別餓壞了那匹馬課文精選(九篇)
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第1篇：別餓壞了那匹馬課文范文
【關(guān)鍵詞】閱讀興趣閱讀方法閱讀習(xí)慣學(xué)會(huì)質(zhì)疑
閱讀教學(xué)越來(lái)越引起關(guān)注，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生較好的進(jìn)行閱讀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的課題之一，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果，在班上我每周經(jīng)常利用一些課外實(shí)踐課，讓學(xué)生自己上臺(tái)演講自己所看過(guò)的一些有趣的課外書(shū)故事，并給予評(píng)定表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還間接激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、教給學(xué)生閱讀的方法
1.課堂上的精讀指導(dǎo)
精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，這并不是教師在課堂里所能解決的。在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言，掌握必需的篇章知識(shí)，弄清語(yǔ)言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)章分析，有效推理。教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況。
2.自學(xué)解決問(wèn)題
必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些錯(cuò)誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，在課堂上，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)指點(diǎn)，讓其通過(guò)自學(xué)解決，讓學(xué)生掌握方法。例如《別餓壞了那匹馬》這篇文章將升華主題的部分放在篇末，學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀理解“別餓壞了那匹馬”中的那匹馬，文章用“別餓壞了那匹馬”怎樣貫穿全文，起到了什么的作用？
3.拓寬學(xué)生的閱讀面
教師積極引導(dǎo)學(xué)生不但要很好地閱讀課內(nèi)材料，還要積極參加課外閱讀，增加閱讀的量，因?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)選用的課文內(nèi)容畢竟是有限的，要提高學(xué)生閱讀能力，就不能忽視課外閱讀。小學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的閱讀習(xí)慣和能力并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外閱讀，為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和自覺(jué)性，我盡力為學(xué)生提供課外閱讀的條件，指導(dǎo)他們將課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)和閱讀方法靈活的遷移到課外閱讀中。如學(xué)習(xí)《》一詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集有關(guān)的資料，讓學(xué)生先去網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)的資料讀一讀，整理出爬雪山、過(guò)草地等故事進(jìn)行交流演講，這樣的閱讀過(guò)程，有效地拓寬了學(xué)生的課外閱讀面。
4.教師應(yīng)起到帶頭作用。
多閱讀一些兒童書(shū)籍，并推薦給他們。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力要由易到難。小學(xué)生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂(lè)趣才會(huì)樂(lè)讀、善讀。如果一開(kāi)始啃他啃不動(dòng)的“硬骨頭”，那么他們只會(huì)畏懼、逃避閱讀。所以，根據(jù)孩子的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，由易到難是極重要的。在體裁上，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、論說(shuō)文為輔。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報(bào)紙上的短新聞。
三、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，將閱讀教學(xué)延伸到課外。
在西方教育中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，看得十分重要，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是人才成功乃至決定人生命運(yùn)的重要因素。葉圣陶先生在許多文章中都談到了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要性。他說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。教師要教給學(xué)生在應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生提出了為什么課文蝙蝠“撞”而不用“碰”呢？既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢，它是怎樣在夜間飛行探路的等問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的，因此，關(guān)鍵是要讓學(xué)生親自在閱讀的實(shí)踐中歷練。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，感悟人物形象并寫(xiě)出自己的體會(huì)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀習(xí)慣里去，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。如在教學(xué)課文《蜘蛛的網(wǎng)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。我是發(fā)動(dòng)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肽_上有油，所以粘不住。”教師接著問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生說(shuō)是在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的。由于學(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
參考文獻(xiàn)
第2篇：別餓壞了那匹馬課文范文
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 課堂追問(wèn) 案例與反思
