互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0025-02

互聯(lián)網(wǎng)+，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，通過高度融合傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果運(yùn)用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域之中，可以說互聯(lián)網(wǎng)+是一個(gè)物質(zhì)、能量、信息相互交匯的平臺(tái)。當(dāng)前，相當(dāng)數(shù)量的中等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容常常被分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，其中，實(shí)踐體系主要以課程實(shí)訓(xùn)和基于校外實(shí)習(xí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主。雖然這種教學(xué)模式取得了一定的成效，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的不斷發(fā)展，中職學(xué)校職業(yè)教育技能比賽面臨重大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，改變傳統(tǒng)思維模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對職業(yè)教育技能比賽進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使其能更好地促進(jìn)中職教育的發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)教育技能比賽的基本要求

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基礎(chǔ)差是中職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，針對這個(gè)生源群體，首先要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，由“面面俱到的通才”的培養(yǎng)向“一專多能的人才”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；其次要轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣以及接受能力進(jìn)行因材施教，將傳統(tǒng)“學(xué)服從于教”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭挠趯W(xué)”；再次要明確中職學(xué)校教育的目標(biāo)和任務(wù)，由重知識(shí)傳授向重技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變；最后要由“課堂講授技能”向“基地訓(xùn)練技能”轉(zhuǎn)變，多采用一些模擬、模型、實(shí)物等直觀的教學(xué)手段。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理

為了能夠讓學(xué)生畢業(yè)后快速地進(jìn)入工作崗位，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭和示范作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，可在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上組織其參加各種技能競賽。并將獲得技能競賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生組織起來，進(jìn)一步參加省級(jí)技能競賽和相關(guān)工種的初級(jí)、中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)競賽。同時(shí)，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合、技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高相結(jié)合，從職業(yè)崗位入手，在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新和優(yōu)化課程設(shè)置，要面向公司、企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。此外，按照省級(jí)比賽項(xiàng)目和競賽規(guī)程，定期開展校級(jí)技能比賽，對獲獎(jiǎng)的學(xué)生優(yōu)先獲評獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)先推薦就業(yè)。

（三）改善師資結(jié)構(gòu)

技能比賽要求教師既懂理論又要會(huì)實(shí)踐，一方面應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)課教師到企業(yè)跟班實(shí)踐制度，安排專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地或企業(yè)參加科技項(xiàng)目開發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐，并將從事理論教學(xué)的教師與從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師定期輪換崗位；另一方面應(yīng)引進(jìn)和聘請校外企業(yè)的技術(shù)專家或企業(yè)技師到校任教，努力提高“雙師型”教師的比例。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，積極引入企業(yè)資金、設(shè)備和生產(chǎn)線，集中財(cái)力、物力等資源，按照通用性、仿真性以及先進(jìn)性等原則建設(shè)實(shí)訓(xùn)車間，并通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作研發(fā)、提供實(shí)訓(xùn)場地等形式最大限度地交換各種資源，為各種技能比賽提供服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)無縫對接。同時(shí)，要克服實(shí)訓(xùn)基地利用率低、重復(fù)率高等問題，為提高學(xué)生技能水平提供平臺(tái)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進(jìn)職業(yè)教育技能比賽的途徑

（一）充分認(rèn)識(shí)技能比賽對技能培養(yǎng)的作用

中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步確立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生對新技術(shù)與新的市場環(huán)境的適應(yīng)性。

1.以技能比賽引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)技能培養(yǎng)

由于學(xué)校的自身特點(diǎn)，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)，很難形成同企業(yè)一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，中職學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)規(guī)范、模擬企業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化技能傳授。例如，在專業(yè)教學(xué)階段性基本理論測試時(shí)，可以采用分組競賽的形式組織學(xué)生進(jìn)行比賽，并且為了減輕指導(dǎo)教師的培訓(xùn)壓力，教師可以從分?M競賽中精選一批綜合知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)、帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，強(qiáng)化方案的制訂和落實(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課教師和文化基礎(chǔ)課教師之間的相互溝通，引領(lǐng)文化基礎(chǔ)課教師通過技能比賽的組織、服務(wù)和實(shí)施充分了解專業(yè)內(nèi)涵和學(xué)生的就業(yè)方向。

2.以技能比賽規(guī)范職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能培養(yǎng)

為了達(dá)到充分鍛煉學(xué)生在做中學(xué)、在做中練、在做中提高的教學(xué)目的，在制作比賽規(guī)則時(shí)應(yīng)最大限度地接近企業(yè)的技能操作規(guī)范。例如，比賽時(shí)要盡可能地采用企業(yè)的參賽場地要求、參賽人員資格限制、軟件平臺(tái)等。同時(shí)，從職業(yè)性、社會(huì)性、技術(shù)性等方面規(guī)范職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，在學(xué)生參加各種技能比賽時(shí)必須撰寫自己參賽的作品說明和設(shè)計(jì)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生全面整合各種技能。

3.以職業(yè)技能比賽控制職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理

控制可以分為前饋控制、反饋控制以及現(xiàn)場控制等，在具體的教學(xué)管理中，首先應(yīng)按照職業(yè)教育技能比賽所要求的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)管理。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的社會(huì)要求開展教學(xué)過程、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)質(zhì)量管理，促使學(xué)生融入仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教材、案例、影視、圖片、課件等教具和教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.以技能比賽促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高

為使專業(yè)技能比賽效益最大化，教師應(yīng)讓全部學(xué)生參與比賽之中，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)或選手參加學(xué)?；蚱渌麊挝唤M織的專業(yè)技能比賽。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)階段學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)，仔細(xì)研究出教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的核心技能以及每個(gè)核心技能所包含的分項(xiàng)技能，實(shí)施模塊教學(xué)。例如，對于電子商務(wù)專業(yè)技能來說，最終的核心技術(shù)是網(wǎng)上營銷，但在不同的階段強(qiáng)調(diào)的技能應(yīng)是不同的，在初學(xué)階段，主要強(qiáng)調(diào)的技能是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、信息安全，然后才是電子支付、物流配送等。

（二）構(gòu)建適應(yīng)于技能比賽的教學(xué)管理體系

為了實(shí)現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置，中職學(xué)校應(yīng)成立相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)處或?qū)嵱?xùn)中心等實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，成立專項(xiàng)技能競賽辦公室，加強(qiáng)對技能比賽與教學(xué)改革的研究和指導(dǎo)，并從企業(yè)中選聘管理人員、技師、工程師到校任教，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀教師到企業(yè)實(shí)踐、考察和掛職鍛煉。比如，對新引進(jìn)的教師要求其必須參加技能競賽，并將技能競賽成績作為教師職稱晉升的條件之一。

同時(shí)，加強(qiáng)校本教材和校本課程研發(fā)力度，不斷吸收國內(nèi)外最新知識(shí)、技術(shù)和工藝，堅(jiān)持講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，在具體實(shí)訓(xùn)過程中，要求實(shí)訓(xùn)師生掛牌上崗、統(tǒng)一著裝，堅(jiān)持課堂教學(xué)、基地實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)相互結(jié)合的方式，其中基地實(shí)訓(xùn)要從單一的實(shí)訓(xùn)向技術(shù)開發(fā)和推廣拓展，主動(dòng)面向市場開展培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，逐步探索出校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)?；⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化的途徑，使其成為集培訓(xùn)、教學(xué)、科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定為一體的多功能實(shí)訓(xùn)中心。

（三）建構(gòu)適應(yīng)于技能比賽的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)職業(yè)技能評價(jià)思想僅停留在對學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查方面，顯然這種教學(xué)評價(jià)機(jī)制不能適應(yīng)當(dāng)前技能比賽的大發(fā)展，因此，為了激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、參與比賽的熱情，要不斷改革傳統(tǒng)獎(jiǎng)學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)，建立以能力為本位的新模式。例如，可以將原有獎(jiǎng)學(xué)金的 50% 設(shè)定為職業(yè)技能比賽的專項(xiàng)基金，獎(jiǎng)勵(lì)那些在技能競賽中表現(xiàn)突出、獲得優(yōu)秀成績的學(xué)生。

同時(shí)，改革職業(yè)技能培訓(xùn)評價(jià)方法。通過“看”“查”“訪”

“驗(yàn)”等多種方式檢驗(yàn)職業(yè)技能培訓(xùn)效果，在“看”上主要查看有沒有計(jì)劃安排、督導(dǎo)評估機(jī)制，有沒有將計(jì)劃付諸行動(dòng)實(shí)踐；在“查”上主要采取教師自查互查、教務(wù)抽查、督導(dǎo)巡查和學(xué)校復(fù)查等方式，檢查學(xué)生的技能水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；“訪”主要檢查職業(yè)技能培訓(xùn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否切實(shí)可行等；“驗(yàn)”即通過考核來達(dá)到檢驗(yàn)技能培訓(xùn)效果的目的。

（四）采取針對技能大賽的有效技能培養(yǎng)模式

為了打破理論教學(xué)多于技能訓(xùn)練的格局，構(gòu)建以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)借鑒國際勞工開發(fā)出來的 MES （Modules of Employable Skill）系統(tǒng)，按照技能掌握規(guī)律組織教學(xué)，實(shí)施模塊化教學(xué)。即由若干學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)模塊，若干個(gè)模塊組成一種技能，按照“實(shí)用、夠用、管用”的原則，注重學(xué)生邊操作邊理解、教師邊講解邊演示的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的教學(xué)方式。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)技能鑒定的國家題庫、省級(jí)題庫和生產(chǎn)第一線實(shí)際情況，利用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等對原有知識(shí)和技能進(jìn)行再加工，形成各個(gè)模塊課程集合，采用討論分析、案例、現(xiàn)場等教學(xué)方法以及合作式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方法，有選擇性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)某些模塊和單元；并淡化理論考試為主的模式，完全以實(shí)踐操作成績考核學(xué)生。

