資源與環(huán)境科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：園本課程；自然環(huán)境；幼兒園科學(xué)領(lǐng)域
引言
現(xiàn)如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關(guān)自然的科學(xué)教育課程，可是由于教學(xué)條件和教育水平的局限存在諸多問題?；谧匀画h(huán)境方面入手，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神以及科學(xué)素養(yǎng)，充分激發(fā)幼年兒童對于科學(xué)的熱情，使他們成為適應(yīng)未來快速發(fā)展的高水平人才。
一、激發(fā)幼兒對于自然環(huán)境的好奇心和求知欲
自然環(huán)境對于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。幼兒在面對自然環(huán)境時更容易對沒有接觸到的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，好奇心越強(qiáng)烈，幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受新知識的速度就越快。因此身為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于利用這一點，正確認(rèn)識到好奇心是探索一切問題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領(lǐng)他們進(jìn)行探索，舉辦趣味的活動。
例如，舉辦《種下種子，收獲果實》的活動，活動內(nèi)容如下：
1.準(zhǔn)備工作
準(zhǔn)備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動地點。
2.活動順序
由幼兒教師在課堂上發(fā)起現(xiàn)在是什么季節(jié)的問題，引導(dǎo)幼兒說出春天以及春天的各種特征，之后通過激發(fā)幼兒對于“農(nóng)民”這一職業(yè)的好奇，啟發(fā)幼兒說出種植玉米的步驟，然后在種植活動開始前交代相關(guān)要求。
3.活動進(jìn)行
首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過程中一邊講解一邊種植，引導(dǎo)幼兒模仿動作。教師應(yīng)當(dāng)在活動開始前交代應(yīng)當(dāng)注意的問題，活動開始后將幼兒分為3人一組，通過小組合作的方式完成任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒定期澆水，施肥。教師在活動進(jìn)行中全程監(jiān)督，避免出現(xiàn)安全事故。
在此次科學(xué)活動中，幼兒教師從季節(jié)引導(dǎo)到種植，充分體現(xiàn)種植活動的教育價值，使幼兒在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)并體驗到傳統(tǒng)的生活技能。在傳統(tǒng)的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識，因此導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生聽課效率低，而自然環(huán)境下的孩子通過探索，掌握了科學(xué)技能，在活動課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的知識融入到自然環(huán)境中，讓孩子們接觸自然，從而學(xué)到科學(xué)知識。
二、完善基于自然環(huán)境的園本課程制度，提高教師水平
教師通過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高利用自然環(huán)境講述科學(xué)知識的能力?；谝粋€好的自然環(huán)境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和需求，與此同時教師們自身也要通過自己的不斷學(xué)習(xí)和探究，在幼教之路做得更好。
比方說，由幼兒園實際開發(fā)而進(jìn)行師資互動式培訓(xùn)，讓教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的教育時，對學(xué)生的反饋及時做出評價；培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，了解他們在自己的生活中遇到的疑惑，針對這些疑惑，師生一起在課堂上進(jìn)行討論；詢問孩子們的想法，針對教師在科學(xué)課程的教學(xué)時集中對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。開展園本培訓(xùn)不同于外出培訓(xùn)，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問題，及時做出改正，也可以讓幼兒園認(rèn)清在自然環(huán)境下的科學(xué)課程中存在的諸多問題，以及來改進(jìn)的方向，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)實力，來促進(jìn)幼兒教師以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展
三、基于自然環(huán)境的園本課程開發(fā)資源多樣化
幼兒園在利用自然資源開發(fā)園本課程時，還應(yīng)當(dāng)把家庭資源利用的更加充分，通過家?；ネǖ哪Ｊ剑龑?dǎo)家長作為孩子們在家的“老師”，讓家長也參與進(jìn)來，扮演好引路人的角色，在生活中引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索。
比如，邀請家長參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學(xué)知識為主題的講座；也使用線上的方式，利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直播講座，這種方式不但節(jié)省了家長的時間，也讓他們更便捷地參與進(jìn)來，從中了解“向日葵朝太陽開”、“空氣有質(zhì)量”等趣味知識；有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉(xiāng)下，探索麥田等，使整個家庭參與到探索自然環(huán)境中來，讓家長們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環(huán)境就是最好的教學(xué)資源，從而使家長對幼兒科學(xué)課程的畏懼感降低，更好地促進(jìn)家園合作。
四、基于自然環(huán)境的園本課程評價科學(xué)化
除了幼兒教師的評價外，還應(yīng)當(dāng)讓孩子和家長都參與到課程評價體系中去，在科學(xué)課程評價中，要綜合考慮幼兒對科學(xué)概念的掌握程度，在學(xué)習(xí)的過程中是否有良好的體驗；教師是否獲得專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，以及評價主體各方對于幼兒園的課程是否滿意。
例如，在每次科學(xué)活動結(jié)束后，邀請孩子自己積極的表達(dá)出自己在這次活動中最直觀的感受，了解到的科學(xué)知識；定期邀請家長參與到科學(xué)課程中來，也參與到課程評價中去。一個科學(xué)的，全方位的園本課程評價系統(tǒng)是一個持續(xù)完善的過程，要充分重視診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價等，從課程開始前一直到園本課程結(jié)束，對園本課程本身進(jìn)行科學(xué)的、周期性的評價。
第2篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
首先，良好的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在各類教學(xué)資源和教學(xué)媒體之上。現(xiàn)在，我們常用的教學(xué)資源主要有：電腦、錄音機(jī)、實物投影儀、大屏幕、電視、電子投影機(jī)。教育信息資源的檢索方法主要是利用網(wǎng)頁搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)資源，或是在QQ郵箱中訂閱電子報紙、電子雜志和期刊、電子新聞和信息服務(wù)、到各個教育網(wǎng)站上瀏覽教育信息、到網(wǎng)上圖書館查找一些文章的資料、通過軟件庫下載一些免費的教學(xué)軟件。這些在教與學(xué)的活動過程中所采用的媒體，我把它統(tǒng)稱為教學(xué)媒體，也就是我們通常意義上的多媒體教學(xué)，指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。
但是使用多媒體教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的影響是多方面的：
優(yōu)點：1.多媒體教學(xué)直觀形象，幫助學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識，易達(dá)到授課效果。
物理學(xué)中既有各種各樣的生活抽象，也包含許多內(nèi)容深奧的理論，還有許多用實驗器材都無法直觀顯示的現(xiàn)象，在實際的課堂講授課中存在諸多難點。通過使用多媒體手段直觀形象的模擬問題點、知識點的演示過程，例如：“靜電平衡”和“重核裂變”等，課堂上學(xué)生有身臨其境的感覺，促使學(xué)生的多種感知和多種思維形式的整合，起到了通過形象思維能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)提高邏輯思維能力為目的作用。
2.通過預(yù)先做好的演示課件，能夠有效地增加課堂教學(xué)的信息量。
課件信息是教師提前設(shè)計好的，減少了教師課堂上的板書量，也減少了課堂上各知識點之間停頓的時間，加快了課堂上的授課節(jié)奏，為學(xué)生贏得了更多的時間。并且多媒體課件中通常穿插了精美的圖片和有趣的FIASH動畫，能有效的吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。
