大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)；意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究意義有以下幾個(gè)方面：

一、從學(xué)校的角度來講，有利于提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)建設(shè)人才的需求日益增強(qiáng)，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來越成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年來，我國(guó)高校普遍把對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段，并獲取了一定的成績(jī)。然而，對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和評(píng)價(jià)還沒有形成體系，系統(tǒng)化的程度亟待完善。針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和測(cè)評(píng)系統(tǒng)化的建設(shè)，是完善大學(xué)生素質(zhì)教育的必要手段和措施。在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)化的測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)，有助于大學(xué)生在校期間刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，德、智、體、美全面發(fā)展；也可以幫助大學(xué)生管理部門和學(xué)生管理工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展動(dòng)向，為大學(xué)生的成人成才提供環(huán)境條件。這對(duì)于提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理同樣起著重要的作用。因此，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)是高校提高教育質(zhì)量的需要。

從1993年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業(yè)”方式就業(yè)以來，大學(xué)生就業(yè)逐漸走向市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會(huì)各方面廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生就業(yè)問題尤其是當(dāng)前就業(yè)壓力問題的存在是許多因素綜合作用的結(jié)果，但從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度說，有市場(chǎng)就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有淘汰，一部分畢業(yè)生就業(yè)難可以說是市場(chǎng)調(diào)節(jié)的正常反應(yīng)，也可以說是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。從1998年到現(xiàn)在，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分別在“亞洲金融風(fēng)暴”、“非典”和“全球金融危機(jī)”中經(jīng)歷了三次低谷。對(duì)大學(xué)生來說，了解自己的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)狀況，可以清楚地知道自己各方面表現(xiàn)與周圍同學(xué)表現(xiàn)之間存在的差距，與社會(huì)所需或所用之間的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷充實(shí)自己、完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、從學(xué)生角度而言，有助于引導(dǎo)發(fā)展成才

綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)發(fā)展與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向。美國(guó)著名專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過，“測(cè)評(píng)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)，”對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)也是如此。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)與能力測(cè)評(píng)的最終目的不是為了給大學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了激勵(lì)全體大學(xué)生依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)向著正確的方向發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的行為起到了方向標(biāo)的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)既能反映大學(xué)生的素質(zhì)水平和特長(zhǎng)，也能調(diào)動(dòng)其提高綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，可以使大學(xué)生在明確自身成長(zhǎng)機(jī)能的前提下，有目標(biāo)的提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，可以使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺失，從而進(jìn)行更有效的專業(yè)化學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)的人才為目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的需求，制定科學(xué)的評(píng)測(cè)維度與要素測(cè)評(píng)指標(biāo)，與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使高校能夠進(jìn)一步增加對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生向著適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣，可以有助于大學(xué)畢業(yè)生向用人單位推薦自己時(shí)，以在校時(shí)的綜合素質(zhì)的評(píng)測(cè)結(jié)果和實(shí)際表現(xiàn)來顯示自己的就業(yè)能力與相對(duì)優(yōu)勢(shì)，找到理想的工作。

三、從用人單位的角度來講，有助于企事業(yè)招聘

用人單位對(duì)大學(xué)生的選擇，很大程度上取決于學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)。在各種人才交流會(huì)上，用人單位收到的求職材料數(shù)目往往是他們所需崗位人數(shù)的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數(shù)人進(jìn)行面試，而挑選的原則是看材料中學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、組織和參加各種實(shí)踐活動(dòng)的況且、學(xué)校對(duì)該同學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)以及該同學(xué)的獲獎(jiǎng)證書等等。其中，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是用人單位所關(guān)心的主要內(nèi)容。所以，學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，具體、全面地反應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據(jù)，有利于用人單位客觀而有效地識(shí)別、選拔人才，對(duì)人才有一個(gè)科學(xué)的診斷。因此，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)是各用人單位選拔人才的需要。

隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷升華與發(fā)展，企業(yè)招聘大學(xué)生就業(yè)的“誠(chéng)實(shí)守信”提出了愈來愈高的要求。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)信用體系的基礎(chǔ)建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企事業(yè)單位招聘的要求，學(xué)生的畢業(yè)證雖然完善，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的分析報(bào)告一直沒有完善。所以，建設(shè)我國(guó)大學(xué)生入學(xué)、在校和就業(yè)三個(gè)階段的綜合素質(zhì)的檔案建設(shè)是非常必要的。建立學(xué)生綜合素質(zhì)誠(chéng)信檔案是非常迫切的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，具體、全面地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，給用人單位提供了一定的量化依據(jù)，有助于大學(xué)生的就業(yè)信用體系的完善。

如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵，事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作，過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀，正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測(cè)評(píng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈金玲.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究[D].西安科技大學(xué)，2010.

[2] 趙淑.英我國(guó)高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2003.

第2篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)改革

一、大學(xué)教育的目的

近年來,我國(guó)高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會(huì)需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評(píng)價(jià)中依舊過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用。因此,重新審視與評(píng)價(jià)大學(xué)教育目的觀,或許可為我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展提供某些啟示。

二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的弊端

目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了評(píng)價(jià)和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評(píng)分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎(jiǎng)勵(lì)(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。

1.評(píng)價(jià)主體單一

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體多為輔導(dǎo)員,評(píng)價(jià)主體單一?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果最后給出一個(gè)綜合的量化結(jié)果。這種方法對(duì)于評(píng)定各種榮譽(yù)稱號(hào)、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個(gè)學(xué)生作出切實(shí)的評(píng)價(jià)。因此,如果評(píng)價(jià)主體不改革,那么評(píng)價(jià)多為流于形式,評(píng)價(jià)本身就會(huì)淪為一個(gè)缺乏個(gè)性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。

2.注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)

部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重絕對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長(zhǎng)一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵(lì)目的與功效。該類評(píng)價(jià)缺乏充分考慮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)來看,對(duì)這兩方面的測(cè)評(píng)力度不夠甚至毫無涉及。

三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的基本原則

國(guó)外學(xué)者對(duì)檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時(shí)間的進(jìn)步情況。檔案袋評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià),本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革提出一些思考。

1.注重評(píng)價(jià)主體多元化

大學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體,他們是最有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評(píng)價(jià)過程。在不少學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中,大學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)地行動(dòng),對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也只能默默接受。這種“被動(dòng)的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宗旨和意義。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話,促使被評(píng)價(jià)者樂于加入到評(píng)價(jià)過程中來,只有當(dāng)大學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才真正實(shí)踐了其價(jià)值。

輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級(jí))為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)議委員會(huì)”。該委員會(huì)不只是簡(jiǎn)單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對(duì)話的窗口,并通過積極收集同學(xué)們的真實(shí)發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過評(píng)議委員大會(huì)討論,作出相對(duì)客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)理應(yīng)秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會(huì)”,“評(píng)議委員會(huì)”將評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評(píng)價(jià)個(gè)體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會(huì)”報(bào)告?！凹o(jì)律檢查委員會(huì)”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評(píng)議委員會(huì)”的審查,重新評(píng)價(jià)后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評(píng)價(jià)結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。

2.注重過程性評(píng)價(jià)

關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注評(píng)價(jià)過程。我國(guó)受“高考指揮棒”一元的價(jià)值衡量的影響,不少高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的重視依舊凝固在某一點(diǎn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評(píng)價(jià),僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過評(píng)價(jià)找出大學(xué)生之間的參差不齊。

讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的逐步理當(dāng)由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對(duì)過程的評(píng)價(jià)中,讓大學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來,使評(píng)價(jià)實(shí)踐其教育意義,把學(xué)生評(píng)價(jià)過程變成教育和指導(dǎo)的過程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

3.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

一方面,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會(huì)所需要的能力,構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀方面的情況。例如,目前社會(huì)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。

另一方面,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類別的被測(cè)大學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該有校本的設(shè)計(jì)。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。

參考文獻(xiàn):

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.

