高等職業(yè)教育研究精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育研究范文

【摘要】本文首先討論了高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)的科研現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，其次，通過(guò)平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)法和可拓學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效實(shí)證評(píng)價(jià)兩個(gè)角度討論高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究，希望能夠在相關(guān)領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】績(jī)效；評(píng)價(jià)；維度

一、高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的科研現(xiàn)狀

平價(jià)教育績(jī)效，是在20世紀(jì)80年代國(guó)外高校普遍通過(guò)建立績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)兮析與測(cè)量組織或系統(tǒng)行為以及績(jī)效的手段提供了一種績(jī)效指標(biāo)?？?jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類等構(gòu)成了高等學(xué)校的教育績(jī)效評(píng)價(jià)，是有關(guān)高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究。績(jī)效評(píng)價(jià)是促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高、加強(qiáng)高等教育管理、分配高等教育經(jīng)費(fèi)和資源、、政府制定高等教育政策評(píng)價(jià)高校辦學(xué)狀況的重要手段。國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引入了成熟的績(jī)效評(píng)估方法，并包括了績(jī)效評(píng)價(jià)的目的、原則、內(nèi)容等，針對(duì)高校教育資源。國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)的研究沒(méi)有針對(duì)高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育建立一套完整的、可操作的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，鮮有學(xué)者系統(tǒng)地提出對(duì)高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)方面的理論和實(shí)踐研究，大都基于高等學(xué)校這個(gè)微觀層次。

二、高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

對(duì)高等教育的投入、產(chǎn)出與成果影響所反映的績(jī)效進(jìn)行全方位評(píng)定的過(guò)程就是高等教育評(píng)價(jià)。在高等教育領(lǐng)域，有利于高等學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)定位與內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估方式和類型的補(bǔ)充和完善，績(jī)效評(píng)價(jià)是運(yùn)用一定的科學(xué)方法對(duì)高等教育的投入、辦學(xué)過(guò)程和產(chǎn)出等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育的績(jī)效評(píng)價(jià)與普通高等教育在績(jī)效評(píng)價(jià)上存在著差別是由于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定的。高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)可以歸結(jié)為運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)高等職業(yè)教育績(jī)效的活動(dòng)過(guò)程，提出績(jī)效改進(jìn)方案和措施、劃分績(jī)效等級(jí)、對(duì)高等職業(yè)教育職能所產(chǎn)生的結(jié)果及其影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照高等職業(yè)教育的目標(biāo)制定高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力、教育質(zhì)量、教育能力和教育效率等方面的績(jī)效評(píng)價(jià)要求。高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合性分析判斷，其手段是綜合運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和評(píng)價(jià)方法、系統(tǒng)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論。

三、高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)――基于平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)法為視角

在高職教育園區(qū)高職教育績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以運(yùn)用平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)法建立高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系，圍繞高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)習(xí)與發(fā)展、內(nèi)部流程、學(xué)生和利益相關(guān)者、財(cái)務(wù)等四個(gè)維度進(jìn)行平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)法。

（一）學(xué)習(xí)與發(fā)展的維度

平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)法增強(qiáng)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用新思路、新技術(shù)通過(guò)管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新手段。并且，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展是戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本動(dòng)力，將組織是否具有持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力作為績(jī)效評(píng)價(jià)的潛在因素。學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)維度涵蓋三個(gè)方面，第一，構(gòu)建開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)。增進(jìn)其對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同感和使命感，全方位和多元化培養(yǎng)師生的能力和興趣，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源共享，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。第二，組織建設(shè)。提高教育教學(xué)工作效率，建立長(zhǎng)效考核、監(jiān)管機(jī)制，制定一套完備的教育教學(xué)管理規(guī)章制度和工作規(guī)范。第三，教職員工的能力。提升管理水平，做好工作計(jì)劃、溝通、協(xié)調(diào)和服務(wù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，管理人員開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。把教、取得的各級(jí)各類科研成果、師和科研人員參加專業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修發(fā)表學(xué)術(shù)專著或者學(xué)術(shù)論文等作為能力評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

（二）內(nèi)部流程的維度

有必要建立一套適合高等職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的內(nèi)部流程，把改善內(nèi)部流程作為提高高等職業(yè)教育績(jī)效最有力的驅(qū)動(dòng)因素和流程支撐，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，使用平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)法這種績(jī)效評(píng)價(jià)工具。對(duì)高等職業(yè)教育開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)，在內(nèi)部流程層面，有三個(gè)方面內(nèi)容。首先，實(shí)施“雙證書(shū)”（畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)）制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。第二開(kāi)展校企合作。把提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，推行訂單式培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。第三，滿足社會(huì)發(fā)展需要，發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新能力，通過(guò)政策扶持，加強(qiáng)精品課程和特色專業(yè)的建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。

（三）學(xué)生和利益相關(guān)的維度

學(xué)生和利益相關(guān)者（包括家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)公眾等）是高等職業(yè)教育面對(duì)的客戶的兩個(gè)層次。一方面，用人單位、家長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生的滿意度、學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)校知名度等都是衡量的重要指標(biāo)高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重任。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)率、考試通過(guò)率、學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度等都是衡量的重要指標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的滿意度影響著高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展，學(xué)生是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的主體。高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)引入，是為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足學(xué)生的教育需要、就業(yè)需求，提高用人單位和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)可，從實(shí)際出發(fā)，是充分分析了學(xué)生和利益相關(guān)者（家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)公眾等）對(duì)高等職業(yè)教育的期望，以客戶需求為導(dǎo)向的理念。

（四）財(cái)務(wù)維度

捐贈(zèng)收入、其他單位的資助、學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)和委培單位的委培費(fèi)和國(guó)家和地方政府對(duì)高等職業(yè)教育的政策性撥款和教育經(jīng)費(fèi)投入等組成了高等職業(yè)教育的財(cái)政收入。為了杜絕浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生，合理規(guī)劃高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)收入和支出，制定合理的財(cái)務(wù)指標(biāo)對(duì)高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行有序監(jiān)督和管理。從營(yíng)利性教育收入、控制成本和共享資源、政策性撥款和教育經(jīng)費(fèi)投入等三個(gè)方面對(duì)財(cái)務(wù)目標(biāo)從進(jìn)行評(píng)價(jià)。政策性撥款和教育經(jīng)費(fèi)投入在財(cái)務(wù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中起著關(guān)鍵作用，用于硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，是高等職業(yè)教育的主要收人來(lái)源。W生繳納的學(xué)費(fèi)和委培單位承擔(dān)的委培費(fèi)需要合理使用，要進(jìn)行成本核算，是教育成本的補(bǔ)充。在控制成本和共享資源方面，提高教育資源的使用效率，通過(guò)共享教育資源，適當(dāng)降低教學(xué)成，對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)資源、實(shí)訓(xùn)基地等硬件和軟件的投入要進(jìn)行成本控制。爭(zhēng)取國(guó)家和地方的科研經(jīng)費(fèi)資助，拿出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的科研成果，鼓勵(lì)教師、學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究；改善辦學(xué)條件，吸引社會(huì)力量投入資金支持辦學(xué)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求。

四、高等職業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)――基于可拓學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效實(shí)證評(píng)價(jià)視角

（一）創(chuàng)新

高素質(zhì)的形成，實(shí)踐是根本、思考是關(guān)鍵、學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新能力的造就，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是根本。大學(xué)生在校的創(chuàng)新素質(zhì)的重點(diǎn)指向具有三個(gè)方面，第一，將知識(shí)重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力。第二對(duì)知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力。第三學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（二）智育

智育有助于學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，這一過(guò)程是任何說(shuō)教和灌輸都不能替代的。實(shí)踐是學(xué)生獲取職業(yè)技能的根本途徑，實(shí)踐教學(xué)是獲得默會(huì)知識(shí)的唯一手段，實(shí)踐便于鞏固和深化學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)將理論教學(xué)中的抽象概念形象化。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生了解職業(yè)和了解自己與職業(yè)的匹配度的最直接和最有效途徑，實(shí)踐教學(xué)也有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度，心智技能依靠實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化和升華，操作技能是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)柬完成的，感知技能的培養(yǎng)主要是借助實(shí)踐教學(xué)加以實(shí)現(xiàn)的，人們通常把技能劃分為感知技能、操作技能和心智技能。仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是學(xué)生理性的、正確的職業(yè)態(tài)度形成的必經(jīng)過(guò)程，可能會(huì)因?yàn)榱私舛M(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，可能學(xué)生會(huì)因?yàn)榱私舛蟾南腋鼜?，?duì)自己是否適合這一類職業(yè)和這類職業(yè)是否有助于自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有切身體會(huì)。

（三）德育

首先，實(shí)踐教學(xué)本身是思想政治教育的有效形式。有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主結(jié)協(xié)作精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的優(yōu)良品格。其次，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的思想教育環(huán)境。思想政治教育有了更為廣闊的空間和更為豐富、感性的題材，使思想政治工作由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型，在生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)踐中潛移默化的思想教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)高等教育，2012，（7）：1821

[2][美]羅伯特?卡普蘭.平衡計(jì)分卡――化戰(zhàn)略為行動(dòng)[M].劉俊勇，譯.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2004

第2篇：高等職業(yè)教育研究范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求，而教學(xué)模式對(duì)教育教學(xué)的影響意義重大，在很大程度上決定了高等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展。本文對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的各種教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的研究和分析，為高等職業(yè)教育的未來(lái)教育模式的選擇提供依據(jù)和指導(dǎo)，同時(shí)，推動(dòng)高等職業(yè)教育模式改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】

高等職業(yè)教育；教學(xué)模式；CBE模式；校企合作

1 國(guó)外教育教學(xué)模式研究

在高等教育中，高職教育是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)高職教育可以為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)各種技術(shù)型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，他們能夠?yàn)楦咝录夹g(shù)在一線領(lǐng)域的應(yīng)用，以及逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代有著至關(guān)重要的作用。

在國(guó)外的各種高職教育模式中，CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式，是三種比較突出的教學(xué)模式，并得到了國(guó)際國(guó)內(nèi)的認(rèn)可。下面我們就對(duì)這三種模式進(jìn)行分別介紹。

1.1 CBE模式

CBE，即Competency Based Education的縮寫，它是一種以培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，這一模式是由美國(guó)休斯敦大學(xué)提出，其主要載體是社區(qū)學(xué)院，產(chǎn)生于加拿大，在北美應(yīng)用的最為廣泛，二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，在世界上的大多數(shù)國(guó)家推廣并應(yīng)用，到目前為止，已經(jīng)有三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)在運(yùn)用這一模式進(jìn)行高職教育教學(xué)工作。關(guān)于CBE教學(xué)模式原理，我們可以從以下幾方面來(lái)理解：

第一，若能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供高水平的教育和指導(dǎo)，他們都將會(huì)十分清楚明白的掌握各種教學(xué)內(nèi)容。

第二，各個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，并不是這些學(xué)生的自身原因，而是未為學(xué)生提供一個(gè)完善的、合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和各種條件，那么基本上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都將趨于相同。

第三，在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，教師的應(yīng)該將重點(diǎn)放在“學(xué)”上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是“教”。

第四，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以在怎樣的指導(dǎo)的方式下學(xué)習(xí)，教師提供的教學(xué)質(zhì)量又如何，這些都是非常重要的。正如我國(guó)傳統(tǒng)理論中的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

1.2 雙元制”模式

“雙元制"模式實(shí)際上是一種校企合作的模式，起源于德國(guó)，它一方面由職業(yè)院校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育，另一方面由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，這種模式的優(yōu)勢(shì)在于一定程度上解決了失業(yè)問(wèn)題，同時(shí)節(jié)省了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。我們從三個(gè)層面來(lái)理解這種模式：

第一，思想上。這一模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)踐能力，職業(yè)教育的目的就是為了讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠快速的開(kāi)始工作，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的人才，在這種思想的指導(dǎo)下，雙元制教育模式下的教學(xué)課程，教學(xué)目標(biāo)等都是具有實(shí)用性、崗位性、技能性等特點(diǎn)的。

第二，機(jī)制上。雙元制是一種制度，即是按照國(guó)家法律規(guī)定建立的校企合作，并以企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育實(shí)際上是一種具有很強(qiáng)企業(yè)行為的教育形式，若沒(méi)有企業(yè)與其進(jìn)行配合，那么就不能更好的進(jìn)行職業(yè)教育。校園和企業(yè)依據(jù)《職業(yè)教育法》和《教育法》，共同履行其中的各項(xiàng)義務(wù)，并行使各自的權(quán)力。

第三，模式上。這種雙元制實(shí)際上也是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。通過(guò)這種模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，并能夠在企業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力及各種具體的操作能力。

1.3 TAFE模式

TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育），其全稱為Technical and Further Education，起源于澳大利亞，TAFE模式主要培養(yǎng)的是各種高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才、技能型人才和管理人才。到目前為止，已經(jīng)存在了一百多年，全澳大利亞已有70%的人都曾在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，在國(guó)際上國(guó)內(nèi)都比較知名。澳大利亞政府全額支付當(dāng)?shù)厝康腡AFE學(xué)院投資和運(yùn)作資金，學(xué)生在澳大利亞全部TAFE學(xué)院都可以享受同樣模式和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2 國(guó)內(nèi)教育教學(xué)模式

早我國(guó)的高校教學(xué)中，職業(yè)教育院校與普通高等院校承擔(dān)著同樣的責(zé)任，不斷努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、教科研和社會(huì)服務(wù)的三大任務(wù)。我國(guó)高等教育采取了多種模式，為職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展提供依據(jù)?，F(xiàn)在，我國(guó)比較出色的教學(xué)模式主要有兩種，即建教合作模式與校企合作模式。下面將對(duì)其進(jìn)行具體介紹。

2.1 建教合作模式

這種模式主要包含兩種，一是階梯式，一是輪調(diào)式。階梯式是指部分學(xué)生（如一二年級(jí)）在校園里學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而部分學(xué)生（如三年級(jí)）則到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，并按時(shí)回校園學(xué)結(jié)。校企合作，共同培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的模式，輪調(diào)式是指以1～3個(gè)月為周期，分別在學(xué)校上理論課和在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，這種方式目前應(yīng)用的比較廣，效果最好的。在這種模式下，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用型人才。

