地質(zhì)學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

    一、什么是概念圖

    概念圖由美國著名教育心理學(xué)家約瑟夫·諾瓦克最早提出。他認為:概念圖就是用來組織和表征知識的工具,它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接起來,這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò),以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。概念圖研究是基于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的,非常強調(diào)學(xué)習(xí)過程中先前知識的重要性。諾瓦克指出,意義學(xué)習(xí)需要三個條件:①將要學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰且能以語言及與學(xué)習(xí)者先前知識有關(guān)的例子呈現(xiàn);②學(xué)習(xí)者必須擁有相關(guān)的先前知識;③學(xué)習(xí)者必須選擇有意義地學(xué)習(xí)。

    概念圖的組成主要包括概念、命題、交叉連接、層級結(jié)構(gòu)四個要素。其中,概念被定義為事件或事物的規(guī)律性或模式,或者事件或事物的記錄,通常用專有名詞或符號進行標(biāo)記;命題是對事件或事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述,在概念圖中,命題是通過適當(dāng)?shù)摹斑B接詞”將兩個或更多的概念連接起來而形成的意義關(guān)系,或?qū)δ硞€事件或事物的一句陳述;交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系,交叉連接常常能夠引發(fā)新的創(chuàng)造性見解;層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下層,某一領(lǐng)域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。層級結(jié)構(gòu)有兩層含義:一是指同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同分層排布;二是不同知識領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu),即不同知識領(lǐng)域的概念圖之間可以進行超級鏈接。

    在結(jié)構(gòu)上,概念圖包括節(jié)點(又稱結(jié)點)、連線和連接詞三個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念;連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系,可以有方向,也可以沒有方向;連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞,如“由”、“是”、“形成”等。

    二、概念圖在地理教學(xué)中的作用

    概念圖以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系,形成所有基本概念有機聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過概念圖對相關(guān)概念直觀形象的表達,可以使學(xué)習(xí)者擺脫被動記憶和理解的缺陷,從而主動積極地對概念進行學(xué)習(xí)和理解。地理教學(xué)中運用概念圖主要有以下作用:

    1.顯著提高地理教師的教學(xué)效果

    知識的本質(zhì)即概念和命題,概念是知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),命題是知識結(jié)構(gòu)的骨架。概念和命題是教學(xué)的精髓和核心,形成概念、掌握命題是教學(xué)的中心任務(wù)。在地理知識概念圖中,以核心概念為中心,次級概念為節(jié)點,依次連接不同層級的概念,最終構(gòu)成一個分層次、多節(jié)點的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。概念圖以科學(xué)命題的形式對不同概念之間的意義聯(lián)系進行顯現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,一目了然。通過概念圖,教師可以理清不同地理概念間的關(guān)系,將相關(guān)地理概念以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來,通過其層級結(jié)構(gòu)明確不同概念的學(xué)習(xí)順序,使整個教學(xué)過程直觀清晰。同時,通過概念圖,教師既可以使學(xué)生在掌握地理命題的過程中習(xí)得地理概念,也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念的基礎(chǔ)上掌握地理命題。而且,在結(jié)構(gòu)化的概念圖中,教師還可以將地理概念與其他學(xué)科概念進行知識間的相互滲透,形成不同領(lǐng)域概念之間聯(lián)系的拓展,從而擴大地理教學(xué)范圍和視野。

    2.積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)

    建構(gòu)主義認為知識不是單純通過傳授而習(xí)得的,而是學(xué)習(xí)者在一定背景下通過他人(教師、家長及學(xué)習(xí)同伴等)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,并且認為要進行有意義的學(xué)習(xí)就需要將新學(xué)習(xí)的知識和舊知識建立聯(lián)系,通過同化和順應(yīng)過程實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。概念圖剛好具有促進這一過程完成的功能,因為學(xué)習(xí)者利用概念圖學(xué)習(xí)的過程,同時也是進行新知識建構(gòu)的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視野下,概念圖是學(xué)生建構(gòu)知識不錯的腳手架。作為一個有層次的意義網(wǎng)絡(luò),概念圖與人類認知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存知識的方式是吻合的,它以圖示的結(jié)構(gòu)將各種地理概念及其關(guān)系以類似于人腦對知識儲存的層級結(jié)構(gòu)的形式排列,清晰地揭示了各種地理概念之間的意義關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)中,通過概念圖,學(xué)生既能夠比較清晰地把握相關(guān)概念,也能夠比較清晰地辨析不同概念的相對重要性及相互聯(lián)系,從而有效地實現(xiàn)對地理知識脈絡(luò)的把握和對地理知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

    3.有效進行地理教學(xué)的評價診斷

    諾瓦克等人最初研究概念圖的目的是為了對學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平進行測試。傳統(tǒng)的評價方法通常只是注重對學(xué)生離散知識的掌握情況的考查,而概念圖卻可以對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生對概念問相互關(guān)系的理解做出檢測和評價。使用概念圖進行教學(xué)效果評價具有兩個方面的優(yōu)點:①通過概念圖的層級結(jié)構(gòu),可以比較清楚的測試出學(xué)生搜索已有概念,把握知識特點,聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力;②通過概念圖中的節(jié)點、連線和連接詞及所舉具體事例,可以較為準(zhǔn)確的判定學(xué)生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。正是基于這兩大優(yōu)點,在具體的地理教學(xué)過程中,可以將概念圖作為評價地理教學(xué)效果的重要手段。實踐表明,概念圖可以作為形成性評價的有效工具,教師通過觀察學(xué)生制作概念圖的過程,能了解學(xué)生思維活動的情況,以便及時進行診斷。

    三、地理概念圖的制作

    地理概念圖的制作是地理教學(xué)中的一個實質(zhì)性問題,并且是一個動態(tài)的過程。通常來說,沒有嚴格的程序規(guī)范,主要有如下步驟:

    1.選取地理教學(xué)內(nèi)容

    制作地理概念圖,非常重要的一點是要明確具體的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)概念。概念圖的建構(gòu)跟其所要用到的先前地理概念聯(lián)系密切,明確的地理背景知識有助于確定概念圖的核心概念及相關(guān)概念,并準(zhǔn)確地進行概念的層級劃分,據(jù)此制作概念圖。

    2.確定關(guān)鍵概念并進行概念等級排序

    地理教學(xué)內(nèi)容選定后,從選定的教學(xué)內(nèi)容中選出關(guān)鍵(或稱核心)地理概念以及與之相關(guān)的其他概念,并將這些概念按照從一般到具體,概括性由大到小的順序進行排序。

    3.初步擬定概念圖的層級布局

    把概括性強、包容性廣的概念放在頂層,下面依次為概括性、包容性較低的概念,最具體的概念位于最底層。不同層級的地理概念可用不同形狀的方框或不同的顏色表示。

    4.建立概念與命題之間的連接

    把每一對相關(guān)的地理概念用連線聯(lián)結(jié),并在線上標(biāo)明二者的關(guān)系。如此,同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識便通過某一相關(guān)地理概念而連接起來。然后再次修改或修飾,使各級地理概念及其關(guān)系條理清晰,至此,概念圖基本完成。概念之間的聯(lián)系有時很復(fù)雜,但一般可以分為同一知識領(lǐng)域的連接和不同知識領(lǐng)域的連接兩大類來考慮連接關(guān)系。在這里需注意兩點:①針對不同概念慎重考慮連接詞,以準(zhǔn)確表明概念之間的關(guān)系;②概念框中盡可能采用規(guī)范的地理概念,盡量避免在概念框中使用句子,以免引起誤解。

    5.反思與完善

    地理概念圖初步完成后,隨著在地理教學(xué)中的使用,師生會對原有概念圖產(chǎn)生新的認識和看法,可以對原有概念圖進行相應(yīng)的修改和完善。

    概念圖可以手工繪制,也可以電腦制作。利用電腦制作概念圖有許多優(yōu)點,如修改方便,界面漂亮,可直接打印、網(wǎng)上交流等。針對概念圖的制作,國外有多種制作軟件,如Map2.0, Inspiration, Mind Manager, Cmap Tools等。其中Cmap Tools 和 Inspiration是兩款目前比較流行的概念圖制作軟件,Cmap Tools目前是一款免費軟件,使用者可通過網(wǎng)站(cmap.ihmc.us/download)下載使用。在北京師范大學(xué)知識科學(xué)與工程研究所的幫助下,Cmap Tools的中文版也已。Inspiration是美國Inspiration軟件公司開發(fā)的一種專用概念圖軟件,有多種版本,也可在網(wǎng)上(inspiration.com)下載使用。在地理教學(xué)中應(yīng)用Cmap Tools或Inspiration進行概念圖的制作比較方便、美觀,并可以在概念圖上創(chuàng)制超鏈接等,使其表征更多的地理概念及信息,具體操作在此不作介紹。