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！奔匆蠼處熌軌驒C(jī)智地處理課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系。而有效的語(yǔ)文課堂追問(wèn)教學(xué)正是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)組織順序，通過(guò)循循善誘的追問(wèn)技巧，巧妙啟迪學(xué)生的生成思維，引導(dǎo)學(xué)生的課文理解指向預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并在此過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的領(lǐng)悟。在實(shí)際的追問(wèn)式語(yǔ)文教學(xué)中，執(zhí)教者的課堂教學(xué)需要遵循由預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)到生成教學(xué)藝術(shù)的追溯路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成共融，使學(xué)生以思考、生活、發(fā)展的課堂姿態(tài)存在著，雙方共同建構(gòu)連續(xù)性的課堂結(jié)構(gòu)，最經(jīng)濟(jì)地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。
一、預(yù)設(shè)生本課堂的教學(xué)組織
語(yǔ)文教師是課堂的組織者與促進(jìn)者，良好的追問(wèn)教學(xué)效果的前提在于教師能夠預(yù)設(shè)有序清晰的生本課堂教學(xué)。所謂“生本課堂”是指以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生主體的課堂形式，[1]執(zhí)教者的追問(wèn)預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的不斷生成，發(fā)展?jié)撃艿牟粩嘣鲩L(zhǎng)以及成功喜悅的不斷積累。因此，執(zhí)教者預(yù)設(shè)有效追問(wèn)教學(xué)組織應(yīng)該具有學(xué)習(xí)智慧、成功喜悅的課堂氛圍，學(xué)生是預(yù)設(shè)追問(wèn)內(nèi)容的主體，學(xué)生的智能發(fā)展是追問(wèn)的主旨要求。這需要執(zhí)教者在營(yíng)造基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂時(shí)，要做到以生為教學(xué)組織之本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析做到心中有數(shù)，才能保證教師追問(wèn)有跡可循。即語(yǔ)文教師所預(yù)設(shè)的追問(wèn)式課堂，其主線是教材內(nèi)容之問(wèn)，而學(xué)生則是推進(jìn)課堂的動(dòng)力之源。
案例1：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷
教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情感目標(biāo)是體會(huì)殘疾青年的美好品質(zhì)。據(jù)此設(shè)定了串引文章的線索為“為什么幫”，在帶領(lǐng)學(xué)生大概理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)組織學(xué)生為主的課堂追問(wèn)，抓住學(xué)生的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)撥學(xué)生理解文章傳遞的思想情感。
教師由題目直接拋入問(wèn)題：“‘別餓壞了那匹馬’這句話是由誰(shuí)說(shuō)的，為什么要這么說(shuō)呢？”（提問(wèn)目的在于引導(dǎo)主線“為什么幫”）學(xué)生們紛紛回答：“這是殘疾青年為了幫‘我’看書(shū)而說(shuō)的?！痹倬o抓學(xué)生思維發(fā)展追問(wèn)：“‘我’為什么要看書(shū)？又為什么要幫助‘我’才能看書(shū)呢？”一位學(xué)生的回答讓教師發(fā)現(xiàn)追問(wèn)的亮點(diǎn)：“因?yàn)椤摇釔?ài)讀書(shū)，可是有時(shí)又沒(méi)有錢讀書(shū)，善良的青年只有說(shuō)謊來(lái)幫助我看書(shū)了?！弊源?，教師循序漸進(jìn)地再次發(fā)問(wèn)：“你能給我們說(shuō)說(shuō)哪里體現(xiàn)‘我’酷愛(ài)讀書(shū)嗎？……那‘我’有錢讀書(shū)與沒(méi)錢讀書(shū)的心理活動(dòng)差別是什么呢？……既然是‘善良的青年’為何要說(shuō)謊呢？”這一系列的引問(wèn)既是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充分尊重了學(xué)生的主體思維，幫助學(xué)生闡明“為什么幫”的緣由，也顯示了教師之前預(yù)設(shè)的情感教學(xué)目標(biāo)。
反思：執(zhí)教者預(yù)設(shè)課堂追問(wèn)教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的主體發(fā)展，沿著預(yù)設(shè)的內(nèi)容線索向前推進(jìn)，同時(shí)要以學(xué)生的具體回答將問(wèn)題引向縱深，直至學(xué)生能夠理解課文。立足于生本課堂教學(xué)組織的預(yù)設(shè)，才是一切語(yǔ)文教學(xué)之根。因此，高效的語(yǔ)文課堂追問(wèn)是執(zhí)教者堅(jiān)持生本發(fā)展、充分了解學(xué)生情況、明確教學(xué)任務(wù)的教學(xué)組織預(yù)設(shè)，從而在此基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確而又迅速判斷課堂問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、生成隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，實(shí)際教學(xué)環(huán)境更是復(fù)雜多變，尤其在追問(wèn)式課堂中，執(zhí)教者面對(duì)的是思維各異的學(xué)生個(gè)體，其教學(xué)總是充滿各種不確定因素，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)背離教學(xué)預(yù)設(shè)的情況。這要求執(zhí)教者能夠根據(jù)學(xué)生適時(shí)的反應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，及時(shí)捕捉教學(xué)預(yù)設(shè)之外的追問(wèn)契機(jī)，也就是有利于課堂教學(xué)的學(xué)生生成回答，掌握能夠隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N課堂生成，這才是實(shí)施有效追問(wèn)教學(xué)的有力策略。
案例2：《只有一個(gè)地球》教學(xué)片斷