2.2 校企合作模式

校企合作是我國(guó)當(dāng)前比較經(jīng)典的一種高等職業(yè)教育教學(xué)模式。它以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)人才的任務(wù)交予學(xué)校和企業(yè)雙方，據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)的高職教育院校都會(huì)采取與企業(yè)合作的方式來(lái)開(kāi)展教育工作。通過(guò)校企合作模式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際操作中去，從而更好的保障高職教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的勞動(dòng)者。關(guān)于這一模式可以從以下兩點(diǎn)來(lái)理解：

第一，通過(guò)這種教育模式進(jìn)行教育，即使學(xué)生走出校園仍然能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分的運(yùn)用到未來(lái)的工作中，避免了當(dāng)今教育中校園知識(shí)與未來(lái)職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

第二，這種模式的施行是在企業(yè)與學(xué)校統(tǒng)一部署的條件下，通過(guò)一定的方式進(jìn)行校園學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的輪流教育，并能夠得到由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方簽訂的合作教育計(jì)劃合同或協(xié)議作為法律保證。

3 結(jié)論

綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新將為其未來(lái)的發(fā)展注入新的力量。本文分析了國(guó)際上比較知名的CBE模式，“雙元制”模式和TAFE模式三種教學(xué)模式，同時(shí)選取了我國(guó)建教合作模式與校企合作模式進(jìn)行了研究分析，望能夠?yàn)楦鞲叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)提供依據(jù)。

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[3]周勇.高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式研究.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué).2007（12）

第3篇：高等職業(yè)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；定制化；培養(yǎng)模式

一、基于定制化思想的教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體

在全球管理界享有盛譽(yù)的管理學(xué)大師，經(jīng)理角色學(xué)派的主要代表人物亨利?明茨伯格（1993）年發(fā)表的文章《定制化理論和理論定制化》中將制造企業(yè)定制化戰(zhàn)略連續(xù)體進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。文章中他將制造企業(yè)的價(jià)值鏈按生產(chǎn)過(guò)程分為設(shè)計(jì)、制造、組裝和分銷四個(gè)部分，并使定制化沿著價(jià)值鏈的下游向價(jià)值鏈上游逐漸過(guò)渡，從而形成一個(gè)定制化的戰(zhàn)略連續(xù)體，即：完全標(biāo)準(zhǔn)化、部分標(biāo)準(zhǔn)化、定制標(biāo)準(zhǔn)化、量身定制和完全定制化五個(gè)不同的戰(zhàn)略。明茨伯格還針對(duì)不同的戰(zhàn)略舉以案例，證實(shí)了不同企業(yè)根據(jù)外部環(huán)境和自身特點(diǎn)需采用的定制化戰(zhàn)略不同，五種戰(zhàn)略之間并沒(méi)有優(yōu)劣之分。文章的重要論斷是指出隨著經(jīng)濟(jì)全球化和買方市場(chǎng)的加深，制造企業(yè)的戰(zhàn)略變化趨勢(shì)是從戰(zhàn)略連續(xù)體的兩極向中間過(guò)渡。教育作為一種特殊的服務(wù)，其價(jià)值鏈尚未有明確的定義，因此對(duì)本研究構(gòu)建戰(zhàn)略連續(xù)體造成了障礙。由于教育培養(yǎng)模式的過(guò)程按時(shí)間順序大致可劃分為四個(gè)階段：1.專業(yè)、課程、教學(xué)及其方法設(shè)計(jì)；2.基礎(chǔ)課程的講授；3.專業(yè)課程的講授；4.實(shí)踐實(shí)習(xí)的培訓(xùn)。我們仿照明茨伯格的做法，使教育培養(yǎng)模式過(guò)程從下至上逐漸實(shí)行定制化，因此得到教育培養(yǎng)模式定制化的戰(zhàn)略連續(xù)體。由于該連續(xù)體同樣是按照定制化程度的加深而過(guò)渡形成的，因此得到的連續(xù)體依然沿用明茨伯格對(duì)各戰(zhàn)略的名稱及定位?；诙ㄖ苹慕逃囵B(yǎng)模式被分為五類，依定制化程度的加深依次為：（1）完全標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式。（2）部分標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式。（3）定制標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式。（4）量身定制的教育培養(yǎng)模式。（5）完全定制化的教育培養(yǎng)模式，見(jiàn)下圖。

圖4-1 教育培養(yǎng)模式定制化戰(zhàn)略連續(xù)體

資料來(lái)源：本研究設(shè)計(jì)

教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體的實(shí)施主體可包括按教育等級(jí)劃分的初等教育、中等教育和高等教育；也可包括按社會(huì)需要?jiǎng)澐值膶W(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育等。因此高等職業(yè)教育也被包括在內(nèi)，并可依據(jù)定制化程度的不同適用該戰(zhàn)略連續(xù)體。

二、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

本研究已討論了基于定制化的教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體，并總結(jié)出五種定制化程度不同的教育培養(yǎng)模式，高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式依據(jù)其定制化程度的加深亦存在該戰(zhàn)略連續(xù)體，實(shí)施的教育范圍縮小為高等職業(yè)教育。因此教育培養(yǎng)模式戰(zhàn)略連續(xù)體具有普適性，高等職業(yè)教育只是適用該連續(xù)體的教育類型的一部分而已。所以高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式可分為五種基本類型：完全標(biāo)準(zhǔn)化、部分標(biāo)準(zhǔn)化、定制標(biāo)準(zhǔn)化、量身定制和完全定制化。而高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式主要是指蘊(yùn)含定制化思想在內(nèi)的后四種，不包括完全標(biāo)準(zhǔn)化在內(nèi)。從實(shí)施主體的教育機(jī)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)教育院校主要包括職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等職業(yè)?？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等職業(yè)大學(xué)，不包括普通的培養(yǎng)本科和研究生的大學(xué)研究性院校。綜上所述，高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校以一定程度定制化的方式，以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段，學(xué)校和企業(yè)共同定制具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。

三、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的基本框架

各類院?？筛鶕?jù)自身情況實(shí)行不同的定制化培養(yǎng)模式，這種定制化的程度可以高可低，因?yàn)槎ㄖ苹潭鹊母叩筒⒉皇呛饬拷逃Ｊ絻?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，真正的標(biāo)準(zhǔn)是教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的招生人數(shù)和就業(yè)率。本研究將高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式及其實(shí)施主體的教育機(jī)構(gòu)和院校進(jìn)行歸納舉例并搭建起高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的框架，如下表所示。框架左側(cè)根據(jù)定制化程度加深列示出高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的四大類型，右側(cè)則依據(jù)規(guī)模和專業(yè)化程度排列出四類高等職業(yè)教育院校（不包括不同本科院校），但院校和定制化培養(yǎng)模式之間沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是說(shuō)，院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)模式，甚至采取兩模式中間的過(guò)渡模式，原因是定制化程度并不能進(jìn)行定量的測(cè)算只能是定性分析。

本研究將用例證的方式說(shuō)明各種模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，但是不能直接推斷該類院校均屬于與該類定制化培養(yǎng)模式。

表4-1 高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式框架圖

高等

職業(yè)

教育

定制化

培養(yǎng)

模式 類型 院校類型 代表學(xué)校

部分標(biāo)準(zhǔn)化 非對(duì)應(yīng)關(guān)系

高等職業(yè)

大學(xué)

天津職業(yè)大學(xué)、南通職業(yè)大學(xué)、蘇州職業(yè)大學(xué)、九江職業(yè)大學(xué)、湖北鄂州職業(yè)大學(xué)、湖南女子職業(yè)大學(xué)、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)等

定制標(biāo)準(zhǔn)化 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校、天津職業(yè)大學(xué)、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等

量身定制 高等職業(yè)?？茖W(xué)校

首都師范大學(xué)科德學(xué)院、北京化工大學(xué)北方學(xué)院 北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院、天津商學(xué)院寶德學(xué)院 天津師范大學(xué)津沽學(xué)院 、南開(kāi)大學(xué)濱海學(xué)院等

完全定制化 職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織 上海薈藝美容化妝培訓(xùn)學(xué)校、合肥新視點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)校、上海松江羅蘭教育、上海易運(yùn)教育信息咨詢有限公司、成都波波時(shí)尚攝影化妝數(shù)碼等

資料來(lái)源：本研究設(shè)計(jì)

（一）部分標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式

天津職業(yè)大學(xué)是一所培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的市屬普通高校，是天津市普通高校中最早舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的院校。作為部分定制化教育培養(yǎng)模式的代表，其主要特征是：在學(xué)院和專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校設(shè)有機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院、生物與環(huán)境工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、國(guó)際交流學(xué)院、藝術(shù)工程學(xué)院、眼視光工程學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、社會(huì)管理系、印刷工程系、社會(huì)科學(xué)部、基礎(chǔ)課教學(xué)部共12個(gè)教學(xué)單位，51個(gè)專業(yè)。其中在國(guó)家示范校建設(shè)中，眼視光技術(shù)、包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用化工技術(shù)、物流管理、酒店管理5個(gè)專業(yè)獲中央財(cái)政重點(diǎn)支持，機(jī)械制造與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、社區(qū)管理與服務(wù)3個(gè)專業(yè)獲天津市財(cái)政支持進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。學(xué)校基本形成了以工為主，經(jīng)、管、文等專業(yè)門類協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程方面，學(xué)校依然采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行與企業(yè)之間的定制化模式。但學(xué)校的實(shí)踐實(shí)習(xí)很好地做到了定制化，學(xué)校的辦學(xué)緊貼市場(chǎng)需要，取得了顯著成績(jī)。先后與天津保稅區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)、華苑高科技園區(qū)、北辰科技園區(qū)、天津?yàn)I海新區(qū)，與天津一汽豐田汽車有限公司、天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司、日上免稅行（中國(guó)）有限公司、天津長(zhǎng)榮印刷設(shè)備股份有限公司、藍(lán)星石化有限公司、天津市眼科醫(yī)院等進(jìn)行合作，為學(xué)生在學(xué)期間提供了良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并提出了實(shí)習(xí)要求和監(jiān)督機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)操作能力的同時(shí)也與企業(yè)建立了良好的溝通機(jī)制。

高等職業(yè)教育院校實(shí)施部分標(biāo)準(zhǔn)化教育培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在教育提供的最后階段，即實(shí)習(xí)實(shí)踐階段。這種模式定制化程度較低，有可能不能完全適應(yīng)日益變化的市場(chǎng)，但由于其教育成本較為低廉，管理難度較低，具有其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。高等職業(yè)大學(xué)因其師資規(guī)模和學(xué)生數(shù)量較多，而且在教育定位上偏向于基本理論知識(shí)的傳授，因此多采用該類教育模式。同時(shí)，部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等職業(yè)專科學(xué)校也有采用該類模式的情況，在此就不贅述了。

（二）定制標(biāo)準(zhǔn)化的教育培養(yǎng)模式

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所培養(yǎng)高級(jí)技能、應(yīng)用型人才，以商務(wù)管理類為主、農(nóng)工商并舉的省屬公辦大專層次的全日制普通高校。學(xué)院現(xiàn)有專兼聘教師500多人，高職稱教師占30%，具有“雙師”素質(zhì)教師占71%。40歲以下的青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的占專任教師總數(shù)的39.5%。2008年全日制在校生12000多人。學(xué)校的專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)過(guò)程是經(jīng)過(guò)相關(guān)專家和技術(shù)人員討論，符合科學(xué)性、技術(shù)先進(jìn)性和市場(chǎng)需求性。一些具有操作性專業(yè)課程學(xué)校采取校企合作的方式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)際觀摩、操作，做到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，也促進(jìn)了企業(yè)和學(xué)生之間的了解和溝通，最終有助于學(xué)生就業(yè)。學(xué)院歷來(lái)重視畢業(yè)生就業(yè)工作，成立就業(yè)指導(dǎo)中心，每年舉辦一次畢業(yè)生專場(chǎng)供需見(jiàn)面會(huì)，開(kāi)展一系列推薦就業(yè)活動(dòng)；同時(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)升學(xué)深造。2005年、2006年、2007年畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.17%、96.16%、98.13%。

高等職業(yè)教育院校實(shí)施定制標(biāo)準(zhǔn)化教育培養(yǎng)模式從教育過(guò)程的最低端實(shí)踐實(shí)習(xí)階段延伸到專業(yè)課程的設(shè)計(jì)實(shí)施階段。該類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置和傳授根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)需求而定，在設(shè)置之前進(jìn)行需求分析和實(shí)用性分析。在整個(gè)教育培養(yǎng)模式的過(guò)程中的實(shí)踐實(shí)習(xí)和專業(yè)課程實(shí)行了定制化，而基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)階段仍然采用的是標(biāo)準(zhǔn)化。采用此類模式的學(xué)校多為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)院與企業(yè)的交流合作較之職業(yè)大學(xué)更為密切和深入，該類院校的畢業(yè)生在學(xué)位證書(shū)方面可能略遜一籌，但由于技能符合市場(chǎng)和企業(yè)需求，往往擁有較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此越來(lái)越多的職業(yè)大學(xué)也躍躍欲試，嘗試該類模式?？梢?jiàn)，在教育的培養(yǎng)模式上同樣驗(yàn)證了明茨伯格的理論：無(wú)論是制造業(yè)還是作為一種特殊服務(wù)的教育業(yè)，其趨勢(shì)都將是從戰(zhàn)略連續(xù)體的兩端向中間過(guò)渡。

（三）量身定制的教育培養(yǎng)模式

首都師范大學(xué)科德學(xué)院是首都師范大學(xué)與北京國(guó)融遠(yuǎn)景投資有限公司合作舉辦的高等職業(yè)?？茖W(xué)校，是實(shí)施本科層次學(xué)歷教育的新型全日制普通高等學(xué)校（獨(dú)立學(xué)院）。學(xué)院堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展趨勢(shì)，突出特色和產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)理念，成立了獨(dú)立學(xué)院建設(shè)與發(fā)展研究中心，是中國(guó)獨(dú)立學(xué)院協(xié)作會(huì)常務(wù)理事單位，教育部普通高校獨(dú)立學(xué)院教育工作水平評(píng)估方案研究課題組成員，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院教材編寫委員會(huì)發(fā)起人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心收入《新機(jī)制?新模式?新探索--獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示錄》一書(shū)。學(xué)院下設(shè)軟件工程學(xué)院、應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢(shì)，設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)，開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、數(shù)字媒體藝術(shù)、舞蹈學(xué)等30個(gè)專業(yè)及專業(yè)方向。