    四、概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

    有關(guān)概念圖的使用,諾瓦克認為,結(jié)合學(xué)生熟悉的主題來介紹概念圖是很好的辦法。他對在教學(xué)中如何使用概念圖進行了舉例說明,例如以“植物”這個主題為例,可以采取如下步驟進行:首先,可以讓學(xué)生自發(fā)地說出一些相關(guān)的概念,如葉子、莖、花、根、綠色、水分、光、養(yǎng)料等;接著讓學(xué)生找出這些概念中最一般、包容性最廣的概念,并將它放在概念圖的最頂端;然后確定次一級的概念,并將它們放在概念圖的第二層,這時還需要確定恰當(dāng)?shù)母拍铋g的連接詞,以形成與植物相關(guān)的有意義的命題,在此基礎(chǔ)上,繪制簡單的概念圖;最后讓學(xué)生以個人或小組的形式向這個框架上添加其他相關(guān)的概念和連接詞,引導(dǎo)學(xué)生對制作的概念圖進行交流討論,修正完善,完成“植物”概念圖的制作。概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用可以參照如圖2的程序:

第2篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

論文關(guān)鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學(xué)模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計劃中對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個培養(yǎng)計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當(dāng)前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻檢索的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強學(xué)生情報意識,使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上,教師逐個講解文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達到。其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習(xí)室,手工實習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個，而擔(dān)任文獻檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報專業(yè)的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗,就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的認識

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是完成教學(xué)計劃的需要，是理論聯(lián)系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上加強理論知識的理解和掌握。

（二）對教師進行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達上百個，少則數(shù)十個，每個教師要講授幾個不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個或幾個相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻檢索課還應(yīng)該補充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。

（三）改進教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實際，在對理論知識的講解時要結(jié)合檢索實例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動接受知識的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵學(xué)生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神,提高自學(xué)和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報告

實踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習(xí)室，保證有一個自然班學(xué)生所用實習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實習(xí)室，要有足夠的實習(xí)用機，保證機器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報告的質(zhì)量，為了加強學(xué)生對文獻檢索理論知識和專業(yè)知識的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計并完成一個完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計的檢索課題，查找資料，主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報告。在一個數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

4.互動研討，教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學(xué)檢索報告的優(yōu)缺點，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計檢索報告。然后教師進行總結(jié)評價，對結(jié)果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準(zhǔn)率，檢索結(jié)果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。

第3篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

五年制高職是以?？茖W(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，五年制高職面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。五年制高職院校要想在競爭中取勝，就要不斷改革和完善教育與教學(xué)，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與創(chuàng)造力，使學(xué)生走上工作崗位之前既具備崗位所需的專業(yè)技能、又養(yǎng)成良好的文化意識與素養(yǎng)。因此，進一步開展五年制高職人才培養(yǎng)模式的理論探索和教學(xué)實踐很有意義。

近年來，為了落實南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校土木工程系“基礎(chǔ)實、口徑寬、素質(zhì)高、能力強的高技能應(yīng)用型人才”的總體培養(yǎng)目標(biāo)，實訓(xùn)教研室在土建施工類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革及學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做了一些有益的探索。

實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

按照教育部2004年3月頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》和江蘇省2008年2月頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育專業(yè)目錄》，土建施工類專業(yè)分為建筑工程技術(shù)（560301）、地下工程與隧道工程技術(shù)（560302）、基礎(chǔ)工程技術(shù)（560303）。這在一定意義上淡化了專業(yè)界限，拓寬了專業(yè)面，要求學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識比原來更寬泛，同時，學(xué)生的就業(yè)范圍也比原來更為寬廣。按照土木工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容編排及教學(xué)方式的指導(dǎo)性意見要求，實訓(xùn)教學(xué)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的節(jié)點，在整個土建施工類專業(yè)教育中占有十分重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)造精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

按照我校目前土建施工類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要求，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時的10%以上，其作用與功能是理論教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。目前，設(shè)有土建類專業(yè)的許多高校都已經(jīng)開始注意把實踐教學(xué)改革納入整個教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革之中。因此，如何利用好學(xué)校現(xiàn)有資源，加大對土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的改革，建立更為貼近市場需求的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，是亟待解決的問題。

實訓(xùn)教學(xué)改革探索與實踐

（一）實訓(xùn)遞進式教學(xué)體系的探索

土建施工類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)一直存在單純將實訓(xùn)教學(xué)簡單地歸類為工種實訓(xùn)的誤區(qū)。土建施工類專業(yè)最常見的實訓(xùn)內(nèi)容為抹灰工、砌筑工、模板工、鋼筋工、架子工等。這些工種源于土建類工種分類，學(xué)生在實訓(xùn)時受到體能與實踐時間不充分等因素制約，往往無法達到工種的熟練要求。五年制高職土建施工類專業(yè)就業(yè)方向一般為多工種配合的現(xiàn)場管理，并非單一的工種操作，因此，現(xiàn)行的土建施工類專業(yè)單一的工種實訓(xùn)不僅與教學(xué)脫節(jié)，也不符合學(xué)生的就業(yè)需求。

實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是貫穿于五年制高職始終的，從單一的認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、到復(fù)雜的綜合實訓(xùn)、項目實訓(xùn)，是由淺到深、由易到難、從簡單到復(fù)雜的認知、實踐過程。在不同實訓(xùn)層面學(xué)生需要掌握的實訓(xùn)內(nèi)容是經(jīng)過精心設(shè)計的、遞進式的、差異化的。實訓(xùn)項目需要與課程相聯(lián)系、與實際相結(jié)合，充分體現(xiàn)企業(yè)、市場對學(xué)生能力的需求。實訓(xùn)遞進式教學(xué)體系分為認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、項目實訓(xùn)四個層次。

認識實訓(xùn) 是指對實訓(xùn)內(nèi)容的認知，如圖紙識讀。認識實訓(xùn)在理論教學(xué)時期已經(jīng)完成，在實訓(xùn)過程中更多的是與實際類比，讓學(xué)生認知工程實踐中的圖紙識讀。

工種實訓(xùn) 是指單人的單一工種實訓(xùn)，如鋼筋工、抹灰工等。工種實訓(xùn)的目的是讓學(xué)生認識該工種的工作范圍、工作環(huán)境、工作任務(wù)。

綜合實訓(xùn) 是指單人多工種實訓(xùn)，如“一段磚墻的砌筑”涉及砌筑與抹灰兩個工種的工作。綜合實訓(xùn)的目的是讓學(xué)生認知工種的銜接、配合及組合。

項目實訓(xùn) 是指多人多工種實訓(xùn)，如“一段完整的有窗磚墻”涉及四個工種，由于工作量較大，需要兩名學(xué)生在先期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上共同來完成。項目實訓(xùn)的目的是以項目為核心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，進一步模擬一個建筑項目，并讓學(xué)生通過完成一個小型項目認知現(xiàn)場施工管理的復(fù)雜性和多樣性。

實訓(xùn)遞進式教學(xué)是緊密聯(lián)系的整體，學(xué)生通過低年級的認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)，對工程局部有了初步的認知，通過高年級的綜合實訓(xùn)、項目實訓(xùn)對工程的認識進一步加深，對工程的整體性、項目性有更深刻的體會，為高年級即將進行的實習(xí)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）實訓(xùn)遞進式教學(xué)體系任務(wù)的建立

實訓(xùn)任務(wù)是實訓(xùn)遞進式教學(xué)體系的核心。實訓(xùn)任務(wù)是認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、項目實訓(xùn)聯(lián)系的紐帶。應(yīng)把實訓(xùn)任務(wù)通過認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、項目實訓(xùn)逐層分解，讓學(xué)生在認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、項目實訓(xùn)過程中最終完成實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)任務(wù)是一個彼此聯(lián)系的綜合性任務(wù)，可以拆分為獨立的工作頁，在認識實訓(xùn)、工種實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)中分步完成，更可以組合起來成為完整的項目實訓(xùn)工作任務(wù)。在實訓(xùn)任務(wù)的建立過程中，應(yīng)考慮以下幾個問題。

實訓(xùn)作業(yè)工作量問題 五年制高職生源入學(xué)年齡是16～20歲，這個年齡段的學(xué)生心理狀態(tài)相當(dāng)于高中學(xué)生，體能儲備并未達到成年人體能標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)工作量大小將直接影響到實訓(xùn)教學(xué)的有效性。工作量過大學(xué)生無法完成，或完成困難，會挫傷學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)的積極性，無法通過實訓(xùn)作業(yè)指導(dǎo)激勵學(xué)生。

實訓(xùn)作業(yè)功能性問題 實訓(xùn)作業(yè)要達到什么樣的效果，也就是實訓(xùn)作業(yè)的功能性要求。在德國慕尼黑12所職業(yè)學(xué)校提供的實訓(xùn)資料中，可以發(fā)現(xiàn)他們的實訓(xùn)作業(yè)是圍繞手工業(yè)行會的考試展開的，手工業(yè)行會的命題是圍繞各工種的難易節(jié)點展開的，他們的實訓(xùn)作業(yè)最終要把學(xué)生培養(yǎng)為合格的技術(shù)工人。而我國的五年制高職培養(yǎng)對象并不是一線的技術(shù)工人，而是初級技術(shù)工作者。在土建類專業(yè)方向中，每一個傾向性不同的專業(yè)，就業(yè)要求都是不一樣的，如施工員需要了解工種施工方法，更偏向施工規(guī)范的理解與認知，監(jiān)理員偏向于驗收規(guī)范的理解與認知。針對這種情況，實訓(xùn)作業(yè)功能就不應(yīng)該局限于某一工種的認知與熟練，而應(yīng)該把握這些專業(yè)的共性。因此，實訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容要具有一定的復(fù)雜性，貼近多工種合作的現(xiàn)場感，以各類設(shè)計、施工、監(jiān)理等規(guī)范規(guī)程為準(zhǔn)繩，模擬真實的初級技術(shù)工作者的工作環(huán)境。