同時(shí)，以各種賽事深化技能教學(xué)，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合技能大賽內(nèi)容和課程改革，不斷提煉、改造原有項(xiàng)目，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程教?W，推進(jìn)競賽內(nèi)容的普及化教育。并且采取一系列措施，不斷提高教師的專業(yè)技能水平。例如，將參加技能大賽教師的成績納入教師考核體系；對新引進(jìn)的年輕教師，要求其必須參加技能競賽；在教師職稱晉升時(shí)，要求晉升的教師必須要有參加技能競賽的經(jīng)歷等。

第2篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；就業(yè)

一、課題背景

大力發(fā)展職業(yè)教育連續(xù)多年作為中央文件主要內(nèi)容，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的制定和頒布，明確了我國今后十年職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。即大力發(fā)展職業(yè)教育，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。通過對這四項(xiàng)任務(wù)的明確，直接為職業(yè)教育未來發(fā)展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機(jī)制創(chuàng)新方面，國家對職業(yè)教育可謂傾力支持。而如何有效實(shí)現(xiàn)生源、學(xué)校、企業(yè)三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實(shí)“綱要”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重中之重。依托社會(huì)現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)，在已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和人力資源構(gòu)建的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業(yè)院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術(shù)水平以及實(shí)行情況的數(shù)據(jù)庫；上游通過行業(yè)趨勢分析以及企業(yè)選人用人需求建立企業(yè)客戶數(shù)據(jù)庫。以有效溝通和滿意服務(wù)為內(nèi)容，構(gòu)建并做大做強(qiáng)校企合作這一大型平臺(tái)，促進(jìn)我國職業(yè)發(fā)展并為社會(huì)提供多層次，全方位技能型、實(shí)用型人才。

總之，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，職業(yè)教育的發(fā)展，為公民自立于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)體面的勞動(dòng)、有尊嚴(yán)的生活提供了可能。隨著金融危機(jī)和債務(wù)危機(jī)的發(fā)酵和深化，世界已然進(jìn)入了大調(diào)整、大變革的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，我國的改革發(fā)展進(jìn)入到深水區(qū)即全面攻堅(jiān)階段，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，已成為實(shí)現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)教育所承擔(dān)的責(zé)任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔(dān)了推動(dòng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重任，直接關(guān)乎著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。正基于此，以互聯(lián)網(wǎng)+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實(shí)現(xiàn)高技能人才的不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實(shí)現(xiàn)求學(xué)求職生源、職業(yè)院校、用人企業(yè)三者之間良性互動(dòng)的綜合平臺(tái)，助力經(jīng)濟(jì)騰飛不僅是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，更是當(dāng)前時(shí)代和國家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+思維的應(yīng)用途徑

互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)行的應(yīng)用主要有以下幾種：第一，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系。國家級(jí)資源主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域；省級(jí)資源根據(jù)本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎(chǔ)，與國家級(jí)資源錯(cuò)位規(guī)劃建設(shè)；校級(jí)資源根據(jù)院校自身?xiàng)l件補(bǔ)充建設(shè)，突出校本特色。研制資源建設(shè)指南和監(jiān)測評價(jià)體系，在保證公共服務(wù)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)圍繞應(yīng)用成效展開競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用、共享、交易服務(wù)模式和運(yùn)作機(jī)制。第二，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。第三，推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；加快職業(yè)教育管理信息化平臺(tái)建設(shè)，消除信息孤島；將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)，辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。依托互聯(lián)網(wǎng)建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)、建立QQ群、職業(yè)教育博客等方式重點(diǎn)從擇業(yè)就業(yè)、子女教育、大學(xué)生發(fā)展等發(fā)面撰寫相關(guān)文章，提供專業(yè)就擇業(yè)就業(yè)服務(wù)等多種途徑吸引用戶關(guān)注，發(fā)展個(gè)人會(huì)員。初高中、大學(xué)校園為主要推廣地點(diǎn)。廣大學(xué)生及家長為受眾群體，確保生源保障。本機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對會(huì)員提供興趣職業(yè)匹配測試，擇業(yè)就業(yè)義務(wù)咨詢，大學(xué)生心理及發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，確保廣大家長和考生學(xué)有所長、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

以廣大個(gè)人會(huì)員為資源為基礎(chǔ)，根據(jù)會(huì)員不同的性格和職業(yè)傾向分類建設(shè)數(shù)據(jù)庫，同時(shí)借助相關(guān)企業(yè)界資深人士大力發(fā)展企業(yè)會(huì)員，建設(shè)企業(yè)會(huì)員數(shù)據(jù)庫。逐步實(shí)現(xiàn)求學(xué)、求職者數(shù)據(jù)庫與用人企業(yè)數(shù)據(jù)庫的無縫銜接，通過與各類會(huì)員企業(yè)達(dá)成合作意向以及簽署人才定制培養(yǎng)協(xié)議，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要，量身定制所需人才標(biāo)準(zhǔn)和具體人數(shù)，訂單式委托培養(yǎng)。企業(yè)為會(huì)員院校提供實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)專業(yè)理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)。專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)保障寒暑期實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)員雙向保障，并提供個(gè)人會(huì)員相關(guān)資質(zhì)證書考錄培訓(xùn)和報(bào)考服務(wù)，確保會(huì)員百分百取證、如期畢業(yè)。以生源保障和就業(yè)保障雙向保障逐步與各大職業(yè)院校接觸和合作，發(fā)展職業(yè)院校會(huì)員，和會(huì)員院校展開合作，以相關(guān)會(huì)員企業(yè)人才訂單為基礎(chǔ)，定向委培學(xué)生。職業(yè)院校專門開設(shè)相關(guān)專業(yè)和班級(jí)對入學(xué)學(xué)生專業(yè)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以興趣求學(xué)、以專業(yè)化定向培養(yǎng)推學(xué)，以畢業(yè)即就業(yè)促學(xué)，真正做到術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所用，學(xué)以致用。

三、討論

借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和社會(huì)商業(yè)力量發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高國民勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)是一個(gè)長遠(yuǎn)的課題，可以說，面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。首先，如何建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)僅僅停留在概念上，內(nèi)容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的模式應(yīng)用到職業(yè)教育中可以說既缺乏市場吸引力又沒有成熟的技術(shù)模式，如何豐富互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)容，以內(nèi)容吸引受眾，以服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值，如何依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)建立起學(xué)生、學(xué)校、用人企業(yè)的聯(lián)系，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域建立并使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是要面臨和解決的首要問題。

其次，職業(yè)技術(shù)教育方面重視程度和全民認(rèn)同感較低，如何把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是科教強(qiáng)國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個(gè)長期的過程。盡管國家把職業(yè)教育放到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，但是政策的具體落實(shí)需要很長的時(shí)間，以中招和高考兩次考試為例來說明，盡管政策提倡接受九年義務(wù)教育的學(xué)生實(shí)行分流制度，現(xiàn)實(shí)中能夠主動(dòng)實(shí)施的地方寥寥無幾，教育部門、高校、學(xué)生家長依然把高考作為一切工作的指揮棒，如何讓職業(yè)技術(shù)教育深入人心，讓廣大群眾認(rèn)同技術(shù)人才是一個(gè)亟須解決的課題之一。

再次，中、高等職業(yè)院校數(shù)量不夠，質(zhì)量參差不齊。一方面，按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，職業(yè)院校學(xué)生和高等院校的學(xué)生比例逐漸要接近1∶1，現(xiàn)實(shí)的情況是高校數(shù)以萬計(jì)，而且年年擴(kuò)招和新建，職業(yè)院校本就寥寥無幾，部分職業(yè)院校仍然把升級(jí)進(jìn)本作為努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)?？梢哉f如果嚴(yán)格執(zhí)行中招和高考招生政策，分流的廣大學(xué)生將無處求學(xué)。另一方面，現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)院校教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，很多職業(yè)院校通過外聘臨時(shí)工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專業(yè)水平與用人企業(yè)和社會(huì)需求相去甚遠(yuǎn)。如何大力發(fā)展職業(yè)院校規(guī)模，提升職業(yè)技術(shù)院校師資力量和專業(yè)水平同樣不可忽視。

最后，始終要清醒地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是一個(gè)媒介、一個(gè)催化因子，吸引學(xué)生前來求學(xué)的最有吸引力的核心是就業(yè)。一是如何對接用人企業(yè)，依托企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定和培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)性人才是職業(yè)院校的重要使命，能夠吸引企業(yè)加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)和一些可有可無的數(shù)據(jù)。二是實(shí)實(shí)在在的人才儲(chǔ)備，依托互聯(lián)網(wǎng)助力拓展招生規(guī)模，建立學(xué)生興趣愛好、能力水平、學(xué)習(xí)成績以及求職意向供企業(yè)參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)技能培訓(xùn)指導(dǎo)在學(xué)制內(nèi)盡可能多的培育合格的人才依然是職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。因此，技術(shù)推動(dòng)發(fā)展、質(zhì)量決定生命不僅僅適用于企業(yè)發(fā)展，同樣適用于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王宇東.德國雙元制職業(yè)教育研究[D].遼寧師范大學(xué),2010.

