小攝影師教學設計精選(九篇)
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第1篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞： 已有認識 思維障礙 認知特點
數(shù)學教學中經(jīng)常遇到這樣的情況：教師在備課時反復研究教學內(nèi)容，圍繞內(nèi)容設計教學，可教學實施往往不盡如人意：學生認識模糊，或答非所問，或沉默以對……深入反思這類教學現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)這一般與教師對學生的了解程度有關。教學設計是為學生學習服務的。學生的知識經(jīng)驗、智力水平、思維特點等都制約著教學過程與方式。因此，小學數(shù)學教學設計除了要研究教學內(nèi)容外，還需要從兒童學習的視角出發(fā)，根據(jù)他們的學習需要和認知特點選擇教學方法和手段，并適當思考教學過程中合適的教學跟進。
一、從學生已知的視角設計教學
教學二年級《三位數(shù)加法的筆算（進位加）》，設計如下：
出示例題，讓學生理解題意，列出算式85+143。
提問：這道題你會用豎式來計算嗎？試一試。（讓學生獨立計算，并指名板演。）
提問：誰來說說是怎樣計算的？（學生交流所列的豎式和計算過程。）
追問：十位上8加4得12，怎么辦？百位上只有加數(shù)1，得數(shù)為什么是2呢？
提問：觀察一下，我們今天學的三位數(shù)加法，和昨天學的有什么不一樣？（說明這叫“進位加”。）
歸納：小朋友自己先說說，三位數(shù)加法可以怎樣算，再和全班同學分享。
上述內(nèi)容是在學生已經(jīng)學會筆算兩位數(shù)加法，掌握“個位相加滿十要向十位進1”，以及能筆算三位數(shù)不進位加的基礎上教學的。教師利用學生的已有認識，讓學生自己嘗試、探究，把“個位相加滿十進1”的原理和方法遷移過來，通過嘗試、交流及與前一節(jié)課內(nèi)容的比較，認識所學的新內(nèi)容及其特點，獲得計算法則。這樣的教學設計不僅可以突出教學重點，而且可以讓學生認識新知識與原有知識的聯(lián)系，體會知識形成過程，積累學習經(jīng)驗。
數(shù)學新知識的學習一般是原有知識的發(fā)展或應用。學生學習數(shù)學需要以自身的知識儲備和已有經(jīng)驗為基礎。任何教學，只有明白學生的認知基礎，才能找準由起點通向目標的路徑，引領他們順利地達到目標。因此，設計教學需要充分了解學生已有的認知背景和認知基礎，把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”里生成新的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)對新知識的自主建構。
二、從學生思維障礙的視角設計教學
教學《隔位退位減》，設計如下：
出示例題，列出算式204-108。
提問：這道題你會用豎式計算嗎？請小朋友自己試著算一算。
多數(shù)學生會遇到障礙，教師用計數(shù)器演示計算過程，學生邊觀察、邊思考，然后交流在計數(shù)器上算的過程。教師重點提問：退1時十位是0怎么辦？十位上為什么是9-0？
要求：小朋友能把剛才的算法，在心里說一遍給自己聽聽嗎？
提問：現(xiàn)在會在豎式上算了嗎？如有問題互相討論。（學生筆算，并指名板演。）
交流：今天的減法筆算遇到了什么新問題？現(xiàn)在你們又是怎樣算的呢？
追問：個位不夠減向十位退1，十位是0時要怎么辦？十位上再減時用幾減？為什么用9減？
學生學習隔位退位減的困難有兩點：一是計算程序上的難點：從十位退1時，十位上是0怎么辦？二是理解上的難點：十位上減時，為什么用9來減？教師立足學習者的角度，體會到學生的困難所在，先故意設置“陷阱”，讓學生感知難點，接著用直觀演示讓學生“看”會計算，再“說一遍給自己聽聽”內(nèi)化計算過程。借助計數(shù)器的演示，把抽象的算理和計算過程轉化為學生可以看得見的操作過程，使學生有了合適的理解、掌握計算方法的途徑，正確地理解并掌握了新的知識點。
兒童學習數(shù)學總會遇到困難，教師要撇開成年人思考問題的模式，立足于兒童的角度進行分析、思考。也就是說，要從學生的認知方式和思維特點入手，考慮兒童認識某個數(shù)學新內(nèi)容時，會用什么方式溝通新知識與原有認識間的聯(lián)系，其中學習或理解上的障礙有哪些，要用怎樣的方法、手段才能有效解決，從而采取針對性的教學策略和措施突破難點，獲得教學效果。
三、從學生思維認知特點的視角設計教學
教學《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，設計如下：
創(chuàng)設問
情境，列出算式25+34。
讓學生自己思考口算方法，并在小組里交流可以怎樣算，得數(shù)是多少。
組織學生全班交流25+34的不同算法，一般會有兩種算法：（1）5+4=9，20+30=50，50+9=59；（2）20+30=50，5+4=9，50+9=59。
啟發(fā)：還有不同算法嗎？
提示把其中的一個數(shù)拆成幾十和幾，呈現(xiàn)第三種算法：25+30=55，55+4=59。
第2篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞：識字教學；關聯(lián)設計；交互式設計
《義務教育語文課程標準》提出，學生在小學階段要累積認識3500個常用漢字，其中有2500個在認識基礎上，還要會寫、會用，這個任務對小學生來說比較重。這就需要教師通過識字教學設計，順應小學生的識字規(guī)律，通過文化滲透、趣味設計、關聯(lián)設計和交互式設計，提高學生的識字效果。
一、在識字教學中進行文化滲透
在識字教學中不能把識字當作簡單的教學任務來完成，教師要在理解和把握漢字的文化意蘊基礎上，將漢字在歷史發(fā)展中豐富的文化內(nèi)涵和精神意蘊傳達給學生，讓他們能深刻地理解字形、字意，從而能在文章中更好地把握文字的妙用，實現(xiàn)對文章的深層理解，提高整體的語文學習效率。
比如漢字中有優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。古人在造字時，把自己對道德的標準也融入造字中了。在教學中教師可以通過對字的文化剖析，讓小學生更深刻地理解字的意義和用法。以“忠信孝”為例，“忠”字，“中”字的發(fā)音，從心出發(fā)，要盡心盡力，對國家和人要以赤誠之心無私奉獻；“信”字，部首為“人”字，人旁邊是言，即做人要對自己說的話負責，時刻不忘自己說過的話，要做到言而有信；“孝”字，上面與老人的“老”字相同，代表老人，下面是子女的“子”，中國歷來有養(yǎng)兒防老的說法，甚至對古代女人而言，三從四德中也說“在家從父，出嫁從夫，夫死從子”，這兩種說法都是指父母老了要依仗兒子而活，所以，兒女盡心侍奉老人就是孝順。