實訓(xùn)作業(yè)操作性問題 實訓(xùn)作業(yè)應(yīng)具有較強的可操作性，需要人、材、機械等一系列條件的支撐。實訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計不可能是孤立的，這就需要結(jié)合各個學(xué)校，因地制宜地開發(fā)實訓(xùn)作業(yè)。土木系實訓(xùn)場地不寬余，若實訓(xùn)作業(yè)過大，實訓(xùn)規(guī)模將受到限制。土木系標(biāo)準(zhǔn)班為45人，以作業(yè)面與通道6平方米/人計算，一個標(biāo)準(zhǔn)班實訓(xùn)場地至少需要270平方米。實訓(xùn)計劃中同時實訓(xùn)的至少為2個平行班。實訓(xùn)作業(yè)過大，材料及各項經(jīng)費也是沉重的負擔(dān)。

（三）實訓(xùn)遞進式教學(xué)改革的實踐

實訓(xùn)作業(yè)的設(shè)計 實訓(xùn)作業(yè)應(yīng)是一個整體，是多個實訓(xùn)作業(yè)的有機組合，可分可合，各工種實訓(xùn)作業(yè)是為完成項目實訓(xùn)作業(yè)而準(zhǔn)備的。在實踐中，將鋼筋工、模板工、砌筑工、抹灰工、混凝土工種有機結(jié)合，學(xué)生需要完成一段鋼筋混凝土梁鋼筋骨架的制作、一段鋼筋混凝土梁模板的制作、一段鋼筋混凝土梁的混凝土澆筑、一段帶窗垛的墻體的砌筑、一個給定尺寸的花格窗制作、一個小型木屋頂?shù)闹谱?、一段窗垛的墻體的抹灰等實訓(xùn)作業(yè)。考慮到男女學(xué)生的生理特點，將實訓(xùn)作業(yè)量減小，增強了工程的實踐性，充分體現(xiàn)了建筑工種是多工種結(jié)合的特點。以小組合作形式完成，既貼近實際工作，又可增添團隊合作意識。在五年制高職低年級階段完成工種實訓(xùn)階段，由7類小型實訓(xùn)作業(yè)構(gòu)成；在學(xué)生掌握基本的工種實訓(xùn)作業(yè)后，將實訓(xùn)作業(yè)組合起來，完成2個以上不同工種的實訓(xùn)作業(yè)即“綜合實訓(xùn)”；高年級學(xué)生經(jīng)過了工種實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)的訓(xùn)練后，進行分組（每組2人以上），完成多工種、多作業(yè)的項目實訓(xùn)。圖1為7個小型實訓(xùn)作業(yè)構(gòu)成的項目實訓(xùn)作業(yè)。

實訓(xùn)教學(xué)的實踐 首先由實訓(xùn)教師完成一個參照的模型（見圖2），講解要點，然后由學(xué)生分組分別完成，在2周共60課時內(nèi)完成由7個小型工種實訓(xùn)構(gòu)成的項目實訓(xùn)。實訓(xùn)過程牽涉到4個工種，分別由各工種實訓(xùn)教師講解，學(xué)生在完成各工種小的實訓(xùn)作業(yè)后完成項目實訓(xùn)。這對實訓(xùn)教師提出了更高的要求，要求實訓(xùn)教師懂得多個工種，更要善于指導(dǎo)學(xué)生進行多工種之間的配合，以及指導(dǎo)多個學(xué)生之間的相互合作。

學(xué)生的項目實訓(xùn)實踐 對我系五年制的2007級、2008級14個班級共630名學(xué)生進行了2010～2011年度為期2個學(xué)期的實踐。學(xué)生能夠完成這樣的項目實訓(xùn)說明本次項目實訓(xùn)作業(yè)的工作量是符合青少年生理特點的。學(xué)生經(jīng)過多個工種的穿插練習(xí)，激發(fā)了興趣，自發(fā)地延長實訓(xùn)時間。2009級高職班進行了工種實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)。圖3為在工種實訓(xùn)基地的未加屋蓋的實訓(xùn)作業(yè)成果。圖4為學(xué)生在綜合實訓(xùn)基地的實訓(xùn)作業(yè)半成品。

實訓(xùn)教學(xué)改革的問題與思考

目前，我校實訓(xùn)遞進式教學(xué)體系已基本完成，結(jié)合德國“雙元制”實訓(xùn)的特點，設(shè)計了符合課程要求與學(xué)生實踐需求的工種實訓(xùn)作業(yè)、綜合實訓(xùn)作業(yè)與項目實訓(xùn)作業(yè)。經(jīng)過實訓(xùn)遞進式教學(xué)體系培養(yǎng)的學(xué)生更容易理解施工相關(guān)課程，如《施工技術(shù)》。在參加江蘇省建設(shè)廳組織的施工員考試中，通過率高。實訓(xùn)遞進式教學(xué)也得到了已就業(yè)學(xué)生的充分肯定，從企業(yè)也得到了良好的反饋。實訓(xùn)遞進式教學(xué)不僅對學(xué)生的課程理解有幫助，更為學(xué)生走上工作崗位做好了鋪墊。從學(xué)生的反饋意見看，幾乎所有參加過實訓(xùn)遞進式教學(xué)的學(xué)生都對這項實訓(xùn)教學(xué)改革有良好的評價。

（一）實訓(xùn)教學(xué)改革的問題

實訓(xùn)師資 實訓(xùn)師資尚不足，實訓(xùn)遞進式教學(xué)不僅對實訓(xùn)管理提出了要求，更對實訓(xùn)教師提出了要求。這次實訓(xùn)教學(xué)改革在暑期進行，針對這種情況，對實訓(xùn)教師做了有針對性的培訓(xùn)，對實訓(xùn)作業(yè)、教案等做了多次交底，保證了改革的實施。不過由于實訓(xùn)教師大多從施工一線來，文化程度不高，與任課教師交流不夠，沒有達到實訓(xùn)與課程互動的良好狀態(tài)。

實訓(xùn)作業(yè) 實訓(xùn)作業(yè)還有待豐富。當(dāng)前建筑工程施工日新月異，傳統(tǒng)的實訓(xùn)內(nèi)容有所脫節(jié)，如干裝工實訓(xùn)受限于裝備與場地，并沒有納入實訓(xùn)遞進式教學(xué)中來。

實訓(xùn)材料 實訓(xùn)材料受限于市場價格。由于近年來建筑材料價格持續(xù)上漲，實訓(xùn)成本高昂，易耗的裝飾鑲貼也只能做簡單性的操作，并沒有做更多的要求。

（二）一些思考

我校是與德國合作的“雙元制”學(xué)校，借鑒德國職業(yè)教育的“雙元制”模式已有多年。德國“雙元制”職業(yè)教育制度設(shè)計的特點在于建立了完整、協(xié)調(diào)和極具操作性的法律法規(guī)體系；制定了全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證制度，行業(yè)協(xié)會對職教實施公正監(jiān)管；企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校、跨企業(yè)教育中心和企業(yè)構(gòu)成“雙元制”的三個支柱，且分工明確、運行有據(jù)。

第4篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；三級項目；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0030-02

基于CDIO教育理念的項目教學(xué)是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學(xué)活動，綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)的特點，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和合作競爭精神的培養(yǎng)，融入CDIO項目過程中，讓學(xué)生以實踐為導(dǎo)向，積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)。具體來說，就是所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識都圍繞項目這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體。因此，在編制專業(yè)培養(yǎng)計劃時，依據(jù)項目所涉及的專業(yè)知識范圍以及項目本身的規(guī)模，為學(xué)生設(shè)置了一級、二級、三級項目。按照專業(yè)特色，建立完整的項目體系，貫穿整個大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)過程，重點構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊項目體系，每門專業(yè)課程根據(jù)課程特點設(shè)計三級項目，每個三級項目隨核心課程模塊中相關(guān)課程進行實施和完成。若干個三級研究項目按照專業(yè)核心課程模塊（一般為2～3門課程），構(gòu)思一系列基于團隊的二級研究項目（專業(yè)課程設(shè)計項目）。這樣二級項目最終以畢業(yè)設(shè)計或者小型綜合項目形成一級項目。

