藝術(shù)設(shè)計(jì)概論筆記精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)概論筆記范文

關(guān)鍵詞： 多元創(chuàng)新 設(shè)計(jì)理論 教學(xué)模式

隨著人類社會從“物”到“非物”時(shí)代的轉(zhuǎn)變，純粹產(chǎn)品市場向品牌營銷、服務(wù)系統(tǒng)、社會創(chuàng)新等領(lǐng)域開始拓展，設(shè)計(jì)的范疇也逐漸延伸。因此，社會對于設(shè)計(jì)專業(yè)人才知識體系的認(rèn)識度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對不同項(xiàng)目主題將各個(gè)學(xué)科知識打通、同時(shí)有垂直能力的設(shè)計(jì)專業(yè)人才，即多元創(chuàng)新型人才。設(shè)計(jì)理論課程作為學(xué)生的設(shè)計(jì)知識理論體系構(gòu)建和設(shè)計(jì)價(jià)值思辨力形成的重要承擔(dān)者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學(xué)改革工作。

1.設(shè)計(jì)理論課程情況概述

目前在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中，設(shè)計(jì)理論的主要課程涵蓋了設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)史論、設(shè)計(jì)文化學(xué)、民俗學(xué)等。設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)時(shí)間一般集中在大學(xué)一年級和二年級，也是設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)基本知識的集中講授階段，這對于學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)意識、專業(yè)能力培養(yǎng)顯得特別重要。如果設(shè)計(jì)理論課程枯燥乏味，沒有與后續(xù)專業(yè)課程有效銜接，就會產(chǎn)生學(xué)生專業(yè)興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設(shè)計(jì)實(shí)踐出現(xiàn)瓶頸等現(xiàn)象。

筆者所任教的是一所地方特色明顯的應(yīng)用型普通本科院校，是立足地方發(fā)展、培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才的學(xué)校。以此為培養(yǎng)方向，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)多元學(xué)科知識交叉的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)目標(biāo)為厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、問題意識的思維能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，為今后專業(yè)課程具有解決問題的技術(shù)手段和可提升為設(shè)計(jì)管理者的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)存在的問題

教學(xué)研究中，主要采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法、比較法、歸納法，依據(jù)高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，對實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，開展教育教學(xué)活動和教學(xué)研究工作。通過搜集現(xiàn)階段設(shè)計(jì)理論教學(xué)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行歸納、分類和總結(jié)。從現(xiàn)在全國高校的設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)總體現(xiàn)狀看，主要存在以下四個(gè)問題：①課程建設(shè)盲目，教學(xué)體系沒有連貫性；②知識點(diǎn)抽象，學(xué)生難以消化；③理論脫離實(shí)際，學(xué)生無法應(yīng)用于實(shí)踐；④教學(xué)模式單一，課堂互動少。

在筆者教授的《設(shè)計(jì)概論》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《創(chuàng)意思維與方法》、《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》、《工業(yè)設(shè)計(jì)史》這些設(shè)計(jì)理論課程中，聯(lián)系學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際問題，結(jié)合培養(yǎng)人才目標(biāo)，主要存在以下不足。

2.1教學(xué)對象知識吸收能力進(jìn)度不一

在目前的高校設(shè)計(jì)理論課程中，設(shè)計(jì)理論課程的授課對象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識為主，學(xué)生課后完成作業(yè)，最后是記憶知識性質(zhì)的筆試。筆者講授過六門設(shè)計(jì)理論課程，基本是大一、大二的學(xué)生，也都是大課堂的形式，課時(shí)安排基本是32學(xué)時(shí)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把廣博的設(shè)計(jì)理論知識傳授給設(shè)計(jì)才剛剛?cè)腴T的學(xué)生，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論知識無法傳遞到每個(gè)同學(xué)身上，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進(jìn)度和大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度安排教學(xué)，由于人數(shù)過多，因此無法針對每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)來教授。現(xiàn)在的學(xué)生大多是95后，他們具有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代個(gè)性化成長的背景，如果還是傳統(tǒng)的知識填鴨式教學(xué)，這些學(xué)生會逐漸失去興趣，又何談設(shè)計(jì)創(chuàng)新呢。所以，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)理論課程也需要小班化教學(xué)，設(shè)計(jì)理論本身具有不好理解的特點(diǎn)，更需要時(shí)間來消化，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，經(jīng)常與老師交流的機(jī)會，增強(qiáng)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)興趣。