教師在講解地球資源的寶貴時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)地球資源珍貴，要求學(xué)生從生活小事中愛(ài)惜各種資源。但這時(shí)有位學(xué)生突然問(wèn)“地球資源是無(wú)盡的，怎么會(huì)珍貴?。俊边@時(shí)，教師不應(yīng)是置之不理，而是立即讓學(xué)生找文章有沒(méi)有能夠體現(xiàn)珍貴之處，學(xué)生回答“地球上是無(wú)私的，但如果不加節(jié)制地開(kāi)采，它也會(huì)枯竭，所以很寶貴”。在學(xué)生生成答案的同時(shí)，教師開(kāi)始追問(wèn)與問(wèn)題主體相關(guān)的要素――“哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的呢？”“生活中有哪些資源能夠反映出這些特點(diǎn)？”，既扣住了文本內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)文章所傳達(dá)主旨的印象。
反思：預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)是必要的，但學(xué)生課堂思維是個(gè)體的、多變的，這使得執(zhí)教者需要具有處理教學(xué)“危機(jī)”的智慧。尊重學(xué)生在課堂上的生成思維，同時(shí)還要積極回應(yīng)學(xué)生，通過(guò)富于技巧的誘導(dǎo)追問(wèn)策略，真正地讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。執(zhí)教者要秉持課堂教學(xué)的原則性與靈活性，適當(dāng)拓展追問(wèn)生成范疇，著力提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
三、共建預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)言語(yǔ)
行云流水的教學(xué)言語(yǔ)是語(yǔ)文教師勞動(dòng)的主要手段，尤其在追問(wèn)式的語(yǔ)文課堂中，教學(xué)言語(yǔ)也就成為了搭建預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)績(jī)效的主要工具。因此，明確地追問(wèn)教學(xué)言語(yǔ)形式，才能夠架構(gòu)預(yù)設(shè)與生成共融的高效追問(wèn)課堂。執(zhí)教者的追問(wèn)話語(yǔ)不是在責(zé)問(wèn)學(xué)生，而是巧用生動(dòng)、親切的言語(yǔ)過(guò)渡銜接學(xué)生的回答。此外，語(yǔ)言要兼顧教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)時(shí)反映，在張弛有度的話語(yǔ)環(huán)境下讓學(xué)生自覺(jué)走向探求智慧的新天地。
案例3：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)片斷
教師再次以“怎樣幫”為提問(wèn)契機(jī)：“那接下來(lái)我們來(lái)看看青年是怎樣來(lái)幫助‘我’讀書(shū)的呢？”學(xué)生可以很輕易地回答：“青年謊稱家里有馬，‘我’可以用把馬草賣給他，然后換得到書(shū)攤看書(shū)的機(jī)會(huì)?！笨此茊?wèn)題已經(jīng)解決，教師卻可以巧用過(guò)渡性的言語(yǔ)繼續(xù)追問(wèn)，“殘疾青年是怎樣‘謊稱’的呢？”學(xué)生們立刻答出：“別餓壞那匹馬?！苯處熞怨膭?lì)性的言語(yǔ)再追問(wèn)：“是這樣啊！我知道了，可是我有一個(gè)疑問(wèn)：文中的‘我’為什么也說(shuō)‘別餓壞那匹馬’?！崩^而文章主旨也就逐步顯現(xiàn)。
反思：語(yǔ)文課堂的追問(wèn)需要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更需要掌控教學(xué)生成，但促使二者有效結(jié)合的橋梁卻是執(zhí)教者的言語(yǔ)藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，執(zhí)教者在追問(wèn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生生成有違預(yù)設(shè)目標(biāo)的答案，要做到盡量避免對(duì)學(xué)生的回答做出絕對(duì)性的診斷結(jié)論，而要抱有交流的態(tài)度，通過(guò)“描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不做判斷”[2]的言語(yǔ)，將預(yù)設(shè)與生成共融，清楚準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)要求。這樣的語(yǔ)文追問(wèn)課堂讓學(xué)生在自由的空間里充分表達(dá)，讓執(zhí)教者的教學(xué)發(fā)揮最大的作用，追問(wèn)也才能表現(xiàn)出高層次的效果，切實(shí)提高追問(wèn)課堂的績(jī)效。
總之，語(yǔ)文課堂的有效追問(wèn)教學(xué)需要語(yǔ)文教師良好的預(yù)設(shè)與精彩的生成技巧，搭建預(yù)設(shè)與生成之間的橋梁，才能夠高效地促進(jìn)“教師―文本―學(xué)生”之間的充分對(duì)話。執(zhí)教者在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙的課堂部署，實(shí)施追問(wèn)教學(xué)，需要以有序的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上能夠捕捉課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，從而使學(xué)生全面思考、透徹理解課文。
注釋：
[1]張偉：《論生本課堂的情緒管理》，教育理論與實(shí)踐，2012年，第22期。
第3篇：別餓壞了那匹馬課文范文
關(guān)鍵詞:六環(huán)教學(xué);新課程改革;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新
一、激趣導(dǎo)入,引入新課
對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō),精彩的開(kāi)端更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣.所以,教師就應(yīng)該設(shè)置一段扣人心弦、構(gòu)思巧妙的導(dǎo)課內(nèi)容,以此讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并對(duì)接下來(lái)的課程充滿興趣與求知欲.例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)別餓壞了那匹馬一文時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了話題導(dǎo)入的形式,組織學(xué)生探討并思考“說(shuō)謊對(duì)不對(duì)”.很多同學(xué)都義正詞嚴(yán)地說(shuō):“老師,說(shuō)謊肯定是不對(duì)的,您不是教導(dǎo)我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我們每個(gè)人都不希望被欺騙,同時(shí)很多時(shí)候謊言確實(shí)會(huì)造成很大的傷害,但是有些謊言確是善良的,能給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖.”看著學(xué)生似懂非懂的樣子,我趁機(jī)說(shuō)道:“你們想知道什么是善良的謊言嗎?”“想.”學(xué)生異口同聲回答.“那我們翻到課本第44頁(yè),一同去感受那份溫暖吧!”通過(guò)這樣的課前導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿了探究欲,在課堂學(xué)習(xí)中也更加有效率.