3.教師為學(xué)生設(shè)計好了學(xué)習(xí)方略，學(xué)生容易領(lǐng)會老師的教學(xué)思路。
通過多媒體課件的演示，學(xué)生在老師預(yù)先設(shè)置好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沿著老師設(shè)計好的方法思路進(jìn)行思考，避免學(xué)生走彎路，縮短了認(rèn)知過程，輔助學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識點的內(nèi)在認(rèn)知的迅速掌握。
缺點：1.多媒體輔助教學(xué)的“負(fù)遷移”作用。
多媒體課件畫面的頻繁出現(xiàn)使學(xué)生只對活動畫面感興趣而消減了獨立思考能力，使學(xué)生過于依賴多媒體展示中畫面的切換，而并未對演示的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，這就是多媒體輔助教學(xué)中的“負(fù)遷移”作用。課件制作得再精美也比不過有專業(yè)團(tuán)隊制作出來的動畫劇集，在看慣了大量動畫片、美術(shù)片的學(xué)生身上，由于“負(fù)遷移”作用的影響，一節(jié)課隨著課件一幀幀演示而結(jié)束，學(xué)生有如“走馬觀花”，對課件演示得內(nèi)容印象并不深刻，學(xué)生的思考大門并未順利開啟，對所授知識點的認(rèn)知程度非常有限。
（1）單純課件制作費時費力。
課件制作通常由影像、聲音、圖片、動畫等素材組成。為了使課件更加圖文并茂，要求教師在明確授課思路的前提下，擁有較高的計算機(jī)操作、幻燈片及動畫制作水平。這樣，在課前，教師為完成一個滿意的課件，達(dá)到模擬實驗效果，需花費較長的制作時間，從而消弱了教師對授課思路和方法的思考，從另一個角度來講本末倒置，且費時費力。
（2）學(xué)生思考空間缺失。
學(xué)生們在迅速播放、快速充填式的教育被動接受過程中，在一個由教師固定的思路模式中，沒有自我思考的空間，失去了對問題的主動思維過程，認(rèn)知不主動，從而造成了理解困難，學(xué)的較為膚淺或者說成了純粹的“記憶工具”。
所以，一味依賴教育媒體作用于學(xué)生，無形中擴(kuò)大了教育媒體的負(fù)面作用，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)資源設(shè)計得更傾向于學(xué)生自主思考的方向，科學(xué)合理的使用教學(xué)輔助手段，突出以學(xué)生獨立思考為主的主導(dǎo)地位，創(chuàng)建一個“以學(xué)生為中心的”教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、歸納來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在“記憶-思考-理解-提高”這樣一個完整的過程中得到深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建出有效的物理課堂。
使用教學(xué)媒體輔助手段靈活授課，激發(fā)學(xué)生興趣點。
2.輔助教學(xué)適當(dāng)“留白”，創(chuàng)造學(xué)生獨立思考空間。
使用多媒體教學(xué)就如同做菜中使用的“味精”，適量就好，否則會適得其反。所以我將多媒體課件的演示播放時間定為課堂時間的四分之一左右，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，穿插問題與思考。在課件中提出問題后，適當(dāng)“留白”， 設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，改變傳統(tǒng)以“教師授課為中心”的教學(xué)模式，刻意的“停頓”與不經(jīng)意的“示弱”，使學(xué)生在課堂中處于獨立思考的主導(dǎo)地位，收到很好的課堂效果。
3.拓展教學(xué)思路，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。
第3篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課程資源庫
G633.6
初中數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫是一種新型的教學(xué)模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學(xué)過程中得以展示。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)數(shù)字資源平臺在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源平臺的構(gòu)建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的要求。數(shù)字課程資源庫在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與共享，實現(xiàn)了對學(xué)生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。
一、初中數(shù)學(xué)數(shù)字資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀特征
（一）教學(xué)資源的短缺
我國很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫，但是經(jīng)費和技術(shù)的等多方面的影響，校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺沒有的豐富的教學(xué)資源，不能最大程度的發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。
（二）校內(nèi)資源分散
初級中學(xué)在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現(xiàn)在我國很多初中學(xué)校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內(nèi)建立大量的多媒體教室，為相關(guān)學(xué)科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進(jìn)行教育教學(xué)。很多教師制作的教學(xué)課件是非常重要的教學(xué)資源，但是很難實現(xiàn)師生共享。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，很多教學(xué)資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數(shù)學(xué)教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。
（三）數(shù)字教學(xué)資源不足
現(xiàn)在還有很多的初級中學(xué)為應(yīng)對上級的檢查和評估，大量置辦紙質(zhì)的圖書資料，在數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)相對較少，雖然有的初中學(xué)校建立了數(shù)字教學(xué)資源的平臺，但是缺乏專業(yè)的數(shù)字教學(xué)資源，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在初中學(xué)生和教師發(fā)展的需求。
（四）硬件、軟件設(shè)施不足
大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學(xué)資源庫，但是服務(wù)器的數(shù)量較少，存儲空間嚴(yán)重不足，存放的教學(xué)資源的數(shù)量是有限的，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數(shù)字教學(xué)資源庫利用率不是很高。并且建立的教學(xué)資源平臺經(jīng)常存在網(wǎng)頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學(xué)資源比較復(fù)雜，不能及時對教學(xué)資源進(jìn)行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業(yè)的資源整合平臺軟件。
二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)的思路
（一）數(shù)字資源庫的縱向構(gòu)建
以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體，構(gòu)建從數(shù)學(xué)教學(xué)的素材到教學(xué)的課程，再到教學(xué)專業(yè)性的資源平臺，就是數(shù)字資源庫的縱向構(gòu)建。它構(gòu)建的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，教學(xué)素材資源的構(gòu)建。針對教學(xué)的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學(xué)課件中，最終在資源庫平臺上實現(xiàn)教學(xué)課件的共享；第二，教學(xué)課程資源的構(gòu)建。教學(xué)課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了課程資源的專業(yè)性，所以在縱向資源構(gòu)建過程中，教學(xué)課程資源的構(gòu)建是一項至關(guān)重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進(jìn)作用。
（二）視頻資源的橫向構(gòu)建