第3篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;綜合素質(zhì);測(cè)評(píng)

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前各高校也開始探索適當(dāng)?shù)木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績(jī)，變?yōu)榫C合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不夠全面，過于粗放。很多學(xué)校評(píng)價(jià)時(shí)，簡(jiǎn)單地分為思想分和學(xué)習(xí)分。不能真正全面地考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等。2.評(píng)價(jià)主體單一，主要是輔導(dǎo)員老師和班主任等根據(jù)班級(jí)選票情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的人緣情況很大程度決定了評(píng)價(jià)的結(jié)果，因而不能真實(shí)地反映同學(xué)的素質(zhì)。3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)存在偏差：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目前主要作用是給學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，變成了一個(gè)給學(xué)生劃分等級(jí)的工具，因而不能真正發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生很好地指導(dǎo)，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供指南。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要的目的是能夠指導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)能夠真正反饋學(xué)校的教學(xué)情況。因而大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)能夠真實(shí)反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使得評(píng)價(jià)是有效的。2.全面性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)能夠全方位的體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和能力特點(diǎn)，從思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是劃分等級(jí)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，體現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，可以采用模塊化的方式。4.動(dòng)態(tài)性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生活動(dòng)或成績(jī)的表象的記錄，更應(yīng)該能反映出學(xué)生性格、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、特長(zhǎng)、興趣等內(nèi)在的特點(diǎn)，從而能夠指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)選擇。5.引導(dǎo)性：綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的每年例行的考核，更多地應(yīng)該是能夠反映出學(xué)生努力方向，能夠深入到學(xué)生的生活中，確實(shí)作為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評(píng)價(jià)主體的多元化：教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所在的團(tuán)隊(duì)可以評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交往組織能力等。學(xué)生自己可以設(shè)定大學(xué)的目標(biāo)。8.普遍和特殊相結(jié)合：評(píng)價(jià)可以分為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和自身特點(diǎn)的特殊標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)用于獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定。軟性的標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展指導(dǎo)，例如學(xué)生的性格、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這樣更能真實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)，幫助他們進(jìn)步。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，有著緊密的聯(lián)系。素質(zhì)評(píng)價(jià)為素質(zhì)培養(yǎng)提供了方向，但是綜合素質(zhì)的實(shí)際培養(yǎng)過程是評(píng)價(jià)的根基，因而各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并應(yīng)遵循素質(zhì)培養(yǎng)的原則：1.發(fā)揮大學(xué)生自身的主體性。大學(xué)生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨(dú)立意識(shí)和想法，不希望被人束縛。同時(shí)很希望自己的做法能得到別人的認(rèn)可。所以大學(xué)教育要發(fā)揮大學(xué)生自己的主體性，給他們以鼓勵(lì)，發(fā)揮他們的潛力。2.更加注重實(shí)踐性，包括大學(xué)生的思想教育和專業(yè)教育，都能夠把教育放到實(shí)踐中。通過學(xué)生自身的體會(huì)，更好地提升自身的素質(zhì)。3.更加細(xì)化地考察學(xué)生的能力，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能很好及時(shí)地得到反饋。教學(xué)過程中，主要是知識(shí)的教授，缺少必要的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢消退。學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)沒有給予及時(shí)的回饋，因而學(xué)生能力比較難提高。4.加強(qiáng)高校各部門共同的配合，教務(wù)部門、學(xué)工部門、團(tuán)學(xué)部門等共同合作，共同協(xié)商。交流存在的問題，共同解決學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展問題。

總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設(shè)置、教學(xué)管理等方面還沒有跟上，因而很難給學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。師資比例太低，并且教師的科研、教學(xué)各方面的壓力較大，在和學(xué)生的交流上不能投入較多的時(shí)間，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到指導(dǎo)。教學(xué)管理上比較機(jī)械，學(xué)生的興趣不能得到尊重，學(xué)生想轉(zhuǎn)換專業(yè)發(fā)展自己的興趣受到阻礙。教學(xué)科目的設(shè)置有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的需要。因而綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)就會(huì)成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數(shù)量，并且改變?cè)u(píng)價(jià)老師的指標(biāo)，管理上更以學(xué)生為本，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)有發(fā)展。

第4篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

（西安建筑科技大學(xué)信息與控制工程學(xué)院，西安 710311）

摘要：通過對(duì)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)高校的課外綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)現(xiàn)狀的分析，提出建立基于模糊綜合評(píng)判法的大學(xué)生課外綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，采用B／S模式建立管理系統(tǒng)，建立了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，解決了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)及課外學(xué)分管理的問題，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，極大提高了管理效率。對(duì)高校學(xué)生素質(zhì)信息化采集提供了方便。

關(guān)鍵詞 ：課外綜合素質(zhì)；模糊綜合評(píng)判；B/S模式；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）17-0210-03

作者簡(jiǎn)介：魏茵（1987-），女，陜西西安人，碩士，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)工程。

1 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)外的[10]高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工作主要流程包括：學(xué)生自己申請(qǐng)——班級(jí)、學(xué)院統(tǒng)計(jì)——學(xué)院最終評(píng)定，整個(gè)過程完全通過手工操作方式來完成所有評(píng)定工作。不僅工作繁瑣勞動(dòng)量大，而且完全由評(píng)定者主觀做出判斷，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。所以眾多高校面臨的主要問題表現(xiàn)在：①傳統(tǒng)評(píng)定方法以形式為重，部分關(guān)鍵指標(biāo)缺失：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校教學(xué)管理中的重要內(nèi)容，要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)情況長(zhǎng)期堅(jiān)持開展下去，使之形成一整套綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)。在現(xiàn)代高職教育體系中，有不少高職院校仍在使用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法，工作過程就相當(dāng)于走形式，對(duì)學(xué)生管理工作不具有指導(dǎo)意義。②評(píng)定流程多而雜，測(cè)評(píng)指標(biāo)不統(tǒng)一：大學(xué)生在校期間積極參與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作是其基本義務(wù)。但是實(shí)際測(cè)評(píng)中，在校生少則幾千人，多達(dá)上萬人，測(cè)評(píng)范圍廣，時(shí)間久，且測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確率無法100%確保。③信息技術(shù)應(yīng)用水平低：在互聯(lián)網(wǎng)快速傳播的時(shí)代背景下，已有不少高校在積極嘗試將計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和軟件技術(shù)應(yīng)用到綜合測(cè)評(píng)工作中，但由于技術(shù)水平有限，許多高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用僅限于初級(jí)階段，要使計(jì)算機(jī)技術(shù)在綜合測(cè)評(píng)工作中真正發(fā)揮效能還需要進(jìn)一步探索。

