高等教育的學(xué)術(shù)性精選(九篇)
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第1篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)模型；教學(xué)改革
高等數(shù)學(xué)是高等院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課然，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法分析、解決問題的能力，而且通過掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本方法，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和使用計算機(jī)解決實際問題，為后續(xù)專業(yè)課程的順利學(xué)習(xí)提供保證以及為今后學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育工作奠定基礎(chǔ)。
一、以知識型的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于教學(xué)
高等數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性等特征，其教學(xué)形式也不同于其他學(xué)科，主要以課堂教學(xué)為主，在創(chuàng)新教育的背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識技能，還要教會數(shù)學(xué)思維方式。為了激發(fā)學(xué)生興趣，因此，我們在教學(xué)過程中引入實際數(shù)學(xué)模型，通過對模型的分析，引導(dǎo)學(xué)生積極利用所學(xué)知識解決問題，從而讓學(xué)生從根本上掌握知識內(nèi)容。下面將以具體實例，展示如何利用模型分析法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用實際問題。
二重積分是數(shù)學(xué)的重要工具，在幾何學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等方面有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對這些應(yīng)用的理解比較零碎。下面將結(jié)合具體例子探討利用定積分、二重積分求平面圖形的面積，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對積分的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
例：設(shè)在海灣中，海潮的與低潮之間的差是2米。一個小島的陸地高度 （單位：米）。并設(shè)水平面 對應(yīng)于低潮的位置。求與低潮時小島露出水面的面積之比。
解：此題是求曲面面積問題。由題設(shè)已知曲面的方程是
根據(jù)求曲面面積的公式
關(guān)鍵是找出與低潮時的。低潮時， ，所以
故
在時，故
由于
用極坐標(biāo)計算，低潮時小島露出水面的面積
同樣可算得
面積比
在實際生活中經(jīng)常會遇到求不規(guī)則圖形的面積或者是曲頂柱體的體積的問題，因此需要引入二重積分甚至三重積分來解決此類問題，上述例題便是以求小島面積為例，逐步利用高等數(shù)學(xué)的知識對其進(jìn)行分析和求解，得出小島在低潮與時露出水面的面積比。
二、以實踐型的數(shù)學(xué)模型導(dǎo)入課堂教學(xué)
高等數(shù)學(xué)的知識很多是來源于實際生活，因此，數(shù)學(xué)實例模型的引入經(jīng)常可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐，讓學(xué)生去積極思考，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識，學(xué)生就能意識到數(shù)學(xué)并非一味枯燥和抽象，可形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力。
在高等數(shù)學(xué)講解常微分方程這一章內(nèi)容之前，可以先介紹一個廣告方面的問題。在商品銷售中，很少僅靠商品自身做廣告，而是要靠各種媒體大肆宣傳。現(xiàn)今社會無論你是聽廣播，還是看報紙，或是收看電視，?？煽吹健⒙牭缴唐窂V告。隨著社會向現(xiàn)代化的發(fā)展，商品廣告對企業(yè)生產(chǎn)所起的作用越來越得到社會的承認(rèn)和人們的重視。商品廣告確實是調(diào)整商品銷售量的強(qiáng)有力手段，然而，我們是否了解廣告與銷售之間的內(nèi)在聯(lián)系？如何評價不同時期的廣告效果？這個問題對于生產(chǎn)企業(yè)、對于那些為推銷商品作廣告的企業(yè)極為重要。這就需要利用微分方程的知識來解決。通過引入這樣的生活實例讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的的興趣度，進(jìn)而更好地掌握和理解知識，并能實踐應(yīng)用。
三、數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于教學(xué)的意義
引入實例數(shù)學(xué)模型，其實質(zhì)也是數(shù)學(xué)建模的一種思想應(yīng)用，將其融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入建模思想，讓學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，建立數(shù)學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高。
隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，人們對高等數(shù)學(xué)的需求也在不斷發(fā)展和更新，數(shù)學(xué)科學(xué)在促進(jìn)社會進(jìn)步和人類發(fā)展進(jìn)程中所起的重要作用已被廣泛的認(rèn)同。因此，帶給我們教師的任務(wù)不僅僅是要傳授高等數(shù)學(xué)課程中的基本理論、基本方法和古老而又簡單的應(yīng)用實例，更重要的是需要教師在掌握高等數(shù)學(xué)更廣泛的應(yīng)用背景實例的前提下，將這些實例在教學(xué)中充分應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析和解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，明確學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的.只有這樣才能培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
【摘要】文章針對高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生、教材、教師三個方面找出亟待解決的問題，指出高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。并提出了解決問題的辦法：要讓學(xué)生認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)的重要性，使他們在學(xué)習(xí)上從被動轉(zhuǎn)向主動；教材內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的；教師要與時俱進(jìn)，努力朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展，以適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，為高職教育教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞 高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革；創(chuàng)新
中圖分類號：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0010-02
基金項目：本文系陜西省職教學(xué)會2015年規(guī)劃課題“高職院?；A(chǔ)課程教育對企來崗位要求的適應(yīng)性研究”（課題編號：2015050）的成果。
一、堪憂的教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生的問題。
（1）基礎(chǔ)不牢：高職學(xué)生雖然經(jīng)過了高中階段的學(xué)習(xí)，也參加了高考，但是基礎(chǔ)不牢。具體表現(xiàn)在：對數(shù)學(xué)概念的理解膚淺和對公式的運(yùn)用普遍停留在原有公式的具體形式上；數(shù)學(xué)基本計算能力普遍較低，甚至于連基本的四則運(yùn)算都沒有掌握；思維方式的靈活性不足、思維上近乎無跨度，抽象思維和邏輯思維能力很低；不少學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不完整的、混亂的和孤立的。學(xué)生在數(shù)學(xué)上的“欠賬”太多，有的問題甚至是因小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好而引起的。學(xué)生從心理上就拉開了與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生了抵觸情緒?！陡叩葦?shù)學(xué)》中雖然有些課與初等數(shù)學(xué)沒有多大的關(guān)聯(lián)，教師認(rèn)為他們應(yīng)該能聽懂的，但效果還是很差。長期的惡性循環(huán)導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感日益劇增，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
（2）學(xué)習(xí)目的不明、態(tài)度不端：有的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，為混一張文憑而混日子；有的因為初高中階段所受到的挫折而自暴自棄、破罐子破摔：不思進(jìn)取、不迎頭趕上，“上課一條蟲，下課一條龍”，“身在曹營心在漢”；不知道自己的身份是學(xué)生，不知道自己該干啥，甚至于經(jīng)常曠課、遲到或早退、不做作業(yè)；有的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于自我約束，大量的課余時間用來上網(wǎng)聊天、玩游戲；他們樂于參加各種社會或社團(tuán)活動，為了參加這些活動；他們愿意接受那些新潮、時尚的知識，對邏輯思維強(qiáng)、較抽象的高等數(shù)學(xué)不愿意花時間和精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（3）數(shù)學(xué)無用論：許多人以為，高等數(shù)學(xué)沒有什么用。這一想法的由來是對純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識不清。高等數(shù)學(xué)課程開設(shè)于大學(xué)一年級，一些學(xué)生還不知數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，還不知后續(xù)專業(yè)課與數(shù)學(xué)的關(guān)系，以為自己學(xué)了十幾年數(shù)學(xué)都沒用，片面地認(rèn)為高等數(shù)學(xué)沒有什么用處。在這上面花時間費(fèi)心思，還不如把時間用在專業(yè)課上。這樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)沒學(xué)好，要用數(shù)學(xué)的專業(yè)也學(xué)不好。
2.教材問題。教材是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體，是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，是全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容不能單純從數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性出發(fā)，而要根據(jù)各專業(yè)后續(xù)課程的需求，增減知識模塊，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系。然而，隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職教育的課程改革正日益深入，作為高等院校基本建設(shè)之一的數(shù)學(xué)教材，其改革速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，如很多教材不規(guī)范、質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容陳舊、沒有針對性等，以至于許多高職院校的學(xué)生缺乏適用的數(shù)學(xué)教材。這在一定程度上已經(jīng)影響和制約了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和人才質(zhì)量，影響了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。
3.教師問題。
（1）教學(xué)方法陳舊：很多老師還是運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)方法，置教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用于不顧，只顧自己“唱獨(dú)角戲”，不管學(xué)生是否聽得懂，聽懂沒。他們很少和學(xué)生交流，也不敢和學(xué)生交流。
（2）對其它專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識了解不夠：一些教師在自己的專業(yè)上可謂是精通的，但對其它專業(yè)了解甚少，對于專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗。不知學(xué)生在專業(yè)上所需的數(shù)學(xué)知識，因而講授數(shù)學(xué)時無法以“必需、夠用”這一原則為標(biāo)準(zhǔn)，依然被教材的內(nèi)容牽著走，就數(shù)學(xué)而講數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)與專業(yè)脫鉤，學(xué)生當(dāng)然難有興趣。
二、改革與創(chuàng)新
目前的這些狀況也給所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同人敲了一次警鐘，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革和創(chuàng)新的時候了。針對以上問題，筆者提出以下解決方案：
1.對于學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，可以考慮過渡性教材（內(nèi)容）的增設(shè)：現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)教材，在第一章基本都是對初等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)回顧，但與高等數(shù)學(xué)教材幾乎沒什么兩樣。原來高校學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)生了很大改變，因此，沿用老的教材安排是不合時宜的。能不能用一種“過渡性”的教材，或者在第一章增設(shè)初等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)和提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識？當(dāng)然有人會認(rèn)為學(xué)時的問題，的確這是一個問題，但俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，如果只為進(jìn)度而不顧學(xué)生是否聽得懂，那上這門課還有意義嗎？
2.對于學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、態(tài)度不端的問題，應(yīng)加大對學(xué)生的心理干預(yù)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生大多在初高中都經(jīng)歷過很多挫敗，自信心不足：不知道自己的價值所在。因此，高職院校教育的首要問題是讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。也可向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史知識，探究數(shù)學(xué)家成材之路，培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)和追求知識、追求真理的精神。世界數(shù)學(xué)史上人才輩出，群星燦爛，數(shù)學(xué)家刻苦求實、堅持真理、不怕挫折和勇于創(chuàng)新的高尚品德和深邃智慧，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)梅ǖ闹螌W(xué)方法，值得廣大學(xué)子學(xué)習(xí)。