2.2課程之間交叉滲透性不夠

設(shè)計(jì)理論課程基本是按照設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)心理學(xué)的知識層層遞進(jìn)的規(guī)律給學(xué)生上課。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學(xué)生不明白前面一門課與后面一門課的關(guān)系。同時(shí)，現(xiàn)在社會上的問題不斷出現(xiàn)，新的議題不斷進(jìn)入設(shè)計(jì)視野，僅僅用某個(gè)理論點(diǎn)或者某門設(shè)計(jì)理論課程解決問題是完全不夠的，還需要運(yùn)用兩種或者多種設(shè)計(jì)理論解釋復(fù)雜的問題，因此學(xué)生需要具備多種設(shè)計(jì)理論知識運(yùn)用的能力，達(dá)到整合知識進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的。

2.3理論與實(shí)際結(jié)合能力薄弱

通過多門設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，理論運(yùn)用與實(shí)踐相結(jié)合的能力相對薄弱。例如對一個(gè)老年人產(chǎn)品進(jìn)行分析，就需要用設(shè)計(jì)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)的理論知識來解讀，才能表達(dá)規(guī)范、專業(yè)的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。但是學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)案例，自主運(yùn)用理論知識能力欠缺，不知道如何選擇合適的設(shè)計(jì)理論，如何找到設(shè)計(jì)分析的切入點(diǎn)，或者在實(shí)際設(shè)計(jì)對象上概念模糊，需要授課老師深入輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生。而由于大課堂教學(xué)形式和課內(nèi)教學(xué)，校外實(shí)踐活動較少，為了把抽象的理論知識形象化、生動化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報(bào)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，再給以具體輔導(dǎo)，或者利用網(wǎng)絡(luò)和平時(shí)時(shí)間在課外輔導(dǎo)學(xué)生。但這些教學(xué)方只能照顧到部分學(xué)生，無法讓每個(gè)學(xué)生都能受益。為了解決這些問題，只能反復(fù)講解和多花時(shí)間讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)理論并運(yùn)用于實(shí)踐。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨許多復(fù)雜問題，社會急需眾多的多元創(chuàng)新人才，因此，應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會問題，從身邊發(fā)生的大小事件中，聚焦具體問題，增強(qiáng)深入思考的能力。

3.設(shè)計(jì)理論課程的多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式教學(xué)應(yīng)用

3.1課程內(nèi)容多元――合理規(guī)劃和銜接理論課程與實(shí)踐課程

設(shè)計(jì)理論課程必須精心設(shè)置，要符合知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的規(guī)則，前后課程做好銜接，并針對專業(yè)課有選擇地適時(shí)開設(shè)。由于課程安排是專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的，無法改動，但是在課程內(nèi)容上可以針對設(shè)計(jì)變化趨勢和學(xué)生特點(diǎn)，找到最佳的設(shè)計(jì)理論知識組合。例如針對學(xué)生喜歡看設(shè)計(jì)案例的特點(diǎn)，教學(xué)方式可以從完全理論知識傳授型向理論應(yīng)用型過渡。當(dāng)然設(shè)計(jì)理論課程還是以理論知識傳授為主，基本的理論知識體系必須完整講授。為了讓學(xué)生能夠在以后的專業(yè)課程中更好地應(yīng)用理論知識，可以在設(shè)計(jì)理論課程中添加如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐的案例和練習(xí)，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)理論知識的重要性和學(xué)習(xí)方法。

3.2探討問題多元――及時(shí)變通設(shè)計(jì)理論課程的核心研究問題

面向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》和《創(chuàng)意思維與方法》課程，后半階段教學(xué)主要是結(jié)合實(shí)際競賽主題，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的課題中聚焦方法，解決問題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參賽競爭意識。如《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程，可先介紹設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論知識和方法，以及設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用的案例，然后針對麗水學(xué)院大學(xué)生關(guān)心的七個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行用戶調(diào)研，如校園安全、住宿環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、娛樂生活、飲食問題、消費(fèi)情況等，并撰寫調(diào)研報(bào)告。讓大家從自己最熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，訪談同學(xué)，填寫調(diào)查問卷，既體驗(yàn)生活、關(guān)注生活，又讓設(shè)計(jì)心理學(xué)這樣較為艱澀難懂的學(xué)術(shù)理論應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際生活中，同時(shí)從專業(yè)角度提出設(shè)計(jì)方案。

在理論課程設(shè)置上要注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中教授學(xué)生理論。多給學(xué)生動手操作和訓(xùn)練的機(jī)會，鼓勵(lì)他們說出自己的想法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并在實(shí)踐中加深對合作重要性的認(rèn)識。

