交流，實現(xiàn)科學知識的共享。

3.利用現(xiàn)有的研究話題書籍指導學生討論

第9篇：中小學科普教育范文

關鍵詞：環(huán)境教育；植物園；湖南省森林植物園；問題；對策

1環(huán)境教育

環(huán)境教育（EnvironmentalEducation）是一種利用跨學科的方式，以全民為教育對象的終身教育［1］。環(huán)境教育就是指環(huán)境教育者對受教育者實施環(huán)境知識、環(huán)境問題等方面的環(huán)境教育內(nèi)容，以促進受教育者環(huán)境意識、環(huán)境技能、環(huán)境心理和環(huán)境素質形成及發(fā)展的各種活動［2］。環(huán)境教育的根本目的是使得受教育者具備一定的環(huán)境知識與技能、形成清晰的環(huán)境意識、態(tài)度與價值觀，最終形成有益于環(huán)境的行為模式［3］。

2植物園的環(huán)境教育

科普教育一直是植物園的重要功能之一。在馮晉生的《植物園與環(huán)境教育》中提到，隨著全球環(huán)境的日益惡化，植物園的科普教育功能逐漸將重心放到公眾的環(huán)境教育上，增加公眾的環(huán)境知識和增強公眾的環(huán)境意識已成為植物園的歷史使命。環(huán)境教育以其實施主體和途徑不同分為正規(guī)環(huán)境教育和非正規(guī)環(huán)境教育。正規(guī)環(huán)境教育即學校環(huán)境教育，學校環(huán)境教育是指學校組織實施的教育，非正規(guī)環(huán)境教育是指學校以外的主體組織實施的環(huán)境教育，亦稱社會環(huán)境教育。植物園的環(huán)境教育屬于非正規(guī)環(huán)境教育的范疇，通常也稱為社會環(huán)境教育［4］。相比學校以傳播、灌輸知識為主的課堂環(huán)境教育，植物園的環(huán)境教育具有教育手段靈活多樣，參與性、趣味性、知識性結合緊密，強調(diào)受眾的體驗與發(fā)現(xiàn)等特點［5，6］。此外植物園的多樣性植物資源，自然生態(tài)環(huán)境使得植物園環(huán)境教育同時具備和符合了盧卡斯環(huán)境教育理論的三要素：在環(huán)境中的教育，關于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育［7］。在大自然中開展社會實踐活動對兒童進行環(huán)境教育被認為是目前最成功的一種環(huán)境教育方式。隨著世界各國植物園環(huán)境教育的興起與發(fā)展，國際環(huán)境教育界普遍認為：植物園因為自身獨特且無可比擬的資源優(yōu)勢在公眾的環(huán)境教育中蘊藏著巨大潛力并發(fā)揮著越來越重要的作用，在對公眾的環(huán)境教育中占有非常重要的地位，成為環(huán)境教育重要的資源和載體［8，9］。

3國內(nèi)外植物園環(huán)境教育概況

3．1國外植物園概況

國外一些知名植物園開展環(huán)境教育工作較早，在對中小學生的環(huán)境境教育上擁有非常成熟的經(jīng)驗：一是與學校課程教育聯(lián)系非常緊密。美國芝加哥植物園環(huán)境教育指導思想是：通過開展以植物、生態(tài)和自然環(huán)境為內(nèi)容的科學體驗，將科學的魅力和吸引力帶到孩子們的生命之中；開展的項目要充分支持國家和伊利諾伊州的科學課程學習標準，同時也要支持包括語言、社會和數(shù)學在內(nèi)的基礎學科課程。二是針對不同年齡層次的受眾有嚴格與之年齡特點和心理特點相對應的教育項目，注重科學體驗、參與研究、自主探索和科學研究。三是教育方式互動性、參與性強，新穎有趣易于接受［10］。李忠東記錄：英國的邱園植物園是倫敦中小學生認識植物和自然的“第二課堂”，生物課的實地觀察和實驗都是在邱園進行；在出園處貼有知識測驗題，孩子答對了就可以得到獎品，答不出來，就得重新回到植物園去仔細觀察找出答案［11］。