一、總體思想

電氣控制及PLC技術(shù)在生產(chǎn)過程、科研及其他各領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛。本課程是電類專業(yè)應(yīng)用性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。將課程教學(xué)內(nèi)容與項目式教學(xué)相結(jié)合，通過對原有課程教學(xué)內(nèi)容進一步改進，在三級項目中增加實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度。主要改革內(nèi)容如下：（1）修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計劃。以實踐為導(dǎo)向，增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)時。（2）改革教學(xué)方法。以學(xué)生為導(dǎo)向，加強師生教學(xué)互動交流，給學(xué)生留有思考余地，讓學(xué)生在“思考中學(xué)，學(xué)中思考”；課程教學(xué)中以項目教學(xué)為導(dǎo)向，面向?qū)嶋H對象，增加實例，使學(xué)生更加直觀。（3）改革課程設(shè)計內(nèi)容。多模塊設(shè)計，融合專業(yè)知識，面向各種實際對象，增強實踐能力。（4）在綜合實訓(xùn)中進一步增加PLC實際項目內(nèi)容。（5）改革考核方式。課程考核包括6個部分，分別為出勤、作業(yè)、討論課、項目、實驗和結(jié)課考試，以增強教學(xué)效果。

二、三級項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

本課程設(shè)有一個三級項目，該項目將與課程設(shè)計相結(jié)合，最終構(gòu)成二級項目。三級項目將從以下3個實際對象方面進行選題，也可由學(xué)生根據(jù)興趣自行選題。以市場占有率較高的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎(chǔ)進行編程控制，模擬仿真完成以下對象內(nèi)容的設(shè)計。（1）小車自動控制的設(shè)計；（2）工業(yè)洗衣機自動控制的設(shè)計；（3）液體混合裝置自動控制的設(shè)計。學(xué)生分組根據(jù)任務(wù)要求完成以下內(nèi)容：（1）給出I/O分配表；（2）編制狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖；（3）編制梯形圖程序；（4）仿真調(diào)試；（5）項目報告及答辯。

三、項目實施方案

1.總體實施步驟。第一階段：修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計劃。梳理課程體系，制定總體教學(xué)改革方案。第二階段：課堂教學(xué)改革方案實施。結(jié)合總體方案，進行課堂教學(xué)方法改革及實施。第三階段：實驗環(huán)節(jié)改革。增加實驗學(xué)時，增加設(shè)計性實驗。第四階段：課程設(shè)計環(huán)節(jié)改革實施。結(jié)合多模塊對象，面向?qū)嶋H。第五階段：依據(jù)全程監(jiān)控的理念進行考核。第六階段：總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告。

2.三級項目的實施。三級項目采用分組的方式進行。培養(yǎng)學(xué)生既競爭又合作的精神。4名同學(xué)組成1組，每組設(shè)組長1人，每組1題。每個題目由3組學(xué)生分別以企業(yè)中使用較多的三菱FX2N系列、西門子S7-200系列、西門子S7-300系列PLC為基礎(chǔ)進行編程控制，這樣3個題目共9組。同一對象內(nèi)容項目各組之間競爭比較。各組的三級項目題目將在課程開始時下發(fā)。由組長負責(zé)組織本組同學(xué)依據(jù)三級項目題目及同學(xué)的實際情況進行工作分配。學(xué)生應(yīng)根據(jù)項目題目及課程的進度，按時完成資料的查閱及方案的設(shè)計。項目的課內(nèi)學(xué)時要求學(xué)生必須集中進行項目的研究討論工作。三級項目將以答辯的形式進行驗收。答辯結(jié)束后，學(xué)生需及時上交項目研究報告。

3.三級項目的進程安排。項目題目下發(fā)后，各小組應(yīng)積極開展資料搜集、查閱、整理等前期工作，完成小車自動控制的設(shè)計等項目，項目學(xué)時安排如下表1。

4.三級項目的要求和成績評定?？己梭w現(xiàn)出合作和競爭精神。項目執(zhí)行期間，嚴格考勤。學(xué)生必須按時參加項目研究，不準(zhǔn)無故缺席、早退。在項目研究中表現(xiàn)突出的學(xué)生將給予獎勵，并記入考核成績。每位同學(xué)的三級項目成績由小組成績和組內(nèi)成績兩部分構(gòu)成。小組得分為組內(nèi)所有同學(xué)的平均分，每位同學(xué)的得分依據(jù)其在組內(nèi)的貢獻，在小組平均分的基礎(chǔ)上浮動。組內(nèi)得分定由各小組成員自行討論確定，簽字后由小組組長上報。教師僅考核小組整體成績。

5.三級項目研究報告要求。項目報告要求總字數(shù)在3000字以上，字跡工整，公式、圖表規(guī)范。各組的研究報告應(yīng)獨立完成，若嚴重雷同，將會嚴重影響成績。項目報告中應(yīng)明確說明每個人負責(zé)的內(nèi)容，在總體工作中的貢獻和工作比例等。研究內(nèi)容的多少會影響到每組的最終成績，鼓勵學(xué)生自己選取感興趣的研究內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計和深入研究。嚴禁剽竊抄襲行為，發(fā)現(xiàn)有剽竊抄襲行為的，研究項目成績以零分計。剽竊抄襲行為主要指：從參考資料中引用有關(guān)思想或結(jié)果，但沒有在報告中指明該思想或結(jié)果的出處并且沒有與你的思想或研究結(jié)果進行清晰的區(qū)分；直接拷貝別人的研究結(jié)果當(dāng)作自己的研究結(jié)果。項目報告主要包括以下主要內(nèi)容：（1）封面 封面設(shè)計應(yīng)美觀大方，且至少包含以下內(nèi)容：項目名稱、姓名、指導(dǎo)教師、日期。（2）摘要 摘要應(yīng)簡明、確切地記述報告的重要內(nèi)容，150字左右，摘要后應(yīng)注明3～5個關(guān)鍵詞。（3）前言 前言簡要說明項目研究報告的目的和范圍，介紹相關(guān)領(lǐng)域所做的工作和研究的概況，研究報告的意圖、預(yù)期的結(jié)果及項目組分工。（4）研究報告正文 包括介紹相關(guān)項目開展的研究內(nèi)容的基本原理、所采用的研究方法及相關(guān)工具；詳細說明項目的方案設(shè)計；給出研究結(jié)果并討論等。主要提綱如下：（a）根據(jù)設(shè)計要求，建立系統(tǒng)總圖；（b）輸入輸出I/0表；（c）流程圖或狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖；（d）仿真調(diào)試結(jié)果。（5）結(jié)論 簡要總結(jié)項目的主要工作、主要結(jié)果、心得感受主要發(fā)現(xiàn)以及下一步應(yīng)當(dāng)開展的主要工作等。（6）主要參考文獻 參考文獻的書寫要符合規(guī)范。

三級項目需要頂層設(shè)計，貫穿整個專業(yè)教學(xué)過程，整合各個專業(yè)課程，以項目帶動教與學(xué)，以典型的工作任務(wù)來組織理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，克服理論教學(xué)和實踐相脫節(jié)的問題，增強教與學(xué)的互動性，使教學(xué)從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。項目教學(xué)為學(xué)生營造了多元智能發(fā)展的良好環(huán)境，在項目教學(xué)過程中，教師以項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把分散于各個專業(yè)課程中的知識點聯(lián)系起來，學(xué)生通過項目任務(wù)學(xué)習(xí)各個知識點并融會貫通，綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認識升華到理性認識，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）.

[2]顧佩華，陸小華，沈民奮.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭大學(xué)出版社，2008.

第5篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

1. 身體運動功能訓(xùn)練理念與內(nèi)容體系概覽； 2. 身體運動功能動作篩查方法與應(yīng)用；

3. 激活肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的練習(xí)方法； 4. 提高青少年運動能力的基礎(chǔ)動作練習(xí)方法；

5. 提高青少年協(xié)調(diào)用力能力的動作整合練習(xí)方法； 6. 提高青少年快速伸縮力量的練習(xí)方法；

7. 提高青少年速度與多方向移動能力的練習(xí)方法； 8. 促進青少年體力恢復(fù)的再生練習(xí)方法；

9. 提高青少年能量代謝能力的練習(xí)方法； 10. 提高青少年最大力量的練習(xí)方法；

11. 提高青少年旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力的練習(xí)方法； 12. 提高青少年軀干支柱力量的練習(xí)方法。

【編者按】：本文作者為首都體育學(xué)院青少年身體運動功能訓(xùn)練方向的博士生導(dǎo)師，長期從事田徑專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練工作，在身體運動功能訓(xùn)練、青少年學(xué)生體質(zhì)等方面具有較高的研究與應(yīng)用水平。為配合本專題，作者將競技體育領(lǐng)域的身體運動功能訓(xùn)練方法學(xué)校體育教學(xué)化，以期更好地指導(dǎo)、運用于中小學(xué)體育課堂教學(xué)之中，旨在服務(wù)于普通青少年學(xué)生群體，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生體質(zhì)，為一線教師從操作層面提供一個較系統(tǒng)的理論與實踐指導(dǎo)方案。希望廣大教師以此系列專題為基點，認真學(xué)習(xí)其教育教學(xué)原理，領(lǐng)悟案例設(shè)計思想，能夠舉一反三地運用于課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，并設(shè)計出更多有效提升學(xué)生體質(zhì)的課堂練習(xí)內(nèi)容與方法。