以上是目前大多數(shù)運(yùn)用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法的高校普遍存在的問題，為了改進(jìn)綜合測(cè)評(píng)工作質(zhì)量，高校亟需建立一套符合高校實(shí)際情況的學(xué)生素質(zhì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，同時(shí)需要進(jìn)一步明確綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)信息化、標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生能夠充分了解自己，把自己打造成符合社會(huì)需求的人才。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

本文通過取證和調(diào)查當(dāng)前社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生各方面素質(zhì)的認(rèn)知，通過德爾菲法與自己管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合建立測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，這個(gè)指標(biāo)體系相比以前更符合當(dāng)代社會(huì)和用人單位的需求，也符合人才全面發(fā)展的需要。并跟蹤了三個(gè)受測(cè)班學(xué)生從入校到畢業(yè)的表現(xiàn)，測(cè)評(píng)信度較高。

同時(shí)在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)建立過程中將普通同學(xué)與黨員干部分開，針對(duì)不同人群建立兩套不同的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)于黨員干部指標(biāo)要求上要高于普通同學(xué)，從而促進(jìn)黨員的再教育與監(jiān)督管理。普通同學(xué)也通過綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)校爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定及黨員干部的培養(yǎng)和發(fā)展。憑借筆者四年在高校輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗(yàn)，使筆者的論文與實(shí)踐相結(jié)合，更有可操作性。

根據(jù)前面對(duì)系統(tǒng)的分析，本系統(tǒng)可劃分為兩大功能：應(yīng)用功能和管理功能。應(yīng)用功能是為用戶提供服務(wù)的各個(gè)功能的總和，包括用戶登錄、在線測(cè)評(píng)、修改密碼、評(píng)價(jià)結(jié)果查詢等。系統(tǒng)管理功能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的管理，包括測(cè)評(píng)指標(biāo)體系管理、用戶管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理、打印等功能。本文主要針對(duì)應(yīng)用功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

本系統(tǒng)的開發(fā)參考軟件工程中的快速原型法。首先建立一個(gè)能夠反映用戶主要需求的原型，讓用戶看到未來實(shí)際系統(tǒng)的概貌，以便判斷哪些功能符合要求，哪些需要改進(jìn)。經(jīng)過反復(fù)修改、改進(jìn)，最終的系統(tǒng)應(yīng)用戶界面友好、操作簡(jiǎn)單、使用方便，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作更加公正、公平、高效，有助于管理者對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行研究分析，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控。

3 建立模糊綜合評(píng)判模型

評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型的建立。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生多元化發(fā)展的需求，大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系要達(dá)到客觀性、實(shí)效性、合理性及科學(xué)性，首要是構(gòu)建合適的大學(xué)生綜合素質(zhì)層次結(jié)構(gòu)模型。為此，本文堅(jiān)持以全面性、導(dǎo)向型、層次性、可操作性為原則建立三層結(jié)構(gòu)模型，分別為基礎(chǔ)素質(zhì)層次、智力層次和能力層次?；谠u(píng)價(jià)體系的意義在于全面描述大學(xué)生綜合素質(zhì)，為更準(zhǔn)確客觀地體現(xiàn)目前大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，本文以當(dāng)前社會(huì)和公眾對(duì)大學(xué)生的要求為切入點(diǎn)，從道德、能力和發(fā)展?jié)摿Φ确矫鎭砜紤]大學(xué)生的綜合實(shí)力，特向?qū)W生工作專家、輔導(dǎo)員和大學(xué)生開展相關(guān)調(diào)查，歸納出大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型的具體內(nèi)容。在本模型中，基礎(chǔ)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、誠(chéng)信、組織紀(jì)律和責(zé)任感；智力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)水平、知識(shí)廣度、外語(yǔ)水平與記憶力；能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生的人際交往能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力如表1所示。

3.1 確定因素集U 因素集U={U1，U2，U3}為各種因素（指標(biāo)），本系統(tǒng)中主要有三種指標(biāo)：基礎(chǔ)素質(zhì)和行為養(yǎng)成指標(biāo)={a1，a2，a3，a4}；文化知識(shí)及個(gè)人能力指標(biāo)={a1，a2}；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐能力指標(biāo)={a1，a2，a3，a4}；其中各符號(hào)具體意義見表1。

3.2 確定評(píng)語(yǔ)集V 模糊評(píng)價(jià)法希望得到的“現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)”是各個(gè)指標(biāo)的分值.然而，在實(shí)際操作中，觀念、情感等因素的評(píng)價(jià)是抽象和模糊的，無法強(qiáng)制進(jìn)行量化，不能用準(zhǔn)確的數(shù)值來區(qū)分。經(jīng)過大量的調(diào)查研究，可以采用四個(gè)等級(jí)來刻劃：“優(yōu)”（V1為100-90分），“良”（V2為90-80分），“中”（V3為 80-70分），“及格”（V4為70-60分）“不及格”（V5為60分以下））。其模糊評(píng)價(jià)矩陣為通過德爾菲法與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定V={優(yōu)，良，中，及格,不及格}，并規(guī)定檔次指標(biāo)值。

3.3 確定權(quán)重 當(dāng)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型建立后，接下來就是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。目前經(jīng)常使用的方法有德爾斐法、兩兩比較法、主成分分析法、專家咨詢法以及網(wǎng)絡(luò)分析法等。研究根據(jù)傳統(tǒng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的不足及本文所建立的指標(biāo)體系的特點(diǎn)，本文采用專家估計(jì)法來確定大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各指標(biāo)層的權(quán)重，根據(jù)因子重要性程度，賦權(quán)值見表1。

3.4 進(jìn)行模糊綜合評(píng)判 根據(jù)已經(jīng)確定好的元素集U和評(píng)語(yǔ)集V，通過評(píng)價(jià)小組去認(rèn)定其模糊關(guān)系R，步驟如下：

假設(shè)評(píng)價(jià)小組有10人組成，對(duì)學(xué)生劉鑫的“基本素質(zhì)和養(yǎng)成行為（U11）”的每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果表，按歸一化處理見表3。

同理可得出其他各級(jí)隸屬度，為了使最終結(jié)果直觀并利于排序，對(duì)評(píng)判級(jí)賦予不同的分值：如F=（95，85，70，60，40）通過計(jì)算Si=Bi·F即可得出學(xué)生綜合素質(zhì)總分。

分析：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)本身的設(shè)定因軟性指標(biāo)居多，通過德爾菲法進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，最終確立評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，通過模糊綜合法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、客觀的計(jì)算，把學(xué)生綜合素質(zhì)這一軟性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量，對(duì)學(xué)生日后的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、大學(xué)生就業(yè)，都具有良好的參考作用。

4 結(jié)論及展望

目前在大學(xué)生綜合素質(zhì)教育與管理方面，許多高校都存在這些問題：學(xué)生素質(zhì)拓展不全面，缺乏素質(zhì)拓展意識(shí)；高校的素質(zhì)教育力度不夠、無法滿足社會(huì)需求等等。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)模型，通過建立綜合評(píng)價(jià)體系，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等先進(jìn)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，以此掌握學(xué)生的素質(zhì)狀況，為高校改進(jìn)素質(zhì)教育方式、為學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)提供有效的指導(dǎo)依據(jù)，從而提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面。