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；現(xiàn)代；職業(yè)教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.174

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）06-0-01

當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，黨的十對職業(yè)教育突出強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)代”二字，順應(yīng)時(shí)代需求提升現(xiàn)代高職教學(xué)，跳出固有思維模式，借鑒互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐漸形成的新思維方式，即互聯(lián)網(wǎng)思維，是現(xiàn)代高職教學(xué)改革新的發(fā)展方向。

1 互聯(lián)網(wǎng)思維的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)思維的主要特點(diǎn)是：用戶思維、簡約思維、極致思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的用戶思維就是體驗(yàn)至上，這種感知要超出用戶預(yù)期，給用戶帶來驚喜，貫穿全過程；簡約思維是指用最專注的心，大道至簡，越簡單的東西越容易傳播；極致思維體現(xiàn)的是一種匠人精神，能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)而狠逼自己，在資源、目標(biāo)、時(shí)間等多個(gè)維度達(dá)到極致平衡，最終不斷創(chuàng)造極致產(chǎn)品；大數(shù)據(jù)思維是指如何能在不確定的場景下，做出一個(gè)確定的決策；平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的驅(qū)動(dòng)力，平臺(tái)的精髓是構(gòu)建多方共贏的平臺(tái)生態(tài)圈；跨界思維就是大世界大眼光，用多角度，視野看待問題和提出解決方案的一種思維方式。

2 互聯(lián)網(wǎng)思維下的教學(xué)改革策略

2.1 建立用戶體驗(yàn)的教學(xué)思維

得用戶者得天下，用戶體驗(yàn)至上，相對于高校而言，家長和用人單位是學(xué)校的用戶，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)用戶思維，才能讓家長和社會(huì)上的用人單位滿意，才能有效保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。在產(chǎn)品生產(chǎn)上，產(chǎn)品與用戶接觸的開始就是體驗(yàn)的開始，之后不斷給用戶制造驚喜。學(xué)校的“產(chǎn)品”就是學(xué)生，家長是學(xué)校的用戶，當(dāng)學(xué)生一開始入學(xué)，學(xué)校就讓家長體驗(yàn)到學(xué)校對學(xué)生的關(guān)愛，體驗(yàn)到學(xué)校關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長、關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)校的服務(wù)工作要以家長滿意為中心；學(xué)生是教師的“客戶”，在教學(xué)過程如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對教學(xué)滿意是教師的任務(wù)，把用戶體驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，教師緊緊圍繞學(xué)生的課堂感受，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂的過程而不是枯燥乏味的。

2.2 簡化教學(xué)過程，方便學(xué)生學(xué)習(xí)

少就是多，簡約即是美。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“精”，化繁為簡。教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡潔，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡明、充實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)簡化、厚實(shí)，教學(xué)方法應(yīng)簡樸、多樣，教學(xué)評價(jià)應(yīng)簡明、真誠，教學(xué)語言要簡練、深刻，教學(xué)媒體要簡單、適用，教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡潔。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)情境應(yīng)建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才能與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)，簡約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡潔明快，直奔主題，應(yīng)避免因情境的復(fù)雜而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。情境的簡約化過程，要求在教學(xué)中首先考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性，避免毫無生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境。

2.3 用極致思維培養(yǎng)學(xué)生

極致就是把產(chǎn)品和服務(wù)做到最好，超出用戶預(yù)期。學(xué)校的“產(chǎn)品”就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會(huì)需求的畢業(yè)生，其服務(wù)對象是在校的每一位學(xué)生，把極致思維用在服務(wù)對象上，也就是學(xué)生身上。學(xué)校本身固有的傳統(tǒng)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的阻礙力量。在教育變革中，最可怕的不是沒有教育資源而是毫無思維的人還在勤奮地工作。

2.4 運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘和預(yù)測教學(xué)及管理

一個(gè)關(guān)于大數(shù)據(jù)價(jià)值的核心的邏輯是，在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、政府及其他領(lǐng)域中，決策行為將基于數(shù)據(jù)和分析而作出。高校中匯聚著大量信息，從學(xué)生角度來看，包括聯(lián)系方式等基本信息，食堂消費(fèi)、住宿晚歸等生活信息，選課、課后作業(yè)、借閱圖書、成績等學(xué)習(xí)信息，參與的社團(tuán)、競賽、講座等信息；從教師角度來看，包含教學(xué)任務(wù)、課程信息、課程表等教學(xué)信息，論文著作、科學(xué)研究數(shù)據(jù)等科研信息；從管理者的角度來看，包含學(xué)校的資產(chǎn)信息、師資信息、招生就業(yè)信息等。在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)業(yè)危機(jī)預(yù)警分析、學(xué)生就業(yè)崗位預(yù)測、就可以預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、成績分析，可以積累學(xué)校寶貴的數(shù)字財(cái)富，讓校園優(yōu)良的文化得以傳承，數(shù)據(jù)資產(chǎn)也是學(xué)校的核心競爭力。數(shù)據(jù)本身的價(jià)值不大，而在于對數(shù)據(jù)的挖掘和預(yù)測能力。

2.5 構(gòu)建產(chǎn)教研的大平臺(tái)，提高院校競爭力

平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的驅(qū)動(dòng)力，平臺(tái)的精髓是構(gòu)建多方共贏的平臺(tái)生態(tài)圈，高職院校應(yīng)該為教師、學(xué)生和合作企業(yè)搭建更多平臺(tái)。每個(gè)高職院校應(yīng)該與同類院校共建校校合作平臺(tái)，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)搭建合作平臺(tái)，與科研院所搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，平臺(tái)的高度決定了院校的發(fā)展水平和競爭力。

2.6 突破常規(guī)，建立職教跨界思維

互聯(lián)網(wǎng)的跨界顛覆，本質(zhì)是高效率整合低效率，打破利益分配格局。跨界思維要求學(xué)校打破為教學(xué)而教學(xué)的思維模式，要敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐。學(xué)校的專業(yè)連接著產(chǎn)業(yè)，如何找到與各產(chǎn)業(yè)的對接點(diǎn)，突破傳統(tǒng)觀念，在產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、利益分配、科研成果、產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)行業(yè)等方面進(jìn)行跨界思考。

3 結(jié) 語

未來的社會(huì)要互聯(lián)網(wǎng)化，不用互聯(lián)網(wǎng)方式來思考問題，就沒辦法在社會(huì)展開競爭。高質(zhì)量的教育仍然是這個(gè)時(shí)代最核心的需求，社會(huì)需要的仍然是優(yōu)良的教育產(chǎn)品。

主要參考文獻(xiàn)

第4篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)業(yè)基地

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了使培養(yǎng)的學(xué)生具備企業(yè)所要求的職業(yè)能力，各個(gè)高職院校都進(jìn)行了校內(nèi)、外實(shí)踐基地的建設(shè)。校外實(shí)踐基地主要是與企業(yè)合作，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗和輪崗的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)際工作中掌握崗位所需的技能。在某種程度上確實(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能，但是也存在一些不足，下面就以電子商務(wù)專業(yè)為例進(jìn)行說明。

一是過分強(qiáng)調(diào)到企業(yè)輪崗和頂崗實(shí)踐，時(shí)間短，忽略了基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。盡管到企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)是一種快速獲得專業(yè)職業(yè)能力的手段，但是時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)到的是表面的能力，而沒有真正掌握。

二是模擬實(shí)踐基地?zé)o法實(shí)現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值。校內(nèi)實(shí)踐基地的建立需要大量的投入。即使一個(gè)模擬軟件也需要幾萬元甚至十幾萬元的投入，如果只是用于教學(xué)的模擬和演示，就會(huì)使它的現(xiàn)金價(jià)值大打折扣。遠(yuǎn)沒有充分發(fā)揮其用于科研、培訓(xùn)和服務(wù)于社會(huì)的作用，更沒有實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，從而造成了極大的浪費(fèi)。

三是模擬實(shí)踐基地的建立在互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)發(fā)展的初期發(fā)揮了巨大作用，但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的日漸成熟和普及，這種模擬型的實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足學(xué)生的需要，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生更需要真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境來提高職業(yè)技能。

目前大多數(shù)高等職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)采取的都是校內(nèi)和校外實(shí)踐基地相結(jié)合的方式，這種方式由于存在上述缺點(diǎn)，所以，尋求新的實(shí)踐技能培養(yǎng)的手段和方式勢在必行。

二、OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出賦予了高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐技能教學(xué)新的內(nèi)涵，探索并構(gòu)建新的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠真實(shí)地進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐的要求，被越來越多的院校和企業(yè)所關(guān)注。于是，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在校生真實(shí)企業(yè)化運(yùn)營的校企合作的創(chuàng)新實(shí)踐技能模式應(yīng)運(yùn)而生。下面就以高職院校電子商務(wù)專業(yè)為例，探討建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式―――OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地旨在解決目前電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力弱，且缺乏實(shí)習(xí)真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的問題，由企業(yè)與合作院校共同打造全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生以業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向搭建團(tuán)隊(duì)構(gòu)架，開展在校生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐。它根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境和運(yùn)營需求，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以公司化的方式運(yùn)作，服務(wù)于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地使學(xué)生能夠在校內(nèi)參與全真的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，感受企業(yè)的工作氛圍，實(shí)現(xiàn)在?！绊攳弻?shí)習(xí)”，零距離地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，掌握跨入社會(huì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)所需的各項(xiàng)技能，成為“一專多能”的高端應(yīng)用型人才。OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地還可以通過企業(yè)化運(yùn)作，提供勤工儉學(xué)工作崗位，開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能競賽，幫助學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地運(yùn)營期間，學(xué)校負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生參與，搭建滿足電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)營的場景，提供相應(yīng)的政策支持，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地在校內(nèi)的正常運(yùn)營負(fù)責(zé)。合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)免費(fèi)提供運(yùn)營所需要的樣品展示，企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源對接，績效考核、培訓(xùn)等支持，解決電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地成員從進(jìn)到出的體系配套支持，以及對學(xué)校、學(xué)生相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)置。

三、OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地在高等職業(yè)教育中的作用

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)模式可以很好地彌補(bǔ)以往基地的不足。該基地建成后，可結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向及就業(yè)崗位需要，形成全方位、綜合性、應(yīng)用廣泛的電子商務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓寬學(xué)員實(shí)訓(xùn)的范圍及深度，以幫助學(xué)員廣泛就業(yè)，并提升就業(yè)崗位質(zhì)量和層次，同時(shí)也能滿足傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)的需要。

（一）滿足電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全面需求

OTO創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)是以實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為核心，涵蓋認(rèn)知實(shí)踐、驗(yàn)證實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐幾個(gè)層次，基地建設(shè)的平臺(tái)是真實(shí)的電子商務(wù)交易平臺(tái)，滿足了學(xué)生從購物到網(wǎng)店運(yùn)營各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)要求。該基地以真實(shí)的情景為學(xué)生提供了網(wǎng)上購物、網(wǎng)店搭建、店鋪裝修、商品管理、營銷推廣等實(shí)訓(xùn)功能模塊，滿足電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)的全面需求。

