外國語言文學(xué)評估精選(九篇)
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第1篇：外國語言文學(xué)評估范文
2016年4月上海自考科目安排表（第二周）
時間
學(xué)校、專業(yè)
2016年4月16日（星期六）
2016年4月17日（星期日）
上午9：00——11：30
下午2：30——5：00
上午9：00——11：30
下午2：30——5：00
華東師范大學(xué)
漢語言文學(xué)專業(yè)
C050114（基礎(chǔ)科段）
*（00024）普通邏輯
*（00429）教育學(xué)（一）
*（00535）現(xiàn)代漢語
*（00018）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
*（00530）中國現(xiàn)代文學(xué)作品選
*（00031）心理學(xué)
*（00506）寫作（一）
*（00532）中國古代文學(xué)作品選（一）
漢語言文學(xué)專業(yè)
C050105（本科段）
*（00037）美學(xué)
（08940）西方現(xiàn)代派文學(xué)
*（00538）中國古代文學(xué)史（一）
*（00015）英語（二）
*（00537）中國現(xiàn)代文學(xué)史
公共關(guān)系專業(yè)
A050303（?？疲?/p>
*（00058）市場營銷學(xué)
*（00642）傳播學(xué)概論
*（00633）新聞學(xué)概論
*（00018）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
*（00107）現(xiàn)代管理學(xué)
*（00645）公共關(guān)系策劃
*（04729）大學(xué)語文
公共關(guān)系專業(yè)
B050309（獨(dú)立本科段）
*（00318）公共政策
*（03298）創(chuàng)新思維理論與方法
*（03297）企業(yè)文化
*（03292）公共關(guān)系口才
*（03293）現(xiàn)代談判學(xué)
*（00015）英語（二）
*（00152）組織行為學(xué)
*（03294）公共關(guān)系案例
國際貿(mào)易專業(yè)（國際商務(wù)方向）
A020109（?？疲?/p>
*（00091）國際商法
*（00018）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
*（00089）國際貿(mào)易
*（00041）基礎(chǔ)會計學(xué)
*（04729）大學(xué)語文
（07750）國際投資學(xué)
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)
B020115（獨(dú)立本科段）
*（00051）管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用
*（00139）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
*（00141）發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)
*（04184）線性代數(shù)（經(jīng)管類）
*（00015）英語（二）
*（00060）財政學(xué)
*（00140）國際經(jīng)濟(jì)學(xué)
電子商務(wù)專業(yè)
A020215（?？疲?/p>
*（00893）市場信息學(xué)
*（00892）商務(wù)交流（二）
*（00898）互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)
*（00041）基礎(chǔ)會計學(xué)
*（00900）網(wǎng)頁設(shè)計與制作
*（00889）經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）
*（00902）電子商務(wù)案例分析
電子商務(wù)專業(yè)
B020216（獨(dú)立本科段）
*（00911）互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫
*（00996）電子商務(wù)法概論
*（00908）網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃
*（00994）數(shù)量方法（二）
*（00015）英語（二）
*（00913）電子商務(wù)與金融
學(xué)前教育專業(yè)
B040102（獨(dú)立本科段）
*（00024）普通邏輯
*（00398）學(xué)前教育原理
*（00465）心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
*（00402）學(xué)前教育史
*（00882）學(xué)前教育心理學(xué)
*（00015）英語（二）
心理健康教育專業(yè)
A040109（專科）
*（05615）心理健康教育概論
*（05618）青少年心理衛(wèi)生
*（00031）心理學(xué)
*（04729）大學(xué)語文
心理健康教育專業(yè)
B040110（獨(dú)立本科段）
*（05626）變態(tài)心理學(xué)（一）
*（00465）心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)
*（05622）臨床心理學(xué)
*（00015）英語（二）
*（02899）生理學(xué)
文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)
B020155（獨(dú)立本科段）
*（00642）傳播學(xué)概論
*（04121）中國文化導(dǎo)論
*（04124）文化經(jīng)濟(jì)學(xué)
*（00015）英語（二）
（04125）文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃
上海外國語大學(xué)
英語語言文學(xué)專業(yè)
C050207（基礎(chǔ)科段）
*（00595）英語閱讀（一）
*（00794）綜合英語（一）
*（00522）英語國家概況
*（04729）大學(xué)語文
*（00795）綜合英語（二）
英語語言文學(xué)專業(yè)
C050201（本科段）
*（00087）英語翻譯
*（00429）教育學(xué)（一）（見說明4）
*（00831）英語語法
*（00832）英語詞匯學(xué)
*（00604）英美文學(xué)選讀
日語專業(yè)
C050208（基礎(chǔ)科段）
（00605）基礎(chǔ)日語（一）
（00607）日語語法
（09099）日語翻譯（一）
*（04729）大學(xué)語文
日語專業(yè)
C050202（本科段）
（00609）高級日語（一）
*（00535）現(xiàn)代漢語
（06042）日語寫作
上海財經(jīng)大學(xué)
會計專業(yè)
A020203（?？疲?/p>
*（00157）管理會計（一）
*（00018）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
*（00146）中國稅制
*（00041）基礎(chǔ)會計學(xué)
*（00155）中級財務(wù)會計
*（04729）大學(xué)語文
*（00060）財政學(xué)
*（00144）企業(yè)管理概論
會計專業(yè)
B020204（獨(dú)立本科段）
*（00051）管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用
*（00058）市場營銷學(xué)
*（00150）金融理論與實(shí)務(wù)
*（04184）線性代數(shù)（經(jīng)管類）
*（00160）審計學(xué)
*（00015）英語（二）
*（00158）資產(chǎn)評估
市場營銷專業(yè)
B020208（獨(dú)立本科段）