3.對于數(shù)學(xué)無用論的問題，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的思想；培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、綜合分析的能力以及抽象思維、邏輯推理和空間想象的能力，從而一方面為后繼課程奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生初步擁有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。隨著學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)內(nèi)容的模塊化改革，學(xué)生會認(rèn)識到數(shù)學(xué)的不可替代的作用。雖然目前在高職中所開設(shè)的數(shù)學(xué)課，其內(nèi)容和純數(shù)學(xué)基本相同，仍然是變量數(shù)學(xué)，但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是如何建立現(xiàn)實問題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學(xué)模型，而不再是純粹強(qiáng)調(diào)定義域和對應(yīng)法則問題。但即便是高職中的高等數(shù)學(xué)也不是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。其實數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位，它能使學(xué)生學(xué)會用運(yùn)動和變化的觀點(diǎn)思考問題，拓展學(xué)生分析問題和處理問題的能力；初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法去分析、處理某些實際問題能力。
4.對于教材的問題，教材內(nèi)容的改革，應(yīng)努力吸收當(dāng)前國際《高等數(shù)學(xué)》和《應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)改革成果，按照我國教學(xué)的基本要求，適合推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。其次，適應(yīng)分層次教學(xué)需求，突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)、通俗易懂、便于自學(xué)。應(yīng)根據(jù)高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，按照高校不同專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求，以“數(shù)學(xué)素質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂”為指導(dǎo)思想，突出高等數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，注重內(nèi)容的整體優(yōu)化：可通過與專業(yè)課老師的交流，了解不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，以“必需、夠用”為原則，淡化數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，然后對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，將高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、專用模塊和任選模塊，有針對性地滿足不同專業(yè)的要求?；A(chǔ)模塊包括一元函數(shù)微積分，適用于各個專業(yè)，在第一學(xué)期講授；專用模塊包括常微分方程、無窮級數(shù)、積分變換、線性代數(shù)初步、圖論基礎(chǔ)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計初步等，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行選擇，在第二學(xué)期講授；任選模塊包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等，根據(jù)不同專業(yè)及不同學(xué)生的要求，在選修課及知識講座中講授。這樣使教學(xué)更具針對性，突出高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、工具性的特點(diǎn)。
5.對于教師的問題。
一方面，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的前提是首先要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主動參與者與積極探索者，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為此，在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持多樣化的教學(xué)方法，采取課堂講授、課堂練習(xí)、啟發(fā)式提問、討論、介紹有關(guān)學(xué)科的科研動態(tài)或?qū)嶋H應(yīng)用等多種教學(xué)形式，吸引學(xué)生參加教學(xué)，旨在實現(xiàn)師生互動，活躍課堂氣氛，同時，恰當(dāng)?shù)奶釂柡陀懻?，有意識地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生自主意識到課程的重要性，使學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
另一方面，應(yīng)用型高職的高等數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新，要從高等數(shù)學(xué)任課教師的改革入手，首先，要求承擔(dān)某專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的教師到相應(yīng)的專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、市場定位、就業(yè)去向、專業(yè)特色、知識構(gòu)成、高等數(shù)學(xué)知識的需求等內(nèi)容，改革自己的教學(xué)思想與觀念，然后與專業(yè)教研室的老師一起準(zhǔn)備該專業(yè)的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱。在教學(xué)上結(jié)合專業(yè)實例進(jìn)行教學(xué)，通過問題對學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，學(xué)了有什么用，用在什么地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性。其次，有一些專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及到大量的高等數(shù)學(xué)知識，這就要求擔(dān)任高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高等數(shù)學(xué)的教材，把今后要支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響課程的連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程以夠用為度的原則。
總之，高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行。要讓學(xué)生切實認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)的重要性，使學(xué)生從“要我學(xué)”這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；教材內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的；教師要與時俱進(jìn)，要有全新的教育教學(xué)理念，精通本專業(yè)的同時，努力朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展，以適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，為高職教育教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。
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第3篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法；學(xué)業(yè)評價
改革開放以來，我國的高等教育經(jīng)歷了艱辛的發(fā)展和改革歷程，它的起伏發(fā)展不僅和不同時期的政治形勢、地緣結(jié)構(gòu)、地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相關(guān)，而且還受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深刻影響.隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高等教育水平的不斷提高，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到自然科學(xué)經(jīng)濟(jì)、金融、社會等各個領(lǐng)域，對經(jīng)濟(jì)和社會活動都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和思想方法用在現(xiàn)代科技的比重越來越大，數(shù)學(xué)教育在高等教育中的影響也越來越大.鑒于新形勢下的高等教育，尤其是本科教學(xué)中的基礎(chǔ)教育，高等數(shù)學(xué)課程如何改革以適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需的復(fù)合型人才是我們高校教師必須研究的課題之一.北方民族大學(xué)是一所位于少數(shù)民族地區(qū)的綜合性高等學(xué)校，近年來對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)研究和教學(xué)改革進(jìn)行了一些初步嘗試.
一、更新高等數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
十多年前，我國的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程就進(jìn)行了重大改革.普通高中“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”在廣東、山東、海南、寧夏等?。▍^(qū)）實施，但其他省區(qū)并未實施.北方民族大學(xué)面向全國30多個省、自治區(qū)招生，有近60%是少數(shù)民族學(xué)生，其中部分少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)成績低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱.“新標(biāo)準(zhǔn)”包括微積分、概率、算法、向量以及若干全新的選修課，其中部分內(nèi)容已經(jīng)成為這幾年高考的必考內(nèi)容.這種形勢無疑對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革也提出了更高的要求.
以往的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，多是過于強(qiáng)調(diào)理性嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)完整，強(qiáng)調(diào)概念和定理表達(dá)的形式化數(shù)學(xué)語言，基本上未能跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架.教學(xué)中的應(yīng)用題大多為機(jī)械實用性的，與實際應(yīng)用問題的需要差距較大.教師教學(xué)的重心放在概念的引入、定理的證明、運(yùn)算法則的推導(dǎo)和計算的技巧講授，教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)過程與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有一定差距.為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化以及當(dāng)前科技發(fā)展的形勢和社會進(jìn)步的要求，在有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用意識和創(chuàng)造精神的理念下，我們在高等數(shù)學(xué)課程中將原有微積分等教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)整體的優(yōu)化.例如，在極限概念教學(xué)時，突出極限的逼近思想而淡化極限的證明；再如，泰勒級數(shù)、傅里葉級數(shù)與函數(shù)的多項式局部擬合方法的引入；定積分的定義與概率密度函數(shù)、最小二乘法與回歸方程、二元線性函數(shù)的最值問題與線性規(guī)劃、多元函數(shù)的極值問題與當(dāng)前的節(jié)能減排優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、重積分的應(yīng)用與衛(wèi)星通信等等數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系與實際意義和應(yīng)用等.通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的意義、重要性和應(yīng)用的廣泛性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，并有效化解教學(xué)中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo).
二、改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)“因材施教”意識
十多年來，北方民族大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，先后進(jìn)行過四輪面對非數(shù)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生的高等數(shù)學(xué)分流式、分類、分層次教學(xué)改革.2014年，在數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院《北方民族大學(xué)――高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與分類分層方案》指導(dǎo)下，2015―2016學(xué)年、2016―2017學(xué)年秋季學(xué)期，全校工科類、經(jīng)管類及醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)中都依據(jù)不同的專業(yè)需求和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了五類高等數(shù)學(xué)課程分類、分層次教學(xué).每類分A、B兩個層次教學(xué)班，分班比例為6：4左右.不同類型、不同層次的教學(xué)班分別按不同的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求授課.高等數(shù)學(xué)分類、分層次教學(xué)的目的就是處理好課程體系與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；促進(jìn)基礎(chǔ)性與應(yīng)用型相結(jié)合；處理課程考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生（尤其是少數(shù)民族學(xué)生）學(xué)習(xí)能力的關(guān)系；突出學(xué)生的關(guān)鍵能力的訓(xùn)練；“因材施教”，尊重學(xué)生的個體差異；由傳統(tǒng)的知識傳授型向尊重學(xué)生的應(yīng)用能力方面轉(zhuǎn)變；用問題的啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的能力.經(jīng)過多年的實踐與探索，目前該教學(xué)模式在北方民族大學(xué)的實施已經(jīng)較為適應(yīng)與成熟，取得了較為良好的教學(xué)效果.
三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，積極采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極開發(fā)或選用優(yōu)秀教學(xué)多媒體課件.在個別班級嘗試采用“慕課”“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新性教學(xué)方法，以較低的成本提供較高質(zhì)量的課程教學(xué).例如，在以往的傳統(tǒng)課堂里，任課教師講授時期望學(xué)生聽、讀、寫、回答問題、觀察、練習(xí)，這時學(xué)生的社會性方面的培養(yǎng)常常被最小化.而采用“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，可基于探求學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，嘗試把課堂變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)場所.要求學(xué)生以較高的社交能力與結(jié)成對子或小組的同齡人互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、分析思考、領(lǐng)導(dǎo)技能、團(tuán)隊建設(shè)技能、靈活性、溝通技巧、處理問題能力、傾聽的技巧和善于應(yīng)變的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作的意識.現(xiàn)代教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是應(yīng)用能力.教學(xué)方法的改革，不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)到了高等數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)了各方面的綜合素質(zhì).