學(xué)院充分依托首都師范大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，目前已建立一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍，其中教授9人，副教授51人，博士19人，碩士155人。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)院從各高校、各專業(yè)領(lǐng)域聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教師和突出人才擔(dān)任兼職教師，使教學(xué)組織和內(nèi)容更具活力。學(xué)生入學(xué)后，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理，學(xué)制四年。學(xué)習(xí)期滿，成績(jī)合格者，頒發(fā)教育部電子注冊(cè)、國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的首都師范大學(xué)科德學(xué)院畢業(yè)證書(shū)；符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，頒發(fā)首都師范大學(xué)科德學(xué)院學(xué)士學(xué)位證書(shū)。學(xué)校辦學(xué)的最大特色是不光重視專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)的定制化，即符合企業(yè)和市場(chǎng)需求，將定制化深入到基礎(chǔ)課程的設(shè)置上?；A(chǔ)理論課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)和依托，但是目前各個(gè)職業(yè)學(xué)院普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程大多與專業(yè)課程脫鉤，不能很好的進(jìn)行過(guò)渡，存在很多問(wèn)題。因此學(xué)校的各科基礎(chǔ)課程根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和教育，實(shí)踐證明了這一做法的科學(xué)性，學(xué)生反映基礎(chǔ)課程不再是一成不變的英語(yǔ)、馬克思，而是有助于他們進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)課程。

高等職業(yè)教育院校實(shí)施量身定制的教育培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)皆融入定制化思想?；A(chǔ)課程的安排上采取標(biāo)準(zhǔn)化，在基礎(chǔ)課程結(jié)束以后的專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、配置和評(píng)價(jià)方面以企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，可以很好的滿足關(guān)系企業(yè)的需求，同時(shí)也使得學(xué)生的實(shí)際技能較為單一而不適合其對(duì)其他企業(yè)的應(yīng)聘。這種培養(yǎng)方式適合校企聯(lián)合類的學(xué)校。

（四）完全定制化的教育培養(yǎng)模式

職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上海力源職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心（Shanghai P&S Vocational Training Center）是上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心的引進(jìn)辦學(xué)單位、上海市數(shù)據(jù)庫(kù)用戶協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心，主要從事數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校始終面向IT職業(yè)前沿，致力于培養(yǎng)中高級(jí)IT技術(shù)人才，為學(xué)員提供最先進(jìn)的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程，課程及專業(yè)實(shí)施定制化設(shè)計(jì)，即定制化貫穿整個(gè)培養(yǎng)教育模式之中。作為上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局批準(zhǔn)的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所具備的優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為上海市首屈一指的培訓(xùn)基地。

高等職業(yè)教育院校實(shí)施完全定制化的教育培養(yǎng)模式在教育全過(guò)程中，即從設(shè)計(jì)和實(shí)施均將定制化貫穿始終。此類教育模式主要被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采納，該模式脫離了基礎(chǔ)課程的束縛，全程定制化，為企業(yè)提供急需的人才。但其工作面的狹窄和不穩(wěn)定性，是其難以成為主流教育模式的根本。并非定制化程度越高越能適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)要求，高職教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過(guò)程中成本和效率是其必須考慮的重要因素，在此基礎(chǔ)之上是學(xué)生的就業(yè)率。

此外需要說(shuō)明的一點(diǎn)是完全標(biāo)準(zhǔn)化的高等教育培養(yǎng)模式已被普通大學(xué)的本科及研究生教育多數(shù)注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和教育，突出培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和探究精神，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。這些主要體現(xiàn)在其專業(yè)、課程、教材及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上注重基本素質(zhì)和能力。在基礎(chǔ)課程是按照全學(xué)校的層面進(jìn)行設(shè)置的，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)及思想政治課程。在專業(yè)課程上，大學(xué)會(huì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生制定幾門必選課和選修課，這些課程的設(shè)定各年不會(huì)有太大的變動(dòng)。在某些學(xué)?？梢钥吹绞瓴蛔兊恼n程，教授課程的老師還是一個(gè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不能得到及時(shí)的更新，有時(shí)甚至已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)還在傳授給學(xué)生。當(dāng)然，大學(xué)本科和研究生教育可以培育出很優(yōu)秀的理論人才，在思維和戰(zhàn)略等層面是其他類別高等教育所無(wú)法達(dá)到的。在實(shí)踐實(shí)習(xí)方面，大學(xué)的一些學(xué)院或是專業(yè)會(huì)要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是多數(shù)學(xué)校都是讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐學(xué)校的質(zhì)量和效果也沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

總上所述，大學(xué)本科及研究生以上的培養(yǎng)教育模式是完全標(biāo)準(zhǔn)化的，由于生源素質(zhì)比較高，所以能培育出一批全方位的人才。

四、高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的基本模塊

到目前為止，全世界范圍內(nèi)都已公認(rèn)模塊化是對(duì)定制化產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)制造的最佳技術(shù)。在制造業(yè)中，模塊化就是通過(guò)將產(chǎn)品中具有相似功能或相似結(jié)構(gòu)的功能部分設(shè)計(jì)成具有同一標(biāo)準(zhǔn)的接口，就可以在產(chǎn)品的配置過(guò)程中，通過(guò)替換不同的模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品變量的功能及其性能的差異化，從而具有不同功能和性能的產(chǎn)品來(lái)滿足個(gè)性化的客戶需求。

模塊化的在制造業(yè)實(shí)施策略之一就是構(gòu)件模塊化，它主要包括三種形式：

（一）“量體裁衣”式模塊化 （cut-to-fit modularly）

一個(gè)或多個(gè)構(gòu)件在預(yù)置或?qū)嶋H限制中是不斷變化的。如PRENTICE HALL出版公司的網(wǎng)站，對(duì)一般瀏覽者提供共性的出版信息，但對(duì)注冊(cè)用戶則根據(jù)用戶注冊(cè)時(shí)的需求特征進(jìn)行定制服務(wù)，其網(wǎng)頁(yè)也是根據(jù)注冊(cè)者的喜好程度進(jìn)行調(diào)整的。

（二）總線模塊化 （bus modularity）

該策略采用可以附加大量不同種構(gòu)件的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。這一術(shù)語(yǔ)來(lái)自使用總線或底版的計(jì)算機(jī)和其他電子設(shè)備。如一些雜志響應(yīng)了這種總線模塊化的定制模式。雜志的結(jié)構(gòu)和出版過(guò)程提供了總線，從而可以針對(duì)個(gè)性化訂閱者的要求配上不同數(shù)量的社論、廣告和文章。

（三）可組合模塊化 （sectional modularity）

它提供最大限度的多樣化和定制化，允許任何數(shù)量的不同構(gòu)件類型按任何方式進(jìn)行配置，只要每一構(gòu)件與另一構(gòu)件以標(biāo)準(zhǔn)接口進(jìn)行連接。如軟件開(kāi)發(fā)早已采用了面向?qū)ο蟮捏w系結(jié)構(gòu)。在這個(gè)系統(tǒng)中，一段程序代碼就是一個(gè)高度模塊化的對(duì)象，根據(jù)對(duì)象類型簡(jiǎn)單而完整地定義模塊之間的接口。對(duì)象可以在不同的程序中多次重用，形成可組合模塊化，可以快速開(kāi)發(fā)完全不同的應(yīng)用程序。

在理論回顧部分，本文已經(jīng)對(duì)教育實(shí)行定制化的方法進(jìn)行的探討，認(rèn)為模塊化的思想和方法同樣適合教育培養(yǎng)模式的定制化中，并將取得很好的成果。教育培養(yǎng)模式中包含諸多的因素，如教材、課程、組織結(jié)構(gòu)、教師、教學(xué)理念、辦學(xué)特色和技術(shù)等都是模式中必不可少的組成部分。本文將教育培養(yǎng)模式的各個(gè)組成要素分為教材模塊、課程結(jié)構(gòu)模塊、組織結(jié)構(gòu)模塊、教師模塊和關(guān)鍵技術(shù)模塊。本研究在模塊的設(shè)計(jì)過(guò)程中，采取“量體裁衣”式的模塊化形式，對(duì)每個(gè)子模塊的設(shè)計(jì)和制定上遵循顧客導(dǎo)向型原則。各子模塊設(shè)計(jì)好后進(jìn)行總線排序，模塊本身無(wú)必然的前后順序，但是彼此之間是相互聯(lián)系密不可分的整體，所以作為一條總線便于理解和實(shí)施操作。最后是可組合模塊化思想的應(yīng)用，每個(gè)模塊下都會(huì)有相互替代和相互依附關(guān)系的子模塊，因此具體到某一特殊類型的高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選取組合。以下便是高等職業(yè)教育定制化模式框架下的五個(gè)基本模塊及其組成部分及其子模塊。

圖4-2 高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式基本模塊

資料來(lái)源：本研究設(shè)計(jì)

（一）教材模塊

教材模塊主要包括四個(gè)部分：公共課教材、專業(yè)必修課教材、專業(yè)選修課教材和實(shí)訓(xùn)課教材。模塊可以進(jìn)行再細(xì)分成小模塊和相互整合成模塊組。模塊再細(xì)分是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和分解，建立小的模塊，如機(jī)械制造工藝學(xué)中的成組工藝模塊等。模塊再整合即可將不同模塊下相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容有機(jī)集成起來(lái)，前后呼應(yīng)，便于學(xué)生的選課，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊組、機(jī)械設(shè)計(jì)模塊組等。在教材模塊化的基礎(chǔ)上，采用可組合模塊化思想，將各種教材的模塊根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組成不同深度和不同內(nèi)容的教材、教學(xué)片和教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化需求，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的各種不同的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)教育模式要求：公共課教材采用全國(guó)通用或是獲省部級(jí)以上認(rèn)證的教材，其內(nèi)容應(yīng)符合教科委的相關(guān)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求，并可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變以適應(yīng)變化。專業(yè)必修課教材的選取和設(shè)計(jì)做到校企專三方合作制定。學(xué)生在專業(yè)選修課教材的選擇上能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)方向進(jìn)行自主選擇。最后實(shí)訓(xùn)教材可由實(shí)踐教師和實(shí)習(xí)單位共同編寫或是選擇參考教材。

（二）課程結(jié)構(gòu)模塊

模塊化的課程結(jié)構(gòu)是教育大規(guī)模定制的基礎(chǔ)。

在教育領(lǐng)域，模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育模塊化的重要方面，這里有不少的研究。模塊化的課程及模塊化的監(jiān)督方法有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。英國(guó)的大多數(shù)大學(xué)每個(gè)學(xué)生在每學(xué)年里都要完成12個(gè)模塊，每個(gè)模塊的總學(xué)習(xí)時(shí)間為100小時(shí)，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)量是相同的，因此每個(gè)學(xué)生只要每年所選的模塊數(shù)相同，無(wú)論學(xué)生所選的模塊各人之間有多大差異，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)量都是相同的。對(duì)于學(xué)校而言，則是大大減少了所開(kāi)的課程數(shù)目，簡(jiǎn)化了教學(xué)管理工作，從而降低了教學(xué)成本，簡(jiǎn)化了教學(xué)管理。模塊化課程體系的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是有利于課程內(nèi)容的改革和更新。由于模塊對(duì)外的接口是穩(wěn)定的，模塊內(nèi)部的內(nèi)容則可以比較自由地加以調(diào)整，以便及時(shí)吸收最新的科技成果。模塊化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在我國(guó)高等教育的研究和實(shí)踐中也有一些成果，如把課程分為基礎(chǔ)平臺(tái)模塊和專業(yè)平臺(tái)模塊，前者是針對(duì)大一新生，統(tǒng)一學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，后者針對(duì)大二學(xué)生，分專業(yè)針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

鄭確輝把商科的課程體系分為四個(gè)模塊：一是通識(shí)類基礎(chǔ)課模塊，包括人文科學(xué)基礎(chǔ)、商學(xué)基礎(chǔ)、工具課基礎(chǔ)三類。二是專業(yè)方向課模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課兩大部分。三是綜合實(shí)踐技能課模塊，包括工種技能訓(xùn)練課、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課、教學(xué)實(shí)習(xí)課及綜合實(shí)踐課。四是選修課模塊，包括專業(yè)性選修課和擴(kuò)展性選修課兩大部分。以上這四個(gè)模塊是一個(gè)有機(jī)的整體，從不同的角度加強(qiáng)高等商學(xué)院校學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)，構(gòu)成了在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程[1]陳國(guó)平把他們學(xué)校機(jī)電系的課程分成7個(gè)模塊，前六個(gè)都是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，而第7個(gè)是專業(yè)方向課模塊，有多少個(gè)專業(yè)就有多少個(gè)專業(yè)方向模塊，加上選修課模塊就構(gòu)成了所有課程。只要修完某專業(yè)所需的模塊課程，就可以拿到畢業(yè)證書(shū)。拓寬了專業(yè)知識(shí)，解決了專業(yè)設(shè)置過(guò)寬或過(guò)窄的矛盾。

本研究的課程結(jié)構(gòu)模塊與教材模塊相一致，分為四個(gè)子模塊即：公共課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)訓(xùn)課程。課程模塊的具體制定方式可根據(jù)實(shí)際情況參見(jiàn)上述學(xué)者的模塊分類方法，此處不贅述。

（三）組織結(jié)構(gòu)模塊

不同時(shí)期賦予高校不同時(shí)間組織結(jié)構(gòu)模式：即“水平時(shí)間組織”、“垂直時(shí)間組織”、“零時(shí)間組織”和“負(fù)時(shí)間組織”模式。

水平時(shí)間組織是指人們?cè)诔Ｒ?guī)思維和運(yùn)作模式下的時(shí)間概念。水平時(shí)間認(rèn)為，運(yùn)作是需要時(shí)間的，運(yùn)作總是滯后于思維。一個(gè)按水平時(shí)間運(yùn)作的高校，不能預(yù)測(cè)未來(lái)教育市場(chǎng)的需求，不能為滿足這些需求而提前做好準(zhǔn)備，不能滿足客戶（用人單位）的即時(shí)需求。他們注重爭(zhēng)奪教育市場(chǎng)份額，不關(guān)注為教育對(duì)象提供個(gè)性化教育服務(wù)。

垂直時(shí)間組織是一種新的思維和工作模式下的時(shí)間概念。它不是按照線性的原則來(lái)思維和運(yùn)作，不帶任何偏見(jiàn)，也不受任何歷史約束，可以隨時(shí)打破傳統(tǒng)教育做法贏得市場(chǎng)。在垂直時(shí)間中從事高教工作，能迅速獲取必需的知識(shí)、教育資源等，為當(dāng)前高校面臨挑戰(zhàn)尋找新的解決途徑。

