科學(xué)史的作用精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)史的作用范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史 新課程 光合作用

科學(xué)史的創(chuàng)始人喬治?薩頓認(rèn)為, 科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁, 它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象, 從而全面地理解科學(xué)與人文的關(guān)系。高中生物課程不再只限于理論知識(shí)的講解，而是更多地引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學(xué)的起源和發(fā)展。這樣不但能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本文僅就如何應(yīng)用光合作用的科學(xué)史進(jìn)行生物教學(xué)展開(kāi)了討論。

早在公元前3世紀(jì)，古希臘亞里士多德就提出土壤是構(gòu)成植物組分的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)統(tǒng)治西方將近2000年，這也是人們對(duì)光合作用最早的認(rèn)識(shí)。

1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)證明樹(shù)木的重量增加來(lái)自雨水而非土壤，世界各地生物課本都會(huì)提到這一段記載。他所做的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明光合作用過(guò)程中有水的參與，也是生物研究上劃時(shí)代的工作，向傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)，為人們的研究指明了方向。

1771年，普利斯特利通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用。問(wèn)題的研究進(jìn)一步深化，問(wèn)題更加具體化。

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步證實(shí)光照是這一實(shí)驗(yàn)成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

隨著化學(xué)水平的發(fā)展人們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，到了1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾發(fā)現(xiàn)在煮沸過(guò)的水中放入綠葉時(shí)，即使光照充足也不能收集到氧氣；只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡的出現(xiàn)。因此，他認(rèn)為，植物在光照下如果產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來(lái)自CO2的；指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來(lái)源。

1804年，法國(guó)科學(xué)家德?索敘爾通過(guò)定量分析植物所吸收的CO2、釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽(yáng)光照射下，用CO2與H2O在植物體內(nèi)合成了有機(jī)物質(zhì)，并產(chǎn)生了與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機(jī)物質(zhì)的來(lái)源，即兩者是光合作用的原料。

1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯用天竺葵做實(shí)驗(yàn)材料得出結(jié)論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也說(shuō)明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉。

1880年，美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼用水綿和好氧型細(xì)菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：氧是葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。這就有力地說(shuō)明了葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，氧氣是光合作用的產(chǎn)物。

1937年，英國(guó)科學(xué)家希爾將離體的葉綠體加到具有適當(dāng)氫受體的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應(yīng)稱為希爾反應(yīng)。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等，說(shuō)明氧氣是在水的光解過(guò)程中產(chǎn)生的，為人們研究光合作用產(chǎn)物氧氣的來(lái)源提出了新的見(jiàn)解。

1939年，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，有力地證明了光合作用釋放的氧氣來(lái)自水。

進(jìn)入20世紀(jì)40年代，美國(guó)科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，采用放射性同位素14C做標(biāo)記，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。至此，根據(jù)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程可歸納出光合作用的定義和反應(yīng)式：

光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。即：

第2篇：科學(xué)史的作用范文

【關(guān)鍵詞】物理課堂物理學(xué)史激發(fā)興趣

物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合是國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要課題。傳統(tǒng)物理教育對(duì)科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和科學(xué)方法教育沒(méi)有給以足夠重視，影響了學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力培養(yǎng)，不利于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。薩頓“將科學(xué)史作為聯(lián)結(jié)科學(xué)文化和人文文化之間的一座重要橋梁”的觀點(diǎn)，使得科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)結(jié)合的作用日益受到重視。物理學(xué)史和物理教學(xué)的結(jié)合是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)的一種有益手段。

一．物理學(xué)史的引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中引入物理學(xué)史，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生勇于探索的獻(xiàn)身精神，因此在教學(xué)中穿插一些物理學(xué)史的材料，就會(huì)收到較好的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。例如，牛頓是舉世公認(rèn)的偉大科學(xué)家，在高一一開(kāi)始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學(xué)研究歷程，從而消除了科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

二．有助于對(duì)物理知識(shí)的理解和把握。

物理理論的嚴(yán)密的邏輯體系，很容易使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的來(lái)源和理論體系的形成感到深?yuàn)W莫測(cè)，也很容易形成對(duì)這些知識(shí)的僵化的絕對(duì)化的理解。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，分單元講解，分析發(fā)展史不僅有助于學(xué)生了解各概念，定理、定律的來(lái)龍去脈和科學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，且有助于學(xué)生按規(guī)律的形式和體系來(lái)理解和把握物理知識(shí)，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。同時(shí)實(shí)際上科學(xué)不是靜止不動(dòng)的，認(rèn)識(shí)始終是一個(gè)生動(dòng)的歷史過(guò)程。如在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德到伽利略、牛頓、循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的理解；在講高二年級(jí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類(lèi)對(duì)磁及電和電及磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)講解的安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)左、右手定測(cè)、法拉第電磁感應(yīng)，楞次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握；又如在講授“原子和原子結(jié)構(gòu)”一章中，可以介紹對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)電子—湯姆孫模型—α散射實(shí)驗(yàn)—盧瑟福有核模型—原子光譜的實(shí)驗(yàn)規(guī)律—玻爾量子化原子模型—索米菲橢圓軌道模型，直到電子力學(xué)建立，人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)和原子內(nèi)電子的運(yùn)動(dòng)有了基本正確的了解，但至今還有很多不清楚的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)的全面理解，有助于學(xué)生更好理解，掌握物理知識(shí)內(nèi)容，更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。

