高等職業(yè)教育特征精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育特征范文

關(guān)鍵詞：高職高專；職業(yè)能力；綜合素質(zhì)；

中圖分類號： G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-01

國務(wù)院總理在2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議：“部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)與措施，確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，發(fā)展高等職業(yè)院校教育，是國家在新的歷史時期適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，在實現(xiàn)“中國夢”的建設(shè)中顯示出更大的生命力，那就要突出我校教育的特色，打造“第一汽車職業(yè)能力證書”金質(zhì)品牌。

一、高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才規(guī)格決定了其教育特色

（一）高等職業(yè)院校的人才職能，是由企業(yè)生產(chǎn)的客觀需求決定的。1、工程師的助手，即協(xié)助工程師進行部分設(shè)計或具體運算等工作；2、根據(jù)圖紙進行工藝設(shè)計，組織指導(dǎo)技術(shù)工人進行生產(chǎn)；3、工程師與技術(shù)工人之間的橋梁，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題；

（二）“四性”是高等職業(yè)院校教育的特色。高等職業(yè)院校與高校、技校具有不同的教育體系、不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，但它是教育的不同分支。高等職業(yè)院校生的業(yè)務(wù)能力和工作性質(zhì)方面的特點，實質(zhì)反映的是高等職業(yè)院校教育的特色。上述高等職業(yè)院校畢業(yè)生的特點，反映出高等職業(yè)院校教育的特色。本人認(rèn)為，高等職業(yè)院校教育特色大致有2點：

1、實踐性：高等職業(yè)院校的教育人才培養(yǎng)方案，注重實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，強調(diào)實踐訓(xùn)練理論教學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，學(xué)生能較好的解決一些實際問題，動手能力強，這是高等職業(yè)院校突出的特色；

2、針對性：高等職業(yè)院校的理論教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練是結(jié)合現(xiàn)生產(chǎn)實際安排的既照顧未來的發(fā)展，有考慮現(xiàn)生產(chǎn)的適用性原則，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際的技術(shù)和需要組織教學(xué)，真題真做，有的放矢。

二、打造“第一汽車證書職業(yè)能力證書”金質(zhì)品牌

我校以《第一汽車職業(yè)能力證書》作為載體，針對優(yōu)秀畢業(yè)生頒發(fā)《第一汽車職業(yè)能力證書》，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，校企融合辦學(xué)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位原則，旨在努力提升學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需要的整體素質(zhì)，提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力?！兜谝黄嚶殬I(yè)能力證書》是我校培養(yǎng)優(yōu)秀汽車職業(yè)人才的標(biāo)志。獲得證書的學(xué)生具有較高的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，是學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的代表，是優(yōu)秀畢業(yè)生的金質(zhì)品牌（簡稱為“金牌生”）。獲得證書的學(xué)生在就業(yè)推薦方面有優(yōu)先選擇權(quán)，也是企業(yè)選擇優(yōu)秀職業(yè)人才的依據(jù)之一，極大的鼓舞了在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。打造《第一汽車職業(yè)能力證書》制度極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育的辦學(xué)理念。金牌生必須具備的條件是：修完本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案全部課程，并且達到獲得畢業(yè)證書的全部要求；按照子證書詳細的考核標(biāo)準(zhǔn)，全部獲得六個子證書（國家職業(yè)資格證書、專業(yè)能力證書、品格素養(yǎng)證書、外語口語證書、體能體魄證書和企業(yè)實習(xí)證書，）；近年來能夠達到此標(biāo)準(zhǔn)獲得此證書的畢業(yè)生每年已經(jīng)達到了10%，這些畢業(yè)生均受到的用人單位的高度贊許，其工作能力是同期入職的佼佼者。

三、通過 “校企融合”的辦學(xué)模式，體現(xiàn)高等職業(yè)院校教育特色

（一）適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)濟體制的改革為企業(yè)的發(fā)展注入了人的活力，并且是動態(tài)式的因而專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置，就不能是靜止不變的，而要與之相適應(yīng)，培養(yǎng)企業(yè)“適銷對路”的人才。這是“動”。那么何為靜呢？不管是哪種專業(yè)，開設(shè)的開設(shè)的基礎(chǔ)課都要相對穩(wěn)定，因為不奠定好專業(yè)基礎(chǔ)，就學(xué)不好專業(yè)知識，也無法滿足畢業(yè)后再學(xué)習(xí)的需要，這就是“靜“。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，必須遵照動靜結(jié)合、靈活多變的原則，我們采用“2+1”的教學(xué)模式，即用兩年的讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，用一年的時間主攻專業(yè)實踐，這套人才培養(yǎng)方案的制定是經(jīng)過調(diào)查研究、集思廣益、反復(fù)討論確定下來的。實踐證明，這樣的培養(yǎng)方案是非常實用的，學(xué)生即掌握了實用、適用的理論，又在企業(yè)與學(xué)校實訓(xùn)基地得到了很好的鍛煉與實際歷練。

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，既懂技術(shù)，又熟悉企業(yè)生產(chǎn)，既能進行一般的設(shè)計，又能親自動手操作；既掌握了必須的專業(yè)知識，有具有組織生產(chǎn)的初步能力；既能文，又能武；既能上，又能下；因此，就決定了我們在加強理論課教學(xué)的同時，要把提高實踐性教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量一起抓，不可偏廢。為提高專業(yè)質(zhì)量必須聯(lián)系企業(yè)現(xiàn)生產(chǎn)的實際，對新技術(shù)、新工藝、新材料、新成就等實時引進教學(xué)，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

第2篇：高等職業(yè)教育特征范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)化 理論

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育為社會服務(wù)的廣度和深度都在不斷加強，中國高等教育正由傳統(tǒng)單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。在高等教育系統(tǒng)化發(fā)展的進程中，高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，并以其特有的辦學(xué)方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯(lián)動性，迅速得到了社會的廣泛認(rèn)同。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規(guī)模，還是社會服務(wù)水平，都有了大幅度提升，已成為了大學(xué)利用其優(yōu)質(zhì)資源為社會提供有效教育服務(wù)的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展，多種辦學(xué)體制和機制的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經(jīng)形成，尤其是高等職業(yè)教育直面市場并隨市場聯(lián)動的辦學(xué)特征，更為教育短缺時代相對穩(wěn)定的高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了許多問題與挑戰(zhàn)，在漸趨成熟的市場運行中，高等職業(yè)教育改革已無法回避，如何理性適應(yīng)社會需求與社會競爭，科學(xué)把握高等職業(yè)教育辦學(xué)方向和培養(yǎng)定位，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的必然思考，也是保持高等職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、社會市場觀的基本思想和特點

社會市場觀是現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種重要經(jīng)營思想和經(jīng)營原則，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理論不斷進步和發(fā)展的產(chǎn)物。社會市場觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代以后，當(dāng)時市場觀念已被西方發(fā)達國家企業(yè)所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環(huán)境。人們經(jīng)過不斷反思，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)市場觀念，并進而出現(xiàn)了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發(fā)展了市場觀念和生態(tài)市場觀念，將生態(tài)平衡理論和社會系統(tǒng)發(fā)展思想導(dǎo)入了企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)，認(rèn)為：企業(yè)應(yīng)該像一個生物有機體一樣，使它的行為和周圍的環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的關(guān)系，才能得到正常的生存和發(fā)展。社會市場觀念作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：

1.社會市場觀念仍然強調(diào)“市場需求導(dǎo)向”。即堅持滿足市場需求是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的出發(fā)點和歸宿。

2.社會市場觀念強調(diào)有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標(biāo)和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據(jù)自身的條件出發(fā)和消費者和社會的長遠利益。它要求企業(yè)在在認(rèn)識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。

3.社會市場觀念體現(xiàn)了市場需求與自身條件的有機統(tǒng)一。突出強調(diào)了企業(yè)自身、消費者和社會的長遠利益的有機統(tǒng)一，既不能單純地從市場需求出發(fā)，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內(nèi)部能力，同時要兼顧三者的長遠利益。認(rèn)為只有堅持三者的動態(tài)平衡，達到有機統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)滿足市場需求，獲得生存和發(fā)展的機會。