3．2國內(nèi)植物園概況

我國植物園的環(huán)境教育雖然起步較晚，但自2000年以來，這項工作得到了長足的發(fā)展，在環(huán)境教育基礎設施建設、環(huán)境教育活動開展、環(huán)境教育實現(xiàn)途徑和方法以及環(huán)境教育的科學研究和人才培養(yǎng)等方面有了很大的突破。在2013年中國植物園聯(lián)盟主辦的環(huán)境教育研討培訓班上了解到，近年來各大植物園的環(huán)境教育亮點頻頻：上海植物園每年暑假舉辦的“夜訪暗精靈”晚間探索活動，上海辰山植物園的音樂節(jié)活動，武漢植物園的“請進來，走出去”小學生科普課堂活動等。中國科學院西雙版納熱帶植物園的環(huán)境教育科學研究在國內(nèi)外很有影響，有多篇相關在SCI期刊，同時該園組織的觀鳥、觀星、觀螢火蟲等自然體驗游園活動在受眾中反響很大，具有很高的水平。此外各大植物園的專家科普講座知識性、趣味性不斷增強，吸引到越來越多的公眾參與。

4湖南省森林植物園環(huán)境教育現(xiàn)狀

4．1基本情況

湖南省森林植物園占地120hm2，收集保存植物3200余種［12］。有7000m2的室內(nèi)科普館，固定的科普長廊800m，科普展板10塊，科普標識標牌80多塊，科普專職人員6人，每年舉辦科普活動30多場，初步開發(fā)完成植物智慧科普導覽手機APP軟件。湖南省森林植物園的環(huán)境教育對長沙市乃至湖南省的環(huán)境教育做出了積極貢獻，先后被授予“湖南省科普基地”、“全國科普教育基地”、“全國林業(yè)科普基地”，被評為“湖南省‘十二五’《科學素質綱要》實施先進集體”。

4．2潛力巨大

對于國內(nèi)眾多植物園來說，交通不便是困擾植物園讓公眾接受環(huán)境教育工作的難題［13］，但湖南省森林植物園就不存在這個難題。該植物園位于湖南省省會城市長沙市中心，同時也是長沙、株洲、湘潭三市融城的中心，每年到訪游客量達80萬人次，其中長株潭中小學生人數(shù)在30萬人次以上。此外，省植物園周邊5km內(nèi)有中小學校12所以上。

4．3主要問題

4．3．1科普人員缺乏作為城市中心的植物園，湖南省森林植物園每年接待的來園公眾及周邊常住居民、眾多的中小學生，是個非常龐大的接受環(huán)境教育的目標群體，雖然園區(qū)內(nèi)的科普設施設備基本完備，但科普人員太少，不能讓這些科普設施設備充分發(fā)揮其環(huán)境教育的功能，同時，因為人手不夠，省植物園的科普人員也不能經(jīng)常到周邊的中小學校去開展環(huán)境教育活動。4．3．2科普活動與學校課程結合性不強省植物園目前的科普活動主要是圍繞園區(qū)的生態(tài)旅游活動和湖南省愛鳥周、全國科技活動周、全國科普日活動的主題進行，尚未能將中小學校的語文、科學、生物等相關課程的知識點融入到科普活動中來。4．3．3科普標識標牌缺乏吸引力在科普人員不足的情況下，科普展板、標識標牌是來園公眾主動獲取環(huán)境教育知識的重要途徑和手段，雖然省植物園在展板、標識標牌內(nèi)容的科學性和準確性上進行了把關，但在表現(xiàn)形式上還有一定欠缺，主動閱讀展板、標識標牌的不多。