由于時(shí)間以及自身能力有限，所以本文在評(píng)價(jià)的客觀性、操作的廣泛性、分析的周密性方面存在繼續(xù)研究的必要性。在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用是否科學(xué)、合理，還有待實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)和不斷完善。

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第5篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

大學(xué)生的綜合素質(zhì)內(nèi)涵豐富，包括大學(xué)生的政治理論修養(yǎng)思想道德修養(yǎng)、文化科技知識(shí)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)、身心素質(zhì)等。由于大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，個(gè)性品質(zhì)和個(gè)人的興趣愛好不同，學(xué)生綜合素質(zhì)也呈現(xiàn)出各自特色，它存在于每個(gè)大學(xué)生的個(gè)體身上，作為社會(huì)群體的一個(gè)重要組成部分的大學(xué)生，具有與其他社會(huì)群體不同特征，又相互聯(lián)系、相互制約共處于大學(xué)生整個(gè)群體當(dāng)中。在我國(guó)高等教育發(fā)展過程中，高等學(xué)校為社會(huì)提供了可靠的人力資源保證，絕大多數(shù)學(xué)生在接受高等教育過程中，綜合素質(zhì)不斷提高。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)量不斷增加，部分大學(xué)生綜合素質(zhì)滑坡。根據(jù)各高等學(xué)校辦學(xué)層次不同和招生對(duì)象不同，學(xué)生的綜合素質(zhì)也存在一定差異，與和諧校園建設(shè)存在不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：有的大學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神，以個(gè)人為核心的自我意識(shí)顯現(xiàn)的比較突出；有的大學(xué)生對(duì)社會(huì)索取較多，缺乏奉獻(xiàn)精神，與社會(huì)的期望值反差較大，不能得到社會(huì)的認(rèn)可；在校大學(xué)生違法違紀(jì)現(xiàn)象增多，犯罪率上升，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注；有的學(xué)生自身精神和物質(zhì)需要出現(xiàn)偏斜，追求物質(zhì)享樂大于對(duì)精神境界的追求；有的為了尋求精神刺激，往往會(huì)迎合那些情調(diào)低下的情趣或滿足自我畸形的求新求奇的心理。因此，建設(shè)和諧校園，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，高等學(xué)校面臨著十分艱巨任務(wù)。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容包括：一是把德育放在首位，不斷提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，這是建設(shè)和諧校園的靈魂；二是提高大學(xué)生身心素質(zhì)，是建設(shè)和諧校園的物質(zhì)基礎(chǔ)。三是提高大學(xué)生科學(xué)文化和專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，是建設(shè)和諧校園核心內(nèi)容。四是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，是建設(shè)和諧校園動(dòng)力。五是強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力，是建設(shè)和諧校園重要途徑。當(dāng)然，在建設(shè)和諧校園中，大學(xué)生綜合素質(zhì)不僅僅包括以上內(nèi)容，作為高知識(shí)群體的大學(xué)生，其綜合素質(zhì)應(yīng)該不同于其他社會(huì)群體，而高于其他社會(huì)群體的素質(zhì)，成為未來社會(huì)發(fā)展的有力支撐。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的原則

要提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，建設(shè)和諧校園，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育和培養(yǎng)，必須堅(jiān)持全面發(fā)展的、創(chuàng)新教育、教育主導(dǎo)原則。

1.堅(jiān)持全面性原則，使學(xué)生全面和諧發(fā)展。大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括德智體美等各方面，德才兼?zhèn)涫蔷C合素質(zhì)的核心，必須以德育為先導(dǎo)，全面加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。要堅(jiān)持德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展，每一個(gè)方面都不能偏廢。要堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”，即學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一的要求，正確處理與統(tǒng)籌德智體美的關(guān)系，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.要堅(jiān)持創(chuàng)新教育原則，使學(xué)生所學(xué)的理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一。建設(shè)和諧校園要以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生創(chuàng)新性得到有效提高，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，適應(yīng)和諧社會(huì)的要求。要采取靈活多樣的辦學(xué)模式，因材施教，喚起大學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)造嘗試，要從創(chuàng)造型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加厚加寬基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。要采取切實(shí)可行的措施，增強(qiáng)教育的科學(xué)性、實(shí)踐性，使大學(xué)生盡快適應(yīng)“社會(huì)化”的需要，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.要堅(jiān)持教育主導(dǎo)性原則，實(shí)現(xiàn)教育的主導(dǎo)與主體和諧統(tǒng)一。高校的教育管理者是學(xué)校教育的主導(dǎo)，不僅要“德高、博學(xué)、奉獻(xiàn)、自強(qiáng)”，而且在教育教學(xué)上確立質(zhì)量觀念、效益觀念、適應(yīng)觀念、創(chuàng)新觀念、綜合觀念和特色觀念，充分發(fā)揮教育管理者的主導(dǎo)地位。要在教育思想和觀念達(dá)到轉(zhuǎn)變，要由注重專業(yè)教育向注重綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)變；由單一培養(yǎng)模式向因材施教、注重厚基礎(chǔ)之上的個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變；由注重書本知識(shí)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。大學(xué)生是學(xué)校的主體，要加強(qiáng)大學(xué)生自我教育、自我管理的能力，不斷提高綜合素質(zhì)，使每個(gè)大學(xué)生都要成為德智體美全面發(fā)展的人才是高等教育的目標(biāo)。

三、不斷探索有效方法和途徑，努力建設(shè)和諧校園

建設(shè)和諧校園，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的教育管理者和社會(huì)各方面的共同努力，形成綜合性的教育體系。

1.要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治和道德品質(zhì)的教育。思想道德是素質(zhì)教育的根本，學(xué)校必須重視德育工作，堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)方向。要按照學(xué)校德育總體目標(biāo)和學(xué)生的成才規(guī)律，確定學(xué)生的德育內(nèi)容和要求。要以理論課和思想品德課作為思想道德教育的主渠道和主陣地。改革教學(xué)體系，以專業(yè)教育為主陣地促進(jìn)素質(zhì)教育。要改革課程結(jié)構(gòu)，通過深化教學(xué)改革強(qiáng)化素質(zhì)教育。在專業(yè)知識(shí)上，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要以專業(yè)教育為主，要把素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)中去。要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，教師在教學(xué)中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，而且要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終。

2.加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)、文化知識(shí)及道德品質(zhì)既有密切聯(lián)系，又有重要區(qū)別。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，豐富和拓寬了德育的內(nèi)涵，對(duì)開啟學(xué)生智力，開闊眼界，陶冶情操，完善人格具有重要推動(dòng)作用。文化素質(zhì)教育重點(diǎn)是人文素質(zhì)教育，核心問題是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人；同時(shí)還要使他們學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美。

3.開展心理素質(zhì)教育，提高身心素質(zhì)水平。通過開展心理素質(zhì)教育，使學(xué)生了解和掌握人的心理活動(dòng)及規(guī)律，了解心理活動(dòng)過程、個(gè)性和性格。使學(xué)生心理發(fā)展問題與心理障礙等共性問題在理論分析和實(shí)際指導(dǎo)中得到較好解決，使學(xué)生提高自我調(diào)整能力，減緩心理障礙，塑造良好的個(gè)性心理品格。有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、處事、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾與問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情緒、意志、個(gè)性等健康協(xié)調(diào)發(fā)展。要貫徹大學(xué)生體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)，通過體育課掌握基本體育技術(shù)和技能，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉達(dá)標(biāo)，并養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。積極開展課余體育活動(dòng)，組織學(xué)生參加晨跑、早操、各種球類比賽，武術(shù)、健身操、體育舞蹈等，通過體育課和課外體育活動(dòng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參加體育鍛煉，為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)打下良好的身體基礎(chǔ)。