三、社會市場觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的辦學(xué)理論

1.高等職業(yè)教育與社會發(fā)展的聯(lián)動性，決定了其“市場需求導(dǎo)向”的辦學(xué)思路

高等職業(yè)教育的繁榮與發(fā)展是整個高等教育發(fā)展的結(jié)果，其得益于社會快速進步所產(chǎn)生的職業(yè)教育需求。滿足社會職業(yè)人士對知識補充和更新的需求，直接與社會職業(yè)要求相對接，是社會對高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，因此，在高等教育中，高等職業(yè)教育更具有直接而鮮明的社會聯(lián)動性，高等職業(yè)教育也必然是隨社會職業(yè)發(fā)展而發(fā)展，隨社會職業(yè)變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進步和發(fā)展。高等職業(yè)教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學(xué)導(dǎo)向和辦學(xué)思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業(yè)教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學(xué)而言，無論其教育規(guī)模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養(yǎng)能力，也必然使高等職業(yè)教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養(yǎng)目標(biāo)，是各高等職業(yè)教育重要的教育決策。依托現(xiàn)有資源為社會提供教育服務(wù)，是一種慣行的思路，應(yīng)該講也是集中表達了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。

3.高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會發(fā)展的產(chǎn)物，社會需求是催生其發(fā)展的驅(qū)動力。與所有的社會服務(wù)一樣，高等職業(yè)教育也有質(zhì)與量的問題，存在提供服務(wù)與接受服務(wù)的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強，影響受教育者選擇教育的因素開始發(fā)生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉(zhuǎn)化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發(fā)教育者辦學(xué)思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學(xué)質(zhì)量的高低，是新一輪高等職業(yè)教育競爭的核心問題，也是高等職業(yè)教育生存與發(fā)展的基石。

4.社會市場觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化理論

社會市場觀突出的內(nèi)外平衡理論和社會系統(tǒng)發(fā)展理論直接表達了持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，它糾正了傳統(tǒng)不顧主觀條件，急功近利的思維導(dǎo)向，立足長遠，堅持外部環(huán)境與內(nèi)部條件的有機統(tǒng)一、堅持各方利益協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設(shè)有效資源，“有所為，有所不為”，持久發(fā)展思想，是科學(xué)發(fā)展觀和社會和諧發(fā)展的直接反映，其深刻內(nèi)涵對高等職業(yè)教育發(fā)展有著十分重要的借鑒、指導(dǎo)意義。

四、社會市場觀對高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要啟示

1.樹立完善的市場觀，科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)

高等職業(yè)教育中的完善市場觀，就是辦學(xué)思想、出發(fā)點及目標(biāo)必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務(wù)對象，并從而確立自己的教育項目和發(fā)展方向。這種服務(wù)目標(biāo)的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內(nèi)部條件，三是作為教育這種特殊行業(yè)，還必須要符合社會利益和社會發(fā)展的趨勢，三者缺一不可?？茖W(xué)確立發(fā)展目標(biāo)，對高等職業(yè)教育是一個戰(zhàn)略決策問題，是其所有管理中最重要的一環(huán)，這種目標(biāo)的相對明確性、具體性和可實現(xiàn)性，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)。就高等職業(yè)教育而言，差異化辦學(xué)策略是一種必然選擇。

2.理性設(shè)計和制定可行性發(fā)展計劃

設(shè)計和制定可行性發(fā)展計劃，是一個將辦學(xué)目標(biāo)具體化的過程，是實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的具體步驟。高校的辦學(xué)目標(biāo)是一個相對穩(wěn)定、長遠的追求，其能否實現(xiàn)，關(guān)鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務(wù)，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強調(diào)把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現(xiàn)目標(biāo)的條件基礎(chǔ)和系統(tǒng)化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學(xué)目標(biāo)，注意把握實現(xiàn)目標(biāo)的節(jié)奏，規(guī)模與質(zhì)量的平衡，發(fā)展與資源建設(shè)的協(xié)調(diào)，又要充分估計和依托不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，在復(fù)雜的環(huán)境中尋找實現(xiàn)目標(biāo)的有利因素，在現(xiàn)實條件中挖掘?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的可能，從而快速推進現(xiàn)實狀態(tài)向理想狀態(tài)的過度——實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

3.有效促進有限資源的建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學(xué)實力。因此，資源建設(shè)歷來是與學(xué)校發(fā)展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學(xué)自身資源的有限性，以及其教育與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，都決定了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的艱巨性和復(fù)雜性，有限資源的有效建設(shè)成為學(xué)校健康發(fā)展的重要課題。一是要求大學(xué)必須時刻把握學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和社會定位，改變傳統(tǒng)的“大而全”、“小而全”的建設(shè)思維，實施選擇性建設(shè)和重點豐富；二是要密切關(guān)注和敏銳捕捉社會發(fā)展和新技術(shù)革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設(shè)的現(xiàn)代化水平；三是提升內(nèi)部資源的整合度和使用效率，發(fā)揮整體資源的系統(tǒng)優(yōu)勢。

4.放大資源視域，增強社會資源共享和利用的意識和能力

高等職業(yè)教育偏職業(yè)性教育的特點決定了其教育資源建設(shè)在相當(dāng)程度上具有社會現(xiàn)實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的難度，但客觀上也為大學(xué)教育提供了廣闊的社會資源領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統(tǒng)、大資源觀念，增強社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩(wěn)定的有效聯(lián)合教育，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，也應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育資源建設(shè)的重要途徑。

5.以科學(xué)的質(zhì)量體系形成相對優(yōu)勢地位，實施差異化辦學(xué)和“品牌”戰(zhàn)略

教育品牌是學(xué)校的名稱、標(biāo)志和為教育對象提供教育服務(wù)的各要素的社會知名度、認(rèn)可度的總合，是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學(xué)戰(zhàn)略對高等職業(yè)教育至關(guān)重要，它決定了高等職業(yè)教育發(fā)展定位、市場定位，直接影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。社會市場觀念以市場為導(dǎo)向，以資源為依托的選擇性、重點發(fā)展思路，直接反映了集中優(yōu)勢，發(fā)揮特長，促進科學(xué)質(zhì)量體系形成的現(xiàn)實要求，是高等職業(yè)教育以相對優(yōu)勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅持大學(xué)在社會職業(yè)教育中的辦學(xué)導(dǎo)向作用

大學(xué)是社會思想和文化的重要創(chuàng)造和傳播者。高等職業(yè)教育雖然與大學(xué)普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學(xué)教育的社會屬性是一致的。以長遠的觀點出發(fā)，圍繞社會進步和受教育者的根本利益辦學(xué)，是高等職業(yè)教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學(xué)指導(dǎo)高等職業(yè)教育。

參考文獻

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[2]馬必學(xué)，郭沙.論高等職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略[J].中國高教研究，2004，10.

[3]張兆琴，鄭玉林.中國高等職業(yè)教育特色分析[J].理工高教研究，2004，4.