還可以從字的起源來講，以“忠信孝義”中的“義”來講，它是“x”的簡體字，上面是“羊”，下面是“我”，在甲骨文里，“x”表示一個人手里拿著兵器，頭上戴著羊角作為裝飾，很威風的樣子，羊在我國文化里是祭祀的主要用品，表征美好的事物，所以“x”字上面的“羊”特指具有審判功能的羊，因此“x”是古人對道德的規(guī)范；在教“家”字時，對“家”字進行拆分，上面的“宀”代表了房屋，下面的“豕”是豬的意思，在很久以前漢族人有著“屋內(nèi)有豕為家”的文化觀念，即使是在改革開放以前，很多人家里都養(yǎng)著雞或者豬。
學生在識字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對形近字的錯誤書寫，比如對“祈”和“初”這兩個字的偏旁部首很容易搞混，老師形意結合開展講解，這樣講解，學生在下次書寫時就會想到：裁剪衣服，所以部首是衣，印象深刻就不會再寫錯了。
中國漢字的文化內(nèi)涵身后，從形、音、情等多方面都可以對漢字進行文化解讀，教師抓住識字教學的重點，配以適當?shù)奈幕庾x，以加深學生對漢字的理解。
二、對漢字進行關聯(lián)設計
識字是我們學好漢語的基礎，學生只有打好識字基礎，增加識字量，才能更好地學習語文。而通過對漢字的關聯(lián)設計，可以幫助學生在已有知識的基礎上學習新的漢字，而單個的漢字屬于零散的學習，教師可以通過關聯(lián)設計，把這些零散的漢字串聯(lián)起來，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，加快識字的進程，對相近的漢字更好地區(qū)分。這里就是從構詞法來進行識字設計。
對同一部首的漢字進行總結。在學生識字量較少時，將已經(jīng)學過的同一部首的漢字進行總結，以“馬”字旁為例，將學生學過的“駕”“驛”“駱駝”等字集合起來，請學生分析體會，從而認識到“馬”字已經(jīng)與馬車、奔跑、駕車等意義緊密聯(lián)系起來，在以后學到馬字旁的漢字時，學生可以形象地聯(lián)系字意猜想；對相同部分加上不同偏旁組成的字。如對“木”加上不同的偏旁，形成了“呆”“林”“杏”“休”等，還有“底”和“低”“橋”和“轎”“線”和“錢”等。
在教學中，教師可以對新舊知識進行串聯(lián)教學，或者根據(jù)這種構詞法進行文字構詞游戲，由教師提供偏旁部首，由學生在小組中積累答案，看哪個小組識字更多。這種關聯(lián)設計和訓練可以提高學生識字的興趣，鞏固識字記憶。
三、對漢字進行交互式設計
在識字教學過程中，教師不能一味地進行純文字的講解，這樣學生會感到枯燥、乏味。由記憶法可以知道，人們對文字的記憶遠不如對圖像的記憶。多媒體在教學中的應用已經(jīng)日漸純熟，利用多媒體對識字教學進行交互設計，不僅能提高識字的趣味性，還能提高學生識字的記憶能力。在識字中，用圖像和動畫來呈現(xiàn)文字，可以幫助學生更好地理解。比如，在學習“朋”字時，老師說“兩個月亮結伴走，那就是朋友啦”，邊說邊通過動畫演示兩個月亮的擬人動態(tài)圖；在學習“山”字時，演示山的實物照片，然后動畫演變?yōu)橄笮巍吧健保蠋熢僖龑W生在紙上畫一畫山，這樣就將筆畫結構和生動鮮明的字形結合起來了；學生對有些字的筆畫順序容易弄錯，教學中可以用Flas一筆一畫地演示這個字的筆畫書寫順序。對于漢字的交互式設計，教師還可以從APP“悟空識字”中得到更多啟發(fā)，將這種動畫識字游戲搬到課堂上來。
第3篇：小攝影師教學設計范文
1.運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情景。
小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小猴子。于是我就接著用英語說：“Hello！I am a monkey.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小猴子的頭飾說：“Hello！I am a monkey.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。另外，還讓學生作各種動物的動作或聲音，讓其它的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。
2.利用音樂創(chuàng)設情景，烘托英語課堂氣氛。
在英語教學中，如果能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。根據(jù)小學生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實際教學中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學生產(chǎn)生學習英語的興趣，并可以把小學生的無意注意轉化為有意注意，使緊張的學習氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。
3.運用體態(tài)語，創(chuàng)設活動情景。
低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應的單詞，如微笑―smile，哭―cry，悲傷―sad，笑―laugh等。等學生基本掌握后，我作表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到“英語真有趣”。
4.利用多媒體創(chuàng)設情景，調動學生的視聽感官。
第4篇：小攝影師教學設計范文
【摘 要】無論是針對單詞記憶的教學主題、針對語音的教學主題，還是針對語言應用板塊的教學主題，在進行教學設計時都應當為學生們創(chuàng)設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。
關鍵詞 主題教學模式；小學英語；教學平臺；設計
基于主題的教學模式能夠很好的在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用，在實施這種教學方法時教學設計是關鍵。本文將結合實例談談基于主題教學模式的小學英語教學平臺設計。
一、詞匯板塊的主題模式教學
基于主題教學模式的小學英語課堂教學中，在確定了相關主題后有效的教學設計非常重要。這不僅會決定一堂課的教學展開模式，同時，教學設計也會很直接的影響到課堂教學效率。以詞匯為板塊的主題教學在小學英語課堂中十分常見，然而，如何做好這個主題的教學設計，這一點卻很值得思考。小學階段的英語學習中學生們接觸的詞匯并不多，也不會太復雜，都是日常生活中常見且常用的詞匯。對于小學生而言詞匯記憶是一個難關，如果教師沒有通過有效引導讓學生們掌握正確的詞匯記憶方式，學生們不僅會在詞匯記憶時非常困難，還很可能會留下一些心理負擔。對于小學階段的英語教學而言，趣味性非常重要，教師應當盡量給學生們營造輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥的詞匯記憶溶于有意思的教學活動中。這不僅能夠消除學生的心理負擔，也能夠讓大家在玩的過程中有很多有益的收獲。