*（00051）管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用
*（00185）商品流通概論
*（00179）談判與推銷技巧（J）
*（00150）金融理論與實(shí)務(wù)
*（04184）線性代數(shù)（經(jīng)管類）
*（00178）市場調(diào)查與預(yù)測（J）
*（00184）市場營銷策劃
*（00015）英語（二）
第2篇：外國語言文學(xué)評估范文
課程設(shè)置、改造和建設(shè)不可忽視。結(jié)合筆者所在院校教學(xué)特點(diǎn)，目前，應(yīng)在英語專業(yè)本科階段增設(shè)英美文學(xué)導(dǎo)讀、英語文體學(xué)與文學(xué)批評課程。文學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是英語語言文學(xué)學(xué)科平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：文學(xué)課程 學(xué)科建設(shè) 平衡發(fā)展
目前，我院英語學(xué)科呈現(xiàn)不平衡發(fā)展的勢態(tài)。我院現(xiàn)有的重點(diǎn)學(xué)科主要是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，無論是從教學(xué)梯隊(duì)、師資力量還是從課程設(shè)置角度而言，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。而文學(xué)學(xué)科的建設(shè)相對薄弱，課程設(shè)置有不太合理的現(xiàn)象，并且沒有體現(xiàn)文學(xué)學(xué)科在本科階段教育的系統(tǒng)性和前瞻性。具體表現(xiàn)為，課程設(shè)置相對單一，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，筆者建議我院英語專業(yè)增設(shè)幾門課程：英語文學(xué)導(dǎo)讀、英語文體學(xué)和文學(xué)批評，保證文學(xué)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，“有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）。
一、英美文學(xué)導(dǎo)讀
文學(xué)教研室現(xiàn)有課程為英美文學(xué)史及選讀，均在三、四年級開設(shè)。若干年的教學(xué)實(shí)踐下來，發(fā)現(xiàn)很有一部分學(xué)生會出現(xiàn)對英美文學(xué)作品知之甚少甚至毫無了解就開始進(jìn)入文學(xué)史或選讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。加上同年新開設(shè)還有高級英語、修辭學(xué)、語言學(xué)、詞匯學(xué)、第二外語等等專業(yè)性較強(qiáng)的課程；從一、二年級的基礎(chǔ)課程一下子進(jìn)入到三年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生驟然之間要應(yīng)付諸多全新的課程，無論是在時間上還是精力分配上都有些吃力。而之前一、二年級的基礎(chǔ)課程，如綜合英語、英語聽力口語、閱讀、寫作等更多地注重對學(xué)生語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且教材內(nèi)容的選取上也越來越多地注重學(xué)生在多樣體裁文章的理解與語言能力，與文學(xué)本身的相關(guān)性并不是十分密切。而低年級學(xué)生經(jīng)常有吃不飽或課下不知看什么書的情況發(fā)生，有些老師會給學(xué)生開出一些書單供學(xué)生課后閱讀，但實(shí)際情況與老師預(yù)期的尚有距離。經(jīng)過與其他教師的討論及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度的觀察，基本原因有二：一是學(xué)生多少有一些惰性，如果老師沒有一定的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生課后閱讀很容易放松；而我院基礎(chǔ)課程任課教師的教學(xué)任務(wù)都較繁重，除去完成份內(nèi)的教學(xué)任務(wù)另行給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督或評估，無論是在精力上還是課時安排上都不太現(xiàn)實(shí)；二是即使學(xué)生有閱讀書目，有時也覺得要看的書實(shí)在太多，無從下手，沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)，知識的攝入相對零散，缺乏系統(tǒng)性。
另外，英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)無論是相對其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是相對本專業(yè)高年級學(xué)習(xí)任務(wù)都是比較輕松的。在基礎(chǔ)階段給學(xué)生開設(shè)英語文學(xué)導(dǎo)讀一類的課程，不會帶來過度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或壓力，并且可以較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)作品，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，既能綜合幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)階段語言的學(xué)習(xí)，又能形成對文學(xué)作品基本的感性認(rèn)識，符合人類對新知識的“感性認(rèn)識――理性認(rèn)識”這樣一種基本認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然基礎(chǔ)階段文學(xué)導(dǎo)讀課程教學(xué)中，要注意文學(xué)導(dǎo)讀課與高年級文學(xué)史及選讀課程“內(nèi)在的系統(tǒng)性”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000），也要注意導(dǎo)讀課程與基礎(chǔ)階段語言技能課程之間的聯(lián)系，“正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系”（同上）。這樣，既有利于幫助學(xué)生形成大學(xué)四年學(xué)習(xí)的連貫性，同時也能體現(xiàn)我院英語專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性，加強(qiáng)文學(xué)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性，使文學(xué)課與基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)文學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)。
二、英語文體學(xué)
