有機合成入門知識精選(九篇)

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第1篇：有機合成入門知識范文

一、學科特點與不可回避

高中化學知識點多、能力要求高，必須要求學生具備嚴謹?shù)乃季S能力.學生的抽象思維、邏輯推理、空間想象以及發(fā)散性思維能力主要是在高中階段形成和鑄就的.化學學習的要求與現(xiàn)實情境是矛盾的.每位學生誰能回避化學的學習呢？無論是在城市、鄉(xiāng)村，作為一名高中生是回避不了化學的學習.學好高中化學不僅可以讓你眼前收益（比如在江蘇高考中的等級決定著你能否進入理想中的高校；小高考中對應A的加分將會使你在高考中贏得更多機會），而且化學的思維方法將會在你今后的工作和生活中不知不覺地幫你獲得一個又一個成功的驚喜.靜下心來，去做、去思考、去品味化學，不要怕出錯，關鍵是找到錯誤的原因，從中吸取經驗、教訓；從畏懼討厭到不怎么厭惡，再到漸漸地喜歡上化學是需要一個過程的.逐步培養(yǎng)與化學交朋友，且交上好朋友，將使你終身受益！

二、入門難要迎難而上

高中化學的入門難，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，初中化學與高中化學知識的嚴重脫節(jié).許多化學知識在初中教材沒有出現(xiàn)過或已出現(xiàn)但作為閱讀材料對學生不作要求，卻是學習高中化學的工具和基礎.因此對于這部分內容老師在教學過程中穿插補充時，同學們一定要引起足夠的重視，并下功夫加以記憶和應用.

其二，高中化學實驗多，需要總結歸納記憶的內容比較煩，更重要的是要在此基礎上進行比較、分析和應用.這就需要學生在課上對實驗操作要勤動手；觀察實驗現(xiàn)象要勤動眼；描述現(xiàn)象要勤動口；總結規(guī)律方法時既要勤動腦、還必須勤動手記錄下來便于以后復習之用.特別提醒那些初中自認為化學學得蠻不錯的學生到了高中后仍自以為是，認為高中化學依然僅僅是記記背背即可.無數(shù)的實踐證明這樣定會吃大虧的.由于高中化學的多變性、復雜性、抽象性等特征，學好高中化學是需要付出很多的，僅憑點小聰明是學不好的，只有埋下頭來，必須苦練加巧練才行.

三、記憶的必要與理解的重要

高中階段的化學反應現(xiàn)象、化學反應方程式、化學原理錯綜復雜，且容易產生混淆.這就要求同學們必須在理解的基礎之上加以總結歸納并進行強化記憶.比如鋁及其化合物部分的化學反應，學生就可以在了解這些方程式基礎上總結共性和特性，具體歸納為鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與非氧化性酸（如鹽酸、硫酸）的反應，共同的產物是鋁離子，不同的是鋁與非氧化性酸是氧化還原反應因此有氫氣生成；而氧化鋁、氫氧化鋁與非氧化性酸反應則是復分解反應類型另一種生成物為水.鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與堿反應，共同的為偏鋁酸根，不同是與鋁是也是氧化還原反應因此也有氫氣產生；與氧化鋁、氫氧化鋁同樣為復分解反應則產生水.這僅僅是一個例子，只要同學們學會做有心人，很多化學知識都可以進行歸納總結得出一些規(guī)律性的東西.

只有在理解的基礎之上探究總結出來的規(guī)律，再加以有效記憶和實際應用才能得到真正地“實化”，才能切實做到應用自如.

四、解題訓練是提升化學水平的必由之路

提高化學成績，適量的解題是必由之路.適當?shù)亩嘧鲆恍┎煌愋皖}目才能做到見多識廣、見怪不怪.各種題型都練一練，有益無害.化學題目正如一位老教師說的那樣“多如牛毛深似?！?，不能一味地為了做題而做題，重要的是學會解題的方法和策略.比如：已知什么，要求什么，已知條件與問題之間有什么關系.由此條件能得到什么，根據(jù)要求的可以變換出什么.比如在解答有機合成題時，就可以這樣來分析解答.已知什么信息（包括直接信息——題目中直接給出的和間接的信息——從有機推斷題中歸納出來的），要合成什么樣的目標產物，觀察起始物與目標之間在碳鏈、官能團上的聯(lián)系，然后再應用好所學的有機化學反應原理，使用逆推為主、順推為輔的合成方法便可順利地作答.

要學會通過一道題的解答總結：啟發(fā)最深的是什么，在哪些地方值得注意等等；同時歸納出此類題的解法.這樣才能真正做到觸類旁通、舉一反三.

五、講究應試策略

平時做題一定要注意多研究，考試時候要注意多摳分！初中化學考試得滿分可能會是常有的事.但高中基本是不可能的.一般能在考試的規(guī)定時間內能將試卷答完就已經很了不得了，不可能還有時間余下來再去復查.這就要求你出手成功率要高.要真正做到這一點，必須得從平時的練習、訓練做起，會做題目的分數(shù)一定要做到“放在袋子里并蓋上蓋子”.對于實在不會的題目要學會放棄，最終還是為了更多的得到.很多時候，那些開始時的“難題”，當你將會做的做完后回頭再思考時，往往會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，說不準很快將其解出來了.

六、養(yǎng)成良好的反思、補過習慣

第2篇：有機合成入門知識范文

關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；具體內涵；課堂教學

2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應當具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！备咧谢瘜W課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養(yǎng)在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。

一、高中化學核心素養(yǎng)的具體內涵

探究化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養(yǎng)這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養(yǎng)的具體內涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀初，聯(lián)合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應當緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯(lián)盟進一步對核心素養(yǎng)命題進行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進行了定義，教育領域核心素養(yǎng)應當包括8個方面的內容：

（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。

（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應經濟社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。

（3）信息技術素養(yǎng)。21世紀是信息技術飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發(fā)展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養(yǎng)。

（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養(yǎng)，例如，一名化學教師和一名化學技術開發(fā)人員所具備的科學素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結為學科素養(yǎng)，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。

（6）學習能力素養(yǎng)。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發(fā)展，學習能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現(xiàn)實意義。

2.高中化學核心素養(yǎng)的具體含義

化學是一門在生命科學、材料科學、環(huán)境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)等在內的基本素養(yǎng)。

在對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹?；瘜W信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)分別對應核心素養(yǎng)當中的信息技術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當中的學習能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養(yǎng)中將其歸結為化學合作能力素養(yǎng)進行研究。

二、化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的具體應用

1.化學信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學工藝的迅速發(fā)展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。

縱觀高中化學課堂教學現(xiàn)狀，教師經常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應當為學生積極創(chuàng)設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。

2.化學學科素養(yǎng)

化學學科素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區(qū)別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內容。

普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。

情感態(tài)度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態(tài)度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態(tài)度與價值觀教學目標的有效達成。

3.合作能力素養(yǎng)

無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協(xié)調各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進自身發(fā)展。

當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。

《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發(fā)展?；谶@一教學理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學能力素養(yǎng)

化學能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養(yǎng)主要指應用學科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實驗是培養(yǎng)學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發(fā)展化學能力素養(yǎng)。

例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據(jù)教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。

總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養(yǎng)教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現(xiàn)階段化學核心素養(yǎng)教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養(yǎng)應用于課堂教學的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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