縱向教學(xué)資源體現(xiàn)了資源構(gòu)建的層次問題，但是在數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫建立中是不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建橫向的教學(xué)資源。橫向數(shù)字?jǐn)?shù)字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。第二，個性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。每個學(xué)生的性格、愛好都是不同的，個性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建，學(xué)生可以根據(jù)自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學(xué)資源；并且通過視頻共享平臺，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，為我國初中數(shù)學(xué)的教育資源優(yōu)化整合提供專業(yè)性的保障。
三、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)的意義
現(xiàn)在我國大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關(guān)機(jī)制也不夠健全。所以學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)工作中的重要性，針對校內(nèi)各個年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點，展開數(shù)字課程資源庫構(gòu)建。各個學(xué)校要根據(jù)自身實際情況，構(gòu)建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫。其次，針對不同的年級構(gòu)建專業(yè)性數(shù)學(xué)數(shù)字課程資源庫的時候采用標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。但是很多學(xué)校沒有統(tǒng)一的資源分類、存儲和管理的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差?，F(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)資源內(nèi)容還存在質(zhì)量上的問題，很大程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。所以學(xué)校要針對這些問題構(gòu)建完善的管理機(jī)制，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢。將各個專業(yè)性的教學(xué)資源構(gòu)建在統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現(xiàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化整合。改變學(xué)校內(nèi)部自制資源的兼容性，最終建立科學(xué)完善的資源共享模式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
結(jié)語
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特點，必須要建立教學(xué)資源庫實現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫的構(gòu)建中存在很多的問題，制約著資源庫構(gòu)建的專業(yè)化和科學(xué)化，學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構(gòu)建，完善構(gòu)建管理的機(jī)制，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字課程資源庫的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源庫建設(shè)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（28）
第4篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實驗性，其知識成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點。
一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹
當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：
(一)計量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。
(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。
(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。
(四)測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。
(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場化、
現(xiàn)代化的時展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)等學(xué)科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計等基本訓(xùn)練，
熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。
三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程
（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有個簡單的認(rèn)識，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。
（二）專業(yè)層次為整個專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。
（三）技能層次為該學(xué)科的一個輔助，從一定意義上講是整個學(xué)科的技術(shù)支撐；這個層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、地學(xué)統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學(xué)科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個主要的培養(yǎng)模式。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式
(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。
(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。
(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學(xué)，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。
(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。
(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計學(xué)知識；第三種模式偏向測量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測量學(xué)的知識較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。
五、幾點思考
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身條件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。
當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實驗室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個附屬學(xué)科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
關(guān)鍵詞 數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 知識建構(gòu) 技術(shù)平臺 教學(xué)模式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment
DAI Ling
（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）
Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem.Baiyunyuan Primary School in Nanjing，which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporation， formed a new U-S-C （University-School-Company） cooperation model， and with flexible use of teaching model .It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation.
Key words digital network environment； knowledge construction； technical platform； teaching mode
