心理健康課程教案精選(九篇)

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第1篇：心理健康課程教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 心理健康教育課程 有效性

一、案例教學(xué)法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論?！卑咐虒W(xué)法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評價等問題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，有效地參與社會實(shí)踐活動，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動參與。學(xué)生主動參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過程來看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識相結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識的問題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實(shí)現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思辨能力的同時能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

案例教學(xué)中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理等學(xué)科知識，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時應(yīng)關(guān)注的問題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學(xué)生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問題在不同年級上存在差異。大學(xué)生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學(xué)生在整個大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因?yàn)槊恳粋€大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學(xué)生對不同層面、不同角度的心理問題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對所學(xué)知識的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)主要是對學(xué)生探究問題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對問題的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過對假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時的點(diǎn)評小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對學(xué)生討論之后所形成的共識進(jìn)行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問題的結(jié)論就會存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學(xué)生知識內(nèi)化和提升的一個關(guān)鍵。整個課堂教學(xué)小結(jié)可以說是對教師教學(xué)駕馭能力的一個考驗(yàn)。所以說，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。

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第2篇：心理健康課程教案范文

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國內(nèi)地學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究。總結(jié)我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、參加社會實(shí)踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過目標(biāo)分析來確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開設(shè)心理健康教育的實(shí)際，對課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對新生年級學(xué)生開放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開放。按照學(xué)校通識選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計(jì)20個學(xué)時，修完全部課程考核合格計(jì)1個學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識、人際交往、目標(biāo)成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗(yàn)活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進(jìn)行評價，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運(yùn)行上還存在諸多問題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點(diǎn)，有的教師則以內(nèi)心體驗(yàn)和行為認(rèn)知為重點(diǎn)，不同的視角會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)只定了主題，沒有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實(shí)施形式

高校將開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預(yù)防性等特點(diǎn)，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實(shí)做到為學(xué)生成長成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過傳授心理學(xué)先關(guān)知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開展互動式教學(xué)；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動體驗(yàn)課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機(jī)制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機(jī)制，從學(xué)校和學(xué)院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識、個人魅力、積極心態(tài)、言語能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊(duì)伍成員，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強(qiáng)已有隊(duì)伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會實(shí)踐等活動中去，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。

第3篇：心理健康課程教案范文

一、指導(dǎo)思想

1、通過開展“三生”教育,使我校進(jìn)一步樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),形成我校的德育工作特色。

2、通過開展“三生”教育,使全體師生懂得珍惜生命,提高安全防范意識,掌握基本的安全知識。使全體學(xué)生從小就掌握必要的生存知識,克服當(dāng)代少年兒童那種嬌寵依賴的不良品質(zhì),提高生活能力和適應(yīng)社會的生存能力。

3、通過開展“三生”教育,促進(jìn)全體教師職業(yè)道德水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),讓學(xué)生從小就形成正確的世界觀和人生觀,體會社會生活的幸福,促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、活動實(shí)施的背景條件

我校座落在翁源縣縣城中心,占地面積11142㎡,建筑面積10739㎡, 各種教育教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場室基本能夠滿足教育教學(xué)工作的需要。我校擁有一支業(yè)務(wù)能力比較強(qiáng)的教師隊(duì)伍,其中中學(xué)高級教師1人,小學(xué)高級教師(副高級)1人,小學(xué)高級教師85人,中學(xué)一級教師7人。本科學(xué)歷53人,?？?3人。持有心理健康教育B證的教師4人,C證的41人。

我校一向來重視開展安全教育,把學(xué)校的安全管理工作放在學(xué)校工作的最重要位置。同時,近幾年來通過創(chuàng)建心理健康教育示范校,組建了一支教學(xué)能力比較強(qiáng)的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。心理健康教育教育取得了比較好的成績。這是我們開展“三生”教育的良好基礎(chǔ)。另外這兩年通過教育創(chuàng)強(qiáng),學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、功能場室有了明顯的改觀,能夠滿足開展一系列德育工作的需要。校園文化建設(shè)按照我校的德育理念進(jìn)行布局和更新。目前我校已經(jīng)編印了3套德育校本課程:《安全教育讀本》、《禮儀知識讀本》、《生命教育讀本》。為進(jìn)一步開展“三生”教育提供了基本的教材。

目前,由于我國計(jì)劃生育政策的實(shí)施,每個家庭孩子都比較少,導(dǎo)致小孩子被過分溺愛,孩子應(yīng)該做的許多事情都由父母、爺爺奶奶代替了,造成大多數(shù)小學(xué)生動手能力差,生活能力也比較差。為此我們認(rèn)識到只有通過在學(xué)校開展“三生”教育才能培養(yǎng)好現(xiàn)代化的接班人,才能真正讓學(xué)生健康成長。

