對學(xué)前教育的展望精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對學(xué)前教育的展望主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對學(xué)前教育的展望范文

>> 學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀與對策 學(xué)前教育信息化的含義分析 淺談學(xué)前教育信息化進(jìn)程及策略 學(xué)前教育信息化研究現(xiàn)狀探析 我國學(xué)前教育信息化的思考與展望 徐州市學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究 北京市學(xué)前教育信息化的區(qū)域模式 學(xué)前教育信息化中的整合與發(fā)展研究 淺談信息化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的作用 對農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)的深入思考 信息化思維在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用探究 學(xué)前教育的另類解讀 我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀 談在新時期如何推動學(xué)前教育信息化發(fā)展 中職學(xué)前教育資源信息化發(fā)展研究 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)探究 我國農(nóng)村學(xué)前教育信息化應(yīng)用研究 遼寧省學(xué)前教育管理信息化應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究 學(xué)前教育模擬題庫與信息化融合探索 學(xué)前教育小學(xué)化的危害 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[20] 教育部關(guān)于印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[J].幼兒教育，2012，（ 31）：4.

[21] [美] 格斯特維奇.發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展[M].霍力巖譯.北京：教育科學(xué)出版社， 2011：1（譯者序）.

[22]上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)本市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求的通知.[EB/OL].[2012-12-10]. .

[27] 姚欣林，華薇娜.國內(nèi)外兒童搜索引擎比較研究[J].圖書與情報，2011，（3）：66～71.

[30] Chien-Heng Lin. Application of A Model for the Integration of Technology in Kindergarten： An Empirical Investigation in Taiwan[J].Early Childhood Education Journal，2012，40（1）：5～17.

[31] 學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)[EB/OL].[2012-12-28].http：///Item/Show.asp？m=1&d=1262.

[32] 河南省人民政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].[2012-12-27]. http：///zwgk/system/2012/12/18/010353481.shtml.

第2篇：對學(xué)前教育的展望范文

關(guān)鍵詞：資源保障 品牌效應(yīng) 發(fā)展展望

幼兒園集團(tuán)如果要實施優(yōu)質(zhì)教育與特色教育發(fā)展的戰(zhàn)略，就需要依托一支具有相應(yīng)素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。研究和實踐表明，打造一支優(yōu)秀教師隊伍則是教學(xué)改進(jìn)之本，因而也是學(xué)校創(chuàng)新之本。隨著集團(tuán)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師人數(shù)的急劇增加以及幼兒活動的多樣化設(shè)計，教師培訓(xùn)將成為一個亟待解決的問題。從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，幼兒園集團(tuán)的教師隊伍可分為兩個基本層面：各園園長（包括主要領(lǐng)導(dǎo)）與廣大教師。因此集團(tuán)的教師專業(yè)發(fā)展體系包括3個部分構(gòu)成：園長專業(yè)化發(fā)展、全員教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的制度保障等。

一、學(xué)前教育集團(tuán)的資源保障作用

運(yùn)作與開發(fā)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源。幼兒園集團(tuán)要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育規(guī)模和質(zhì)量的進(jìn)一步提高，需要強(qiáng)大的資源。幼兒園集團(tuán)一方面需要努力爭取政府部門的支持；另一方面也要依靠學(xué)校自身，依托教育集團(tuán)體制創(chuàng)新所生成的資源增效和資源再生機(jī)制，將傳統(tǒng)的幼兒園管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽坑谐尚У摹坝變簣@經(jīng)營”?！敖?jīng)營”就是要盤活教育存量資本，搞活增量資本，激活無形資產(chǎn)。例如，可以根據(jù)不同區(qū)域兒童的特點和需要，合理調(diào)配師資，把教師安排到最能發(fā)揮其優(yōu)勢的位置上，使教師人盡其才；統(tǒng)籌集團(tuán)的物質(zhì)資源，實行內(nèi)部流動，保證物盡其用；凝聚優(yōu)質(zhì)課程資源的精華，建立集團(tuán)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享,使集團(tuán)各園齊頭并進(jìn)。只有這樣，才能保障中心園和子園之間的和諧發(fā)展，形成集團(tuán)強(qiáng)大的品牌優(yōu)勢。同時應(yīng)該積極開展“以園為本”的教學(xué)研究，例如，采用名園長工作室、名教師工作室、中心園集體備課、教師工作坊等方式促進(jìn)幼兒園課程活動的實施和教師專業(yè)的成長，為集團(tuán)后續(xù)發(fā)展奠定強(qiáng)有力的優(yōu)質(zhì)人才資源保障。

二、學(xué)前教育集團(tuán)的品牌效應(yīng)

名園之名，來自于始終不懈的追求、綿延發(fā)展的歷史和經(jīng)久積淀的傳統(tǒng)，這是名園之不同于普通幼兒園的“神韻”所在。眾所周知，學(xué)校文化是一種歷史性的傳遞樣式，它包括不同程度上為學(xué)校共同體成員理解的規(guī)范、價值、信念、儀式、慣例、傳統(tǒng)和神話，從這個意義上說，文化塑造著人們的思維和行為方式，傳導(dǎo)幼兒園核心文化與品牌整合。在幼兒園集團(tuán)中，這些文化包括體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)效能和人員關(guān)系的組織文化、體現(xiàn)教師教養(yǎng)方式的專業(yè)文化和體現(xiàn)兒童精神風(fēng)貌的學(xué)生文化，因此對幼兒園核心文化的梳理、認(rèn)同和傳導(dǎo)，既是建立共同體意識的前提，也是幼兒園品牌發(fā)展的基礎(chǔ)。如果我們在集團(tuán)發(fā)展過程中注意將這些歷史和活動的印記加以整理和保存，使學(xué)校的文化精神一方面成為大家的共識，另一方面凝聚在物化的承載物上，成為一種集團(tuán)文化的集體記憶。那么幼兒園的發(fā)展就會成為夯實文化資源的根基。最常見的集團(tuán)建構(gòu)模式是“名園+新園”、“名園+民園”、“名校+弱校”，其目的就是依托教育集團(tuán)體制創(chuàng)新所生成的資源增效和資源再生機(jī)制，將傳統(tǒng)的幼兒園管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽坑谐尚У摹坝變簣@經(jīng)營”。統(tǒng)籌集團(tuán)的物質(zhì)資源，實行內(nèi)部流動，保證物盡其用；凝聚優(yōu)質(zhì)課程資源的精華，建立集團(tuán)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享,使集團(tuán)各園齊頭并進(jìn)。只有這樣，才能保障中心園和子園之間的和諧發(fā)展，形成集團(tuán)強(qiáng)大的品牌優(yōu)勢。重組集團(tuán)管理架構(gòu)。集團(tuán)管理架構(gòu)是為實現(xiàn)集團(tuán)教育戰(zhàn)略服務(wù)的，幼教集團(tuán)本身也是一種制度創(chuàng)新，它必然引發(fā)從政府主管到幼兒園辦學(xué)自的下移，預(yù)示著以園為本的教育決策與管理制度的重構(gòu)。園本管理的核心是授權(quán)和廣泛參與，即財政權(quán)、教學(xué)權(quán)和人事權(quán)的下移，更多地讓教育實踐活動的具體參與者進(jìn)行相關(guān)決策。例如，可以合并多家幼兒園的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)，成立事業(yè)部制，開設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)資源和管理平臺，保障上下交流和信息的暢通，達(dá)成管理架構(gòu)的技術(shù)支持。