四、改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，強(qiáng)化過程化管理
本著“因材施教，以人為本”的原則，深化課程教學(xué)改革，適應(yīng)我校高等數(shù)學(xué)分類、分層次教學(xué)模式改革，經(jīng)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊教師認(rèn)真討論，修訂了高等數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價方案：
（一）課程學(xué)習(xí)成績評價方式
A層總評成績（100%）=過程評價成績（40%）+終結(jié)評價成績（60%）；
B層總評成績（100%）=過程評價成績（50%）+終結(jié)評價成績（50%）.
（二）^程評價成績構(gòu)成（即主要觀測點(diǎn)）
（1）出勤與課堂表現(xiàn)（A層10分；B層15分）；
（2）作業(yè)提交與完成情況（A層10分；B層15分）；
（3）平時測驗（20分）.
（三）終結(jié)評價成績構(gòu)成
期末考核（A層60分；B層50分）.
對學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度的改革，去掉了過去一張卷子定分?jǐn)?shù)的做法，加強(qiáng)了學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理.使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)和平時成績，重視考勤和作業(yè)質(zhì)量.當(dāng)然學(xué)生的學(xué)業(yè)評價過程化管理給任課教師增加了工作量，也給任課教師帶來了一定的工作壓力.
五、結(jié)束語
高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革除以上提到的幾點(diǎn)以外，還包括教學(xué)觀念更新、教學(xué)內(nèi)容改革、教師素質(zhì)提高、教學(xué)活動模式改革等等，其實是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程.我們的改革雖然走出了一條可行的路子，但還必須要做更多方面的努力，使這個系統(tǒng)工程有突破性的進(jìn)展.在今后的教學(xué)中，我們還會不斷探究與實踐，不斷努力嘗試改革的模式與方法.不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，賦予學(xué)生探索知識的途徑，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)造有利的條件，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革不斷取得更加良好的效果.
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 思想滲透 應(yīng)用能力培養(yǎng)
《高等數(shù)學(xué)》是各大院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)類主干課程。一直以來，在高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，存在若干誤區(qū)。一方面，教師在講臺上不遺余力，全身心地投入。另一方面，眾多學(xué)生拋出了數(shù)學(xué)無用論的語調(diào)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)根本就沒有什么用途與前途，對日后的工作、就業(yè)、生活無太多的幫助與作用，認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)不需要花太多心思與精力去學(xué)習(xí)，因為其離自己很遠(yuǎn)，更有學(xué)生形成了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)無用論的錯誤觀念。
數(shù)學(xué)建模在近幾十年的應(yīng)用越來越廣泛，是數(shù)學(xué)知識在各個領(lǐng)域運(yùn)用的最典型的體現(xiàn)。在抽象、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)理論知識與實際應(yīng)用的一些問題之間架起了橋梁，起到了紐帶的作用。數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用反映了數(shù)學(xué)的各科知識，又解決了實際問題。越來越多的教師在各個基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中開始滲透與運(yùn)用建模的思想和方法。著名的院士李大潛說過，要將數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)模型的一些理論、方法、觀念、思維和大學(xué)數(shù)學(xué)的一些課程相結(jié)合，相融合、相滲透。安排具體的實踐課程，構(gòu)建具體的實踐案例應(yīng)用于實際教學(xué)過程。這對于學(xué)生提高課堂的參與性、互動性、主動性，對于學(xué)生在快樂、愉悅、實際的環(huán)境中體會數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的樂趣、數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，對于學(xué)生通過數(shù)學(xué)與生活的實際結(jié)合領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，由此培養(yǎng)學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力有非常大的促進(jìn)與推動作用。下面將分類別從幾個方面說明數(shù)學(xué)建模思想在高等數(shù)學(xué)各個知識點(diǎn)領(lǐng)域的滲透與運(yùn)用。
1.在高等數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想
高等數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于理解，需要大量的練習(xí)輔助。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更側(cè)重的是對于概念的理解與運(yùn)用，掌握與延伸。譬如，高等數(shù)學(xué)中的一個模塊線性代數(shù)的學(xué)習(xí)，線性代數(shù)的線性相關(guān)性、線性無關(guān)等概念，更側(cè)重的是定義的掌握與性質(zhì)的理解。而這些，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生是不太容易理解和掌握的，甚至學(xué)生有的時候不知道你在說什么，講什么，為什么。因此，具有實際背景的實踐與實際應(yīng)用實例會讓學(xué)生更有興趣，對于所學(xué)的知識有求知欲，特別是如果能在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)穿插或引用這些模型的思想，那就更是恰到好處，事半功倍。
舉個實例：在學(xué)習(xí)介值性定理的時候，對于連續(xù)函數(shù)，如果在一個連續(xù)的區(qū)間端點(diǎn)處的函數(shù)值異號，則在其區(qū)間內(nèi)部一定存在一個點(diǎn)，這個點(diǎn)的函數(shù)值等于零。數(shù)學(xué)分析或者高等數(shù)學(xué)以至考研入學(xué)試題中經(jīng)常會出現(xiàn)運(yùn)用介值定理（或稱根的存在性定理）命題?？墒呛芏嗤瑢W(xué)在學(xué)習(xí)的時候會問：介值性定理到底有什么用，除了能用來解題外，在實際生活中有應(yīng)用嗎？在經(jīng)典的數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，有一個模型：椅子能在不平的地面上放穩(wěn)嗎？這個模型運(yùn)用的是基本的函數(shù)思想，將椅子能在不平的地面上放穩(wěn)的問題轉(zhuǎn)化為一個與實際應(yīng)用密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，最后運(yùn)用函數(shù)的介值性定理解決問題。這就是一個非常好的在日常的概念與知識體系教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的例子。當(dāng)然，并不是所有的概念都一定要附和一個相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)模型，這不是我們的目的與教學(xué)的正確方法，應(yīng)該有選擇性地穿插、引用經(jīng)典的，或者在授課過程中，根據(jù)課堂的氣氛、學(xué)生反映、學(xué)生對知識掌握的程度適當(dāng)、適時、適度地滲透數(shù)學(xué)模型的教學(xué)，達(dá)到有機(jī)、合理、互進(jìn)式的整合。
2.在應(yīng)用型知識與問題教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想
在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多科目的學(xué)習(xí)本身就與實踐有著緊密聯(lián)系，譬如常微分方程、概率等的學(xué)習(xí)，我們在學(xué)習(xí)過程中本身就會接觸很多實際問題。只不過這些問題或作業(yè)或練習(xí)的目的是為了教材上知識點(diǎn)的邏輯推理與運(yùn)用的掌握。在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該全面而充分地了解與把握教材中相關(guān)問題的應(yīng)用背景，讓學(xué)生了解并知曉這些問題的實用價值。對于一些本身就涉及與關(guān)聯(lián)實際生活或相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的例題和習(xí)題，通過引導(dǎo)、通過對這些問題的實際探討，使學(xué)生深刻體會到這其中所用的數(shù)學(xué)知識、方法和思想，同時結(jié)合各學(xué)科學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際問題，如物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的實際背景，滲透數(shù)學(xué)建模思想。例如在講解高等數(shù)學(xué)的變化率的時候，可以結(jié)合實際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程中，引入蛛網(wǎng)模型及相應(yīng)的敏感度分析，讓學(xué)生與自己的學(xué)科相聯(lián)系，加深對問題的理解，進(jìn)一步拓寬知識面。又如，對工科學(xué)生講變力做功時，就要用到定積分知識的數(shù)學(xué)建模，對于管理專業(yè)的學(xué)生，在安排生產(chǎn)、車輛調(diào)度時要應(yīng)用到線性規(guī)劃模型。這樣結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際問題滲透數(shù)學(xué)建模思想，使數(shù)學(xué)知識直接應(yīng)用于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
3.在教學(xué)與課后作業(yè)環(huán)節(jié)適度運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件
多媒體的教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)中起到了不可或缺的推動作用。課堂上的多媒體教學(xué)對教師的教與學(xué)生的學(xué)起到明顯的促進(jìn)與提升作用。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善與學(xué)習(xí)相關(guān)資源的豐富、教學(xué)的硬件的提高為我們在日常的課堂教學(xué)中或課堂之后的學(xué)生的個人學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透與潛移默化的應(yīng)用提供了現(xiàn)實的可能。在國外，很多學(xué)生并不會算復(fù)雜無比的算式，但他們會嫻熟地運(yùn)用電腦軟件輔助課后學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與軟件使用的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律并更好、更深刻地理解了所學(xué)知識。如，在講解一些導(dǎo)數(shù)、方程、函數(shù)、我們可以借助軟件描繪相關(guān)的圖形、動態(tài)演示相關(guān)的變化過程，通過這樣一些建模與模型的主動滲透的意識主動性地借助于便捷、形象、生動的客觀軟件載體深化學(xué)習(xí)，更好地提高對實際問題的轉(zhuǎn)化與解決能力。