三．可以培養(yǎng)觀察和分析問(wèn)題能力，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和提出科學(xué)問(wèn)題的能力。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)既是研究物理學(xué)的基本方法，也是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。物理學(xué)史描述了許多科學(xué)家善于從不被人注意的一些平?，F(xiàn)象中細(xì)心地觀察與思考的事例。如倫琴一生在物理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究工作，一次實(shí)驗(yàn)中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，但他從沒(méi)有放過(guò)這一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。通過(guò)觀察，分析發(fā)現(xiàn)X射線從而獲得諾貝樂(lè)獎(jiǎng)，其實(shí)在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線之前，1800年哥樂(lè)茨坦曾發(fā)現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象；1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過(guò)未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質(zhì)量問(wèn)題……。學(xué)生在了解物理學(xué)史知識(shí)的過(guò)程中便可以認(rèn)識(shí)到注意觀察和認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。從而要逐步培養(yǎng)學(xué)生勤觀察，勤思考的習(xí)慣。

四．物理學(xué)史有助于學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物理學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)哲學(xué)理論的發(fā)展有著極為特殊的密切關(guān)系，中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中，概念，定理、定律充滿了辯證唯物主義內(nèi)容。在教學(xué)中，有意識(shí)地用辯證唯物主義觀念去分析物理學(xué)發(fā)展歷史，闡明概念規(guī)律，結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行物質(zhì)第一性，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性和對(duì)立性統(tǒng)一，量變與質(zhì)變，否定之否定規(guī)律的教育，可以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)其中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

總之，在高中物理教學(xué)中，有目的的滲透物理學(xué)史是完全必要的，也是切實(shí)可行的，物理學(xué)史的教育可以激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情；可以促使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思維和科學(xué)的研究方法的重要性，可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，可以感染學(xué)生，使他們從小具有追求真理、永不退縮為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

參考文獻(xiàn)

［1］厚宇德著．《物理文化與物理學(xué)史》．杭州浙江科學(xué)技術(shù)出版社

第3篇：科學(xué)史的作用范文

一、實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效的著力點(diǎn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”,有了興趣就有探索知識(shí)的動(dòng)力,實(shí)驗(yàn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的最有力的著力點(diǎn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇而喜歡上科學(xué)課。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“大氣壓”一節(jié)課時(shí)，把裝滿水的杯子用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在，接著讓學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生感覺(jué)到大氣壓力的巨大，讓學(xué)生自己親自體驗(yàn)?zāi)軖煸谧焐系钠?、吸不出飲料的瓶、能吞雞蛋的瓶、能吞小試管的大試管、冷水能使水沸騰的燒瓶，能使水沸騰的針筒等實(shí)驗(yàn)。這樣使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。有趣的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入科學(xué)知識(shí)的海洋，從而“科學(xué)難學(xué)”這一畏難情緒便會(huì)明顯淡化。

二、實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)的最有效的方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的感官有很大的沖擊作用,正如學(xué)生所說(shuō)：“我聽(tīng)了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”。此話是對(duì)實(shí)驗(yàn)與掌握知識(shí)關(guān)系的通俗概括。蘇霍姆林斯基說(shuō)：你要使你的學(xué)生盡量看到、感到能摸得到的不懂的東西，使他們面臨出現(xiàn)的疑點(diǎn)，如果能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。心理學(xué)研究表明：兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。因此，科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，課堂教學(xué)就能化被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自己親身實(shí)踐探索而感悟獲得的科學(xué)知識(shí)是刻骨銘心、終身難忘的。在科學(xué)教學(xué)中有大量這樣的素材：如牛頓第一定律、阿基米得定律、歐姆定律、焦耳定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等的得出，都可以經(jīng)過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重溫一下科學(xué)家的經(jīng)歷，當(dāng)一回小小科學(xué)家；當(dāng)然，也不能忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用，如學(xué)習(xí)杠桿平衡條件、金屬活動(dòng)性順序等知識(shí)之后，讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能的同時(shí)，能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，只需借助于身邊簡(jiǎn)單的器材，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)后留下不言而喻的深刻印象何樂(lè)而不為呢？我深深相信：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！