第3篇：對學(xué)前教育的展望范文

1989年至今是臺灣學(xué)前教育發(fā)展的成熟期，2004年頒布了《原住民族教育法》規(guī)定，各級政府應(yīng)該采取有效政策，確保原住民接受包括學(xué)前教育在內(nèi)的“各級各類的教育機(jī)會均等”。2007年頒布了學(xué)前教育母法《兒童教育及照顧法》指出，對各類貧苦兒童“應(yīng)優(yōu)先享有教保服務(wù)機(jī)會”。上述材料表明，陸臺兩地均將學(xué)前教育看作基礎(chǔ)教育不可或缺的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)機(jī)會均等，但又都未納入義務(wù)教育的范疇，這使得公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有限。

在這個階段，臺灣學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)來源，主要是依靠行政部門的介入投資，以及教育界與產(chǎn)業(yè)界的合作投資，但其資金監(jiān)管與分配體系比較完善，權(quán)力主要集中于內(nèi)政和教育部門。此時的臺灣高校學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)模式是開放多元的，與西方頻繁的交流中積極地吸收了西方先進(jìn)的做法和理念，這對我國大陸地區(qū)具有非常大的啟發(fā)意義。

大陸與臺灣學(xué)前教育政策比較

大陸地區(qū)學(xué)前教育也經(jīng)歷了建國初期的研究少、人均投入少、重視程度不夠的階段，一直持續(xù)到改革開放。改革開放之后，企業(yè)轉(zhuǎn)制，多數(shù)公辦幼兒園衰落。在臺灣迎來學(xué)前教育研究熱潮時，大陸一部分單位辦的幼兒園隨著企業(yè)的沉浮，或者解散，或者慘淡經(jīng)營。民辦幼兒園的出現(xiàn)為大陸的學(xué)前教育帶來了希望，但是大陸學(xué)術(shù)界卻沒有給予足夠的重視。上個世紀(jì)末，大陸地區(qū)高校的擴(kuò)招與高收費(fèi)，整體帶動了教育行業(yè)的高收費(fèi)，民辦幼兒園跟隨優(yōu)質(zhì)的公立幼兒園一同進(jìn)入高收費(fèi)行列;體改幼兒園和合資幼兒園的收費(fèi)也爭相提高。由此，大陸地區(qū)學(xué)前教育的“窘境”徹底進(jìn)入公眾與學(xué)術(shù)研究者的視線，也步入了大陸地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的繁榮與高收費(fèi)并存的階段。

(一)大陸地區(qū)學(xué)前教育資源投入不足與分配不均衡同時存在

如今，大陸地區(qū)高收費(fèi)現(xiàn)象已經(jīng)蔓延到了整個學(xué)前教育陣地。中國青年報的社會調(diào)查中心對三千多名受訪者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)前教育收費(fèi)“非常高”的人占71%，認(rèn)為“比較高”的人占26%。67%的人認(rèn)為收費(fèi)高是因為“政府對學(xué)前教育投入太少”，認(rèn)為高收費(fèi)是由于政府對學(xué)前教育資源分配不均衡造成的人占52%。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出，大陸學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占全部教育支出的1．3%，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一般占全部教育支出的比例3%。而大陸地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的保障基本上沒有納入公共財政體系。華東師范大學(xué)朱家雄教授強(qiáng)調(diào)，長期以來，教育管理部門重點發(fā)展公立幼兒園，在這個歷史遺留問題沒有得到解決的情況下，新的改革政策又帶來了新的分配不公問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的人認(rèn)為大陸地區(qū)的學(xué)前教育問題是政府在體制改革中，未處理好政府投入、社會投入與市場投入三者之間的關(guān)系導(dǎo)致的。雖然現(xiàn)有的學(xué)前教育政策也推進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)的公平發(fā)展，但是當(dāng)已有的經(jīng)費(fèi)不能滿足現(xiàn)實需要時，地方政府對政策的解釋、操作與執(zhí)行顯得相當(dāng)無奈，“馬太效應(yīng)”由此而生。越是質(zhì)量優(yōu)良的幼兒園，越是占盡了優(yōu)質(zhì)教育資源，盡管這種優(yōu)質(zhì)教育資源并不應(yīng)該被質(zhì)量好的幼兒園獲得。但現(xiàn)今的學(xué)前教育政策出于教育投入與產(chǎn)出比的考量，在導(dǎo)向和實際操作中都傾向于給予優(yōu)秀幼兒園更多的資源和機(jī)會，以實現(xiàn)更大的產(chǎn)出。在現(xiàn)實面前，學(xué)前教育政策的可操作性與經(jīng)費(fèi)公平分配方面都有很大的改善空間。

改革開放后的20年間，政府開始重視民辦教育，并對其立法以促進(jìn)教育的規(guī)范化。上個世紀(jì)末頒布的《社會力量辦學(xué)條例》與《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》客觀上推動了民辦幼兒園的快速蓬勃發(fā)展，但這些并未改變民辦幼兒園享受不到公立幼兒園的優(yōu)惠政策這一基本事實。在此種情況下民辦幼兒園只能按照現(xiàn)有市場的行情來自行定價，在辦出名氣后，自己也加入到高收費(fèi)的行列之中。馮曉霞認(rèn)為，“私人資本的逐利性質(zhì)決定了它不可能給多數(shù)人帶來質(zhì)優(yōu)價廉的幼兒教育。如果學(xué)前教育被政府全部推向市場，低收入的弱勢群體的子女就只有鋌而走險選擇一些不合法的‘黑戶’幼兒園。”因此，大陸的學(xué)前教育資源投入不足，進(jìn)而導(dǎo)致的分配不均衡在各種辦學(xué)體制的幼兒園市場內(nèi)同時存在，惡性循環(huán)。

(二)大陸地區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)政策可操作性不強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，但未納入義務(wù)教育的范疇。有限的學(xué)前教育公共財政投入資源顯然不能滿足于家庭和社會的教育需求?！督處熧Y格條例》和《中華人民共和國教師法》規(guī)定幼兒園教師的學(xué)歷應(yīng)在中等師范以上，這樣的要求在當(dāng)時的社會背景條件下還算實際。隨著社會的發(fā)展，對教師的質(zhì)量和數(shù)量要求也在不斷提高。新的時代要求提升教師的學(xué)歷水平以及專業(yè)化水平，但是大陸地區(qū)除了一部分師范院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)之外，民辦的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺位，在大陸地區(qū)高校影響不到的地方，學(xué)前教育師資就是一片空白。

(三)大陸地方政府微觀幼教政策透明度較低

在管理體制方面，大陸學(xué)前教育以社會力量辦學(xué)為主體，鼓勵社會組織和公民依法開辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，少數(shù)政府所開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著示范和引導(dǎo)作用。除教育部門外，衛(wèi)生、勞動、工商和社會保障等部門也對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)有管理職責(zé)，形成了“政出多門”的環(huán)境。導(dǎo)致幼教機(jī)構(gòu)審批效率低、經(jīng)費(fèi)來源復(fù)雜。相對于臺灣地域不大、政策的執(zhí)行環(huán)節(jié)較少、人口少的情況而言，大陸省份眾多，地方政府管理層級多、環(huán)節(jié)較為復(fù)雜。底層微觀的幼教政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)狀態(tài)、辦學(xué)主體、地區(qū)發(fā)展情況等內(nèi)容信息透明度較低。這造成了管理信息傳遞不暢，加劇了地方上發(fā)展的滯后。