第3篇：高等職業(yè)教育特征范文

關(guān)鍵詞： 市場化 高等職業(yè)教育 必然趨勢

高等職業(yè)教育是高等職業(yè)人才的培養(yǎng)過程，是提高經(jīng)濟質(zhì)量和現(xiàn)代化水平的重要推動力。我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步形成，各層次競爭日漸激烈，但是作為人才培養(yǎng)母機之一的高等職業(yè)教育仍然與市場脫離，使我國高等職業(yè)教育的發(fā)展步履維艱。市場是檢驗高等職業(yè)教育質(zhì)量的試金石，將市場機制引入高等職業(yè)教育必將極大推動高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育走向市場化是必然規(guī)律和趨勢。

一、高等職業(yè)教育市場化的概念

高等職業(yè)教育市場化，是指在市場經(jīng)濟條件下依據(jù)市場運行的機制和規(guī)律，重構(gòu)其管理體制、運用機制和控制體系等教學(xué)管理系統(tǒng)，調(diào)整和修正高等職業(yè)學(xué)校與社會其他組織的關(guān)系，將高等職業(yè)學(xué)校逐步改造成為市場經(jīng)營主體的一種行為過程和趨勢。高等職業(yè)教育市場化最直接的表現(xiàn)形式是：高等職業(yè)學(xué)校將更加關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，根據(jù)市場供求關(guān)系調(diào)整、配置和使用高等職業(yè)教育資源，逐步形成以市場籌措為主、政府補貼為輔的經(jīng)費來源新格局。

二、高等職業(yè)教育市場化的必然趨勢

（一）教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品決定了高等職業(yè)教育必須市場化。

按公共產(chǎn)品理論，社會產(chǎn)品可以劃分為三類：公共產(chǎn)品、私人產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品具有兩個特征：一是消費的非競爭性；二是消費的非排他性。與公共產(chǎn)品相反，私人產(chǎn)品是同時具有消費的競爭性和排他性的產(chǎn)品。而準(zhǔn)公共產(chǎn)品則是介于公共產(chǎn)品與私人產(chǎn)品之間的產(chǎn)品，即消費上具有部分的競爭性和排他性的產(chǎn)品。從直接消費看，教育具有競爭性和排他性。經(jīng)濟學(xué)家阿特金森從教育的直接消費特點出發(fā)，把教育看成是“公共供應(yīng)的私人產(chǎn)品”。從間接消費看，教育具有部分非競爭性和非排他性。教育的間接消費具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)。公共選擇理論的權(quán)威布坎南，正是通過分析教育的間接消費特點，得出教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品的結(jié)論。教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，需要政府參與提供。政府提供教育的方式主要是政府生產(chǎn)和政府補貼。然而，在市場經(jīng)濟環(huán)境中不存在完全非市場化運作的學(xué)校。教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，完全可以由學(xué)校進行市場化運作，這是由它的消費特征所決定的。從教育的間接消費特點出發(fā)，教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品；從教育的直接消費特點出發(fā)，教育具有私人產(chǎn)品的性質(zhì)。正是教育直接消費的私人產(chǎn)品性質(zhì)，即教育服務(wù)過程，排他性和競爭性，使得教育可以定價銷售，通過市場交換，具備市場化運作的條件。一方面，教育市場化意味著政府可以不參與提供教育，學(xué)校的市場化運作則可以在政府提供教育的構(gòu)架中進行。另一方面，教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府必須參與提供，否則全社會的教育供給達不到最優(yōu)水平。但政府參與提供不等于完全由政府生產(chǎn)，政府還可以通過補貼或采購來提供教育。在政府參與教育的構(gòu)架下，利用學(xué)校的市場化運作來提高教育資源利用效率。［1］

（二）知識經(jīng)濟時代要求高等職業(yè)教育市場化。

21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟的時代，這從很大意義上預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會的到來，作為人才培養(yǎng)母機之一的高等職業(yè)教育必然走向經(jīng)營知識的道路。在知識經(jīng)濟時代，知識資本將是回報率最高的資本形態(tài)。作為社會發(fā)展中的一切成員都將必然以極大的熱情通過追逐知識來確立個體在社會中的地位，這昭示了學(xué)習(xí)化社會的到來。在以市場經(jīng)濟為背景的學(xué)習(xí)化社會中，作為知識生產(chǎn)、傳播與創(chuàng)新主體之一的高等教育再也不能脫離現(xiàn)實社會，不能繼續(xù)保持其傳統(tǒng)的“象牙塔”地位。因此，高等職業(yè)教育市場化是知識經(jīng)濟時代的必然發(fā)展趨勢。

（三）經(jīng)濟全球化需要高等職業(yè)教育市場化。

經(jīng)濟全球化已成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，經(jīng)濟全球化要求企業(yè)組織從全球范圍內(nèi)考慮自身的生產(chǎn)和經(jīng)營問題，這就對高等職業(yè)教育提出了新的要求。高等職業(yè)教育只有培養(yǎng)熟悉國際經(jīng)貿(mào)、法律法規(guī)和各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的人才，才能夠得到社會的歡迎。因此，高等職業(yè)教育必然要以市場為導(dǎo)向，才能夠在經(jīng)濟全球化背景下生存、發(fā)展。

（四）高等教育的大眾化使高等職業(yè)教育市場化成為必然。

由于教育國際化浪潮，世界各著名高校開始了世界高等教育市場新一輪的爭奪戰(zhàn)。我國加入WTO以后，允許外國的教育機構(gòu)以商業(yè)存在的方式介入國內(nèi)教育市場合作辦學(xué)，并允許國外投資者獲得多數(shù)擁有權(quán)。這更加劇了對高等教育市場的爭奪。面對激烈的生源和經(jīng)費競爭，高等教育要重塑形象，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，加速了高等教育大眾化的步伐。高等教育從“象牙塔”中走出來，這是在新的社會經(jīng)濟背景下自身發(fā)展的必然結(jié)果，也使得高等職業(yè)教育市場化成為必然。

（五）高等教育自身的改革與發(fā)展需要高等職業(yè)教育市場化。

雖然早在19世紀(jì)高等教育開始從社會的邊緣走向社會的中心，但是高等教育并沒有真正從封閉中走出來，面對市場。在當(dāng)今世界，一方面高等教育規(guī)模的急劇擴大與政府財政撥款的相對削減形成了尖銳的矛盾；另一方面公立大學(xué)辦學(xué)效益低下，大量的教育資源得不到充分的開發(fā)與利用，高等教育機構(gòu)缺乏應(yīng)有的活力。其中，高等教育不能面向市場引入競爭機制是造成以上問題的重要原因。如今，不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都在積極推動高等教育市場化。長期在高度計劃控制下的中國高等教育更需要把市場機制引入高等職業(yè)教育作為高等教育改革的契機。

（六）高等教育管理體制存在的弊端更要求高等職業(yè)教育優(yōu)先走市場化。

我國長期實行的計劃經(jīng)濟體制下，高等教育一直作為公益性、福利性、非營利性事業(yè)由政府壟斷管理，市場力量和社會力量很難介入，從而形成了我國高等教育在政府和高校之間封閉運行的局面，在這種局面下，高等教育存在一些很難克服的弊端。表現(xiàn)如下：首先，政府集中了辦學(xué)和管理兩種職能，違背了科學(xué)管理的原則；其次，政府盲目地為高等教育定指標(biāo)，使高校難以根據(jù)市場導(dǎo)向依法自主辦學(xué)；再次，我國現(xiàn)有的高等教育管理模式制約了社會辦學(xué)積極性的發(fā)揮；最后，高校缺乏自主辦學(xué)的權(quán)利和自我創(chuàng)新管理的能力。［2］

三、市場化對高等教育的影響

市場化是高等職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢，市場機制的引入必將帶來高等職業(yè)教育一系列的變革。市場化對高等職業(yè)教育的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）權(quán)力下放。

權(quán)力下放是高等職業(yè)教育領(lǐng)域中最顯著的變化。在計劃經(jīng)濟體制下，高等職業(yè)教育管理體制高度集中統(tǒng)一，高等職業(yè)院校處在政府的嚴(yán)格控制之下，缺乏辦學(xué)自和積極性。而這種管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)市場化的要求。因此，教育行政管理權(quán)力要逐步下放，減少政府對高等職業(yè)院校的直接干預(yù)，增加高等職業(yè)院校的辦學(xué)自，與此同時，在高等職業(yè)院校內(nèi)部，理順高等職業(yè)院校內(nèi)部管理體制，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，實行現(xiàn)代大學(xué)管理制度；實行教育目標(biāo)責(zé)任制，建立考核評估制度；教師、行政人員實行聘任制，調(diào)整學(xué)校隊伍結(jié)構(gòu)，提高工作效率。