三、成立領(lǐng)導(dǎo)小組,組建學(xué)校德育育人的管理機(jī)構(gòu)

1、健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),重視德育創(chuàng)新研究,保證教育活動的有效協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、制定科學(xué)可行的“三生”教育計(jì)劃(學(xué)校計(jì)劃、德育計(jì)劃、少先隊(duì)計(jì)劃、班級計(jì)劃、活動計(jì)劃、方案、活動小結(jié))、教育內(nèi)容、教育活動、教育評價等,保證活動有序開展,突出以滲透教育功能的針對性、實(shí)踐性,有效地引發(fā)受教育者參與活動的興趣。

3、加強(qiáng)德育校本課程的研發(fā),課題研究的指導(dǎo),做到措施到位、經(jīng)費(fèi)保障、及時匯報(bào)、適時指導(dǎo),不斷將課題研究推向科學(xué)化的境界。

四、實(shí)施內(nèi)容

(一)構(gòu)建主題文化 打造善美校園

通過營造校園文化教育環(huán)境,開展“珍惜生命、學(xué)會生存、幸福生活”的教育,提升學(xué)校文化品位,促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1、校訓(xùn)擺放:在求真樓正面貼校訓(xùn):全面、嚴(yán)格、勤奮、活潑

2、教學(xué)樓命名:原科學(xué)樓命名為求真樓,南樓命名為求知樓,北樓命名為求學(xué)樓

3、依據(jù)我縣是蘭花種植大縣,在求學(xué)樓配以宣傳蘭花的文化板塊,使學(xué)生能夠識蘭、賞蘭、寫蘭、畫蘭、頌蘭,從小感受蘭花的高貴、溫馨、香溢。在求知樓配以生命與水、生命與飲食、生命與運(yùn)動、生命與挫折、生命與環(huán)境五大主題的宣傳欄,使學(xué)生了解珍惜生命與保護(hù)環(huán)境、養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣、積極參加運(yùn)動等等的關(guān)系,形成健康、積極、向上的人生觀。

4、在求知樓和求學(xué)樓的適當(dāng)位置張貼圖文并茂的中國傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》和《三字經(jīng)》,讓學(xué)生接受我國傳統(tǒng)文化的熏陶。

5、在求真樓的學(xué)校墻報(bào)欄設(shè)置法制教育、心理健康教育、安全教育、少先隊(duì)知識教育、德育知識、社會與科學(xué)、創(chuàng)建和諧校園、衛(wèi)生與健康等8塊教育專欄。這些墻報(bào)由五、六年級的學(xué)生動手出版,要求每個學(xué)期出版三期。在求真樓下還設(shè)置學(xué)生作業(yè)展和學(xué)生作品展。

6、學(xué)校圖書角:在求真樓下開設(shè)學(xué)校圖書角,為學(xué)生提供一定數(shù)量的圖書供學(xué)生課余時間閱讀,做到天天有桌椅、有書架、有圖書。

7、班級文化建設(shè):

開展班級文化建設(shè),讓課室的每一個角落都具有教育的氛圍,營造富有特色的班級文化。班級文化結(jié)合學(xué)校的善美主題文化設(shè)立班級目標(biāo)、班名、班徽、班級口號等。各班根據(jù)班級目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、學(xué)會生存、幸福生活。

(二)以開展“三生”教育,推進(jìn) “政德”“師德”、“學(xué)德”建設(shè)

1、通過師德教育學(xué)習(xí)活動,提高教師的職業(yè)道德水平。要求全校

老師認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識、生命教育知識,形成良好的心理素質(zhì)。通過老師們言傳身教,將正確的世界觀、人生觀貫穿在教育教學(xué)工作中。 2、以“幸福生活”促進(jìn)學(xué)生的健康成長為立足點(diǎn),在教師中開展“做一個有道德的人”教育活動,提高師德素質(zhì),打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

3、落實(shí)韶關(guān)市中小學(xué)教師“十要十不準(zhǔn)”。

4、營造一種和諧、健康、積極向上的富有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,形成正確對待挫折、珍惜生命、愛護(hù)生活環(huán)境,勤奮向上的品格。

(三)開展心理健康教育活動

為促進(jìn)學(xué)生幸福生活,健康成長,我校深入開展心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

1、學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校成立了以何新旺、賴麗萍、張海霞、曾慶成、黃清花、華琴花、陳啟珍、鄧麗麗、劉麗琴、張遠(yuǎn)紅等十位心理健康教師為主,班主任教師為輔的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。心理健康教師對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查、收集整理,作為向全校學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的依據(jù)。

2、全力推進(jìn)心理健康教育。更新觀念,高度清醒地認(rèn)識到,把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)工作中。圍繞韶關(guān)市“厚德弘善感恩勵志”的德育核心理念和我校德育工作的要求開展系列活動進(jìn)一步加強(qiáng)問題學(xué)生的結(jié)對幫教制度,落實(shí)幫教措施,建立結(jié)對幫教檔案。