開好文體學(xué)課程，關(guān)系到英美文學(xué)這類專業(yè)知識課程能否達(dá)到理想的、最好的效果。開好文體學(xué)這門課，一方面，能保證學(xué)生更好地理解英語語言學(xué)課上所學(xué)的知識，使學(xué)生做到能學(xué)以致用，打破抽象的語言學(xué)知識與語言實(shí)踐之間的很難逾越的隔閡，學(xué)生不但可以掌握文體學(xué)的基本理論框架，更重要的是學(xué)會文體分析的方法，了解各類文本的基本問題特征，對學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)、翻譯等工作以及今后的繼續(xù)深造會大有裨益（董啟明2008，iv）。另一方面，該課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的英語文學(xué)分析能力的同時，也是在培養(yǎng)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育的重要途徑。文學(xué)分析能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生更好地從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取積極的人文精神，從而養(yǎng)成積極向上的人格，把專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)真正結(jié)合起來（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)英語文體學(xué)精品課程組2006）。
因此，開設(shè)英語文體學(xué)課程，完好地體現(xiàn)了高校英語教學(xué)“培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）這一基本要求。不僅如此，開設(shè)英語文體學(xué)課程，有利于教師教學(xué)科研相互促進(jìn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與科研能力，從而促進(jìn)英語文學(xué)學(xué)科的建設(shè)，使我院語言學(xué)與文學(xué)學(xué)科能夠平衡發(fā)展
三、文學(xué)批評
多年來，我院為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英美文學(xué)史及選讀課程，但是，缺少文學(xué)理論、文學(xué)批評等課程，許多學(xué)生寫論文時如何收集資料成為一大難題，同時專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的提高也受到限制，在知識更新及學(xué)術(shù)研究上也難以與國際接軌。
而文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000），開設(shè)文學(xué)批評課程也符合高校本科英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求于規(guī)定。據(jù)筆者了解，國內(nèi)也有少數(shù)高校（清華大學(xué)）給英語專業(yè)本科生開設(shè)了英語文學(xué)批評的課程，并取得較好的教學(xué)效果。
文學(xué)批評是以一定的文學(xué)觀念、文學(xué)理論為指導(dǎo)，以文學(xué)欣賞為基礎(chǔ)，以各種具體的文學(xué)現(xiàn)象（包括文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)欣賞以及文學(xué)理論批評現(xiàn)象）為對象的評價和研究活動。該課程向?qū)W生系統(tǒng)介紹文學(xué)批評的歷史、方法、角度以及手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)今文學(xué)批評的基本理論和主要方法，改善和更新學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)批評實(shí)踐活動的自覺意識，訓(xùn)練并提高學(xué)生評論文學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際能力，正確分析和評價個中文學(xué)現(xiàn)象。
著眼于我院學(xué)生目前學(xué)習(xí)與科研能力來看，尤其是從畢業(yè)生論文的撰寫來看，很大一部分學(xué)生對文學(xué)方向很感興趣，但是，真正能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥奈膶W(xué)論文、具備一定研究能力的學(xué)生屈指可數(shù)。這是因?yàn)閷W(xué)生并不了解專業(yè)文學(xué)批評方面的知識。如果說文學(xué)史及選讀課程是給學(xué)生授“魚”，那么，文學(xué)批評之類的課程就是給學(xué)生授“漁”。從小處看是學(xué)生知識的缺乏，從大處看是我院文學(xué)這門學(xué)科的建設(shè)比較薄弱。我院的重點(diǎn)學(xué)科是外國語言及應(yīng)用語言學(xué)，如果要外國語言文學(xué)這個一級學(xué)科能夠平衡發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。而課程與學(xué)科的發(fā)展不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更要指導(dǎo)學(xué)生具有基本的科研能力。要培養(yǎng)能從事研究工作的復(fù)合型人才，既要求學(xué)生不但手中有“魚”，更能夠出海而“漁”。因此，可以“通過教授學(xué)生理性的文學(xué)批評知識達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生系統(tǒng)邏輯地進(jìn)行思維的能力以及認(rèn)知能力、分析問題解決問題的能力”（王逢振 2004，轉(zhuǎn)引自Guerin 2004）。
四、結(jié)語
課程設(shè)置及學(xué)科建設(shè)并非一蹴而就，開設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程更是需要專業(yè)教師及研究人員認(rèn)真、統(tǒng)籌考慮，結(jié)合各學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
英語專業(yè)文學(xué)課程的設(shè)置以及修改不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、創(chuàng)新能力獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，更是英語學(xué)科建設(shè)平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董啟明編著：《新編英語文體學(xué)教程》，外語教學(xué)與研究出版社。
第3篇：外國語言文學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞：理工類高?！∮⒄Z專業(yè) 問題 對策
1987年，國家教委在修訂的《普通高等學(xué)校社會科學(xué)本科專業(yè)目錄》中正式將外語學(xué)科分成四大類，即外國語言文學(xué)類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學(xué)類。理工類高校開辦的科技英語專業(yè)被納入“專門用途外語類”，其英語專業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)創(chuàng)辦了專門用途英語專業(yè)或外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)；一些重點(diǎn)理工類院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關(guān)注。在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進(jìn)入高峰期。目前，我國約有1000所高校設(shè)有英語專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。