（二）以市場為導(dǎo)向，淡化政治功能。

長期以來，我國教育一直為政治服務(wù)。政治因素直接影響到教育目的、教育體制、課程設(shè)置、教育融資和受教育權(quán)利。國家對高等職業(yè)教育采取集權(quán)的強勢控制，國家包攬高等職業(yè)教育經(jīng)費，控制課程設(shè)置和教育者的行為，決定畢業(yè)生的分配。高等職業(yè)教育市場化以后，高職院校不再主要為政治服務(wù)，而是轉(zhuǎn)向為經(jīng)濟服務(wù)。高等職業(yè)教育市場化后，高職院校專業(yè)和課程設(shè)置注重市場需求，開始強調(diào)應(yīng)用性、技術(shù)性。而一些具有濃烈政治色彩的專業(yè)將慢慢被淘汰。

（三）教育資金籌集的多渠道。

隨著高等職業(yè)教育市場化的推進，國家不再是教育服務(wù)的唯一投資者。況且，國家投資已不能滿足教育發(fā)展的要求。因此，國家開辟多種渠道籌措教育經(jīng)費，例如，收取學(xué)雜費、興辦學(xué)校產(chǎn)業(yè)、鼓勵社會捐資集資、設(shè)立教育基金和接受海外援助，等等?！督逃ā访鞔_規(guī)定，國家要建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措高等教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入。

我國高等職業(yè)院?；旧鲜钦_辦的，因此，有限的國家撥款不能維持高等職業(yè)院校的正常運轉(zhuǎn)，高等職業(yè)院校需要自籌經(jīng)費。高等職業(yè)院?；I集資金的方式一般有三種：一是招收計劃外學(xué)生，收取這部分學(xué)生的培養(yǎng)費；二是收取學(xué)費，長期以來高等職業(yè)院校實行免費上學(xué)，收取學(xué)費以后，可以增加高等職業(yè)院校收入，改善辦學(xué)條件，也可以體現(xiàn)教育的公平性，提高高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量；三是學(xué)校創(chuàng)收，各高等職業(yè)學(xué)校紛紛成立自己的公司和企業(yè)，還有的開辦培訓(xùn)課程，開設(shè)成人教育和提供咨詢服務(wù)等方式來創(chuàng)收。［3］

（四）辦學(xué)主體多樣化。

高等職業(yè)教育市場化后，高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體由單一的政府投入，發(fā)展為政府、民間、國外等多元化的辦學(xué)主體。民辦高等教育已不再是高等教育的補充，而是高等教育的一個重要組成部分，國外的辦學(xué)機構(gòu)也將成為高等職業(yè)教育的一股重要力量。具體來說，中國高等職業(yè)教育出現(xiàn)的多元化辦學(xué)格局除公立高校以外，還包括民有民辦、民有公助、公立高校整體轉(zhuǎn)制、公立高校部分轉(zhuǎn)制、公民聯(lián)辦、中外合作辦學(xué)、股份合作制辦學(xué)和國外（境外）團體個人辦學(xué)等多種辦學(xué)形式。［4］

（五）各高等院校之間競爭日趨激烈。

高等職業(yè)教育的市場化必然帶來高等職業(yè)教育的激烈競爭。各高等職業(yè)院校之間的競爭表現(xiàn)為以下幾方面：（1）高等職業(yè)院校之間的資源競爭，這是競爭的核心，包括辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備、生源等資源；（2）高等職業(yè)院校之間的社會聲望、市場定位競爭；（3）高等職業(yè)院校之間的國際競爭，由于高等職業(yè)教育進入了國際高等教育市場，我國的高等職業(yè)教育機構(gòu)必然會與國外的高等職業(yè)教育機構(gòu)產(chǎn)生全方位的競爭。

高等職業(yè)教育市場化競爭的結(jié)果必然是優(yōu)勝劣汰。它將表現(xiàn)為，一些在精英時代的計劃經(jīng)濟體制下的非重點高等職業(yè)學(xué)校，在自身的努力下，將躋身于從事精英高等教育的高等職業(yè)學(xué)校隊伍，而一些計劃經(jīng)濟體制下的重點高等職業(yè)學(xué)校，如果在辦學(xué)上出現(xiàn)問題，將被市場淘汰為一般高等職業(yè)學(xué)校，進入從事大眾化高等教育的高等職業(yè)學(xué)校隊伍。同時，原來即是一般的高等職業(yè)學(xué)校，如果辦學(xué)目標(biāo)模糊，辦學(xué)定位錯誤的話，將被市場所淘汰。因此，高等職業(yè)教育市場化后，高等職業(yè)教育將在市場的作用下重組。

高等職業(yè)教育市場化是一種必然的趨勢，但是，并不是說要把高等職業(yè)教育完全推向市場而政府對高等職業(yè)教育不再關(guān)心。我國是以公有制為基礎(chǔ)的社會主義國家，正在實現(xiàn)計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟體制尚不完善；我國又是一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟尚不發(fā)達，貧富差距較大。在這一國情之下，要想利用市場化手段促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須依靠政府的參與、扶持與指導(dǎo)。所以，我們推進高等職業(yè)教育市場化，要結(jié)合我國國情，適當(dāng)發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功效，把市場和政府有機結(jié)合起來，共同促進我國高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)、快速發(fā)展。

參考文獻：

［1］孫廣福.高等教育市場化的成因及途徑［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2004.7.

［2］李凌漢、周建民.論我國政府主導(dǎo)型高等教育市場化模式的建構(gòu)［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.12.

第4篇：高等職業(yè)教育特征范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；治理體系；問題表征；優(yōu)化對策

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0036-05

一、問題的提出

黨的十八屆三中全會對我國全面深化改革的若干問題作出了重大戰(zhàn)略部署，將改革的總目標(biāo)定位于完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化既是國家教育改革發(fā)展的總目標(biāo)，也是包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的各層教育體系改革的總要求。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成，也是職業(yè)教育的高級實現(xiàn)形式。據(jù)教育部官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2015年5月，全國共有普通高等學(xué)校2553所，其中，普通高等職業(yè)院校1327所[1]?？梢?，高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的半壁江山。積極推進高等職業(yè)教育治理體系和治理能力建設(shè)，構(gòu)建一套符合我國高職發(fā)展特點、適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律的治理體系，對于實現(xiàn)高等教育治理現(xiàn)代化、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)意義重大。

高等職業(yè)教育治理作為職業(yè)教育管理的一種高級形態(tài)，其治理體系建設(shè)的關(guān)鍵在于通過不斷深化高職教育管理體制改革，在高等職業(yè)教育內(nèi)部形成一套制度化的治理框架。對此，可以從四個方面來檢驗高等職業(yè)教育治理體系建設(shè)是否科學(xué)、有效：一是高等職業(yè)教育治理制度是否完整、科學(xué)；二是高等職業(yè)教育組織體系運行能否有序自如；三是高等職業(yè)教育發(fā)展中的問題能否得到有效解決；四是高等職業(yè)教育治理能力和效果能否得到明顯提升。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工程是國家作出的重大戰(zhàn)略決策，其核心在于建立起完備的治理體系[2]。在政府和社會的支持關(guān)注下，我國高等職業(yè)教育取得了較快發(fā)展，校企之間的合作力度逐漸加深，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)成就突出。然而，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)教育的要求逐漸提高，面對內(nèi)外部發(fā)展形勢的變化，我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展已步入“深水區(qū)”，能否形成突破，關(guān)系著其發(fā)展的前途和未來。因此，應(yīng)理性客觀地看待高等職業(yè)教育的發(fā)展變化與未來走向，清醒地認(rèn)識高等職業(yè)教育治理體系中存在的問題，并針對現(xiàn)有問題的癥結(jié)積極探索新思路、研究新方法。