自上世紀(jì)90年代來，課程體系信息化和一體化的浪潮一浪高過一浪。美國在2000年提出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的計劃，而著名的2061計劃則在更高層次提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的思想。陳至立提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。語文，企圖借助現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多種有效資源，創(chuàng)設(shè)課堂所需情景，試點學(xué)校，結(jié)合自己實際，與南京師范大學(xué)，臺灣有關(guān)方面的三方合作，創(chuàng)造性的形成了U-S-C（University-School-Company）的合作模式：學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動實踐和創(chuàng)新，南師大的張義兵教授團(tuán)隊為其理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，加上臺灣公司方面所提供的專業(yè)化技術(shù)支持，形成三位一體的平臺。
1 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理論
1.1 知識建構(gòu)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的，它不可能通過教師傳授得到，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位。同時它認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，要求學(xué)生在限定性的空間里去探究和發(fā)現(xiàn)知識的意義。但是國內(nèi)的建構(gòu)主義大多流于表面，語文教學(xué)設(shè)計僵化為：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題，上網(wǎng)，解決問題，收集整理資料，網(wǎng)下交流模式。張義兵教授推崇“深層建構(gòu)”，他以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標(biāo)，學(xué)生是積極的任職者，須共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任。知識建構(gòu)理論12條知識原則為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，它分為三個范疇：關(guān)于觀點，社區(qū)和手段。其中“社區(qū)認(rèn)知與協(xié)同認(rèn)知責(zé)任”“對等的知識的發(fā)展”“民主化的知識”三個原則對教學(xué)的設(shè)計有著深遠(yuǎn)的影響。白云園小學(xué)的語文教學(xué)設(shè)計理念推崇學(xué)生是知識的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)成為知識創(chuàng)造的副產(chǎn)品，實現(xiàn)學(xué)生從“豢養(yǎng)”到“放養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。
1.2 非正式學(xué)習(xí)理論
卡特和梅納爾則首先將非正式學(xué)習(xí)理論定義為“有意義的無計劃或非預(yù)料事件的結(jié)果”。萊爾?斯潘塞和塞尼?斯潘塞提出了著名的素質(zhì)冰山模型，認(rèn)為素質(zhì)可以分為五個部分，水面下越深的部分就越不易被觀察和測量，但對于績效的影響就越大對于潛伏在冰山下面的知識，非正式學(xué)習(xí)作為一種不隨意的但是帶有目的性的隨機(jī)性自由學(xué)習(xí)，可以起到很好的補(bǔ)充作用。不僅如此，非正式化學(xué)習(xí)也是在努力創(chuàng)造一種自我發(fā)展和探究氛圍的同時，鼓勵團(tuán)隊社區(qū)對話，反饋等方式獲得預(yù)期的效果。白云園小學(xué)推行“前置作業(yè)”很好的體現(xiàn)了這一點。
2 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)平臺
白云園小學(xué)采用多媒體與平板，PC相結(jié)合的方式，與臺灣相關(guān)方面的科技公司聯(lián)手，為其量身打造適合自己的軟件系統(tǒng)作為教學(xué)平臺：第一，作為知識建構(gòu)的特色工具──知識論壇（Knowledge Forum），目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評價工具，包括貢獻(xiàn)和參與評價工具、社會網(wǎng)絡(luò)分析工具、詞匯量增長評價工具、寫作分析工具、語義分析工具等。截至目前，在白云園小學(xué)四年級三個班、六年級一個班、三年級一個班已經(jīng)進(jìn)行了兩年的實踐。第二是電子書包系統(tǒng)，選用來自臺灣的奇（iWonderPack2.0），它以開發(fā)及整合最新的電子與數(shù)字科技，聯(lián)合各類型平板電腦打造豐富的、基于平板電腦的便利數(shù)字教育學(xué)習(xí)平臺為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及互動行動裝置幫助學(xué)生在不同環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)；第三是作為開源的教學(xué)平臺代表的魔燈平臺，目前在白云園的實驗中有三個班級選用；其四是博客平臺，它能夠幫助低年級學(xué)生簡易便捷地自己的觀察記錄，及時有效輕松地與他人進(jìn)行交流、溝通，因此在二年級作文教學(xué)中選用了這一“低門檻”的技術(shù)平臺。
此外，南京市“校校通”工程基本完成，早在2003年南京就完成遠(yuǎn)程教育實驗環(huán)境的建設(shè)，其所構(gòu)建的與電信局合作建網(wǎng)，“南京模式”為教改提供了可行的宏觀環(huán)境。
3 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂模式，即顛倒課堂。通過前置作業(yè)的布置，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。在課前視頻學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提前錄制的教學(xué)視頻，并完成針對性練習(xí)，對于自己有疑惑的問題通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動交流。課堂學(xué)習(xí)活動模塊中，學(xué)生針對學(xué)習(xí)過的視頻內(nèi)容提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上生成多種技巧和能力的鍛煉機(jī)會。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個強(qiáng)有力的支持者和監(jiān)控者。
項目學(xué)習(xí)模式，它是以研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種信息資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種結(jié)合新技術(shù)運用的新型的探究性學(xué)習(xí)模式。類似創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在數(shù)字化環(huán)境下重新綻放出光彩。
任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，該模式以人本主義和建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會互動和群體動力學(xué)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。其優(yōu)點一方面是可以逐步擺脫原先的脫離實際應(yīng)用的說明書式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向在不同任務(wù)完成過程中的知識建構(gòu)；另一方面是解放了教師和學(xué)生，使得學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但是在實際教學(xué)中他卻飽受諸多爭議。
不僅如此，白云園小學(xué)還引用生本教材。它由郭思樂提出，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，為宗旨，真正做到為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計”這一點與知識建構(gòu)理論不謀而合！
4 基于白云園小學(xué)語文課堂的思考
我們不難看出白云園相對成功的經(jīng)驗就是在發(fā)展中找到了一個正確的理論指引前進(jìn)的方向，以個性化的平臺輔助教學(xué)。但是它也存在問題：首先是網(wǎng)絡(luò)速度慢的問題亟待解決；其次是在信息數(shù)字化整合方面，我們做得還不夠，這點可以學(xué)習(xí)臺灣有些學(xué)校，編寫基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字語文教材，將所需的教學(xué)信息納入電子教材，這樣不僅使得教材更加有針對性，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，潛心教學(xué)分析和設(shè)計；此外，我們可以充分利用電子檔案將學(xué)生的課堂情況通過“云”計算分析，得到極具學(xué)生個人特色的整合信息，綜合評價學(xué)生，提供更生態(tài)化的教學(xué)反饋。另外，如何處理好網(wǎng)絡(luò)空間的無限性與課堂教學(xué)時間的有限性，防止學(xué)生在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)中受到不良信息的侵蝕，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，將是一項艱巨而抽象的任務(wù)；最后他也存在大量的圖文視頻信息是否扼殺了孩子獨有的空間想象力的質(zhì)疑，這種潛在的影響尚待進(jìn)一步的實證量化研究。