一、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題
1.質(zhì)量評價體系不完善
目前，英語專業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)教育質(zhì)量的主要評估指標(biāo)是英語專業(yè)四級考試通過率和學(xué)生的就業(yè)率。
英語專業(yè)四級考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項(xiàng)技能，同時也是評估教學(xué)質(zhì)量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業(yè)設(shè)置歷史短，在英語專業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)不足，一些學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高四級考試的通過率，嚴(yán)重影響了正常的英語教學(xué)。
就業(yè)率是評價一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于社會對應(yīng)用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動市場的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開設(shè)金融英語等課程，這些應(yīng)用性英語課程的特點(diǎn)是學(xué)程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設(shè)的確拓寬了學(xué)生的知識面，也滿足了社會對人才的需要。但從長期來看，其危害是潛在的。應(yīng)用性的課程專業(yè)口徑窄、時效性強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)這些課程就會助長學(xué)生急功近利的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時間閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。這種功利主義和實(shí)用主義的思想使得大學(xué)教育過于職業(yè)化，忽視了人文素質(zhì)教育，背離了大學(xué)教育的根本目標(biāo)。
2.課程設(shè)置不合理
從國內(nèi)高等院校英語專業(yè)的課程設(shè)置看，英語專業(yè)課程大致分為三類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（主要指英語語言學(xué)）。公共基礎(chǔ)課學(xué)時約占總學(xué)時的35％，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時約占總學(xué)時的45％，專業(yè)方向課學(xué)時僅占總學(xué)時的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。外語專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時偏多，削弱了英語專業(yè)教學(xué)；在英語專業(yè)課程設(shè)置中，重視語言技能訓(xùn)練，淡化語言文學(xué)課程的開設(shè)。一些設(shè)立英語專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學(xué)、文化課程教學(xué)，壓縮該類課程的學(xué)習(xí)時間。
3.師資力量不均衡
新辦的英語專業(yè)師資力量往往比較薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，每個教師承擔(dān)的課時量大、科目多。筆者對某理工類高校英語專業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，大部分英語專業(yè)教師的周課時數(shù)在12節(jié)左右，最高的達(dá)18節(jié)。其中，周課時在8節(jié)以下的占被調(diào)查人數(shù)的10％，周課時為8~12節(jié)的占68％，周課時在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個學(xué)期要承擔(dān)兩門以上專業(yè)課程，在師資力量不足的學(xué)校，甚至出現(xiàn)部分教師每學(xué)期承擔(dān)3～5門專業(yè)課的情況。
師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學(xué)歷和職稱普遍比較低，缺少學(xué)科帶頭人。教師在教學(xué)和科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生個人定位不明確
有些英語專業(yè)的學(xué)生將英語看做便于從事某項(xiàng)工作的輔助手段，甚至作為出國留學(xué)或升學(xué)考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，重視語言技能的學(xué)習(xí)和各類資格證書的考試。實(shí)際上這恰恰阻礙了他們未來的發(fā)展。
5.忽視學(xué)科建設(shè)
理工類高校的英語專業(yè)，學(xué)科建設(shè)薄弱，缺乏堅實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。這一點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。在某些理工類高校領(lǐng)導(dǎo)的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高
畢業(yè)生競爭力的工具而已。尤其在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，他們甚至認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)是英語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，搞好了大學(xué)英語教學(xué)，也就搞好了英語專業(yè)建設(shè)?！霸谝恍├砉ぴ盒５念I(lǐng)導(dǎo)看來，之所以創(chuàng)辦英語專業(yè)，是因?yàn)樗钱?dāng)前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語教育的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的只是大學(xué)英語教學(xué)，甚至把大學(xué)英語四、六級的通過率看做衡量該校英語教學(xué)成功的唯一標(biāo)志?！笨梢哉f，相當(dāng)一部分理工類高校英語專業(yè)在辦學(xué)理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語專業(yè)的工具性，對該專業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點(diǎn)缺乏理解與重視。英語專業(yè)設(shè)立了，學(xué)生也招進(jìn)來了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學(xué)生將來干什么，卻沒有明確的目標(biāo)。理工類高校英語專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學(xué)校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設(shè)投入不足、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)等軟件建設(shè)支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程有密切關(guān)系。理工類院校英語專業(yè)前身多為本校承擔(dān)公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部門，缺乏培養(yǎng)專門英語人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于受公共英語教學(xué)思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒有形成自身的辦學(xué)理念和方向，難以確立英語教育的獨(dú)立學(xué)科地位。