零時(shí)間組織是從垂直時(shí)間的視角審察問(wèn)題，在如何對(duì)待未來(lái)教育客戶（包括用人單位當(dāng)前可預(yù)知未來(lái)的教育需求）上有全新的觀點(diǎn)：他們懂得教育市場(chǎng)占有率不再是衡量高校成功的標(biāo)準(zhǔn)，因而不是去爭(zhēng)奪已經(jīng)存在的飽和市場(chǎng)，而是著眼于創(chuàng)造新的市場(chǎng)；他們把處在高校運(yùn)作鏈上游的生源和下游各種教育需求的用人單位，看作自己的有機(jī)體而不是其他實(shí)體；把學(xué)習(xí)看作是一種工作。這種思維模式和工作模式稱作零時(shí)間，按零時(shí)間模式工作的高校稱之為零時(shí)間高校。

負(fù)時(shí)間組織是通過(guò)垂直時(shí)間看到尚未開(kāi)拓的新興教育市場(chǎng)，就立即著手發(fā)展和獲取能夠占領(lǐng)這個(gè)市場(chǎng)的實(shí)力，這個(gè)從看到“新興市場(chǎng)”到進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)的階段稱作負(fù)時(shí)間。負(fù)時(shí)間為零時(shí)間高校聚集一流的教師、學(xué)生、各種教育資源與知識(shí)，是零時(shí)間高校進(jìn)入新興教育市場(chǎng)的重要環(huán)節(jié)。

由此可知，高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式下的組織結(jié)構(gòu)模塊可由彼此互斥的四種組織結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成，即：“水平時(shí)間組織”、“垂直時(shí)間組織”、“零時(shí)間組織”和“負(fù)時(shí)間組織”。不同程度的定制化培養(yǎng)模式所采用的組織機(jī)構(gòu)形式不同，隨著定制化程度的加深，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)順次采用水平時(shí)間、垂直時(shí)間、零時(shí)間和負(fù)時(shí)間的組織形式。并非完全定制化的教育模式一定要采用負(fù)時(shí)間組織形式，只是從匹配度上更為契合而已。如今高等教育處于可持續(xù)發(fā)展期，教育市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變，必須考慮未來(lái)的新興教育市場(chǎng)，這就是為什么高校必須選擇“零時(shí)間”、“負(fù)時(shí)間”工作模式，以提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的理由之所在，也是其發(fā)展之必然。為高校競(jìng)爭(zhēng)的核心要素，高校如運(yùn)作在零時(shí)間上，就能為教育對(duì)象提供即時(shí)滿意服務(wù)，并且贏得他們永久的信任。

（四）教師模塊

教師是學(xué)校的支柱資源，也是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。要提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，就必須重視學(xué)校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。一個(gè)優(yōu)良的師資隊(duì)伍要適當(dāng)規(guī)模的教師數(shù)量、合理科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)、全面系統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式和公開(kāi)透明的教師選聘制度。

教師模塊中的教師應(yīng)包括專任教師、“雙師型”教師及負(fù)責(zé)日常教學(xué)的行政性教師。專任教師是指擁有一定的理論教學(xué)基礎(chǔ)和相應(yīng)的技術(shù)職稱，但相對(duì)于“雙師型”教師而言沒(méi)有其他社會(huì)職務(wù)和工作，僅為在校教書(shū)育人的全職教師。“雙師型”教師是指教師要具有講師以上職稱，且具有其他專業(yè)技術(shù)職稱。這就要求從事高等職業(yè)教育的教授不僅應(yīng)該具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)踐功底；不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，具有教師和工程師的雙重素質(zhì)和能力。因此，與其他學(xué)校相比，高等職業(yè)學(xué)校的教師要求更高，壓力更大。培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，也是高等職業(yè)教育學(xué)校區(qū)別于其他普通高校的特色所在。

實(shí)行定制化培養(yǎng)教育模式的高職院校要合理控制教師數(shù)量和規(guī)模，定制化要求教師隊(duì)伍要具有一定數(shù)量基礎(chǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)不同學(xué)生和企業(yè)定制化的需求，同時(shí)教師隊(duì)伍也不能因此而盲目擴(kuò)張，由此帶來(lái)的組織結(jié)構(gòu)和人員分配問(wèn)題將成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸。因此教師數(shù)量應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)培養(yǎng)和配置更新。

教師結(jié)構(gòu)在構(gòu)成上應(yīng)做到多樣化和專業(yè)化的統(tǒng)一，高職教育不僅教授符合企業(yè)和市場(chǎng)需要的技能知識(shí)還應(yīng)做到尤其深度和寬度。寬度要求教師在自己授課范圍內(nèi)盡可能以發(fā)散思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生思想打破禁錮狀態(tài)，為學(xué)生未來(lái)更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。深度則要求教師在一定寬度的基礎(chǔ)上，還應(yīng)“術(shù)業(yè)有專攻”，使學(xué)生的技術(shù)水平跟得上科技和社會(huì)的進(jìn)步。

培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是“走出去”，即學(xué)校應(yīng)規(guī)定專業(yè)教師每年應(yīng)該利用一段時(shí)間到企業(yè)去鍛煉、調(diào)查研究，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)操作技能，了解前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)以及積累工作經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善和充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容；另一方面是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即引進(jìn)人才，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)具有相當(dāng)學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員如會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、工程師等作為兼職教師，進(jìn)入課堂為學(xué)生授課，將積累的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)鍛煉。將這兩種方式相結(jié)合，即將人才培養(yǎng)和人才引入相結(jié)合，才能使高職定制化教育培養(yǎng)模式得到很好的支撐。

最后是公開(kāi)透明的選聘制度，由于高職院校教師待遇優(yōu)厚，因此成為無(wú)數(shù)人青睞的就業(yè)崗位，在學(xué)校招聘教師的首要環(huán)節(jié)就要把好關(guān)。選用德才兼?zhèn)涞慕處熓歉呗毝ㄖ苹逃年P(guān)鍵，制定合理有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度也是維持教師積極性的保證。

（五）關(guān)鍵技術(shù)模塊

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，全國(guó)統(tǒng)編教材、全國(guó)統(tǒng)一習(xí)題庫(kù)、全國(guó)統(tǒng)一試題庫(kù)、全國(guó)教學(xué)知識(shí)庫(kù)及優(yōu)質(zhì)教師資源的共享等都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前寬帶技術(shù)的發(fā)展已能較好地支持高等職業(yè)教育定制的實(shí)現(xiàn)。

2.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能顯著提高教學(xué)片的質(zhì)量。世界銀行的調(diào)查表明，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段改造傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)1～8個(gè)月的收獲便相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中一年的收獲。因此，要把科學(xué)技術(shù)知識(shí)以最生動(dòng)、最科學(xué)、最符合教育心理學(xué)的方式傳遞給學(xué)生，需要把教材的編寫和教學(xué)片的制作作為國(guó)家級(jí)的重大項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，需要組織各方面最好的教師和專家建立專門的研究小組，需要建立這方面的高水平的基地。

3.集中與分散統(tǒng)一的管理技術(shù)

高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式可以應(yīng)用到全國(guó)高職院校，需要該類院校一起參加，協(xié)同進(jìn)行。參與的高校越多，定制化的效果就越好。因此，需要采用集中與分散統(tǒng)一的管理技術(shù)。這里涉及到許多管理方法和措施。例如，某高校教師將自己發(fā)明的優(yōu)秀教學(xué)方法上網(wǎng)與大家共享，需要考慮如何進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。又如，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行監(jiān)控，以確保質(zhì)量。

第4篇：高等職業(yè)教育研究范文

在日本，某些就業(yè)情況較好的高等職業(yè)學(xué)校，其錄取分?jǐn)?shù)甚至高過(guò)本科院校，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了自主靈活、小而精的特色辦學(xué)模式同樣具有強(qiáng)大的生命力。此外，日本高等職業(yè)學(xué)校的設(shè)置主體主要為國(guó)立公辦（占學(xué)?？倲?shù)的95%左右），這一點(diǎn)與我國(guó)高職高專以地方公辦院校為主（人數(shù)規(guī)模上約占80%）的辦學(xué)模式具有較強(qiáng)的類似性。本文將以日本高等職業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀的把握，總結(jié)其小而精、學(xué)制靈活、立足地方、高就業(yè)率的辦學(xué)特色，并分析其最新改革動(dòng)態(tài)，展望其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)高等職業(yè)教育改革提供借鑒。

一、日本高等職業(yè)教育制度概況

20世紀(jì)50年代后期，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇帶來(lái)的對(duì)于技術(shù)人才的需求，日本產(chǎn)業(yè)界向當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教育政策咨詢工作的中央教育審議會(huì)提出了增設(shè)高等教育機(jī)構(gòu)的要求。[4]根據(jù)該項(xiàng)提議，新設(shè)的教育機(jī)構(gòu)“以戰(zhàn)前舊制工業(yè)?？茖W(xué)校為模板”,以中級(jí)技術(shù)人員為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。[5]高等職業(yè)學(xué)校于1962年正式開(kāi)辦，法律依據(jù)為《學(xué)校教育法》第十章“高等專門學(xué)校”（1947年3月31日法律第26號(hào)制定，1961年6月17日法律第144號(hào)修訂），辦學(xué)條件則依據(jù)文部省頒布的《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》（1961年8月30日文部省令第23號(hào)）。高等職業(yè)學(xué)校的制度概況見(jiàn)表1-1.

高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制通常為5年，通過(guò)對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)施一貫制（不需要參加高考）的職業(yè)發(fā)展教育，為制造業(yè)等企業(yè)培養(yǎng)中堅(jiān)技術(shù)人員。[6]學(xué)科當(dāng)初僅限于“工業(yè)”領(lǐng)域，以做到從制度上區(qū)別于門類多樣的短期大學(xué)。而從課程設(shè)置來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容分一般教育和專業(yè)教育（工學(xué)、技術(shù)類），以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)為主（原則上不需從事科學(xué)研究工作），這是高職與四年制大學(xué)最大的不同之處。其中，專業(yè)科目隨著年級(jí)增長(zhǎng)逐漸增多，到了高年級(jí)甚至達(dá)到與大學(xué)工學(xué)院系相當(dāng)?shù)乃?。從課時(shí)量來(lái)看，其5年期間的總課時(shí)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通高中與短期大學(xué)的總和，甚至稍多于大學(xué)工科學(xué)院專業(yè)課的總課時(shí)。[7]除此之外，重視試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)研究等實(shí)踐教育，也是其課程設(shè)置的重要特征之一。專業(yè)、實(shí)用的課程體系，是高等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障。

據(jù)日本文部省各年度的《學(xué)?；菊{(diào)查報(bào)告書(shū)》顯示，到1965年，日本共開(kāi)設(shè)高職學(xué)校54所（其中國(guó)立43所），而當(dāng)時(shí)全國(guó)共有大學(xué)317所（其中國(guó)立大學(xué)73所），因此，高等職業(yè)學(xué)校制度的建立為日本戰(zhàn)后高等教育制度的多樣化發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著短期大學(xué)（1964年）以及?？茖W(xué)校（1975年）制度的相繼確立，日本的高等教育入學(xué)率從1966年的16.1%迅速增長(zhǎng)至1976年的38.6%,增加了2.4倍。與四年制大學(xué)相比，高等職業(yè)學(xué)校由于在教育內(nèi)容上更加注重職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐，因此其畢業(yè)生從一開(kāi)始便受到產(chǎn)業(yè)界的普遍歡迎。高等職業(yè)學(xué)校制度也憑借其明確的人才培養(yǎng)特色，一直在日本戰(zhàn)后的高等教育體系中占有不可或缺的一席之地。

二、日本高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

據(jù)2011年版《文部科學(xué)統(tǒng)計(jì)要覽》統(tǒng)計(jì)，日本全國(guó)共有高等職業(yè)學(xué)校58所，其中國(guó)立51所，地方公立4所，私立3所。如表2-1所示，在校學(xué)生總數(shù)為59,542人（其中本科55,827人，專科3,629人，其他86人），教師人數(shù)4,373人（不包括行政人員2,555人），本科招生10,936人，畢業(yè)生10,126人（其中就業(yè)5,219人，升學(xué)4,661人，其他246人），女生比例約為15%.

日本的高等教育形式多樣，主要有四年制普通大學(xué)、兩年制短期大學(xué)、專科院校以及高等職業(yè)學(xué)校的四、五年級(jí)。在眾多的教育機(jī)構(gòu)中，高等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模十分有限。從2010年度各類高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模來(lái)看，大學(xué)為778所，學(xué)生2,887,414人；短期大學(xué)為395所，學(xué)生155,273人；?？圃盒?,904所，學(xué)生564,640人。與此相比，高等職業(yè)學(xué)校四、五年級(jí)在學(xué)人數(shù)為21,774人，僅占所有接受高等教育總?cè)藬?shù)的0.6%.