綜上，高等數(shù)學(xué)教學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)，學(xué)好這門基礎(chǔ)課程對于掌握相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。教學(xué)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)建模在建立和處理相關(guān)數(shù)學(xué)問題的過程，實際上就是將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐解題過程。任課老師應(yīng)該在平時的日常教學(xué)組織管理中有意識地體現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)建模的思想，在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)模型意識，提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化求知意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力、實踐及創(chuàng)造的能力。這對于培養(yǎng)新一代應(yīng)用型大學(xué)生有很重大的現(xiàn)實意義。
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第5篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
1.優(yōu)化教材，更新陳舊教學(xué)內(nèi)容
據(jù)筆者了解，民辦高校選用的教材就是普通高校選用教材，這些教材在教材體系、教學(xué)內(nèi)容等諸方面顯得過于陳舊，根本沒有跳出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的基本框架，教學(xué)內(nèi)容與實際以及專業(yè)知識脫節(jié)，已經(jīng)不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。所以筆者建議對教材進(jìn)行如下改革。
民辦高校學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，傳統(tǒng)教材重視復(fù)雜計算，忽視數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，而這些復(fù)雜計算對于這些學(xué)生而言并不適用。據(jù)筆者了解，這些學(xué)生再就業(yè)以后并不需要高超的計算能力，一些數(shù)學(xué)軟件以及計算器的應(yīng)用就可以解決問題。所以筆者建議降低教材中計算題的難度，讓學(xué)生掌握手動計算的基本方法即可，而復(fù)雜的計算可以引入數(shù)學(xué)軟件計算來完成。
民辦高校高等數(shù)學(xué)教材重視抽象定義定理講解，與學(xué)生專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)后覺得它沒有用處。筆者建議各專業(yè)課教師和數(shù)學(xué)教師共同研討，針對不同專業(yè)的具體情況確定案例內(nèi)容和實驗內(nèi)容，盡快把專業(yè)模塊納入高等數(shù)學(xué)教材。
數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)知識解決實際問題常用的思想方法，是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的橋梁。數(shù)學(xué)建模有助于提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。筆者建議在高等數(shù)學(xué)的教材中，介紹數(shù)學(xué)建模；適當(dāng)增加與專業(yè)知識有關(guān)的應(yīng)用題材；在課堂教學(xué)和習(xí)題課中，滲透數(shù)學(xué)建模思想，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的意識和能力。
2.改變教學(xué)方法與教學(xué)手段
據(jù)筆者了解，民辦高校的數(shù)學(xué)課堂主要是“教師講―學(xué)生聽、上課例題―下課習(xí)題”的教學(xué)模式，這種方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。筆者建議改變教學(xué)方法，新方法要以“ 以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)”為原則，可以采用探究式、啟發(fā)式、討論式等以學(xué)生思維訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生會思考從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)手段上把多媒體教學(xué)引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來。這里筆者要強(qiáng)調(diào)是，引入多媒體教學(xué)并不是拋棄傳統(tǒng)黑板教學(xué)，二者各有利弊。黑板教學(xué)可以使學(xué)生較好領(lǐng)悟教師思維過程；多媒體教學(xué)高效形象、直觀、生動。所以筆者建議精心設(shè)計多媒體的同時，也要精心設(shè)計黑板的板書，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，提高教學(xué)效果。
3.開展實踐教學(xué)
在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)在工作中沒有用處，抱怨老師沒有教會他們什么東西。筆者覺得問題的根本原因不是老師沒有教也不是學(xué)生沒有學(xué)，而是學(xué)生的實踐跟不上或是有一些學(xué)校根本沒有安排高等數(shù)學(xué)實踐課程。所以筆者建議如下：
3.1引入上機(jī)實踐
建立數(shù)學(xué)實驗室，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入上機(jī)實踐環(huán)節(jié)，上機(jī)主要講解數(shù)學(xué)軟件來解決高等數(shù)學(xué)中的基本計算，包括： 極限、求導(dǎo)、積分、微分方程、級數(shù)求和.教師可以使用 Matlab或是Mathematic等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。引入上機(jī)實驗后，這對教師是一個巨大挑戰(zhàn)，教師需要在這個基礎(chǔ)上盡職的探索真正適合學(xué)生和社會的教學(xué)方法和理念，以純熟的手段，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，依靠學(xué)生的主觀能動性來提升實踐能力，鍛煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
3.2開展數(shù)學(xué)建模大賽
數(shù)學(xué)建模是一個將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題并加以解決的過程，是數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁。數(shù)學(xué)建模競賽有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的實踐意識與能力，解除學(xué)生“數(shù)學(xué)無用”的想法。競賽試題不是純數(shù)學(xué)問題，而是由工程、經(jīng)管、社會等領(lǐng)域的實際問題加工而成，具有很強(qiáng)的實用性和挑戰(zhàn)性。因此民辦院校需舉行數(shù)學(xué)建模競賽，積極推進(jìn)實驗室課程建設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
3.3建立高等數(shù)學(xué)多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)
據(jù)筆者了解，民辦高校高等數(shù)學(xué)教師有很多是兼職教師，這些教師是由公辦院校在職和退休教師構(gòu)成，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是兼職老師“下課即走”的特點(diǎn)，造成了學(xué)生極易產(chǎn)生“學(xué)過就忘”這一問題。所以筆者建議建立《高等數(shù)學(xué)》課程網(wǎng)站，并與學(xué)校校園網(wǎng)相連接。教師可以把上課的課件、習(xí)題解答、數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)歷史等上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)，極大的擴(kuò)展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間。教師還可以開通了網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，使師生互動不受時間和空間的限制，極大地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。
4.改革考試制度
據(jù)筆者了解，民辦院校高等數(shù)學(xué)考試模式主要有以下兩方面問題。第一，考試內(nèi)容不合理，重知識、輕能力?？荚囋囶}主要以教材中例題以及習(xí)題做為主要內(nèi)容，而且采用考前劃重點(diǎn)、考后送分的方式，這樣的考試方式忽視學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的考核，不利于學(xué)生全面發(fā)展。第二，考試方式單一，考試評定不合理。目前，考試方式基本上是閉卷筆試單一形式，考核評定是平時成績（包括作業(yè)、出勤等所占比例為30%）加期末考試（占70%）的方式。這種方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了拿到作業(yè)分，很多懶惰的同學(xué)出現(xiàn)抄襲作業(yè)，為了保證出勤，很多同學(xué)人雖然在課堂上，但是卻昏昏欲睡。為了避免這些情況，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的主動性，對于學(xué)生的評價，我們不能只評價他的學(xué)習(xí)書本知識的水平，同時也要考察評價他們其它各方面的才能。為了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該逐步建立測量評價學(xué)生實踐能力的機(jī)制和方法。建議如下：
4.1考試內(nèi)容的改革
高等數(shù)學(xué)考試題型主要有選擇題、填空題、計算題、應(yīng)用題和證明題。考試內(nèi)容改革要以“輕計算、重應(yīng)用”為原則，例如可以將考試中的復(fù)雜計算題部分變?yōu)榭梢杂密浖a代替計算過程，可以去除選擇填空，添加一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案開放性的的風(fēng)險題和策略題?？傮w而言降低了計算的難度，提高了應(yīng)用能力的測試。
4.2考試方式改革
我們可以在傳統(tǒng)閉卷考試基礎(chǔ)上采用開卷考試、口試、小論文等所種考試方式。例如增加隨堂測驗，測驗也可開卷；也可以進(jìn)行課程作業(yè)，可以是小論文、課外讀書筆記、綜合性較強(qiáng)的思考題、專題討論心得、數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練等，即可以拓寬學(xué)生知識面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
第6篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；思想政治教育；實效性；方法策略
一、 弘揚(yáng)主旋律，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。
學(xué)校應(yīng)定期開展形式多樣的各種活動，可以采取活動月的方式。例如“讀書活動月”，“實踐社會主義核心價值體系活動月”。另外，在特別的時期內(nèi)，可以針對某一個典型的事件，進(jìn)行有目的有計劃地活動。例如“一二九”大合唱比賽，這種形式的活動主題較為鮮明，容易使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，起到一定的激勵作用。最重要的一點(diǎn)還是加強(qiáng)主旋律教育的活動。主旋律的教育與形式政策的教育不要僅僅在課堂中照本宣科，需要采取靈活多樣的方式進(jìn)行。例如可以開展辯論賽，就某一個時事熱點(diǎn)問題展開辯論，還可以舉行報告會、座談會等形式，使理論學(xué)習(xí)更加的生動有趣。通過各種形式活動，感受到革命前輩身上的偉大精神，感受時展的潮流，明白自己肩負(fù)的重任。激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神與集體主義精神，使思想政治教育與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀人、人生觀、價值觀。