（二）為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好平臺(tái)

企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供貨源支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并舉辦“百企聯(lián)盟千校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”等公益項(xiàng)目，形成一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)網(wǎng)站，為工學(xué)結(jié)合、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的人才

基地的建設(shè)，可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)當(dāng)?shù)仉娚唐髽I(yè)所需求的人才，引入中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、百度的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高本校學(xué)生電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷的專項(xiàng)技能能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（四）全面開展社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)資源；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0030-05

知識(shí)經(jīng)濟(jì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，在創(chuàng)新型國家發(fā)展建設(shè)中越來越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。加快培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前社會(huì)改革發(fā)展的重要目標(biāo)。為順應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號(hào)），文件對目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程有著深刻的引領(lǐng)作用，其核心內(nèi)容是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生、教師、學(xué)校管理者以及全社會(huì)成員的理性認(rèn)知和自覺行動(dòng)。為順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用優(yōu)勢，2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，加快推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展整合，提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力創(chuàng)新。新形勢下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必然以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，因此，高職院校要抓住時(shí)代機(jī)遇，緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代步伐，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)高職學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生從2001年的114萬人增加到2014年的727萬人，到了2015年更是高達(dá)749萬人。數(shù)據(jù)表明，在“十二五”時(shí)期，年平均達(dá)到約700萬人的應(yīng)屆畢業(yè)生，市場人才偏向飽和，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓門檻較低高職院校的畢業(yè)生感到前所未有的壓力[2]。應(yīng)對高校的擴(kuò)容以及就業(yè)市場的激烈競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了新形勢下解決高校畢業(yè)生就業(yè)的客觀選擇，同時(shí)也符合國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。自主創(chuàng)業(yè)是新時(shí)期高校學(xué)生就業(yè)過程中的一種新選擇，也是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的挑戰(zhàn)，為社會(huì)提供更高層次的人才就業(yè)方式。因此，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)作為緩解高校就業(yè)壓力的重要手段和途徑，是目前高校教育改革的重要方向。

我國高校是從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家?guī)姿圏c(diǎn)高校嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比歐美國家晚幾十年。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒有形成一套完整的適合高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾方面問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)上嚴(yán)重不足

大多數(shù)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思想上不夠重視，思想認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，在辦學(xué)理念中沒有滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。簡單地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為學(xué)生參加招聘會(huì)進(jìn)行的簡單崗前培訓(xùn)，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，無法認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能有著巨大的作用。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，不能正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，在選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)技術(shù)含量較低，市場競爭力弱，從而造成其創(chuàng)業(yè)成功率低。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面缺乏深度研究

目前大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠深入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度的研究，簡單地將西方一些國家創(chuàng)業(yè)教育的課堂教材和教學(xué)方法搬過來，沒有結(jié)合我國高校的實(shí)際需要，缺少規(guī)范化、本土化，因此實(shí)際運(yùn)用性和可操作性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系也有待規(guī)范，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖納入必修課程，但課程比較單一，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，造成創(chuàng)業(yè)資源的嚴(yán)重不足。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱

我國大部分高職業(yè)院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都沒有受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，而是從其他專業(yè)兼職來搞創(chuàng)業(yè)教育，必然缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域的研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。雖然有一部分高校從校外聘一些企業(yè)界的成功人士和創(chuàng)業(yè)專家來校講座和培訓(xùn)，但由于缺乏相應(yīng)配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制與管理機(jī)制，還沒有形成一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，再加上課程設(shè)置安排不合理，課程時(shí)間上也會(huì)產(chǎn)生沖突，造成教學(xué)效果不太理想。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有待深入

大多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，但終究偏向以賽代教型，沒有讓高職學(xué)生更深入地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面培訓(xùn)。雖然高職學(xué)生也可以根據(jù)興趣愛好申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來進(jìn)行大學(xué)生能力訓(xùn)練計(jì)劃，但是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要還是在實(shí)驗(yàn)室或是以調(diào)查報(bào)告的形式完成，高職學(xué)生較少機(jī)會(huì)接觸真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，造成高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。

中國的高等職業(yè)教育已占中國高等教育的半壁江山，其主要任務(wù)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。所以，現(xiàn)階段高職教育的中心任務(wù)是為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[3]。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然會(huì)成為推進(jìn)高等教育綜合改革創(chuàng)新的突破口。高職院校應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑和新方法，利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目的。目前，很多高職院校正在努力探索一條培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最佳途徑和方法，能從體制機(jī)制上解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代特征

互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及極大地影響著人們的思維和生活方式、信息交互方式，也逐漸改變著我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個(gè)教育大環(huán)境。傳統(tǒng)的教育管理模式和教育教學(xué)手段都不可避免地受到了嚴(yán)重的沖擊，同時(shí)也給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了改革創(chuàng)新的歷史機(jī)遇。為響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全民創(chuàng)業(yè)的時(shí)代精神，充分利用信息化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代特征可以概括為：要在高職院校積極利用“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)整合創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，引入創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及企業(yè)家創(chuàng)業(yè)信息共享網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)一批敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、富有創(chuàng)新精神的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)、管理、科研、服務(wù)信息一體化。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，為高職學(xué)生就業(yè)難開創(chuàng)了一條新路徑，同時(shí)也為高等職業(yè)教育發(fā)展開啟了一條新思路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的優(yōu)勢

根據(jù)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，我們在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，建立信息化時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從創(chuàng)新大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成，培養(yǎng)大學(xué)生的終身創(chuàng)業(yè)精神三個(gè)方面著手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨(dú)特作用。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，創(chuàng)新大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

信息化時(shí)代的飛速發(fā)展給大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來了創(chuàng)新的理念，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高職學(xué)生通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而優(yōu)化自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生提供獲取信息的最佳途徑，網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性為高職學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流提供了良好的平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間進(jìn)行交流和取長補(bǔ)短。通過獲取足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)一步拓展了高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓高職學(xué)生在今后創(chuàng)業(yè)中游刃有余。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源豐富的圖文信息，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成

創(chuàng)業(yè)意識(shí)在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中起著非常重要的作用，集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)全過程中的社會(huì)屬性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。網(wǎng)絡(luò)通過計(jì)算機(jī)終端傳達(dá)的信息是一種集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫于一體的模式，通過這種形式能極大地調(diào)動(dòng)人們的活動(dòng)意識(shí)，從而促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。大學(xué)生在廣闊的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇時(shí)，不僅能夠提高自身的選擇能力，還可以提高思維的決策能力。大W生通過在虛擬世界低成本、高仿真的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程可充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能[4]。

（三）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以歷練高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力

網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)和信息的更新速度能夠激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大興趣，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)吸收豐富的知識(shí)，從而形成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了足夠的創(chuàng)業(yè)空間，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)作力和想象力，從而提升個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的目的。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的基本條件，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的持久力有著重要作用。西方國家在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神這方面非常重視，創(chuàng)業(yè)的成敗與創(chuàng)業(yè)精神有很大關(guān)系，因此，在利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)和今后的人生創(chuàng)業(yè)中，培養(yǎng)終生的創(chuàng)業(yè)精神是十分必要的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的高速發(fā)展，高校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，國內(nèi)一部分高校已開始構(gòu)建初具規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過平臺(tái)為大學(xué)生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和人才信息，開設(shè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力。但網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相對薄弱，無法滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境等潛在需求。因此，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求，在高職院校建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，具有劃時(shí)代的意義。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為了讓高職院校學(xué)生更方便更自由地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想交流和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下利用云創(chuàng)業(yè)構(gòu)建一個(gè)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要內(nèi)容包括最新的創(chuàng)業(yè)政策和人才信息資訊、靈活的教學(xué)資源、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評、校企合作交流等多個(gè)項(xiàng)目，通過云平臺(tái)將學(xué)校與企業(yè)信息集中起來經(jīng)營、整合人才和社會(huì)資源，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

（一）改革教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)

用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)步驟和方法、案例教學(xué)視頻講座以及模擬講座等資源，可運(yùn)用微課和頭腦風(fēng)暴等多樣化形式進(jìn)行生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)新模式，并給予創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生相應(yīng)的1學(xué)分認(rèn)定。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)興趣，了解創(chuàng)業(yè)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，通過師生在線交互進(jìn)行實(shí)時(shí)創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)，并對創(chuàng)業(yè)的全過程和結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評。大學(xué)生也可根據(jù)喜好對教學(xué)資源進(jìn)行查看或下載，為大學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)全方位的空間。

（二）加快信息一體化，打造創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)資訊平臺(tái)

展示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策最新動(dòng)態(tài)和科研成果公告等信息。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息資源是最好的財(cái)富，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)信息，了解國家政策的支持力度，了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果，選擇合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好時(shí)機(jī)，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐走向成功奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)平臺(tái)

這個(gè)平臺(tái)主要是對部分有創(chuàng)業(yè)意愿或是已有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課程訓(xùn)練”和SIYB、KAB創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，并將此培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給予相應(yīng)的學(xué)分1學(xué)分認(rèn)定。目的在于幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，了解創(chuàng)業(yè)的過程和模式，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的步驟和方法，培養(yǎng)自身的專業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營管理能力和個(gè)人綜合素質(zhì)能力，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，提出思路和途徑，樹立主動(dòng)性學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

（四）創(chuàng)新科研水平，打造網(wǎng)絡(luò)教育科研平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目申報(bào)及審核等相關(guān)信息?？衫媒逃蒲衅脚_(tái)組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)競賽等一系列創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽，也可組織學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃科研項(xiàng)目申報(bào)評選。學(xué)生可方便快捷地通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽相關(guān)信息，并在線填報(bào)相關(guān)申報(bào)表格，管理者則通過網(wǎng)絡(luò)教育科研平臺(tái)對學(xué)生的申報(bào)材料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一評選審核，同時(shí)使用電子公章給予評審意見。