3、將心理健康教育課納入教育教學(xué)計(jì)劃。定期開展心理健康教育的交流、研討;把心理健康教育課的開展情況納入學(xué)校教育德育工作的年度考核之中,并開展心理健康教育課觀摩評比活動;設(shè)立網(wǎng)上心理咨詢室,為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo),設(shè)立心理信箱;全體教師參與心理健康教育工作。

4、學(xué)校心理健康教育的方式

? (1)集體輔導(dǎo)。班主任利用心理健康課,根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行心理健康教育,為學(xué)生提供全面地幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。另外,每月一次,利用國旗下講話,對一些共性問題,由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行集體心理健康輔導(dǎo)。

(2)心理咨詢室。心理咨詢室建設(shè)的環(huán)境布置考慮到了符合心理輔導(dǎo)的要求,還考慮到了兒童的審美特點(diǎn),讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它。每周二~周五的最后一節(jié)課開放心理咨詢室,接受以學(xué)生個體或小組為對象的咨詢,由心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。在心理咨詢室內(nèi)門外設(shè)有“心理咨詢信箱”,以便個別學(xué)生羞于啟齒,可以利用寫信的方式進(jìn)行咨詢。

(3)個案教育。以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生作為個案對象,以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究,合作的方式進(jìn)行。

(4)博客互動。在我校網(wǎng)站上,心理輔導(dǎo)老師建立自己的博客,在博客中另開心理專題,歡迎學(xué)生、老師、家長等的咨詢,拓展心理咨詢的對象、時間、空間,更為便捷、互動,有一定的實(shí)效性。

5、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的,在更重要的意義上講,小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育,因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬,小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此,學(xué)校、家長應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育,要利用家長學(xué)校、家長開放日、等多種途徑,堅(jiān)持不懈向家長提出各種建議,指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

(四)開展小學(xué)生禮儀教育活動

通過開展禮儀教育,使學(xué)生掌握日常禮儀知識,養(yǎng)成文明禮貌的品格。

1、組織禮儀教育主題班會:各班每月一次禮儀教育主題班會,做到有內(nèi)容、有教案、有效果。

2、組織禮儀知識競賽:每學(xué)期組織一次禮儀知識競賽,通過競賽讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握日常的禮儀知識,提高禮儀知識教育的效果。

3、利用黑板報(bào)、校訊通、升旗講話等渠道開展禮儀知識教育。

(五)開展安全知識教育,提高學(xué)生自救自護(hù)能力和生存能力。

1、每月組織一次安全教育主題班會,讓學(xué)生掌握消防知識、交通安全知識、防溺水知識、防暴力傷害知識以及地質(zhì)災(zāi)害的自救自護(hù)知識。

2、每學(xué)期進(jìn)行一次安全知識檢測考核。

3、每月舉行一次安全應(yīng)急逃生演練。

4、利用黑板報(bào)、校訊通等途徑開展安全知識宣傳教育。

(六)開展生存教育,提高學(xué)生的生活能力。

1、經(jīng)常性開展生活常識教育,讓學(xué)生了解和掌握必要的生活常識,提高 適應(yīng)社會生活的能力。

2、開展各類興趣小組活動,為學(xué)生提供動手動腦的平臺,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長。

3、開展社會實(shí)踐活動,促進(jìn)學(xué)生生存能力的提高。

五、活動實(shí)施步驟

第一階段:制定實(shí)施方案(2015年2、3月)

(1)確定目標(biāo);(2)制定實(shí)施方案、成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

第二階段:宣傳發(fā)動階段(2015年4月)

(1) 通過貼宣傳標(biāo)語、教師大會、升旗儀式、家長會、校訊通等方式加大宣傳力度。

(2)創(chuàng)建韶關(guān)市德育特色創(chuàng)新與發(fā)展活動啟動儀式。

(3)創(chuàng)“十無”校園活動啟動儀式和實(shí)施階段。

(4)道德講堂活動的啟動及實(shí)施。

(5)家長學(xué)校活動的開展。

第三階段:學(xué)習(xí)、規(guī)劃、啟動階段(2015年5月)

(1)組織學(xué)習(xí),明確活動實(shí)施的意義和具體方案;

(2)開展生命教育、禮儀教育活動。

(3)德育校本課程的研討。

(4)校園文化建設(shè)。

(5)道德講堂活動的實(shí)施。

(6)家長學(xué)校活動的開展——家長學(xué)校優(yōu)秀教案的撰寫評比。

第四階段:活動具體實(shí)施階段(2015年6月——2015年5月)

(1)進(jìn)一步明確開展“三生”教育的方法、途徑,形成我校的德育特色;

(2)少先隊(duì)