二、高等職業(yè)教育治理的問題表征

（一）“泛行政化”和“單中心化”的治理缺陷

20世紀(jì)90年代以來，全球治理日漸興起，引領(lǐng)起一場巨大的社會變革潮流，教育治理逐漸成為我國教育改革發(fā)展中的重要議題。在高等職業(yè)教育治理方面，與西方發(fā)達國家所建立起的完備職業(yè)教育治理體系相比，我國高等職業(yè)教育治理目前處于概念化的探索時期，治理體系還很不完備。具體來看，我國高等職業(yè)教育主要以行政化為制度導(dǎo)向的治理體系，面臨著“泛行政化”和“單中心化”的缺陷。

首先，高職院校的泛行政化現(xiàn)象日益蔓延，行政權(quán)力主導(dǎo)著高職院校的一切。高職院校的組織序列由行政權(quán)力來劃分，校長的產(chǎn)生類似于行政官員的任命，也被套上一定的行政級別。同時，在高職的辦學(xué)理念、職能配置、組織建構(gòu)、運轉(zhuǎn)機制和決策管理等方面實行的是上令下行的行政管理模式。其次，從高等職業(yè)教育治理的主體構(gòu)成來看，以政府為主導(dǎo)的“單中心化”治理傾向較為顯著。在“單中心”的行政文化主導(dǎo)下，作為獨立辦學(xué)主體的高職院校內(nèi)部難以形成科學(xué)的治理體系，以教師、普通行政職員、學(xué)生等為代表的學(xué)校內(nèi)部力量被排斥在高職院校治理之外；同時，高等職業(yè)教育治理的行政化導(dǎo)向排斥了學(xué)校外部市場力量的參與，如行業(yè)企業(yè)、社會團體組織、高職合作伙伴等利益相關(guān)者無法充分地參與到高等職業(yè)教育治理中來，制約了多元化治理主體的形成。第三，從高等職業(yè)教育治理權(quán)力邊界來看，事無巨細、大包大攬是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育治理“泛行政化”的典型特征。在治理方式的選擇上，在行政文化依托的基礎(chǔ)上以科層制的行政控制手段為主[3]，政府在高等職業(yè)教育治理上的權(quán)力邊界不明，權(quán)力意識高于責(zé)任意識，導(dǎo)致治理效率低下。

第5篇：高等職業(yè)教育特征范文

南京高等職業(yè)教育起步早，發(fā)展快.南京最早的一所職業(yè)教育學(xué)?？梢宰匪莸?918年.1918年教育家黃炎培先生在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校即南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身，該校是我國教育史上第一所專門從事職業(yè)教育并以職業(yè)冠名的學(xué)校.自1999年開始，隨著全國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，南京的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展，南京迅速建立起了一批職業(yè)院校，同時一批中等職業(yè)院校和繼續(xù)教育學(xué)校通過合并和拓展獲得了發(fā)展，培養(yǎng)了大批學(xué)生.目前南京有19所高等職業(yè)院校，占南京53所高等院校的比例為35.8%，在校生約16.5萬人（數(shù)據(jù)來源于各所高職院校招生網(wǎng)的招生計劃）.南京高等職業(yè)教育仍然以?？茖哟螢橹?，主要培養(yǎng)社會需要的人才為主，解決了大批南京對勞動力需求的壓力.高等職業(yè)教育肩負著在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)其所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的使命，在南京高等職業(yè)教育中仍然占主體地位.2010年南京高等職業(yè)院校招生規(guī)模約5.4萬人；2011年南京高職院校招生規(guī)模約5.7萬人；2012年南京高職院校招生規(guī)模約5.4萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生710人，占總招生的比重為1.31%；2013年南京高職院校招生規(guī)模約5.3萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生973人，占總招生的比重為1.84%.從以上數(shù)據(jù)可以看出，南京高等職業(yè)教育仍然以專科層次為主.

2南京高等職業(yè)教育后項一體化的必要性

2.1有利于高等職業(yè)教育地位的提升

在南京高等職業(yè)教育發(fā)展過歷程中，相當(dāng)長的時間其人才培養(yǎng)一直定位在?？茖哟?高等職業(yè)教育要從?？茖哟蜗虮究埔约把芯可鷮哟蔚母呗毥逃较蛲卣梗挥羞@樣才能改變其在教育、社會認(rèn)識等方面地位低下的現(xiàn)狀，才能形成在高等職業(yè)教育與普通高等教育平等的地位，才能和聯(lián)合國教科文組織在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中關(guān)于對職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型的表述相吻合，并且以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于?？啤⒈究坪脱芯可雀鲗哟谓逃恼撌鱿嘁恢?，形成在形式、層次上并駕于普通高等教育，不能在意識上貶低高等職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育在高等教育層次上只有?？茖哟?

2.2有利于高職教育完整體系的構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)該在學(xué)歷層次和結(jié)構(gòu)上有所完善與提升即后項一體化，使高等職業(yè)教育在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上形成一個體系：不僅要有中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育更要取得延伸，研究者認(rèn)為高等職業(yè)教育以目前的高職高專形式的?？平逃秊橹黧w；以普通高校的高職專轉(zhuǎn)本為本科教育的通道；以專業(yè)碩士學(xué)位教育為研究生教育延伸，在形式上形了高等職業(yè)教育適應(yīng)社會需求的多層次、多樣化的教育培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟對不同層次人才的需要.如果高等職業(yè)教育只有?？茖哟蔚慕逃?，雖然有利于培養(yǎng)人才對職業(yè)性、技術(shù)性的需求，但是對于技術(shù)的再認(rèn)知將出現(xiàn)不合理的現(xiàn)狀，對于一些高精度、高要求，通過師徒式傳授的技術(shù)將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，因此高等職業(yè)教育有必要向上層發(fā)展，有利于技術(shù)的總結(jié)與傳授.

3南京高等職業(yè)教育后項一體化策略

高等職業(yè)教育學(xué)校的建立與發(fā)展，雖然緩解了各地經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展過程需要高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才的迫切矛盾，但同時也給人們在意識上留下了職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動力的場所.高等職業(yè)教育應(yīng)作為高等教育的一個重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的動手能力和操作能力.高等職業(yè)教育要和普通高等教育要并存于高等教育中，它的發(fā)展趨勢必然也應(yīng)該包括本科階段的教育、研究生層次的教育，而不應(yīng)該只是作為一個單一的專科教育層次來培養(yǎng)人才，和更高層次的教育進行脫離.為了緩解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)不合理矛盾，南京一直在致力于積極探索高等職業(yè)教育后項一體化的舉措.

3.1南京高等職業(yè)教育后項一體化之發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育

3.1.1繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育

在南京普通高等學(xué)校本科專業(yè)中有部分院校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加強調(diào)實訓(xùn)、實習(xí)能力的培養(yǎng)這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有異曲同工之處，從本科層次分化出職業(yè)教育類型是一種共同趨勢.為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，加快推進江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，增強職業(yè)教育促進學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，2012年江蘇首次推出“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目，學(xué)生讀完3年專科，經(jīng)考核合格升入相對應(yīng)的本科院校再繼續(xù)讀2年，獲本二畢業(yè)證書和學(xué)位證書.2012年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目的共有11所高職院校，其中5所位于南京分別是：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別與蘇州大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)合作，進行分段招生.2013年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目的高職院校南京增加了3所：分別是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院.以上“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”就是南京對舉辦本科層次教育的新探索.自2012年江蘇首次推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目以來，參與該項目的高職院校和本科院校越來越多，為高職院校的學(xué)生提供了繼續(xù)接受本科教育的機會，在高校和社會上取得了良好的效果“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育是高職院校舉辦本科高職教育的一個有效途徑.希望教育主管部門今后將繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育.

3.1.2借助普通本科高校進行高職專轉(zhuǎn)本教育

目前普通本科高校接收高職教育數(shù)量自從1999年以來迅速上升，南京本科高校招收專轉(zhuǎn)本學(xué)生多達17所之多，給高職教育提升至本科層次創(chuàng)造了一定的條件.普通本科高校一般采取高職學(xué)生畢業(yè)后取得?？齐A段的畢業(yè)證書，經(jīng)過專轉(zhuǎn)本入學(xué)考試成績合格后，高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)年，通過至少二年的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論和基本技能，并通過實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計的等環(huán)節(jié)的考核達到本科層次的水平，最終實現(xiàn)高職專轉(zhuǎn)本教育.可見，專轉(zhuǎn)本教育也是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，希望今后有更多的本科高校以專轉(zhuǎn)本的形式加入到接收高職院校畢業(yè)生的隊伍中來.