二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué),有的放矢
課堂提問(wèn)的方式有很多,如何談得上具有藝術(shù)性就值得我們教學(xué)工作者深思.我認(rèn)為提問(wèn)要具有一定的啟發(fā)性,那么問(wèn)題才有價(jià)值,再加之學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異,對(duì)老師傳授知識(shí)接納程度也各不相同,因此,教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要考慮整體性,所提問(wèn)題要有層次,以便所有學(xué)生都能夠通過(guò)問(wèn)題掌握所學(xué)知識(shí).例如,依舊以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)別餓壞了那匹馬教學(xué)為例,在學(xué)生掌握全文主旨大意后,我設(shè)計(jì)了如下思考題:1．結(jié)合上下文找出每段中心句;2．整體閱讀全文,敘述故事大意;3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?4．“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí),會(huì)有什么表情,心里會(huì)想些什么,他又會(huì)怎么做?這幾個(gè)問(wèn)題難度依次提升,是專門針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的,通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo),分層次的提問(wèn),讓每一位學(xué)生都能通過(guò)思考逐漸掌握課本內(nèi)容.
三、小組合作,探究重點(diǎn)
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)模式單一,教師往往無(wú)法及時(shí)感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)忽略現(xiàn)象,尤其是對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)講解不夠深入,但是如果采用小組合作探究模式,就能夠有效解決.例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)索溪峪的“野”一課教學(xué)時(shí),我就先將學(xué)生按照小組合作學(xué)習(xí)的方式,要求學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)文中的生字難詞進(jìn)行內(nèi)部消化,然后由學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為文章中描寫(xiě)張家界索溪峪獨(dú)特美景的詞句分享給其他學(xué)生,同時(shí)組內(nèi)探討作者采用了何種描法(先概括后具體),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生感受索溪峪的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情.通過(guò)這樣的方式,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解,從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率.
四、點(diǎn)評(píng)展示,鼓勵(lì)參與
“六環(huán)教學(xué)”崇尚的是一種積極進(jìn)取、和諧融洽的課堂文化,旨在培養(yǎng)和塑造學(xué)生廣博吸納的優(yōu)良品質(zhì),行為展示作為“六環(huán)教學(xué)”的一種有效方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)形式的表演去探尋問(wèn)題的本質(zhì),讓更多的學(xué)生參與其中.例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下魯濱遜漂流記教學(xué)后,在學(xué)生了解和掌握課文內(nèi)容后,我將學(xué)生均衡劃分為三個(gè)小組,提取出課文中魯濱遜和“星期五”勇救船長(zhǎng)的故事進(jìn)行即興表演.為了能夠演好學(xué)生勢(shì)必要融入角色之中,去分析和感受人物的情感變化,模仿人物的語(yǔ)氣行為,這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生更好地理解課文,并從中體會(huì)到魯濱遜面對(duì)厄運(yùn),戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極向上的人生態(tài)度,進(jìn)而助力學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn).
五、檢測(cè)反饋,學(xué)以致用
完整的課堂結(jié)構(gòu)少不了檢測(cè)環(huán)節(jié),檢測(cè)能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況.學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的方式,比如表格、流程圖等來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系,也可以就課堂中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑,由其他同學(xué)或老師進(jìn)行合作解答.檢測(cè)反饋的核心在于學(xué)生對(duì)教材的整體把握,使學(xué)生能夠?qū)W以致用.在此過(guò)程中,教師則需要拿著紅筆進(jìn)行巡視批改,對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行搜集,并在課堂中再次集中講解.