許多課堂小游戲都能夠很好的展開對于學生的詞匯教學，這個過程不僅能夠將單詞的記憶以及單詞的應用融匯到有意思的教學游戲中，過程中也很好的鍛煉了學生的語用能力。課堂上我經(jīng)常會結合相關教學內(nèi)容展開有意思的教學游戲。例如，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play, football, play basketball等動詞和動詞詞組后，我會設計如下單詞游戲。我會快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝者。學生們對于這類游戲都非常積極，在玩的過程中也很好的滲透了對于單詞的教學。這樣的教學游戲不僅深化了學生們對于這些詞匯的理解與體會，也很好的提升了單詞課的教學實效性。
二、語音板塊的主題模式教學
語音教學在小學階段的英語教學中非常重要，幫學生們打下好的語音基礎不僅能夠很好的為學生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學生們后續(xù)的英語學習中的重要積淀。語音教學是一種非?？茖W有效的教學模式，然而，在目前的很多小學英語課堂中往往容易被忽略。針對這個主題的教學設計要增強學生們對于語音的理解與領會，要讓大家在獨立摸索與探究中體會到語音的特點，進而深化對于語音的認識與掌握。具備很好的語音辨析能力不僅能夠讓學生在單詞識讀上更準確，在語音的幫助下也能夠讓學生們慢慢領會到英語單詞的基本構詞法，這對于學生的英語學習將會起到很大的推動作用。
針對語音板塊的主題教學設計中，教師應當在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固學生對于語音的識別與記憶。同時，也可以讓學生找出容易混淆的內(nèi)容，結合讀、練結合的方式，分清二者的異同，通過各種練習模式，如比賽、分組、對練等進行這些語音的強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規(guī)則，教學過程中可以分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己在練習朗讀的過程中慢慢體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
三、語言應用板塊的主題模式教學
語言應用板塊的主題教學同樣非常重要。當英語學習進入高年級后學生們已經(jīng)逐級具備了一定的基礎知識與語言能力，這個時期的英語教學中深化學生的語言應用與實踐水平非常重要。作為一門語言的學習，應用是關鍵，然而，應用能力的培養(yǎng)與深化卻是一條漫長的教學道路。教師應當在平時的教學中有意識的融入對于學生的語用能力的培養(yǎng)與鍛煉，應當借助有意思的教學形式與教學活動給學生們提供更多好的鍛煉機會，這對于深化學生的語用水平將會很有幫助。
教師要有意識的鼓勵學生多表達，要讓學生們的口語能力能夠更充分的得到鍛煉?？梢院Y選小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創(chuàng)設了一些有趣的話題：“talk about your family”；“your favorite food, sports”；“my birthday”等等，可以讓學生們針對這些話題展開積極的交流研討。研討的內(nèi)容不重要，但是過程卻很有意義，想要切實提升學生的語用水平，多說多練是關鍵。另外，對那些不敢講、不愿講的學生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學生要有耐心且態(tài)度親和，努力營造一個寬松和諧的課堂語用氛圍，這樣才能夠讓這個主題的教學過程取得更好的教學成效。
想要讓基于主題的教學模式更好的在小學英語課堂中發(fā)揮其作用，教學設計非常重要。在進行教學設計時都應當為學生們創(chuàng)設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。只有這樣才能夠讓各個教學主題都取得很好的教學成效。
參考文獻
[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學.2011
[2]李欣.積極心理學在小學英語教學中的應用研究[D]. 寧夏大學.2013
第5篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞：英語活動；教學實效；學生中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0121-02新課程實施以來，許多教師非常重視英語課堂活動的開展，但由于對新課程理念領會不深，對課程標準解讀失準，對新課程實施心中無數(shù)，致使課堂教學活動大多徒具喧嚷的表象，缺少學生實質的參與，這樣的活動教學，無疑是低效的，甚至無效的。我們知道，課堂教學的效率和效益，不是看教師在課堂里完成的活動數(shù)量，而主要是看活動的質量。如果教師對教學活動的設計、安排、實施不當，則會使得活動開展帶有隨意性、盲目性，這樣勢必會影響課堂教學的效果和質量。
1.英語課堂教學活動開展存在的主要問題及其原因
影響活動實效性的因素主要有兩個：一是活動設計層面存在問題。由于教師對新課程理念理解不透徹，對新課標的把握不全面，對新的教學方法運用不熟悉，因此，在設計教學活動時就會出現(xiàn)不準、不深、不全問題。二是活動實施層面存在問題。在教學活動實施過程中，教師的教學行為會直接影響到教學活動的實效性，如教師的語言技能、組織教學技能及教師自身的素質等。具體來說，主要問題及其原因表現(xiàn)在以下方面：
1.1活動目標不具體。教師只是簡單地移植課程標準三維目標，對學生的學情缺乏深入分析，這樣，使得活動目標設計不明確、不具體。如果老師對活動中學生應該掌握什么知識和技能，應該達成什么能力都不清楚，只是為活動而活動，那么教學的效果肯定無法保證。
1.2活動內(nèi)容不精煉。在設計活動內(nèi)容時，大多教師還是按照詞匯、語法、課文分析、練習等舊套路，全面撒網(wǎng)，對教學內(nèi)容缺乏提煉，對話題功能的學習缺乏開掘，致使活動開展沉悶，缺乏生機活力。同時，在聽、說、讀、寫等活動中，教師往往只注重知識的理解和鞏固，忽視技能和能力的培養(yǎng)，忽視學習方法和策略的指導，從而使得教學內(nèi)容重點也不突出。
1.3活動時間不合理?；顒訒r間不合理，主要表現(xiàn)在活動設計預設時間與實際所用時間相去甚遠，致使課堂教學任務無法完成，教學目標無法實現(xiàn)。造成這種情況的出現(xiàn)，一是教師沒有很好地了解學生的知識水平和教材內(nèi)容，把活動目標定得太高，學生在活動中無法達成目標，只好增加時間進行補倉；二是教師在活動中調控失當，造成活動節(jié)奏變化，從而影響活動的有效開展。
1.4活動環(huán)節(jié)不嚴謹。教學活動缺乏整體設計，尤其是活動環(huán)節(jié)不嚴謹，致使活動開展不連貫，從而影響整節(jié)課教學目標的達成。例如，有的教師在呈現(xiàn)了一段新的對話后，就直接要求學生用對話中的新語言來進行對話活動，實際這樣做，很多學生只能觀望，無法活動，因為，這已經(jīng)超出了他們的能力范圍。如果在完成對話任務之前，老師先設計幫助學生熟悉、掌握新語言的訓練活動，那么，學生之間的對話才能有效進行。