三、實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)思維和能力發(fā)展的重要手段

科學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，許多科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理論是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。觀察是人們對(duì)自然現(xiàn)象在自然發(fā)生條件下進(jìn)行考察的一種方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、抽象思維能力的基礎(chǔ)。例如，在玻璃杯中注入大半杯水，把生雞蛋放入水中，可觀察到：雞蛋沉入了水底；在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻后，又發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮，最后浮到了水面上。觀察到了現(xiàn)象學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行分析思考現(xiàn)象后面的科學(xué)知識(shí)。這樣,通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),既理論聯(lián)系了實(shí)際,鞏固了課堂所學(xué)的科學(xué)知識(shí),又提高了學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，親自動(dòng)手,會(huì)遇到平時(shí)想象不到的操作問(wèn)題,不斷嘗試練習(xí),由不熟練、做不好到動(dòng)作靈活、實(shí)驗(yàn)效果良好等過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

實(shí)驗(yàn)教學(xué)若離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，所以絢麗的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更能體現(xiàn)科學(xué)的魅力，凸顯學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以妥善規(guī)劃實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)跟科學(xué)探究融合起來(lái)，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且還可使他們受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。特別是當(dāng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)“異常”時(shí)，教師更應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而使他們形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、大膽探索的科學(xué)精神。如做氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了“氣泡”，這個(gè)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的完全不同，確屬“異?！薄Ｎ易プC(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)“氣泡”是什么氣體做出假設(shè)（可假設(shè)是CO2），并設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而解釋“異?！爆F(xiàn)象是由于氫氧化鈉變質(zhì)，含有碳酸鈉所致。隨即又引導(dǎo)學(xué)生如何驗(yàn)證氫氧化鈉是否變質(zhì)了，學(xué)生想出了很多種方法，如可用HCl、H2SO4、Ca(OH)2、Ba(OH)2、BaCl2、CaCl2等物質(zhì)加入NaOH中，可觀察到有氣體或沉淀等現(xiàn)象判斷是否變質(zhì)。隨后我又追問(wèn)如何如何檢驗(yàn)NaOH是否完全變質(zhì)，所以問(wèn)題從檢驗(yàn)氫氧化鈉中是否含碳酸鈉轉(zhuǎn)化為氫氧化鈉是否完全變質(zhì)，學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊。通過(guò)這個(gè)“異?！爆F(xiàn)象，使學(xué)生獲得了不少的知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成敢于質(zhì)疑、大膽探索的科學(xué)精神，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了假設(shè)、驗(yàn)證、推論等科學(xué)研究的一般方法，達(dá)到了提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第4篇：科學(xué)史的作用范文

關(guān)鍵詞實(shí)踐操作小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)教學(xué)階段，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)，還能夠在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于全新知識(shí)的理解和探索，并提高學(xué)生使用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐操作模式在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用。基于新課程的發(fā)展背景下，提出“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身潛力和能力，為了切實(shí)達(dá)到這一理想和目標(biāo)，則需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)眼、耳、口、手等多種感官的課堂參與，進(jìn)而充分理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)和解答技巧，實(shí)踐操作模式完全符合這一教學(xué)要求。

1實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力

活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，活動(dòng)和思維影響對(duì)于小學(xué)生而言是十分有效的，實(shí)踐操作能夠在一定程度上加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。而一些數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和單一性，尤其是數(shù)學(xué)概念和定義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，若是硬性要求學(xué)生記憶和理解，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)而更好的理解數(shù)學(xué)概念。例如：老師在講解有關(guān)三角形的穩(wěn)定性一課時(shí)，則可以將三角形和四邊形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生對(duì)于上述概念的理解并不容易，此時(shí)，老師需要充分利用學(xué)生的好奇和活潑的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用小木棒圍成一個(gè)三角形，任意拉動(dòng)三角形的兩個(gè)頂點(diǎn)，三角形并未發(fā)生形狀變化；隨后，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)使用小木棒圍成一個(gè)四邊形，拉動(dòng)相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)頂點(diǎn)，四邊形的形狀不斷發(fā)展變化。通過(guò)上述操作和實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生更加容易的理解和認(rèn)識(shí)三角形和四邊形的特點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和發(fā)展特點(diǎn)，延伸相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生尋求實(shí)際生活中有關(guān)三角形和四邊形的事物，如：晾衣架、屋架、活動(dòng)門(mén)等。這種直觀而又形象的實(shí)踐操作，能夠靈活的將抽象性數(shù)學(xué)概念和定義生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N活潑生動(dòng)的操作過(guò)程，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生口、手、腦等感官的相互配合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念和定義的理解和認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。除此之外，為了給學(xué)生提供一個(gè)自由探究和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，通常情況下，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為生動(dòng)和活潑的環(huán)境，通過(guò)利用實(shí)踐教學(xué)模式，能夠在一定程度上增加學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2實(shí)踐教學(xué)利于學(xué)生積極探索

伴隨新課改的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)包括觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和操作等環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作能夠加強(qiáng)自身的探索能力，同時(shí)，老師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉快和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分解放學(xué)生的頭腦思維，突破傳統(tǒng)思維方式的束縛和禁錮，進(jìn)而更好的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并找出和總結(jié)出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，使用這一找出的規(guī)律進(jìn)而更好的解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)全新知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如：老師在講解正方形體積一課的過(guò)程中，為學(xué)生提供一根長(zhǎng)度為40cm的細(xì)繩，怎么圍能夠得出最大的面積。老師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論和計(jì)算，并找出其中內(nèi)在的規(guī)律，得出：長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度越接近，其所圍成的圖形面積則越大。