學(xué)前教育政策的共有問題

臺灣的學(xué)前教育體制也不是完美的，在涉及學(xué)前教育的屬性和定位法規(guī)上，大陸與臺灣都沒有具體的政策解釋與細(xì)則出臺，過分強(qiáng)調(diào)教育屬性與意義，其他屬性定位模糊。學(xué)前教育事業(yè)屬性的定位不清晰，必然會影響政策制定者的理念。從學(xué)前教育產(chǎn)生的歷史來看，中國古代的家族式家庭教育中涉及學(xué)前教育時，光宗耀祖、天倫之樂都是重要的社會發(fā)展意義，但不是教育意義。工業(yè)革命之后，學(xué)前教育產(chǎn)生原因恐怕是解決家長工作的后顧之憂，是占用勞動者時間的需要。也就是說，東西方學(xué)前教育早期的發(fā)展動因都是因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而非教育本身的需要。因此，教育資源投入不足，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)分配不均等問題都是過分強(qiáng)調(diào)教育性的投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)果。盡管本世紀(jì)伊始，學(xué)前教育進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，資本投入量大增，但越是在一片繁榮景象之中，我們越是應(yīng)該重新審視學(xué)前教育在當(dāng)前教育中的教育性、公共福利屬性與人性。

實際上多數(shù)國家注重學(xué)前教育的教育性的同時并不排斥其所涉及的社會公共福利性和人性，三者是相互關(guān)聯(lián)的。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的教育性，讓孩子脫離家庭，過早進(jìn)入同齡群體學(xué)習(xí)知識，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與盈利的結(jié)果。政策決策者應(yīng)該從人性的角度看待學(xué)前教育的公共屬性和教育性，然后制定教育政策。首先，家長、家庭成員、長輩可以加入幼兒的學(xué)前培養(yǎng)與教育行列;其次，家族成員應(yīng)該加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行家庭式的言傳身教與養(yǎng)成教育，彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)前教育制度的政府人力物力的不足。最后，長輩與子女和睦相處既是“人”性發(fā)展的需要，也是學(xué)前教育人性一面的體現(xiàn)。

教育制度并不是完美無缺的?；谶@樣的現(xiàn)象，我們在反思當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀時，就更應(yīng)該立足于實際，解決現(xiàn)實中的難點，而不是總?cè)フ雇磥?。家庭教育中的學(xué)前教育培養(yǎng)歷來有之，政府制定的政策應(yīng)該將其順應(yīng)下來，預(yù)留出一部分家長的工作時間作為職工福利(當(dāng)然，這需要犧牲一部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度)，讓他們有更多的時間與子女共處，子女接受家庭的溫情教育，長輩享受膝下子女的天倫之樂。也就是說，社會福利屬性要求政府的投資占主導(dǎo)，市場應(yīng)該彌補(bǔ)政府不足，但是在二者沒有就位之前，家族、家庭式的傳統(tǒng)學(xué)前教育恰恰是學(xué)前教育的人性與教育性方面最好的體現(xiàn)。這種格局不僅是兒童的需要，也是老人長輩與家長享受天倫之樂的需要。在陸臺兩地當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展體制中，教師、家長必須持有全面發(fā)展的科學(xué)教育觀，使學(xué)前教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握一定科學(xué)文化知識的同時，更要注重對兒童情感、道德、社會性等方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，為其以后的身心健康發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成打下堅實的無可替代的基礎(chǔ)。

總結(jié)

第4篇：對學(xué)前教育的展望范文

90年代以來，在世界范圍內(nèi)，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學(xué)改革的大趨勢。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設(shè)了外語學(xué)習(xí)班。

目前我國非常重視學(xué)前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學(xué)已經(jīng)逐步開設(shè)了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時，家長對學(xué)前兒童的英語教育也充滿關(guān)注和期待。

2.學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀

我對西安地區(qū)的各級各類幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學(xué)前教育英語教學(xué)的發(fā)展。

2.1教材

學(xué)前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認(rèn)知，只是對國外或國內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學(xué)英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學(xué)生的特點，沒有考慮到教學(xué)的實際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場性，把一定級別的考試作為英語學(xué)習(xí)的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語教育。

2.2教師

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語教育的教師英語水平普遍低。

學(xué)前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學(xué)前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。（2）不熟悉英語教學(xué)規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗，無論在教學(xué)方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語教育的發(fā)展。

2.3教法

英語教學(xué)的單一化、形式化及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進(jìn)行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認(rèn)讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學(xué)模式。

英語教學(xué)的功利性傾向。為了及早地展示英語教學(xué)效果，少兒英語教師急于讓學(xué)生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學(xué)生參加一定級別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的英語學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設(shè)置

學(xué)前教育英語課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設(shè)英語的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把英語課程當(dāng)做全園課程的有機(jī)組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認(rèn)知、情感、個性等全面發(fā)展的一有機(jī)體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢。

學(xué)前英語課程設(shè)置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動中習(xí)得英語。這就要求教師對教材進(jìn)行整合、進(jìn)行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。

學(xué)前教育英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學(xué)期英語教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習(xí)特色和情況，必要時應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師

合格的學(xué)前英語師資是開展學(xué)前英語教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

首先是引進(jìn)合格學(xué)前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式解決學(xué)前英語師資短缺的問題，這是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)前英語教師也可以通過自學(xué)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學(xué)能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學(xué)錄像、開展英語教學(xué)觀摩，口語比賽、專家指導(dǎo)等活動，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達(dá)能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。

3.3教法

教學(xué)活動設(shè)計要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認(rèn)知和身心特點建立科學(xué)的評價體系。

游戲是學(xué)前兒童的主要活動，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習(xí)得英語。

學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時刻把英語教學(xué)與兒童的生活整合、交融，讓英語的學(xué)習(xí)融入生活中。教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語交流。

因外，教學(xué)評價準(zhǔn)則的制定要以英語教學(xué)傾向為依據(jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進(jìn)全面發(fā)展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結(jié)語

學(xué)前英語作為小學(xué)英語的預(yù)備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長、教師，以及全社會的共同關(guān)注。學(xué)前教育不僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且承擔(dān)著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學(xué)前教育中積極開展英語教學(xué)活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2005.