3.3課堂形式多元――師生互動的設(shè)計(jì)理論教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺上講自己的課件，學(xué)生在下面聽，偶爾記一些筆記，不少學(xué)生注意力不集中，教學(xué)反饋單一。由于課時(shí)緊信息量大，導(dǎo)致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學(xué)形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍?？筛鶕?jù)設(shè)計(jì)理論課的特點(diǎn)，對設(shè)計(jì)理論觀點(diǎn)開展必要的思想交流和辯論，促進(jìn)多元創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂上的師生互動；也可以在課上就某個(gè)重要設(shè)計(jì)理論知識，開展課堂專題訓(xùn)練。在工業(yè)設(shè)計(jì)史上有許多百年經(jīng)典產(chǎn)品，可以以“重塑經(jīng)典”為題，為學(xué)生組織幾場辯論賽，讓設(shè)計(jì)經(jīng)典思想越辨越清晰，對設(shè)計(jì)理解越辨越深刻。為了讓學(xué)生在生活中體會到設(shè)計(jì)的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)知識。

3.4考核評價(jià)多元――增加設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)生成果考查方式

設(shè)計(jì)理論課程考核評價(jià)，如像以往一樣，僅通過幾個(gè)人物、事件、理論點(diǎn)進(jìn)行考查，使學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)付考試，不能牢固地掌握理論知識。因此，在教學(xué)目標(biāo)上不僅讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)理論知識，同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)，能夠巧妙運(yùn)用設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)史上的經(jīng)驗(yàn)，靈活解決當(dāng)代各設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

《設(shè)計(jì)概論》課程的授課對象是大學(xué)一年級視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先把基本的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理論觀點(diǎn)傳達(dá)給這些學(xué)生。其次，在學(xué)習(xí)理論時(shí)，應(yīng)安排三種實(shí)踐練習(xí)：第一，針對不同專業(yè)特點(diǎn)，布置理論知識在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)紋樣并加深理解；第三，傳統(tǒng)工藝的文字資料搜集和實(shí)地調(diào)研。通過從理論知識到現(xiàn)實(shí)案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學(xué)到實(shí)地調(diào)研，多方位、多層次地豐富學(xué)生的知識體系，讓設(shè)計(jì)理論課程不只是掌握一些設(shè)計(jì)基本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生感悟設(shè)計(jì)生活的能力。

4.結(jié)語

設(shè)計(jì)理論課程在多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究上的研究及實(shí)踐，有利于增強(qiáng)設(shè)計(jì)理論課程在專業(yè)知識體系中的實(shí)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生延續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)科完整的發(fā)展脈絡(luò)，有利于設(shè)計(jì)專業(yè)人才融入時(shí)代的發(fā)展需要。同時(shí)，通過對設(shè)計(jì)理論課程的內(nèi)容、形式、評價(jià)等方面進(jìn)行改革，并開展多元創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，能夠有效地推動教師自身能力的提高。學(xué)生通過豐富多樣的課程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)固有思維，提高解決實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們在日常生活中積極主動地運(yùn)用設(shè)計(jì)理論知識，開展富有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)活動，以促進(jìn)設(shè)計(jì)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李硯祖.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2002.

[2]楊先藝.設(shè)計(jì)概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：129.

第2篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)概論筆記范文

[關(guān)鍵詞]辦學(xué)定位 課程群 雙師型教師 基礎(chǔ)課

[作者簡介]陶宗曉（1982- ），男，河南滑縣人，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教研室主任，講師，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)。（河南 鄭州 451150）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0120-02

“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”這一專業(yè)名稱由中國美術(shù)學(xué)院于1996年在國內(nèi)首先使用，眾多高校聞風(fēng)而動，紛紛把原有專業(yè)名稱進(jìn)行更新。發(fā)展到目前，“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”之花基本上開遍全國所有高等院校。同時(shí)，我國民辦高校與獨(dú)立學(xué)院異軍突起，迅速發(fā)展，大部分民辦高校與獨(dú)立學(xué)院都設(shè)置了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)（方向）。但專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量并沒有隨著擴(kuò)招而提高，我國眾多設(shè)計(jì)院系已經(jīng)演變?yōu)橘|(zhì)量低下的生產(chǎn)線，每年數(shù)十萬的畢業(yè)生就是其產(chǎn)品，這些畢業(yè)生既無理論知識又沒有熟練地掌握操作技能，無法滿足社會對設(shè)計(jì)人員的要求，所以設(shè)計(jì)公司不愿意接納剛畢業(yè)的學(xué)生。河南省教育廳在全國率先對下轄高校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)情況進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查，檢查不合格的將停止其招生資格?？上驳氖?，近期國家把“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科提升為單獨(dú)的學(xué)科門類，“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”專業(yè)也由原有的專業(yè)方向提升為二級學(xué)科。在學(xué)科調(diào)整的大環(huán)境下，全國高校都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，筆者所在的鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┰?010年對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行了大幅度改革，現(xiàn)以教學(xué)改革措施為例進(jìn)行論述，以期拋磚引玉。