第6篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 綜合素質(zhì) 經(jīng)管類專業(yè) 措施

當(dāng)今社會(huì)正處于21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)文化高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)高科技人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。全面綜合性人才的培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的重要保證。經(jīng)管類學(xué)生是文科專業(yè)的一大類學(xué)生代表，他們的知識(shí)體系和理、工、農(nóng)等自然學(xué)科的專業(yè)有一定的差別。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想發(fā)揮學(xué)生進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，綜合素質(zhì)的提高是競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。

一、綜合素質(zhì)的涵義

綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。這些素質(zhì)正是“德、智、體、美、勞”的簡(jiǎn)要概括，在這些素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)是精髓，是各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，是知識(shí)和各方面能力的綜合；業(yè)務(wù)素質(zhì)是發(fā)展的根本，是伴隨著文化修養(yǎng)的提高而不斷提升的；身體素質(zhì)是必要條件，沒有良好的身體素質(zhì)，就失去了“革命的本錢”；心理素質(zhì)是考驗(yàn)是適應(yīng)高速發(fā)展社會(huì)的必備良好的基礎(chǔ)，若心理素質(zhì)不過硬，便減輕了立足于當(dāng)今社會(huì)的砝碼。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

綜觀大學(xué)校園發(fā)生的各類事件，都表明大學(xué)生綜合素質(zhì)不容樂觀，發(fā)人深省，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思想道德素質(zhì)差。優(yōu)良的傳統(tǒng)中國(guó)文化被摒棄，不能在愛國(guó)主義和集體主義思想文化背景下成長(zhǎng)和成材；社會(huì)不良作風(fēng)和習(xí)氣也嚴(yán)重影響了校園文化，并腐蝕著大學(xué)生的思想，帶給思想的沖擊波愈演愈烈；開設(shè)的思想政治教育課被大學(xué)生視為精神的枷鎖，流于形式。這些思想的沖擊使大學(xué)生不懂得什么是真理、什么是文化、什么是正義、什么是高尚，所以正確的人生觀、價(jià)值觀也隨之偏頗，更不用談及發(fā)揚(yáng)集體主義和愛國(guó)主義精神，去陶冶他們的道德情操和培養(yǎng)健全人格。

（二）心理素質(zhì)差。當(dāng)今大學(xué)生承受外來壓力的影響，承受力越來越弱。不敢勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能主動(dòng)去承受壓力，不能接受別人對(duì)自己的批評(píng)指正，不能接受別人對(duì)自己的超越，更不能接受自己失敗的考驗(yàn)等。這樣的挫折和打擊下的大學(xué)生群體，不能靠自身克服心理障礙，結(jié)果導(dǎo)致心理抑郁，心理障礙，甚至造成不可挽回的終身錯(cuò)誤，結(jié)果不可思議，觸目驚心。

（三）文化素質(zhì)差。大學(xué)生盲目以“專業(yè)為本”，忽略了復(fù)合知識(shí)對(duì)于文化知識(shí)所起到的不可忽視的作用；忙于重視知識(shí)積累，忽略人文修養(yǎng)提高和綜合素質(zhì)全面改進(jìn)；盲從“個(gè)性發(fā)展”，遺棄傳統(tǒng)而不重視平均發(fā)展，造成個(gè)性突出，難以被眾人所欽賴。

（四）身體素質(zhì)普遍差。目前，大學(xué)生由于身體素質(zhì)差而休學(xué)、退學(xué)、住院長(zhǎng)期治療的屢見不鮮。選修課程的增加也為一些身體素質(zhì)差，不能承受高負(fù)荷運(yùn)動(dòng)的學(xué)生帶來了新的生機(jī)，但這也使一些懶于鍛煉的學(xué)生有了可趁之機(jī)，從而在一定程度上導(dǎo)致身體素質(zhì)不能得到應(yīng)有的鍛煉。

（五）能力素質(zhì)較弱。這集中表現(xiàn)為實(shí)踐操作性差和社會(huì)適應(yīng)性差。動(dòng)手能力不能在學(xué)校得到充分的鍛煉，這在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中有更突出的表現(xiàn)。社會(huì)適應(yīng)力表現(xiàn)為人際關(guān)系把握失分寸，適應(yīng)新環(huán)境不知所措等。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺的影響因素

（一）家庭因素的影響

由于傳統(tǒng)文化的影響，孩子讀大學(xué)是家長(zhǎng)們最為關(guān)注的事情，所以“讀好書、勤讀書、只讀書”成為家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成了所謂的“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的偏激理論。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們一直在寒窗苦讀階段的思維定勢(shì)模式，形成了只要學(xué)習(xí)好，一切都能迎刃而解的錯(cuò)誤觀念。尤其是進(jìn)入80年代，大多數(shù)的獨(dú)生子女也在這個(gè)環(huán)境下成長(zhǎng)起來，家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)愛在原來教育觀念上體現(xiàn)得更為明顯，所以“只讀書現(xiàn)象”越發(fā)嚴(yán)重，這導(dǎo)致孩子進(jìn)入大學(xué)后交際能力差、心理承受能力弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)等等癥狀。

（二）學(xué)校教育因素影響

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)重要基地，大學(xué)之前的“應(yīng)試教育”以及高中過早的文理分科，從而較早地使素質(zhì)教育產(chǎn)生了發(fā)展的障礙，加之大學(xué)后的專業(yè)教育，造成了本來先天知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的學(xué)生們更削弱了對(duì)除專業(yè)知識(shí)外的一些知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)上欠缺。加之從以往“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)兩手抓兩手都要硬的轉(zhuǎn)型期，的確需要一個(gè)探索的過程。無論是在教學(xué)體系、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上都要下大力度，尋找一條促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的路。

（三）社會(huì)因素

改革開放以來，對(duì)人才的定位和需求也隨之發(fā)生了一定程度上的變化，對(duì)于新形勢(shì)的把握對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才也提出了新的難題。所以學(xué)校培養(yǎng)的人才如何合乎社會(huì)的品位，也是伴隨著不同時(shí)期、不同觀念對(duì)學(xué)校層面和學(xué)生層次的考驗(yàn)，科研性人才還是實(shí)用性人才，務(wù)實(shí)性人才還是靈活性人才，對(duì)于不同時(shí)期，社會(huì)的滿足屬性也有著不同的區(qū)別，因而社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)人才的考察和選拔也有了新的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)怎么樣的綜合素質(zhì)人才的問題重重地打了個(gè)問號(hào)？所謂綜合，也就和社會(huì)需求需要重新整合而不斷變化了。