［2］李香玲．幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動整合課程指導(dǎo):英語［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法第1版〔M〕.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

第5篇：對學(xué)前教育的展望范文

首先，幼兒園要定期進(jìn)行安全檢查，排除安全隱患，制定切實可行的安全措施和方案。教師要有意識的對幼兒進(jìn)行安全教育，提高安全意識。其次，教師要取得幼兒教師資格，有很強(qiáng)的教學(xué)水平和管理能力。需要注意的是全日制幼兒園每班需要兩教一保，而寄宿制幼兒園則需要兩教三保，所以幼兒園建設(shè)一定要符合規(guī)格才能保證幼兒得到良好的教育，健康向上發(fā)展。

二、建設(shè)普惠性民辦幼兒園的問題及挑戰(zhàn)

普惠性幼兒園包括公辦幼兒園、集體或單位舉辦的公辦園和民辦幼兒園。20世紀(jì)80年代，由于幼兒園的數(shù)量和幼兒的教育需求之間產(chǎn)生矛盾，為了更多的幼兒接受教育，就促使民辦幼兒園得到迅速發(fā)展。隨著社會的發(fā)展以及對人才的要求更高、更多樣化，社會更加重視學(xué)前教育這一教育根基，因此民辦幼兒園的發(fā)展就出現(xiàn)了很多的問題。

1、民辦幼兒園發(fā)展建設(shè)不均衡。我國民辦幼兒園自20世紀(jì)80年代起，經(jīng)過二十多年的熏陶，數(shù)量迅速發(fā)展，已形成了很大的規(guī)模，成為了我國學(xué)前教育的重要組成部分。并且適齡幼兒就讀于民辦幼兒園的比重增加，這就不得不重視民辦幼兒園的重要性。尤其是近幾年國家對學(xué)前教育的重視和“十二五”規(guī)劃對學(xué)前教育的展望，將民辦幼兒園建設(shè)成普惠性、大眾性成為重點。在我國，因為地區(qū)差異，不同地區(qū)的民辦幼兒園呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。發(fā)展最好的地區(qū)是東南沿海地區(qū)，因為商業(yè)比較發(fā)達(dá)，帶動著學(xué)前教育投入也比較大，教育質(zhì)量也比較高，當(dāng)然教育收費(fèi)也會受很到影響。教育收費(fèi)過高，家長的壓力、社會的壓力也會受影響，與教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)就會形成明顯的差異對比。發(fā)展普惠性幼兒園，使每個適齡幼兒都能得到平等的教育以及有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)的幼兒教育是普惠性民辦幼兒園建設(shè)的宗旨。但由于發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育和經(jīng)濟(jì)水平差異過大，建設(shè)普惠園困難重重。

2、民辦幼兒園建設(shè)不集中，沒有形成經(jīng)濟(jì)規(guī)模。各級政府教育部門對民辦幼兒園的普惠性認(rèn)識和重視不足。雖然民辦幼兒園發(fā)展迅速，不管是幼兒園的數(shù)量還是幼兒比重都有很大提升，但是民辦幼兒園有一個很大的缺點就是民辦幼兒園屬于非營利性，建設(shè)分散，沒有形成自己的經(jīng)濟(jì)規(guī)模。再加上農(nóng)村地區(qū)教師匱乏，使得民辦幼兒園的辦園水平遲遲不能提高，沒有形成規(guī)模，發(fā)展也相應(yīng)的受到一定的限制。

3、民辦幼兒園檔次過多，影響了建設(shè)普惠性幼兒園的特點，整體水平不高。民辦幼兒園按照省市分為高、中、低三個檔次，但是高檔次的民辦幼兒園大多分布在沿海地區(qū)，民辦幼兒園整體辦園水平還是處于中等偏下。幼兒園檔次過多會影響普惠性幼兒園的建設(shè)。幼兒教育的普惠性建設(shè)還缺乏完善的制度保障，導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題。我國《幼兒園管理條例》法律法規(guī)還是比較弱，學(xué)前教育法律法規(guī)的缺失限制了學(xué)前教育其他方面的發(fā)展。

三、解決問題的對策

1、繼續(xù)加大學(xué)前教育投入。多渠道加大對學(xué)前教育的支持，鼓勵社會各方面力量的參與。新時期各地政府都將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入各級政府財政預(yù)算，教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育方向傾斜，做到專款專用。加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化幼兒教師資格管理，豐厚教師待遇，給民辦幼兒園教師工資補(bǔ)助，解除幼兒教師的后顧之憂。建設(shè)符合國家規(guī)定的民辦幼兒園，爭取使每一所幼兒園都做到普惠性，惠及每個幼兒和家長。

2、政策的普惠性。制定各種有效政策，建設(shè)公平競爭的環(huán)境。在現(xiàn)有的財力范圍內(nèi)將民辦幼兒園納入公共服務(wù)體系，通過政策普惠幼兒群體，爭取早日將學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇。政策的普惠性通過公共扶持來減少民辦園的盈利成分，解決民辦園教育資源匱乏問題。研制出臺政策，落實普惠辦法。政府提供相應(yīng)的政策支持，給予經(jīng)營者稅收優(yōu)惠及園舍租賃優(yōu)惠政策。教育政策保障民辦園教師的利益，配備足夠的教學(xué)人員，使民辦幼兒教師能夠與公辦幼兒教師取得相同的社會地位和公平的待遇。教育主管部門制定相應(yīng)的培訓(xùn)，使發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師能夠互相交流，提升民辦幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)，壯大民辦幼兒教師隊伍。

3、學(xué)前教育教材的普惠性。大力宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，多方面擴(kuò)大普惠學(xué)前教育資源，督導(dǎo)學(xué)前教育三年行動計劃。通過政府主導(dǎo)、公辦民辦并舉，科學(xué)建設(shè)普惠性幼兒園，整合各種資源，建設(shè)品質(zhì)園，滿足適齡幼兒的教育需求。

第6篇：對學(xué)前教育的展望范文

【摘 要】面對新時期幼兒園不斷提高的要求與課程改革不斷深入的實際需求，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革勢在必行?；谥新殞W(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，文章結(jié)合幼兒園對人才實際需求以及學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 發(fā)展現(xiàn)狀 課程改革

一、背景

學(xué)前教育專業(yè)作為我校重點專業(yè)之一，從2005年開設(shè)以來一直受到學(xué)校及各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，近幾年辦學(xué)成果突出，學(xué)前教育專業(yè)于2011年被認(rèn)定為市級重點專業(yè)。在發(fā)展過程中，我們積累了豐富的實踐經(jīng)驗，開展了大量的理論研究工作，結(jié)合社會與市場需求情況，不斷深入探尋適合我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者有幸于2015年5月份到倉山實驗幼兒園參加了“專業(yè)教師職業(yè)技能企業(yè)實踐委培班”，觀摩本校實習(xí)生在園實習(xí)的現(xiàn)實情況，并通過兩個月的實踐學(xué)習(xí)清晰把握到當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展動向，深入了解了幼兒園對人才的實際需求。實踐結(jié)束之后，筆者在本校進(jìn)行了一次講座，將在幼兒園掌握的第一手資料帶回學(xué)校，并與師生進(jìn)行了分享，與諸多教師交流、研討，對本校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)一步調(diào)研。下面筆者結(jié)合幼兒園對人才的實際需求，提出幾點意見和建議，希望能為我校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革出一份力。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

近幾年，雖然我校學(xué)前教育專業(yè)取得了一定成績，然而在時展的情況下，現(xiàn)實問題也越來越多，具體現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)如下。

（一）缺乏人才培養(yǎng)方案

我校學(xué)前教育專業(yè)沒有針對社會發(fā)展要求和當(dāng)前學(xué)前教育改革需要進(jìn)行適時的調(diào)整，以至于在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中課程設(shè)置不夠完善。如：藝術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失當(dāng)，前瞻性不足，缺乏應(yīng)有的綜合性；學(xué)前教育課程欠缺與幼兒園教育實際情況的吻合度；標(biāo)準(zhǔn)化課程體系不完善等。