摘 要：身體運動功能訓(xùn)練是按照最佳運動能力發(fā)展的金字塔結(jié)構(gòu)模型和逐級進階模式，較好地將功能動作篩查、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練、加速與多方向移動、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、恢復(fù)與再生等內(nèi)容實現(xiàn)了無縫鏈接，充分體現(xiàn)出以提高運動能力為目標(biāo)的訓(xùn)練新特征，其核心理念反映出身體訓(xùn)練已從重視提高肌肉力量的低端要素，向提高動作質(zhì)量與控制的高端要素轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：身體運動；功能訓(xùn)練；內(nèi)容體系

中圖分類號：G898 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0012-03

身體運動功能訓(xùn)練起源于醫(yī)學(xué)的功能康復(fù)訓(xùn)練，興盛于職業(yè)體育，它所包含的功能動作篩查（FMS測試）、肌肉動員與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練、動作整合、專項動作準(zhǔn)備、加速與多方向移動、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復(fù)與再生等內(nèi)容，不僅較好地服務(wù)于國家隊備戰(zhàn)2012年倫敦奧運會，而且還可以轉(zhuǎn)化為增強青少年體質(zhì)的實用性方法。本文從身體運動功能訓(xùn)練的理念、定義、內(nèi)容體系作為系列專題文章的切入口，在后續(xù)的文章中將逐一介紹上述系列專題，以期讓廣大讀者對身體運動功能訓(xùn)練內(nèi)容體系和方法體系有一個全面了解，更好地在教學(xué)中靈活運用身體運動功能練習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，切實為增強青少年體質(zhì)服務(wù)。

一、身體運動功能訓(xùn)練的理念

身體運動功能訓(xùn)練的宗旨是為服務(wù)對象提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，整合資源，做好損傷預(yù)防，努力提高運動成績。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，身體運動功能訓(xùn)練強調(diào)多維、多關(guān)節(jié)、運動的無軌跡、無序，而且在運動場上的動作模式要與功能性訓(xùn)練相一致。身體運動功能訓(xùn)練之所以強調(diào)動作模式訓(xùn)練而不是肌肉訓(xùn)練，因為他們認為發(fā)展肌肉力量未必能提高運動場上的動作效率，但動作模式訓(xùn)練一定能夠提高專項動作所需要的肌肉力量，并且能在運動場上得到有效的展現(xiàn)。而傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練理念則是進行單方向、單關(guān)節(jié)、實效性較低、有序的訓(xùn)練過程。但是，身體運動功能訓(xùn)練的實施需要一個復(fù)合型訓(xùn)練團隊作為支撐，它不同于傳統(tǒng)的一名體能教練員身兼多職的訓(xùn)練模式。因為身體運動功能訓(xùn)練把訓(xùn)練視為一個科學(xué)的整體系統(tǒng)，并提出運動員的成績是體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、智能和心理的綜合表現(xiàn)，因此，它在各訓(xùn)練系統(tǒng)內(nèi)進行了資源整合與協(xié)調(diào)，并將哲學(xué)、方法學(xué)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等融合在一起，從而形成了一個整體。

二、身體運動功能訓(xùn)練的界定

1975年Yamamoto和他的同事在將功能訓(xùn)練運用到西點軍校的傷病士兵康復(fù)訓(xùn)練中，他們把功能訓(xùn)練的重點放在膝關(guān)節(jié)的損傷治療方面，內(nèi)容是針對士兵的受傷膝關(guān)節(jié)采用動態(tài)練習(xí)來恢復(fù)其靈活性。隨后Kegerreis在1983年提出了“特定需求的專門性適應(yīng)（specific adaptations to imposed demands）”原理，即SAID。美國運動委員會（ American Council on Exercise）也提出身體運動功能訓(xùn)練是訓(xùn)練動作的一項專門活動，它包括平衡性訓(xùn)練、穩(wěn)定性訓(xùn)練、核心訓(xùn)練和動態(tài)運動訓(xùn)練；美國國家運動醫(yī)學(xué)會（National Academy of Sports Medicine）則提出身體運動功能訓(xùn)練包括身體的每一個關(guān)節(jié)和在不同運動面的加速、減速及穩(wěn)定性訓(xùn)練。美國著名學(xué)者Boyle M提出身體運動功能訓(xùn)練是包括平衡練習(xí)、本體感覺練習(xí)以及需要腳接觸地面的、不需要固定器械輔助的訓(xùn)練。Gambetta V在《遵循功能訓(xùn)練的路徑》《功能性模式》《力量與功能》中提出身體運動功能訓(xùn)練是多關(guān)節(jié)、多運動面、多方位、強調(diào)本體感覺的運動，包括減速、加速以及穩(wěn)定性能力、對不穩(wěn)定狀態(tài)下身體的控制能力、控制身體重心、對地反應(yīng)力和沖力的調(diào)控能力。Santana J.C認為身體運動功能訓(xùn)練是將日常的身體活動和競技運動整合為一體的系列活動。Steven P認為身體運動功能訓(xùn)練就是將具有力學(xué)特征的、協(xié)調(diào)的或者有活力的活動融入到日常的生活中去。Michael P. Reiman 和 Robert C. Manske 認為身體運動功能訓(xùn)練是各種人群完成任務(wù)相關(guān)的、目標(biāo)確定的、環(huán)境合適的、身體的多個系統(tǒng)與組織參與的任何運動形式。1997年，GrayCook提出身體運動功能訓(xùn)練應(yīng)注重身體動力鏈的作用，訓(xùn)練中應(yīng)該將整個人的身體看作是一個動力鏈，避免某一環(huán)節(jié)單一的訓(xùn)練。2001年，美國著名體能訓(xùn)練學(xué)專家Mark Verstegen提出“體育運動的本質(zhì)是動作”。他認為身體動作承載著運動素質(zhì)和技術(shù)，動作模式的優(yōu)劣決定運動成績的表現(xiàn)，動作決定肌肉力量傳遞和發(fā)揮的有效性和經(jīng)濟性，動作決定能量傳遞和轉(zhuǎn)移。運動員在訓(xùn)練中應(yīng)該遵循循序漸進原理，在多平面、不同負荷和速度的動作模式訓(xùn)練基礎(chǔ)上整合多關(guān)節(jié)來加強動力鏈作用。以髖部的旋轉(zhuǎn)和伸展為基礎(chǔ)是大多數(shù)體育動作的原動力，通過提高身體的軀干力量可以有效地避免能量泄露，保證更為經(jīng)濟有效的動作過程。

由此可見，身體運動功能訓(xùn)練是在一定負荷和速度條件下所進行的各種遞增式，并將多關(guān)節(jié)、多平面和本體感受性融為一體的專門動作訓(xùn)練方法。其核心內(nèi)容包括：FMS測試、軟組織喚醒、肌肉—神經(jīng)系統(tǒng)激活、動作準(zhǔn)備（含軀干支柱力量、動態(tài)拉伸）、快速伸縮復(fù)合力量、動作整合、專項動作技能、加速與多方向移動、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、能量代謝系統(tǒng)發(fā)展、再生與恢復(fù)等。身體運動功能訓(xùn)練主線就是以FMS測試作為切入點，以動作模式訓(xùn)練為主體，以提高動力鏈傳遞效能為核心，以提高或改進運動員在場上競技表現(xiàn)能力為目標(biāo)。

三、身體運動功能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

關(guān)于身體運動功能訓(xùn)練內(nèi)容的研究，美國著名學(xué)者Michael Boyle提出身體運動功能訓(xùn)練從本質(zhì)上就是有目的的訓(xùn)練，它在一般身體訓(xùn)練和專項訓(xùn)練之間架起了一座橋梁，它既是一般身體訓(xùn)練理論的延伸和細化，促使一般身體訓(xùn)練朝著指向性和針對性方向發(fā)展，同時它又是對專項訓(xùn)練的拓展和補充，提升專項訓(xùn)練的有效性，縮短一般身體訓(xùn)練效果向?qū)ｍ椉寄苄枨筠D(zhuǎn)化的時間。2003年，Gray Cook進一步提出了“最佳運動能力金字塔”的概念，（圖1和圖2）。

從圖中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以看到，Gray Cook認為身體運動功能訓(xùn)練是所有體育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，運動功能訓(xùn)練也是專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)，將運動功能訓(xùn)練融入到運動員日常的訓(xùn)練中能夠完善其訓(xùn)練模式，不僅能夠保持運動員的身體能力，同時也能起到預(yù)防運動損傷的效果，從而有效地保障專項訓(xùn)練。最優(yōu)化金字塔結(jié)構(gòu)的核心是強調(diào)訓(xùn)練要以人體基本的靈活性和穩(wěn)定性為基礎(chǔ)，在關(guān)節(jié)的靈活性和身體的穩(wěn)定性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，再升級到第二階段的有效動作模式。

能力訓(xùn)練階段主要是強調(diào)動作的經(jīng)濟性和高效性，而動力鏈傳遞效能又是實現(xiàn)其目標(biāo)的關(guān)鍵所在。更為重要的是，此階段訓(xùn)練尤為強調(diào)完整動作的整合和動力鏈的高效傳遞效能，以上兩個方面才是身體運動功能訓(xùn)練的核心所在，即運動員在身體運動功能發(fā)展到較高水平上，才能夠有效發(fā)揮專項技戰(zhàn)術(shù)水平，最后達到技戰(zhàn)術(shù)的有機結(jié)合和能力展示。