四、提高經(jīng)管類大學(xué)生綜合素質(zhì)的措施

（一）加強(qiáng)和改進(jìn)道德素質(zhì)教育，是確立學(xué)生素質(zhì)提高前提。

道德素質(zhì)教育是綜合素質(zhì)提高的前提，正所謂“會(huì)做事，先做人”，道德素質(zhì)是大學(xué)生乃至每個(gè)社會(huì)人必備的一個(gè)根本素質(zhì)，通過后天的道德教育而影響和改造著先天道德素質(zhì)，因而道德素質(zhì)的提高更為后天的培養(yǎng)的方式、方法，手段提出了新的要求。

一般道德素質(zhì)教育，學(xué)校都定位于道德品德課程和政治科目的學(xué)習(xí)上，而忽略了社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的道德素質(zhì)的更高要求。當(dāng)今社會(huì)要求大學(xué)生的人格健全、思想積極、道德過硬、品質(zhì)優(yōu)良等。在這個(gè)層面上學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有愛國(guó)主義情操，有著國(guó)家利益高于一切的意識(shí)；有著“以人為本”的思想觀念；有著良好的社會(huì)公德、行為美德；有著誠(chéng)實(shí)守信的公德，中國(guó)傳統(tǒng)的思想基礎(chǔ)等。

有了社會(huì)的要求，我們要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來帶動(dòng)學(xué)生提高道德素質(zhì)。學(xué)校教師要教授學(xué)生的基本政治理論課程，用前人總結(jié)的理論來武裝自己的現(xiàn)實(shí)頭腦，承擔(dān)起歷史使命；通過古書、古籍、古語(yǔ)來驗(yàn)證和體會(huì)人生幾千年的傳統(tǒng)文化對(duì)人的思想的啟迪作用。這個(gè)過程是自我認(rèn)知、自我改造、自我完善的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)逐漸形成完善的人生觀和價(jià)值觀、世界觀。另外在學(xué)習(xí)基本的政治理論思想的同時(shí)，與專業(yè)老師共同完成培養(yǎng)人道德素質(zhì)的作用。

有了理論的指導(dǎo)，輔助于實(shí)踐，這樣才能在道德素質(zhì)教育內(nèi)容和形式上得到進(jìn)一步的深化。社會(huì)實(shí)踐伴隨著理論的深入學(xué)習(xí)，可以通過多種形式來表現(xiàn)，比如進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行有意義的活動(dòng)，去感受道德氛圍；參加學(xué)校、學(xué)院組織的政治修養(yǎng)提升活動(dòng)等。真正讓學(xué)生體驗(yàn)到“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”這一真理，使他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)這些道德教育課程有更為可信的認(rèn)知。堅(jiān)定老師在學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生的政治方向、道德情懷等，使學(xué)生更為積極地采取實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)自己的道德素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，來滿足社會(huì)需求，來提高綜合素質(zhì)這一體系的靈魂所在。

（二）提高心理素質(zhì)的潛藏危機(jī)的防患意識(shí)，增加心理幫扶工作力度。

學(xué)生面對(duì)的壓力與日俱增，學(xué)習(xí)、生活、工作、就業(yè)、戀愛這五大重點(diǎn)問題已經(jīng)成了制約學(xué)生心理健康程度的指針，在與過去簡(jiǎn)單的社會(huì)環(huán)境相比，學(xué)校要針對(duì)大學(xué)生的心理狀況而提高他們的心理承受力。經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)環(huán)境壓力的充斥下，做好各方面的準(zhǔn)備，因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)更要求他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)，這也為他們面對(duì)各種提高素質(zhì)的途徑上增加了負(fù)擔(dān)。針對(duì)大學(xué)生的這些情況，學(xué)校應(yīng)把心理健康課程、心理輔導(dǎo)課程首選為必修課，從而不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無處求醫(yī)、羞于求醫(yī)，如果把這個(gè)課程推廣普及到每個(gè)人，心理問題便不致于成為另類群體。另一方面大學(xué)生自我心理調(diào)試也是隨著心理方面知識(shí)的不斷積累而不斷完善的，班級(jí)增設(shè)心理委員、組織各種生動(dòng)的心理選修課程、各種心理幫扶工作、心理測(cè)試等活動(dòng)讓學(xué)生們對(duì)心理情況本著科學(xué)的態(tài)度接受和認(rèn)識(shí)，并去理解和尋求解決的辦法。

（三）鞏固文化素質(zhì)培養(yǎng)模式地位，創(chuàng)造濃厚的人文及能力發(fā)展環(huán)境。

1.加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)理論知識(shí)和技能。

以更好的專業(yè)課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，有效的學(xué)習(xí)方法為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)的思想、切合實(shí)際地增加專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師改善教授課程的方式，能積極促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)理論與實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐內(nèi)化過程，調(diào)動(dòng)他們的主觀意識(shí)去挖掘自身的創(chuàng)造性思維來完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.解放思想、深化改革，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

專業(yè)知識(shí)文化知識(shí)就來自于個(gè)人興趣取向方面的知識(shí)，這些學(xué)習(xí)可以通過學(xué)校開設(shè)的選修課程來實(shí)現(xiàn)，也可以通過讀一些課外書籍，例如用文化素養(yǎng)很深厚的書來激發(fā)文學(xué)體會(huì)，也可以通過學(xué)校圖書館來博覽群書來提高對(duì)各方面知識(shí)的攝取。但興趣所向會(huì)導(dǎo)致“缺什么、補(bǔ)什么”教育初衷的大大減弱，學(xué)校的教育給一般學(xué)生培養(yǎng)這方面知識(shí)總是按照自己的興趣所在來選取，但這樣會(huì)導(dǎo)致越不感興趣、越抵觸的方面的知識(shí)了解越少，從而成為某一方面的“文盲”，結(jié)果導(dǎo)致面向社會(huì)需要這部分知識(shí)時(shí)而不知所措。學(xué)校要建議學(xué)生在培養(yǎng)自己興趣所在的同時(shí)，缺什么補(bǔ)什么，要逆其思維而行之。

3.能力當(dāng)先，勢(shì)在必行，多樣化手段提升大學(xué)生能力潛智。

第7篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

摘要： 本文以科學(xué)性、導(dǎo)向性、全面性、層次性、個(gè)性化以及可操作性為原則，淺析利用層次分析法來分析適應(yīng)于航海類大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定辦法，促進(jìn)航海類學(xué)生的成長(zhǎng)以及航海類教育體系的建設(shè)，為我國(guó)航運(yùn)事業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的新鮮血液。

關(guān)鍵詞：層次分析法 航海類 大學(xué)生 綜合素質(zhì)

1、引言

航海類大學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準(zhǔn)確、完整地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過應(yīng)用能夠反映多指標(biāo)評(píng)價(jià)的層次分析法來分析航海類大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定則十分恰當(dāng)合理，為航海類大學(xué)生教育提供指導(dǎo)，以期最終達(dá)到最理想的教育效果。

2、航海類大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定分類

2.1航海類大學(xué)生思想道德法制素質(zhì)評(píng)定

思想道德交際素質(zhì)包含學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法制素質(zhì)。在思想政治領(lǐng)域，主要考核航海類大學(xué)生的政治態(tài)度、政治理論、黨團(tuán)歷程；在道德素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類大學(xué)生誠(chéng)信問題、文明禮儀、社會(huì)責(zé)任；在法制素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類大學(xué)生遵紀(jì)守法、法律基礎(chǔ)、法制觀念?？己撕胶ｎ惔髮W(xué)生當(dāng)代大學(xué)生的思想道德法制素質(zhì)是在繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，具有愛國(guó)主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，密切聯(lián)系時(shí)代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過對(duì)不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果"的分析，可以確定出能表征內(nèi)因變量的指標(biāo)要素，而這些指標(biāo)要素則可以通過制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