第4篇：別餓壞了那匹馬課文范文
一、充分利用語(yǔ)文課堂主陣地，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
新的課程標(biāo)準(zhǔn)以三維度來(lái)設(shè)計(jì)要求，首次把學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法提高到這么重要的位置上來(lái)，足以看清在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法是多么重要。為此，語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，將教學(xué)的重點(diǎn)重新定位，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)成了語(yǔ)文教師教學(xué)研究的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，給他們創(chuàng)造積極有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
如，在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課文中所呈現(xiàn)的謊言有了爭(zhēng)議，針對(duì)課堂所出現(xiàn)的狀況，我立刻改變了學(xué)習(xí)模式，將課堂變成辯論會(huì)。以“說(shuō)謊言不對(duì)”和“說(shuō)善意的謊言可取”作為辯論的主題，把學(xué)生劃分成兩個(gè)組別。課堂上通過(guò)雙方的辯論，正方、反方相互發(fā)表自己所持的觀點(diǎn)理由，學(xué)生把課本中善意的謊言理解得相當(dāng)深刻，并能夠結(jié)合實(shí)際談到在我們的生活中有時(shí)也需要善意的謊言，這樣在保護(hù)了尊嚴(yán)的同時(shí)又解決了實(shí)際問(wèn)題。這樣，教師真正把課堂探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體。真正把課堂教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之上，使學(xué)生在語(yǔ)文探究中掌握課文的主題，理解作者想要表達(dá)的情感。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維
作為教師都非常清楚，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，他才有可能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果?？梢赃@樣理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。任何一個(gè)孩子都會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，總想知道為什么，是怎么一回事，總想刨根問(wèn)底。疑點(diǎn)一旦生成，學(xué)生就會(huì)渴盼得到結(jié)論，他們定會(huì)認(rèn)真、專注、積極地去探究。
例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)花生，花生都有哪些特點(diǎn)。學(xué)生回答：“見(jiàn)過(guò)花生。”“花生的味道很美?；ㄉ梢哉ビ?。無(wú)論何等人都可以買它來(lái)吃；都喜歡吃它。花生從不炫耀自己，擁有心靈美，花生的果實(shí)?L在地下。把果子埋在地底下，等到成熟，把它挖出來(lái)才知道有沒(méi)有?！睂W(xué)生知道得真多。這是我們從表面去感悟到的東西。你們想不想知道這篇課文的內(nèi)涵，老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヌ角蟆！睂W(xué)生對(duì)課文充滿了探究欲，通過(guò)學(xué)習(xí)就會(huì)知曉課文蘊(yùn)含的做人道理：做人不能只看外表，要看內(nèi)心深處是不是真的美麗。做人要做有用的人，不能做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該注意小學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生手中的課本只為學(xué)生提供了一個(gè)類型、方法或是一個(gè)結(jié)局，只是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供的范例。所以，這就要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生沖破課本的束縛，讓孩子們的思維在廣闊的空間任意發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一文時(shí)，結(jié)合學(xué)生所見(jiàn)所聞生活中的白楊樹(shù)，透析白楊樹(shù)的生存條件、白楊樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)，再去自讀課文，挖掘課文作者是不是介紹白楊樹(shù)的這些東西？其真實(shí)的寫(xiě)作內(nèi)涵又是什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)課文反復(fù)地品讀、體會(huì)、感悟，得出這里指的是作者自己，指的是自己的革命斗志與決心。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，懂得作者借白楊歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，并暗示了讓孩子也去建設(shè)邊疆的心愿。
第5篇：別餓壞了那匹馬課文范文
一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
衛(wèi)星收視環(huán)境下的小學(xué)教學(xué)體系及教學(xué)素材有了更多連結(jié)，在這種好的氛圍下，應(yīng)當(dāng)更多引用先進(jìn)的教學(xué)輔助器材創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的課堂氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)于課堂的參與，對(duì)于提升課堂效率也是很有幫助的。教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的感受，課堂不再是單向的知識(shí)傳遞的通道，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生們天真活潑，好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)他們很難起到很好的效果，如果能讓課堂多元化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于提升教學(xué)效率是很有益處的。
多媒體是很好的教學(xué)輔助方式，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)揮很大的作用。例如，在講授《蒲公英》時(shí)，我將課堂搬到了多媒體教室，講課的過(guò)程中，結(jié)合課文我會(huì)給學(xué)生播放大量蒲公英的圖片及蒲公英飄飛的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，這個(gè)過(guò)程非常美，學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中很少有機(jī)會(huì)看到蒲公英，借助這些畫(huà)面能夠讓學(xué)生真切感受到蒲公英的狀態(tài)，從而領(lǐng)略到課文中對(duì)于蒲公英的描述的意蘊(yùn)。這是一個(gè)溫馨而和諧的課堂，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了深刻的體會(huì)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的一種升華。
二、喚起學(xué)生自信，讓學(xué)生成為教學(xué)主體
小學(xué)生普遍存在羞澀、不善言辭并且不自信的狀況，在衛(wèi)星收視環(huán)境下應(yīng)當(dāng)有意識(shí)改善學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生們對(duì)于老師的肯定是很受用的，老師的傾聽(tīng)、贊賞讓他們感受到被尊重與被認(rèn)可，讓他們?cè)谡n堂上更有自信。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)公平公正地對(duì)待，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)上有所差異，但這并不代表老師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)愛(ài)才是對(duì)他們的尊重。