環(huán)保教育活動的開展; (3)開展政德、師德、學(xué)德活動;

(4)請專家到校指導(dǎo)工作。

(5)家長學(xué)?；顒拥拈_展;

(6)《道德講堂》活動的深入開展;

第五階段:年度總結(jié)(2016年6月)

(1)對教育活動進(jìn)行總結(jié),撰寫活動情況報(bào)告;

(2)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

(3)資料的歸檔整理。

第4篇：心理健康課程教案范文

關(guān)鍵詞：回歸生活；大學(xué)生；心理健康教育；問題探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

如今的心理健康教育已經(jīng)離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越來越遙遠(yuǎn)，心理健康教育僅僅作為一門理論性學(xué)科而存在，讓學(xué)生去實(shí)踐和操作的機(jī)會越來越有限。

教師在心理健康課程教授中多將重心放在解決心理健康問題上，很少有教師會主動關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題。出現(xiàn)上述情況的主要原因?yàn)樾睦斫】到逃呀?jīng)嚴(yán)重偏離社會主體，沒有以社會為衡量的依托，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

心理健康教育一旦沒有生活作為依據(jù)與支撐，必然會讓大學(xué)生覺得失去了探索的勇氣與機(jī)會，從而導(dǎo)致心理健康教育變成了紙上談兵。

二、大學(xué)生心理健康教育回歸生活的路徑探討

1.重視生活實(shí)際，客觀對待理論知識

大學(xué)生心理健康教育是一門需要實(shí)踐操作的課程，教師在講授理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)把握好尺度，對學(xué)生接受能力以外的知識做到點(diǎn)到為止，如果課堂上出現(xiàn)過多學(xué)生理解不了的知識，必然會干擾打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。理論知識作為心理健康教育的學(xué)習(xí)根本，應(yīng)當(dāng)注重教授的方法與內(nèi)容，基礎(chǔ)理論知識需要作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深層次的理論知識需要學(xué)生去自行體會。運(yùn)用生活實(shí)際加以理解這也是幫助學(xué)生消化知識的重要舉措。有研究顯示，大學(xué)生尤其偏愛從生活中來的課堂教案，這種講課方式可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行組織討論，教師在講解理論知識過程中可以將知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。采用多種講課方式吸引學(xué)生注意力，營造適當(dāng)?shù)姆諊?，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的辦法之一。教師可以多挑選生活實(shí)例作為教學(xué)案例，不但可以增強(qiáng)可信度，還能方便學(xué)生思考。

2.樹立以生活為基點(diǎn)的心理健康教育理念

心理健康關(guān)系到每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展，從客觀角度來看心理健康與社會發(fā)展以及社會現(xiàn)狀息息相關(guān)，一個學(xué)生的心理健康與否很大程度上取決于他周圍的生活以及環(huán)境。開展大學(xué)生心理健康教育的根本目的是為了讓學(xué)生能夠更好地生活。教師為了更好地實(shí)施教學(xué)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，賦予學(xué)生最真摯的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會用積極向上樂觀的態(tài)度去面對未來的人生。

3.以知識的生活邏輯創(chuàng)新教材編排

大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)從根本上解決學(xué)生的心理問題，對于學(xué)生的心理的困擾，教師應(yīng)當(dāng)給予及時的解答。教師可從生活中去搜集心理健康教育的有關(guān)素材，使心理健康教育課程更加貼合實(shí)際，避免現(xiàn)實(shí)與課本的脫節(jié)。目前對心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行修改是教師的工作任務(wù)之一，包括教材中的知識點(diǎn)等具體內(nèi)容。教師可以以開設(shè)專題講解的模式進(jìn)行心理健康教學(xué)講課，而其中選取的材料應(yīng)當(dāng)是以大學(xué)生耳熟能詳?shù)牟牧蠟橹饕獌?nèi)容。這種教材內(nèi)容更加具有可實(shí)施性和指導(dǎo)意義。心理健康教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為根本，開展相關(guān)集體活動，而活動中應(yīng)當(dāng)注重教師與學(xué)生之間的配合與協(xié)調(diào)。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理方面知識訓(xùn)練時，應(yīng)大范圍運(yùn)用理論知識，以當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的話題引出課堂的核心內(nèi)容。不管是理論知識的講授，還是對大學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育的訓(xùn)練活動，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來實(shí)施教學(xué)工作。所有知識都是有一定規(guī)律存在的，心理健康教育同樣如此，需要在進(jìn)行理論知識的教授過程中開展有關(guān)心理健康的邏輯思維模式訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育課程是以培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)為核心的課程，希望大學(xué)生通過心理健康教育課程得到更好的成長和發(fā)展，既要在遵守心理健康發(fā)展方向的基礎(chǔ)上開展課程，又應(yīng)當(dāng)以生活化的資源為主使課堂回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：心理健康課程教案范文