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第6篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識到該學(xué)科對管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個部分。
我國環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。
1 課程設(shè)置
目前國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。
2 教學(xué)目標(biāo)
如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識比較欠缺。面對這樣的學(xué)生背景和有限的計劃學(xué)時，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時間和學(xué)生知識背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識和分析評價方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學(xué)時(每周2次4課時)，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時也為54學(xué)時。而我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個模塊：
(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。
(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。
(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。
4 教學(xué)方法和手段
在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對分析評價方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學(xué)時配以實際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對目前我國嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學(xué)時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語教學(xué)效果要好于單語教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺演講的機(jī)會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補(bǔ)短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學(xué)活動(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自學(xué)和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學(xué)效果。
5 結(jié)論
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對本學(xué)科和學(xué)生的特點，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
第7篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)04(b)-0024-01
科學(xué)須為社會服務(wù)，要促進(jìn)人類的進(jìn)步與社會的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時代的需求，專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會的發(fā)展。自改革開放之后，我國經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，但隨之而來的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)，嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才[2]，因此，對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求，來進(jìn)一步滿足國家社會和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3～4]。
1 專業(yè)存在問題
1.1 專業(yè)定位不明確
該專業(yè)在我國開設(shè)10多年來，逐漸暴露出一系列問題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來的人才面臨以下幾個方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評價及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。
1.2 課程設(shè)置不科學(xué)
受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響，學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢開設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性[4]。部分院校在設(shè)置課程體系時遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專，課程體系過于寬泛。強(qiáng)調(diào)計算機(jī)以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計的課程，但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。
2 專業(yè)辦學(xué)建議
2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)
人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會協(xié)調(diào)發(fā)展等問題是我國目前面臨的主要問題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出[2]。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布，是一種區(qū)域性和實踐性很強(qiáng)的實踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國內(nèi)著名的規(guī)劃機(jī)構(gòu)來完成，而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊往往都不是本土機(jī)構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強(qiáng)。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊伍，這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊伍制定規(guī)劃時背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。
2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，對學(xué)生的專業(yè)知識和技能要求較高，需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識和實際操作的技能，能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實際問題。在教學(xué)之中，該專業(yè)所開設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點水式的教學(xué)方式，形成了什么都學(xué)實際上什么都不會的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的，忽略了當(dāng)今社會需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級專門人才這一實際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動手和實踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實習(xí)和集中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準(zhǔn)備。轉(zhuǎn)貼于
2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個學(xué)科方向，培養(yǎng)的大學(xué)生需要對區(qū)域的規(guī)劃特點、對地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識，并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會背景等相關(guān)的專業(yè)知識。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場建設(shè)、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。
從辦學(xué)特色來講，不同的學(xué)派辦學(xué)重點也應(yīng)有所不同。測繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點;資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢，強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評估與管理能力的培養(yǎng)等等。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙小風(fēng)，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(7):58～60.