我國學(xué)者對于身體運動功能訓(xùn)練內(nèi)容體系的研究，始于2006年劉愛杰博士首次將身體運動功能訓(xùn)練引入到中國競技體育訓(xùn)練實踐。2007年他在《競技體育的核心訓(xùn)練》一文中寫到起源于康復(fù)中心、健身房的功能訓(xùn)練正向競技體育領(lǐng)域不斷滲透，并指出身體運動功能訓(xùn)練是體能訓(xùn)練專項化的橋梁。2008年，他又在《我國運動過訓(xùn)練方法創(chuàng)新的思考》一文中提出人體的所有復(fù)雜動作都是由基礎(chǔ)動作組合而成的，并且認為身體運動功能訓(xùn)練是一種為提高專項運動能力，通過加強核心力量并能使神經(jīng)肌肉系統(tǒng)更加有效率的訓(xùn)練方法。袁守龍博士認為身體運動功能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括動作銜接的加速度、平衡性、穩(wěn)定性等練習(xí)在多關(guān)節(jié)、整體性、多維度的動作訓(xùn)練；強調(diào)將平衡控制和本體感受加入訓(xùn)練當(dāng)中，強調(diào)身體軀干核心部位的控制和穩(wěn)定。在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性力量、耐力和素質(zhì)等訓(xùn)練基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計了動作模式訓(xùn)練、軀干支柱力量訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練、懸吊訓(xùn)練、振動訓(xùn)練、瑞士球訓(xùn)練、本體感覺訓(xùn)練等多種方法，對提高專項技術(shù)訓(xùn)練過程中的動力鏈效應(yīng)明顯，豐富了傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練體系。筆者在《軀干支柱力量與動力鏈傳遞效能之間的關(guān)系》一文中提出身體運動功能訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練的本質(zhì)差異在于：身體運動功能訓(xùn)練強調(diào)的是動作訓(xùn)練而不是肌肉訓(xùn)練，通過身體運動功能訓(xùn)練提高的是完成專項技術(shù)所需要的專門動作質(zhì)量和競技表現(xiàn)能力，而不是提高肌肉的力量（表1）。

從一堂身體運動功能訓(xùn)練課的內(nèi)容來看，它的順序基本是按照以下流程進行的：傷病預(yù)防練習(xí)、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合力量、動作整合、專項技術(shù)動作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復(fù)與再生。這一流程并不意味著每堂訓(xùn)練課都要完成上述全部的內(nèi)容，而是根據(jù)當(dāng)天專項技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容有針對性地選擇相應(yīng)的身體運動功能練習(xí)內(nèi)容。其中，傷病預(yù)防、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、動作整合等屬于功能動作，以徒手練習(xí)為主；快速伸縮復(fù)合力量、專項技術(shù)動作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動、能量系統(tǒng)發(fā)展等則屬于身體運動能力，以抗阻力練習(xí)為主。

從身體運動功能訓(xùn)練內(nèi)容的板塊及其功能來看，它主要包括以下幾個方面：（1）通過FMS測試，評估運動員軀干支柱力量、關(guān)節(jié)的靈活性和穩(wěn)定性；（2）肌肉的拉伸、神經(jīng)的激活等方面的動作準(zhǔn)備活動，使得運動員做好充分的準(zhǔn)備；（3）技術(shù)動作活動的準(zhǔn)備，此階段與專項的結(jié)合更加緊密；（4）運動員專項力量和爆發(fā)力的訓(xùn)練，（5）與專項模式相近的能量供能系統(tǒng)的發(fā)展；（6）恢復(fù)再生的放松工作。但是，所有的這些訓(xùn)練都是在營養(yǎng)保證的基礎(chǔ)上完成的。

從身體運動功能訓(xùn)練的科學(xué)基礎(chǔ)與實施過程來看，它是集運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)和運動技能學(xué)融為一體的交叉學(xué)科，教練員團隊也是由不同學(xué)科背景的專業(yè)人士組成，體現(xiàn)出明顯的整合集成特征（圖3）。

由圖3可以清晰地看到，實施身體運動功能訓(xùn)練需要擁有一個團隊來保障，職業(yè)體育的教練員團隊通常需要聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家作為顧問，以便最迅捷、最有效地轉(zhuǎn)化其研究成果和實踐經(jīng)驗；其次，通過完善自身的理論體系在短時間內(nèi)按照培訓(xùn)工作流程，培養(yǎng)出符合身體運動功能訓(xùn)練理論體系所要求的教練員。

而傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練則是高度重視提高身體素質(zhì)，尤其是高度重視肌肉力量的增長。體能訓(xùn)練所涉及的學(xué)科相對較少，訓(xùn)練也基本上是由專門（或兼職）的體能教練員負責(zé)實施。這種訓(xùn)練模式有其優(yōu)點，但也同時會出現(xiàn)有些運動員盡管身體素質(zhì)發(fā)展的很好，而且身體外型也很強壯，就是在場上跑不快、跳不高、停不住、轉(zhuǎn)不動，比賽場上所需的專門動作做不出來。究其原因就在于：傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練僅重視了肌肉訓(xùn)練，而沒有重視動作訓(xùn)練。因為肌肉訓(xùn)練未必能提高運動員的動作質(zhì)量和場上動作表現(xiàn)能力，而動作訓(xùn)練才能把專項動作所需的肌肉力量發(fā)展起來，并能提高運動員的動作質(zhì)量和場上動作表現(xiàn)能力。

綜上所述，身體運動功能訓(xùn)練的誕生實質(zhì)上是代表了當(dāng)今的身體訓(xùn)練已從重視低端要素（肌肉訓(xùn)練不斷提高肌肉力量）向高端要素（肌肉—神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)同訓(xùn)練不斷提高動作質(zhì)量與控制）的轉(zhuǎn)變，這是一個訓(xùn)練理念的轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)體育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

四、我國身體運動功能訓(xùn)練人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

身體運動功能訓(xùn)練目前在中國正處于蓬勃發(fā)展階段，自2009年至今，國家體育總局競體司已先后選派4批國家隊教練員和專家赴美國參加身體運動功能訓(xùn)練專項培訓(xùn)，經(jīng)過幾年的積累已培養(yǎng)出一支具有較高專業(yè)化水平的隊伍，而且他們已成為國家隊身體運動功能訓(xùn)練的骨干。首都體育學(xué)院是開展身體運動功能訓(xùn)練研究與實踐最好的單位之一，2012年先后于成立了體能訓(xùn)練教研室，本科層次招收了體能訓(xùn)練專項班，碩士生層次設(shè)立了體能訓(xùn)練理論與方法研究方向；2013年開始招收全國第一屆身體運動功能訓(xùn)練博士生，也是第一個“體育學(xué)”博士學(xué)位授予點。

第6篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0257-02

0引言

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的重要分支學(xué)科，是石油地質(zhì)學(xué)研究的重要支柱，是評價油氣遠景不可缺少的依據(jù)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要研究由內(nèi)力地質(zhì)作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機制、分布規(guī)律和演化歷史。該學(xué)科主要針對高等院校地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的。它對于培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才具有重要的影響作用，因此對該課程進行教學(xué)改革具有重要的意義。本文通過對目前我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出了一些改革方法和建議，試圖不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，對學(xué)生今后的發(fā)展、樹立學(xué)校品牌乃至對行業(yè)的發(fā)展都有十分重要的意義。

1構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)存在問題分析

通過對我校近幾年的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中普遍存在如下問題：

1.1 學(xué)生對課程性質(zhì)認識不清對于初入象牙塔的大學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，對初高中均有接觸的英語、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程接受的比較自然，而對專業(yè)課比較陌生，對自己將要從事專業(yè)的認識也十分模糊。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是我校資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，本學(xué)科是構(gòu)造學(xué)的一個分支。它主要介紹構(gòu)造地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的最基本知識、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎(chǔ)課，對于初學(xué)者來說接受和理解都比較難，不知道學(xué)這些有什么用、怎么應(yīng)用。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性和缺乏興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 教師的教學(xué)設(shè)計能力有待提高教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動、循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而教師的教學(xué)過程在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中起著重要的作用。我校構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)團隊中的青年教師普遍學(xué)歷層次高，但大都在本科為非師范專業(yè)畢業(yè)，而且從事教學(xué)時間短，他們對于教學(xué)設(shè)計的工作還不夠熟悉，缺乏實際工作能力。而對高校教師而言，教學(xué)設(shè)計特別是課堂的教學(xué)設(shè)計是一項重要的基本功。它直接影響大學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.3 書本知識與實際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒有合理的分配這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，使得理論課與野外考查課間隔時間太長，不能將學(xué)習(xí)的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.4 學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要是針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實踐作為重點，有輕有重、層次分明、突出重點、強調(diào)特點，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對于提高學(xué)生實際工作能力有一定的局限。

2提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學(xué)經(jīng)驗，本人提出一些看法和改革建議：