（二）專業(yè)理論課程師資相對不足

我校涉及幼兒園教學(xué)類和幼兒園理論課的師資存在缺口，一些專業(yè)基礎(chǔ)課由本校其他專業(yè)教師承擔(dān)。這些教師缺乏相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)背景，不了解當(dāng)前幼兒教育工作對幼兒教師專業(yè)技能的要求，在制定課程目標(biāo)時候往往會出現(xiàn)要求過高或過低甚至脫節(jié)等現(xiàn)象。

（三）學(xué)生見習(xí)和實習(xí)等實踐活動較少

我校只有二年級為期一個月的實踐機(jī)會，使得學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的理論知識和當(dāng)前幼兒園實踐活動有機(jī)聯(lián)系起來。同時，缺乏專業(yè)教師對學(xué)生見習(xí)和實習(xí)實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，不能有效地讓學(xué)生對實踐活動進(jìn)行反思。

三、對中職學(xué)校學(xué)前教育課程改革的幾點思考

基于以上現(xiàn)狀及問題，我校學(xué)生培養(yǎng)與當(dāng)前幼兒園工作實際存在一定差距，畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位的需要，所以，三年制中職學(xué)校學(xué)前教育的課程改革是必然的。但課程改革不能流于形式，而要落到實處，課程設(shè)置應(yīng)該樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，加強(qiáng)“校園”合作，全面推進(jìn)中職教育發(fā)展。

（一）與幼兒園接軌，優(yōu)化專業(yè)課程體系

藝術(shù)領(lǐng)域是我校學(xué)前教育專業(yè)的主干內(nèi)容，它不僅綜合了某一門學(xué)科的知識、技能、風(fēng)格流派等內(nèi)容，還綜合了多種藝術(shù)學(xué)科以及其他學(xué)科。如實習(xí)生帶領(lǐng)幼兒游戲時候，只會單一地做游戲或者唱歌跳舞，這暴露了相關(guān)藝術(shù)課程的單一性，反映了藝術(shù)課程設(shè)置靈活性不足的問題，沒有很好地滲透多門學(xué)科。因此，應(yīng)整合好聲樂、美工、鍵盤和舞蹈表演四個課程模塊，注重實踐環(huán)節(jié)，建構(gòu)多元綜合、系統(tǒng)實用的課程體系。

此外，實習(xí)生在教學(xué)中，專業(yè)程度不夠，缺乏兒童感。究其原因，主要是專業(yè)性教育不足。由于專業(yè)師資缺口問題的存在，缺乏幼兒教學(xué)法課程，使得幼兒園活動課程教學(xué)任務(wù)的艱難顯而易見。因此，幼兒園教學(xué)類技能和幼兒園理論課的講授，應(yīng)該由那些專業(yè)對口的教師來擔(dān)任。課程設(shè)置應(yīng)注重整體化設(shè)計，根據(jù)實際需要增減教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)法擺在重要位置，增加健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課的課時，保證課時量。

（二）與幼兒園同步，完善課程教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合幼兒園實際，選擇幼兒園教育教學(xué)所需要的課程內(nèi)容。如以往幼兒園較重視發(fā)展幼兒的智力和藝術(shù)素養(yǎng)，所以經(jīng)常組織數(shù)學(xué)、藝術(shù)活動。然而，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認(rèn)識到健康、社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實際幼兒教育教學(xué)中有所側(cè)重。這樣，我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，不能只重視藝術(shù)、數(shù)學(xué)層面的教育，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)健康教育、社會教育內(nèi)容。所以學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容改革要以《幼涸敖逃指導(dǎo)綱要》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基點，聯(lián)系幼兒園實際，聯(lián)系學(xué)科特點刪減教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，切實提高教師教育實踐能力

職業(yè)教育需要強(qiáng)有力的師資隊伍。中職學(xué)校應(yīng)建構(gòu)一整套有效專業(yè)的師資培養(yǎng)體系，通過專題培訓(xùn)班、進(jìn)修研討班等培訓(xùn)形式，輔以座談會、參觀訪問、教研活動等形式，完善教師職業(yè)培訓(xùn)體系，促使教師隊伍水平普遍提升，從職業(yè)道德、教育理念到教育方法等方面獲得嶄新發(fā)展。要將師德培養(yǎng)與教育理念結(jié)合起來，重視實踐教學(xué)能力，著力培養(yǎng)“雙師”型骨干教師。學(xué)?？啥ㄆ谥概山處熑雸@調(diào)研，了解其教育情況，掌握幼兒教育發(fā)展趨勢，并與教師教育教學(xué)相結(jié)合，全方面提升教師職業(yè)能力。

（四）依托多種途徑，切實提升學(xué)生的專業(yè)水平

在觀摩實習(xí)生上課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題，如課堂教學(xué)、突發(fā)事件處理、控制課堂等都折射出學(xué)生職業(yè)教育弊端。因此，今后教師工作的重難點應(yīng)該是提高學(xué)生專業(yè)水平。

1.增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感

作為準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)認(rèn)同感，但由于各種原因，學(xué)生的專業(yè)情操以及專業(yè)認(rèn)同度不夠，缺乏應(yīng)有的職業(yè)意識。如抵觸幼師職業(yè)，幼師職業(yè)意識不足等。針對這些問題，教師應(yīng)多方引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上幼師職業(yè)，讓學(xué)生親身體驗幼教實習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)成就感，使學(xué)生在任課教師與班主任的疏導(dǎo)下，逐漸增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

2.提高學(xué)生專業(yè)技能

中職學(xué)校培養(yǎng)的人才終究要走向社會，走上工作崗位的，那么必須要擁有過硬的專業(yè)技能、豐富的經(jīng)驗，掌握相關(guān)理論體系，擁有良好的溝通、表達(dá)和解決教育問題的能力，掌握實際操作能力，能夠為提前適應(yīng)崗位打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中少講空洞理論，根據(jù)幼兒園實際，重視提高學(xué)生技能。如實施分組教學(xué)，強(qiáng)化技能考核驗收；或者通過辦各類技能競賽，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生專業(yè)技能，從而順利扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生教學(xué)技能有限，教學(xué)問題解決能力不足等局面，以便更好地應(yīng)對今后的職業(yè)競爭。

（五）深化“校園”合作，有效拓展學(xué)前教育模式

中職學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行深度合作，可以打造共贏局面。特別對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，“校園”合作能夠促使他們更快地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，使得人才培養(yǎng)更有針對性和效率。

1.形成常態(tài)化幼兒園見（實）習(xí)機(jī)制

見（實）習(xí)是學(xué)生職業(yè)成長的關(guān)鍵途徑，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)完善規(guī)章制度，規(guī)范見（實）習(xí)。如新生入學(xué)即安排見習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識本專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)意識，在“校園”合作中形成教育合力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.尋求幼兒園幫助學(xué)校，豐富教育資源

學(xué)校應(yīng)尋求幼兒園方面的幫助，因為幼兒園更直接實施幼教工作，教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學(xué)校講學(xué)（講座），開展教學(xué)教法的指導(dǎo)，而且也能有效補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)材料的不足。

總之，新時期幼兒園教育發(fā)展迅速，學(xué)校應(yīng)結(jié)合幼兒園對人才的需要，完善課程體系，設(shè)置有效課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多實踐機(jī)會，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練和考核，全面提高學(xué)生的教學(xué)技能，為其今后的學(xué)前教育教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄂秦泰.關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2008（06）：142-143.