[2] 宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005，3(2):81～82.
第8篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置
中圖分類號:g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a 文章編號:1673-9795(2011)04(b)-0024-01
科學(xué)須為社會服務(wù),要促進(jìn)人類的進(jìn)步與社會的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時代的需求,專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會的發(fā)展。自改革開放之后,我國經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展,但隨之而來的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo),嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才[2],因此,對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求,來進(jìn)一步滿足國家社會和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3～4]。
1 專業(yè)存在問題
1.1 專業(yè)定位不明確
該專業(yè)在我國開設(shè)10多年來,逐漸暴露出一系列問題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才,要開設(shè)什么樣的課程,人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出,資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來的人才面臨以下幾個方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底,不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力,不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評價及管理能力,不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。
1.2 課程設(shè)置不科學(xué)
受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響,學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢開設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系,各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性[4]。部分院校在設(shè)置課程體系時遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式,力求面面俱到,由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專,課程體系過于寬泛。強(qiáng)調(diào)計算機(jī)以及軟件應(yīng)用,但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計的課程,但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位,這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的不完整,學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。
2 專業(yè)辦學(xué)建議
2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)
人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會協(xié)調(diào)發(fā)展等問題是我國目前面臨的主要問題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出[2]。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃,而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布,是一種區(qū)域性和實踐性很強(qiáng)的實踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū),許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃,都由國內(nèi)著名的規(guī)劃機(jī)構(gòu)來完成,而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊往往都不是本土機(jī)構(gòu),因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此,從一定意義上來講,這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的,所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上,可操作性也不強(qiáng)。因此,要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性,需要壯大本土的規(guī)劃隊伍,這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略,從而避免了異地規(guī)劃隊伍制定規(guī)劃時背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。
2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念,準(zhǔn)確定位學(xué)科方向
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性,對學(xué)生的專業(yè)知識和技能要求較高,需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識和實際操作的技能,能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實際問題。在教學(xué)之中,該專業(yè)所開設(shè)的課程非常多也非常雜,既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點水式的教學(xué)方式,形成了什么都學(xué)實際上什么都不會的尷尬境遇,在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的,忽略了當(dāng)今社會需要的是綜合性的應(yīng)用型人才,而非高級專門人才這一實際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況,確定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系,加強(qiáng)動手和實踐能力的鍛煉,增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性,加大實習(xí)和集中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力,課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準(zhǔn)備。
2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個學(xué)科方向,培養(yǎng)的大學(xué)生需要對區(qū)域的規(guī)劃特點、對地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識,并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會背景等相關(guān)的專業(yè)知識。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場建設(shè)、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善,而在西部地區(qū)高校開辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù),如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。
從辦學(xué)特色來講,不同的學(xué)派辦學(xué)重點也應(yīng)有所不同。測繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點;資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢,強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評估與管理能力的培養(yǎng)等等。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙小風(fēng),黃賢金,陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)教學(xué)改革探討[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(7):58～60.