（五）豐富教學(xué)手段，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實(shí)踐性教育，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，可以通過創(chuàng)業(yè)模擬軟件為更多的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)和推廣“O2O”新型線上線下電子商務(wù)應(yīng)用模式，充分利用微信、微博等渠道展開營銷，并做好實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備工作，從貨源、網(wǎng)絡(luò)推廣到物流配送的整個(gè)全過程，最后完成電子商務(wù)交易，讓大學(xué)生最終從網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)踐走向?qū)嶋H自主創(chuàng)業(yè)。教師和學(xué)生可建立討論群組進(jìn)行相關(guān)討論，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)者之間進(jìn)行深入的溝通在線交流，從而更大程度地提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正達(dá)到提高創(chuàng)業(yè)教育的效果的目的。大學(xué)生通過網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評，了解和總結(jié)創(chuàng)業(yè)的成效[5]。

（六）加大校企合作力度，共享校企合作網(wǎng)絡(luò)資源

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，企業(yè)豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能為高職學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的激情。高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)文化資源，將合適的企業(yè)管理理念滲透到學(xué)校教育當(dāng)中，形成未來校企合作的優(yōu)秀校園文化。利用企業(yè)現(xiàn)有資源建立創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園以及“校企合作實(shí)訓(xùn)室”等校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，通過校企資源的整合利用，為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要提供良好的實(shí)訓(xùn)條件。

在校企合作共建的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展的需要，通過搭建一個(gè)平臺(tái)空間產(chǎn)品研發(fā)、專利申報(bào)、技術(shù)合作交流等信息，高職學(xué)生可以通過平臺(tái)空間搜尋合作機(jī)會(huì)和企業(yè)的經(jīng)費(fèi)贊助，不同企業(yè)之間也可通過平臺(tái)共享網(wǎng)絡(luò)資源，極大地促進(jìn)高職學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)之間的交流與合作。

五、建立“互網(wǎng)+”時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制

高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有配套的保障機(jī)制，要抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的商機(jī)，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，充分利用校內(nèi)校外的網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生提供更多更好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代舉足輕重的主力軍。培養(yǎng)工作踏實(shí)、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才，努力培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐[6]。

（一）擴(kuò)大校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)制

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)大校園網(wǎng)建設(shè)，加大VIFI的網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，讓高職學(xué)生無論在課堂還是在寢室都能自由上網(wǎng)。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)制，讓高職學(xué)生無論在課內(nèi)還是課外都能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)高職學(xué)生以微信、微博、移動(dòng)App 等熱門的社會(huì)化工具作為信息平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和分享，通過在線交流討論，豐富高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的方式。轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，不能單單只偏重課堂教學(xué)，更要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的興趣。同時(shí)，也要打造一支良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，構(gòu)建適合各種專業(yè)的教師網(wǎng)絡(luò)資源庫，注重專業(yè)性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展做好在線交流創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)跟蹤服務(wù)，推進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具體工作的有效展開。

（二）優(yōu)化高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)校企合作

優(yōu)化高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，健全網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育工作保障機(jī)制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)中心增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理機(jī)構(gòu)，保障高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)工作的正常運(yùn)行。深化高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，為高職學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，負(fù)責(zé)收集和整理創(chuàng)業(yè)信息，以及創(chuàng)業(yè)信息和政策，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、重要的信息。

強(qiáng)化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企間各種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)化配置。建立高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家的信息庫，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在線交互和跟蹤指導(dǎo)，分享創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這無疑對高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的內(nèi)外部環(huán)境。對企業(yè)而言，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送大量實(shí)習(xí)生，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，同時(shí)讓高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功案例，了解一線的實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的興趣，對于高職學(xué)生來說是一種很好的創(chuàng)業(yè)教育[7]。同時(shí)，打造校內(nèi)外創(chuàng)客空間，創(chuàng)客活動(dòng)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，重點(diǎn)突出創(chuàng)業(yè)文化氛圍?？梢云刚垏鴥?nèi)外的知名創(chuàng)客、專家或是企業(yè)家來擔(dān)任駐校創(chuàng)客導(dǎo)師。創(chuàng)客活動(dòng)中師生的專利和成果的過程，都由在線管理平成，為創(chuàng)業(yè)信息的整個(gè)過程管理和反饋提供便利。

（三）加強(qiáng)政府政策支持力度，加大創(chuàng)業(yè)資金的投入

政府部門應(yīng)制定“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠政策，并設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)資金用于支持自主創(chuàng)業(yè)，讓門檻較低的高職學(xué)生有更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和更大的創(chuàng)業(yè)成功率。除此之外，也可通過各種渠道采取多方融資等方式創(chuàng)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)投資，尤其對高職學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型中小企業(yè)給予政策和資金支持。對于一個(gè)剛進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段的高職學(xué)生來說，更需要政府部門和行業(yè)專家給予必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從而讓創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生更有信心。同時(shí)，適當(dāng)放寬國家政策相關(guān)的限制條件，鼓勵(lì)更多的高職學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，在全社會(huì)中形成一種良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

互聯(lián)網(wǎng)+物流行業(yè)的現(xiàn)狀

2015年7月5日國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，意見中提出了11個(gè)具體行動(dòng)，其中第七個(gè)行動(dòng) 互聯(lián)網(wǎng)+高效物流指出：加快建設(shè)跨行業(yè)、跨區(qū)域的物流信息服務(wù)平臺(tái)，提高物流供需信息對接和使用效率。鼓勵(lì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算在物流領(lǐng)域的應(yīng)用，建設(shè)智能倉儲(chǔ)體系，優(yōu)化物流運(yùn)作流程，提升物流倉儲(chǔ)的自動(dòng)化、智能化水平和運(yùn)轉(zhuǎn)效率，降低物流成本。

目前，我國互聯(lián)網(wǎng)+物流處于發(fā)展的起步階段，突出應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：互聯(lián)網(wǎng)+高效運(yùn)輸，典型代表公司有運(yùn)滿滿、貨車幫、卡行天下等；互聯(lián)網(wǎng)+智能倉儲(chǔ)，典型代表有京東商城、菜鳥網(wǎng)絡(luò)、順豐速運(yùn)、九州通等公司；互聯(lián)網(wǎng)+便捷配送，典型代表有日日順、速派得、京東、順豐等公司；互聯(lián)網(wǎng)+智慧物流；互聯(lián)網(wǎng)+供應(yīng)鏈一體化，典型代表有招商局物流、怡亞通、安吉物流等。

盡管目前互聯(lián)網(wǎng)+在物流行業(yè)上有了應(yīng)用，但實(shí)際上它的發(fā)展速度還遠(yuǎn)沒有跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展對其的要求，物流發(fā)展依然是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)主要因素。究其原因除了物流的基礎(chǔ)設(shè)施相對比較落后客觀上影響了物流的發(fā)展，另外一個(gè)更主要的因素在于物流的技術(shù)和管理水平不高，集中體現(xiàn)在物流專業(yè)人才的匱乏。

互聯(lián)網(wǎng)+對物流人才的需求

作為一個(gè)跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，同時(shí)還是勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，它的人才需求體現(xiàn)在三個(gè)層次：一是高級(jí)物流人才，位于企業(yè)的頂層，負(fù)責(zé)企業(yè)整體目標(biāo)的制訂；二是中級(jí)物流人才，負(fù)責(zé)企業(yè)具體事宜的計(jì)劃與指揮；三是初級(jí)人才，負(fù)責(zé)具體事宜的操作。資料顯示，目前我國物流人才缺口達(dá)600萬，其中合格的操作型人才缺口占到90%以上。互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用，企業(yè)對操作型人才的要求不僅要有物流基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要熟練掌握新的技術(shù)，如貨物跟蹤定位、無線射頻識(shí)別、電子數(shù)據(jù)交換等等，同時(shí)敏銳的客戶體驗(yàn)意識(shí)即互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，符合要求的職業(yè)素養(yǎng)及服務(wù)意識(shí)都是不可或缺的。

目前，在物流企業(yè)一線的操作型崗位上一部分是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的物流專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的人員，他們只能做一些最簡單、最基本的搬運(yùn)、揀選、送貨等操作。另一部分是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的中高職學(xué)校畢業(yè)的物流專業(yè)的學(xué)生，他們雖然經(jīng)過了學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的理論基礎(chǔ)，但因所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作存在著一定的差異，加之職業(yè)素養(yǎng)及服務(wù)意識(shí)等的欠缺，也會(huì)存在不能滿足實(shí)際工作需要的情況。

教學(xué)中存在的問題與解決策略

課程體系需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+物流的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和完善 課程體系的設(shè)置是以需求為導(dǎo)向，以能力為本位來進(jìn)行的，因此本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，物流專業(yè)首先要定位好專業(yè)方向。對于專業(yè)方向的精準(zhǔn)課程，需要根據(jù)專業(yè)方向特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，而熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息化操作是物流專業(yè)學(xué)生必備技能。因此，應(yīng)該在課程體系中加大計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，如辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等，同時(shí)加大物流信息技術(shù)課程的課時(shí)量。針對職業(yè)素養(yǎng)要求，可以開設(shè)職業(yè)溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理等職業(yè)核心能力課程。