[2]虹巖.幼兒師專課程設(shè)置現(xiàn)存問題及對策研究[J].黑龍江高教研究，2010（12）：156-157.

[3]李輝.千禧回眸：展望中國幼教改革之路[J].學(xué)前教育研究，2001（04）：5-7.

[4]李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要：牽引幼兒教育[N].中國教育報，2001-09-12（4）.

第7篇：對學(xué)前教育的展望范文

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0014-02

科學(xué)素質(zhì)決定公民的思維方式和行為方式，是實現(xiàn)美好生活的前提，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是國家綜合國力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。為了解廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，為將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)，本研究采用問卷調(diào)查法對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其科學(xué)素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的建議和對策。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計

依據(jù)國家教育部課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編制《教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》、借鑒張文玲編制的《幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并對個別地方進(jìn)行調(diào)整。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容分為兩部分。第一部分是學(xué)生基本情況，如入學(xué)層次、文科生、理科生等；第二部分是主體部分，主要從科學(xué)知識、科學(xué)技能和方法、科學(xué)情感態(tài)度三個維度設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的測評問卷。

在調(diào)查中采取隨機(jī)抽樣的方法，對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級、2015級學(xué)前教育專業(yè)三個層次的學(xué)生，即普高生（高中起點）、中職生（在校中專生選擇繼續(xù)升學(xué)的類型為“2+3”、以畢業(yè)的中專生選擇升學(xué)的類型為“3+2”）、五年一貫制學(xué)生（初中起點）進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90%，有效問卷69份，有效率是95.8%。其中普高生50人，占總數(shù)62.5%；中職生21人，占總數(shù)26.25%；五年一貫制學(xué)生9人，占總數(shù)11.25%。

為獲得更為細(xì)致的結(jié)果，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解、入學(xué)的層次和科學(xué)素養(yǎng)的三個維度去調(diào)查和統(tǒng)計，為相關(guān)分析提供翔實的依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的界定。根據(jù)2011年頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒教師“通識性知識”的要求、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒科學(xué)教育的要求和建議，以及《學(xué)前兒童科學(xué)教育》專業(yè)課程的要求，可看出，幼兒教師教育的對象是幼兒，是正在成長的社會人，其特殊性決定幼兒教師不僅要具備公眾一般科學(xué)素養(yǎng)，還要高于一般公民科學(xué)素養(yǎng)，即具備其專業(yè)特點的科學(xué)素養(yǎng)。具體可分為科學(xué)知識、科學(xué)技能和方法、科學(xué)情感態(tài)度三個維度。

調(diào)查結(jié)果表明，僅有4.7%學(xué)生大致了解學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。數(shù)據(jù)中，4.7%屬于普高生，中職生和五年一貫制學(xué)生為0。說明學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的了解是極其有限的，由于不知道所以就不重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體水平較為低下。

（二）不同入學(xué)層次學(xué)生的比較。入學(xué)層次主要是指普高生、中職生、五年一貫制學(xué)生。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普高生、中職生、五年一貫制學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的得分率為75.76%、67.24%、57.33%，整體呈現(xiàn)的趨勢是普高生>中職生>五年一貫制生，究其原因，主要和學(xué)習(xí)通識課程學(xué)習(xí)時間長短和學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著密切聯(lián)系。普高生、中職生、五年一貫制學(xué)生的入學(xué)起點分別是高中、中專、初中，對通識課程即歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等學(xué)習(xí)時間最多的是普高生，最少的是中職生和初中生，從而影響了對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積累?？茖W(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)較低。因此，較高入學(xué)層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)總分要高于較低入學(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

在對普高生的進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科基礎(chǔ)學(xué)生為41人，理科基礎(chǔ)學(xué)生為9人，抽樣比較得分率，理科基礎(chǔ)偏高。主要原因是文科生對生物、物理、化學(xué)等知識的掌握的廣度和深度與理科生是有差別的，導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)水平有差異性。

三個層次學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)平均分值為61.78%，由此表明，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)整體水平偏低。

（三）科學(xué)知識的比較。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)知識涉及生命科學(xué)、地球科學(xué)、物理科學(xué)等方面內(nèi)容，得分率情況如表1所示。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識的得分率呈現(xiàn)的趨勢是地球科學(xué)>生命科學(xué)>物理科學(xué)。其中地球科學(xué)涉及的內(nèi)容是沙、水、土、空氣、天氣、季節(jié)，是生活中常見的、較為熟悉的，得分較高；生命科學(xué)主要涉及動物和植物等內(nèi)容，物理科學(xué)主要涉及物理和化學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容，與初、高中學(xué)習(xí)的動植物、物理化學(xué)課程有聯(lián)系，因此科學(xué)知識的積累和儲備出現(xiàn)嚴(yán)重不足，甚至是匱乏現(xiàn)象，得分較低。

（四）科學(xué)方法和技能的比較?？茖W(xué)方法和技能的調(diào)查主要是涉及科學(xué)方法和科學(xué)探究能力等方面內(nèi)容。得分率情況如表2所示。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法和技能的得分率整體偏低，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極度缺乏這一方面的能力和技能。問卷中，科學(xué)方法主要涉及觀察、分類、測量、探究、操作和表達(dá)等，科學(xué)探究能力主要是對科學(xué)問題的敏感性，提出猜測、假設(shè)，進(jìn)行驗證等能力。因入學(xué)學(xué)生的成績在200分左右，基礎(chǔ)的薄弱，對科學(xué)的技能和方法知之甚少，導(dǎo)致得分率O低。

（五）科學(xué)情感態(tài)度的比較?？茖W(xué)情感態(tài)度主要涉及科學(xué)價值觀和科學(xué)的情感態(tài)度，得分率情況如表3所示。

科學(xué)價值觀主要涉及人與自然和諧，保護(hù)大自然意識，得分率較高，說明大部分學(xué)生具有正確的科學(xué)價值觀，是令人滿意的?？茖W(xué)情感態(tài)度主要涉及對幼兒科學(xué)的興趣的激發(fā)、好奇心的保護(hù)、科學(xué)精神和情感積極體驗等方面，表格數(shù)據(jù)說明總體水平是不高的。雖然問卷上的數(shù)據(jù)比起科學(xué)知識、科學(xué)方法和技能要高，但是科學(xué)情感態(tài)度停留于表面的居多，能作出正確的選擇，并不代表科學(xué)情感態(tài)就高。其實科學(xué)情感態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)中最難培養(yǎng)的部分，學(xué)生缺乏的是對科學(xué)的正確理解，尤其是科學(xué)精神。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不樂觀，科學(xué)素養(yǎng)的高低與學(xué)生入學(xué)層次又有密切聯(lián)系。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議

鑒于以上數(shù)據(jù)分析，本文提出培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議如下：

（一）正確認(rèn)識科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性。學(xué)校在教育教學(xué)的過程應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)包含的內(nèi)容，即科學(xué)知識是幼兒在科學(xué)探究過程獲得的，科學(xué)方法和技能是在探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，求實、求證是科學(xué)情感態(tài)度，是科學(xué)素養(yǎng)的核心部分。三個維度是有機(jī)結(jié)合的，共同構(gòu)成幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低影響著幼兒科學(xué)教育質(zhì)量和幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于開展適宜的科學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)對幼兒科學(xué)教育活動中出現(xiàn)的問題。