[2] 宋戈,袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[j].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,3(2):81～82.
第9篇：資源與環(huán)境科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：水環(huán)境監(jiān)測;水污染特征;生態(tài)監(jiān)測
緒論
我國是一個人口大國，同時更是一個水資源匱乏的國家，這種背景影響之下，我國的水資源更是緊張。在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中為了對水資源落實可行的方面的管理，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)手段對合理開發(fā)、保護(hù)和應(yīng)用水資源進(jìn)行相應(yīng)的管理和控制，必要準(zhǔn)時掌握水污染現(xiàn)狀，利用各種科學(xué)技術(shù)手段和管理方法對水污染嚴(yán)重的地帶進(jìn)行處理，控制污染范圍和污染的原因。
一、我國水環(huán)境監(jiān)測現(xiàn)狀
1、水環(huán)境污染的特征
在當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的過程中，隨著各種化學(xué)物品應(yīng)用的不斷增加，使得各種污染物質(zhì)不斷的被排在各條河流和水道之中，嚴(yán)重的影響著水資源。水環(huán)境污染本質(zhì)是有毒化學(xué)品污染，表現(xiàn)在有機(jī)物污染和無機(jī)物污，在污染的過程中是通過時間和空間的傳遞進(jìn)行相應(yīng)的控制和管理措施，更是時間上的差異使得污染逐步的擴(kuò)大。
2、新時期影響下的環(huán)境監(jiān)測
（1）、過去水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)
在過去的水環(huán)境監(jiān)測的過程中，是理應(yīng)物理化學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行監(jiān)測，是采用傳統(tǒng)的設(shè)備手段利用分光光度方法進(jìn)行監(jiān)測和測定。隨著時間的變化，各種先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備不斷的應(yīng)用在當(dāng)前水環(huán)境監(jiān)測中，高靈敏度的研究儀器和科學(xué)的研究方式的不斷利用。
（2）、非過去水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)
生物監(jiān)測技術(shù)是應(yīng)用水生物對水體有害物質(zhì)的敏感性，經(jīng)過對不一樣水生物在不一樣水質(zhì)環(huán)境條件允許下相應(yīng)的活動變化情形測定和研究，得出生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生變化或已經(jīng)產(chǎn)生涉及而缺乏表現(xiàn)出不良效應(yīng)的信息。
遙感監(jiān)測技術(shù)主要求做到對大范圍的水域進(jìn)行監(jiān)測，水體及其污染物質(zhì)的光譜特性是其進(jìn)行水環(huán)境監(jiān)測與評價的按照。
水質(zhì)自動監(jiān)測技術(shù)原因是創(chuàng)建監(jiān)測站點實時監(jiān)測水環(huán)境情形，準(zhǔn)時發(fā)現(xiàn)污染事件，不論何時都可以做出水質(zhì)情形報告，并創(chuàng)建水質(zhì)監(jiān)測模式，做到水質(zhì)監(jiān)測的預(yù)報。
（3）、環(huán)境方面的管理（預(yù)警）對環(huán)境監(jiān)測的新要求
采納應(yīng)用過去監(jiān)測和非過去監(jiān)測技術(shù)相聯(lián)合的指導(dǎo)思想和科學(xué)研究方式，建設(shè)完整的信息化數(shù)據(jù)，完善模型研究，準(zhǔn)時、科學(xué)的讓信息化有關(guān)服務(wù)環(huán)境，是環(huán)境預(yù)警對環(huán)境監(jiān)測新的要求
二、我國水環(huán)境監(jiān)測中面臨的難題
1、 缺少科學(xué)統(tǒng)籌方面的管理
以地表水監(jiān)測為例，在流域水環(huán)境監(jiān)測種存在行政邊界斷面難題；網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)就是用物理鏈路將各個孤立的工作站或主機(jī)相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，從而達(dá)到資源共享和通信的目的）方面的管理按行政從屬關(guān)系運作，條塊方面的管理現(xiàn)象嚴(yán)重，監(jiān)測計劃方案不統(tǒng)一，使得區(qū)域間環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)差別。這種分工不明確也就使得了監(jiān)測路線的混亂，單位之間缺少 合作，使得資源應(yīng)用缺乏充實優(yōu)化。
2、 有機(jī)污染與無機(jī)污染監(jiān)測力度不協(xié)調(diào)