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學(xué)時或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景?？梢匝堃恍┯吞锕ぷ魅藛T和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識的講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國的重視，其實質(zhì)就是對石油能源的爭奪。我國現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強學(xué)生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

2.2 建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認識教學(xué)內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓(xùn)交流來積累經(jīng)驗，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。

教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學(xué)過程中要明確有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行認識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計過細，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過多的參與進來，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力。

總之教師是課程實施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強化教師的競爭意識和責(zé)任意識，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實踐性都很強的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識、基本理論。但學(xué)生在對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)時，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術(shù)語更是束手無策。基于這種情況，我校在進行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時，加大實驗教學(xué)和野外考察的課時。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實驗課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨立完成實驗，教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習(xí)，雖然通過理論課程和實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會貫通。所以野外實習(xí)對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來說是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時應(yīng)合理安排理論課、實驗課和野外實習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

2.4 合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門課程成功的關(guān)鍵因素之一。我校本科生培養(yǎng)階段所用的教材對于基本概念、基本知識、基本理論的教學(xué)是可以滿足要求的。但是對于分析和研究構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，還應(yīng)在教材選擇方面有所改革。

對于不同類型的學(xué)生，在遵循大綱要求的前提下，對其教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是對于一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生來說，在沒有一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)會很吃力，所以對于這種情況的學(xué)生要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們在課余時間主動自學(xué)，并與本專業(yè)學(xué)生多多交流。同時對于本科生和研究生教學(xué)要有所側(cè)重，既要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)還要防止有所遺漏?？傊瑧?yīng)結(jié)合我校實際情況，合理選擇教材，為提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)條件。

3總結(jié)

專業(yè)課教學(xué)是大學(xué)教育中一項極為重要的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至對學(xué)生今后的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。因此，無論從學(xué)校、教師還是學(xué)生的角度，都要高度重視。要根據(jù)我校實際情況和教學(xué)現(xiàn)狀，不斷進行探索、改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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第7篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】阿托伐他汀鈣；苯磺酸左旋氨氯地平；中老年頑固性高血壓；臨床療效

【中圖分類號】R722.12 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0218-01

高血壓是指收縮壓≥140mmHg（18.6kPa）或舒張壓≥90mmHg（12kPa），大多數(shù)的高血壓病患者通過服用抗高血壓藥物后，血壓可控制在滿意水平，然而有15%～20%高血壓患者在改善生活方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用了合理聯(lián)合的3種降壓藥物后，血壓仍然維持在較高水平，或至少聯(lián)合4種降壓藥物才能使血壓達標(biāo)時，稱為頑固性高血壓[1]。高齡、左心室肥厚、女性、基線收縮壓水平高、非洲裔美國人以及頑固性高血壓家族史等都是頑固性高血壓的易患因素[2]。為進一步提高中老年頑固性高血壓的治療效果，選擇我院2010年7月到2013年9月收治的90例中老年頑固性高血壓患者為研究對象，探討阿托伐他汀鈣聯(lián)用苯磺酸左旋氨氯地平治療中老年頑固性高血壓的臨床療效，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 研究對象

選擇我院2010年7月到2013年9月收治的中老年頑固性高血壓患者90例，隨機分為治療組和對照組，對照組男性23例，女性22例，年齡45-76歲，平均（63.5±6.4）歲，觀察組男性20例，女性25例，年齡48-73歲，平均（65.5±6.4）歲。高血壓I期12例，II期48例，III其30例，其中合并糖尿病21例，合并冠心病40例，合并高血脂病30例，伴器官損傷2例，排除心臟傳導(dǎo)阻滯、繼發(fā)性高血壓、哮喘及慢性阻塞性肺疾病患者。兩組患者的性別、年齡、病程長短及治療前的收縮壓、舒張壓及血脂水平等各個方面比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對照組患者給予阿托伐他汀鈣口服治療，每次2.5mg，每天3次。治療組在對照組的基礎(chǔ)上加用磺酸左旋氨氯地平，每次20mg，每天1次，治療期間停服其他降壓藥物，治療中給予低鹽低脂飲食，記錄臨床癥狀，6個月1個療程。

1.3療效評定標(biāo)準(zhǔn)

以衛(wèi)生部《新藥臨床研究指導(dǎo)原則草案》中的高血壓療效判定標(biāo)準(zhǔn)，顯效：舒張壓下降20mmHg或10mmHg并達到正常范圍；有效：舒張壓下降10-19mmHg或下降

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析，一般資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ X±s）表示，進行t檢驗，計數(shù)資料采用.2檢驗，P

2結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較

3討論

正常人的血壓隨內(nèi)外環(huán)境的變化在一定范圍內(nèi)波動，在整體人群中，血壓水平隨年齡的逐漸升高而增高，以收縮壓較為明顯，50歲后舒張壓呈下降趨勢，脈壓隨之加大[4]。高血壓是由外周血管阻力和心輸出量兩個基本因素決定，心輸出量又受心率、心臟舒縮功能、回心血量和血容量等多種因素的影響[5]，而外周血管阻力主要受血液粘度和血管口徑的影響，該病是一種常見病和多發(fā)病，一般起病緩慢，患者早期常無癥狀，或僅有 頭痛、心悸、頭暈、耳鳴等癥狀，是引發(fā)心、腦血管和腎病的一個重要的危險因素，如果治療不當(dāng)就會病變成為較嚴重的腦中風(fēng)、心肌梗死及腎功能衰竭等這些常見的高血壓合并癥[6-7]。

中老年頑固性高血壓除改善生活行為如減輕體重、減少鈉鹽攝入、補充鈣和鉀鹽、增加運動、減少脂肪攝入、戒煙、限制飲酒等，還需一定的藥物治療，阿托伐他汀是HMG-CoA還原酶的競爭性抑制劑，通過抑制肝臟內(nèi)的HMG-CoA還原酶及膽固醇的合成而降低血漿中的脂蛋白和膽固醇水平，并通過增加細胞表面的肝臟LDL受體以增強LDL的代謝和攝取[8]。苯磺酸左旋氨氯地平是鈣離子拮抗劑（CCB）類的降壓藥，平滑肌和心肌的收縮依賴于細胞外的鈣離子通過特異性的離子通道進入細胞內(nèi)，其選擇性抑制細胞外鈣離子跨膜進入心肌細胞和平滑肌細胞，對平滑肌的作用大于心肌其可直接擴張血管平滑肌，降低外周血管阻力，從而降低血壓[9]。

本文的研究結(jié)果顯示，經(jīng)過治療后，治療組的總有效率95.6%明顯高于于對照組的75.6%，兩組療效差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

參考文獻

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第8篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)　專業(yè)特色　啟發(fā)式教學(xué)　案例教學(xué)

論文摘 要：隨著環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容、研究方法和技術(shù)不斷發(fā)展，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，通過對教學(xué)方法和教學(xué)理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)模式。

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究人類活動和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)的一個分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個組成部分。環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問題，以及人類工程建設(shè)和資源開發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問題[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等多個學(xué)科。如何為不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，成為一個新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程特點、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，積極探索教學(xué)方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 強調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程最重要的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災(zāi)難。要達到人地關(guān)系的和諧，必須以科學(xué)的人地觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全球性、長遠性和差異性的環(huán)境意識，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學(xué)的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災(zāi)害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災(zāi)害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個章節(jié)都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節(jié)都進行非常詳細、深入地講解，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)的各個章節(jié)。對于礦業(yè)類院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，側(cè)重講解自然災(zāi)害、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學(xué)異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學(xué)理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學(xué)的理論講解地方病的發(fā)病機理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學(xué)專業(yè)要側(cè)重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結(jié)合學(xué)生的知識體系

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生興趣點的課程，適宜安排在第一學(xué)年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學(xué)有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學(xué)年或者第三學(xué)年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學(xué)的部分章節(jié)或知識點相同，勢必會增加環(huán)境地質(zhì)學(xué)的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程之前，必須考慮不同年級學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的差異，有針對性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習(xí)之前學(xué)過的重要知識點，補充新的教學(xué)內(nèi)容，也可以在相同知識點上增加深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學(xué)時，環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的自然災(zāi)害章節(jié)與學(xué)生前期學(xué)過地球科學(xué)概論中的知識點重復(fù)，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學(xué)中的應(yīng)用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據(jù)，能夠有效彌補生物帶法、常規(guī)標(biāo)志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質(zhì)學(xué)中的煤炭沉積環(huán)境知識點結(jié)合起來，讓學(xué)生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學(xué)生的知識體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程講得更生動，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機結(jié)合起來。

4 啟發(fā)式教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)不僅普及知識、讓學(xué)生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、全面思考以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環(huán)境地質(zhì)問題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問題的解決方法往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生主動思考，積極查找相關(guān)資料，對問題不斷探索。比如許多化學(xué)合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預(yù)防等方面功不可沒，但同樣導(dǎo)致了嚴重的生態(tài)危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開化學(xué)合成殺蟲劑？化學(xué)合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學(xué)生發(fā)揮獨立思考的精神去探索。

河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇?，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。 轉(zhuǎn)貼于