3.1.3鼓勵高職院校與國外高校合作辦學(xué)

高等在職業(yè)教育在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)上和國外的很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，這就為高職院校和國外的高校進行合作辦學(xué)，提供了一定的條件，基于這樣的辦學(xué)愿景，2009年由江蘇卓越國際交流教育基金會專門開發(fā)、專門為廣大?？粕巴鶉獯髮W(xué)取得本科學(xué)歷以及本科后學(xué)歷的綠色通道的“海外本科直通車引”項目，江蘇有11所高職院校參與該項目，其中至2013年參與該項目的南京高職院校有6所，為江蘇省專科學(xué)歷學(xué)生赴發(fā)達國家攻讀本科以及本科后高層次學(xué)歷提供難得的機遇，為我國培養(yǎng)各類亟需的專業(yè)性、復(fù)合型、國際化人才搭建平臺.可見，與國外發(fā)達國家進行高校合作辦學(xué)，對高職人才進行培養(yǎng)是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，各級政府和教育主管部門應(yīng)積極鼓勵更多的有條件、有能力的高職院校與國外高校合作舉辦本科高職教育，在政策方面予以支持，把相關(guān)本科院校引導(dǎo)向職業(yè)化培養(yǎng)，在資金方面予以幫助，建立適合職業(yè)教育的硬件和軟件；學(xué)校自身要構(gòu)建職業(yè)化體系的理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中體現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)性.

3.2南京高等職業(yè)教研究生層次后項一體化

第6篇：高等職業(yè)教育特征范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；普通高等教育；高等職業(yè)教育；差異性

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征

（一）普通高等教育的內(nèi)涵與特征

普通高等教育是指普通高等院校的全日制學(xué)歷教育，包括研究生教育、本科生教育、?？平逃?。主要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和理論性的基礎(chǔ)性高級人才。我國普通高等教育已經(jīng)獲得長足發(fā)展，建立完整體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，在人們的心目中有較高的地位，贏得社會較好口碑，對其內(nèi)涵和特征也基本形成了共識，無需贅言。

（二）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

高等職業(yè)教育是具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的高等教育，主要培養(yǎng)具有技能型、操作型的高級技術(shù)人才。同普通高等教育相比，更注重職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。它主要具有以下特征：

1.技術(shù)性

高等職業(yè)教育專指培養(yǎng)技術(shù)工人類人才的特定教育類型，主要以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主，即培養(yǎng)那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經(jīng)驗技藝在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作的直接操作者。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是畢業(yè)后大多數(shù)能夠無需崗前培訓(xùn)，可以直接上崗的技術(shù)性應(yīng)用人才。

2.職業(yè)性

職業(yè)性決定了教育性的實踐價值訴求，教育性決定了職業(yè)性的知識本位取向，高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了培養(yǎng)目標(biāo)的定向性，應(yīng)為人的職業(yè)生涯負責(zé)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才，為滿足社會行業(yè)應(yīng)用性人才需求，所以高等職業(yè)教育與個人職業(yè)生涯及社會行業(yè)有著更直接更密切的聯(lián)系。

（三）成人高等教育的內(nèi)涵與特征

成人高等教育是高等教育的重要組成部分，它包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)舉辦成人高等教育類型有：成人業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育、成人自考、電子大學(xué)和開放大學(xué)等。成人高等教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度，是多渠道成才的一個重要方面。作為一種特定的教育形式，成人高等教育有其鮮明的特征：

1.成人性

成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到承擔(dān)社會責(zé)任的法定年齡，從心理特征、生理特征、社會角色、社會經(jīng)歷及其各種需求與普通高校、高職院校在校生存在著顯著差異，況且成人受教育者大多是在崗從業(yè)人員，不像普通高等教育那樣僅僅進行知識培養(yǎng)，而是更注重應(yīng)用性，即根據(jù)成人實際需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型、管理型、技術(shù)型的復(fù)合型人才。

2.廣泛性

教育對象的廣泛性，高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等都可入學(xué)，即凡滿18周歲成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培養(yǎng)目標(biāo)以人為本，重在提高成人素質(zhì)。

3.靈活性

辦學(xué)形式具有較強靈活性，適應(yīng)性，由國家、集體、個人辦學(xué)，集資辦學(xué)等多種形式。學(xué)習(xí)年限也比較靈活，如在學(xué)分制基礎(chǔ)上實行彈性學(xué)習(xí)年限制。

4.開放性

成人高等教育打破傳統(tǒng)教育的封閉模式，教育不受年齡身份限制，為愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的學(xué)習(xí)機會。在教育與社會的關(guān)系上，具有較強的開放性。

5.多樣性

教育內(nèi)容和方式的多樣性，即在教育方式上，不拘一格，有學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育，有全日制、半脫產(chǎn)、業(yè)余以及自學(xué)和考試相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)形式。成人高等教育類型多樣，包括自學(xué)考試、業(yè)余成人、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、職工大學(xué)等。

6.市場性

成人高等教育專業(yè)設(shè)置，要有前瞻性、專業(yè)性、科學(xué)性和市場性，只有密切結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，關(guān)注市場對人才的層次、質(zhì)量、類型和數(shù)量的要求，根據(jù)現(xiàn)實情況持續(xù)不斷地進行更新，才能立于不敗之地，才能持續(xù)發(fā)展，具有競爭優(yōu)勢。

二、成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育的差異

（一）教育本質(zhì)屬性的差異

成人高等教育除與其他兩類高等教育一樣都具有高等性這一屬性外，還有其自身不同的本質(zhì)屬性，成人高等教育的本質(zhì)屬性是成人性。成人性主要指教育的對象是成人，即他們已達到法定年齡，在社會上扮演成人角色并承擔(dān)成人的義務(wù)和責(zé)任，在生理上和心理上較為成熟，在人格和情緒上比較穩(wěn)定理性，他們具有區(qū)別于普通高等院校、高等職業(yè)院校學(xué)生的身心特c和生活方式，成人教育的本質(zhì)屬性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。

（二）教育價值取向的差異

教育的本質(zhì)是育人，育人的核心在于貫徹“以人為本”的理念，尊重教育者的個性，促進人的全面發(fā)展。成人高等教育與其他兩類高等教育一樣都是在踐行培養(yǎng)人和服務(wù)社會這一個宏觀的教育價值取向。事實上，教育價值取向是多元的，各有所側(cè)重，故確立價值取向時，應(yīng)避免極端，也不能等量齊觀，必須依據(jù)社會實際和教育自身的狀況，突出或加強各自特色。普通高等教育本質(zhì)屬性是理論性和基礎(chǔ)性，其教育價值取向更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)。相比普通高等教育而言，高等職業(yè)教育價值取向較為單一，職業(yè)性和技術(shù)性是其價值取向。

成人高等教育的情況比較復(fù)雜，不能用一句簡單的話來概括。成人學(xué)生具有比其他高等教育的學(xué)生更加明顯和強烈的提高生活質(zhì)量和實現(xiàn)自我價值的渴望，其價值取向在滿足成人基本的社會職業(yè)需求的同時，更側(cè)重于成人教育者的終生教育，提高生命質(zhì)量、生活品質(zhì)和促進人的全面發(fā)展。

（三）教育目標(biāo)的差異

在教育目標(biāo)上“三類”不同高等教育，根據(jù)各自不同的要求，具有不同的教育目標(biāo)。普通高等教育的教育目標(biāo)是全面發(fā)展的精英型、學(xué)術(shù)型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：生產(chǎn)一線的專門技術(shù)人才。成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較寬泛，總體而言是：培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力較強，應(yīng)用性、綜合性的高級復(fù)合型人才。