但是，在辦學(xué)規(guī)模上與普通大學(xué)相比，平均每所高等職業(yè)學(xué)校的在學(xué)人數(shù)為1,026人，不及普通大學(xué)平均3,711人的30%.其次，從師生比的角度來(lái)看，高職每位教師的指導(dǎo)人數(shù)為13.62人，相比大學(xué)的16.56人低了20%.較小的規(guī)模使日本高等職業(yè)學(xué)校得以發(fā)揮辦學(xué)自主、學(xué)制靈活的優(yōu)勢(shì)；而較低的師生比，則使其教育的個(gè)性化和指導(dǎo)的精細(xì)化成為可能。“小而精”,可謂日本高等職業(yè)學(xué)校最重要的辦學(xué)特色。在日本社會(huì)人口減少以及高等教育普及化（2010年高等教育入學(xué)率高達(dá)79.5%）的背景下，高等職業(yè)學(xué)校憑借其鮮明的辦學(xué)特色，依然在日本高等教育體系中充當(dāng)著不可替代的重要角色。[8]

三、日本高等職業(yè)教育特色

除了前文提到的5年一貫、實(shí)施注重實(shí)踐的專業(yè)教育之外，日本高等職業(yè)教育還具有學(xué)制靈活、立足地方以及就業(yè)率高等辦學(xué)特色。

（一）靈活的學(xué)制。

高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件為初中畢業(yè)生，但普通高中畢業(yè)后也可插班編入高職四年級(jí)。同樣，高職三年級(jí)學(xué)生可參加普通大學(xué)（四年制）或短期大學(xué)（兩年制）的入學(xué)考試，也可在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)考試轉(zhuǎn)學(xué)升入大學(xué)本科（一般為長(zhǎng)岡、豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)或國(guó)立大學(xué)工科學(xué)院）三年級(jí)。1991年以后，高職畢業(yè)生可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)，升入同年在各校開(kāi)設(shè)的“專科”繼續(xù)學(xué)習(xí)。專科畢業(yè)后可獲得與四年制大學(xué)相同的“學(xué)士”稱號(hào)，擁有繼續(xù)攻讀研究生的資格。具體可見(jiàn)圖3-1.初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校后，在讀期間能夠選擇考上本科院校接受普通高等教育；若順利完成5年課程則可獲得“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，可選擇升入本校?？苹?ldquo;專升本”繼續(xù)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)；?？飘厴I(yè)后還可報(bào)考研究生繼續(xù)深造。

實(shí)際上，高等職業(yè)學(xué)校（本科）畢業(yè)后，不少學(xué)生選擇升學(xué)或插班繼續(xù)學(xué)習(xí)。論文格式日本文部科學(xué)省各年度《學(xué)?；菊{(diào)查》結(jié)果顯示，1991年以后，升入高職?？埔约八哪曛茋?guó)立大學(xué)（三年級(jí)插班）的畢業(yè)生呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)趨勢(shì)。例如，據(jù)2011年版《文部科學(xué)統(tǒng)計(jì)要覽》統(tǒng)計(jì)，2008年的10,160人畢業(yè)生中，共有中4,306人選擇升學(xué)，占畢業(yè)生總數(shù)的42.38%.其中，升入?？频挠?,605人，升入大學(xué)的有2,701人。

升入?？频膶W(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)選擇了就業(yè)。但隨著在讀人數(shù)的不斷增加，考入研究生院繼續(xù)深造的畢業(yè)生也有一定增加，2001年以后這一比例一直維持在30%以上，具體見(jiàn)圖3-2.這一事實(shí)說(shuō)明，高等職業(yè)學(xué)校的靈活學(xué)制為畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造最終獲得碩士甚至博士學(xué)位的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，高職院校能夠發(fā)揮其“小而精”的特點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)界及社會(huì)需求不斷進(jìn)行制度改革的能力。[10]例如，從20世紀(jì)70年代以后高職院校在原先以工科為主的基礎(chǔ)上，又增加了商船（1967年）、電子信息（1975年）等學(xué)科院校，1991年以后更將學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步開(kāi)放，還在原先5年學(xué)制的基礎(chǔ)上增設(shè)了2年制的?？?。在全球職業(yè)教育趨向高等化的背景下，日本高等職業(yè)教育憑借其自由連接中等教育與普通高等教育的靈活學(xué)制，形成了獨(dú)具特色的立體交叉型職業(yè)技術(shù)教育體系。

（二）鮮明的地方特色。

目前日本全國(guó)58所高等職業(yè)學(xué)校中，有51所隸屬于獨(dú)立行政法人國(guó)立高等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)。加上少數(shù)公立和私立院校，幾乎所有縣級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)省級(jí)）行政單位都設(shè)有一所或多所高職院校。相比其他?？圃盒；蛩哪曛扑搅⒋髮W(xué)，高職的全國(guó)分布較為均衡，立足地方、服務(wù)地方也是日本高等職業(yè)學(xué)校的重要特征之一。

首先，從招生考試辦法來(lái)看，所有國(guó)立高職院校采取同時(shí)、使用同一套試卷進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)考。由于各院?？紙?chǎng)均設(shè)在本校，該項(xiàng)措施大大緩解了地方學(xué)生大量涌向個(gè)別大城市的現(xiàn)象。加上部分地方公立高職還將報(bào)考資格限定為本地（省級(jí)行政單位）居住者，通過(guò)上述制度設(shè)計(jì)，有效地避免了學(xué)生向大城市的過(guò)度集中，從而保證了地方院校的生源數(shù)量。另外，在各地公立學(xué)校舉行中考的當(dāng)天，高職院校通常會(huì)召集已錄用者到校集合，該項(xiàng)措施使得這些學(xué)生不能參加普通高中的入學(xué)考試，在一定程度上起到了保證生源質(zhì)量的效果。

其次，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校一貫重視與地方社會(huì)的交流與溝通工作。在“制造立國(guó)”的口號(hào)倡導(dǎo)下，高職院校依照“一縣一校”的規(guī)劃原則，從誕生之時(shí)起就肩負(fù)著為地方培養(yǎng)人才、振興地方經(jīng)濟(jì)的重要任務(wù)。[12]近年，伴隨著教育社會(huì)化以及學(xué)習(xí)終身化的熱潮，高職院校進(jìn)行了一系列面向社區(qū)、社會(huì)開(kāi)放的改革措施，進(jìn)一步拉近了學(xué)校與地區(qū)之間的距離。同時(shí)，在校企合作方面，學(xué)校不僅通過(guò)外聘地方企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，還專門在校內(nèi)設(shè)置“地區(qū)聯(lián)合技術(shù)研究中心”,積極與地方企業(yè)進(jìn)行合作研究。[13]另外，為了應(yīng)對(duì)人口減少帶來(lái)的理科漸受冷落現(xiàn)象，各地高職院校還積極組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐某踔袑W(xué)生交流活動(dòng)，力圖從根本上確保工科學(xué)習(xí)人口的數(shù)量。

最后，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的去向調(diào)查也顯示，歷年都有不少畢業(yè)生選擇在本地企業(yè)工作。據(jù)2002~2007年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，留在學(xué)校所在地工作的比例大多超過(guò)30%,而另一項(xiàng)針對(duì)高職?？飘厴I(yè)生的就業(yè)調(diào)查則顯示這一比例高達(dá)近40%.[14]需要特別留意的是，該比例是在高職畢業(yè)生深受包括大量上市公司在內(nèi)的用人市場(chǎng)熱捧的條件下取得的，來(lái)之不易。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了高職在為本地尤其是中小企業(yè)輸出人才方面取得了相當(dāng)?shù)某尚А論\文\網(wǎng) LunWenData\Com]

綜上所述，日本高等職業(yè)學(xué)校無(wú)論在招生制度上，還是在教育過(guò)程和畢業(yè)導(dǎo)向上都十分重視與學(xué)校所在地域的聯(lián)系與溝通。較為均衡的全國(guó)分布狀況，使得高職學(xué)校成為地方教育、文化、產(chǎn)業(yè)的重要支柱，同時(shí)也為各地學(xué)生提供了較為平等的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，“立足地方、服務(wù)地方”,是高等職業(yè)學(xué)校重要的辦學(xué)特點(diǎn)之一，同時(shí)也最終成為高職在眾多高等教育機(jī)構(gòu)中得以生存發(fā)展的重要保證。

（三）高就業(yè)率。

據(jù)2008年12月中央教育審議會(huì)的《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校教育改革的咨詢報(bào)告》對(duì)不同規(guī)模企業(yè)關(guān)于高職畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)70%的企業(yè)對(duì)高職學(xué)校畢業(yè)生的滿意度“非常滿意”或“比較滿意”,反映了用人單位對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)較高。相比四年制大學(xué)畢業(yè)生，高職在從事第一線工作能力、專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力以及敬業(yè)精神等方面均表現(xiàn)出色。[15]

對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教育的高度評(píng)價(jià)，不僅來(lái)自利益相關(guān)的用人單位，根據(jù)日本學(xué)校教育法由第三方實(shí)施的學(xué)校評(píng)估結(jié)果，也對(duì)高職的教育目的、教育成果以及學(xué)生服務(wù)體系給予了高度評(píng)價(jià)。針對(duì)高職畢業(yè)生本身的問(wèn)卷調(diào)查也顯示，高職教育雖然存在著英語(yǔ)能力偏差的弱點(diǎn)，但是畢業(yè)生對(duì)高職教育整體的滿意度高達(dá)90%.[16]

1967年3月，第一批畢業(yè)生走向社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生全部在大公司找到工作。往后，無(wú)論高職擴(kuò)充還是經(jīng)濟(jì)形式變化如何，超過(guò)36萬(wàn)高職畢業(yè)生的就業(yè)率近100%,同時(shí)維持超過(guò)10多倍的就業(yè)職位求供比率。[17]畢業(yè)生在求職市場(chǎng)深受熱捧，反映了產(chǎn)業(yè)界對(duì)高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度評(píng)價(jià)。

日本的高等職業(yè)學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)生采取5年一貫制的職業(yè)教育，由于入學(xué)后沒(méi)有高考?jí)毫?，高職在校學(xué)生似乎擁有更多可供自己支配的時(shí)間。而寄宿制度的采用以及較為寬松的管理制度，為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展個(gè)性的空間。每年一度的全國(guó)高職院校的機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等比賽，還為學(xué)生提供了展示創(chuàng)新才能的重要舞臺(tái)。加上靈活的學(xué)制，更為學(xué)生的自身發(fā)展提供了多樣、自由的選擇空間。以上因素都是高職畢業(yè)生之所以深受各界歡迎的重要原因。

四、總結(jié)與展望

日本高等職業(yè)教育制度始于1962年，到2012年剛好走過(guò)了半個(gè)世紀(jì)的路程。在這半個(gè)世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，日本社會(huì)經(jīng)歷了戰(zhàn)后重建和經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、泡沫經(jīng)濟(jì)破滅以及人口減少和老齡化不斷顯現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)全球化等考驗(yàn)。但無(wú)論時(shí)代如何變化，五年一貫制教育、注重實(shí)踐實(shí)習(xí)、靈活的學(xué)制、立足地方等特色，都在發(fā)展過(guò)程中得以保持和發(fā)揚(yáng)。在日本多樣化的高等教育制度中，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大批動(dòng)手能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)造開(kāi)拓能力的技術(shù)人員，成為支撐日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要生力軍。

當(dāng)初，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)的中層骨干技術(shù)人員，但是隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的急速發(fā)展，不少擁有良好技術(shù)和工作熱忱的優(yōu)秀畢業(yè)生逐漸成為企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員。從技術(shù)開(kāi)發(fā)到現(xiàn)場(chǎng)操作，畢業(yè)生的出色表現(xiàn)也大大提高了高等職業(yè)教育的社會(huì)地位和教育價(jià)值。無(wú)論日本經(jīng)濟(jì)盛衰何如，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)一直深受熱捧，如實(shí)地反映了社會(huì)各界對(duì)其教育質(zhì)量的高度評(píng)價(jià)。

但是，不可否認(rèn)的是，由于高等職業(yè)學(xué)校規(guī)模普遍偏小，也因此帶來(lái)社會(huì)知名度偏低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是近年日本學(xué)齡人口持續(xù)減少，如何保證足夠生源、確保考生質(zhì)量，也成為影響高等職業(yè)學(xué)校生存的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。加上由于高職制度建立已久，國(guó)立院校中建筑年齡超過(guò)25年的校舍設(shè)施高達(dá)75%,實(shí)習(xí)工場(chǎng)也有半數(shù)超過(guò)25年，對(duì)老朽設(shè)施實(shí)施翻新、改造工程所需巨額費(fèi)用，也成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

第5篇：高等職業(yè)教育研究范文

[論文摘要]目前，我國(guó)高職教材建設(shè)與高職發(fā)展需求相比存在較大的差距。高職教材雖然數(shù)量眾多，但是具有鮮明高職特色、高水平的示范性教材非常稀少。本文主要分析了高職教材建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)高職教材建設(shè)、高職教材質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建提出了建議。

高職教材是高職院校教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。我國(guó)高職教育經(jīng)歷近二十年的發(fā)展歷程，但高職教材建設(shè)明顯跟不上高職發(fā)展要求。如何使高職教材進(jìn)一步提升質(zhì)量，突出高職特色，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)教材缺少高職教育特色

雖然每年高職教材大批涌現(xiàn)，但是相當(dāng)一部分高職教材仍然沒(méi)有邁出兩個(gè)誤區(qū)：一是高職教材成為本科教材的“壓縮餅干”；二是高職教材成為中職教材的“膨化食品”。前一種誤區(qū)忽視了高職教育的職業(yè)屬性，沿用本科教材的編排體例，雖然也對(duì)理論內(nèi)容和分析過(guò)程作了較大幅度刪減，并增補(bǔ)了一些案例，但是教材延續(xù)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論知識(shí)沒(méi)能有機(jī)融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能突出高職教育特色。后一種誤區(qū)是忽視了高職教育的高等屬性，由于絕大部分高職院校都是在中職學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而來(lái)，一些高職教師仍然習(xí)慣于過(guò)去中職教學(xué)方法，為了應(yīng)付高職教學(xué)，只對(duì)中職教材進(jìn)行了一定程度擴(kuò)充，造成高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠用，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以找到足夠的理論支撐。

面對(duì)高職教育的快速發(fā)展，如何跳出游走于本科教材與中職教材之間的模式，需要進(jìn)行認(rèn)真研究和改革。

(二)教材編寫人員缺乏企業(yè)工作背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離

目前，高職教材的編寫隊(duì)伍以高職教師為主體，他們大部分都是長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是普遍缺乏企業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，對(duì)企業(yè)實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力和行業(yè)、企業(yè)的專家有較大的距離，所以教材內(nèi)容難免與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，更不能及時(shí)反映企業(yè)中已采用的新技術(shù)、新工藝和新裝備。有些高職教師仍未擺脫應(yīng)試教育的慣性作用，編寫教材時(shí)對(duì)職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力缺乏深入的科學(xué)分析，沒(méi)有擺正理論與實(shí)踐的位置，嚴(yán)重背離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(三)教材中實(shí)踐性內(nèi)容普遍不足

培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力是高職教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中份量極重，一般要占高職教育總學(xué)時(shí)數(shù)的1／2以上。而目前市場(chǎng)上高職教材普遍沒(méi)有為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供足夠篇幅，致使各校教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上自行選擇，實(shí)踐教學(xué)缺乏質(zhì)量保證。其原因有以下幾點(diǎn)：

1．實(shí)踐性內(nèi)容開(kāi)發(fā)難度較大，需要更大的創(chuàng)新、更多的投入和更深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，這對(duì)高職教師和高職院校來(lái)說(shuō)都具有更高的要求。

2．實(shí)踐性內(nèi)容的傳授要求高職教師本身具備較高的實(shí)踐技能，這使一些習(xí)慣于課堂教學(xué)的教師產(chǎn)生畏難心理，編寫教材時(shí)，難免會(huì)重視理論，回避實(shí)踐。