（二）更新教育和學(xué)習(xí)的理念。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，而不僅僅是知識的傳授者；教師要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。以建構(gòu)主義理論為立足點，更新教師教育的理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

教師樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，明白高職教育不僅僅是培養(yǎng)適合某個崗位的工作者，還應(yīng)是具有可持續(xù)性發(fā)展的個體。理念上從“教”到“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，選擇科學(xué)的教學(xué)方法與形式，實行個性化教育?？梢浴皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程為載體，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的過程中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考、相互啟發(fā)，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。理念上從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。根據(jù)自身需要，有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建扎實科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)方法和技能，萌發(fā)積極的科學(xué)情感態(tài)度。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

（三）增設(shè)科學(xué)方面的通識性課程。針對普高生和中職生，增加涵蓋有動物、植物、物理、化學(xué)、天文、地理等方面的選修課程和講座；針對五年一貫制學(xué)生，在前面兩年增設(shè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識課程的學(xué)習(xí)，輔以各種相關(guān)講座。在課程內(nèi)容的講授上，選擇貼近專業(yè)的、與社會實際相結(jié)合的，做到科學(xué)知識生活化、深奧知識簡單化，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)是有趣的、實用的，能解決問題，逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，彌補(bǔ)不同入學(xué)層次學(xué)生的需求。

（四）設(shè)置科學(xué)探究實驗室?？茖W(xué)探究實驗室就是創(chuàng)造一個學(xué)生能觀察、可發(fā)現(xiàn)、自主探究的空間，包括有種植、物理化學(xué)、游戲、科學(xué)玩教具的制作等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中去構(gòu)建科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（五）改革評價方式。合理的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是重視過程性評價，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程評價的比重。例如在活動項目或者工作項目中充當(dāng)?shù)慕巧?、探究時積極思考、討論時參與度，等等。二是重視自我評價，開展自我評價和相互評價。這是學(xué)習(xí)過程的反饋，是自我教育的過程，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身發(fā)展。三是圍繞三個維度，重視科學(xué)素養(yǎng)的評價。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行滲透。通過評價方式的改革，改變傳統(tǒng)的結(jié)果評價模式，更注重學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、正確的價值觀和情感態(tài)度的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雁冰.科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育[J].全球教育展望，2008（12）

[2]劉健智.科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)前科學(xué)教育的課程目標(biāo)[J].學(xué)前教育研究，2006（9）

【基金項目】2016年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究――以廣西F代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXXDYB201605）

第8篇：對學(xué)前教育的展望范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)認(rèn)同感；培養(yǎng)

隨著人們對教育的日益重視，教育投資也出現(xiàn)了低齡化的傾向，“0歲教育方案”、“不要讓孩子輸在起跑線上”、“天才兒童”等口號頻繁地出現(xiàn)在人們的視野之中。在幼兒教育日益受到重視的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面：幼兒教師隊伍不穩(wěn)定,專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢。由于幼兒教師的社會地位不高、工資待遇低，很多幼兒教師把這個職業(yè)僅僅作為暫時性的選擇，致使幼兒教師流動性強(qiáng)，離職率高。另一方面，在職的幼兒教師中也存在職業(yè)價值觀缺失的現(xiàn)象，比如很多幼兒教師對于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識不足，不安于當(dāng)一名幼兒教師，人心思走；或是對幼兒教師這個職業(yè)缺乏興趣、意志消沉、得過且過等。面對這樣的現(xiàn)實，在幼兒園教師職前教育中加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒園教師職前職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的意義

職業(yè)認(rèn)同作為幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ),可視為幼兒教師專業(yè)成長的起點。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對其所從事職業(yè)的社會價值等所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價、期望的一致。它包括個體對幼教職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認(rèn)識和看法；對從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身對幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力,是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。

良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前對幼兒教師這個職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，能夠有目的地為將來從事的職業(yè)做好知識和能力方面的準(zhǔn)備，能夠順利地度過從業(yè)之初的適應(yīng)階段，盡快進(jìn)入幼兒教師的角色，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中加大職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，除了傳統(tǒng)的幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生堅定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，這樣才能將我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與就業(yè)相銜接，更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

那么，如何才能使這些學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)識到從事幼兒教育這一職業(yè)是有價值、有意義的,并從中找到樂趣、體驗到職業(yè)幸福，形成良好的職業(yè)認(rèn)同呢?

二、加強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的教育途徑

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以從專業(yè)教育、職業(yè)道德、課程設(shè)置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學(xué)生職業(yè)理念的形成，從而達(dá)到較好的效果。

1.加強(qiáng)專業(yè)意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識幼兒教師角色

很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的理解，對于所學(xué)專業(yè)缺乏正確認(rèn)識。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，不學(xué)都會；有的學(xué)生認(rèn)為這是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會對于幼兒教師的偏見，對于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有研究表明，對幼兒教師角色的正確認(rèn)識影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成，幼師畢業(yè)后進(jìn)入大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)?？梢娡ㄟ^良好的專業(yè)教育，學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的專業(yè)有正確的認(rèn)識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育階段，學(xué)校就應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)，并且要貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，“應(yīng)當(dāng)使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。你得計劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師。”從另一個方面來看，幼兒教師還應(yīng)該是家長的合作者，要積極引導(dǎo)、影響他們，并相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教機(jī)構(gòu)配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)一定的社會責(zé)任，在幼教改革的進(jìn)程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區(qū)融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境。

2.增強(qiáng)專業(yè)情感，樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念

1988～1992年間，美國有70%的幼兒教師由于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。關(guān)注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發(fā)現(xiàn)，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當(dāng)一部分教師將這份工作視為“助人的專業(yè)”，對其懷有特殊的情感,并不單純以金錢衡量其價值,而是能夠從工作中享受到快樂?？梢娗楦幸蛩厥怯绊懹變航處熉殬I(yè)認(rèn)同的重要因素之一。

面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強(qiáng)、離職率高的情況，學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅定的職業(yè)信念。

職業(yè)價值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,榜樣的影響力至關(guān)重要。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，通過課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校可以利用社會資源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置合理性目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育發(fā)展的要求，側(cè)重于理論知識的系統(tǒng)教學(xué)，忽略學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際工作的要求相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對幼兒園的工作常規(guī)缺乏基本的了解、從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，由此也引發(fā)了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。

為更好地實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更貼近幼兒教師工作的實際要求，在提高學(xué)生教育理論素養(yǎng)的同時，注重學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力并逐步形成堅定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過實驗教學(xué)、模擬授課、技能訓(xùn)練等形式增加理論課對學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)；廣泛開展頂崗實習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認(rèn)識。通過這些措施，學(xué)生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結(jié)合起來，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應(yīng)幼兒教師的工作。

4.以社團(tuán)活動為引導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的最初建立

在日常管理中充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，形成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能歌善舞、多才多藝，學(xué)校可以多組織學(xué)生開展幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩教具手工作品展等等，既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生的專業(yè)技能有了施展的舞臺，進(jìn)一步樹立專業(yè)的自豪感與認(rèn)同感。

良好的校園氛圍和豐富的活動會使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感、進(jìn)取意識。因此,我們要用良好的校園文化使學(xué)生確立正確的職業(yè)動機(jī),使學(xué)生對幼教的職業(yè)認(rèn)同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。

參考文獻(xiàn)

[1]常瑞芳.職業(yè)認(rèn)同:幼兒教師專業(yè)成長的起點[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，2008（07）.