一、重新定位辦學(xué)方向，制訂配套人才培養(yǎng)方案

由于不同高校教學(xué)與科研之間比重的差異，我國將高等學(xué)校分為三個(gè)層次或類別。一些高校在分層辦學(xué)的理解上還存在誤區(qū)，認(rèn)為辦學(xué)層次低，就是辦學(xué)水平低，以致互相攀比，都向研究型高校發(fā)展。其實(shí)，不同類型的高校僅是社會分工不同，因此衡量其辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，并無孰高孰低之分。教學(xué)型高校在辦學(xué)層次、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)資源、辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)等方面和研究型高校存在客觀的差別，這決定了教學(xué)型高校在學(xué)生培養(yǎng)方式、教學(xué)方法等方面不同于研究型高校。教學(xué)型高校不能完全復(fù)制其他類型高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。在高等教育的競爭中，教學(xué)型高校要在高教界取得一席之地、獲得發(fā)展，要認(rèn)真考慮自身的定位和特點(diǎn)，握住專業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位，只有辦出特色才能贏得社會的認(rèn)可。三本院?；緦儆诮虒W(xué)型高校，但三本院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)建初期大都直接照搬研究型或教學(xué)型高校的培養(yǎng)方案與課程體系，由于生源和師資的不同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)計(jì)劃定位不準(zhǔn)確，與一些老牌高校形成正面競爭，這其實(shí)是一種以卵擊石的做法。2010年我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開展了辦學(xué)情況“清倉查庫”，徹底摸清了專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和不足，發(fā)現(xiàn)存在人才培養(yǎng)方案定位不清的問題。通過對南京藝術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院等知名院校設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)研，根據(jù)生源情況、自身教育特點(diǎn)與定位、市場人才需求和學(xué)科發(fā)展預(yù)測等多種要素綜合考慮，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在教學(xué)研究型本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間，按照應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展方向，確定了與其他高校同類型專業(yè)形成錯(cuò)位層次，制訂新的人才培養(yǎng)方案，邀請外校專家來?？疾?、幫助發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)過幾易其稿，完成了比較完善的新版方案。

二、根據(jù)培養(yǎng)定位，梳理課程群體系

課程群指教學(xué)計(jì)劃中由若干課程組成的群組，他們具有相同的課程性質(zhì)或類似的教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)架專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要單元。我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程群建設(shè)改革過程中，根據(jù)課程性質(zhì)和教師研究方向重新組合，不再受“教研室”編制關(guān)系限制。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃將課程整體上分為五大課程群，每個(gè)課程群都設(shè)置1名組長負(fù)責(zé)組織教研活動。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程群。此課程群主要包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程。主要解決學(xué)生基礎(chǔ)造型與分析事物的能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)電腦軟件操作技能，同時(shí)把現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段植入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，提高了授課效果，縮短了講授時(shí)長，能夠移出很多時(shí)間讓學(xué)生動手實(shí)踐。

2.設(shè)計(jì)初步課程群。此課程群主要包括圖形創(chuàng)意、文字設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、pop設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)（I）、包裝設(shè)計(jì)（I）等課程。主要讓學(xué)生掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)計(jì)門類的方法，盡早接觸專業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)核心課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)核心課程群。此課程群主要包括品牌視覺設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)（II）、包裝設(shè)計(jì)（II）、書籍設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁與用戶界面設(shè)計(jì)、展示與陳列設(shè)計(jì)等課程。可以使學(xué)生在階段內(nèi)系統(tǒng)掌握所學(xué)專業(yè)知識，強(qiáng)化了專業(yè)方向性課程的核心地位，使學(xué)生在平面廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、出版物設(shè)計(jì)、品牌形象識別設(shè)計(jì)等方向具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)采取“單課獨(dú)進(jìn)”的方式，學(xué)生不注重前期課程的延續(xù)應(yīng)用，所以本課群安排了廣告設(shè)計(jì)（II）、包裝設(shè)計(jì)（II），使學(xué)生在前期掌握的相關(guān)知識得到強(qiáng)化，同時(shí)凸顯了廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)等課程的核心地位。

4.實(shí)踐課程群。此課程群主要包括攝影、商業(yè)攝影、專業(yè)考察、卡通形象設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、能力拓展等課程。把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和待建實(shí)驗(yàn)室結(jié)合起來，并把實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、社會招標(biāo)項(xiàng)目、展覽比賽引入課堂，使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目提高專業(yè)的社會知名度。

5.專業(yè)選修課程群。此課程群分為3個(gè)課程組。傳統(tǒng)美術(shù)類選修課程模塊：油畫、壁畫、雕塑、中國書畫；美術(shù)史論類選修課程模塊：設(shè)計(jì)美學(xué)、中外美術(shù)簡史、中國工藝美術(shù)史；相關(guān)設(shè)計(jì)選修課程模塊：廣告策劃、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、3DMAX設(shè)計(jì)與制作、影視剪輯、專業(yè)寫作與評論、設(shè)計(jì)流程與管理。