理論課教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，需要與互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)行有效結(jié)合 第一，數(shù)字化時(shí)代中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及課堂教學(xué)模式存在的問題。在今天這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，我們的學(xué)生具有了以往學(xué)生的不同特點(diǎn)，他們從小沉浸在數(shù)字技術(shù)當(dāng)中，對于社交媒體和移動(dòng)設(shè)備的依賴性極強(qiáng)，很難使他們保持長時(shí)間的注意力集中，且思維活躍，想象力豐富。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們在初中時(shí)已經(jīng)形成了不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也真的是不會(huì)學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)有的理論課教學(xué)過程中，教師講、學(xué)生聽的狀態(tài)仍然是主要形式，有些教師偶爾會(huì)采用一些新的教學(xué)方法，如討論法、角色扮演法等來增加師生間的互動(dòng)，但課程是否能夠真正吸引學(xué)生，更多的還是取于課程是否有趣。盡管許多教師也在想辦法調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，比如，現(xiàn)在幾乎所有老師上課都會(huì)用PPT，PPT中加入了圖片和視頻這些視覺因素，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但整體效果仍然不是非常理想。盡管PPT增加了信息容量和形式，但一節(jié)課下來，教師掌握不好的話，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生可能只是疲于追隨PPT，看色彩繽紛的圖片，看熱鬧有趣的視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容究竟是什么卻不甚清楚。而更多的，是我們的課堂上會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)且屢禁不止的情景。

第二，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式提升教學(xué)效果。與其以堵的形式不能解決手機(jī)問題，不如想辦法去利用它為我們的教學(xué)服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+為我們提供了這樣的平臺(tái)?，F(xiàn)在應(yīng)用較為多的互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式主要有：完全在線式、開放式、慕課及混合式等。其中，混合式更加符合中職學(xué)校的實(shí)際情況。

混合式教學(xué)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教學(xué)過程在線下（面授教學(xué)）與線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）結(jié)合完成，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的學(xué)時(shí)分配。

混合式線上部分根據(jù)實(shí)際情況去做合理選擇，條件成熟的建立完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)（網(wǎng)站），條件不具備的通過建立課程的微信群來實(shí)現(xiàn)，這樣更加簡單易行。任課教師課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課下時(shí)間完成相關(guān)內(nèi)容，并按要求進(jìn)行提交，同時(shí)可以隨時(shí)提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。在課堂上，教師進(jìn)行快速、少量的測評了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，根據(jù)測評結(jié)果來解決問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然在這個(gè)過程中，要求教師要有足夠的、有針對性的學(xué)習(xí)資源，而這種資源，最好的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是微課，微課的方式也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和制作，如對于倉儲(chǔ)行業(yè)認(rèn)知、快遞行業(yè)認(rèn)知等可以采用人物對話類，而對實(shí)際操作類的內(nèi)容如貨物的堆碼等則可以采用動(dòng)畫類形式。微課的時(shí)間范圍在5至10分鐘，恰恰符合了數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，而動(dòng)畫游戲類能激發(fā)出他們一定的學(xué)習(xí)興趣。

第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率有待進(jìn)一步提高。目前加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)得到大家的一致認(rèn)可，但中職物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀依然是參差不齊，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)相對比較完善，而更多的學(xué)校，物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足，主要原因一是設(shè)備本身投資較大，二是場地限制無法投入，因此一般只是建立一些比較簡單的倉庫，配上一些電腦。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)集中在兩個(gè)方面：一是設(shè)備操作訓(xùn)練，如倉儲(chǔ)配送作業(yè)中的叉車、托盤、電子揀選、貨物堆碼等等。在這部分訓(xùn)練中，無論是叉車這樣只能單人進(jìn)行操作的項(xiàng)目，還是貨物堆碼這樣的可小組進(jìn)行的操作項(xiàng)目，都會(huì)存在學(xué)生等待時(shí)間長、訓(xùn)練時(shí)間少的現(xiàn)象。二是物流軟件操作，如倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、貨運(yùn)、供應(yīng)鏈等模塊的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容比較多的是單據(jù)的填寫和流程的模擬操作，與企業(yè)真實(shí)的工作仍然存在著差距。因此，無論是設(shè)備還是軟件，學(xué)生的技能都不能滿足企業(yè)用人的需要。

針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)這種現(xiàn)狀，一是需要學(xué)校在物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中做好本地區(qū)物流人才需求調(diào)研和崗位技能調(diào)研；二是明確實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的服務(wù)方向，舍棄大而全，提高針對性。對于現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源操作低效問題，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如可以進(jìn)行分組的交叉訓(xùn)練，從而提高實(shí)訓(xùn)效率。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中，也要充分利用數(shù)字化的教學(xué)資源，在實(shí)訓(xùn)中心不同實(shí)訓(xùn)區(qū)域內(nèi)安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，播放實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作微課，以此來解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的一般性問題。

第四，教師信息化教學(xué)能力需要結(jié)合時(shí)代背景及中職教學(xué)特征進(jìn)一步提升。無論是課程體系的完善，還是教學(xué)模式的改進(jìn)，都離不開教師的核心作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代對中職教師提出了更高的要求，教師不單單要具備講的能力，還要具有數(shù)字化資源制作能力、學(xué)生差異化管理能力、課堂組織能力、課堂引導(dǎo)能力、高科技的迅速接受能力。而這些能力的獲得，一方面需要教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面需要相關(guān)單位和部門給教師提供信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，為互聯(lián)網(wǎng)+中職教學(xué)提供人才培養(yǎng)的師資保障。

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；互聯(lián)網(wǎng)+；教育

基金項(xiàng)目：2016年湖南省民宗委民族宗教問題研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HNMY-2016-009）：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視閾下民族地區(qū)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究”的研究成果之一

G717.38

2016年熱議的兩會(huì)閉幕，一些新詞如“眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌、分享經(jīng)濟(jì)、大眾旅游時(shí)代、容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制、海外倉”等新鮮出爐，一些舊詞如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”則在今年繼續(xù)火熱，充分顯示出國家對此的重視和行業(yè)自身蓬勃的生命力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)乃時(shí)代的發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號(hào)召始于2013年10月一次國務(wù)院常務(wù)會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“調(diào)動(dòng)社會(huì)資本力量，促進(jìn)小微企業(yè)特別是創(chuàng)新型企業(yè)成長，帶動(dòng)就業(yè)，推動(dòng)新興生產(chǎn)力發(fā)展”。2014年召開的達(dá)沃斯論壇開幕式上，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)熱情高的大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流人群，高職院校學(xué)生與本科、研究生相比在就業(yè)、擇業(yè)競爭中相對更弱，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代大潮中，如何對高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)已成為高職教育改革發(fā)展的重心。作為重實(shí)踐的、重創(chuàng)新源頭之一的高職院校，更應(yīng)該關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，才能更好的改革高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

（一）就業(yè)形勢嚴(yán)峻，互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起高職院重視

2016年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生再創(chuàng)新高達(dá)756萬，各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)任務(wù)更加艱巨。教育部明確指出“高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程，要求強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例”。大學(xué)生自身接受新事物快，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)資金門檻低，自由支配度高，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，運(yùn)用電商等專業(yè)知識(shí)，采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)具有絕對優(yōu)勢，提高了大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為創(chuàng)業(yè)的“弄潮兒”。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的諸多案例如雨后春筍一一冒出，成功引起高職院的重視。

我國融合“互聯(lián)網(wǎng)+”之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題正屬于起步階段，在高職教育領(lǐng)域中只有少部分院校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，多數(shù)集中在如何培養(yǎng)技能型人才和應(yīng)用型人才，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱。當(dāng)前階段，少數(shù)民族地區(qū)的湘西職院受到國家政策影響、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開始轉(zhuǎn)變其教育辦學(xué)理念注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為受到重視的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)停留在表面，而是應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、人才培養(yǎng)、教學(xué)評估等幾個(gè)方面著手改革，從而為學(xué)生搭建更好的創(chuàng)客平臺(tái)。

（二）打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起初遲，很多高職學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不夠，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，很多學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是網(wǎng)上開店、微商、銷售產(chǎn)品、開微店、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等；而高職院校則主要培養(yǎng)學(xué)生利用和使用互聯(lián)網(wǎng)來營銷、運(yùn)營的能力。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國家熱議話題，引起了大家的重視和關(guān)注，讓高職院校和學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)究竟是干什么的：所謂的電子商務(wù)專業(yè)只是最適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式之一，高職院校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種生存技能進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力融合起來，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。

（三）促使互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革--以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湘西州唯一一所公辦高等職業(yè)學(xué)院，該校突出技能培訓(xùn)，構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)、教學(xué)+研發(fā)、培養(yǎng)+就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。國家大力提倡互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，該院相關(guān)系部負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，結(jié)合專業(yè)辦學(xué)進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國家政策的需求變化。積極改變原有的傳統(tǒng)教育模式，以建立和完善項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和結(jié)果考核。學(xué)院為經(jīng)貿(mào)系初期投資20多萬打造電子商務(wù)運(yùn)營基地第一期電商實(shí)訓(xùn)中心，并與湘西當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)孵化中心聯(lián)合打造第二期電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化中心，同時(shí)學(xué)校連續(xù)3年發(fā)起高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案給予扶持。旨在將傳統(tǒng)的單項(xiàng)課堂授課的方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目進(jìn)課堂，從對項(xiàng)目選擇、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容確定、授課、實(shí)訓(xùn)、考核、應(yīng)提交成果等各個(gè)環(huán)節(jié)定制相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用情景教學(xué)理實(shí)一體教學(xué)方法與手段，實(shí)施基于校企一體情景教學(xué)“校園電商平臺(tái)”、“教學(xué)合一”的實(shí)踐改革和實(shí)踐課程改革。極大的推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力在高職學(xué)生中的培養(yǎng)。

（四）推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐融合教育

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神+專業(yè)技能理論+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”缺一不可。目前針對“互聯(lián)網(wǎng)+”對西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)及教育的影響，近兩年來湘西職院首先打造電商校園創(chuàng)業(yè)大賽讓學(xué)生置身創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)場景，從而提升創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；其次成立電商創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合；再次，學(xué)校還與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校企廈門優(yōu)優(yōu)匯聯(lián)合作辦學(xué)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加中國互聯(lián)網(wǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國性的“挑戰(zhàn)杯”電商競賽。

（五）對教師師資隊(duì)伍提出了更高要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，對于當(dāng)代電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，對于教師隊(duì)伍則從師資素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面提出了更高的要求。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，高職院校而言，應(yīng)避免互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職教育簡單相加，而是應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下涌現(xiàn)出來的諸多新特征、新機(jī)遇展開深入的研究，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、本土經(jīng)濟(jì)等多方面、多領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，從而帶動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紅玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)2016.04.