5 案例分析

20世紀(jì)初，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學(xué)法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。環(huán)境地質(zhì)學(xué)中也有很多經(jīng)典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學(xué)方式。從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學(xué)生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學(xué)生生活、絕大多數(shù)學(xué)生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，通過學(xué)生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運輸中可能導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態(tài)危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領(lǐng)海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地了解領(lǐng)?；€、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學(xué)生認識到聯(lián)合國海洋公約在解決領(lǐng)海糾紛方面的不足，同時提高學(xué)生的海洋意識。

6 結(jié)合科研動態(tài)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境地質(zhì)學(xué)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它應(yīng)用掌握的地質(zhì)信息來解決實際的問題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關(guān)于各種環(huán)境地質(zhì)問題防治方法的相關(guān)內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學(xué)相關(guān)的最新科研動態(tài)、熱點研究問題和學(xué)科發(fā)展動態(tài)引入到課堂教學(xué)中。在此過程中，也可以將自己和學(xué)院其他教師與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作和科研成果介紹給學(xué)生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時，大多數(shù)教材都沒有涉及如何治理和修復(fù)被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時候查閱相關(guān)的書籍和文獻，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復(fù)技術(shù)，以及各個修復(fù)技術(shù)的優(yōu)缺點和這些土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用情況。這樣，才能讓學(xué)生全面了解土壤污染和修復(fù)技術(shù)，同時激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

7 多媒體教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學(xué)目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學(xué)生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學(xué)生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質(zhì)學(xué)非常重要的教學(xué)手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學(xué)視頻進行精挑細選。教學(xué)視頻要畫質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學(xué)視頻的畫質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達到更好的教學(xué)效果；教學(xué)視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對視頻內(nèi)容仔細篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問題的教學(xué)視頻，最好有思想碰撞，學(xué)生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關(guān)于城市垃圾的教學(xué)視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現(xiàn)實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學(xué)者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學(xué)生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術(shù)問題和管理問題，引發(fā)學(xué)生對城市垃圾問題的深入思考。

參考文獻

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第9篇：地質(zhì)學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】專門水文地質(zhì)學(xué) 課程安排 問題導(dǎo)向型 積極性

【基金項目】貴州省科技廳聯(lián)合基金（黔科合LH字[2014]7617）;貴州大學(xué)引進人才科研基金項目（2014-61）。

【中圖分類號】P64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0215-02

0 引言

高校專業(yè)課的教學(xué)過程中，要結(jié)合課程特色及學(xué)校的實際情況采取適宜的教學(xué)模式（趙建軍，2010;高文，1998）。“專門水文地質(zhì)學(xué)”作為水文水資源專業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)核心課程，是研究地下水勘查及其應(yīng)用的技術(shù)理論和方法的課程，具有很強的綜合性和應(yīng)用性。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的水文地質(zhì)學(xué)理論與技術(shù)開展地下水科學(xué)研究及分析解決與地下水有關(guān)的資源、環(huán)境、地下水危害等實際問題的能力，從而為以后從事專業(yè)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。鑒于該課程理論教學(xué)部分較為枯燥，在學(xué)習(xí)中，如何帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握該課程的主要內(nèi)容，是該課程教學(xué)中的難點（張發(fā)明，2006;畢孔彰，2004）。筆者結(jié)合在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探索該課程的教學(xué)模式。

1.課程教授過程中出現(xiàn)的主要問題

在課程學(xué)習(xí)后的課程設(shè)計是對 “專門水文地質(zhì)學(xué)”課程知識的具體運用。根據(jù)以往實習(xí)反饋的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中往往不知如何開展水文地質(zhì)調(diào)查工作，現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有3 個方面：（1）對課程的基礎(chǔ)概念、基本技術(shù)方法和課程的基本結(jié)構(gòu)體系沒有掌握;（2）無法將學(xué)習(xí)到的知識在具體的水文地質(zhì)工程中進行應(yīng)用，課程的教學(xué)過程中，工程實例的講解不足;（3）對水文地質(zhì)問題認識不夠全面和深入，致使方案設(shè)計難以滿足要求。主要原因是對水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用性沒有掌握。

要解決以上問題，可以依靠優(yōu)化“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置及探討新的教學(xué)模式來解決。

2.“專門水文地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課程設(shè)置

“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程總體上可以分為3 個部分（曹劍峰，2014）：第一部分為水文地質(zhì)調(diào)查方法，是從事水文地質(zhì)工作的基礎(chǔ)和基本技術(shù)，該篇主要介紹了水文地質(zhì)勘查方法種類、手段、工作階段和工作程序，水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)鉆探，水文地質(zhì)物探水文地質(zhì)試驗，地下水動態(tài)與均衡，水文地質(zhì)調(diào)查成果等;第二部分為供水水文地質(zhì)，是該書的核心和重點內(nèi)容，主要內(nèi)容為供水水文地質(zhì)概論，供水水質(zhì)評價，地下水水量計算與評價，地下水資源的合理開發(fā)利用、保護與管理等;第三部分為礦床水文地質(zhì)，是應(yīng)用性和針對性很強的內(nèi)容，主要介紹了礦床水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識（礦床及礦床開采的某些基本知識，礦床充水條件，礦床水文地質(zhì)類型等）礦坑涌水量預(yù)測，礦床水文地質(zhì)調(diào)查及礦坑水防治方法等。

根據(jù)大綱安排，教學(xué)課時為48 學(xué)時。如何在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握本門課程的重點內(nèi)容，成為教學(xué)內(nèi)容安排的難點。筆者依據(jù)學(xué)生在實習(xí)中表現(xiàn)出的種種問題，在“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置上，考慮以下3個原則：（1）詳細講解水文地質(zhì)調(diào)查方法及其適用性;（2）突出講解供水水源、勘查階段和使用的各種勘查方法的特點和要求;（3）適當(dāng)壓縮礦山水文地質(zhì)勘查內(nèi)容;（4）根據(jù)各行業(yè)最新工程地質(zhì)勘察規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述原則，第一部分安排16個學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的33%，第二部分安排20學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的41%，第三部分安排12學(xué)時，占總課時的25%。

3.課程教學(xué)模式探討

對于“專門水文地質(zhì)學(xué)”這種應(yīng)用型課程，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實踐中將學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。根據(jù)該課程特點，筆者制訂了“以工程案例引導(dǎo)講授課程基本理論和方法”的教學(xué)模式（圖1）

圖1.專門水文地質(zhì)教學(xué)模式圖

在教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實踐中所表現(xiàn)出來的問題，將“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為專門水文地質(zhì)學(xué)理論和工程應(yīng)用兩個部分，兩部分采用不同的教學(xué)方式。

（1）理論和方法部分突出強調(diào)各種水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用范圍;供水水文地質(zhì)的基本概念及計算評價方法;礦山水文地質(zhì)的基本概念和技術(shù)方法。讓學(xué)生認識到各種方法之間不是獨立的，是相輔相成，互為補充的一項系統(tǒng)工程。

（2）工程應(yīng)用方法的授課目的是使學(xué)生在掌握水文地質(zhì)調(diào)查、評價和計算的基礎(chǔ)上，對各種方法進行綜合應(yīng)用，針對不同的水文地質(zhì)問題，選用合適的工程案例，首先提出問題，讓學(xué)生回答這些問題應(yīng)該應(yīng)用何種方法和理論進行解決，然后教師依據(jù)學(xué)生回答情況，分析講解解決問題的方法及過程中注意的問題。

4.課程教學(xué)過程

為了讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下掌握課程的關(guān)鍵內(nèi)容，課程教學(xué)過程中應(yīng)堅持以下內(nèi)容：

（1）以不同類型的水文地質(zhì)工程實例為主線，串聯(lián)每堂課的關(guān)鍵知識點，建立知識結(jié)構(gòu)體系。應(yīng)以多媒體列舉工程實例，提出問題，調(diào)動學(xué)生參與課題討論的積極性，在討論中掌握知識點，如水文地質(zhì)調(diào)查中，可以結(jié)合貴州某地區(qū)水文地質(zhì)調(diào)查中需要調(diào)查的項目，分析調(diào)查這些項目所需要的手段，再緊密圍繞這些手段提出具體的調(diào)查方案，最后對水文地質(zhì)調(diào)查的方法和要點進行總結(jié)。

（2）在“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)中，仔細備課，認真準(zhǔn)備工程案例，利用多媒體軟件展示工程現(xiàn)場的細節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生回答問題，自己主動的去尋找答案，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)不乏味，形成針對課程本身的良性互動。

5.結(jié)束語

（1）“專門水文地質(zhì)學(xué)”是一門應(yīng)用型地質(zhì)課程，該課程的內(nèi)容繁雜，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生們掌握該課程的重點內(nèi)容就需要對課程內(nèi)容進行合理設(shè)置，教學(xué)過程中突出重點內(nèi)容。 （2）“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教授過程中，易結(jié)合具體工程實例，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，帶動學(xué)生參與課程的積極性，同時在解答問題的過程中讓學(xué)生掌握該課程的知識點。

（3）做好試卷分析，對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容對學(xué)生進行再次講解，同時也可為未來的教學(xué)過程提供借鑒和參考。

參考文獻：

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