二、發(fā)揮教師的榜樣作用。
教師要發(fā)揮自己的榜樣作用，為人師表。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，接觸最多的就是教師，教師的言行舉止、教師的形象、工作態(tài)度、價值觀、人生觀都會直接作用于學(xué)生，教師的工作態(tài)度與治學(xué)精神會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生一般都會非常尊敬講課邏輯性強(qiáng)，知識面廣的老師。教師為了提升思想政治教育的實效性，首先就是要提升自身的素質(zhì)，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。教師需要廣泛的閱讀書籍特別是關(guān)于思想政治教育方面的報刊與書籍，在上課的過程中傳授給學(xué)生，起到言傳身教的作用。
三、貫通智力教育與思想政治教育，整合專業(yè)課程與德育課程。
智力教育與思想政治教育之間具有相輔相成、互相推進(jìn)的關(guān)系。個體對思想道德的把握并不能與其知識背景完全斷裂。特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育以專業(yè)技術(shù)教育為主，如果思想政治教育的內(nèi)容與專業(yè)課所隱含的精神相違背，那么個體在認(rèn)知過程中把外在規(guī)范內(nèi)化為信念的可能性便會大大削弱。傳統(tǒng)的學(xué)校思想政治教育由于內(nèi)容單一、方式單調(diào)，缺乏對不同專業(yè)學(xué)生思維特征的關(guān)注，導(dǎo)致教育針對性的缺失，造成“教”與“學(xué)”、專業(yè)課與思想政治課相互割裂，影響了思想政治教育工作的有效性。而美國一些高校已經(jīng)充分意識到專業(yè)課與素質(zhì)課教學(xué)精神相統(tǒng)一的重要性?？突虒W(xué)促進(jìn)基金會主席歐內(nèi)斯特?博耶曾指出，任何一門充實的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都要解決三個問題：這個領(lǐng)域的歷史與傳統(tǒng)、它所涉及的社會與經(jīng)濟(jì)問題、它所面對的倫理與道德問題，從而將知識與道德、學(xué)術(shù)與倫理統(tǒng)一起來。
可見，職業(yè)技術(shù)學(xué)校思想道德教育要提高有效性，就必須重視知識性認(rèn)知與道德性認(rèn)知在理解、判斷環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性，通過將專業(yè)教學(xué)與思想政治教育貫通起來，使專業(yè)課傳遞的信息與思想政治教育的內(nèi)容相互吻合、相互印證、相互促進(jìn)。如對煤礦類職業(yè)技術(shù)學(xué)校采掘?qū)I(yè)的學(xué)生，在《采煤概論》、《礦井通風(fēng)與安全》一類的專業(yè)課講授過程中可以通過事故案例，數(shù)據(jù)比例等像學(xué)生滲透和傳達(dá)生命可貴，按章作業(yè)等思想道德，職業(yè)道德等方面的知識以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，具備更加深厚的知識底蘊(yùn)與更為健全的人格。
四、提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治教育在家庭中的影響。
家庭對人的影響是綜合性的。家庭中家長的思想觀念與教養(yǎng)方式都會對學(xué)生的成長加以硬性，例如在孩子的人格形成、個性發(fā)展等方面施加影響，影響他們的終身發(fā)展，家庭中的教育對孩子的影響是特殊的和潛移默化的，家庭殊的家庭觀念、文化水平與價值觀取向?qū)W(xué)生都會有極大地影響。因此，家長需要重視提升自身的素質(zhì)，日常生活中空閑時間可以閱讀教育類的報刊與書籍，改變傳統(tǒng)對孩子的教育管理模式。在傳統(tǒng)的家庭教育中，孩子犯錯，非打即罵 ，比較簡單粗暴。家長要注重對孩子的教育，要給孩子擺事實講道理，以理服人，而不是采取強(qiáng)制的手段讓孩子信服。家長要注重言傳身教，用自己良好的行為習(xí)慣與良好的品質(zhì)引導(dǎo)子女成長。當(dāng)前中國家庭中，獨(dú)生子女比較多，孩子的事情，家長事無巨細(xì)，大大小小都要過問，導(dǎo)致學(xué)生以自我中心，不會站在他人的立場上考慮問題，缺乏社會責(zé)任感，缺乏獨(dú)立的品質(zhì)，缺乏面對挫折與苦難的勇氣。因此，在家庭教育中，需要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立品質(zhì)、道德品質(zhì)與文化素質(zhì)，對孩子進(jìn)行全面的、綜合的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的直面困難、面對苦難的能力，加強(qiáng)學(xué)生的人格塑造。
五、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育的實效性，還要利用校園網(wǎng)絡(luò)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生急需要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，然后互聯(lián)網(wǎng)又有一些消極影響，青少年非常容易受到侵蝕，世界觀、人生觀、價值觀的形成就會跑偏。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)思想性不斷加強(qiáng)，在校園網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)思想政治教育的網(wǎng)站與論壇，利用網(wǎng)絡(luò)開展思想理論教育與形式與政策的教育。另外， 還可以在校園網(wǎng)站上設(shè)立熱線，加強(qiáng)學(xué)生與思想政治教育工作人員的合作，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的思想政治教育的相關(guān)問題。使校園網(wǎng)絡(luò)成為思想政治教育的一個重要的基地。
總而言之，中等職業(yè)學(xué)校的思想政治教育具有十分重要的意義，起著至關(guān)重要的作用，因此，學(xué)校教育者需要因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新思想政治教育工作途徑，教師不斷提升自身的素質(zhì)，言傳身教的發(fā)揮榜樣作用，對學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，提升他們的道德品質(zhì)與德育水平，促進(jìn)中等職業(yè)教育學(xué)校思想政治教育的水平不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
國際高等教育市場化已是一個不爭的事實。甚至有學(xué)者認(rèn)為，歐美國家傾向于把高等教育國際化看作是一種僅僅出于商業(yè)動機(jī)的活動。[9]言論雖然稍有過激，但也確實向我們昭示了全球化視野下國際高等教育發(fā)展的新趨向。反思這種基于市場邏輯的高等教育國際化，我們不難發(fā)現(xiàn)，從某種意義上來講，學(xué)術(shù)性與商業(yè)性的“合謀”，學(xué)術(shù)性價值的高低與商業(yè)化的運(yùn)作的成功與否是實現(xiàn)高等教育國際市場拓展的關(guān)鍵因素。
（一）學(xué)術(shù)性價值是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”2013年，英國高等教育調(diào)查公司（QuacquarelliSymondslimited，QS）運(yùn)用6個方面的指標(biāo)，即學(xué)術(shù)領(lǐng)域的同行評價（40%）、學(xué)生就業(yè)評價—基于雇傭者的評價（10%）、教師/學(xué)生比例（20%）、單位教職成果的引用率（20%）、國際教師和國際學(xué)生占教師與學(xué)生總數(shù)的比例（10%），對全球2500多所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，并對700多所院校進(jìn)行了評估，在此基礎(chǔ)上公布了“2013-2014年世界大學(xué)排行榜”的名單。在這份名單上，我們可以清晰地看到，歐美地區(qū)的大學(xué)占到了世界500強(qiáng)的70%以上，在前200強(qiáng)和前100強(qiáng)中，這一比例更是攀升到了80%。從國家/區(qū)域分布狀況來看，美國、英國、德國、澳大利亞、法國、加拿大等大學(xué)數(shù)量最多。前100強(qiáng)中，美英占絕對優(yōu)勢，其中，美國占到世界前100強(qiáng)的1/3強(qiáng)和前200強(qiáng)的1/4強(qiáng)。與這份名單相對應(yīng)的即是，美國成為當(dāng)前國際教育產(chǎn)品和服務(wù)的第一大輸出國，美、英、澳、法、德、加等國則是世界上接受外國留學(xué)生最多的國家，它們成為高等教育國際化進(jìn)程中最大的受益者。由此可以看出，一流大學(xué)的學(xué)術(shù)性價值以及學(xué)術(shù)實力是實現(xiàn)高等教育海外擴(kuò)張的前提基礎(chǔ)，也是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”。值得注意的是，雖然高等教育國際化能夠帶來豐厚的利潤，但是對于多數(shù)的名校來說，它們并不會按照商業(yè)化運(yùn)作的方式，像市場上受歡迎的商品一樣擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模來滿足需求，而是將焦點(diǎn)定位在科研能力的增強(qiáng)、本校國際地位的提升以及學(xué)生國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)、與國外知名院校的深度合作、維護(hù)本身的聲譽(yù)和品牌力量上。也正是基于這樣的學(xué)術(shù)性堅守，才使得世界各國精英學(xué)子如此青睞。高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)吸引高水平的學(xué)生前來求學(xué)，反過來，高水平的學(xué)生又使得名校的地位得到鞏固與加強(qiáng)，這樣就形成了一個良性的循環(huán)，使得這些名校在拓展國際高等教育市場的征途中所向披靡，成為開拓海外高等教育市場的急先鋒。
（二）商業(yè)化運(yùn)作是拓展國際高等教育市場的重要手段對于高等教育內(nèi)部而言，它并不是一個完全意義上的市場化。以市場化程度來劃分的話，它充其量只能是作為準(zhǔn)市場而存在的。正如西蒙·馬金森在探討“為什么高等教育市場不遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書”時所說的，雖然高等教育中普遍存在激烈的競爭、企業(yè)家精神和消費(fèi)者話語，但資本主義在其中沒有一席之地；現(xiàn)有的高等教育市場充其量是一個受監(jiān)管的準(zhǔn)市場。[10]但對于高等教育外部而言，尤其是放置于GATS框架下的國際高等教育，那就是一個完全意義上的市場化形態(tài)。其中，政府在國際高等教育市場化過程中扮演著重要的角色。政府的商業(yè)化運(yùn)作將高等教育推向了市場的前沿。以澳大利亞為例，高等教育國際化的急劇擴(kuò)張及其所帶來的巨額經(jīng)濟(jì)利益與政府的鼎力推動不無關(guān)系。主要措施包括通過《保護(hù)外國學(xué)生消費(fèi)利益法》、《外國學(xué)生教育服務(wù)法》等一系列法律條文對外國學(xué)生權(quán)益做出詳細(xì)保障規(guī)定；成立專門機(jī)構(gòu)，開展市場營銷及品牌建設(shè)推動工作，如澳大利亞教育國際（AEI）在發(fā)展教育培訓(xùn)出口產(chǎn)業(yè)方面發(fā)揮著運(yùn)籌帷幄的角色，而留學(xué)澳大利亞（SIA）則是一個“為在全球推廣澳大利亞教育的政府品牌”，像這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)還有很多；建立教育教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，成立澳洲大學(xué)質(zhì)量保證局，以保證澳大利亞境內(nèi)外高水平的教育質(zhì)量；整合營銷高等教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由駐外大使館下的教育中心及教育、科學(xué)與訓(xùn)練部下的國際教育處進(jìn)行政策研究與市場調(diào)查，為政府提供政策性建議，以協(xié)助大學(xué)在國際市場中的整合營銷；制定吸引海外留學(xué)生的移民政策，只要符合技術(shù)移民條件，均可優(yōu)先辦理，增強(qiáng)了留學(xué)澳洲的意愿。此外，政府還積極參與到境外項目、國際協(xié)議等交流項目中。而作為高校則積極響應(yīng)政府決策，在國際高等教育市場中也不遺余力地樹立自己的品牌，包括師生流動、國際化課程的設(shè)置、境外合作辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等都呈現(xiàn)出自有的特色與優(yōu)勢。正是政府與高校的聯(lián)袂打造，才使得澳大利亞的教育服務(wù)創(chuàng)造的出口總額占據(jù)了澳大利亞所有服務(wù)行業(yè)第三的位置，澳大利亞的入境流動率達(dá)到了21%的比例。與之相競爭的其他發(fā)達(dá)國家繁榮的國際高等教育事業(yè)也是借力于政府與高校的這種市場化營銷理念，將較高的教學(xué)質(zhì)量、開放靈活的教育體系、充足的勞動力市場、合理的教育成本、優(yōu)越的生活條件、穩(wěn)定的社會環(huán)境以及積極的留學(xué)政策進(jìn)行系統(tǒng)整合，吸引著世界各國的學(xué)子爭相流入，他們不惜以高昂的學(xué)費(fèi)為代價換取進(jìn)入高端高等教育領(lǐng)地的入場券。