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

1互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)品牌忠誠度研究現(xiàn)狀    

目前關(guān)于農(nóng)業(yè)品牌的研究成果比較多，主要集中在品牌建設(shè)領(lǐng)域。主流的農(nóng)業(yè)品牌研究分別以原產(chǎn)地形象、消費(fèi)者品牌知識(shí)與介入度川等因素為自變量，探析品牌感知、說服性效果方面的影響;部分研究集中在農(nóng)業(yè)品牌產(chǎn)品危機(jī)上叫，探究農(nóng)業(yè)品牌危機(jī)對消費(fèi)者負(fù)面?zhèn)鞑ヮ愋偷挠绊?。如張?jiān)盘玫取浮赋?，原產(chǎn)地形象具有象征性、體驗(yàn)性兩大價(jià)值，首先影響結(jié)果性、程序性、情感性價(jià)值，從而形成品牌態(tài)度和購買意愿，最終在消費(fèi)者心中實(shí)際形成關(guān)于農(nóng)業(yè)品牌的全部感知。劉中剛發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際進(jìn)行農(nóng)業(yè)品牌溝通訴求中，雙面性的綠色信息對不知名品牌信任的提升要大于知名品牌，并且指出在雙面信息之上實(shí)施價(jià)格折扣后，消費(fèi)者對知名品牌的購買意愿要大于不知名品牌。    

綜上，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)品牌建設(shè)的研究較多在品牌價(jià)值、品牌體驗(yàn)、品牌度量、品牌傳播上。筆者認(rèn)為，口前農(nóng)業(yè)品牌研究暫時(shí)忽略了以下2個(gè)方面:①現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要集中在品牌創(chuàng)建上，探析的是原產(chǎn)地效應(yīng)、信息訴求等因素對于消費(fèi)者品牌感知方面的影響，較少涉及品牌創(chuàng)建之后的維護(hù)和發(fā)展，比如互聯(lián)網(wǎng)感知下的品牌忠誠。②較少研究互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)品牌，農(nóng)業(yè)電子商務(wù)已經(jīng)迎來一個(gè)蓬勃的發(fā)展期，但現(xiàn)有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)業(yè)品牌研究還十分缺乏，原有的品牌理論在互聯(lián)網(wǎng)背景下可能明顯表現(xiàn)出局限性，比如眾所周知的定位理論，在現(xiàn)有碎片化的傳播環(huán)境下，尤其對于中小企業(yè)來講，可能投入巨大卻收效甚低。    

品牌忠誠是指消費(fèi)者在購買決策中，表現(xiàn)出來對某個(gè)品牌偏向勝的行為反應(yīng)，在品牌管理中處于一個(gè)特殊的地位，它是品牌維護(hù)的結(jié)果，同時(shí)又是后期利用品牌資產(chǎn)創(chuàng)造持續(xù)性經(jīng)濟(jì)價(jià)值的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)品牌研究涉及品牌忠誠的較少，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下關(guān)于農(nóng)業(yè)品牌忠誠的建立的相關(guān)研究就更少，不僅是因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)者的關(guān)注度不夠，更是由于現(xiàn)有背景下農(nóng)業(yè)品牌忠誠的建立還存在許多困難。

2互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)品牌忠誠建立的困難及其原因分析

2.1互聯(lián)網(wǎng)感知困難由于互聯(lián)網(wǎng)的不可接觸性，消費(fèi)者進(jìn)行購買時(shí)，不能實(shí)際接觸到產(chǎn)品，以往能夠得到關(guān)于產(chǎn)品的信息幾乎全是來自于商家，消費(fèi)者能夠接受到的信息非常少，如果看不到、摸不到具體產(chǎn)品，就加大了消費(fèi)者對于購買不確定性的擔(dān)憂。由于生鮮農(nóng)產(chǎn)品不僅普遍具有時(shí)效性，品類眾多，并且即使在同一品類下的產(chǎn)品的品牌、產(chǎn)地也大不相同，差異很大，而許多消費(fèi)者在購買時(shí)并不能有效地區(qū)分不同品牌、產(chǎn)地的差異，因此在購買決策時(shí)很大程度上需要借助其他外部線索來進(jìn)行比較和篩選，所以感知質(zhì)量就成了影響消費(fèi)者購買決策的關(guān)鍵性變量。

2.2互聯(lián)網(wǎng)碎片化信息隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，一方面產(chǎn)生了“大數(shù)據(jù)”這樣的新的資源寶庫，但同時(shí)，又面臨著碎片化的發(fā)展瓶頸，碎片化的傳播就是互聯(lián)網(wǎng)品牌難以建立的重要原因。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展以前，幾乎所有的品牌溝通都通過電視、報(bào)紙、雜志、口碑等傳統(tǒng)手段來實(shí)現(xiàn)，根據(jù)斯納金的強(qiáng)化理論，品牌商們利用上述媒介不斷強(qiáng)化某個(gè)單一的利益l從，不斷沖擊消費(fèi)者心智，最終導(dǎo)致消費(fèi)者在品牌形象感知、質(zhì)量感知上達(dá)到商家所期望的效果，從而建立起一定的品牌忠誠。在現(xiàn)在來看，單一媒體的壟斷變成了多種傳播途徑共同發(fā)展，傳統(tǒng)媒體權(quán)威的坍塌和信息渠道的多元化導(dǎo)致了消費(fèi)者變得更理性，加之競爭對手極大的信息干擾，在做出購買決策的時(shí)候，通常經(jīng)過多次比較，最終才做出購買行為。而溝通是建立品牌形象和消費(fèi)期望的重要手段，但碎片化的信息傳播方式使得品牌商無法在消費(fèi)者心中建立起穩(wěn)定的、具有偏好性的形象和期望，最終導(dǎo)致忠誠度缺乏。

2. 3滿意度陷阱消費(fèi)者忠誠的研究范式中，“消費(fèi)者滿意一消費(fèi)者忠誠”的關(guān)系一直是諸多學(xué)者研究的熱l從。美國學(xué)者賴克爾德、薩塞和施萊辛格在研究中發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)消費(fèi)者達(dá)到100%滿意的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)高忠誠的情況，事實(shí)上這樣的例子非常少。作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)客，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的情況是，即使消費(fèi)者有很高的評價(jià)，比如有的消費(fèi)者在平臺(tái)上留言“這家水果很好吃、分量很足，老板也很不錯(cuò)”，但等到下次進(jìn)行購買決策的時(shí)候，卻不會(huì)將你納進(jìn)決策范圍，反而投向競爭對手的懷抱。這是因?yàn)橄M(fèi)者的感知利益隨著體驗(yàn)次數(shù)的增多呈現(xiàn)邊際遞減的規(guī)律，同樣一個(gè)產(chǎn)品，第1次購買或者體驗(yàn)可能讓其覺得驚喜，第2次、第3次的感知質(zhì)量就遠(yuǎn)低于第1次，但由于其消費(fèi)習(xí)慣，導(dǎo)致其具有長期消費(fèi)某個(gè)品類的特征，只是選擇的商家、企業(yè)具有強(qiáng)烈的不固定性，這是品類忠誠，而非品牌忠誠。2. 4品牌信任缺乏根據(jù)艾瑞咨詢2017年的《中國線上生鮮食品消費(fèi)研究報(bào)告》，線上農(nóng)產(chǎn)品銷售主要消費(fèi)者為中產(chǎn)階級(jí)家庭用戶，其月薪普遍在8 000元以上，線上購買頻率很高，多在1周1次及以上，這類消費(fèi)者在購買時(shí)主要看中的是安全因素，而在消費(fèi)者忠誠的研究中，尤其在農(nóng)產(chǎn)品生鮮領(lǐng)域，品牌信任可以作為調(diào)節(jié)變量來解釋消費(fèi)者的重復(fù)購買行為。當(dāng)消費(fèi)者體驗(yàn)了一次產(chǎn)品后，如果感覺很好，那么其做出重復(fù)購買決策的下一參考指標(biāo)應(yīng)該為品牌信任，只有當(dāng)消費(fèi)者感覺食品的安全因素得到保障時(shí)，才會(huì)進(jìn)行多次購買，否則再好的農(nóng)產(chǎn)品也可能僅僅是嘗鮮，并不能致使其重復(fù)消費(fèi)，因此對信任的培育至關(guān)重要。    

3. 將線上線下農(nóng)業(yè)品牌忠誠驅(qū)動(dòng)因素做一個(gè)對比，如圖1所示，虛線的平面是傳統(tǒng)感知的線下農(nóng)業(yè)品牌，由于線下產(chǎn)品具有可接觸性的特點(diǎn)，消費(fèi)者更能夠通過體驗(yàn)、詢問、熟人推薦等方式實(shí)際感知到產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，這時(shí)劣質(zhì)的產(chǎn)品會(huì)被消費(fèi)者驅(qū)逐重購的選擇集，當(dāng)具有良好的感知質(zhì)量時(shí)，消費(fèi)者通過多次的重復(fù)購買，不斷增加與品牌接觸的頻率，在一次次的交互效應(yīng)中，信任程度逐漸增加，而品牌忠誠度會(huì)隨著消費(fèi)者與品牌商之間的信任增加而逐漸增加?？纱嬖诘膯栴}是線下忠誠培育的閩值很高，不僅需要良好的質(zhì)量感知，還必須擁有良好的信任才能獲得較高的忠誠度，并且其增長是平緩的。即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)企業(yè)在線下品牌的創(chuàng)建與維護(hù)的過程中，會(huì)面臨創(chuàng)建成本高、維護(hù)困難、成長空間小三大難題。而相較于線下的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)品牌，互聯(lián)網(wǎng)感知的農(nóng)業(yè)品具有牌建立忠誠度的起l從低、品牌創(chuàng)建成本低、品牌忠誠提升手段多樣化、忠誠度提升更快等特點(diǎn)。實(shí)線的平面是互聯(lián)網(wǎng)感知的農(nóng)業(yè)品牌，也受到感知質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)，但與傳統(tǒng)的線下品牌相比，由于受眾更顯年輕化，線上企業(yè)并不需要完全把精力聚焦在產(chǎn)品感知質(zhì)量提升上，而是在滿足消費(fèi)者基本期望的前提下，采用質(zhì)量之外的關(guān)系手段，提升消費(fèi)信任。從圖1中可以看出，通過基本的感知質(zhì)量獲得的顧客滿意是線上品牌獲得忠誠的基礎(chǔ)，而消費(fèi)者在二次購買時(shí)面臨的還是多樣化的選擇集，和線下品牌不同，總會(huì)出現(xiàn)性價(jià)比更高的競爭者，所以這時(shí)企業(yè)需要更多個(gè)性化、情緒喚起等新穎的溝通手段來在產(chǎn)品之外下功夫，通過締造分享、歸屬感等情感紐帶，牢牢把握住消費(fèi)者非理性的部分，最終顯著提升用戶黍占性。