3實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑和方式之一，而口、手以及大腦之間的互相配合是完成實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。操作的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要仔細(xì)觀察和分析，同時(shí)，還需要進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)和記憶，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論思維。例如：在講解圓柱體積一課的過(guò)程中，老師為學(xué)生提供同底等高的圓錐模型和圓柱模型，指導(dǎo)學(xué)生將圓錐模型中裝滿沙土，隨后導(dǎo)入圓柱模型中，觀察倒入幾次才能夠全部倒完，進(jìn)而能夠得出：對(duì)于同底等高的圓柱和圓錐模型而言，圓柱體積是圓錐體積的三倍。隨后，繼續(xù)選擇一個(gè)不等底等高的圓錐模型和圓柱模型，倒了三次并未全部倒完，因此，可以得出：不等底等高的圓錐和圓柱模型并不具備三倍的關(guān)系。老師通過(guò)實(shí)踐操作的方法加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念和理論通過(guò)實(shí)踐操作的方法完全的表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更加容易的理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐操作的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的頭腦意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的頭腦思維。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐操作是學(xué)生獲取抽象理論以及數(shù)學(xué)規(guī)律的主要途徑，老師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)建符合學(xué)生積極探索的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使得學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高數(shù)學(xué)課程的整體質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn) 

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[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（08）. 

第5篇：科學(xué)史的作用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè) 多樣化

課后作業(yè)的布置是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文這類(lèi)偏文字類(lèi)的科目，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)就能掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并且進(jìn)行基本的運(yùn)用。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分看重對(duì)知識(shí)理論的實(shí)踐和鞏固，短短四十五分鐘，學(xué)生很難能徹底的掌握知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)。課后作業(yè)的布置就是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，深化知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在不同的題型呈現(xiàn)的方式。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要注意作業(yè)形式的多樣化，這在很大程度上能提升學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，保持學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致和樂(lè)趣。

1、作業(yè)的布置具有針對(duì)性

不同的學(xué)生的能力是不一樣的，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要注意，其布置的作業(yè)要具有針對(duì)性。要想利用課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生各方面的差異來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，差異是客觀存在的，與學(xué)生是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望沒(méi)有直接聯(lián)系，因此教師在實(shí)際布置作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的差異性，以設(shè)計(jì)出更加合理的課后作業(yè)布置方案，例如在講解規(guī)則面積有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師完全科技布置這樣的課后作業(yè)：師：對(duì)于正方形面積掌握熟練的同學(xué)課后完成聯(lián)系第二大題（較難），同時(shí)根據(jù)規(guī)律推算長(zhǎng)方形面積，尚為模糊的同學(xué)完成課后第一大題，同時(shí)再次推演三角形面積公式。這樣的布置就可以讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而除了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作以外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也需要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。比如說(shuō)：師：以下今天的課后作業(yè)，第一種，好馬每天走120千米，劣馬每天有七十五千米，劣馬幾天追上好馬？第二種，甲廠有原料120噸，乙廠有96噸，甲每天用15噸，乙每天用9噸，幾天后兩廠剩余一樣多？第三種，南京到上海的水路長(zhǎng)392千米，同時(shí)從兩港各開(kāi)出一艘輪船相對(duì)而行，從南京開(kāi)出的船每小時(shí)行28千米，從上海開(kāi)出的船每小時(shí)行21千米，經(jīng)過(guò)幾千米兩船相遇。在布置作業(yè)是應(yīng)該規(guī)定題目選擇人數(shù)的下限同時(shí)可以允許交流討論學(xué)習(xí)。

3、將課后作業(yè)更加具有操作性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，同時(shí)更重要的是實(shí)踐學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，脫離生活的理論學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)。因此在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地加入生活實(shí)踐的元素，以增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如，在教學(xué)完測(cè)量的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生回去測(cè)量一下家里的一些物品，然后制成表格。這樣的作業(yè)方式能夠?qū)W(xué)生從書(shū)桌前解放出來(lái)，給學(xué)生更多的自由。此外，通過(guò)測(cè)量，學(xué)生會(huì)對(duì)一些實(shí)際物品有更加深入的認(rèn)識(shí)。在測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力還有執(zhí)行能力等都會(huì)得到明顯的提高。另外這種作業(yè)的完成方式比較新穎和有趣，在完成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙和有趣之處，對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)更感興趣。 選擇一些具有現(xiàn)實(shí)可操作性的例子用于布置課后作業(yè)，這樣的作業(yè)往往更加富有趣味性，也更加能夠提升學(xué)生對(duì)于笛а習(xí)的興趣。比如通過(guò)對(duì)天氣狀況的了解求得概率，可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意動(dòng)手去做去學(xué)，同時(shí)，在動(dòng)手實(shí)際操作的過(guò)程中也是一個(gè)知識(shí)逐漸掌握的過(guò)程，提高了知識(shí)的掌握能力。比如說(shuō)：師：地區(qū)每天下雨的概率是0.8，天氣預(yù)報(bào)準(zhǔn)確性為0.8，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)明天會(huì)下雨。求明天下雨概率？