1.5活動指導不適當?；顒娱_展離不開老師的指導，否則，活動容易失控。什么時候指導，什么地方指導，指導什么，怎樣指導，這些都需要老師作通盤考慮?？傊蠋煹闹笇Ъ炔荒苁?，又不能越位，要恰當好處，不然也會嚴重影響活動開展的效果。如有的老師，在學生做練習時，總喜歡用中、英文提醒學生注意時態(tài)、語態(tài)，注意第三人稱單數(shù)；在學生進行對話活動時，總喜歡插嘴，評頭品足等等。這些根本就不是指導，簡直就是干涉，是擾局，如果老師不注意指導，學生不只反感，而且也會影響學習質量。
2.優(yōu)化課堂活動設計的方法與策略
新課程理念強調，在教學過程中，學生的學習是一個主動、平等、合作學習的過程。因此，在設計英語教學活動時要注重三個中心的原則：一是以目標為中心。活動的設計和開展始終要圍繞教學目標而行，各個活動目標要為總體目標服務，并且要體現(xiàn)出活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。 二是以學生為中心?；顒釉O計和開展要關注學生學習的興趣，要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，要能幫助學生掌握語言知識和技能，更重要是能夠發(fā)展學生的能力。三是以學習為中心?；顒釉O計要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，要合理安排學習內(nèi)容和學習序列，使學習活動既具有層次性，又具有連貫性，同時，要確保每項活動能調動學生廣泛參與、有效參與，強化活動學習的質量和效益。
根據(jù)三個中心的原則，在教學活動的設計和實施中可以嘗試運用以下策略和方法。
2.1活動目標明確化、具體化?；顒幽繕说脑O計不但要考慮教學內(nèi)容和要求，而且要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，要服務于本節(jié)課的總體目標。活動目標設計的明確化，就是指目標設計要充分體現(xiàn)知識、技能應達到的要求，如通過活動，是了解，還是初步了解所學語言；是基本掌握，還是完全掌握所學語言結構；是學習運用，還是自如運用所學語言功能談論所學話題?；顒幽繕嗽O計的具體化，主要是指活動開展要有明確的指向性和可操作性，能體現(xiàn)實施目標的方法和途徑。如做這項活動是為了讓學生鞏固所學語言，還是讓學生學習運用所學語言？是做開放性活動，拓展學生的語言能力，還是完成一個真實任務，讓學生在虛擬的實際生活中運用語言？等等?？傊顒幽繕嗽O計只有做到全面、明確、具體，才能保證每項教學活動的實效性。
2.2活動內(nèi)容精煉化、意義化。教學活動內(nèi)容既不能不分輕重、主次，照單全收，也不循規(guī)蹈矩按結構、語法、詞匯進行練習活動，而是要圍繞本節(jié)課的功能、話題進行提煉，使活動開展內(nèi)容意義化。為此，教師要為學生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，要為學生創(chuàng)設有意義的活動情景，使學生在語境中學會使用新語言。活動內(nèi)容能圍繞語意、語境、語用而展開，這樣才能提高學生使用語言的能力。
2.3活動環(huán)節(jié)層次化、嚴謹化。活動環(huán)節(jié)的設計必須遵循學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，否則，活動的開展就會受到影響。要使活動環(huán)節(jié)能做到系統(tǒng)、嚴謹，體現(xiàn)層次性和連貫性，首先，應圍繞教學內(nèi)容的知識與能力目標設計相應的教學環(huán)節(jié)，既要注意活動內(nèi)容的結構化，又要注意活動內(nèi)容層次化。其次，要分析所有活動中知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握好活動之間開展的層級梯度，設計出層層推進的活動序列。
2.4活動組織的規(guī)范化、高效化?；顒娱_展離不開老師的精心組織，沒有規(guī)范化的活動，肯定是低效的活動。對于活動組織，一是要注意活動形式的多樣性，通過設計多種活動形式，充分調動學生全員、全程參與活動；二是要注意活動形式和內(nèi)容的統(tǒng)一性，要能根據(jù)活動內(nèi)容合理安排活動方式，強化活動目標落到實處；三是要注意活動組織的有效調控，要充分發(fā)揮老師靈活、機智的調控藝術，既能有效地掌握活動時間，提高活動的效率，又能掌控活動的節(jié)奏，引導學生有條不紊、層層推進地學習，這樣就能提高學生參與活動的深度，保證活動的質量。
總之，開展英語活動教學，老師既要關注活動設計的整體布局，又要注意活動的細節(jié)推敲；既要調動學生參與活動的積極性，又要發(fā)揮自身組織、開展活動的創(chuàng)造性，只有這樣，才能提高活動教學的效益和質量，才能實現(xiàn)教學的有效性。參考文獻
[1]季燕《提高課堂活動實效，促進學生語言發(fā)展》（《中國教育報》，2008年9月5日第5版）
第6篇：小攝影師教學設計范文
服務營銷學是現(xiàn)代高等院校市場營銷專業(yè)學生的核心專業(yè)課,它既能普及服務營銷的基礎知識,又能指導企業(yè)實踐.作為實踐性很強的學科,服務營銷學的實踐教學設計直接影響著課程的教學質量.以提升學生的綜合實踐能力為導向,提出了關于服務營銷學課程實踐教學設計的幾點思考.
關鍵詞:
服務營銷學;實踐教學;教學設計
1引言
服務營銷從20世紀80年代初期發(fā)展至今,其重要性隨著全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的調整和制造業(yè)的服務化大趨勢而日益凸顯.隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,越來越多的學者投入到服務營銷學的研究之中.目前,我國的服務營銷學呈現(xiàn)出內(nèi)容完整、理論深入、純粹的學術研究較多、而為企業(yè)服務、實戰(zhàn)性的研究較少的特點.服務營銷學是一門研究性和實踐性很強的應用學科.目前,服務營銷學的教學仍然停留在依靠課堂講授、案例分析的層面上,其實踐教學在一定程度上體現(xiàn)了隨意性和經(jīng)驗性的特點,不利于強調實踐能力的營銷專業(yè)人才的培養(yǎng).本文試運用現(xiàn)代教學理論,針對服務營銷學實踐教學中存在的問題,對服務營銷學課程實踐教學設計作初步探索,以期為提升服務營銷學課程的實踐教學質量提供參考.
2服務營銷學的局限性
在現(xiàn)代激烈的市場競爭環(huán)境下,如何更好地通過服務來實現(xiàn)顧客期望、提升顧客滿意度已成為企業(yè)開展營銷活動的終極目標.服務營銷學建立在社會學、管理學、經(jīng)濟學等多學科綜合的基礎之上.關于服務營銷學的研究方法有:啟發(fā)式、討論式、觀察法、調查法、實驗法、投射技術、角色扮演等.由于服務營銷學涉及多方面的知識,所以其實踐體驗也是綜合性的.雖然隨著對服務營銷學研究的深入,服務營銷的實踐教學取得了一定的成果,但仍然存在一定的局限性.