關(guān)鍵詞：課程改革；心理環(huán)境；文化氛圍

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0242-01

近年來，我校結(jié)合課改新理念、新要求，針對農(nóng)村獨(dú)生子女和留守兒童的不斷增多，致使學(xué)校難以管理等現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體老師密切配合家長，召開幾次家長會，在全體學(xué)生中開展了心理健康等一系列活動，營造良好的書香氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地成長；將心理健康教育滲透在課堂教學(xué)之中，滲透到班級管理之中，滲透到少先隊(duì)活動之中，以激發(fā)學(xué)生探究意識，提高學(xué)生的交際合作能力；開展心理健康矯正咨詢活動，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己和他人；注重心理健康教育的實(shí)踐性，采用多種方法提高學(xué)生的心理素質(zhì)。經(jīng)過幾年來的教育引導(dǎo)，使93%的學(xué)生具備了良好的心理素質(zhì)，學(xué)校目前學(xué)風(fēng)濃，校風(fēng)正，受到了家長的一致好評。

一、營造良好的心理環(huán)境

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人性的本質(zhì)是善良的，只要后天環(huán)境適當(dāng)，就會自然地成長。而教師在學(xué)生心理健康教育中占有主導(dǎo)地位，只有心理健康的教師，才能擔(dān)當(dāng)心理健康的任務(wù)。為此，我校本期在教師中開展了“三講”活動，即：講學(xué)習(xí)求心理健康發(fā)展；講奉獻(xiàn)求質(zhì)量提高；講正氣求正面誘導(dǎo)。并且開展了以“五心”為主要內(nèi)容的良好心理健康環(huán)境構(gòu)建。即：將“愛心”獻(xiàn)給學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生生活在積極樂觀、互相友好的書香氛圍之中；將“信心”給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正視困難、迎難而上的耐挫力；處以“公心”，使學(xué)生生活在公平競爭的生活氛圍之中，培養(yǎng)他們明辨是非的能力；以耐心對待學(xué)困生，培養(yǎng)他們樹立自信，克服膽怯的自卑心理；以“細(xì)心”的態(tài)度對待心靈受過創(chuàng)傷的學(xué)生，使他們恢復(fù)生活的勇氣。

在心理健康教育中，我校開展了“四多四少”活動，即：多一點(diǎn)親身表率，少一點(diǎn)空洞說教；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)引導(dǎo)，少一點(diǎn)指責(zé)；多講一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，少講一點(diǎn)問題。要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，而且將學(xué)生對教師評價納入到教師期末綜合考核之中，使廣大教師在教育教學(xué)中注意了學(xué)生的原有基礎(chǔ)，達(dá)到因材施教、因?qū)W施教，為學(xué)施教的目的

二、營造濃郁的校園文化氛圍

我校把牢抓讀書活動，創(chuàng)建書香學(xué)校貫穿于學(xué)校的日常教育工作中，重視營造濃郁的校園文化氛圍，時時處處都注意加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶。

（一）走廊能育人，墻壁會說話

校網(wǎng)多處設(shè)立標(biāo)語牌文化宣傳牌。校門上樹立了“張揚(yáng)個性，發(fā)展特長”的校訓(xùn)；校園里有“師生書畫展示臺” “安全教育常識”。教學(xué)樓前縱立了“辦學(xué)目標(biāo)”“育人目標(biāo)”“辦學(xué)宗旨”“辦學(xué)理念”四大標(biāo)語牌，教室里有“知識改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來”等勵志佳句；還有學(xué)生文明警示語、偉人畫像、名人名言等，書桌上有個人的座右銘，學(xué)習(xí)園地上有同學(xué)們自編的短句和相關(guān)警句。創(chuàng)設(shè)文明育人。文化引領(lǐng)的書香氛圍，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化對校園的陶冶和對學(xué)生的教育作用。

（二）利用校園廣播，以聽促讀

每天利用課余時間，校園廣播播放經(jīng)典詩詞朗讀，經(jīng)典音樂回放。讓學(xué)生在耳濡目染中，感受中國傳統(tǒng)文化的精湛和魅力，挖掘其哲理和意趣，收到了良好的效果。使校園呈現(xiàn)出“德馨綠滿園，讀書香滿樓”的景象。

三、落實(shí)了行之有效的課堂堂規(guī)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。我校提出課堂教學(xué)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以育人為本質(zhì)”的教學(xué)原則和向課堂40分鐘要質(zhì)量的要求。本學(xué)期我們進(jìn)行了“三個方面的改革”，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一改革課堂結(jié)構(gòu)。規(guī)定：課堂講授，課堂練習(xí)，課堂提問合理分配時間，語文、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)不超過30分鐘。這樣課堂形成了師生結(jié)合、講練結(jié)合、樂教樂學(xué)的天地。