課程群建設(shè)有效整合了全院教師資源，體現(xiàn)了“因材施教”，拓展了專業(yè)課程間的相互支持和滲透，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，提高了就業(yè)能力。

三、更新專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念

由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，基礎(chǔ)課教師大多是繪畫專業(yè)出身，因此在基礎(chǔ)課教學(xué)中長期存在一種“美術(shù)”至上的慣性，教師片面地理解設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，訓(xùn)練手段陳舊，雖然課程名稱表面加入“設(shè)計(jì)”二字，但教學(xué)內(nèi)容和思路還是固守成規(guī)。教師過分注重訓(xùn)練學(xué)生的繪畫寫實(shí)基本功，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，重情景再現(xiàn)輕想象力發(fā)揮，設(shè)計(jì)學(xué)科需要的理性分析物體結(jié)構(gòu)與快速表現(xiàn)能力不足，學(xué)生所需要的發(fā)散性思維能力以及理性設(shè)計(jì)觀念受到削弱。我校的做法是撤銷基礎(chǔ)教研室，將教基礎(chǔ)課的教師分到各個(gè)教研室，與專業(yè)課教師共同備課，研究教法，增加對設(shè)計(jì)理論的研究。設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)，打破了全因素素描和寫實(shí)色彩純研究性的教學(xué)模式，強(qiáng)化“知識與技術(shù)齊頭，理論與實(shí)踐并進(jìn)”的教育觀念。開始從分析結(jié)構(gòu)著眼，觀察物體的構(gòu)成因素、從物體的形態(tài)特征分析設(shè)計(jì)寓意的表達(dá)；從表面材質(zhì)著眼，體驗(yàn)視覺感受和觸覺感受；從固有的色彩現(xiàn)象著眼，分析色彩的構(gòu)成關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮想象力。同時(shí)把多媒體與動畫手段植入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，如把動畫技術(shù)、3D手段植入基礎(chǔ)繪畫課程教學(xué)，使學(xué)生更加明晰地感知透視、結(jié)構(gòu)、明暗、色彩等繪畫原理；把計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)引入構(gòu)成課程教學(xué)，不再把時(shí)間花費(fèi)在調(diào)色、涂色上，初試效果良好，極大地提高了授課效率和效果。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法是行之有效的，使基礎(chǔ)課真正起到了為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打“基礎(chǔ)”的作用。

四、提高雙師型教師比例，提升實(shí)踐課程教學(xué)效果

雙師型教師是具有雙重技能的教師，要求教師不僅具有較高的專業(yè)理論水平和教學(xué)、科研能力，還要具備熟練的技術(shù)操作技能和一定的設(shè)計(jì)管理和業(yè)務(wù)淺談能力。雙師型教師本來專屬于職業(yè)教育，基于目前全國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育“次品”頻出的現(xiàn)狀，本科層次的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育對雙師型教師需求同樣迫切，尤其是許多把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于教學(xué)型本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間、把培養(yǎng)學(xué)生操作技能作為重心的三本高校。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部明確規(guī)定設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科可由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位，可見視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科性質(zhì)得到了確認(rèn)。因此，教師在開發(fā)學(xué)生多維發(fā)散思維的同時(shí)更應(yīng)該培育學(xué)生的理性工學(xué)意識。如果教師極少參與真實(shí)設(shè)計(jì)工程，就無法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如果教師不懂印刷流程與工藝、施工材料或者沒有與客戶溝通的經(jīng)驗(yàn)，就無法在教學(xué)中傳授給學(xué)生有用的設(shè)計(jì)技能，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)作品不切實(shí)際，無法服務(wù)于社會，畢業(yè)后無法快速適應(yīng)工作環(huán)境，設(shè)計(jì)公司與學(xué)生都會對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生失望情緒，設(shè)計(jì)公司不愿主動接納應(yīng)屆畢業(yè)生。學(xué)校應(yīng)該與設(shè)計(jì)、印刷機(jī)構(gòu)通力合作，共建實(shí)踐基地，采取措施督促教師在保證正常教學(xué)教研的同時(shí)積極參與設(shè)計(jì)方面的社會服務(wù)，抽調(diào)教師到設(shè)計(jì)單位掛職鍛煉，把掌握的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和其他教師共享并積極融入課堂教學(xué)，讓授課內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性。應(yīng)積極進(jìn)行雙師型師資建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)更加符合社會需求。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師都具有設(shè)計(jì)公司經(jīng)歷，或聘請社會上設(shè)計(jì)、印刷一線具有相應(yīng)職稱的設(shè)計(jì)、施工人員擔(dān)任兼職教師，教師將設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)則、設(shè)計(jì)流程、工藝技術(shù)、成本控制等內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)踐熟悉行業(yè)情況，鍛煉工作能力，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)知識。在教學(xué)中，將實(shí)訓(xùn)課題項(xiàng)目分解后，分別交給幾個(gè)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由他們通過調(diào)研、討論方案、分工協(xié)作進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師扮演“設(shè)計(jì)總監(jiān)”的角色，對設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理、指導(dǎo)，解決難點(diǎn)，變“教導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出“有章可循”“有事可做”“有法可依”“有據(jù)可查”的良好發(fā)展態(tài)勢。