二、我國高等教育國際化進(jìn)程中的發(fā)展抉擇與政策博弈：世界一流大學(xué)的打造與政府營銷理念的跟進(jìn)
迅速推進(jìn)的國際高等教育市場在重塑世界高等教育圖景的同時，也在改變著各國高等教育的政策議程。面對這場學(xué)術(shù)與市場共同演繹的國際化盛宴，作為高等教育后進(jìn)國家，中國應(yīng)如何面對？這其中涉及的重要問題在于縷析蘊(yùn)含的幾對關(guān)系，如大學(xué)與市場的關(guān)系，學(xué)術(shù)與市場的關(guān)系，政府與大學(xué)的關(guān)系以及政府與市場的關(guān)系等。分析的重點(diǎn)在于大學(xué)與政府在市場中的角色定位如何？政府對于大學(xué)而言相應(yīng)的制度安排如何？為了便于分析，我們將從大學(xué)、政府兩個維度上來辨析這些關(guān)系，從而找尋我國高等教育國際化進(jìn)程中的問題與缺失，并圍繞建設(shè)國際化的高等教育強(qiáng)國而直面這些挑戰(zhàn)。
（一）大學(xué)在高等教育市場化中應(yīng)正確定位從高等教育發(fā)展的歷史來看，高等教育所涉及的活動主要是學(xué)術(shù)活動以及這種活動的專業(yè)化過程?；诖耍瑢W(xué)科和專業(yè)為學(xué)術(shù)思想所獨(dú)有的理念成為大學(xué)的主要取向，大學(xué)的產(chǎn)生就是適應(yīng)保存知識和學(xué)術(shù)成就孕育而生的制度性安排。從柏拉圖的academy的創(chuàng)立到后來中世紀(jì)大學(xué)的輝煌發(fā)展，再到近代以來的學(xué)術(shù)爭鳴，大學(xué)始終堅守著應(yīng)有的學(xué)術(shù)精神以及學(xué)術(shù)價值。但當(dāng)大學(xué)遭遇市場，大學(xué)的神圣使命變得難以為繼，那種初始以“閑逸的好奇精神”探尋知識為目的的學(xué)術(shù)追求在市場化的侵襲下也變得越來越奢侈。在學(xué)術(shù)與市場的不斷較量中，大學(xué)也開始了艱難地抉擇。不可否認(rèn)的是，大學(xué)已難以游離市場化的驅(qū)使而獨(dú)善其身，因此，抉擇的焦點(diǎn)在于能否維持學(xué)術(shù)與市場的和諧統(tǒng)一，既能保持學(xué)術(shù)的純正血統(tǒng)，又能獲得豐厚的商業(yè)回報。對此，各國高等教育做出了積極的回應(yīng)。比如對國際學(xué)生進(jìn)行營利性收費(fèi)，向工商業(yè)界提供咨詢、應(yīng)用研究、短期培訓(xùn)等而獲得收入，將大學(xué)設(shè)施設(shè)備租賃給社區(qū)等商業(yè)。但在針對本國學(xué)生的主流高等教育中，為市場份額和經(jīng)濟(jì)收入而進(jìn)行的競爭要么被嚴(yán)格限制，要么根本不存在。一流的研究型大學(xué)不是為市場份額而存在，飽含學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)價值的科研才是它們發(fā)展的驅(qū)動力。因此，對于高等教育市場化來說，只是大學(xué)在與社會建構(gòu)關(guān)系中衍生了市場化，而非大學(xué)內(nèi)部要素的市場化，從而市場的邊界得以限定。
雖然商業(yè)化的高等教育部門很龐大，但完全利益驅(qū)動的高校都聚集在高等教育層次結(jié)構(gòu)的價值底層。作為后起的高等教育大國，受制于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高等教育一直處于追隨的狀態(tài)。當(dāng)全球化經(jīng)濟(jì)到來的時候，作為被動應(yīng)急的措施，我國開始了高等教育市場化的改革。這種改革不僅重塑了大學(xué)與社會的關(guān)系，而且已經(jīng)突破了大學(xué)的重圍，深入到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，開始危及大學(xué)的核心價值觀。從當(dāng)初的學(xué)生收費(fèi)并軌、成本分擔(dān)、學(xué)術(shù)項目競爭性撥款、績效評估，到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、大學(xué)企業(yè)化、教師商業(yè)化，高等教育的市場化傾向越來越深入。如今的學(xué)術(shù)界，知識的研究與發(fā)現(xiàn)已不再是重點(diǎn)，而知識創(chuàng)造價值，知識推動經(jīng)濟(jì)，學(xué)術(shù)資本主義獨(dú)領(lǐng)。大學(xué)旨趣越來越背離學(xué)術(shù)本真，急速向市場靠攏，高等教育的商業(yè)化傾向嚴(yán)重破壞了高等教育的學(xué)術(shù)性根基。有鑒于此，我國的大學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有的高等教育市場化傾向做出反思，重審學(xué)術(shù)對于大學(xué)的意義與價值。正如西方大學(xué)所秉持的原則一樣，學(xué)術(shù)的歸于學(xué)術(shù)，市場的歸于市場。學(xué)術(shù)與市場于大學(xué)內(nèi)部具有不可兼容性，這即印證了赫欽斯的那句斷言：“當(dāng)一所大學(xué)決定要掙錢的時候，它必須要放棄自己的精神?！痹诖嘶A(chǔ)上，要提升高等教育國際化的影響力，并參與到國際高等教育市場中去，高等教育內(nèi)部市場化并不是一個明智的選擇，相反，始終如一地保守高等教育的學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)價值才是開拓國際高等教育市場的重要法寶。因此，如何提升本身的學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)影響力才是大學(xué)應(yīng)著重考慮的問題，其中最為關(guān)鍵的是科研的發(fā)展，它既是大學(xué)走向國際化并獲得話語權(quán)的內(nèi)核，也是打造世界一流大學(xué)不可或缺的重要因素。
（二）政府在高等教育國際化中須有積極作為與大學(xué)的內(nèi)部市場化改革相比，我國高等教育外部的市場化發(fā)展程度并不充分。表現(xiàn)在國際化高等教育市場上，即是營銷理念的缺乏以及實踐操作層面的弱化，進(jìn)而導(dǎo)致了全球化戰(zhàn)略過于零散，缺乏系統(tǒng)性與整體性，表現(xiàn)出過度、應(yīng)急的特點(diǎn)。這既與我國高等教育整體水平不高有關(guān)，也與高等教育本身拓展市場的能力有關(guān)。而后者多半受體制弊端所牽制。雖然高等教育在市場化選擇方面有了更多的空間與靈活性，但這一切都必須遵循一個基本的政策框架，因而更像是演員的表演而非行動者的抉擇。大學(xué)缺乏辦學(xué)活力，學(xué)術(shù)自由與學(xué)校自治得不到落實與保護(hù)，缺少適應(yīng)快速變化的世界所需要的敏捷性、靈活性與創(chuàng)新性，因而在國際高等教育市場競爭中就表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。要改變大學(xué)的這種發(fā)展現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變政府行政化思維。首先要在制度上進(jìn)行深入地變革，切實將高等教育從制度框架中逐漸釋放出來，盡量減少對學(xué)術(shù)活動的行政干預(yù)，著重從宏觀層面進(jìn)行政策引導(dǎo)，制定全球化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，從管制走向合作與治理。其次，在給予高等教育機(jī)構(gòu)充分的辦學(xué)自的同時，不放棄政府增加投入的責(zé)任。
第8篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
關(guān)鍵詞:會計學(xué)科;學(xué)術(shù)性;職業(yè)性;會計教育目標(biāo)
一、會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性特征
中文的“學(xué)術(shù)”在《辭海》中被解釋為“較為專門有系統(tǒng)的學(xué)問。”［1］而英文“academic”則被定義為“關(guān)于非職業(yè)或應(yīng)用化方面的知識，如人文學(xué)科或純數(shù)學(xué)”?？梢?，“學(xué)術(shù)性”是指高等院校對高等教育中理性、學(xué)術(shù)與知識等目標(biāo)追求的一種傾向，其價值取向著重于增進(jìn)人類科學(xué)文化知識，進(jìn)行高深學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)學(xué)術(shù)工作的能力。一個學(xué)科的學(xué)術(shù)性特征主要表現(xiàn)在:第一，屬于非應(yīng)用性質(zhì)的知識;第二，與職業(yè)不直接相關(guān);第三，側(cè)重于原理性、歷史性和基礎(chǔ)性的研究，具有全面、系統(tǒng)、真理性等“理論”特征。“職業(yè)性”是指高等院校對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價值取向著重于為滿足經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)實際工作的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、技術(shù)性，推動了知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，一般情況下，它以從事某一職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性則是指高等教育以會計理論研究和會計知識創(chuàng)新為中心，通過會計理論知識傳播與會計研究方法的傳承，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)會計理論研究性工作的能力并承擔(dān)著會計理論知識創(chuàng)造和知識生產(chǎn)的社會責(zé)任。具體表現(xiàn)為會計學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專門化水平和反映會計學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的程度、學(xué)生從事學(xué)科研究的能力等等，強(qiáng)調(diào)的是會計學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。會計學(xué)科的職業(yè)性旨在培養(yǎng)學(xué)生從事會計專業(yè)應(yīng)用性、技術(shù)性、從事具體會計工作的能力，推動會計知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，它以從事會計職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。會計學(xué)科的職業(yè)性幾乎具有顯而易見的內(nèi)涵并得到普遍認(rèn)同。而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。在這一點(diǎn)上，會計專業(yè)技術(shù)與電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等是毫無二致的。會計產(chǎn)生、發(fā)展的過程也同時伴隨著職業(yè)化及其不斷完善的過程。從會計歷史進(jìn)程來看，也是先有會計的職業(yè)化，繼而才使會計學(xué)科得到社會承認(rèn)，至于會計學(xué)科取得“科學(xué)”的性質(zhì)則是更晚的事情。
二、會計學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的孤立化現(xiàn)狀