課堂上有很多學(xué)生參與的過(guò)程，老師會(huì)讓學(xué)生們回答相應(yīng)的問(wèn)題，或者就某段內(nèi)容發(fā)表自己的看法或感想，對(duì)于學(xué)生的回答，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)表示贊賞，這對(duì)他們是極大的肯定。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘打井人》時(shí)，課文學(xué)到最后，我讓同學(xué)們分別談?wù)勛约簩?duì)于文章題目的體會(huì)，大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目你們是怎么理解的。有的學(xué)生說(shuō)挖井人的工作很辛苦，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，有的學(xué)生說(shuō)我們要更努力才能找到井水，也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到吃到水的同時(shí)要想到挖井的人，要感謝他們。這個(gè)題目對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較難，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠立刻明白題目真正講什么，然而，對(duì)于學(xué)生的回答，只要基本有道理的都應(yīng)當(dāng)給予肯定與贊許，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種很大的鼓勵(lì)，可以讓他們更積極思考，更深層次理解文意，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更有興趣。
小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)的時(shí)期，每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中由于個(gè)性、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景等各方面的差異會(huì)形成不同的思維能力和理解接受能力。有些人比較聰明，理解問(wèn)題很快，老師一說(shuō)就通，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，有的人則思維上相對(duì)比較遲鈍，反應(yīng)比較慢，學(xué)習(xí)成績(jī)較為一般。對(duì)于學(xué)生的差異老師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)好或者平時(shí)表現(xiàn)好就給予他們更多的關(guān)愛(ài)，這種行為對(duì)于其他人而言是一種無(wú)形的傷害。教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)愛(ài)與耐心，這樣才能營(yíng)造更好的課堂氛圍，幫助大家共同進(jìn)步。
三、引領(lǐng)學(xué)生探究，讓學(xué)生思維得以放飛
小學(xué)階段的學(xué)生們正處在一個(gè)思維高度發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于新事物的理解與認(rèn)識(shí)能力都在不斷積累，對(duì)于這個(gè)世界的思考能力也在提升，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成探究思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，這些能力的具備是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)受益。
第6篇：別餓壞了那匹馬課文范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；抗挫
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
愛(ài)因斯坦說(shuō)：情感是人類一切努力和創(chuàng)造的動(dòng)力。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)情，既從小打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。我從語(yǔ)文閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，做了一些嘗試：
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”這說(shuō)明了課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間受到更大的限制，給探究閱讀教學(xué)提出了更高的要求，一方面要確保閱讀探究的時(shí)間，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究的價(jià)值。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑問(wèn)難是自主探究的起點(diǎn)，探究的動(dòng)力，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)的途徑。教師應(yīng)最大限度地在實(shí)踐上、空間上給學(xué)生以自主探究的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)空間上，要擴(kuò)大單位時(shí)間讓學(xué)生有主動(dòng)活動(dòng)的空間。
在教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生在回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。而不是老師提問(wèn)后，馬上叫學(xué)生回答。不給學(xué)生時(shí)間去思考，如回答不出，就馬上不斷重復(fù)，或者給予啟發(fā)暗示等。這樣，在這極短的時(shí)間，學(xué)生的思考探究是沒(méi)有深度的，也獲得不了多少“頓悟”和思維的火花。
在教學(xué)中，教師必須給學(xué)生提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間，拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)。促使學(xué)生全面深入探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《凡卡》這篇課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“凡卡那甜蜜的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？是什么原因？”我采用了這樣的步驟：獨(dú)立思考――小組交流――班級(jí)交流――教師點(diǎn)撥。這樣給了學(xué)生寬裕的探究的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。學(xué)生終于明白因?yàn)榉部ㄊ窃诤诎档馁Y本主義社會(huì)，他的希望根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的熱愛(ài)。
二、拓展文本知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容和重要途徑，有些文本中隱藏著許許多多的“空白”，等待著教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和拓展。所謂“空白”那是指文本沒(méi)有實(shí)寫(xiě)出來(lái)的或沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)的部分，是文本已經(jīng)實(shí)寫(xiě)出來(lái)的部分對(duì)讀者所暗示的東西，它存在于故事情節(jié)、人物性格、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行有創(chuàng)造性填補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維能力，鼓勵(lì)大膽展開(kāi)想象，架起文本與學(xué)生之間相互溝通的紐帶，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生具有個(gè)性特點(diǎn)的理解。