5對策與建議

5．1加大環(huán)境教育隊伍建設力度

5．1．1加強環(huán)境教育專職人員的專業(yè)培訓環(huán)境教育工作的成敗與環(huán)境教育工作者自身的文化知識和素養(yǎng)直接相關，在歐美等國都非常重視環(huán)境教育的師資培訓。為加強環(huán)境教育專業(yè)人員的培訓，美國的國家環(huán)境教育法第五條里明確規(guī)定：制定環(huán)境教育培訓計劃，具體內(nèi)容為：環(huán)境教育與研究的課堂培訓，內(nèi)容包括環(huán)境科學的教育方法和應用及環(huán)境專業(yè)與職業(yè)教育；野外環(huán)境研究與評估的設計與實施；發(fā)展環(huán)境教育計劃和課程，包括配合各民族和文化團體所需的計劃與課程等［14］。根據(jù)湖南省森林植物園的實際情況，園區(qū)的環(huán)境教育專職人員應加大環(huán)境教育基本理論、環(huán)境教育的方法和課程設計、植物分類學基礎知識等專業(yè)培訓，以提高對公眾進行環(huán)境教育的水平。5．1．2鼓勵和引導園區(qū)科研人員參與環(huán)境教育湖南省森林植物園的科學研究是對公眾進行環(huán)境教育的重要內(nèi)容，因此，應制訂相應的制度和激勵機制，鼓勵和引導園區(qū)的科研人員參與到環(huán)境教育工作中來，成為園區(qū)環(huán)境教育隊伍中較為穩(wěn)定的兼職人員，壯大環(huán)境教育隊伍的力量。5．1．3組建一支專業(yè)的環(huán)境教育志愿者隊伍加強與本土環(huán)保組織和高校相關專業(yè)院校的合作與交流，建立一支專業(yè)的環(huán)境教育志愿者隊伍。國外植物園、公園及景區(qū)都有自己的志愿者隊伍，這些志愿者積極主動、熱情專注，在當?shù)氐沫h(huán)境教育特別是環(huán)境解說工作上發(fā)揮了良好的作用。湖南省森林植物園附近有中南林業(yè)科技大學，有長沙市環(huán)境保護職業(yè)技術學院等相關專業(yè)高等院校，在長沙市有湖南省綠色瀟湘環(huán)境發(fā)展中心（簡稱“綠色瀟湘”）、長沙市野生動植物保護協(xié)會、HOME等民間社團組織，擁有一定數(shù)量的長期志愿者，成功組織、運營了很多環(huán)保項目。湖南省植物園可以加強與這些本土環(huán)保組織和高校相關專業(yè)院校的合作與交流，學習和提高環(huán)境項目的運營能力和志愿者隊伍組建模式，建立一支專業(yè)的環(huán)境教育志愿者隊伍，以此緩解園區(qū)環(huán)境教育人員缺乏的問題。

5．2明確以中小學生作為環(huán)境教育的主要目標群體

賀赫，陳進指出，“增長相關的知識”并不是普通游客的主要游覽動機，而一些特殊群體，如學校教師和學生則可能會以獲取知識為主要動機［15］。劉鑫、張茵調(diào)查顯示，到北京植物園游覽的游客，學齡期和學齡前孩子家庭占到了73％，這部分家庭出游植物園的主要目的，是因為植物園具有科普教育的功能，能夠讓孩子獲得知識、開闊眼界［16］。由此可見，植物園環(huán)境教育的主要目標群體和受眾應該定位為以獲取、增長知識為游園動機的學生。因此省植物園在科普展板、標識標牌等環(huán)境教育設施的內(nèi)容和形式上都應充分考慮和突出這一目標群體的主要特征，強調(diào)科學性、知識性、趣味性和互動性，加入動漫、卡通的元素，吸引這一群體的關注。

5．3加強與中小學校課程教育的融合

2003年，國家教育部印發(fā)《中小學環(huán)境教育實施（試行）指南》（教基［2003］16號）和《中小學生環(huán)境教育專題教育大綱》（教基廳［2003］3號），從環(huán)境情感、知識、技能等方面，對我國中小學生每個階段的環(huán)境教育提出了具體目標和要求，同時在中小學語文、自然、科學、生物、地理等課程里都有與環(huán)境教育相關的知識和內(nèi)容。省植物園應加強與周邊中小學校的交流與合作，逐步把每個年級學校相關課程的知識和內(nèi)容融入到園區(qū)的環(huán)境教育活動中去，在人員許可的條件下，應定期走進校園組織開展環(huán)境教育活動，使省植物園的環(huán)境教育能充分支持中小學的學校課程教育，成為學校課程的有益補充。

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