按上述表格，將成績(jī)分為10等分，評(píng)價(jià)要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據(jù)評(píng)價(jià)決策的實(shí)際需要，將評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個(gè)等級(jí)，即評(píng)語(yǔ)集合為 V= {優(yōu)秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權(quán)重，便可以此來分析航海類大學(xué)生的思想道德法制素質(zhì)。

2.2航海類大學(xué)生專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)評(píng)定

專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、航海特色素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)特色知識(shí)；實(shí)踐能力重點(diǎn)表現(xiàn)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖萍紕?chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力；航海特色重點(diǎn)表現(xiàn)在準(zhǔn)軍事化管理模式。作為航海類特色專業(yè)的大學(xué)生，在公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上全身心的認(rèn)知并掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并可將專業(yè)特色知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

STCW國(guó)際公約下，航海類大學(xué)生必須掌握航海學(xué)、避碰、船舶操縱、航海英語(yǔ)、船舶管理、貨運(yùn)、航海儀器、航海氣象等科目以及高級(jí)消防、精通急救等必備常識(shí)操練。在這個(gè)大時(shí)代下，具有全球性的航海事業(yè)更多地要求英語(yǔ)基礎(chǔ)，更多的公共基礎(chǔ)知識(shí)承載著航海類大學(xué)生通往更高的平臺(tái)。準(zhǔn)軍事化管理繼承和發(fā)揚(yáng)了軍隊(duì)建設(shè)中形成、積累的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，在思想政治教育、日常養(yǎng)成、后勤保障等方面形成了完整系統(tǒng)的教育管理體制，對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生積極的進(jìn)取精神、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、優(yōu)良的思想品質(zhì)、高度的政治覺悟和頑強(qiáng)的生存能力等綜合素質(zhì)方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。

2.3航海類大學(xué)生身心綜合素質(zhì)評(píng)定

身心綜合素質(zhì)主要包括身體能力素質(zhì)、心理健康素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織將健康定義為既沒有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。人只有身體結(jié)構(gòu)和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。身心綜合素質(zhì)要求大學(xué)生不僅要具有良好的體質(zhì)和體能，還要具備良好的心理素質(zhì)，即包括兩方面內(nèi)容：一是身體素質(zhì)，包括健康的體魄、優(yōu)美的體態(tài)、良好的體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，這是一個(gè)人發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)；二是心理素質(zhì)，包括智力因素、情緒因素、心理調(diào)控因素等。一個(gè)國(guó)家國(guó)民身心綜合素質(zhì)狀況是其綜合國(guó)力的重要組成部分，它能從另一個(gè)側(cè)面反映一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)民教育等方面的能力。

圖1 身心綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

對(duì)于航海類大學(xué)生而言，由于航海類專業(yè)的特殊性以及今后長(zhǎng)期海上工作遠(yuǎn)離親人朋友的特定工作環(huán)境，使得學(xué)生的心理素質(zhì)教育尤為重要。因此，在實(shí)際工作中，要結(jié)合航海類大學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，幫助他們學(xué)會(huì)建立新的人際關(guān)系，通過感恩心理活動(dòng)或參與社會(huì)新聞的討論讓他們學(xué)會(huì)感恩他人、珍惜自己，教會(huì)其適應(yīng)新環(huán)境。

通過綜合分析航海類大學(xué)生的特質(zhì)，開展特殊體育訓(xùn)練，身心綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，心理訪談或講座，增強(qiáng)身體素質(zhì)和引導(dǎo)其正確面對(duì)各種新環(huán)境帶來的心理或生理不適，坦然面對(duì)生活中的挫折并堅(jiān)強(qiáng)前行。

3、結(jié)語(yǔ)

航海類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定體系反映了特定社會(huì)條件下對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，是確定素質(zhì)教育內(nèi)容、選擇素質(zhì)教育方法、評(píng)定素質(zhì)教育效果的基本依據(jù)。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，其評(píng)定指標(biāo)體系是一個(gè)具有多層次、多指標(biāo)的復(fù)合體系，其中各層次、各指標(biāo)的相對(duì)重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們?nèi)娣治龊胶ｎ悓I(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定體系，無疑對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐過程會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

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第8篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

Abstract： To improve the comprehensive quality of students has become an important task of colleges and universities. In view of the problems of comprehensive quality of higher vocational college students， this article analyzes the significance of improving the comprehensive quality of college students and proposes some new methods and ideas for the cultivation of college students' comprehensive quality.

關(guān)鍵詞： 高職院校；綜合素質(zhì)；途徑

Key words： higher vocational college；comprehensive quality；method

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）32-0247-02

作者簡(jiǎn)介：王麗秋（1978-），女，吉林農(nóng)安人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

0 引言

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為主要目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。近些年來，高等職業(yè)教育在不斷進(jìn)行探索和改革，專業(yè)定位、教學(xué)改革、課程建設(shè)都緊緊圍繞行業(yè)和企業(yè)崗位需求為落腳點(diǎn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)要求也日益受到培養(yǎng)主體的關(guān)注，綜合素質(zhì)不僅能塑造大學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)其不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)來說也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義

1.1 加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求 進(jìn)入21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)會(huì)愈演愈烈，在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后更需要一大批高素質(zhì)懂技能的技能型人才推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須堅(jiān)持黨的教育方針，使得大學(xué)生能夠做到德、智、體、美等全面發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地滿足各行各業(yè)對(duì)高職人才的需要。

1.2 提升大學(xué)生綜合素質(zhì)是大學(xué)生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)是思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的融合和統(tǒng)一。通過大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生可以進(jìn)一步樹立正確的世界觀和人生觀，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工作熱情及對(duì)工作對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)后的工作中擁有積極向上的、正確樂觀的動(dòng)力，有利于學(xué)生今后事業(yè)的再發(fā)展，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，有更多的選擇。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及分析

2.1 思想道德素質(zhì) 高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中主要圍繞高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位、課程設(shè)置、教學(xué)改革中專業(yè)素質(zhì)更加突出，文科類課程較少，特別是一些工科類高職院校文科弱化現(xiàn)象更加突出。在改革開放大潮和多元文化沖擊的影響下，大學(xué)生的職業(yè)道德觀念也在不斷發(fā)生變化。大學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，進(jìn)步、獨(dú)立、創(chuàng)新意識(shí)更加明顯，社會(huì)責(zé)任感和使命感不斷增強(qiáng)，但在集體主義、道德選擇思維方式、言論和行為方面還存在著不可忽視的問題。例如，集體參與意識(shí)不強(qiáng)、考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重、讀書帶有功利性，缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。

2.2 人文素質(zhì) 隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校每年向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)、技能型人才充實(shí)到各行各業(yè)的第一線，然而企業(yè)在招聘時(shí)，不僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)度不夠，對(duì)人文知識(shí)的獲取意識(shí)不強(qiáng)烈，實(shí)踐和認(rèn)知存在一定的差距。另一方面，工科類院校專業(yè)和技能大行其道，人文意識(shí)不夠濃厚，獲取途徑單一，人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