人教版十一冊(cè)《窮人》一課，課文結(jié)尾是這樣：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。帳子拉開(kāi)了，映入眼簾的是怎樣一幅溫馨感人的畫(huà)面？漁夫和桑娜之間會(huì)說(shuō)些什么？他們今后將怎樣支撐起有七個(gè)孩子的家？聯(lián)系課文的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)想象，補(bǔ)充寫(xiě)一段話或幾段話。通過(guò)這樣發(fā)揮想象、補(bǔ)充情節(jié)的拓展訓(xùn)練，對(duì)文本作了藝術(shù)的再創(chuàng)造，揭示了這些空白的蘊(yùn)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更突出了桑娜和漁夫的美好品質(zhì)，挖掘出了文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。這樣的拓展使文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美比翼齊飛，達(dá)到了“天光云影共徘徊”的絕佳境界。
三、講究讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。延伸文本，如在文本空白處想象，仿寫(xiě)，補(bǔ)充寫(xiě)，理解寫(xiě)等，又如我為了豐富學(xué)生作文內(nèi)容，組織學(xué)生到校外觀察練筆，由于貼近兒童的生活實(shí)際，小學(xué)生興趣盎然，積極性空前提高。還經(jīng)常組織學(xué)生向小學(xué)生刊物投稿。
要上好語(yǔ)文科活動(dòng)課，還要和學(xué)生的日常生活實(shí)際積累建立密切聯(lián)系。如我任教的一個(gè)班不少同學(xué)對(duì)編寫(xiě)黑板報(bào)老是幾個(gè)班委“包辦”很有意見(jiàn)，提出了想?yún)⑴c的要求，我及時(shí)鼓勵(lì)、保護(hù)他們的熱情，接受了意見(jiàn)，從學(xué)生各自特長(zhǎng)出發(fā)，把學(xué)生分成幾個(gè)編輯小組，有小記者、美工、編輯等，輪流編寫(xiě)黑板報(bào)，在活動(dòng)課上交流、評(píng)議。由于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們以積極的熱情參與到豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
第7篇：別餓壞了那匹馬課文范文
一、依托文本的語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性
選編入語(yǔ)文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、用語(yǔ)相當(dāng)準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這些典型的書(shū)面語(yǔ)言為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了素材，同時(shí)又為訓(xùn)練規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)提供了范式和情境。
1.在比較中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)
以人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)片段為例。
“一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小燕子。”
“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子?！?/p>
①對(duì)比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）
②嘗試換上其他詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小燕子的外形，并與原文比較。（進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性）
③比較《燕子》《翠鳥(niǎo)》的外形描寫(xiě)，體會(huì)描寫(xiě)外形要抓住特征。（深入體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性）
在此片段中，教師運(yùn)用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。三次比較不僅使學(xué)生深入地體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還讓學(xué)生明白語(yǔ)言表達(dá)形式的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)提供了幫助，最終達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的目的。
2.在重組中，學(xué)習(xí)語(yǔ)意的準(zhǔn)確表達(dá)
以人教版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》教學(xué)片段為例。
①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點(diǎn)？
②在這兩個(gè)特點(diǎn)中，作者用了“不但……而且……”強(qiáng)調(diào)了哪一個(gè)特點(diǎn)？（美觀）
③語(yǔ)言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。
④語(yǔ)言第二次重組：如果要強(qiáng)調(diào)趙州橋的美觀，可以怎么說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點(diǎn)說(shuō)具體。
⑤能用“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)其他你喜愛(ài)的物品的特點(diǎn)嗎？
對(duì)于關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運(yùn)用訓(xùn)練，本課例摒棄了脫離語(yǔ)境作抽象講解的做法。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解它的意思，領(lǐng)悟它的用法；接著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行兩次語(yǔ)言重組，將語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起；最后通過(guò)遷移，使學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。學(xué)生的口頭表達(dá)能力在一次次語(yǔ)言重組中獲得鍛煉。
二、依托文本的矛盾點(diǎn)，提升口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性
不少課文的作者為了設(shè)置懸念或推動(dòng)故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設(shè)一些矛盾點(diǎn)，包括語(yǔ)意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點(diǎn)也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導(dǎo)火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生搭設(shè)表達(dá)的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性。
1.于語(yǔ)意矛盾處辨析，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性
所謂語(yǔ)意矛盾，即作者在文意制造的前后語(yǔ)意中的對(duì)立點(diǎn)，引發(fā)讀者認(rèn)識(shí)上的強(qiáng)烈反差，進(jìn)而突出要表達(dá)的觀點(diǎn)。而抓住這些矛盾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點(diǎn)，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對(duì)性地到文中尋找觀點(diǎn)材料進(jìn)行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。
以人教版六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》教學(xué)片段為例。
① 于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們?cè)械挠∠笾蟹謩e是一種怎樣的動(dòng)物？課文中分別用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它們？
狼：兇惡殘忍――森林的保護(hù)者。
鹿：森林的“寵兒”――罪魁禍?zhǔn)住?/p>
② 于質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會(huì)成為森林的保護(hù)者？美麗善良的鹿為什么會(huì)成為毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>