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參加競賽

由于全國高校常年擴(kuò)招，加之生源銳減，現(xiàn)在的學(xué)生考大學(xué)越來越容易，導(dǎo)致很多學(xué)生對受高等教育的機(jī)會不珍惜，學(xué)習(xí)動力普遍不足，參加各類學(xué)科競賽的熱情低下，尤其是三本院校及高職高專院校。我校為扭轉(zhuǎn)學(xué)生渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取了一系列的措施。首先，改革學(xué)生評價(jià)體系，嚴(yán)格考勤制度，提高平時(shí)成績在期末成績中的比重，學(xué)生逃課、遲到現(xiàn)象得到明顯改善。其次，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“把學(xué)生圈在教室”為“把學(xué)生吸引在教室”。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“能力拓展學(xué)分”，學(xué)生通過提交讀書筆記、聽講座心得、各種資格證書及獲獎證書才能完成規(guī)定的學(xué)分。另外，還設(shè)專項(xiàng)資金，對獲得省級以上獎項(xiàng)的學(xué)生給予不菲的物質(zhì)獎勵(lì)。學(xué)生獲獎不但證明了專業(yè)水平也獲得了學(xué)分，還能獲得學(xué)校頒發(fā)的獎金。此種方法提高了學(xué)生參加各級設(shè)計(jì)競賽及展覽的主動性。近三年來，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在國際、全國、省級各類設(shè)計(jì)競賽獲獎八十余項(xiàng)，平均每3位學(xué)生中就有1位獲得獎項(xiàng)，極大提高了專業(yè)在區(qū)域內(nèi)的影響力和社會美譽(yù)度。

隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵在不停變化，由于生源的原因，目前全國高校面臨重新“洗牌”的危機(jī)，必須順應(yīng)社會的要求，調(diào)整教育教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，讓用人單位滿意，讓學(xué)生家長心中踏實(shí)。以上觀點(diǎn)是筆者所在學(xué)校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，偏頗之處在所難免，期待專家的指正。

第3篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)概論筆記范文

關(guān)鍵詞：界面；普適計(jì)算；自然用戶界面

中圖分類號：TP302文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2011）07-0117-02

一、什么是界面

界面的范圍十分廣闊，但凡人與對象相互接觸即構(gòu)成一個(gè)界面。它的定義也是在不斷發(fā)展的。廣義層面上它指的是一種信息處理關(guān)系發(fā)生的介質(zhì)或者是一種操作的交互產(chǎn)生的介質(zhì)。界面的定義，應(yīng)該從現(xiàn)今人與機(jī)器的交互所形成的人機(jī)界面追溯到古代人與自然的交互所形成的界面。因此，界面應(yīng)該是人與自然，人與機(jī)器進(jìn)行交互的操作方式，即用戶與自然或者機(jī)器互相傳遞信息的媒介，其中包括信息的輸入和輸出。

如今的信息時(shí)代，我們講的界面大多是狹義界面，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的人機(jī)界面。人機(jī)界面，又稱人機(jī)接口、用戶界面或者人機(jī)交互。它是指人與機(jī)之間存在一個(gè)相互作用的媒介，人通過視覺和聽覺等感官接受來自機(jī)器的信息，經(jīng)過腦的加工、決策，然后做出反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人――機(jī)的信息傳遞。

二、界面的發(fā)展階段

從文化的發(fā)展角度，我們可以將信息的傳播與交流分為四個(gè)不同階段：口傳文化階段、印刷文化階段、機(jī)械電子文化階段和信息文化階段。界面在每個(gè)文化階段有著不同的表現(xiàn)形式。

（一）口傳文化階段

自然社會條件下，生產(chǎn)力水平低下，人類的社會活動是為了尋求生命和種族的延續(xù)。那時(shí)所謂的“界面”，其形式是多介質(zhì)和全方位的，如：人的語言、手勢等肢體語言。這些手段的應(yīng)用確保信息能夠順暢的交流，但是這種界面受到時(shí)間和空間的限制，必須是“在場”的交流，大大降低了時(shí)效性。