在我國，由于過去工程修筑的時候有沒有對各種環(huán)境問題進(jìn)行綜合性的考慮，使得工程修筑大多數(shù)都位于河流及各大水域的周邊，使得工業(yè)生產(chǎn)中對水資源造成的污染也是非常巨大的過程。我國城市河流及各大水系均以有機(jī)污染物污染為主，因此環(huán)境單位對水中有機(jī)物監(jiān)測的分析的前期投入巨大。
3、 缺少 科學(xué)可行的研究方式
我國水環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域還沒有達(dá)到一個項目一個標(biāo)準(zhǔn)研究方式的最低要求，研究方式適用性低，相比98項受水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與污水排放標(biāo)準(zhǔn)控制的污染物存在不匹配的狀況。別的，水質(zhì)研究方式缺少 體系化和系列化，使得已頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)較為尷尬。
4、 缺少科學(xué)可行得調(diào)研
缺少 科學(xué)可行的調(diào)研和行動力，對以往的工作經(jīng)驗過于依賴，制訂的水質(zhì)監(jiān)測項目與水環(huán)境情形匹配度較低，其一，水環(huán)境監(jiān)測項目缺少 對于性，出現(xiàn)對某些污染度較輕的項目進(jìn)行反復(fù)地、重復(fù)監(jiān)測的難題；其二，水環(huán)境監(jiān)測項目具有片面性，僅僅把焦點放在水體本身，對浮游生物，底泥的監(jiān)測不到位。
5、 不可以滿足環(huán)境預(yù)警的要求
水環(huán)境監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)是對水質(zhì)自動監(jiān)控、信息集成與傳輸、衛(wèi)星遙感、氣象與水文、信息整合等多種技術(shù)全面運用，這就必要科學(xué)統(tǒng)籌和高效運作方面的管理模式。而我國在水環(huán)境監(jiān)測方面的方面的管理缺少 統(tǒng)籌，分工混亂和多家管水的局勢，嚴(yán)重阻礙了水環(huán)境監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)創(chuàng)建和完善。
三、處理水環(huán)境監(jiān)測中存在難題的措施
1、 加大水環(huán)境監(jiān)測力度
為了使監(jiān)測結(jié)局更加如實的反映水質(zhì)情形，更加科學(xué)化，需要加大水環(huán)境監(jiān)測的分析力度，將長期未檢測出活在標(biāo)準(zhǔn)值一下的項目刪減掉，增加有無機(jī)物污染監(jiān)測項目，爭取有機(jī)物單項水質(zhì)控制指標(biāo)代替總結(jié)控制指標(biāo)和無機(jī)物化驗數(shù)據(jù)更加精確。
2、加大監(jiān)測儀器的研發(fā)
引進(jìn)國外技術(shù)和先進(jìn)的工作經(jīng)驗，聯(lián)合我國水污染實際狀況，加大對現(xiàn)場監(jiān)測、自動監(jiān)測和在線監(jiān)測類儀器的研發(fā)，實現(xiàn)水環(huán)境監(jiān)測儀器的本土化。擯棄盲目引進(jìn)國外先進(jìn)儀器的失誤理念，防止使得國內(nèi)水環(huán)境污染和國外儀器的不匹配，從而使得監(jiān)測結(jié)局不真實。相比現(xiàn)有的設(shè)備，比如采樣器進(jìn)行測試篩選，并進(jìn)行可行宣傳。
3、創(chuàng)建科學(xué)可行的研究方式
研究方式要與國家水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和污水總結(jié)排放標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，參考西方先進(jìn)國家的研究法，對于我國飲用水源、地表水及廢水等創(chuàng)建相應(yīng)系列的標(biāo)準(zhǔn)研究法，在應(yīng)急監(jiān)測中對污染事故可以能準(zhǔn)時判斷與研究，完善實驗室內(nèi)和整個水環(huán)境監(jiān)測程序的質(zhì)量控制和保管。
4、建立科學(xué)最為有效的生態(tài)監(jiān)測和監(jiān)督機(jī)制
監(jiān)督執(zhí)法需創(chuàng)建一個快速反應(yīng)隊伍進(jìn)行詳細(xì)落實，可用遙感技術(shù)進(jìn)行水環(huán)境監(jiān)測，努力做好水環(huán)境監(jiān)測工作，切實改善水環(huán)境、合理應(yīng)用水資源，確保安全用水。生態(tài)監(jiān)測機(jī)制可以補(bǔ)充理化監(jiān)測的不足，詳細(xì)表現(xiàn)在生物監(jiān)測領(lǐng)域：其一，監(jiān)測靈敏度搞和功能多；其二，具有持續(xù)監(jiān)測功能，可以總結(jié)反應(yīng)環(huán)境質(zhì)量情形。
5、預(yù)警建模及相關(guān)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)
水環(huán)境監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)是對水質(zhì)自動監(jiān)控、信息集成與傳輸、衛(wèi)星遙感、氣象與水文、信息整合等多種技術(shù)全面運用。