（四）教育對象的差異

普通高教的招生對象單一，即應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生；高等職業(yè)教育的生源多樣，包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三?！碑厴I(yè)生；成人高等教育的對象更為廣泛，中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人都可以報考成人高等教育。

（五）辦學(xué)模式的差異

在辦學(xué)模式、形式和層次上，普通高等教育采取全日制教學(xué)；高等職業(yè)教育也是全日制教學(xué)，其辦學(xué)模式、辦學(xué)形式和層次是靈活多樣的；成人高等教育多采取業(yè)余學(xué)習(xí)，全日逐漸取消。由于學(xué)生社會身份的多樣化，受教育年限不一，興趣愛好各異，故而其辦學(xué)形式多樣。

（六）課程設(shè)置的差異

在專業(yè)設(shè)置上，普通高等教育的專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)國家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。學(xué)科知識體系較為成熟，課程比較規(guī)范、穩(wěn)定，具有學(xué)科本位的特征；高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對社會職業(yè)崗位而設(shè)置的，因此具有職業(yè)本位的特征；由于成人教育對象特殊性和需求多樣化，故課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣性，課程比較新穎、靈活，既要有利于成人能力培養(yǎng)，又要充分尊重成人生活、工作和學(xué)習(xí)的特殊性與現(xiàn)實性，為其自我發(fā)展提供便利。

總言而之，對成人高等教育、普通高等教育和高等職業(yè)教育三種教育形式的差異性進行比較分析，給予成人高等教育科學(xué)合理發(fā)展定位，為加強改革力度，促進大力發(fā)展，成為高等教育作為改革先鋒兵、火車頭，可以給整個高等教育以借鑒和參考，促進高等教育快速發(fā)展，為提高全民素質(zhì)，為中華民族的偉大復(fù)興而做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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第7篇：高等職業(yè)教育特征范文

[關(guān)鍵詞] 教育理念 高等職業(yè)教育 市場需求 產(chǎn)學(xué)結(jié)合

所謂“教育理念”，是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求。高等職業(yè)教育理念可作如下界定：它是指對高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界?；谶@一界定，本文擬從兩個方面就高等職業(yè)教育的理念作一解析。

一、對高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識和理想追求

對高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識和理想追求，其實是對高等職業(yè)教育體系定位的認(rèn)識，即理清高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育等教育體系的關(guān)系的問題。只有明確了高等職業(yè)教育的體系，才能對高等職業(yè)教育的“實然”“應(yīng)然”狀態(tài)有一個清晰的了解，才能在辦學(xué)實踐中真正發(fā)揮高等職業(yè)教育在社會發(fā)展中的作用。

1.現(xiàn)行高等職業(yè)教育體系的“實然”狀態(tài)

(1)高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育之間的關(guān)系尚未理順。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起構(gòu)成了我國現(xiàn)行的高等教育體系，但是，兩者也存在著很大的差別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同。

(2)現(xiàn)行高等職業(yè)教育層次定位單一，無法滿足社會發(fā)展的需要。我國九年制義務(wù)教育之后的普通教育系統(tǒng)，包括普通高中大學(xué)專科大學(xué)本科碩士研究生斗博士研究生教育；而職業(yè)教育系統(tǒng)卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技?；蛑袑８呗?大專)。

(3)招生體制不合理，造成人們思想上對高等職業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)。

2.高等職業(yè)教育體系的“應(yīng)然”狀態(tài)

“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！案摺保瑳Q定了它必須以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識及其學(xué)科為基礎(chǔ)，著重進行高智力含量的職業(yè)技術(shù)教育，要求畢業(yè)生能夠掌握熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能并具有一定的對未來職業(yè)技術(shù)變化的適應(yīng)性，這是它區(qū)別于中等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征?！奥殹保瑒t決定了它主要強調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實用性和針對性，知識及其學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度，這是它區(qū)別于普通高等教育的重要特征。

二、高職教育是技能教育和就業(yè)教育，作為一種新的教育類型有其自身的特點和規(guī)律

高職辦學(xué)實踐越來越表明，要突出高職教育特色，就必須實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)向”：

1.由單一的智商教育轉(zhuǎn)向注重情商教育

智商決定成績，情商決定成功。技能教育要求突顯情商教育，情商教育更能突顯高職教育的特色。因為對高職學(xué)生重點是技能教育，技能和情商關(guān)聯(lián)度最高。美國著名教育家、企業(yè)家卡耐基說:“一個人的成功，只有15%是靠他學(xué)得的知識和技術(shù)，85%是靠他做人做事的方法和能力”。這“85％”就是情商能力，但卻是我們大學(xué)教育的盲區(qū)，所以，高職教育要把情商和智商教育并重，增強學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”的本領(lǐng)。

2.由單一的灌輸教育轉(zhuǎn)向互動式教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主體，兩個主體只有互動起來，才能達到教學(xué)效果。為此，高職教學(xué)要在五種新課型（案例型、辯論型、研討型、參與型、體驗型）的基礎(chǔ)上，做到五要五不要：要啟發(fā)式、互動式，不要填鴨式、灌輸式；講課內(nèi)容要高于課本、活于課本，不要照本宣科、生搬硬套；講課要有實戰(zhàn)內(nèi)容，多講案例，不要空對空、就理論講理論；講課要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂學(xué)，不要虐學(xué)而使學(xué)生厭學(xué)。只有建立樂學(xué)體系，把灌輸教育變成互動式教育，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.由精英教育轉(zhuǎn)向崗位技能教育

過去，高等教育是全國教育的寶塔尖，是最高層次，“物以稀為貴”，高等教育就成了一種精英教育，大學(xué)生是天之驕子。精英教育不體現(xiàn)大眾性，不體現(xiàn)崗位技能教育和情商教育，這種精英教育成為一種思維定勢，學(xué)生都認(rèn)為“我上了大學(xué)就等于進了保險箱，成為了天之驕子，畢業(yè)后注定要當(dāng)人上人”，這種擇業(yè)思想和理念沉淀在幾代大學(xué)生身上，到現(xiàn)在還揮之不去。高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，放下架子，認(rèn)認(rèn)真真給學(xué)生打造技能，實實在在搞“藍領(lǐng)”教育。

4.由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教育

我國的應(yīng)試教育是最不成功的教育，致使我國670萬知識分子一百年都沒有出一個諾貝爾獎獲得者，這是我國教育和文化的悲哀。黨的總書記提出到2020年把中國建設(shè)成創(chuàng)新型國家，省委省政府也提出“建設(shè)成創(chuàng)新型龍江”，這座大廈若想要建立，必須要靠“兩塊基石”來支撐，一塊是創(chuàng)新型教育，另一塊是創(chuàng)新型科研。創(chuàng)新型教育出創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型科研出創(chuàng)新型成果，有了人才和成果，創(chuàng)新型國家才能真正實現(xiàn)。

5.由整齊劃一的共性化教育轉(zhuǎn)向個性化的特長教育

這個問題是中國的一個老問題，從幼兒園開始，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，都強調(diào)共性化教育。共性化教育淹沒了學(xué)生特長，泯滅了學(xué)生的愛好和天賦，很難培養(yǎng)出更多的專家和科學(xué)家。因材施教，興趣是最好的選擇，愛好是最大的特長，特長是最好的專業(yè)，我們要尊重學(xué)生的選擇。崗位千差萬別，那么，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的知識技能也應(yīng)該千差萬別，只有大力開展個性化的特長教育，才能培養(yǎng)各有所長的技能型人才。

6.德育重點由空泛化的傳統(tǒng)說教轉(zhuǎn)向有針對性的心理健康教育

思想政治教育是必要的，但由于過去的思想政治教育過于空泛化和說教化，教學(xué)方法上也都是正面灌輸，使得其收效甚微。究其原因，在于單純的思想政治教育沒有觸及人性中最根本的心靈問題，從而導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育的缺失。在搞好正面?zhèn)鹘y(tǒng)教育的同時，要側(cè)重研究學(xué)生心理健康教育，效果更好更快，能“一對一”的解決問題，避免馬加爵現(xiàn)象重演。