改革開放以來，我國會計學(xué)科的迅猛發(fā)展有目共睹，然而，如何處理會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的關(guān)系問題已然成為制約會計學(xué)科持續(xù)發(fā)展的一個重大現(xiàn)實問題。無論從理論上講，或是在會計學(xué)科發(fā)展的理想層面上看，會計的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在會計學(xué)科的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)是相伴而生、相互依存和相輔相成的。離開了職業(yè)性，會計學(xué)科將失去其生命力甚至不復(fù)存在，因為會計之產(chǎn)生和發(fā)展原本就源于對社會經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行專門管理的需要;而沒有會計的學(xué)術(shù)性，會計學(xué)科就將成為無源之水和無本之木，更談不上它在科學(xué)殿堂的地位和未來的進(jìn)一步發(fā)展。2012年陳晶晶在《教育與職業(yè)》第26期中撰文分析了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的博弈關(guān)系，解釋了美國職業(yè)性教育的改革背景，深刻闡述了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性綜合統(tǒng)一平衡發(fā)展的教育改革有效策略，提出了職業(yè)性與學(xué)術(shù)性同等重要的的高等教育教學(xué)改革的有力保障措施。然而反觀我國高等院校會計學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實情況卻不盡如人意:一方面，現(xiàn)行會計教育的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時遭遇專業(yè)技術(shù)技能不濟(jì)和競爭力不足的尷尬;另一方面，會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性明顯淡化，這將使會計學(xué)科的發(fā)展缺乏后勁繼而還會影響會計學(xué)科的“科學(xué)性”。JoelS．Demski，在《AccountingHorizons》2007年第7期上以“會計是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科嗎?”為題，通過對“學(xué)術(shù)性”的詞義考證和他歸納出的會計現(xiàn)狀的10個主要方面得出了一個基本結(jié)論:現(xiàn)在的會計不是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，會計已經(jīng)變成了一種不斷收縮的孤立的職業(yè)化的事業(yè)，對學(xué)術(shù)幾乎沒有什么貢獻(xiàn)。但是我們認(rèn)為，會計能夠成為也應(yīng)該成為一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，這也是它對學(xué)術(shù)界的一種責(zé)任。因此，要促進(jìn)會計學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，我們必須正確處理好會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的發(fā)展關(guān)系問題。
三、正確處理會計學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系
針對目前會計學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的孤立化發(fā)展這一現(xiàn)實問題，我們應(yīng)當(dāng)怎樣有效應(yīng)對呢?本人認(rèn)為可以從以下三個方面著手:
1．正確認(rèn)識會計學(xué)科的屬性
目前大家普遍接受了社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)的三分法，同時認(rèn)為文史哲，以及倫理學(xué)、宗教學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等屬于人文學(xué)科，而把經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科稱為社會科學(xué)［2］，會計學(xué)則從屬于社會科學(xué)中的管理科學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科”不同于“科學(xué)”，后者特指運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律的知識體系。與社會科學(xué)的其他分支相比，會計具有更強(qiáng)的實踐性也即應(yīng)用性，從而也具有更為明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，此外還擁有更為具體的專業(yè)技術(shù)，而非僅僅是理念和思想。
2．對會計教育資源進(jìn)行職能劃分，重新界定其目標(biāo)
現(xiàn)有的會計教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但卻千校一面，缺乏專業(yè)特色，不僅如此，不同層次的會計教育更是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)分度，致使會計學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”均得不到有效實現(xiàn)，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重并造成會計教育資源的浪費(fèi)不清，這也正是當(dāng)前會計學(xué)科發(fā)展所面臨的最主要的問題。作為常識化的概念，人們一般認(rèn)為普通高等學(xué)校所實施的都是“高等專業(yè)教育”，對其中的“專業(yè)”一詞則有不同的理解:其一，高?；蚱渌逃I(lǐng)域內(nèi)的“專業(yè)”特指某一學(xué)科門類或其某一分支;其二，作為社會上一般稱謂的“專業(yè)”泛指特定類別的人才所從事的專門業(yè)務(wù)，或指社會某一大類職業(yè)。簡單說，專業(yè)是基于學(xué)術(shù)性的一種學(xué)科分類的概念，職業(yè)則是基于社會化分工的一種社會崗位分類概念。基于此種認(rèn)識，現(xiàn)行的高等會計專業(yè)教育應(yīng)該一分為三:會計本科及其以下各層次(含高等職業(yè)教育)的教育目標(biāo)都應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以會計專業(yè)技術(shù)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以實踐環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練為主要手段，充分彰顯和體現(xiàn)會計學(xué)科的“職業(yè)性”特征;會計博士研究生教育以及博士后研究則理所當(dāng)然地以會計學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”標(biāo)志性特征，以豐富和發(fā)展會計理論為己任，以促進(jìn)會計學(xué)術(shù)的繁榮和會計學(xué)科的持續(xù)發(fā)展為使命，以會計科學(xué)、會計科學(xué)方法和科學(xué)方法論為教研主線，旨在研究會計基本理論、會計系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理、會計學(xué)科發(fā)展規(guī)律并總結(jié)源于實踐的會計新成果、創(chuàng)造會計新知識;會計碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)是介于本科生與博士研究生之間的兼具學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的教學(xué)研究型或?qū)W術(shù)應(yīng)用型人才。以上不同層次的會計培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的會計人才規(guī)格分別為:會計博士研究生教育培養(yǎng)會計理論工作者、會計研究人員、專家教授或企業(yè)財務(wù)會計問題最高決策者;會計碩士研究生教育培養(yǎng)會計工作組織者也即會計部門負(fù)責(zé)人和會計業(yè)務(wù)骨干人員;會計專業(yè)本科生及其以下層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是掌握較為豐富的會計專業(yè)技術(shù)和實用技能的一線會計工作人員［3］。
3．確保和提高會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性
我們要在明晰各層次會計教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別采取相應(yīng)措施確保和提高會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。一方面，我們要以技術(shù)和實際操作能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計學(xué)科的職業(yè)性。能力就是做事的本領(lǐng)，是理論見之于實踐的東西?，F(xiàn)代人的能力通?？煞譃槿齻€層次，即自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。從結(jié)構(gòu)上講，一個人的能力則包括自我認(rèn)知能力，綜合分析能力、判斷能力、決策能力、組織能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、心理調(diào)適能力以及適應(yīng)外部環(huán)境的能力等。另外，還需要強(qiáng)調(diào)的是，知識是能力的基礎(chǔ)，但知識不等于能力，存在著二者不一致的反例;同樣的道理，能力是素質(zhì)的體現(xiàn)，但能力也不簡單的等于素質(zhì)，后者的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者?；谏鲜龇治觯麑崿F(xiàn)技術(shù)能力導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，主要是充實具體工作崗位的適應(yīng)性等職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容以及增強(qiáng)實際操作能力的針對性訓(xùn)練等。特別是要加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)并把“實訓(xùn)”作為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要針對過去教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法偏死、教學(xué)模式單一、外語水平偏低、人文教育薄弱等問題進(jìn)行一系列的改革，妥善解決好知識、能力、素質(zhì)三要素之間的關(guān)系。當(dāng)然，還有一個至關(guān)重要的問題，那就是要建設(shè)一支知識結(jié)構(gòu)對路、實踐能力較強(qiáng)和教學(xué)水平較高的師資隊伍。另一方面，我們要以科研方法、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性，自然科學(xué)研究追求對客觀屬性規(guī)律的精確掌握。因此，采用觀察、歸納、實驗的模式，執(zhí)著于冷靜的、理智的、客觀的態(tài)度，絕對排斥主觀精神和情感的滲入，社會科學(xué)研究的目標(biāo)也是發(fā)現(xiàn)和掌握社會現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，因而和自然科學(xué)有同樣的要求，即力求判斷的客觀性和公正性，最忌主觀的參與和情感的介入。掌握相應(yīng)的科學(xué)研究方法是進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提，必須注重對科學(xué)方法的培養(yǎng)?？茖W(xué)方法是人們獲得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)，是科學(xué)發(fā)展的一個重要的內(nèi)在因素。一般分為三個層次:一是專門科學(xué)方法，即某一門學(xué)科中所運(yùn)用或具有的相應(yīng)的研究方式、規(guī)則和手段;二是一般科學(xué)研究方法，即自然科學(xué)、社會科學(xué)等共同適用或分別適用的一般方式、規(guī)則和手段;三是全科學(xué)方法，即適用范圍最廣泛、具有最普遍方法論意義的哲學(xué)方法。這三個層次既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。在博士研究生課程體系中必須加入以科學(xué)方法為研究對象的科學(xué)方法論課程，以便建立起并不斷完善會計研究者的研究方法體系?？茖W(xué)精神是科學(xué)實現(xiàn)及其社會文化職能的重要形式，也是科學(xué)文化的主要內(nèi)容之一，它包括科學(xué)發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價值取向，集中表現(xiàn)在:主張科學(xué)認(rèn)識來源于實踐，實踐是檢驗科學(xué)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識發(fā)展的動力;重視以定性分析和定量分析作為科學(xué)認(rèn)識的一種方法;倡導(dǎo)科學(xué)無國界，科學(xué)是不斷發(fā)展的開發(fā)體系，不承認(rèn)終極真理;主張科學(xué)的自由探索，在真理面前一律平等，對不同意見采取寬容態(tài)度，不迷信權(quán)威;提倡懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進(jìn)取的精神。由此可見，會計研究者是否具有科學(xué)精神從根本上決定著會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性。會計學(xué)術(shù)性必須最終體現(xiàn)在對會計學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就勢必成為研究型會計人才培養(yǎng)的抓手和落腳點(diǎn)。會計學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性恰似車之兩輪，鳥之兩翼，不可偏頗，更不可或缺，從會計學(xué)科學(xué)術(shù)性和職業(yè)性各自的內(nèi)涵來看，兩者都是圍繞會計理論知識和學(xué)問而展開的，并不具有嚴(yán)格意義上的對立關(guān)系，但不同層次會計教育的科學(xué)分工則可以更好地保證其功能實現(xiàn)并收到事半功倍的效果。