（二）印刷文化階段

隨著文字系統(tǒng)的不斷完善和發(fā)展以及印刷術(shù)的發(fā)明，人類可以高效地復(fù)制信息。信息的傳播媒介依賴于印刷物，使得“不在場”交流成為可能。同時(shí)，社會分工使得生產(chǎn)力得到一定程度的解放，社會上建立的一些行業(yè)確保了信息的快速傳播，如：驛站。這種人與物的交互即產(chǎn)生了我們今天所說的“人機(jī)界面”，這時(shí)的界面實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間的跨越。

（三）機(jī)械電子文化階段

幾乎所有的領(lǐng)域在科學(xué)指引下的機(jī)械電子文化階段都有了更深程度的發(fā)展。在充滿技術(shù)、機(jī)械的社會中，如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，成為設(shè)計(jì)師研究的中心。由于空間的限制，機(jī)器操作者與設(shè)計(jì)者不會面對面交流，而在使用過程中，操作者大有改寫設(shè)計(jì)者原本意圖的傾向。因此我們認(rèn)為：人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)者與使用者間的“在場”交流。

（四）信息文化階段

如今，個(gè)人計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及應(yīng)用，虛擬化的信息技術(shù)使我們的生產(chǎn)、生活脫離了物質(zhì)化的層面，進(jìn)入了虛擬的信息網(wǎng)絡(luò)空間。在信息載體方面，圖形用戶界面是當(dāng)前用戶界面的主流，廣泛應(yīng)用于各種計(jì)算機(jī)和圖形工作站。多媒體技術(shù)引入了動畫、音頻、視頻等動態(tài)媒體，特別是引入了音頻媒體，從而大大豐富了計(jì)算機(jī)表現(xiàn)信息的形式，提高了用戶接受信息的效率。

由此可見，信息文化階段的界面作為人機(jī)交互的媒介，不再只是人作為主體單方面的輸入和輸出，人類語言、肢體動作等自然溝通方式已經(jīng)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)技術(shù)中。此時(shí)的界面，正向觸覺、視覺、味覺等多感官、多維度、智能化的自然界面發(fā)展。

三、普適計(jì)算環(huán)境下的界面

（一）普適計(jì)算思想

普適計(jì)算思想最早為Mark Weiser于1991年在Scientific American發(fā)表的“The Computer for the 21st Century”一文中提出，他認(rèn)為人們的注意力應(yīng)該集中在完成任務(wù)上，計(jì)算機(jī)不應(yīng)分散人們的精力，它應(yīng)該嵌入到人們的生活環(huán)境和工作中。它的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、任何人都能與任何信息進(jìn)行交互。普適計(jì)算的理念一經(jīng)推出，即受到廣泛關(guān)注，并引發(fā)了科技界的研究熱潮，盡管我們距離未來的目標(biāo)――“計(jì)算機(jī)的不可見”還有很長的路要走，然而信息科技的快速發(fā)展已經(jīng)在逐漸縮短這一理想到現(xiàn)實(shí)的距離。

普適計(jì)算環(huán)境中的界面是消失了的界面，計(jì)算機(jī)能夠通過智能分析了解人們所要表達(dá)的意圖，并根據(jù)人們的語言和行為，幫人們完成各項(xiàng)任務(wù)。

（二）自然用戶界面的提出

在普適計(jì)算理論的指引下，計(jì)算機(jī)在人們生活中的角色被重新思考和定位。伴隨計(jì)算技術(shù)的革新，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展以及多通道技術(shù)地不斷創(chuàng)新，自然用戶界面作為人機(jī)界面新的發(fā)展趨勢被提出。

比爾•蓋茨在一次接受英國廣播公司（BBC）采訪時(shí)曾預(yù)言說，未來五年人機(jī)交互的狀況將有很大改變，電腦的鍵盤和鼠標(biāo)將會在未來逐步被更為自然、更具直覺性的科技手段所代替，像觸摸式、視覺型以及聲控界面都將會被廣泛應(yīng)用。這種技術(shù)即被蓋茨稱為將給人們生活帶來全新體驗(yàn)的自然用戶界面?，F(xiàn)今主流的操作系統(tǒng)是間接的、非自然狀態(tài)的交互模式，這類模式雖然高效，但并不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的信息交流的需要。而蓋茨所講的自然用戶界面是直接的、自然狀態(tài)的交互模式。自然用戶界面，代表了計(jì)算機(jī)技術(shù)未來的發(fā)展戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)思想，是科技人性化的體現(xiàn)。目前市場上蘋果公司的I Phone手機(jī)（圖1）、I pad平板電腦以及任天堂的W ii游戲機(jī)（圖2）等都處于熱銷狀態(tài)，這也證明了自然用戶界面已經(jīng)吸引了廣大消費(fèi)者的注意力。

四、自然用戶界面的特點(diǎn)