二改革教學(xué)方法。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。張揚(yáng)個性，學(xué)校改變了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維為重點(diǎn)，采用啟發(fā)式、合作參與式、導(dǎo)學(xué)式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方式，改變了學(xué)生課堂上死記硬背的被動學(xué)習(xí)局面。

第6篇：心理健康課程教案范文

一、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本理念

1.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。作為一種體驗(yàn)式課程，就是要讓學(xué)生在課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)知（認(rèn)知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求必須積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動過程中獲得體驗(yàn)和感悟，而后引發(fā)學(xué)生在行為上做出和認(rèn)知、情感體驗(yàn)相一致的行為。

2.關(guān)注學(xué)生“自助”能力的養(yǎng)成。心理健康教育活動課要通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性、能動性和創(chuàng)造性，通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。在這一過程中，要逐步提高學(xué)生的“自助”能力，即遇到心理困擾或問題時能夠正確判斷、客觀認(rèn)識分析和應(yīng)對自己遇到的問題、困擾的能力。

3.著眼學(xué)生一生的成長。心理健康教育活動課是以學(xué)生個人的情感體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的心理環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠重新審視自我、認(rèn)識自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的健康成長和一生發(fā)展。它超越了以知識本位為特征的課程思想，重視人文精神，注重學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。在心理健康教育活動課的設(shè)計(jì)實(shí)施中，可引入拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)理念，積極組織引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，在課堂活動中逐步形成、增強(qiáng)學(xué)生個體的團(tuán)隊(duì)觀念和意識。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本形式

心理健康教育活動課的實(shí)施開展形式是靈活多樣的，主要包括以下幾種：

1.分組討論。根據(jù)活動內(nèi)容事先進(jìn)行分組（隊(duì)），讓學(xué)生以小組（隊(duì)）為單位開展討論，在討論中進(jìn)一步明確問題，澄清對問題的模糊或錯誤認(rèn)識。

2.組內(nèi)組間交流。交流或討論基礎(chǔ)上的交流是學(xué)生在心理健康教育活動課的開展中互通有無、引發(fā)思考、尋找解決問題的方法和途徑的重要前提和基礎(chǔ)。組內(nèi)交流有助于小范圍內(nèi)學(xué)生面對面的直接互通有無和心理互動，組間交流有助于心理互動中集體能量的調(diào)動和發(fā)揮。

3.情境再現(xiàn)。把生活中的事件場景搬到課堂上，讓學(xué)生在有限的時間、空間內(nèi)，在思考的基礎(chǔ)上從神態(tài)、語氣、行為等方面再現(xiàn)生活中的事件場景，在這一過程中帶給參與者及其他同學(xué)一定的體驗(yàn)和感受。

4.體驗(yàn)游戲。體驗(yàn)式游戲是在游戲參與過程中激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，帶給參與者切身體驗(yàn)和感受的重要方式和手段。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施中應(yīng)處理好的三個關(guān)系

1.處理好內(nèi)容進(jìn)程和充分活動的關(guān)系。從目前的一些心理健康教育活動課參考教材來看，涉及內(nèi)容往往過多，如果按照內(nèi)容逐一開展，就會出現(xiàn)活動不充分、學(xué)生情感體驗(yàn)弱或部分學(xué)生體驗(yàn)缺失等問題。所以，在心理健康教育課的設(shè)計(jì)上要使內(nèi)容和課堂容量相適應(yīng)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的活動。

2.處理好面向全體和關(guān)注個體的關(guān)系?！懊嫦蛉w學(xué)生”是心理健康活動課開展的重要原則，但在開展中還要考慮某些個體的特殊情況和個性特點(diǎn)。

3.處理好認(rèn)知、情感和能力養(yǎng)成的關(guān)系。心理健康教育活動課的三維目標(biāo)包括“認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)”，能力養(yǎng)成是心理健康教育活動課開展的重要目標(biāo)，情感體驗(yàn)是心理健康教育活動課開展的重要內(nèi)容，認(rèn)知是個體在心理健康教育活動課開展中獲得情感體驗(yàn)的影響因素，要積極處理好認(rèn)知、情感和能力養(yǎng)成的關(guān)系。

四、設(shè)計(jì)實(shí)施中注意的幾個問題

1.注意活動安全性。心理健康教育活動課的活動安排要做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備，考慮不同活動的安全要求，考慮到不同活動環(huán)境中可能存在的安全問題，比如學(xué)生座位的編排、活動場地的選擇、活動道具的使用、不同年齡學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的問題等。

2.做好充分準(zhǔn)備。心理健康活動課要有詳細(xì)的指導(dǎo)教案，包括活動開展的程序、活動的規(guī)則和要求、活動中要注意的問題等。要盡可能在活動課前做到準(zhǔn)備充分、心中有數(shù)，防止出現(xiàn)活動針對性弱、參與性差等現(xiàn)象。