[2]張莉.職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育類學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查報告[J].文教資料，2009（19）.

第9篇：對學(xué)前教育的展望范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；民俗文化課程；幼兒發(fā)展

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0166-02

1.民俗文化的內(nèi)涵

民俗文化是各個民族在不斷地發(fā)展中創(chuàng)造的具有本民族特色的文化，它包括各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，價值觀念，語言，建筑風(fēng)格，生活習(xí)慣等方面。學(xué)前教育民俗文化課程是指在幼兒的發(fā)展階段為其傳授一定的民俗文化知識，從而促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展[1]。當(dāng)前我國的學(xué)前民俗文化課程主要包括：社會組織民俗文化，物質(zhì)民俗文化以及口頭語言民俗文化等內(nèi)容。其中社會組織民俗文化一般是指民間各種穩(wěn)定而具有相互關(guān)系的人們共同體，如行會、家族、幫會、秘密宗教及廟會組織等。物質(zhì)民俗文化多是指人們在創(chuàng)造財務(wù)過程中，帶有模式性、不斷重復(fù)的活動，其主要包括物質(zhì)消費(fèi)民俗文化和物質(zhì)生產(chǎn)民俗文化兩個方面[2]?？陬^語言民俗文化則是指民族使用的本民族方言、語言和語言習(xí)慣，其多是在不同的人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境中不斷沉淀、積累、演化而來的民俗文化。

2.民俗文化課程對幼兒發(fā)展的價值

2.1增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同。就個體而言，民族認(rèn)同是指人們對于自身身份，態(tài)度，信仰的認(rèn)同；就集體而言，民族認(rèn)同包括群體認(rèn)識，態(tài)度，行為以及歸屬感等方面。民族認(rèn)同又分為族群內(nèi)部認(rèn)同，族群間認(rèn)同，國家認(rèn)同和人類認(rèn)同。不同民族的民俗文化都是在各民族日常生活中積累下來的寶貴財富，包含了不同民族的民族精神，不僅是一個民族存在的象征和理由，同時也是推動民族發(fā)展的不竭源泉。學(xué)前教育民俗文化課程的開展，最好以各民族豐富的民俗文化為主要內(nèi)容，對蘊(yùn)藏著的精髓進(jìn)行不斷的挖掘，從而為幼兒提供更加合適的教學(xué)內(nèi)容，以更好的為幼兒的成長創(chuàng)造良好的條件。在兒童的學(xué)前教育中融入民俗文化課程有利于兒童從小了解民俗文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)兒童對民俗文化的認(rèn)同。

2.2促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。W前階段是幼兒行為方式，思想觀念形成的重要時期，因此在這一階段進(jìn)行相關(guān)的民俗文化教育，有利于幼兒樹立正確的思想觀念，促進(jìn)其身心健康發(fā)展[3]。例如：民俗文化中一些民族的歌舞，雜技，游戲等，不僅有助于兒童對我國傳統(tǒng)文化的深入了解，還能夠培養(yǎng)幼兒的興趣，還可以養(yǎng)成幼兒在某些方面的特長。在民俗文化中，有一些是關(guān)于飲食習(xí)慣，生活方式的內(nèi)容，幼兒對于這些知識的學(xué)習(xí)有利于他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其健康地成長。在不同地區(qū)生活的幼兒，他們所經(jīng)歷的民俗文化存在一定的差異，而且在不同民俗文化背景下培養(yǎng)出來的幼兒也存在一定的差異，其是開展學(xué)前教育民俗文化課程的前提，可以對幼兒的方方面面給予有效的反映，尤其是一些具備濃郁地方性色彩的民俗文化，可以更好的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2.3促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。在民俗文化中包含著關(guān)于禮儀，道德的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有利于幼兒的社會性發(fā)展。例如：我國傳統(tǒng)民俗文化普遍認(rèn)為尊老愛幼是一種美德，了解這一點有助于幼兒親社會行為的發(fā)展，比如在公交車上主動給老人讓座，主動幫助比自己小的同學(xué)等。此外，通常情況下，生活是人所特有的活動，是生命存在的基本方式，人創(chuàng)造了生活，生活造就了人。一些民族的風(fēng)俗習(xí)慣也有利于與幼兒的社會性發(fā)展。

2.4激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園的課程與生活聯(lián)系得越緊密，內(nèi)容與形式越生動活潑，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會越高。兒童生活周圍的人、事以及活動都蘊(yùn)含著民俗文化的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，通過利用社會民俗資源，引領(lǐng)幼兒感受祖國豐富的文化，有利于激發(fā)幼兒的求知欲。例如：借助用廣為流傳的民族歌謠，能更好的激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的熱情；一些有趣的民俗游戲，比如跳繩、跳皮筋，不僅能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊意識。學(xué)前教育承載著對人類優(yōu)秀文化的傳承，同時也肩負(fù)著對人類優(yōu)秀文化的發(fā)展重任，因此要盡可能的實際相結(jié)合，以更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，南部侗族非常好客好禮，即使是借個蒸米皮的盤子，也會送兩三卷米皮，并且在農(nóng)忙時節(jié)還會主動幫他們進(jìn)行干活。有外鄉(xiāng)人前來做客時，也會給予熱情的款待，這些遺留下來的民俗文化，可以更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如德昂族所盛行的民間傳統(tǒng)節(jié)日基本上都與佛教活動有關(guān)。如：關(guān)門節(jié)、開門節(jié)、潑水節(jié)、燒白柴等節(jié)日。開門節(jié)時部分寺廟的村寨會開展"格聽祭"，并且一般從傣歷12月13日就開始進(jìn)行準(zhǔn)備，有煮新飯、舂新米、做年糕等活動，并從中挑選出兩塊年糕送入供全寨祭祀用的房屋，等待次日全寨開祭，同時還需要用竹篾做成小房，內(nèi)部裝有年糕，并在當(dāng)天由眾人抬著小竹房到寺廟進(jìn)行朝拜，各家還要殺雞備酒，制作各式糯米糕點，全寨共聚一餐，相互品嘗各家的風(fēng)味，這樣的學(xué)前教學(xué)可以更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2.5傳承和發(fā)展民俗文化。民俗文化研究的主要對象是一個國家或民族中主要勞動人民所享用、創(chuàng)造和傳承的民俗文化。我國的56個民族都具備各自特有的民俗文化，記載了當(dāng)?shù)孛癖姷娜粘Ｉa(chǎn)和生活，同時集當(dāng)?shù)亟浑H、勞作、民眾娛樂、婚喪嫁娶、生老病死等為一體的生活和行為習(xí)慣，反映了當(dāng)?shù)孛癖姷木裰腔邸⒚袼孜幕R引入到幼兒課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富學(xué)前教育的內(nèi)容，還有助于增進(jìn)幼兒對民俗文化的了解和掌握，激發(fā)幼兒的民族精神、民族自豪感和民族凝聚力，因此有利于民俗文化的傳承與發(fā)展。

3.總結(jié)與展望