在信息文化階段，在普適計(jì)算環(huán)境下，自然用戶界面的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在多感官、多維度、智能化這幾個(gè)方面。

（一）多感官

表情、語言、動作是人類最基本的溝通方式，視覺、聽覺、觸覺、味覺等是人類用以溝通的多種感官系統(tǒng)。普適計(jì)算環(huán)境下，硬件界面設(shè)備的創(chuàng)新是多感官界面發(fā)展的基礎(chǔ)。

近幾年圖像識別技術(shù)被應(yīng)用到很多的多媒體交互藝術(shù)作品當(dāng)中，投影、大屏幕等媒介得到了充分的利用，用戶在融入藝術(shù)作品的同時(shí)能夠獲得真實(shí)的參與感。圖像識別技術(shù)也被應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)中，計(jì)算機(jī)能辨認(rèn)主人的面容，也能根據(jù)人類的肢體動作做出一定的反應(yīng)。另外，觸摸屏作為頗受歡迎人機(jī)交互設(shè)備，在I pad以及筆記本電腦上已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用。如今，觸摸屏技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了“多點(diǎn)觸摸”。

總之，多感官通道的人機(jī)交互系統(tǒng)能夠使人們更具參與感、認(rèn)同感與真實(shí)感，產(chǎn)品能夠在各種感官上刺激用戶，以實(shí)現(xiàn)打動用戶的目的。多感官即是自然用戶界面的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

（二）多維度

通過維度觀念看人機(jī)交互界面發(fā)展，整個(gè)過程就是維度不斷增加的過程。一維形態(tài)階段，輸出方面指的是早期單一排列的字符信息，輸入的設(shè)備就只有鍵盤。二維形態(tài)階段，輸出方面是指圖形用戶界面的出現(xiàn)允許能夠在屏幕上運(yùn)用圖形、色彩、動畫等二維平面形態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)信息內(nèi)容，另一方面是指現(xiàn)在所使用的鼠標(biāo)只輸出二維數(shù)據(jù)。

我們現(xiàn)在已經(jīng)處于三維形態(tài)的發(fā)展階段，這其中主要指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中三維圖形技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展。但是，目前的發(fā)展還存在一定局限，三維圖形的計(jì)算結(jié)果主要還是通過只有二維顯示能力的顯示器呈現(xiàn)。

2010年上海世博會中很多場館已經(jīng)引入三維全息影像，如印度館、臺北案例館等。這些影像就像是現(xiàn)實(shí)的物體，人們可以從正面、側(cè)面、后面等所有視角去觀看它，無論哪個(gè)角度都能看到立體的影像。

（三）智能化

人工智能也是自然用戶界面發(fā)展的一個(gè)趨勢。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它試圖理解智能的實(shí)質(zhì)，并制造出一種能夠獨(dú)立思考，并根據(jù)不同的情況做出自主判斷的智能機(jī)器。人機(jī)交互過程對于計(jì)算機(jī)來說就是一個(gè)接受指令，進(jìn)行運(yùn)算，最后輸出結(jié)果的過程。但目前來看，計(jì)算機(jī)基本僅處于數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算階段，對于意識、情感等生物性的活動還不能做出判斷和處理。

隨著科學(xué)技術(shù)地不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力將逐步強(qiáng)大，它所能做的邏輯運(yùn)算也會越來越復(fù)雜。無論如何，計(jì)算機(jī)會越來越像生物，智能化會使計(jì)算機(jī)對外部條件做出更加人性化的判斷和交流。從設(shè)計(jì)角度講，自然用戶界面的目標(biāo)不是對高科技的片面追求，而是普適應(yīng)用態(tài)度決定一切，人們要有正確的心態(tài)來看待和使用科技，設(shè)計(jì)首要考慮的是人，而不是技術(shù)。自然界面的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以人的需要為出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)掘和發(fā)展各類應(yīng)用系統(tǒng)。從技術(shù)角度講，自然界面的藝術(shù)表現(xiàn)形式必須以計(jì)算機(jī)軟件及硬件技術(shù)的平臺為基礎(chǔ)。新技術(shù)正日新月異的發(fā)展，這些必然會對下一代的用戶界面產(chǎn)生影響。新技術(shù)為多感官、多維度、智能化的自然界面發(fā)展提供了廣闊的創(chuàng)新空間。這也為設(shè)計(jì)師和從事數(shù)碼藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)家提供了更多的應(yīng)用手段。

界面的發(fā)展經(jīng)歷了改變自我，又尋找真我的過程，是一種自然形態(tài)的回歸。身心和諧的體驗(yàn)是自然用戶界面追求的境界，自然用戶界面的實(shí)現(xiàn)需要借助藝術(shù)與科學(xué)的合力，藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮對科技的引導(dǎo)作用，使人們未來的數(shù)字化生活和諧美滿。

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