2．1學科本身的局限性
服務營銷學本身涉及多學科的知識點,內(nèi)容多且零散,不容易構建學科知識體系.
2．2教學方式的局限性
服務營銷學的授課形式往往比較單一,以PPT演示、講授為主.由于課時限制,加上學生又是合班上課,人數(shù)很多,教師往往很難運用創(chuàng)新的方式來教學,要想把晦澀難懂的PZB服務質量差距模型和SEGRVQUAL量表講透徹是比較困難的,學生聽起來也容易感到枯燥乏味,學習積極性也會降低.雖然有些學校在教學過程中重視了實踐教學,但其形式主要是案例分析及課堂討論.教師提出的案例一般是日常生活中的服務營銷行為,短小簡單.案例的分析程序通常有兩種:
(1)學生先獨立思考,然后完成書面作業(yè).
(2)將學生分成若干個小組,先內(nèi)部討論,然后得出一致的結論.這類案例分析的問題設計往往不夠深入,難以提升學生的綜合應用能力.
2．3考核方式的局限性
目前,服務營銷學的考核方式還是以考試或完成課程論文為主,以學生出勤率和平時作業(yè)完成情況為參考.然而這種考核方式并不利于提升和體現(xiàn)學生學以致用的能力.
3服務營銷學實踐教學設計的幾點思
考服務活動是一種市場行為,判斷一個國家經(jīng)濟發(fā)達與否的重要指標就是服務產(chǎn)業(yè)在國家GDP中所占的比重.作為教師需要充分了解全球經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢,準確把握我國的現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,才能更好地將理論與社會實踐結合起來,才能更好地引導學生深入理解書本上的理論.服務營銷學實踐教學設計的關鍵是啟發(fā)學生從實際生活中觀察、體驗并能夠運用所學的知識,培養(yǎng)其自發(fā)學習和實踐操作的能力.
3．1豐富課堂教學方式,提升學生的實踐能力
3．1．1堅持案例教學
服務營銷學是一門應用性特別強的課程,要求教師應與時俱進、時刻關注服務營銷領域的新變化,使實踐教學內(nèi)容前沿化.在設計服務營銷實踐教學案例時,要充分考慮學生的文化背景,案例的選擇應盡量做到從實際情況出發(fā),多選擇我國企業(yè)實際發(fā)生的具有代表性的案例,并且要確保其時效性與實用價值.當然,案例也可以來自學生們自身的服務體驗,讓學生感同身受地接納知識.除了選擇好的案例,還需要精心設計探討的問題.好的問題可以更好激發(fā)學生的思考,使得學生對案例內(nèi)容有更加深刻的體會.
3．1．2情景模擬教學
情景模擬就是教師根據(jù)教學內(nèi)容,設計相應的銷售服務營銷情境,然后由不同的學生來扮演模擬情景中的銷售人員、顧客、管理人員等,然后完成服務營銷的各個環(huán)節(jié),包括服務的提供投訴、購后行為等仿真模擬.情景模擬教學是服務營銷學實踐教學的一大特色.在具體的運用過程中,學生在課堂上開展真實的服務營銷溝通,真切體驗各種心理現(xiàn)象對顧客行為的影響.這種方式不僅強調了教師與學生、學生與學生之間的互動,并且高度仿真,可以極大地提高學生的學習積極性,積累實戰(zhàn)經(jīng)驗,培養(yǎng)其團隊合作精神.不過,這種實踐教學方式成功的前提是教師得事先設計好合適的情景.
3．2自主學習、提升學生的實踐能力
激發(fā)學生自主學習、提升學生的實踐能力.一方面需要學生自身對服務營銷這門課程有著比較濃厚的興趣,另一方面也需要教師的鼓勵和引導.
3．2．1通過提問的方式促使學生自主學習,提升學生的實踐能力
首先,教師在每次課程結束前,提出需要掌握的某個關鍵性問題或是相關的現(xiàn)實熱點問題,引出下次課的知識點和關鍵詞.其次,要求學生課后通過互聯(lián)網(wǎng)檢索文獻資料或跟蹤最新學術動態(tài)來進一步了解這一問題.最后,在下一授課環(huán)節(jié),請學生代表就這一提問暢所欲言,大家共同探討解決這個問題.這種提問的學習方法有利于促使學生將課堂上學到的理論知識與當前服務營銷實踐有機地結合起來,激發(fā)其求知欲望,使其在分析探索的過程中不斷拓寬其知識面.
3．2．2通過社會實踐調研的方式促使學生自主學習,提升學生的實踐能力
自主學習的開展可以從社會實踐調研入手.教師可以把社會實踐調研作為一項作業(yè)或者考核項目布置給學生.要求學生根據(jù)設計好的調查范圍,在一定時期內(nèi),利用課余時間對研究對象進行市場調研,通過采用實地觀察、問卷訪談等方式收集服務企業(yè)的相關信息.然后,應用營銷學、市場調查、統(tǒng)計學等多個方面的知識,對收集的資料進行分析、整理,形成調研報告.最后,在課堂上與老師和同學們交流實踐體驗的過程與收獲.或許起初學生參與社會實踐調研只是為了完成一項學習任務,但隨著調研的深入,學生的信息收集的能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的技能以及社交技能都得到了提升,增加了學生對服務營銷學的學習興趣,也使學生在實踐調研的過程中增強了實踐能力.
3．3組建學習小組,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)
首先,課程開始之初,將全部學生按4－5名成員為一組的形式分成若干個實踐訓練團隊.其次,根據(jù)理論教學進程來安排校內(nèi)實踐模擬訓練,然后由實踐訓練團隊來合作完成.最后,除必要的理論教學外,鼓勵實踐訓練團隊利用假期或學習的空余時間參與課外社會實踐和市場調查,深入企業(yè)一線.在追蹤學生實踐的過程中,提醒其及時向從事服務營銷管理的人員和一線服務人員請教,以獲取更多的感性知識.另外,促使學生靈活運用服務營銷組合策略,熟練掌握服務藍圖的繪制和設計,學會經(jīng)營管理服務企業(yè)的基本技能.讓學生在現(xiàn)代企業(yè)中感受服務營銷崗位的工作氛圍、堅定學好專業(yè)知識的信心,提升其職業(yè)素養(yǎng).為今后從事服務企業(yè)的營銷管理工作打下堅實的基礎.