第7篇：心理健康課程教案范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實(shí)踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實(shí)施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性，積極參與教學(xué)和其他教育活動的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達(dá)到心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現(xiàn)。該模式主要包含以下特點(diǎn):［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進(jìn)行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點(diǎn)話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實(shí)效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點(diǎn)和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)教學(xué)的主體感，進(jìn)而營造一個高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐優(yōu)勢

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達(dá)到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實(shí)施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，對于學(xué)生自身而言，主動參與就意味著主動學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生作為認(rèn)識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實(shí)踐來進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強(qiáng)化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)良好的互動模式，達(dá)到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感等方面的交流。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點(diǎn)，并共同認(rèn)同接受的教學(xué)感受。因此，實(shí)施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機(jī)會，集思廣益，以達(dá)成良好的師生合作關(guān)系的共識。

3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴(kuò)大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問題進(jìn)行正確引導(dǎo)。一方面，在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認(rèn)真指導(dǎo)教案的工作，這是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實(shí)施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻及時補(bǔ)救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個主要參與主體。在實(shí)施主體性教學(xué)模式時，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營造思維空間。對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達(dá)自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為。二是活動競爭法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心理實(shí)踐活動中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進(jìn)行，可以鼓勵學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。

5．開展大學(xué)生心理健康的針對性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實(shí)用性。由于學(xué)生個體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會略有不同。實(shí)施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實(shí)用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實(shí)用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運(yùn)用心理健康教育主體性教學(xué)模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。

四、結(jié)語

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實(shí)踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):136－137．

第8篇：心理健康課程教案范文

【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開發(fā)建設(shè)中的主動積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施，對提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時，把校本課程開發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開了全面嘗試探索實(shí)踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個人設(shè)計(jì)課程體系，開發(fā)編寫教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來說，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學(xué)校開發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個人開發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開發(fā)前的思想認(rèn)識準(zhǔn)備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓(xùn)會，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學(xué)校校本課程開發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書。經(jīng)過培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。

3匯報(bào)交流，個別指導(dǎo)，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會。會上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報(bào)交流活動，工作開展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過匯報(bào)交流活動，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認(rèn)識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識到，校本課程開發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個性特長，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識之后，學(xué)校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書法教育，詩文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩，學(xué)校特色越來越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫方面，開始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jīng)過不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預(yù)防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航?！?，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動腦動手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動探究主動發(fā)展的空間。

幾年來，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個別指導(dǎo)和個案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣

為保證校本課程開發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評價。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實(shí)施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會，在此期間，我們對學(xué)校上報(bào)的校本課程開發(fā)成果進(jìn)行集中審議評價，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對于開發(fā)成果有價值，平時教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進(jìn)

第9篇：心理健康課程教案范文

構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的心理健康教育基礎(chǔ)

根植學(xué)校文化，頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校心理工作根植于學(xué)?！吧逃焙诵膬r值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動，具有關(guān)愛品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。學(xué)校成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質(zhì)的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機(jī)制已逐年完善，做到職責(zé)清晰，分工明確，責(zé)任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學(xué)生心理活動中心。學(xué)校提供條件保障每學(xué)年心理工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入在4萬元以上，生均達(dá)到25元。不斷完善學(xué)校“彩虹灣學(xué)生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學(xué)校一校三址辦學(xué)的情況，在學(xué)校核定的編制范圍內(nèi)，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學(xué)博士，國家級心理咨詢師、督導(dǎo)師，中國人民大學(xué)客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導(dǎo)咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓(xùn)，全員參與心理健康教育工作。學(xué)校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學(xué)”理論、心理個體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的校本培訓(xùn)。尤其重在轉(zhuǎn)變教師觀念，在學(xué)校教師師德規(guī)范中，第一條就是關(guān)心孩子的身心健康。進(jìn)入2014年，學(xué)校聘請校外心理專家方舟老師，針對學(xué)校干部、后備干部、教師隊(duì)伍設(shè)計(jì)了分層的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，不僅達(dá)到了凝聚團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師歸屬感、責(zé)任感、榮譽(yù)感的目的，而且促進(jìn)了教師個人的心理成長，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

抓好教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實(shí)心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設(shè)一節(jié)課。學(xué)校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學(xué)校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級獎項(xiàng)，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關(guān)愛工程”基地校在區(qū)級現(xiàn)場會做學(xué)校心理健康工作專題經(jīng)驗(yàn)介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學(xué)科滲透心理健康教育

近兩年學(xué)校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學(xué)校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學(xué)科分別開展了學(xué)科滲透心理健康教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助教師了解小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)各教研組共同研討學(xué)科滲透心理健康教育切入點(diǎn)，探索各學(xué)科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校就征集學(xué)科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實(shí)現(xiàn)了該項(xiàng)工作的全員、全學(xué)科推進(jìn)，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學(xué)生實(shí)踐活動體系”