二、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)的對策
1.完善質(zhì)量評價體系
目前，我國有五類高校設(shè)有英語專業(yè)：外語院校、綜合性大學(xué)、理工類高校、師范院校、?？圃盒?。各類高校應(yīng)根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，給自己一個合適的定位。理工類高校的英語專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才為目的，往往不重視語言理論和文學(xué)的教學(xué)，是否為學(xué)生授予英語語言文學(xué)學(xué)位是一個值得考慮的問題。香港高校對英語專業(yè)實(shí)行內(nèi)部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業(yè)分為教育、傳播和文學(xué)三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學(xué)院：教育學(xué)院、傳媒學(xué)院和人文學(xué)院。不同類別英語專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評價體系和授予的學(xué)位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評價體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評價體系對不同類別高校的英語專業(yè)進(jìn)行評價。可以在英語專業(yè)內(nèi)部實(shí)行分層，并實(shí)行多元的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會對不同類型英語人才的需求，并為特色學(xué)校的發(fā)展提供空間。
2.明確學(xué)科內(nèi)涵，合理設(shè)置課程
目前大多數(shù)理工類高校的英語專業(yè)為英語語言文學(xué)專業(yè)，它是人文學(xué)科專業(yè)之一，其內(nèi)容是英語語言技能的訓(xùn)練和對英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)有部分交叉或形成互補(bǔ)。英語專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復(fù)合而開放；其培養(yǎng)目標(biāo)為純熟的語言能力、自如的語言轉(zhuǎn)換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學(xué)研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法。一是適當(dāng)?shù)叵鳒p公共英語課所占總學(xué)時的比例，以保證專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)。二是用不同的方式來對待專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，并提供文學(xué)、語言學(xué)的入門常識、分析方法等；專業(yè)方向課程側(cè)重專題探討，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)、語言學(xué)專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說。三是開設(shè)選修課時要做到多樣化和個性化，既要有人文學(xué)科課程，又要有應(yīng)用性課程。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才對英語專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于理工類高校人文環(huán)境相對較差，英語教師應(yīng)提高自身人文知識修養(yǎng)，在教學(xué)中潛移默化地將有關(guān)的人文知識融入課程教學(xué)。教師要具備比較寬泛的相關(guān)學(xué)科知識，如外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有教師的知識結(jié)構(gòu)首先復(fù)合了，才談得上學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合。結(jié)合理工類高校專業(yè)設(shè)置與社會需求密切相關(guān)等特點(diǎn)，英語教師可以通過參加公選課和學(xué)術(shù)講座等方式不斷充實(shí)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進(jìn)人才（學(xué)科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而帶動整個教師隊(duì)伍的發(fā)展。
4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)知識、較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)”的英語人才，也就是要在奠定扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)
新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標(biāo)去努力。隨著英語的普及，整個社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應(yīng)用型英語的學(xué)習(xí)，就不能發(fā)揮英語專業(yè)的優(yōu)勢。因此，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的語言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)力度
如果忽視學(xué)科建設(shè)，英語專業(yè)就很難形成完善的學(xué)科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)項(xiàng)和特色的專業(yè)課程，更無法使自身的專業(yè)知識不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語專業(yè)之所以缺乏堅實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，其重要原因就在于學(xué)科建設(shè)薄弱。因此，理工類高校英語專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來引起學(xué)校的注意，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語專業(yè)的建設(shè)。這就要求英語專業(yè)要本著“做小，做強(qiáng)，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，形成自己的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)，以長遠(yuǎn)的眼光來謀劃本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