4、緊扣生活，讓作業(yè)內(nèi)容充滿趣味性

“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，就能以一種積極的學(xué)習(xí)情感投入到做數(shù)學(xué)作業(yè)中來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，這樣，就能讓作業(yè)內(nèi)容充滿趣味性。

例如，《百分?jǐn)?shù)》一課的課后作業(yè)，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.一件衣服標(biāo)簽上寫(xiě)著“前片68.4%棉”“后片100%棉”，這里的百分?jǐn)?shù)是什么意思？前片的含棉成分多還是后片的含棉成分多？請(qǐng)你也在一些商品的標(biāo)簽上找到百分?jǐn)?shù)，讀一讀這些百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)這一些百分?jǐn)?shù)的意思。

2.找一找啤酒和白酒瓶上的酒精度，比一比它們的大小，并結(jié)合百分?jǐn)?shù)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)喝哪種酒更容易醉。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)該注意這一要求。

5、布置的課后數(shù)學(xué)作業(yè)量

既然為小學(xué)生布置課后的數(shù)學(xué)作業(yè)有利有弊，那到底是利大于弊還是弊大于利就值得我們?cè)趯?shí)際生活中進(jìn)行探究。所以我們應(yīng)該思考如果要給小學(xué)生布置課后的數(shù)學(xué)作業(yè)，那么應(yīng)該布置怎樣的作業(yè)呢？這就包括作業(yè)的多少、類(lèi)型等。雖然學(xué)生完成課后作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間是一個(gè)不可控制的因素，但是給學(xué)生布置作業(yè)的多少是可以控制的，作為老師，為了避免給學(xué)生布置的作業(yè)量不合理，我們可以相互交流討論一下。

6、給學(xué)生更多的選擇

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得比較呆板，因此為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生更多選擇的權(quán)力和發(fā)揮的空間。首先在作業(yè)內(nèi)容上，教師應(yīng)該提供更多的題型、作業(yè)形式給學(xué)生，讓學(xué)生更有興趣和信心完成作業(yè)。同時(shí)在作業(yè)的完成方式上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方式解題，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。對(duì)于用多種方式解題的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，并鼓勵(lì)其他學(xué)生像這些學(xué)生一樣多思考多嘗試。

課后作業(yè)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生自我測(cè)評(píng)的有效方式，因此，教師必須意識(shí)到課后作業(yè)的重要性，并合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力，還能將數(shù)學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)出新一代綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)史的作用范文

目前，在實(shí)際教學(xué)中存在著“注重形式、缺乏實(shí)質(zhì)、沒(méi)有實(shí)效”的現(xiàn)象，使合作、交流這種學(xué)習(xí)方法沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。那么，怎樣才能克服這些問(wèn)題，增強(qiáng)合作交流的實(shí)效呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)

由于社會(huì)、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個(gè)人主義比較嚴(yán)重，私心很強(qiáng)，缺乏合作、交流意識(shí)，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問(wèn)題不解決，合作交流就會(huì)成為空話。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要通過(guò)一些實(shí)例讓學(xué)生明白一個(gè)人的能力和力量是有限的，很多活動(dòng)需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過(guò)小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感；同時(shí)也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行信息和知識(shí)的交流才能獲取更多、更廣的知識(shí)，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進(jìn)行合作交流。三年級(jí)（上）“我的大樹(shù)”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動(dòng)就能夠讓學(xué)生得到體會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類(lèi)是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進(jìn)行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來(lái)和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過(guò)和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過(guò)制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守紀(jì)律的合作、交流習(xí)慣。

通過(guò)以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣教學(xué)實(shí)際，不濫用合作、交流的方式

合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測(cè)量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒(méi)有必要讓學(xué)生合作進(jìn)行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究?jī)?nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)相互補(bǔ)充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識(shí)，從而更真實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)剝奪更多學(xué)生親歷探究的機(jī)會(huì)，也使合作、交流流于形式。

三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

要讓合作交流發(fā)揮更大的實(shí)效，教師除了和學(xué)生站在同一線，做好參與者和合作者的同時(shí)，更要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。在參與學(xué)生合作交流的同時(shí)，要認(rèn)真的“聽(tīng)”、認(rèn)真的“看”，了解學(xué)生探究的對(duì)象和進(jìn)程，分析他們探究活動(dòng)的可行性和知識(shí)面，既要讓學(xué)生的合作探究能夠正常實(shí)現(xiàn)，又要注意知識(shí)的互補(bǔ)，便于交流，獲取更全面的知識(shí)。