3．實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容需要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施予以支持，而有的高職院校教學(xué)硬件投入不夠，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，因而在選用教材時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比例缺乏足夠重視。

另外，專門的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)配套教材也嚴(yán)重不足，這是因?yàn)楦鱾€(gè)高職院校的實(shí)踐條件和具體的儀器設(shè)備不同，這類教材適用范圍窄，發(fā)行量小，甚至出版社不愿意出版發(fā)行，所以許多教師編寫這類教材的積極性不高。

(四)教材的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重

由于各家出版社均已走向市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，教材重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不可避免地出現(xiàn)高職教材的低水平重復(fù)出版。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1．同一門課程的教材版本眾多，內(nèi)容雷同，教材水平參差不齊。不僅造成了巨大的資源浪費(fèi)，還給學(xué)校選用教材帶來(lái)困惑。而授課教師一般都選用自己參編的教材，所以真正具有鮮明高職特色的高水平教材反而不能進(jìn)入課堂。

2．同一專業(yè)中各門課程的教材自成體系，相互不能銜接，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。出版社為了擴(kuò)大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負(fù)責(zé)編寫。而對(duì)于共性的問(wèn)題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結(jié)果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復(fù)出現(xiàn)，有時(shí)由于表述上的不一致，還增加了學(xué)生理解的障礙。

(五)教材內(nèi)容和“雙證制”要求脫節(jié)

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)，也就是相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。

職業(yè)資格證書(shū)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在社會(huì)勞動(dòng)者身上的體現(xiàn)和定位。高職學(xué)生擁有幾項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)，是證明其已經(jīng)達(dá)到和具有某一職業(yè)所要求的知識(shí)和技能，往往也是用人單位對(duì)高職學(xué)生要求的就業(yè)憑證。但是，現(xiàn)有的高職教材幾乎都沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)資格證書(shū)的要求或技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，所以一大批職業(yè)資格培訓(xùn)教材也伴隨著高職教材應(yīng)運(yùn)而生，而二者之間缺乏有效銜接，內(nèi)容上存在大面積的交叉和重復(fù)。高職學(xué)生為了獲得“雙證”，不得不同時(shí)購(gòu)買和學(xué)習(xí)兩本教材，不僅造成了經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，也耗費(fèi)了時(shí)問(wèn)和精力。

目前，勞動(dòng)部門與人事部門合并，在今后幾年里，原先由勞動(dòng)部門認(rèn)定的職業(yè)資格又存在重新認(rèn)定的問(wèn)題，應(yīng)該以此為契機(jī)，深入研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將高職教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)整合，開(kāi)發(fā)出有特色、高質(zhì)量的一體化教材。

二、高等職業(yè)教育教材建設(shè)的路徑

(一)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確進(jìn)行教材定位

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的高等技能型人才，所以高職教材的定位應(yīng)該是緊緊圍繞高等技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具體地說(shuō)，高職教材內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：

1．突出針對(duì)性。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，學(xué)生的職業(yè)能力是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教材中要融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

2．具有實(shí)用性。教材內(nèi)容應(yīng)該貼近在企業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的知識(shí)和技術(shù)，適當(dāng)闡述技術(shù)原理和依據(jù)，要堅(jiān)決杜絕陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)，并且介紹新技術(shù)、新設(shè)備以及科技發(fā)展的新趨勢(shì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)進(jìn)步的需要。

3．體現(xiàn)職業(yè)性。教材內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)面向的特定職業(yè)崗位的能力要求展開(kāi)，并且應(yīng)與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)的要求銜接，習(xí)題和實(shí)訓(xùn)部分應(yīng)該與技能鑒定題庫(kù)吻合。

4．具有創(chuàng)新性。在第一線工作的高等技能型人才應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，生產(chǎn)工具的發(fā)明、加工方法的創(chuàng)造、工藝流程的革新、管理方式的變革等。所以，在高職教材中要引入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容。

(二)優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用

1．動(dòng)態(tài)考察編寫隊(duì)伍的資格條件。編寫教材依賴于深厚的教學(xué)和實(shí)踐積累。目前。幾乎每所高職院校都有一定數(shù)量的“雙師型”教師，而一般“雙師型”身份都是終身制，有的教師獲得“雙師型”稱號(hào)以后，由于教學(xué)任務(wù)繁重或自己的倦怠，鮮有深入企業(yè)一線的經(jīng)歷，疏于實(shí)踐操作，因此不可能深切地了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)于人才的真實(shí)需求。所以對(duì)編寫教師的資格條件應(yīng)該動(dòng)態(tài)地分析，重點(diǎn)考察教師現(xiàn)有的教學(xué)水平和實(shí)踐業(yè)績(jī)。

2．積極吸收企業(yè)丁_程技術(shù)人員參加。由高職院校牽頭，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)工程技術(shù)人員參加編寫隊(duì)伍。行業(yè)內(nèi)的專家來(lái)自實(shí)踐，了解實(shí)踐，他們有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠把握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和生產(chǎn)一線的實(shí)際需要。有了他們的積極參與，才能確保教材內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。

(三)突破傳統(tǒng)教材框架，探索易于高職學(xué)生接受的編寫模式

由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)能力與本科生相比有很大差距，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)難度很大，失去了學(xué)習(xí)興趣，等到教師講解實(shí)訓(xùn)例題時(shí)，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。

高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取必要的理論知識(shí)。高職教材應(yīng)該引入“項(xiàng)目式”、“工作過(guò)程導(dǎo)向式”等編寫模式。以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容，即教材內(nèi)容按照“總體任務(wù)——分解任務(wù)——相關(guān)實(shí)踐知識(shí)——相關(guān)理論知識(shí)——一般抽象理論——拓展知識(shí)——練習(xí)與實(shí)訓(xùn)”的模式展開(kāi)。以任務(wù)、目標(biāo)、問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，在講解例題和案例的基礎(chǔ)上講解知識(shí)點(diǎn)。這樣的編寫模式能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實(shí)踐”的原則，能夠深人淺，分散難點(diǎn)，降低理論學(xué)習(xí)的難度，更易于高職學(xué)生接受。

“項(xiàng)目式”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”編寫模式的教材徹底打破了理論知識(shí)的系統(tǒng)性，但是沒(méi)有完整的理論體系不代表高職學(xué)生不能掌握技能。對(duì)于高職學(xué)生而言，“會(huì)”比“懂”更重要。

(四)加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，重視開(kāi)發(fā)與“訂單式”教育相適應(yīng)的配套教材

“訂單式”教育是高職教育的發(fā)展方向之一，是校企合作辦學(xué)的深化。然而，與這種教育相適應(yīng)的高職教材卻極度匱乏。目前，高職院校重視“訂單式”教育，但是很少有學(xué)校在開(kāi)發(fā)配套教材上真正下工夫，往往是在已出版的教材中選擇相近或比較適合的教材，教材的內(nèi)容不能與根據(jù)企業(yè)用人需要而確定的教學(xué)目標(biāo)完全吻合。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約“訂單式”教育發(fā)展的潛在因素，必須引起校企雙方的高度重視。

與“訂單式”教育相配套的教材是為企業(yè)“量身定做”的，教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)用人單位對(duì)崗位人才的需求狀況來(lái)組織，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在上崗后可以與工作崗位“零距離”接觸。為此，教材編寫隊(duì)伍必須深入企業(yè)第一線，調(diào)查企業(yè)基層技術(shù)人員需具備的基本技能，了解企業(yè)常用的加工方法和現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備，吸取以前畢業(yè)生的反饋信息，再結(jié)合本校的師資狀況設(shè)計(jì)教材體系，確定教材大綱。教材大綱要向相關(guān)企業(yè)征求意見(jiàn)，雙方認(rèn)可后才能組織編寫。

此類教材的個(gè)性化特征明顯，沒(méi)有現(xiàn)成的版本可對(duì)照，因而是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。必須緊緊圍繞培養(yǎng)綜合職業(yè)能力這條主線，科學(xué)分析同專業(yè)各門課程的內(nèi)在聯(lián)系，綜合開(kāi)發(fā)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)和交叉的課程，同時(shí)也要考慮到企業(yè)未來(lái)幾年的發(fā)展，將本行業(yè)新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等融人教材內(nèi)容，成為與“訂單式”教育相吻合的系列教材。

(五)開(kāi)發(fā)校本教材，體現(xiàn)高職院校自身特色高職院校服務(wù)和依賴于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和規(guī)模，高職院校的專業(yè)設(shè)置大多與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，地方性、本土化特征較為突出。即使是同樣的專業(yè)，在不同行業(yè)和地區(qū)，所需要的人才規(guī)格也是不一樣的，這就決定了高職教材的選用不可能也沒(méi)有必要全國(guó)一盤棋。開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本教材，不僅是高職教材的補(bǔ)充，而且對(duì)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

高職院校開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本教材應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1．放寬教材選用門檻。校本教材由于主要面向本校，使用量不能達(dá)到出版社的要求，所以很多校本教材不是正式出版物，甚至有的校本教材就是以教師自編講義的形式出現(xiàn)。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到校本教材也是高職院校教材的重要組成部分，只要是質(zhì)量上乘，特色鮮明，就不應(yīng)該受到教材外在形式的局限。

2．加強(qiáng)管理和監(jiān)督。有些教師以為編寫校本教材相對(duì)較容易，紛紛加入編寫隊(duì)伍。但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐技能生疏等多種因素，往往是將其它同類教材內(nèi)容拼湊到一起，從新翻版一下，根本體現(xiàn)不出本校辦學(xué)特色。高職院校更要加強(qiáng)管理，不僅要嚴(yán)把編寫隊(duì)伍關(guān)，還要組織校內(nèi)和行業(yè)專家進(jìn)，行評(píng)價(jià)、論證工作，并且要注意聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

3．提供經(jīng)費(fèi)保障。校本教材的建設(shè)同樣需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。高職院校對(duì)于已立項(xiàng)的校本教材，應(yīng)該提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，以確保校本教材的質(zhì)量不打折扣。

(六)充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化高職教材體系

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)全面地沖擊并改變著我們的教學(xué)模式，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳授知識(shí)的惟一形式，高職院校的教學(xué)手段也必須與時(shí)俱進(jìn)，向多種形式和立體化方向發(fā)展。

立體化教材的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。立體化教材建設(shè)實(shí)際上是對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源充分共享，不僅延伸了課堂教學(xué)過(guò)程，而且擴(kuò)充了單一紙質(zhì)教材所無(wú)法容納的信息量。

2．表現(xiàn)形式的多元化。立體化教材建設(shè)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多形式的表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)形式更加活潑，迎合了當(dāng)代青年學(xué)生的特點(diǎn)，知識(shí)傳授更容易被高職學(xué)生所接受和領(lǐng)悟。

3．學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化。立體化教材使學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了時(shí)間和空間的限制，并且教學(xué)資源具有可重復(fù)性和容易獲取性，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、高等職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)估體系的建立

(一)教育行政主管部門應(yīng)該做好“規(guī)劃教材”的評(píng)選工作

教育部每五年都組織國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的評(píng)選，相應(yīng)的各省、市、自治區(qū)都有省級(jí)規(guī)劃教材的評(píng)選。規(guī)劃教材應(yīng)該是教材中的精品，然而，在實(shí)際使用過(guò)程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)劃教材中文字和插圖錯(cuò)誤較多的問(wèn)題，難以名副其實(shí)，這在一定程度上損害了規(guī)劃教材的權(quán)威性。所以，“規(guī)劃教材”的評(píng)選工作應(yīng)該更加嚴(yán)肅、細(xì)致，杜絕對(duì)各出版社搞平衡的現(xiàn)象。另外，評(píng)選委員會(huì)的組成人員除了教育界的專家以外，還應(yīng)該適當(dāng)邀請(qǐng)行業(yè)專家參與。

(二)出版社和高職院校都應(yīng)該建立教材編寫隊(duì)伍準(zhǔn)入制度

出版社不能夠片面追求經(jīng)濟(jì)效益，而要立足于出精品，嚴(yán)把作者關(guān)，從源頭上保證教材質(zhì)量。高職院校也應(yīng)該制定相關(guān)政策，對(duì)于不具備一定資格條件的教師，不推薦參加編寫隊(duì)伍。即使自己找門路出版了教材，也不給予科研獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)職稱時(shí)不予認(rèn)定，這樣才能從根本上保證教材建設(shè)隊(duì)伍具有較高的水平。

(三)高職院校對(duì)選用的教材應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)

許多高職院校都規(guī)定非“規(guī)劃教材”不用，而本校教師參編的教材必用，這種“一刀切”的辦法實(shí)際上局限了選擇的視野，一些真正的具有高職特色的教材卻不能進(jìn)入課堂。所以，高職院校應(yīng)該重視教材選用工作，可以成立專門委員會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)各系、各專業(yè)所選教材的適應(yīng)性、科學(xué)性、文字水平及印刷質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定。委員會(huì)應(yīng)該由校內(nèi)專家、一線教師代表和合作企業(yè)的工程技術(shù)人員共同組成。

第6篇：高等職業(yè)教育研究范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 職業(yè)教育 專業(yè)教學(xué)資源

《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究》的出版，力圖為社會(huì)各界了解高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究現(xiàn)狀，為高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究的改革與發(fā)展提供宏觀資料；　為高等學(xué)校之間，教育與經(jīng)濟(jì)、科技以及其他行業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外高職高專教育界的交流與合作提供參考。

當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，具有重要意義。其建設(shè)內(nèi)容主要是：提高示范院校整體水平、推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革、加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

其中，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容是對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，已經(jīng)分別于2010年和2011年啟動(dòng)了約30個(gè)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。目的是規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。針對(duì)職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施“雙證書(shū)”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系。開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。

當(dāng)前，在高職示范性院校的引領(lǐng)下，國(guó)家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)全面展開(kāi)，部分專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)取得階段性成果。但是，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容涵蓋面廣，技術(shù)上復(fù)雜，工作量大，投資高，建設(shè)周期長(zhǎng)，實(shí)踐中遇到好多困難。如何真正做到優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源共享，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究》在理論上進(jìn)行了深入研究和在實(shí)踐上進(jìn)行努力探索。著者全面分析中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史和趨勢(shì)；深入研究職業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)和技術(shù)特點(diǎn)；注重探討科學(xué)技術(shù)在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用；注重統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的硬件裝備；注重具體分析專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程；注重把握專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)。