作者:付桂存 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
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第9篇：高等教育的學(xué)術(shù)性范文
論文摘要:本文在深入剖析研究生教育質(zhì)量觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了大眾化趨勢下研究生教育質(zhì)量觀構(gòu)建的必要性，進(jìn)而提出應(yīng)構(gòu)建多樣性與服務(wù)性相一致、發(fā)展性與相對性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性相兼顧的新型研究生教育質(zhì)量觀，以期指導(dǎo)我國新時期研究生教育的發(fā)展。
20世紀(jì)末隨著研究生招生數(shù)量的大幅度增加及規(guī)模的快速增長，我國高等教育大眾化的進(jìn)程加快，截至2007年，我國高等教育毛人學(xué)率已經(jīng)達(dá)到22 %，比2001年提高8.7個百分點(diǎn)，在校學(xué)生2500萬人。與此同時，我國的研究生招生規(guī)模也逐年增加，從1998的7.25萬增加到2006年的近40萬，研究生教育逐步呈現(xiàn)出大眾化趨勢。根據(jù)美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授的高等教育發(fā)展“二階段論”，我國已經(jīng)進(jìn)入到高等教育大眾化階段。不可忽視的是，在這一進(jìn)程中，研究生教育質(zhì)量成為社會普遍關(guān)注和疑慮的問題，從戰(zhàn)略高度關(guān)注研究生教育質(zhì)量，在研究生教育中呼喚質(zhì)量意識是應(yīng)該的，并且是極為重要的。對研究生教育質(zhì)量諸如研究生教育質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)、衡量標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)、研究生教育管理等問題的認(rèn)識與人們對研究生教育質(zhì)量觀涵義的理解是直接相關(guān)的，對研究生教育質(zhì)量的理解不同，就會產(chǎn)生相應(yīng)的衡量研究生教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。研究生教育作為高等教育的最高層次，在由高等教育由精英教育向大眾化教育過渡的過程中，研究生教育質(zhì)量觀應(yīng)作相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)時代的變化和需求。
一、研究生教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵
1998年世界高等教育會議通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》指出:“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”，應(yīng)“考慮多樣性和避免用一個尺度來衡量高等教育質(zhì)量”?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》( 2002-2010)(征求意見稿)指出:研究生教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一，其設(shè)置應(yīng)包括研究生教育的所有功能和活動。在各種教育組織對教育質(zhì)量觀進(jìn)行界定的同時，很多學(xué)者對研究生教育質(zhì)量觀進(jìn)行了深人的研究，提出了自己見解。廖湘陽(2004)從演變的角度研究了研究生教育質(zhì)量觀的演進(jìn)，并分析了在質(zhì)量觀的指導(dǎo)下研究生發(fā)展戰(zhàn)略的選擇問題。他認(rèn)為:質(zhì)量觀是研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，并影響著戰(zhàn)略重點(diǎn)、戰(zhàn)略措施等其他方面的選擇。在對研究生教育質(zhì)量觀的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，他提出質(zhì)量觀的演變與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇之間存在著互動，并具體結(jié)合質(zhì)量觀在發(fā)展性、多樣性、整體性等方面的革新，分析了研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的走向;馬文閣等(2004)認(rèn)為，在知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下，社會對研究生的需求呈現(xiàn)多樣性，因此，研究生教育應(yīng)適應(yīng)這一時代變化。在這樣的時代條件下，他提出在研究生教育上應(yīng)樹立發(fā)展的質(zhì)量觀、適應(yīng)性與自主性相結(jié)合的質(zhì)量觀，相對、服務(wù)、多元為一體的質(zhì)量觀;楊曦東(2005)認(rèn)為質(zhì)量是研究生教育的生命，是研究生教育持續(xù)健康發(fā)展的根本保證，應(yīng)樹立良好的質(zhì)量意識，遵循研究生培養(yǎng)的發(fā)展性原則、全面性原則、多樣性原則和特色性原則，兼顧國家、個人、社會等各種利益關(guān)系，是新時期我國研究生教育質(zhì)量觀的必須選擇;黃維柳、王坷(2007)認(rèn)為隨著研究生招生數(shù)量的增加及規(guī)模的擴(kuò)大，如何保障研究生規(guī)模迅速擴(kuò)張背景下的研究生教育質(zhì)量成為社會各界廣泛關(guān)注的問題，他們從戰(zhàn)略的高度探討、構(gòu)建了科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀，即樹立有時代特征的、可持續(xù)發(fā)展的多元的研究生教育質(zhì)量觀。
我們認(rèn)為，對研究生教育質(zhì)量的理解和認(rèn)識應(yīng)從了解“質(zhì)量”這一概念的內(nèi)涵人手。當(dāng)前人們普遍認(rèn)同國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量這一概念的界定，即“實體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和”。這一定義揭示了“質(zhì)量”內(nèi)在的本質(zhì)?！皩嶓w”包括產(chǎn)品、服務(wù)、活動、工程、組織和個人，可以是有形的，也可以是無形的。實體滿足“需要”的特性通常表現(xiàn)為實用性、經(jīng)濟(jì)性、安全性、可靠性等等，它們是質(zhì)量實體內(nèi)在的固有特性，通過滿足顧客的需要，使顧客和生產(chǎn)者相溝通，也使人們對實體質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的確立有了真正客觀的依據(jù)。實體的“特性”是“質(zhì)量”的最終體現(xiàn)?；谏鲜稣J(rèn)識，我們認(rèn)為，研究生教育質(zhì)量是指研究生教育所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求能力的特性的總和?？梢?，研究生教育質(zhì)量觀是一個綜合性概念，包括研究生教育質(zhì)量定義及標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量觀的特點(diǎn)、質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，如何看待研究生教育的價值、怎樣設(shè)置研究生教育的目標(biāo)、研究生教育的過程評價，以及教育的內(nèi)容、方法、手段等諸方面設(shè)置的科學(xué)性、合理性與否。因此，研究生教育質(zhì)量觀對研究生教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景具有重要的理論和實踐指導(dǎo)意義。
二、新型研究生教育質(zhì)量觀的構(gòu)建
(一)多樣性與服務(wù)性相一致
精英教育時期，學(xué)術(shù)性是研究生教育質(zhì)量的全部內(nèi)容，“單一化”是傳統(tǒng)研究生教育質(zhì)量觀的基本特征。大眾化時期，多樣化成為了實現(xiàn)研究生教育積極健康發(fā)展的前提和典型特征。研究生教育質(zhì)量的多樣化可以理解為研究生教育需求、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面的多樣化?，F(xiàn)代社會不僅需要學(xué)術(shù)型人才，也需要各種專業(yè)性高層次人才;其次，社會發(fā)展使社會群和社會個體有了強(qiáng)烈的受教育愿望和訴求，個人對教育需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢。相應(yīng)于社會和個人對研究生教育需求的多樣化，各種層次、不同類型的研究生教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)教育需求、白身的文化積淀和特色來確立不同的研究生教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式，從而在市場競爭中找到自己的質(zhì)量定位，找到適合自己生存與發(fā)展的位置和空間，在研究生教育體系中發(fā)揮自己的作用，使得整個國家的研究生教育系統(tǒng)實現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一。
(二)發(fā)展性與相對性相結(jié)合
當(dāng)前我國研究生教育規(guī)模和發(fā)展水平已不能滿足經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展和個人接受更高層次教育的需要，二者的適應(yīng)只有通過研究生教育的發(fā)展才能得到很好的解決。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是一個動態(tài)發(fā)展的概念，研究生教育質(zhì)量觀應(yīng)隨研究生教育不同時期的不同發(fā)展主題變化而發(fā)展，不同時期確立的質(zhì)量觀應(yīng)以促進(jìn)研究生教育發(fā)展為要務(wù)，而不能成為阻礙研究生教育發(fā)展的侄桔。
當(dāng)前我國正面臨研究生教育大眾化所帶來的數(shù)量和質(zhì)量如何協(xié)調(diào)的問題。問題都是矛盾的統(tǒng)一體，即問題內(nèi)部的兩個方面既是對立的，又是統(tǒng)一的。而有些人習(xí)慣于只看到二者的對立，看不到其統(tǒng)一的一面，這樣無助于問題的解決。對于研究生教育大眾化中數(shù)量和質(zhì)量的問題來說，在實踐中就表現(xiàn)為以犧牲某一方面為代價來換取另一方面的增長，具體地說，就是有意無意地犧牲質(zhì)量以換取數(shù)量的增長，或是籍口保證質(zhì)量而放棄數(shù)量，從而使研究生教育得不到充分的發(fā)展。發(fā)展的研究生教育質(zhì)量觀也承認(rèn)發(fā)展的代價，因為在發(fā)展中不可能每個方面都兼顧得好，根據(jù)研究生教育中重點(diǎn)方面優(yōu)先考慮、優(yōu)先發(fā)展原則，可確定好每個時期研究生教育的重點(diǎn)，在盡量兼顧質(zhì)與量的同時，優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)方面。
在研究生教育發(fā)展的過程中，教育階段的過渡是研究生量的累積和質(zhì)的突變相結(jié)合的過程，每個階段都是對上一個階段的繼承和發(fā)展，每個具體階段又具有相對性。因此，質(zhì)量觀的建立又要考慮其相對性，使發(fā)展性和相對性相結(jié)合。
(三)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性相兼顧