第7篇：科學(xué)史的作用范文

關(guān)鍵詞：藏生物教學(xué)；課外試驗(yàn)；主要作用中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0196-01藏生物學(xué)科課外實(shí)驗(yàn)是藏為主類(lèi)中學(xué)藏生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)藏生物課課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此它是藏生物老師一定要予以關(guān)注的內(nèi)容。在藏生物教材中生物課外實(shí)驗(yàn)也是教材的重要內(nèi)容，如初中藏生物八年級(jí)（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)十多個(gè)。但是，由于種種原因，不少藏生物老師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中有的老師只是提一下，讓學(xué)生自己看看；有的老師連提都不提。這也就影響了學(xué)生對(duì)這些課外試驗(yàn)的態(tài)度，他們會(huì)認(rèn)為這些課外試驗(yàn)不重要，不去理會(huì)課外試驗(yàn)。我覺(jué)得這種現(xiàn)象直接影響了藏族中學(xué)對(duì)生物知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，藏生物學(xué)科課外試驗(yàn)有以下幾點(diǎn)重要作用，讓我們不得不重視。

1.藏生物課外試驗(yàn)有助于培養(yǎng)藏族學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

藏生物課外實(shí)驗(yàn)基本是在課堂之外進(jìn)行的，并且由學(xué)生根據(jù)教材提示，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、尋找和使用實(shí)驗(yàn)器材、管理實(shí)驗(yàn)對(duì)象、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解決試驗(yàn)問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、整理實(shí)驗(yàn)材料。這種讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題的活動(dòng)，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，更能發(fā)揮學(xué)生們?cè)诓厣飳W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而這也是當(dāng)前學(xué)校教育一直在追求的目標(biāo)，更是藏生物教學(xué)要叫學(xué)生掌握的基本能力之一。

2.藏生物課外實(shí)驗(yàn)有助于鍛煉藏族學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

一般來(lái)說(shuō)藏生物課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，供藏族學(xué)生在課堂試驗(yàn)中進(jìn)行觀察、分析和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)非常地少，這也導(dǎo)致了不少藏族中學(xué)生因缺乏試驗(yàn)經(jīng)歷而動(dòng)手能力很差。而藏生物課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，這類(lèi)試驗(yàn)需要學(xué)生自己自發(fā)的、主動(dòng)地去進(jìn)行，沒(méi)有老師跟在背后督促，這就更需要學(xué)生發(fā)自真心的愛(ài)做這種試驗(yàn)。因此它對(duì)培養(yǎng)藏族學(xué)生對(duì)藏生物學(xué)科的興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力的作用是課堂教學(xué)所無(wú)法相比的。

3.藏生物課外實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)藏族學(xué)生的創(chuàng)造能力

藏生物教科書(shū)中的許多課外實(shí)驗(yàn)其內(nèi)容均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物八年級(jí)（上）第二節(jié)"線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物"中的"蚯蚓的采集和飼養(yǎng)"、"蚯蚓的外形觀察"、"蚯蚓是如何適應(yīng)穴居生活的"、"蚯蚓的生活環(huán)境"等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中讓每一個(gè)同學(xué)親手完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。蚯蚓這種動(dòng)物是人們常見(jiàn)的生物，尤其在夏天雨后的清晨，或陰濕多腐殖質(zhì)的土壤中經(jīng)常能見(jiàn)到，。藏族學(xué)生們對(duì)它很熟悉，也能很輕松的得到它，但沒(méi)有學(xué)生會(huì)從研究的目的，用科學(xué)的方法有意識(shí)的去觀察它。讓他們用廢舊的塑料瓶飼養(yǎng)蚯蚓，長(zhǎng)期觀察蚯蚓的生活情況，記錄觀察到的種種現(xiàn)象，從中學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物的方式方法。我想只要藏族學(xué)生在這樣的生物實(shí)驗(yàn)中通過(guò)親自動(dòng)手操作、親自管理，親自觀察、親自記錄，并且親自動(dòng)腦筋去比較、分析和思考。那么他們一定通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能獲得新鮮的、生動(dòng)地、有趣的、難忘的生物知識(shí)，而且還能獲得探求新知識(shí)的方式方法。久而久之，這些藏族學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成能夠自主地、獨(dú)立的進(jìn)行科學(xué)研究的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

4.藏生物課外實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)藏族學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

藏生物學(xué)課所學(xué)的知識(shí)和藏族牧民群眾的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于藏族學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于藏族學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過(guò)開(kāi)展"動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)"，"哺乳類(lèi)動(dòng)物"等課的課外實(shí)驗(yàn)，藏族學(xué)生完全可以利用自家的牛羊進(jìn)行針對(duì)性地觀察、研究，通過(guò)他們的實(shí)驗(yàn)藏族學(xué)生不僅能夠印證和掌握有關(guān)知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)更仙境的畜牧技術(shù)，幫助家里放牧牛羊，增產(chǎn)增收。這種試驗(yàn)活動(dòng)能更好的培養(yǎng)學(xué)生變書(shū)本知識(shí)為實(shí)際工作的能力。