3．4規(guī)范實踐教學活動,完善實踐活動場
所針對服務營銷學的具體實踐教學環(huán)節(jié)編制相應的教學大綱,增加實踐環(huán)節(jié)和實踐課程的比例.明確實踐的理論依據(jù)、目的、步驟、任務內(nèi)容、實踐結果等,使整個實踐活動有章可循.一方面,充分利用學校的實踐活動場所,加強對學校圖書館、實驗室軟件與硬件建設,以保證實踐教學活動順利進行;另一方面,重視校外實習基地的建設,彌補校內(nèi)實踐的不足,著力培養(yǎng)實用性專業(yè)型人才.
3．5師生互動,教學相長
教師與學生之間的互動有助于加深彼此之間的了解,便于教師及時把握學生的學習動態(tài).隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展,教師可采用QQ、微信等多種途徑來加強與學生的交流.當然,服務營銷網(wǎng)絡課程建設對于加強師生的互動也是非常有幫助的.當今的大學生普遍知識面比較廣,又敢想敢為,他們的某些觀點對教師改進教學方法有一定的參考價值.因此,師生之間及時而多方面的交流互動對于提高教師課堂教學質量、改善學生的學習效果具有積極意義.
3．6改變考核方式
與傳統(tǒng)的教學模式相比,實踐教學在要求學生充分掌握專業(yè)理論知識的基礎上,強調培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質.因此,服務營銷的實踐教學考核方式既要重視學習的效果又要重視學習的過程,考核的內(nèi)容也要涉及專業(yè)知識、團隊合作、理論應用能力等多個方面.鑒于實踐教學的特殊性,以往單純以試卷考核學生的方法已不再合適,為了更好地檢驗服務營銷學的教學效果,可將課程的考核方式作如下改變.3．6．1改變成績的構成課程考核不再只是參照期末的考試成績.而是平時成績占40％、期末成績占60％.除了對學生進行理論基礎考核之外,還要重視其實踐能力的考查,主要是對學生參與課內(nèi)外實踐活動的效果進行評價,以加強學生對實踐活動的重視.3．6．2改變課程考核標準新的課程考核標準可以從兩個層面來認識,第一個層面是考核學生在實踐過程中對服務營銷專業(yè)知識的掌握程度(即分析問題、解決問題的專業(yè)技能);第二個層面是考核學生服務營銷職業(yè)素養(yǎng)的完備程度(即職業(yè)意識、行為、團隊合作精神等).具體標準有:(1)實踐調研技能.主要考察學生能否進行有效的社會實踐調研,提煉出有效的信息,完成實踐活動,如圓滿完成課程中安排“服務企業(yè)的服務質量分析”這一調研課程作業(yè).(2)設計能力.主要考察學生能否利用前期收集的二手資料,在調查服務行業(yè)的服務現(xiàn)狀的基礎上評價調研目標的服務質量,并運用服務質量五大差距模型對調研對象進行分析,最后完成一份結構合理、視角新穎、可操作性強的服務質量調查報告.(3)表達能力.主要考察學生能否在實踐活動中自如地利用專業(yè)術語準確地表達出自己的觀點.在對調研報告宣講的過程中,做到解說清晰、有條理.(4)實踐考核采用小組自評、組間互評和老師點評的方式.總之,既要考核學生的實踐調研、設計和表達能力,又要考核調查報告質量和團隊合作情況,從而確保實踐考核結果客觀、公正.
4結論
21世紀是服務經(jīng)濟為主導的時代,服務質量的優(yōu)劣和顧客滿意度的高低直接關系著現(xiàn)代企業(yè)的生死存亡,企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略也由傳統(tǒng)的重視企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)率的提升轉向注重外部客戶忠誠度的培養(yǎng),服務營銷愈加受到專家學者和企業(yè)經(jīng)營者的重視,服務營銷學也因此飛速發(fā)展起來.
參考文獻：
[1]劉圣蘭．以科研提升服務營銷課程質量的教學方法探討[J]．市場周刊理論研究,2014．
[2]馬自欣．基于實踐的消費者行為學教學模式探討[J]．當代經(jīng)濟,2012．
[3][美]巴巴拉G．戴維斯．教學方法手冊[M]．嚴慧仙譯．杭州:浙江大學出版社,2006．
第7篇：小攝影師教學設計范文
【關鍵詞】圖式 社會語言學 中學小說教學
圖式最初是由康德提出的一個哲學概念，20世紀初認知心理學家皮亞杰把它引入心理學領域，定義為個人借以在智力上去適應和組織環(huán)境的一種結構。隨著現(xiàn)代認知心理學的不斷發(fā)展，圖式這一概念獲得了更為豐富的含義，魯墨哈特認為，圖式是人的已有知識在頭腦中經(jīng)過整理類化形成的一定組織或框架，它不僅包含知識本身，還包含對這些知識的運用?，F(xiàn)代社會語言學認為，人們的交際活動也是按照一定的認知圖式進行的，人們對話語行為的推理與選擇都與一定的圖式相聯(lián)系，交際活動中每個先行知識單元構成了交際圖式的知識結點。
而小說作為對社會生活的一種特定反映，在某種程度上也是對社會交際圖式的一種反映。因此，通過社會交際圖式來觀照小說，也許可以從一個新的視角窺到作品的真意。本文即擬從社會交際圖式的類型出發(fā)，對其在中學小說教學中的應用作粗淺的分析。
一、活動程序型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是一定的交際活動程序，如舉行婚宴、參加葬禮、接待客人、用餐購物等等，這些程序在不同的國度、不同的社會、不同的群體、不同的階層有不同的特點，人們在這些特定程序中的特定表現(xiàn)，往往就反映了他們特定的心理和思想性格。請看《林黛玉進賈府》中的一段描寫：
寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來。當日林如海教女惜福養(yǎng)身，云飯后務待飯粒咽盡，過一時再吃茶，方不傷脾胃。今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，因而接了茶。早見人又捧過漱盂來，黛玉也照樣漱了口。盥手畢，又捧上茶來，這方是喝的茶。
這是一段極為有趣的描寫，林黛玉到了自己的外祖母家，理應撒嬌任性，活蹦亂跳，然而她卻表現(xiàn)得十分謹慎，不肯輕易多說一句話，多行一步路，在吃晚飯時家中原有的飲食程序與外祖母家的不同時，竟然就一聲不吭地一一改過。在等級森嚴的封建大家庭里，林黛玉是一個弱者，她對強勢程序圖式的順應，即是她寄人籬下時“步步留心、時時在意”的心理和性格的體現(xiàn)。
二、社會關系型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是人與人之間的相互關系，如親屬關系、朋友關系、同事關系、雇主關系、師生關系、上下級關系等等，不同的社會關系決定了人們在交際中的不同表現(xiàn)，這些不同的言行表現(xiàn)也體現(xiàn)了人們不同的思想性格。如小說《祝福》中的一段對話：
我先是詫異，接著是很不安，似乎這話于我有關系。試望門外，誰也沒有。好容易待到晚飯前他們的短工來沖茶，我才得了打聽消息的機會。
“剛才四老爺和誰生氣呢？”我問。
“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的回答。
“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊問。
“老了?！?/p>
“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色。但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問：
“什么時候死的？”
“什么時候？――昨天夜里，或者就是今天罷。――我也說不清?！?/p>
“怎么死的？”
“怎么死的？――還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。