3對策建議    

該研究結(jié)合品牌關(guān)系的理論研究成果與上述分析結(jié)論，指出信任是忠誠驅(qū)動(dòng)的重要因素，而在互聯(lián)網(wǎng)感知背景下，信任的來源主要是:持續(xù)的溝通從而帶來的熟悉感、現(xiàn)有的消費(fèi)者品牌知識(shí)、類似購買情景的感知，并且提出了線上農(nóng)業(yè)品牌忠誠度提升的相關(guān)對策。

第9篇：互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)教育;教學(xué)改革;理念

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0029-02

【作者簡介】黃燕平，江蘇省南通中專（江蘇南通，226011）高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育文化課教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重新定義教學(xué)目標(biāo)

2015年“兩會(huì)”上，總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，引發(fā)了社會(huì)的廣泛熱議，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為最為顯著的時(shí)代特征之一，因此，現(xiàn)時(shí)代被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)架構(gòu)正在分崩離析，同樣，對職業(yè)教育的影響也絕不是“+互聯(lián)網(wǎng)”那么輕描淡寫、和風(fēng)細(xì)雨，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)觸及影響職業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)根本性問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣去培養(yǎng)人”。

在互聯(lián)網(wǎng)的迅猛沖擊下，互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的雙向互動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造”，而且也促使“新型信息產(chǎn)業(yè)的‘落地生根’”。[1]比如，信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，德國提出工業(yè)4.0，我國提出了“中國制造2025”，突出了新型制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征。產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的拓展、生產(chǎn)技術(shù)的革新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然對人才培養(yǎng)提出新要求、新挑戰(zhàn)。服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的人才是職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的基本定位，在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，我們關(guān)注的只是人的基本技能的培養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化。因此，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顛覆，職業(yè)教育更要順勢而為，與時(shí)俱進(jìn)，對“培養(yǎng)什么樣的人”要有更為超前、更為明晰的追求。

互聯(lián)網(wǎng)同樣也沖擊著教育領(lǐng)域，教育甚至被普遍認(rèn)為是“未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域”。[2]在“+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。“互聯(lián)網(wǎng)+”正在用“智能”的力量重塑教育形態(tài)，職業(yè)教育迫切需要對“怎樣去培養(yǎng)人”做出時(shí)代應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)型。

“培養(yǎng)什么樣的人”回答的是我們的辦學(xué)目標(biāo);“怎樣去培養(yǎng)人”回答的是我們的教育策略。讓辦學(xué)目標(biāo)、教育策略成為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)，首先需要將其轉(zhuǎn)換為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改寫了職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣去培養(yǎng)人”的既有答案，那么，職教課堂的教學(xué)目標(biāo)無疑需要我們重新定義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重新打造教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)并不是一個(gè)全新的詞匯，好搜百科對教學(xué)平臺(tái)的解釋是“為開展教學(xué)實(shí)踐使用的一系列軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱”，“教學(xué)平臺(tái)有其特有的實(shí)現(xiàn)方式，比如傳統(tǒng)的以教師課堂為主體的教學(xué)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以電視視頻為載體的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)等等”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對“平臺(tái)”的解釋不再局限于“軟硬件設(shè)施”層面，其深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)在學(xué)術(shù)上被稱為“交叉網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”。比如，天貓與沃爾瑪同屬于商業(yè)領(lǐng)域，但其區(qū)別不再僅僅前者是線上后者是線下那么簡單，其最大的差異是運(yùn)營模式的差異，前者是基于平臺(tái)的，而后者不是。正如有文章分析的那樣：“天貓自身既不制造也不采購，可是由于其開放性，在它的平臺(tái)上卻能買到幾乎所有的商品，因此吸引了上億的消費(fèi)者;而正因?yàn)橛腥绱她嫶笠?guī)模的消費(fèi)者群體，反過來又吸引著數(shù)十萬商家在這個(gè)平臺(tái)上開店。平臺(tái)所具有的這種讓兩群或更多群用戶彼此相互吸引，客觀上為對方創(chuàng)造價(jià)值的特征是它最大的競爭優(yōu)勢?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營模式打破了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的鏈狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各種資源要素的聚集、重組與優(yōu)化，使其自身成為產(chǎn)業(yè)的中心，甚至成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

盡管職業(yè)教育并不能完全算得上是一種產(chǎn)業(yè)，但互聯(lián)網(wǎng)的這種“高度開放”“貼近用戶”的平臺(tái)思路給予了職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革諸多啟示。其中最為核心的是，迫切需要打造一個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“生、校、企”的多維交互，這是對傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的超越。傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)要素單一、結(jié)構(gòu)封閉、功能簡單，從而導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、與學(xué)生求學(xué)意愿相脫節(jié)，據(jù)此我們采取了諸多改革舉措，如“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)互相銜接”，采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”“校企合作”“訂單培養(yǎng)”等方式解決產(chǎn)學(xué)脫節(jié)問題，這些舉措對優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了較大的作用。但是，在這一過程中，一所學(xué)校承擔(dān)著中介性組織的功能，或充當(dāng)學(xué)生的“代言人”，或充當(dāng)行業(yè)、企業(yè)的“代言人”，其所代言內(nèi)容的真實(shí)性如何則難以考證，因?yàn)樵谶@樣的代言過程中，學(xué)生與用人單位很難有直接對話與交流的機(jī)會(huì)?！吧⑿?、企”多維交互平臺(tái)構(gòu)建，其目的是實(shí)現(xiàn)“生”“?！薄捌蟆钡幕ハ噙B接、共融共生：“生”“企”的直接溝通、協(xié)商與談判，實(shí)現(xiàn)“生企合作”“產(chǎn)學(xué)融合”;不同學(xué)校則為“生企合作”“產(chǎn)學(xué)融合”定制不同的教學(xué)方案，提供不同的教學(xué)服務(wù);最后由“學(xué)企”優(yōu)選，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無縫對接。這種新型的教學(xué)平臺(tái)超越了“+互聯(lián)網(wǎng)”基于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，其不僅關(guān)注“怎么教”，而且更關(guān)注了“教什么”和“誰來教”的問題，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的“以人為本、連接到人、服務(wù)于人、人人受益”[4]的理念。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要重新構(gòu)造教學(xué)流程

自20世紀(jì)90年代以來，美國企業(yè)界和學(xué)術(shù)界掀起了“業(yè)務(wù)流程再造”的新浪潮，通過流程再造實(shí)現(xiàn)組織活動(dòng)過程的優(yōu)化，甚至徹底改變整個(gè)組織生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育的革命，從某種意義上講，就是催生了職業(yè)學(xué)校教學(xué)流程再造，這種流程再造包括“教學(xué)內(nèi)容的選擇”和“教學(xué)過程的實(shí)施”兩大方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇的流程再造。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生確定了自己的專業(yè)方向，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本就固定下來，因而不存在教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”需要我們有“用戶思維”，即突出“用戶至上”的服務(wù)理念，尊重“用戶”對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等的選擇。職業(yè)學(xué)校的“用戶”包括學(xué)生和用人單位兩大類型，實(shí)現(xiàn)兩類用戶的“彼此兼顧”，最有效的辦法就是要有一個(gè)“生、校、企”多維交互平臺(tái)，讓學(xué)生的求學(xué)意愿、求職意愿與用人單位的人才素質(zhì)要求達(dá)成共識(shí)，職業(yè)學(xué)校據(jù)此為學(xué)生和用人單位量身定制課程計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，讓高質(zhì)量就業(yè)從教育源頭上就開始落實(shí)。這其實(shí)就實(shí)現(xiàn)了“生、校、企”課程決策權(quán)分享，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育課程單向度性和靜態(tài)封閉的狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容選擇成為一個(gè)民主協(xié)商、個(gè)性定制的過程。

（二）教學(xué)過程實(shí)施的流程再造。班級(jí)授課制追求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)進(jìn)程的一致性，這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代崇尚的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的思想格格不入。因此，我們需要將互聯(lián)網(wǎng)基因滲入現(xiàn)代職教教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造：一是打破原有班級(jí)授課制的束縛，構(gòu)建新型的教學(xué)組織形態(tài)――學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)內(nèi)容相同或相近的學(xué)生，以小組為基本單位組織起來進(jìn)行課程實(shí)施;二是關(guān)注教學(xué)方式的變革，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，授課形式除了教師授課外，還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合;三是關(guān)注學(xué)生個(gè)體意義創(chuàng)造，“互聯(lián)網(wǎng)+”推崇“極客”型個(gè)性化人才文化，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)力求讓學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)性的個(gè)人知識(shí)，在與多重教學(xué)媒介的互動(dòng)、小組成員的對話、教師解釋指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的更新及個(gè)體意義的創(chuàng)造，不斷提升富含“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代精神的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

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