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第4篇：外國語言文學(xué)評估范文
商務(wù)英語學(xué)習(xí)者對課程的選擇具有很強(qiáng)的目的性，這與ESP教學(xué)的基本屬性即關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求非常吻合。本文旨在通過ESP的四個主要特征探討ESP教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】
ESP；商務(wù)英語；教學(xué)模式
【基金項(xiàng)目】
本論文是“2016年度四川省社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目一般課題”的階段性成果，得到四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助。課題編號：SCWYH16-16。
1.引言
ESP(Englishforspecificpurpose)專門用途英語是滿足市場需求而產(chǎn)生，是英語教學(xué)的發(fā)展方向和主流模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境下的英語能力。ESP有四個主要特征：1）滿足指定學(xué)習(xí)者要求；2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；3）詞匯、句型和語法與指定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)；4）與普通英語形成鮮明對比（Strevens,1988)。即ESP針對特定專業(yè)所設(shè)置，在教授英語的同時教授特定行業(yè)的基礎(chǔ)技能和知識。目前我國商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏職業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語能力。于此，本文通過界定和梳理ESP的四個主要特征，對商務(wù)英語ESP教學(xué)模式進(jìn)行了分析和總結(jié)。
2.商務(wù)英語
ESP教學(xué)模式的應(yīng)用研究首先，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式以需求分析為基礎(chǔ)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。它包括：1）目標(biāo)情形分析即分析學(xué)習(xí)者將來真實(shí)的工作交際情景。2）學(xué)習(xí)需求分析即分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有和缺乏的商務(wù)、英語、跨文化交際及人文素養(yǎng)的技能和知識。3）當(dāng)前情形分析即分析學(xué)習(xí)者原有的英語語言水平、商務(wù)知識、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)及對下階段學(xué)習(xí)的要求和期待。實(shí)踐中分為：1）課前分析：通過入學(xué)信息、就業(yè)需求和行業(yè)需求預(yù)估學(xué)生需求，并進(jìn)行需求分類以采取靈活有效的教學(xué)模式。2）課中分析：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程反饋及時調(diào)整教學(xué)模式以滿足學(xué)生需求。3）課后分析：依據(jù)教學(xué)模式在實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。三個階段要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，堅持商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)；同時，教師要結(jié)合市場需求不斷對學(xué)生的需求進(jìn)行分析以跟進(jìn)教學(xué)模式。其次，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式受商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的制約，體現(xiàn)在詞匯、句型、語法、語用及語篇上要體現(xiàn)出商務(wù)特色。如以商務(wù)英語綜合教程為主干課程，并開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語課程（如文秘英語、物流英語、會計英語、旅游英語等）以滿足社會和行業(yè)的需求。實(shí)踐中可采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。如教師先引入商務(wù)背景知識以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；然后要求學(xué)生個人或小組全英對商務(wù)知識進(jìn)行課下研究、課下或課堂討論、課堂報告與課后反思。全英教學(xué)是ESP教學(xué)的最高級別，對鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究能力和創(chuàng)新能力效果很好。最后教師對學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種課中引入、課下學(xué)習(xí)、課中檢查、課后反思，變被動學(xué)習(xí)為主動研究的互動教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)、商務(wù)習(xí)得、交際能力和人文素養(yǎng)提高的多贏。最后，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下用英語交流的能力。隨著教學(xué)資源共享化的深入，實(shí)踐中可對學(xué)生的課堂表現(xiàn)（比如報告、討論、辯論、對話等）進(jìn)行錄像，要求課后學(xué)生借助自我評估記錄本和同學(xué)互評記錄本對自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)以加強(qiáng)學(xué)生的批判思維能力和自主評價能力，同時提高學(xué)習(xí)的興趣、主動性和延伸性。隨著ESP教學(xué)的展開，相關(guān)選修課和第二課堂（比如校企合作、企業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)、專業(yè)比賽、專業(yè)項(xiàng)目等）的比重需要不斷增加以滿足學(xué)生多樣化和專門化的需求，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保證。
3.結(jié)語
ESP教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)是一項(xiàng)有益舉措，能為培養(yǎng)具備扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識、較高中西文化素養(yǎng)、較強(qiáng)跨文化商務(wù)交際能力和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合商務(wù)英語人才提供保證。
作者：潘薪竹 單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界.2004,（2）:22-28.