按照常理，在固有的仆客關系圖式中，仆人對客人應是十分熱情和主動的。然而這個魯四老爺家的短工對“我”這個本家卻極為冷漠，甚至連看都不看，這是為什么呢？社會語言學認為，人們對交際圖式的順應即是對話語對象的肯定，當對話語對象有出格的表現(xiàn)時，往往就意味著他對原有圖式的否定。這個短工之所以對“我”這個客人如此怠慢，就是因為“我”在他的主人魯四老爺眼里根本就不是一個受歡迎的人?！拔抑坏脮涸⒃隰斔睦蠣?shù)恼永铮灰娒婢秃?，寒暄之后就說我胖了，說我胖了之后即大罵其新黨……我知道這并非在罵我，……但是，談話是總不投機的了，于是不多久，我便一個人剩在書房里。”因此，一個短工有多大必要去尊重一個不受主人歡迎的疏客呢？
三、人物特征型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是由人們對人物的身份、地位、職業(yè)、性別、個性等特征的觀念構成的。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中，當我們得知于勒放逐后發(fā)財時：
這封信成了我們的福音書，一有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。果然，十年之內(nèi)于勒叔叔沒有再來過信，可是我的父親的希望卻在與日俱增；我的母親也常這樣說：“只要這個好心的于勒一回來，我們境況就不同了。他可真是一個有辦法的人！”
于是每個星期日，一看見大輪船向上噴著蜿延如蛇的黑煙，從天邊駛來的時候，我父親總是重復他那永不變更的話：
“唉！如果于勒就在這條船上，那會多么叫人驚喜呀！”
于勒，我的叔叔，那個曾經(jīng)令人討厭的“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，他地位的變化他的錢，或者說他有錢的消息對我們來說是多么重要呀，無論用什么語言都無法表達我們對他的喜愛。然而，不幸的于勒又落魄以后：
我的父親臉色煞白，兩眼發(fā)直，嗓子發(fā)哽，……他回到我母親的身邊，神色是那樣張皇。……我的母親突然大發(fā)雷霆，說：“我早就知道這個賊不會有出息。早晚會再來纏上我們！倒好像一個達夫朗家里的人還能讓人抱什么希望似的！”……我用堅定的口吻宣布：“我付了半個法朗的小費?！蔽业哪赣H嚇了一跳，望著我說：“你簡直是瘋了！拿半個法郎給這個無賴！”……
“好心”的于勒，我的叔叔，又不幸地成了“賊”和“無賴”。于勒從窮光蛋到富翁再到流浪漢這一地位的變化，成了我父母言行變化的晴雨表，作者通過它把這對夫婦的世俗嘴臉刻劃得入木三分，并有力地揭示了小說的主題。
四、語言特征型圖式
在這一圖式中，人們的認知結點是對特定的語言種類、語音、語調、語氣等語言本身特征的特定反映。如對上海話、山東話、廣東話、日語和英語，不同的人往往有不同的認知范式，因此在同上述話語對象進行交際時就會有不同的反映，這種反映的不同也能折射出人物的不同性格。比如在《林教頭風雪山神廟》中的一段描寫：
李小二應了，自來門首叫老婆道：“大姐，這兩個人來得不尷尬。”老婆道：“怎么的不尷尬？”小二道：“這兩個人語言聲音，是東京人，初時又不認得管營，向后我將按酒入去，只聽得差撥口里訥出“高太尉”三個字來。這人莫不是與林教頭身上有些干礙？我自在門前理會，你且去閣子背后，聽說甚么。”
在李小二的語言圖式中，東京是京城，東京口音意味著就可能是官方人，而恩人林教頭又剛巧被官府發(fā)配到此，因此引起了警覺；當聽到差撥說出“高太尉”時，則認定此事與林教頭有關了，從語言圖式的角度我們可以看出這一細節(jié)在小說情節(jié)發(fā)展中的作用。
第8篇：小攝影師教學設計范文
目前，實現(xiàn)翻轉課堂的有力工具是微課，但如何實現(xiàn)微課與現(xiàn)有課堂的結合？微課一定是輔助嗎？微課如何輔助教師在培養(yǎng)學生自學能力的同時，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力？以上都是開展翻轉課堂試驗的教師們必須思考的問題。本文以人教版小學二年級數(shù)學教材《認識時間》一節(jié)為例，介紹如何在小學數(shù)學教學中應用微課。
課前
1. 教學前期分析
《認識時間》這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級認識鐘面上有12個大格、時針走一大格是1小時的基礎上，讓學生進一步認識鐘面上有60個小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時幾分并理解時、分之間的關系。這部分內(nèi)容是以后學習時、分、秒之間的關系以及相關計算的基礎。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念。學生們在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，有的學生大致會看時鐘，但準確度并不高，也不怎么理解1小時為什么等于60分鐘。所以在教學過程中，要讓學生動手操作時鐘，在轉動分針的過程中觀察時鐘的變化，明白如何正確讀時間。我們將教學目標設置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。（2）認識時間單位“分”，通過轉動分針一圈，觀察時針的變化，理解時、分之間的關系。（3）在生活經(jīng)驗以及已學知識的基礎上，通過嘗試、交流、辨析，正確讀寫幾時幾分和幾時半。（4）進一步理解時間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)珍惜時間、合理安排時間的意識。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分；教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：8時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。
2. 微課+自學報告單設計分析
首先確定哪些知識點可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識點。
（1）認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。（2）時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。（3）需在課堂解決的重點或難點問題。（4）學習微課的時間（要求學生在晚上8點準時學習微課，畫出結束時間的分針和時針并讀出來）。
自學報告單的設計原則與微課保持一致。結合微課對概念型、約定型知識的講解，以練習的形式落實知識。具體安排如下表。
3. 制作微課以及課中PPT
制作微課之前，先制作PPT。教師只有對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對微課與課堂的整體性思考，即哪些知識適合使用微課？如何設計與微課具有一致性的自學報告單？教師要學會取舍，學會整合。
預設學生看完微課后可能的情況。用PPT展示學生可能沒有說到的方法、學完微課后尚未解決的問題以及相關的練習題和拓展題。
4. 學生觀看微課，完成自學報告單
可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看；二是在中國微課平臺上直接觀看。由于中國微課平臺還在完善中，目前較多采用第一種方式，期待今后的自學報告單能夠在網(wǎng)上完成，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。
課中
教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況。進行二次備課，適當調整教學設計。
1. 開門見山直入主題