③如果當(dāng)初羅斯福總統(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護(hù)鹿的時(shí)候，你就是他身邊的得力助手。你會(huì)怎么勸他？先和同桌說(shuō)一說(shuō)。（提示：想一想羅斯福總統(tǒng)產(chǎn)生這個(gè)想法的原因，勸說(shuō)要有針對(duì)性）
在本課例中，教師從人們對(duì)兩種動(dòng)物的慣有看法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，尋找作者的語(yǔ)意矛盾，在矛盾中質(zhì)疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生將理解化成語(yǔ)言，進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)。
2.于情感矛盾中追問(wèn)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性
小學(xué)教材中有一些課文蘊(yùn)含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)著他們?nèi)ノ谋镜恼Z(yǔ)言中一探究竟，探索表達(dá)的技巧。 以人教版四年級(jí)上冊(cè)的《母雞》為例。老舍先生先通過(guò)叫聲刻畫(huà)了一個(gè)無(wú)病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達(dá)對(duì)母雞的討厭之情，可到了最后又對(duì)母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣：老舍先生對(duì)母雞的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？于是學(xué)生深入閱讀描寫(xiě)母雞的語(yǔ)言，從描寫(xiě)母雞叫聲的語(yǔ)句中感受到了語(yǔ)言的針對(duì)性，然后教師進(jìn)一步進(jìn)行拓展：母雞還會(huì)在什么時(shí)候叫，當(dāng)我們喜歡它的時(shí)候，那叫聲聽(tīng)起來(lái)又是什么樣的呢？有針對(duì)性地進(jìn)行了口頭表達(dá)訓(xùn)練。
3.于情節(jié)矛盾中辯論，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性
所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質(zhì)，設(shè)置了一些人物言行的對(duì)立點(diǎn)，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時(shí)與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論，既能使學(xué)生有話可講，而且在闡述觀點(diǎn)時(shí)需要學(xué)生針對(duì)觀點(diǎn)在文中尋找依據(jù)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)的針對(duì)性。
以人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點(diǎn)。于是學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論：青年該不該用善意的謊言免費(fèi)給女孩提供看書(shū)的機(jī)會(huì)？學(xué)生紛紛針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，并且在文中尋找佐證觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，在表達(dá)中圍繞自己的觀點(diǎn)展開(kāi)闡述，很好地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)的針對(duì)性。
三、依托文本的情境，提升口語(yǔ)表達(dá)的條理性
小學(xué)教材中，說(shuō)明性的課文無(wú)疑是訓(xùn)練口頭表達(dá)條理性的絕好文本，因?yàn)槠漉r明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說(shuō)明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語(yǔ)言往往條理清晰，蘊(yùn)含著很強(qiáng)的邏輯性。我們可以依托這些語(yǔ)言情境，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性。
1.在解說(shuō)中，學(xué)習(xí)有順序地表達(dá)
解說(shuō)是促使學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言的有效訓(xùn)練方法。學(xué)完寓言故事，讓學(xué)生沉入故事情境，與人物對(duì)話；學(xué)完成語(yǔ)故事，讓學(xué)生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學(xué)其他歷史故事時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事，對(duì)理性又困難的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，既達(dá)到促進(jìn)理解的目的，又訓(xùn)練有序地表達(dá)。
以人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)的情境：如果你就是當(dāng)時(shí)在諸葛亮身邊的一個(gè)小士兵，當(dāng)你經(jīng)歷整個(gè)草船借箭的過(guò)程，你會(huì)怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述整個(gè)事件，融入整個(gè)事件當(dāng)中你對(duì)諸葛亮一些做法的感受？學(xué)生在準(zhǔn)備解說(shuō)時(shí)，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在口頭表達(dá)中內(nèi)化書(shū)本的語(yǔ)言，又讓學(xué)生在醞釀和解說(shuō)的過(guò)程中訓(xùn)練了有順序表達(dá)的能力。
2.在推理中，學(xué)習(xí)表達(dá)的邏輯性
推理是一種較為復(fù)雜的思維方式，推理的過(guò)程也是訓(xùn)練表達(dá)的邏輯性的過(guò)程。語(yǔ)文教材中有不少值得細(xì)細(xì)去推理的精妙語(yǔ)言。以《晏子使楚》一文的教學(xué)為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語(yǔ)言功力。教師可以借助這三次語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)推理，訓(xùn)練口頭表達(dá)的邏輯性。
第一次交鋒：
師：晏子說(shuō)了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開(kāi)了？
生：如果不開(kāi)城門，楚國(guó)就是狗國(guó)。
師：為什么鉆了狗洞就是狗國(guó)呢？其實(shí)晏子說(shuō)這番話時(shí)用了一種方法叫推理，（板書(shū)：推理）言下之意是開(kāi)狗洞的是狗國(guó)，開(kāi)城門的是國(guó)家。楚國(guó)開(kāi)的是什么？
生：楚國(guó)開(kāi)的是狗洞。
師：由此可以得出什么結(jié)論？
生：楚國(guó)是一個(gè)狗國(guó)。
師：晏子就是這么一步一步推理出這個(gè)結(jié)論的。楚王如果承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，那么――
生：楚王就是狗王。
第二次交鋒：
師：楚王侮辱齊國(guó)沒(méi)有人，晏子說(shuō)了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？
師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說(shuō)出來(lái)。
生：第一步：上等人訪問(wèn)上等國(guó)家，下等人訪問(wèn)下等國(guó)家。
第二步：晏子說(shuō)自己是下等人。
第三步：楚國(guó)是下等國(guó)家。
第三次交鋒。（同上）
在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去推理晏子話語(yǔ)中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學(xué)生明白晏子語(yǔ)言的精妙之處。學(xué)生對(duì)晏子第二次、第三次語(yǔ)言的推理過(guò)程也是語(yǔ)言邏輯性的一次實(shí)踐。有了這樣的實(shí)踐，相信學(xué)生在自己的生活中，也能學(xué)會(huì)用這樣的邏輯方式來(lái)應(yīng)對(duì)生活中遇到的尷尬境地。