第5篇：外國語言文學(xué)評估范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語；高等教育；對比研究
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日常生活中不可缺少的一部分，越來越受到人們的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也同樣重要，從單機(jī)的計算機(jī)教學(xué)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這經(jīng)過了人們很多年的改進(jìn)?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到了教育界的認(rèn)可，因此，基于網(wǎng)絡(luò)模式所產(chǎn)生的一系列教學(xué)也擴(kuò)展開來。在所有的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)發(fā)展的最快。
2003年以來，教育部進(jìn)行一項(xiàng)大學(xué)英語教學(xué)改革，編制了《大學(xué)體驗(yàn)英語》教程，在全國180所高校中實(shí)行試點(diǎn)，建立體驗(yàn)中心基地，把英語的聽說與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，對于大一、大二學(xué)生每學(xué)期給他們30學(xué)時在體驗(yàn)中心體驗(yàn)的時間，培養(yǎng)他們視聽說的自學(xué)能力，達(dá)到了一定的效果。學(xué)生學(xué)會了人機(jī)對話的模式，節(jié)省了大量的課堂時間來練習(xí)口語。之后，《新視野大學(xué)英語》也推出了網(wǎng)絡(luò)課程。該教材同步提供光盤與網(wǎng)絡(luò)課程，使教學(xué)始于課本通過網(wǎng)絡(luò)延伸，有助于教與學(xué)思維轉(zhuǎn)化和手段更新，變傳統(tǒng)“灌注式教學(xué)”轉(zhuǎn)變到自主選擇、參與式教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)場指導(dǎo)同步學(xué)習(xí)，也可實(shí)現(xiàn)非實(shí)時自學(xué)，更能通過電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。建立學(xué)生學(xué)業(yè)管理模塊加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“模塊”在跟蹤學(xué)生學(xué)與練同時，自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提供平時學(xué)習(xí)成績查詢。網(wǎng)上討論和電子郵件及郵件列表系統(tǒng)方便快捷地提供互動交流，課堂教學(xué)延伸后課堂精講精練成為可能，提高了教學(xué)效率。
二、對兩套教材的對比認(rèn)識及建議
（一）《新視野大學(xué)英語》
1.聽力與閱讀教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合方便各高校使用同一家教材。語言學(xué)家Hammer指出：“如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語言是在真實(shí)生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受性技能和產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像生活中那樣有機(jī)結(jié)合，注重各項(xiàng)能力訓(xùn)練間銜接和互補(bǔ)。孤立地發(fā)展某項(xiàng)技能顯然是荒謬的”。該教材練習(xí)編寫均緊扣課文進(jìn)行，包括語篇分析、寫作、閱讀技能、內(nèi)容概要等全部取材于課文。課文被視作最佳語篇分析素材和寫作范本、閱讀技能分析和操作素材。編寫時不能“借用”現(xiàn)成材料也為編寫增加了難度。
2.語言輸入量大共核詞匯量高。Quirk“A University Grammar of English”的作者曾指出：“我們的眼光應(yīng)重點(diǎn)放在詞匯共核上，該共核構(gòu)成了任何英語形式——不管是多么專業(yè)英語形式都包含在內(nèi)。不掌握共核詞匯對任何英語形式來說，都無法達(dá)到說外國語言的流利程度”。著名語言學(xué)家Cobuild系列詞典主編John Sindair也曾指出：“在沒有基本原則要求時，我們可以建議學(xué)習(xí)者應(yīng)把語言學(xué)習(xí)的重心放在：語言中最常見詞形變化、詞匯核心用法、各種詞搭配起來的典型組合。該教材編寫也體現(xiàn)了對核心詞匯的關(guān)注和重視。該教材的一級起點(diǎn)為1800單詞，在1-4冊教材中覆蓋全部核心四級詞匯，5-6級教材中覆蓋全部六級詞匯。