師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？——認識時間（板書）
師：鐘面上有60個小格，你是一個個地數(shù)出來的嗎？
師：為什么1小時等于60分？
生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。
2. 小組交流辨析重點
互相批改自學報告單第3題，互相辨析有不同答案的題目。
通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對概念型、約定型知識的掌握情況。
3. 小組匯報落實重點
教師根據(jù)學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現(xiàn)的問題，及時點撥讀寫時間的方法。
在學生學會了認識幾時幾分的方法后，教師出示難題（如圖1）讓學生思考，在選擇、辨別和錯誤的分析過程中，進一步鞏固認識幾時幾分的方法。
4. 分層練習適度拓展
基礎練習：做一做數(shù)學課本第91頁的練習題。
提高練習：改錯題（小動物們也來認識時間，如圖2，請幫它們把錯誤的改正過來）。
拓展練習（機動）：（1）小芳的外公要來，打電話說8:00到火車站接他，可是小明8:00準時到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？
（2）小芳晚上8:00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點兒水果。完成各事項所需的時間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時幾分喝到茶，吃到水果？
通過學生完成不同層次的練習、小組間的互批互改、教師的“一對一”輔導，進一步鞏固所學，并適度拓展。
5. 小測驗證達成目標
讓學生做數(shù)學課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過測試，了解學生達成教學目標的情況。
課 后
數(shù)學離不開生活。本節(jié)課的內(nèi)容更是和生活息息相關，除了在微課設計時讓學生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學生體會到數(shù)學知識在生活中的應用，并學會珍惜和合理地安排時間。所以，課后讓學生通過看“小芳一天的安排”，設計自己一天的作息時間，體會到合理地安排自己的時間就是節(jié)約時間。
反思
課堂上，學生表現(xiàn)出極高的學習熱情和自信，學生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“每個大格里面有5個小格，有12個大格，所以是12個5。12乘以5等于60。先算10個5等于50，再加上2個5就等于60了。”雖然只學習了乘法口訣，但學生用自己的方法也能成功地計算出來。
第一次上課的時候，我們把教學難點——接近整點時刻的讀法放在微課中。在檢查自學報告單時，全班46人中有9人做錯，11人有擦過的痕跡，在QQ群上與家長交流中也發(fā)現(xiàn)，有家長忍不住提前教的情況發(fā)生。所以，第二次上課，我們在學生對幾時幾分有了清晰的認識后，才出現(xiàn)教學難點，并采用了學生先獨立思考，再對選擇的序號用手勢來表示，教師適時組織學生進行正反方辯論的形式進行教學，學生的積極性和注意力都被調動了起來。有個學生拿來一把尺子測量時針指的位置還沒有到9；另一個學生迅速在帶來的鬧鐘上撥出9:55，將其與8：55的鐘面做了一個對比，而這也正是教師將在PPT中展現(xiàn)的內(nèi)容，進一步落實了認識時間的方法，且在辨析另外兩個答案時，有預防再犯錯的效果。
當然，這次課的設計也有不足：首先，微課的設計對教學重點——認識幾時幾分的操作性指引不夠。微課中應該增加從8時開始撥動分針一小格就是8時1分（8:01），撥動分針5小格就是8時5分（8:05），以此類推，并引導學生自己去撥動小鬧鐘讀出時間，一直到9時，以增加學生對幾時幾分形成過程的充分體驗，從而降低學生讀寫幾時幾分的難度。其次，練習的設計容量太大。學生的提高練習只完成了第一題，拓展練習只完成了第一題。可以把基礎練習由8道題精簡為4道題。提高練習可以只設計第一題。拓展練習依課堂時間而定。再次，練習設計的趣味性不夠。盡管設計了小動物、小芳等角色，但對于二年級的學生來說，這些在很多課上被多次使用，不夠有新意。如果翻轉課堂成為一種常態(tài)的教學行為，那么教師要對每一節(jié)課堂的練習有深入的思考，針對學生年齡特點進行精心而巧妙的設計。
第9篇：小攝影師教學設計范文
關鍵詞：行動導向教學法；職教院校；《室內(nèi)設計》的應用
【中圖分類號】G640
職業(yè)院校的教育是以就業(yè)為導向的，學生不僅要學習一定的基礎知識，更要學習較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，加強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。"室內(nèi)設計"課程是職業(yè)院校一門實踐性很強的綜合性設計基礎課程。
許多教師，特別是從事教學多年的教師都有這樣的困惑；在日常教學中總是很難突破原有教學行為模式的束縛，難以走出舊教學方式的"陰霾"根據(jù)職業(yè)院校培養(yǎng)目標的特點和學生的現(xiàn)狀，使得我們從事職業(yè)院校教育的老師不得不去思考這樣一些問題：如何通過教學方法使所授課程更好的適應學生、適應職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。
行動導向教學法的特點：20世紀80年代以來，"行動導向"概念在德國職業(yè)教育教學領域的相關文獻中隨處可見。在德國，"行動導向"的職業(yè)教育是將認知過程與職業(yè)活動結合在一起，強調"為了行動而學習"和"通過行動來學習"，讓學生通過"獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃"，在自己"動手"的實踐中，掌握職業(yè)技能、學習專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的"任務"著手，通過引導學生完成"任務"，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。幾種常見的"行動導向"教學形式有：交際教學法、建構主義的學習、問題導向的學習以及項目教學法等。實踐證明，"行動導向"教學有助于調動學生學習的自主性、積極性，變被動接收為主動探索，可以使學生更有效地形成必要的職業(yè)能力。
行動導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據(jù)所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。
行動導向教學步驟：①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。②下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作"任務"，形成"作品"。④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。
室內(nèi)設計課程教學中的應用行動導向教學法的必要性：職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)和社會實踐第一線的實用人才，通過多年講授職教室內(nèi)設計專業(yè)《室內(nèi)設計》課程的過程發(fā)現(xiàn)，作為室內(nèi)設計專業(yè)最具操作指導性的課程，如果僅遵循理論教學和現(xiàn)場實習的教學模式，是很難培養(yǎng)出所需要的人才。所以對各教學方法進行了深入學習和研究。