學(xué)校將心理健康教育工作納入學(xué)校年度德育工作計(jì)劃，推行學(xué)校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進(jìn)做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學(xué)生“生命彩虹七色實(shí)踐活動體系”中的“青色愛心達(dá)人評比”，專門設(shè)立心理互助獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生間心理自護(hù)互助，積極促進(jìn)心育氛圍的形成，并通過活動使學(xué)生形成心理自護(hù)和互助意識，提高心理自護(hù)和互助能力，學(xué)校還完善了校五級心理預(yù)警機(jī)制?！包S色健康達(dá)人評比”的標(biāo)準(zhǔn)包含了身體健康和心理健康兩套指標(biāo)，學(xué)校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達(dá)人個人和達(dá)人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學(xué)校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學(xué)校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學(xué)校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團(tuán)

2009年，學(xué)校組建了由中高年級學(xué)生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團(tuán)”。由心理教師對學(xué)生志愿者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于將每個志愿者培養(yǎng)成為學(xué)校的心理觀察員，使學(xué)校心理工作更有針對性、實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生志愿者的個人特長和愛好，學(xué)校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡(luò)新聞部、活動外聯(lián)部等幾個部門，由學(xué)生部部長負(fù)責(zé)組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實(shí)到位。實(shí)踐證明學(xué)生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學(xué)生溝通的橋梁，切實(shí)起到了提升心理工作實(shí)效性的積極作用，在學(xué)生中逐漸形成了一種和諧的互助關(guān)系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學(xué)校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學(xué)班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團(tuán)隊(duì)。“教師心悅坊”還定期請心理教師和外聘心理輔導(dǎo)專家組織心理團(tuán)體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊(duì)伍也成為組織各年級學(xué)生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評價制度

學(xué)校運(yùn)用心理學(xué)代幣制理論，創(chuàng)新推出學(xué)生十二生肖代幣積分評價制度，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發(fā)展目標(biāo)體系為評價標(biāo)準(zhǔn)，以十二生肖榮譽(yù)積分卡為代幣，學(xué)校全體教師、家長、社區(qū)代表、學(xué)生代表參與積分發(fā)放，鼓勵學(xué)生自我管理，發(fā)揮積分的正強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校將學(xué)生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學(xué)生個人積分不僅關(guān)注每月個人積分榮譽(yù)榜，還關(guān)注每個個體自身的成長，設(shè)立個人進(jìn)步獎，經(jīng)過不斷努力學(xué)生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽(yù)稱號，申請成功便可獲得榮譽(yù)胸牌，成為同學(xué)身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在向善的動力。

4.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

2015年以來，為保證每一個學(xué)生公平享受學(xué)校心理教育資源，克服擴(kuò)招和并校所帶來的問題，學(xué)校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡(luò)工作組，吸納了包括學(xué)校電教部門、學(xué)生微電影社團(tuán)等數(shù)十位教師、學(xué)生和家長成為志愿者，為網(wǎng)絡(luò)心理工作模式提供了人員、技術(shù)和硬件保障。本學(xué)期，學(xué)校開始利用學(xué)校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網(wǎng)絡(luò)媒體，嘗試推出面向各年級學(xué)生的心理健康活動網(wǎng)絡(luò)微課堂和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在心理網(wǎng)絡(luò)微課堂的設(shè)置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學(xué)生提出的小問題，方便學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下利用少量業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程推廣，中號召全體學(xué)生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學(xué)校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費(fèi)安裝，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對全校學(xué)生、家長、教師進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)心理專項(xiàng)問卷調(diào)研測評。該軟件可自動生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時間準(zhǔn)確地獲得學(xué)生、家長、教師集中關(guān)注的熱點(diǎn)問題，及時調(diào)整確定心理網(wǎng)絡(luò)課程和講座內(nèi)容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學(xué)生個人和班級的心理狀況，大大提高了學(xué)生心理健康篩查工作的準(zhǔn)確性和及時性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。目前該平臺的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學(xué)校心理健康活動新聞的推動、圖片報(bào)道、師生家長心理論壇、班級心理實(shí)踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學(xué)校重點(diǎn)工作

學(xué)校發(fā)揮心理團(tuán)體輔導(dǎo)的育人優(yōu)勢，促進(jìn)了“學(xué)生好行為習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)生綜合評價改革”，同時，在少先隊(duì)“隊(duì)干部綜合素質(zhì)提升”中開展的心理訓(xùn)練營項(xiàng)目，有計(jì)劃、分年級地進(jìn)行隊(duì)干部專項(xiàng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生干部自我成長?！瓣?duì)干部溝通能力訓(xùn)練營”“隊(duì)干部管理能力訓(xùn)練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)校心理健康教育特色。