中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展有以下三條基本經(jīng)驗(yàn)：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和廣大人民的需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力；二是提高內(nèi)涵和社會(huì)服務(wù)是高等職業(yè)教育發(fā)展的出路；三是中央政府的大力投入和宏觀調(diào)控是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

因此，中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)將是：優(yōu)先考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生對(duì)高等職業(yè)教育的需求，建立完整的職業(yè)教育體系，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高社會(huì)服務(wù)能力。

教學(xué)資源建設(shè)是從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)最為基礎(chǔ)、最為重要的工作，是推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。國(guó)家高等職業(yè)院校專業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)是：建設(shè)成國(guó)家水平的高職共享性專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；建設(shè)成全國(guó)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)改革指導(dǎo)性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)成為同類專業(yè)領(lǐng)域全國(guó)范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)中心；建設(shè)成為全國(guó)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)資源共享平臺(tái)。國(guó)家高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是按照中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)際，運(yùn)用示范性院校建設(shè)成果，建立完整的專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)具有教學(xué)資源的共享性和開(kāi)放性。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的支持下，并運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和企業(yè)在線培訓(xùn)等功能。以達(dá)到深化職業(yè)教育改革、提高特色、提高內(nèi)涵、服務(wù)社會(huì)的目的。

該著作對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)識(shí)與理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍，而且使我國(guó)職業(yè)教育研究的思路、視野和方法得以拓展和更新，還將為我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)改革，特別是課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法，提供許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的方案。關(guān)注其研究的前沿，從中選擇對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育具有重大影響的主流思想和權(quán)威成果，進(jìn)行科學(xué)的梳理與分析，深入了解我國(guó)職業(yè)教育理論的精髓，一方面的目的在于使我國(guó)職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教學(xué)改革與發(fā)展在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍；另一方面旨在拓展和更新職業(yè)教育研究的思路及觀念，充實(shí)我國(guó)職業(yè)教育與理論研究平臺(tái)，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，探索和形成屬于職業(yè)教育的理論框架和基礎(chǔ)，為進(jìn)一步建構(gòu)中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)的理論體系做鋪墊，為教育教學(xué)改革提供一個(gè)可供借鑒的理論基礎(chǔ)，為我國(guó)職業(yè)教育提供一份先進(jìn)的教學(xué)資料，為職業(yè)教育學(xué)碩士生及博士生的培養(yǎng)提供一個(gè)具有國(guó)際前沿理論深度的研究方向。對(duì)高職教改具有很高的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。本書(shū)內(nèi)容具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，為當(dāng)前和相當(dāng)一個(gè)階段內(nèi)，高職教改工作所急需。本書(shū)內(nèi)容既以成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景，又有深厚的理論基礎(chǔ)。本書(shū)內(nèi)容在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界備受關(guān)注和歡迎。該書(shū)研究視角獨(dú)特，方法靈活多樣；觀點(diǎn)獨(dú)到新穎；見(jiàn)解獨(dú)具指導(dǎo)性；具有重要的學(xué)科建設(shè)價(jià)值。

第7篇：高等職業(yè)教育研究范文

一、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著高職專業(yè)結(jié)構(gòu)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和建設(shè)，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展方向、培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)，也直接決定著學(xué)校人、財(cái)、物等各項(xiàng)資源的配置。高職院校的生存和發(fā)展越來(lái)越依賴于生源，有了充足的生源，學(xué)院就能生存和發(fā)展；缺乏生源，學(xué)院就處于緊急狀態(tài)。而生源的多少取決于學(xué)校能否培養(yǎng)出適合區(qū)域內(nèi)企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，使學(xué)生“畢業(yè)”就能“就業(yè)”，因此，任何新專業(yè)的設(shè)置必須接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)和挑選，必須是區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中需要的人才。這就要求高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)接。

（二）高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

一個(gè)地區(qū)無(wú)論它過(guò)去產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多么優(yōu)越，也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的變化而逐漸老化，需要升級(jí)，不斷淘汰高耗能的夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展以第三產(chǎn)業(yè)為主的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)是歷史的必然趨勢(shì)。而朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)需要人才支持，沒(méi)有符合朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)所要求的專業(yè)人才，朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)建就是一句空話。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)要納入整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的規(guī)劃中，使高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)接，培養(yǎng)高技能實(shí)用人才，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化。

（三）高等職業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是高等職業(yè)教育的社會(huì)職能。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，如何面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，突出高職院校的服務(wù)宗旨，是關(guān)系高職院校辦學(xué)定位和辦學(xué)方向的一個(gè)基本問(wèn)題。因此，高等職業(yè)院校要始終堅(jiān)持立足地方，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主戰(zhàn)場(chǎng)，積極主動(dòng)地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)[4]。

二、廣東工商職業(yè)學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)基本情況與分析

廣東工商職業(yè)學(xué)院已經(jīng)基本形成以經(jīng)、管類專業(yè)為主，文、工類專業(yè)為輔，多專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，在2012年對(duì)全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整的原則一是撤銷或合并近三年招生狀況不好的專業(yè)；二是不重復(fù)設(shè)置專業(yè)，合并相近專業(yè)；三是減少系屬專業(yè)規(guī)模，可適度多設(shè)專業(yè)方向；四是專業(yè)調(diào)整可跨系進(jìn)行；五是遵循“先組合、后融通”的原則。在調(diào)整規(guī)劃方面，主要從2個(gè)方面著手，一是根據(jù)目前專業(yè)設(shè)置狀況，財(cái)會(huì)系設(shè)置2個(gè)專業(yè)，含三個(gè)專業(yè)方向，其他系設(shè)置3-4個(gè)專業(yè)，專業(yè)方向由系部確定；二是嚴(yán)格控制新增招生專業(yè)數(shù)，并盡可能歸為現(xiàn)有專業(yè)的某一專業(yè)方向[5]。通過(guò)本次專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與實(shí)施，從學(xué)院整體專業(yè)招生情況來(lái)看，近幾年招生基本上各個(gè)專業(yè)都已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，呈現(xiàn)逐年招生人數(shù)較好發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)院發(fā)展建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等情況，近五年增設(shè)了汽車運(yùn)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、投資與理財(cái)、移動(dòng)通信技術(shù)、工程造價(jià)、財(cái)務(wù)管理、酒店管理、物業(yè)管理、機(jī)械制造與自動(dòng)化、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用西班牙語(yǔ)等17個(gè)。同時(shí)對(duì)各系部專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，從工商管理系分離出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，與2012年成立的財(cái)務(wù)管理、2013年成立的會(huì)計(jì)與審計(jì)、2015年成立的會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)構(gòu)成了財(cái)會(huì)系。2014年把建筑工程系的機(jī)械制造與自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、汽車運(yùn)用技術(shù)、工程機(jī)械應(yīng)用與維護(hù)分離出來(lái)，成立了機(jī)電工程系。通過(guò)近幾年專業(yè)的新增開(kāi)設(shè)與專業(yè)調(diào)整，學(xué)院的專業(yè)設(shè)置能夠較好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

從近三年的畢業(yè)生來(lái)講，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)好，平均就業(yè)率達(dá)98.00%。畢業(yè)生就業(yè)城市區(qū)域相對(duì)集中，大部分分布在廣州、深圳、珠海、東莞、佛山、肇慶等珠三角城市。就業(yè)單位相對(duì)準(zhǔn)確，畢業(yè)生大部分在交通運(yùn)輸業(yè)、通訊業(yè)、商業(yè)、餐飲業(yè)、制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、金融、建筑、行政等行業(yè)、企業(yè)就業(yè)，與學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)大都吻合，專業(yè)對(duì)口率達(dá)97%，平均薪酬達(dá)到2225.89元，其中有多名來(lái)自計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)系的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間最高月薪達(dá)到近8千元，經(jīng)濟(jì)管理系、工商管理系最高有近4千元。因此，我院設(shè)置的專業(yè)基本符合學(xué)生的就業(yè)意向，能夠滿足地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)行業(yè)的人才需求。

三、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，推動(dòng)區(qū)域發(fā)展案例分析

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)主要依托“交通土建類協(xié)同育人平臺(tái)”，從協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、社會(huì)服務(wù)能力、質(zhì)量保證體系五個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，將本專業(yè)建成與軌道行業(yè)深度融合、校企合作共生，在業(yè)內(nèi)有較大影響力和引領(lǐng)作用的特色專業(yè)。城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)的主要特色是對(duì)接珠三角城市軌道交通行業(yè)的人才需求，人才培養(yǎng)定位彰顯“立通、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)理念；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)依托順德中國(guó)廚師之鄉(xiāng)和世界美食之都平臺(tái)，瞄準(zhǔn)珠三角餐飲行業(yè)人才需求，建立校企合作下常態(tài)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索和實(shí)踐混合所有制下專業(yè)發(fā)展新思路，成立大師工作室，推進(jìn)中餐國(guó)際化及中餐職業(yè)資格證書(shū)國(guó)際化，建成國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名區(qū)域性國(guó)際餐飲人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、粵菜教學(xué)研究中心和國(guó)際交流平臺(tái)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國(guó)際商務(wù)專業(yè)適應(yīng)深圳國(guó)際化城市的定位要求，探索學(xué)校與企業(yè)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外協(xié)同育人機(jī)制，深化與TAFE集團(tuán)北悉尼學(xué)院的合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)澳方課程進(jìn)行本土化改造，本土課程進(jìn)行國(guó)際化改造，凸顯對(duì)接產(chǎn)業(yè)國(guó)際辦學(xué)、雙向并行融合創(chuàng)新的國(guó)際化專業(yè)特色。本專業(yè)的特色是構(gòu)建“實(shí)務(wù)化理論課程”、“實(shí)踐化實(shí)務(wù)課程”“整合化綜合實(shí)訓(xùn)”、“延伸化頂崗實(shí)習(xí)”螺旋遞階式四級(jí)課程體系，專業(yè)核心課程基本上都是網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)利用網(wǎng)上資源形成“線上線下”的特色教學(xué)，著手打造“移動(dòng)學(xué)習(xí)”平臺(tái)[6]。

以上幾所高職院校的專業(yè)設(shè)置定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，能夠緊密結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)發(fā)展推動(dòng)區(qū)域發(fā)展，以區(qū)域優(yōu)勢(shì)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，從本土化、特色化、地域化出發(fā)，打造在廣東省內(nèi)具有影響力的專業(yè)，由此優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與布局調(diào)整措施

2015年7月教育部了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）文件，文件中明確指出要改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，要引導(dǎo)職業(yè)院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)；優(yōu)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局；推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范專業(yè)建設(shè)等。為此，廣東省在高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局方面做了大量工作，改善高職院校的專業(yè)布局，提出了幾點(diǎn)具體措施，概括如下：

（一）引導(dǎo)職業(yè)院校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)

職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置限制類、淘汰類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。要注重傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)改革和建設(shè)，服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展。要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、《中國(guó)制造2025》等要求，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際，避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)。

（二）優(yōu)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局

要建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)專業(yè)設(shè)置預(yù)警信息。各地要統(tǒng)籌管理本地區(qū)專業(yè)設(shè)置，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局。要緊密對(duì)接“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略，圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。

第8篇：高等職業(yè)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 就業(yè) 無(wú)縫對(duì)接

隨著我國(guó)高等高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，大量畢業(yè)生因不適應(yīng)市場(chǎng)需求，面臨就業(yè)難的困境。高等高等職業(yè)教育與就業(yè)之間應(yīng)當(dāng)是零距離的“無(wú)縫對(duì)接”，也就是說(shuō)，高等高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才在畢業(yè)后應(yīng)能夠就業(yè)并能迅速適應(yīng)工作崗位，應(yīng)消除或盡量縮短學(xué)生在實(shí)際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)過(guò)程，盡快為用人單位和社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。因此，研究高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”模式對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育、緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力、指導(dǎo)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

1 “校企合作”是高等職業(yè)教育與就業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的有效形式

“校企合作”使學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)接軌，與最新最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果接軌，能夠做到學(xué)以致用，使學(xué)生就業(yè)能夠迅速適應(yīng)從“學(xué)生”到“技術(shù)人員”的角色上的轉(zhuǎn)換，減少就業(yè)磨合期。同時(shí)，“校企合作”也是企業(yè)與學(xué)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的有效形式，使企業(yè)在招收人才的時(shí)候做到了心中有數(shù)，全面了解招收的人才的技術(shù)特長(zhǎng)，在用人的時(shí)候能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮人才的最大潛力?！靶Ｆ蠛献鳌睉?yīng)建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，為此應(yīng)該：

1.1 共同確定培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，企業(yè)有很大的發(fā)言權(quán)。高等職業(yè)院校應(yīng)該在國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)市場(chǎng)的需求，企業(yè)的需求，會(huì)同企業(yè)專家共同確定更為具體翔實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 共同制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。高等職業(yè)院校應(yīng)該多聽(tīng)取來(lái)自企業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，由校企雙方共同來(lái)確定課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)考試等。

1.3 共同參與教學(xué)過(guò)程。校企互動(dòng)是校企合作的一種比較理想的境界，校企雙方應(yīng)共同參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)校提供生源、師資、校舍等教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；企業(yè)則提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并負(fù)責(zé)專業(yè)課的教學(xué)。與此同時(shí)，校方可以經(jīng)常組織相關(guān)老師隨堂聽(tīng)企業(yè)專家講課，學(xué)習(xí)專家的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)專家也可以經(jīng)常聽(tīng)學(xué)校老師講課，借鑒學(xué)校老師的授課方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方教學(xué)的共同提高。

1.4 共同負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)?！半p師型”教師隊(duì)伍是校企合作人才培養(yǎng)的可靠保證。然而，學(xué)校教師往往存在理論功底扎實(shí)而實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，這就需要更多的實(shí)踐鍛煉，通過(guò)與企業(yè)的零距離接觸，及時(shí)地學(xué)習(xí)和掌握最新的生產(chǎn)工藝與技能；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，既得到了學(xué)校的智力支持，又減少了用人成本，也是一種實(shí)惠。

1.5 共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作中非常重要的內(nèi)容，校企雙方應(yīng)本著“誠(chéng)信合作、互惠互利”的原則，采取多種形式共同建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與校外實(shí)訓(xùn)基地，讓這些基地真正成為學(xué)校師生接觸社會(huì)，了解市場(chǎng)和進(jìn)行職業(yè)技能鍛造的重要陣地。

2 專業(yè)、課程與人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)是高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”的根本保證