2.3 身心素質(zhì) 現(xiàn)代社會(huì)生活日益豐富多彩，很大一部分學(xué)生剛剛從應(yīng)試教育中解脫出來，更愿意把更多的時(shí)間投放到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，忙于聊天和游戲，加之體育愛好較少、課程教師要求不高，這些影響學(xué)生體育素質(zhì)的重要因素。另一方面，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系加重了大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們的心理素質(zhì)失衡，變得比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩(wěn)定，常常會(huì)發(fā)生心理問題。許多大學(xué)生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發(fā)展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至造成了人格的扭曲。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)已成了一個(gè)不容忽視的問題。

2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì) 由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前大部分學(xué)生看重專業(yè)知識(shí)，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)課程的融會(huì)貫通，使知識(shí)與能力脫離，影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。在實(shí)際操作層面，由于高校實(shí)踐難以跟上社會(huì)的需求，學(xué)生普遍動(dòng)手能力較差，又囿于對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，缺乏實(shí)際操作的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。另外，大部分學(xué)生不愿意去第一線崗位工作，期望值過高，就業(yè)現(xiàn)實(shí)與就業(yè)理想存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致個(gè)人情緒低落，學(xué)習(xí)興趣低落。

3 提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑

3.1 更新觀念，落實(shí)德育主體工程 德育教育在整個(gè)高職教育中具有舉足輕重的地位，其直接關(guān)系到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。信息時(shí)代、全球化背景下，大學(xué)生思想道德狀況的變化和特點(diǎn)有著鮮明的時(shí)代特征和社會(huì)印記，西方思潮、網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)、就業(yè)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等都可能影響和左右大學(xué)生的道德取向，必須改變傳統(tǒng)觀念，以適應(yīng)新的形勢(shì)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是企業(yè)需要的一線技能型人才，企業(yè)要求學(xué)生具有良好的集體歸屬感和社會(huì)責(zé)任感，為此，高校要確立以德育為核心的素質(zhì)教育，全面落實(shí)德育工程。將理論教學(xué)與學(xué)生道德實(shí)踐結(jié)合起來，憑借“兩課”、時(shí)事政治教育、實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生思想政治研究會(huì)等載體，在德育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想品德實(shí)踐和體驗(yàn)，使學(xué)生知、行相一致。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì) 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)、技能型人才。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向、人才培養(yǎng)方案要滿足崗位的需求、學(xué)生技能的培養(yǎng)要依托企業(yè)的需求，通過產(chǎn)教相結(jié)合的形式培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此在人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、高校三方聯(lián)動(dòng)組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，認(rèn)真研究社會(huì)所需人才的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)踐培養(yǎng)方式，將理論、實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在工作崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)和企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。

3.3 發(fā)揮活動(dòng)主渠道作用，提高大學(xué)生身心素質(zhì) 高職教育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要過硬的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求。一方面要加大身體健康與體育鍛煉的宣傳力度，讓每個(gè)學(xué)生都能重視體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生重視提高身體素質(zhì)的意識(shí)。另一方面要加大投入，重視對(duì)學(xué)院體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材的建設(shè)和投入，以體育活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。在心理素質(zhì)方面，要積極通過心理健康教育課程、專題講座、心理咨詢等手段做好大學(xué)生的發(fā)展性咨詢和障礙疏導(dǎo)工作，解決大學(xué)生的心理問題，幫助其消除陰影、走出困境。

3.4 樹立現(xiàn)代人才理念，營(yíng)造良好的人文氛圍 人文素質(zhì)教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的好模式，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成材的主要途徑。通過舉辦人文講座和學(xué)術(shù)講座，開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)素質(zhì)教育選修課，開展豐富多彩的校園文化、科技、藝術(shù)活動(dòng)及支持學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，利用知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶內(nèi)化大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使之成為大學(xué)生的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，從而構(gòu)建美好的個(gè)性、健全的人格、自由開放的精神以及開拓創(chuàng)新的意識(shí)，滿足21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

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[3]衛(wèi)榮凡.大學(xué)生應(yīng)有的綜合素質(zhì)[J].廣西商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002.

第9篇：大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力范文

由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測(cè)量的方差分析。

3結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期(2011年11月至2012年5月)。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的思想道德素質(zhì)是不同的(F=299.550,P<0.001)。素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),總體上得到大幅提升,尤其是在后期(2011年11月至2012年5月)。

科學(xué)文化素質(zhì)的重復(fù)測(cè)量分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=222.807,P=0.000,拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),需要參考不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè)時(shí)的校正值,再進(jìn)行單組的重復(fù)測(cè)量分析,結(jié)果說明不同時(shí)間點(diǎn)的科學(xué)道德素質(zhì)是不同的(F=407.888,P=0.000),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢(shì)。

類似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件圖(略)可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值和概要文件圖(略),心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件圖(略)可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢(shì)。

4討論

4.1研究方法的選擇

重復(fù)測(cè)量是指對(duì)同一研究對(duì)象的某一觀察指標(biāo)在不同場(chǎng)合(如時(shí)間點(diǎn))進(jìn)行的多次測(cè)量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應(yīng)。而前后測(cè)量設(shè)計(jì)是一種較常見的重復(fù)測(cè)量形式。本研究中,對(duì)同一學(xué)生群體在不同時(shí)間點(diǎn)(每半年1次,連續(xù)3次)進(jìn)行素質(zhì)評(píng)估,屬于前后測(cè)量設(shè)計(jì)的資料,由于處理因素只有1個(gè)(素質(zhì)教育),適合應(yīng)用單組的重復(fù)測(cè)量分析方法。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量分析,可以比較素質(zhì)教育前后學(xué)生綜合素質(zhì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況,研究素質(zhì)教育的效果。這種考量素質(zhì)教育效果的方法,是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果應(yīng)用的有益延伸。

4.2醫(yī)科大學(xué)開展素質(zhì)教育的有效性

對(duì)醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各分項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行單組的重復(fù)測(cè)量分析可知,無論是綜合素質(zhì),還是各分項(xiàng)具體素質(zhì),不同時(shí)間點(diǎn)的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質(zhì)和各分項(xiàng)素質(zhì)都有提升,可見,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時(shí)間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質(zhì)教育不僅有效,而且開展時(shí)間越久,效果越明顯。

4.3素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同

素質(zhì)教育雖然對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著積極的影響,但在對(duì)各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì);總體呈上升趨勢(shì),尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質(zhì);在前期呈下降趨勢(shì),后期呈上升趨勢(shì),即“先下后上”的是專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì);而心理素質(zhì)的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢(shì)。

因此,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同,對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)有明顯的積極影響;對(duì)思想道德素質(zhì)的影響具有“滾雪球”效應(yīng)(時(shí)間越久,效果越明顯);專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)總體還是產(chǎn)生了積極的影響。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢(shì),接著又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,學(xué)生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展的效果不確定,也說明學(xué)生在大學(xué)期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復(fù)現(xiàn)象,需要引起有關(guān)教育管理部門的重視,在今后的素質(zhì)教育中及時(shí)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)調(diào)整心理教育的內(nèi)容和方法。

4.4本研究的缺點(diǎn)