5.藏生物課外實(shí)驗(yàn)有助于幫助學(xué)生鞏固和深化藏生物課內(nèi)知識(shí)

第8篇：科學(xué)史的作用范文

1醫(yī)學(xué)教育中使用影視作品的重要作用

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。任何一門(mén)學(xué)科在初期就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是醫(yī)學(xué)類(lèi)課程。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是枯燥、抽象、專業(yè)的，只有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。在《精神醫(yī)學(xué)》課程中我們可選用《美麗心靈》《雨人》等影片，通過(guò)觀看直觀、形象、具體的影片，讓學(xué)生有效融入片中情節(jié)，讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)患者的孤獨(dú)、寂寞或扭曲的心理，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)該病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷治療、預(yù)防及康復(fù)治療的興趣。

1.2符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在教學(xué)中引入影視作品，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。學(xué)習(xí)的發(fā)生是刺激與反應(yīng)的接通，而個(gè)體學(xué)習(xí)又不是簡(jiǎn)單的外界刺激就可以產(chǎn)生的，它是個(gè)體依據(jù)自身情況，主動(dòng)與外界的信息進(jìn)行選擇的過(guò)程中鞏固發(fā)展起來(lái)的。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠耙曌髌?，可以使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，能驅(qū)散課堂傳統(tǒng)講授帶來(lái)的疲勞感，能更深刻地打動(dòng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的積極探究行為的發(fā)生。

1.3真實(shí)再現(xiàn)醫(yī)療診治環(huán)境

無(wú)論教學(xué)模式如何改革，都不能否認(rèn)醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，在?？漆t(yī)學(xué)教育中非常重視動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉，在專科學(xué)校購(gòu)買(mǎi)大量的仿真模擬模型，用以增加實(shí)訓(xùn)課學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在理論課上，引入了案例教學(xué)法、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論法等教學(xué)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，但是以上教學(xué)法都無(wú)法具體真實(shí)再現(xiàn)醫(yī)療診治環(huán)境，無(wú)法讓學(xué)生盡快融入真實(shí)場(chǎng)景中。本課題組認(rèn)為通過(guò)適合、恰當(dāng)?shù)挠捌鳛槊浇橐胝n程，從一開(kāi)始就讓學(xué)生真實(shí)的感受到真實(shí)的醫(yī)療診治環(huán)境，讓學(xué)生心存敬畏，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)工作的偉大和神圣。在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中我們選用了《傳染病》《卡桑德拉大橋》等影片，真實(shí)再現(xiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的醫(yī)療診治環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)影片獲得真切體驗(yàn)，對(duì)醫(yī)務(wù)工作人員在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)的冷靜、果敢、正確、及時(shí)的診療對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生極大的震撼。

1.4激發(fā)醫(yī)學(xué)倫理的思考

醫(yī)學(xué)生經(jīng)過(guò)3～5年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，大部分的學(xué)生在理論上已經(jīng)有了基本的積累，但是從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)務(wù)工作者的過(guò)程并不單純的體現(xiàn)在知識(shí)的積累上，還需要學(xué)生自己熱愛(ài)醫(yī)學(xué)專業(yè)，有一顆治病救人的心?！稑O度恐怖》《野戰(zhàn)排》等影片引發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理的思考。通過(guò)影片我們可以看到一個(gè)個(gè)鮮活、不畏艱難、百折不饒的醫(yī)務(wù)工作人員的高尚情操淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生成才有很大影響。

1.5有利于促進(jìn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

醫(yī)德教育在整個(gè)?？漆t(yī)學(xué)教學(xué)中占很大比例。重視醫(yī)學(xué)生的德育教育，其目的是讓醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就樹(shù)立以患者為中心的意識(shí)，充分讓學(xué)生理解良好的醫(yī)德對(duì)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面發(fā)展的重要性。以《白求恩大夫》《人到中年》為例，充分展現(xiàn)主人翁的工作、學(xué)習(xí)和生活，被主人翁的人格魅力吸引，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，成為對(duì)社會(huì)有責(zé)任感，為人積極向上，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，全心全意為患者服務(wù)的醫(yī)務(wù)工作者，這樣的教育遠(yuǎn)勝于教師對(duì)學(xué)生空洞的說(shuō)教。