專業(yè)、課程的“無(wú)縫對(duì)接”是指職業(yè)學(xué)校在職教專業(yè)和課程設(shè)置上應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情不斷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，關(guān)注國(guó)內(nèi)外同行的最新研究成果，構(gòu)建與人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)的高等職業(yè)教育學(xué)科，與企業(yè)實(shí)際需要相一致的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其好處是通過(guò)對(duì)接可以使職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更好，課程設(shè)置更具科學(xué)性、實(shí)用性。具體說(shuō)：企業(yè)對(duì)技工的需求折射出的是市場(chǎng)需求，因此，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式就應(yīng)貼近企業(yè)的實(shí)際、貼近市場(chǎng)的實(shí)際；職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程的設(shè)置應(yīng)事先多方征求企業(yè)的意見(jiàn)；企業(yè)更多的操作技能需要要求職業(yè)學(xué)校應(yīng)多設(shè)置技術(shù)操作類的課程；企業(yè)更多的動(dòng)手能力要求表明職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生實(shí)習(xí)課程的比重并增加學(xué)生實(shí)習(xí)的頻次；職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和個(gè)人品德的培育以滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。

職業(yè)教育的課程設(shè)置必須與社會(huì)需要的人才規(guī)格相符合。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育，其課程設(shè)置應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展同步。這就要求，職業(yè)教育的課程設(shè)置要有超前意識(shí)，使其不斷更新，與飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)形成一種動(dòng)態(tài)的融合。將那些在課程體系中過(guò)時(shí)的、陳舊的，甚至是錯(cuò)誤的東西剔除、擯棄，融入新的科技因素。只有如此，才能使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生――未來(lái)的勞動(dòng)者，學(xué)會(huì)掌握和使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。所以，職業(yè)教育課程設(shè)置的更新是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題――課程設(shè)置要隨著生產(chǎn)方式、生活方式的變化而相應(yīng)地變化，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。只有從這一基點(diǎn)出發(fā)，才能有效地進(jìn)行課程改革，達(dá)到課程改革的目的，才能達(dá)到高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。

3 建立就業(yè)跟蹤反饋系統(tǒng)是高等職業(yè)教育與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”的有機(jī)組成

對(duì)于畢業(yè)生而言，很多學(xué)生專業(yè)思想不牢固、擇業(yè)期望值過(guò)高、心態(tài)失衡、心理素質(zhì)差、就業(yè)能力低，適時(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，有助于高職畢業(yè)生形成正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，培養(yǎng)面向社會(huì)的可持續(xù)就業(yè)能力，也有助于高職教育改革的深化和維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)和管理秩序。并且，在當(dāng)前全球性金融危機(jī)的影響下，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。因此，無(wú)論從高職院校自身的發(fā)展還是當(dāng)前我省畢業(yè)生的就業(yè)狀況來(lái)看，都必須提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，高度重視高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，把就業(yè)指導(dǎo)作為高職院校教育培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，加大投入，做好服務(wù)，幫助畢業(yè)生走好邁入社會(huì)的第一步。然而，這還只是一個(gè)開(kāi)始。應(yīng)當(dāng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)。高職院校必須及時(shí)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)，在一定時(shí)期內(nèi)保持與部分畢業(yè)生的聯(lián)系，聽(tīng)取用人單位的反映與要求，并盡可能地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理論研究，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需要修正或補(bǔ)充理論缺陷，最大限度地保持理論與實(shí)際需要的接軌。（黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许?xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：12535173）

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第9篇：高等職業(yè)教育研究范文

關(guān)鍵詞：高職教育；服務(wù)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；對(duì)策

基金項(xiàng)目：2014年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（一般課題，課題編號(hào)：2014030347）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探索與研究

收錄日期：2014年9月25日

綜觀世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用已有目共睹，發(fā)展職業(yè)教育已成為國(guó)家戰(zhàn)略。相比較而言，我國(guó)的職業(yè)教育在社會(huì)配套機(jī)制和觀念上還相對(duì)滯后，尤其是高等職業(yè)教育與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面，存在比較明顯的問(wèn)題。所以，要通過(guò)政府、高校和行業(yè)企業(yè)等各方面努力，真正營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境，從根本上扭轉(zhuǎn)一些地方不重視職業(yè)教育的狀況。

一、職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一種相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成，要求區(qū)域間的科技、文化、教育發(fā)展必須與之相適應(yīng)。10年前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨產(chǎn)能過(guò)剩、出口受限、內(nèi)需不足等嚴(yán)峻的危機(jī)。幾乎所有企業(yè)都在謀求轉(zhuǎn)型升級(jí)，河北省經(jīng)濟(jì)也毫無(wú)例外。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品升級(jí)換代等方面迫切需要技術(shù)及人才。然而，許多企業(yè)卻招不到符合轉(zhuǎn)型需求的技術(shù)工人。2004年數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)城鎮(zhèn)近2.6億從業(yè)人口中，技能型勞動(dòng)者僅占32.9%，且技師和高級(jí)技師僅占其中的4%。因此，2005年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)“要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型專門人才。

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，共培養(yǎng)了8，000萬(wàn)應(yīng)用技術(shù)和技能人才，高速鐵路、城市軌道交通、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)等高速增長(zhǎng)行業(yè)70%的員工來(lái)自職校畢業(yè)生。每年開(kāi)展各類培訓(xùn)1.5億人次以上，年均培訓(xùn)進(jìn)城農(nóng)民工2，000多萬(wàn)人，有4，000萬(wàn)農(nóng)村新生勞動(dòng)力在接受職業(yè)教育后成為有技術(shù)的城鎮(zhèn)建設(shè)者。中國(guó)高技能人才增加了1，200萬(wàn)人，占技能勞動(dòng)者比例的26%。因此，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中功不可沒(méi)。

二、高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策

高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要體現(xiàn)在高新技術(shù)的推廣應(yīng)用、生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、為中小企業(yè)提供技術(shù)支持等方面。同時(shí)，為各類企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，培養(yǎng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理、熟悉企業(yè)產(chǎn)品、與工作崗位零距離對(duì)接的畢業(yè)生。因此，客觀上高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著很大的支持作用。然而，高職教育目前仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，如服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的力度不夠，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技師人才的需求；高職教育的辦學(xué)特色不明顯，師資力量和教學(xué)、科研水平有待進(jìn)一步提升，等等。解決以上這些問(wèn)題，需要政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的通力合作，才能保證高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）地方政府層面

1、優(yōu)化財(cái)政投入機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例偏低。2010年，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例僅為3.13%，遠(yuǎn)低于世界平均水平4.9%。2010年，河北省普通高等學(xué)校生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)低于全國(guó)總體水平。另外，教育經(jīng)費(fèi)在普通高等學(xué)校和高職院校之間的分配極不平衡，普通高等院校財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款明顯高于高職院校。所以，充分發(fā)揮高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，需要當(dāng)?shù)卣鲗?dǎo)，優(yōu)化高職教育財(cái)政投入體制，將高職教育作為財(cái)政支出的重點(diǎn)領(lǐng)域，加大財(cái)政保障力度。合理調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置比例，適當(dāng)提高財(cái)政對(duì)高等職業(yè)教育的投入。除了學(xué)費(fèi)運(yùn)營(yíng)和財(cái)政撥款之外，政府還應(yīng)積極協(xié)調(diào)，通過(guò)各種手段不斷拓寬高職教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量參與高職教育投資，降低高職院?；I資壓力，保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、加強(qiáng)輿論宣傳力度，營(yíng)造高職教育健康發(fā)展氛圍。2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出，要研究完善職業(yè)教育先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度。大力宣傳高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的先進(jìn)事跡和重要貢獻(xiàn)，引導(dǎo)全社會(huì)確立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，提高職業(yè)教育社會(huì)影響力和吸引力。各級(jí)政府和社會(huì)各界要應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化輿論導(dǎo)向，樹(shù)立正確的教育觀、職業(yè)觀、人才觀；大力宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要作用，營(yíng)造有利于技能型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的社會(huì)輿論氛圍，使新的求學(xué)觀、擇業(yè)觀和成才觀在全社會(huì)蔚然成風(fēng)，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。

3、通過(guò)政策支持，調(diào)動(dòng)各行業(yè)、各企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。校企合作辦學(xué)大多是在校企雙方自愿基礎(chǔ)上開(kāi)展的合作，既然是自愿合作，就應(yīng)該有足夠的推動(dòng)力。政府應(yīng)該根據(jù)本省的實(shí)際情況，積極借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，制定符合河北省省情、具有一定特色、有利于推動(dòng)校企合作辦學(xué)發(fā)展的一系列政策法規(guī)。通過(guò)這些政策法規(guī)，明確引導(dǎo)、支持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策，鼓勵(lì)高職院校、企業(yè)開(kāi)展校企合作辦學(xué)。規(guī)定為教育服務(wù)是生產(chǎn)條件先進(jìn)的企業(yè)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，通過(guò)制定一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所、就業(yè)機(jī)會(huì)，為教師提供科研基地，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性。如，企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐或?yàn)閷W(xué)校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備的支出方面，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐活動(dòng)提供有關(guān)的住宿、耗材、技術(shù)指導(dǎo)和管理人員補(bǔ)貼等費(fèi)用，在稅收方面應(yīng)該給予優(yōu)惠。在政府政策的支持和鼓勵(lì)下，企業(yè)方面就會(huì)提高認(rèn)識(shí)，重視人才培養(yǎng)和技術(shù)革新，把開(kāi)展校企合作辦學(xué)納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此推動(dòng)自身的改革和發(fā)展。從而，推廣教育事業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏。

（二）行業(yè)企業(yè)層面。行業(yè)企業(yè)在高職教育中的重要作用不容忽視，德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育有力地證明了這一點(diǎn)。通過(guò)校企合作辦學(xué)，企業(yè)在人力資源、技術(shù)進(jìn)步和品牌影響力等方面能夠提升核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而獲得更大的經(jīng)濟(jì)收益。在校企合作育人過(guò)程中，學(xué)生不但掌握與企業(yè)崗位需求相一致的專業(yè)技能，而且樹(shù)立了較強(qiáng)的企業(yè)責(zé)任感，能夠積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性為企業(yè)工作。其次，高職院校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)方向，提供技術(shù)、信息及培訓(xùn)服務(wù)，提高企業(yè)的整體效益。最后，校企合作可以使企業(yè)能夠關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)注人才培養(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生積極的社會(huì)影響，無(wú)形中提升了企業(yè)的品牌影響力，獲得了良好的社會(huì)效益和企業(yè)知名度。

（三）高職院校層面

1、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，明確辦學(xué)方向。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是國(guó)家對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)校的基本要求，也是其根本職能和應(yīng)盡義務(wù)。教高[2006]16號(hào)文件明確指出，高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才。這就明確規(guī)定了高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，所以高職院校應(yīng)對(duì)辦學(xué)定位準(zhǔn)確的把握，要與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，樹(shù)立學(xué)校與市場(chǎng)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才與需求對(duì)接的辦學(xué)理念，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以改革人才培養(yǎng)模式為突破口，以內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展為路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互促互利的良性循環(huán)發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。職業(yè)院校只有牢固樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀念，緊緊圍繞支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造服務(wù)特色，提升服務(wù)質(zhì)量，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和科技保證，從而提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深度。

2、依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上必須能夠滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，真正體現(xiàn)高職教育特色。如果高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，就會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的高級(jí)應(yīng)用型人才無(wú)法被區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所吸收、消化，出現(xiàn)人才供應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的問(wèn)題。河北省“十二五”規(guī)劃綱要中提出，要壯大提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，加快培育新興產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展旅游業(yè)、商貿(mào)物流業(yè)、會(huì)展業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)和服務(wù)外包業(yè)等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成以高新技術(shù)為先導(dǎo)、現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、先進(jìn)制造業(yè)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為支撐的產(chǎn)業(yè)新格局。經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)人力資源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。所以，高職院校就應(yīng)該按照“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的路子，明確服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)方向，突出地方特色，才能更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

3、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)是高職院校辦學(xué)思想與培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是學(xué)校發(fā)展的重要依托。高職院校專業(yè)的設(shè)置在適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、培育全社會(huì)需求人才的同時(shí)，也要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)相對(duì)接，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能。所以，高職院校要根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性，切實(shí)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的大量高素質(zhì)基層勞動(dòng)者和一線技能型人才。為了及時(shí)準(zhǔn)確地掌握產(chǎn)業(yè)需求，高職院校應(yīng)組建由學(xué)校和企業(yè)界人士共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)查應(yīng)用型專業(yè)人才需求上的行業(yè)分布、崗位職業(yè)技能要求和崗位職業(yè)分布，有的放矢的優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，建設(shè)社會(huì)急需新專業(yè)。要以現(xiàn)有強(qiáng)勢(shì)專業(yè)為核心，以相同或相近專業(yè)基礎(chǔ)課為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)相互扶持、相互支撐、相互聯(lián)系的專業(yè)群，以滿足本省產(chǎn)業(yè)格局建設(shè)的需要。

4、深化校企合作模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)牢牢把握“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)思路，不斷提高辦學(xué)水平，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會(huì)。首先從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，秉承培養(yǎng)職業(yè)人才的理念，對(duì)學(xué)校的教育資源合理配置。通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)軟件和硬件的設(shè)施建設(shè)，提高課程和專業(yè)的吸引力，為地方企業(yè)培養(yǎng)各類技能型人才。其次，學(xué)校要主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)，為地方企業(yè)提供技術(shù)、管理的咨詢、策劃、培訓(xùn)等多項(xiàng)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)、管理的難題，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)、管理方面的需求，使企業(yè)首先受益，密切校企關(guān)系，逐步建立校企合作關(guān)系。校企合作辦學(xué)模式中，學(xué)校要與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)筑一體化教學(xué)平臺(tái)，共同營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)習(xí)與就業(yè)的對(duì)接。

三、結(jié)論

國(guó)家關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的一系列政策為職業(yè)教育的發(fā)展提供了明確的導(dǎo)向，為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育為地方經(jīng)濟(jì)提供人才支撐和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方各級(jí)政府從教育政策、教育投入和社會(huì)輿論等方面應(yīng)大力支持職業(yè)教育。行業(yè)企業(yè)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到高職教育對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，積極參與到高職教育的整個(gè)過(guò)程。高職院校更應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作及教師隊(duì)伍建設(shè)方面積極探索，促進(jìn)高職教育科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高職教育目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張洪峰.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.16.