綜上所述，隨著各國教育事業(yè)的發(fā)展以及各國教育改革步伐的推進，還會不斷涌現(xiàn)新的教育思潮，我們只有認(rèn)識并理解了這些教育思想對發(fā)展我國高等職業(yè)教育的作用，才能做到根據(jù)實際情況調(diào)整和發(fā)展各地高等職業(yè)教育事業(yè)，才能真正達到我們國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的目的。

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第8篇：高等職業(yè)教育特征范文

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中就高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)；高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能應(yīng)用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)的問題

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線和一定職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須具有較強的針對性和適應(yīng)性，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有以下特征：（1）以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；（2）以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；（3）以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；（4）以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力為目的加強實踐教學(xué)，要安排足夠時間到企業(yè)頂崗實習(xí)；（5）建設(shè)一支既懂理論也懂教學(xué)更懂實務(wù)的專兼職“雙師型”教師隊伍是保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；（6）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本途徑。因此，要充分發(fā)揮高等職業(yè)教育特色和優(yōu)勢，深化現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的改革。但在人才培養(yǎng)方面絕不能搞“一刀切”，沿用一個模式，要多種模式探索，多種途徑結(jié)合，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟建設(shè)需求的合格專門人才。

三、高職院校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的問題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前在高等職業(yè)教育的課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問題，還沒有完全形成和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構(gòu)建校本、地方、國家三級課程體系，著力抓好國家級精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設(shè)中要及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

四、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的問題

第9篇：高等職業(yè)教育特征范文

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育問題對策

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,2008年,全國共有獨立設(shè)置的高職院校1169所,占高?？倲?shù)的61%以上。2007年,高職在校生為861萬人,約占普通高校在校生總數(shù)的50%;招生283萬人,約占普通高校招生總數(shù)的50%。潘懋元先生用“半壁江山”來形容高等職業(yè)院校在我國高等教育中的位置,一點也不為過。

改革開放以來,中國高等職業(yè)教育從小到大,取得了長足發(fā)展,基本上形成了自己的體系,并積累了許多寶貴的經(jīng)驗,為其進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確提出:“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也提出:職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。職業(yè)教育之重要,可見一斑。但是在職業(yè)教育發(fā)展的過程中,存在著一些不容忽視的問題。筆者從辦學(xué)思想、傳統(tǒng)觀念、質(zhì)量保證與社會實踐相結(jié)合等幾個方面分析職業(yè)教育存在的諸多問題,并提出這些問題的解決方法。

一、高等職業(yè)教育中存在的一些問題

近幾年,國家對職業(yè)教育越來越重視,已經(jīng)納入國務(wù)院的議事日程。2005年10月,國務(wù)院作出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,11月召開了全國職業(yè)教育工作會議,總理在會上發(fā)表講話,提出要把職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點,大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育。這次會議進一步明確了“十一五”期間我國職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施,是我國職業(yè)教育發(fā)展史上新的里程碑。

雖然我國的職業(yè)教育得到了國家和政府的大力支持,但是在職業(yè)教育發(fā)展的過程中,還是存在著一些問題,主要有:

1.職業(yè)教育辦學(xué)思想不夠端正,辦學(xué)目的不夠明確,受傳統(tǒng)觀念影響太深。至今還有一些學(xué)校基本沿襲普通教育的辦學(xué)模式和思路,特別是開通升學(xué)渠道以后,竟轉(zhuǎn)為以升學(xué)為目標(biāo)(“專升本”),教學(xué)以考試為指揮棒,改變了辦職業(yè)教育的初衷。在我國,“勞心者治人,勞力者治于人”等理念深深地滲透到社會文化和人們的思想觀念中,形成了“重普教、輕職教”,“重科學(xué)、輕技術(shù)”,“重知識、輕能力”的文化傳統(tǒng),技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長得不到應(yīng)有的重視。部分人不把職業(yè)教育當(dāng)作正規(guī)教育,認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校就等于低人一等,以致在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的過程中,經(jīng)常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。

2.質(zhì)量不高,“雙師型”教師短缺。高職專業(yè)教師知識技能陳舊,脫離現(xiàn)實生活,尤其是計算機、通訊等專業(yè),更新速度快,很多教師因主客觀的原因跟不上發(fā)展的步伐。專業(yè)教師隊伍的知識更新沒有制度保障,缺乏與行業(yè)一線技術(shù)人才的交流溝通。以廣西區(qū)為例,中等職業(yè)教育規(guī)模快速增長,但是中等職業(yè)教育師資力量出現(xiàn)了嚴(yán)重不足的局面。廣西區(qū)缺少職 業(yè)教育教師2萬人。教師的“缺席”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的本領(lǐng),在工作時適應(yīng)不了崗位的要求。此外,高職教育有時與實際需要相脫離。有些學(xué)校不是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是就業(yè)需要來設(shè)置專業(yè)、組織教學(xué)內(nèi)容,而是有什么教師就開什么課程,有什么條件就開辦什么專業(yè),培養(yǎng)的畢業(yè)生不被市場所接受,就業(yè)率很低。

二、對問題的思考及對策

我國職業(yè)教育之所以辦學(xué)思想不明確,主要是受到傳統(tǒng)觀念的影響?！叭f般皆下品,唯有讀書高”,很多中國人認(rèn)為書讀得越多越好,只有“十年寒窗苦讀”才能取得更高的社會地位。“吃得苦中苦,方為人上人”,很多家庭即使砸鍋賣鐵,也要供小孩讀書。家長的這種心情可以理解,但是過分地偏離自己的消費標(biāo)準(zhǔn),使孩子帶著極大的心理壓力讀書,并不是正確的。這種普遍重視“精英”教育而忽視職業(yè)教育的傾向,引發(fā)了人才市場的高消費現(xiàn)象,并使高等職業(yè)教育的發(fā)展受到了很大的限制。

轉(zhuǎn)變觀念不是一朝一夕的事情,而能改變的應(yīng)該是高等職業(yè)教育的質(zhì)量,即用質(zhì)量(事實)來說明問題。國家和相關(guān)教育部門通過提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量讓家長、學(xué)生、社會等切實感受到高職教育的變化與發(fā)展前景。針對這些問題,可以采取以下對策:

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的素質(zhì)型技能型人才。高等職業(yè)教育和普通高等教育存在著較大區(qū)別,在諸多的區(qū)別當(dāng)中,培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別是最大的,它決定著高職教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)所在。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:一是培養(yǎng)既具有大專理論水平,又具有較強實踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型人才;二是辦學(xué)方向要明確。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,職業(yè)院校應(yīng)該堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,面向社會、面向市場辦學(xué),不斷深化教學(xué)改革,與經(jīng)濟社會結(jié)合更加緊密。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)針對自身特性進行適合自身特色的評估,學(xué)會自我評估,并增強質(zhì)量意識。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀比較重視學(xué)生對理論知識的掌握,重視筆試的成績。而大眾化高等教育的一個重要特征,就是高等教育質(zhì)量的多樣化。就高等職業(yè)教育而言,更應(yīng)強調(diào)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng),即愛崗、敬業(yè)、誠實、守信的品質(zhì)的培養(yǎng)。只有把質(zhì)量作為一項重要工程來做,高職教育才能夠體現(xiàn)出自身的特點與優(yōu)勢。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向,增強市場意識。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,所以要注重實踐教學(xué),重視學(xué)生的應(yīng)用技能的培養(yǎng),采取靈活多樣的教學(xué)模式,如可以采用學(xué)工交替模式、“訂單式”教育模式等。在高等職業(yè)教育的發(fā)展中,既要強調(diào)遵循教育規(guī)律,又要重視市場調(diào)節(jié)的作用。專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式都應(yīng)跟上市場的需求,滿足市場的需要。只有滿足了市場的需要,市場才會接受更多的高職人才,高職學(xué)生的就業(yè)率才能夠得到較大幅度的提高。

參考文獻:

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