2醫(yī)學(xué)教育中使用影視作品的局限性

影視作品引入醫(yī)學(xué)教育有其自身的局限性：首先影視作品的內(nèi)容基本是來(lái)源于生活而高于生活，為了迎合故事情節(jié)發(fā)展的需要，在部分影視作品中出現(xiàn)了不能真實(shí)反應(yīng)真實(shí)患者及診療環(huán)境的內(nèi)容，有的甚至是錯(cuò)誤的，所以在引入的影視作品的過(guò)程中應(yīng)注重篩查，絕對(duì)不能盲從，更不能把某些影視作品是為教科書(shū)。其次，在觀看影視作品中必須讓教師和學(xué)生意識(shí)到這并非在娛樂(lè)，而必須是帶著問(wèn)題觀看影視作品，只有把影視作品中的情節(jié)和專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生從中受益。觀看影視作品需要大量的時(shí)間，目前醫(yī)學(xué)類(lèi)?？茖W(xué)生平均在校上課時(shí)間為2年，平均1年上課約為1000學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)約為22～28學(xué)時(shí)，這還不包括選修課學(xué)時(shí)，所以醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在醫(yī)學(xué)教育中大規(guī)模使用影視作品為案例操作性較低。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高等醫(yī)學(xué)教育的核心和目標(biāo)是培養(yǎng)集知識(shí)、能力、素質(zhì)為一身高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。教育模式應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，即可以增加教育的藝術(shù)性，又可以鞏固和提升專業(yè)教育質(zhì)量。層次服務(wù)，建立起完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

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［2］鹿麟，楊志海，高琳.醫(yī)學(xué)教學(xué)中影視資料的應(yīng)用［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011,3:99-100.

第9篇：科學(xué)史的作用范文

1 通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展史來(lái)樹(shù)立學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)

數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史是人類(lèi)文明史的一個(gè)重要組成部分，從中我們可以清晰的看到其豐富和詳實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景。據(jù)人類(lèi)史專家們的研究，人類(lèi)的文明主要經(jīng)歷了如下三個(gè)階段：①以鋤頭為代表的農(nóng)耕文明；②大機(jī)器作業(yè)的工業(yè)文明；③以計(jì)算機(jī)為代表的信息文明，數(shù)學(xué)對(duì)于人類(lèi)文明的形成和發(fā)展起著深層次的催化作用，其作用一次比一次明顯。教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)性的向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明的各個(gè)階段的地位和作用。比如，在上高中的第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，教師完全可以安排數(shù)學(xué)的發(fā)展史方面的內(nèi)容，這對(duì)初步樹(shù)立起學(xué)生正確的，辯證唯物主義的數(shù)學(xué)觀有很好的作用，內(nèi)容可包括數(shù)學(xué)的起源與數(shù)學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史等。使學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的歷史，漸漸懂得數(shù)學(xué)理論是來(lái)源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐的，而且在實(shí)踐中得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

2 通過(guò)引用數(shù)學(xué)史料來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是在引入新課還是在進(jìn)行數(shù)學(xué)某一結(jié)論的教學(xué)中，都可以發(fā)揮數(shù)學(xué)史料的積極作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在引入新課時(shí)，展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷史背景，使學(xué)生視野開(kāi)闊，深刻地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，加深理解所學(xué)知識(shí)。如：無(wú)理數(shù)是由于度量問(wèn)題而產(chǎn)生的，它的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致幾何學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)獨(dú)立于算術(shù)發(fā)展；對(duì)極大、極小問(wèn)題、曲線長(zhǎng)等問(wèn)題的研究，直接促使牛頓、萊布尼茲發(fā)明微積分。微積分產(chǎn)生后，出現(xiàn)了許多分支，如常微分方程、偏微分方程；分析學(xué)中的“病態(tài)”函數(shù)給勒貝格以啟發(fā)，后來(lái)勒貝格創(chuàng)立了測(cè)度論；著名數(shù)學(xué)家康托因研究分析學(xué)問(wèn)題而發(fā)明無(wú)限集合論。只有深刻地理解概念背后的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，學(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，而不僅僅是就概念論概念，改變那種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念就是抽象的，枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多時(shí)候教師也可以根據(jù)教材，對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)史的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生了解到原本給人感覺(jué)難懂的數(shù)學(xué)規(guī)則、符號(hào)等原來(lái)都有其發(fā)展的歷史淵源，都是活生生，有血有肉的，不再給人以拒人于千里之外的感覺(jué)，對(duì)引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助。例如，結(jié)合所教的數(shù)學(xué)符號(hào)談其發(fā)展概況。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)展史的感嘆之余，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)講解符號(hào)及相應(yīng)的規(guī)則，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，不僅是自己主動(dòng)探求新知，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)有深刻的印象，取得良好的教學(xué)效果。

3 通過(guò)數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及數(shù)學(xué)家的事跡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍的個(gè)性品質(zhì)

每一數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程都是一部數(shù)學(xué)發(fā)展史，它們就像一座座豐碑屹立在歷史的長(zhǎng)河之中，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教材中的“韋達(dá)定理”、“楊輝三角”、“納皮爾對(duì)數(shù)”等介紹數(shù)學(xué)家的簡(jiǎn)歷、時(shí)代背景、重大成就及歷史意義。引導(dǎo)學(xué)生從中通過(guò)體會(huì)其中的坎坷歷程，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難、銳意創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，體會(huì)養(yǎng)成不畏失敗，勇往直前的個(gè)性品質(zhì)都有好處。

4 通過(guò)數(shù)學(xué)史來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神及民族自豪感