3.提供試題庫便利教學(xué)檢測。測試是教學(xué)重要檢測和評估手段，該教材提供了不同性質(zhì)、不同目的測試。同步教材試題庫可以保證教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單元測驗(yàn)，階段測驗(yàn)一個或幾個題型作為測試內(nèi)容。測試時間可以是幾分鐘的小測試或兩個小時標(biāo)準(zhǔn)測試。試題可以自由選擇也可進(jìn)行增刪；測試方法上可在高校局域網(wǎng)進(jìn)行，可組織幾個甚至更多教室同步測試，也可不聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，還可在計算機(jī)上作無紙測試。甚至可從庫抽試題、錄音，打印后進(jìn)行傳統(tǒng)測驗(yàn)、測試。
建議：
1.在讀寫教程中應(yīng)增加口語表達(dá)板塊，引發(fā)交際行為?？谡Z交際往往會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)感，引發(fā)交際行為，提供學(xué)生運(yùn)用語言機(jī)會，有利于互動、合作、交際和學(xué)習(xí)。
2.在讀圖時代的今天，教材中上應(yīng)適當(dāng)增加圖片、照片、色彩，添加新鮮感，形成良好的視覺效果，首先在視覺上有吸引或沖擊。
3.增加創(chuàng)新形式練習(xí)，突出“以學(xué)生為中心”原則。語言技能的訓(xùn)練不能一味地追求正確、準(zhǔn)確或完整。語言的任意性要求學(xué)生在做練習(xí)時應(yīng)有足夠的時間和空間創(chuàng)造性地使用語言，從而培養(yǎng)語言能力。
4.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)部分應(yīng)更加注重人文關(guān)懷，多提供一些學(xué)生感興趣的素材，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)、收獲。反過來引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（二）《大學(xué)體驗(yàn)英語》
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分應(yīng)增加語言輸入量。依據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)好外語的重要條件之一是要有量大、質(zhì)高的語言輸入。課文首先應(yīng)有一定篇幅但不應(yīng)過長。和其他教材相比在語言輸入量上，該教材在量上有欠缺。
建議課文多選經(jīng)典作品?，F(xiàn)在很多教材在編寫上多從“主題”角度出發(fā)，選材內(nèi)容的“新”“奇”“特”在某種意義上束縛了傳統(tǒng)教材的精品文學(xué)作品出現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)需要挑戰(zhàn)閱讀者的心智，否則，在電子產(chǎn)品提供海量新鮮出爐的作品中，有限、過時的課文內(nèi)容如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？.
各個板塊之間斷裂感強(qiáng)給人“拼盤”感。即使是新推出的第三版，無論在形式還是內(nèi)容上都沒有實(shí)質(zhì)性改動。再版前言使用了“參與”、“愉悅”、“共鳴”等字眼，但這也只能是編者自己的感受。
體驗(yàn)中心所用的網(wǎng)絡(luò)教材，應(yīng)多考慮學(xué)生適合學(xué)什么，怎么學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，不要一味地去模仿其它教材的模式，要有自己的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
[1]大學(xué)體驗(yàn)英語（第3版）[M].高等教育出版社，2012.
第6篇：外國語言文學(xué)評估范文
通過分析達(dá)拉斯浸會大學(xué)教育學(xué)院ESL教師教育課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其通識課程注重文理科目交叉，教師職業(yè)責(zé)任課程如幼兒及青少年發(fā)展、特殊人群教育、課堂管理、教育技術(shù)等，具有教師職業(yè)前瞻性；先教輔后教學(xué)的教育實(shí)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識；語言教學(xué)技能課程如閱讀困難診斷、語言閱讀教學(xué)法、ESL教學(xué)方法等，具有實(shí)用性和可操作性。
關(guān)鍵詞：
文理交叉；教師職業(yè)責(zé)任課；語言教學(xué)技能課
隨著國際上新一輪教育改革的展開，歐美國家無一不注重教師教育問題研究。國際規(guī)模的教師教育研究機(jī)構(gòu)從教師教育教學(xué)模式、教育實(shí)習(xí)及教師職業(yè)培訓(xùn)等方面展開了深入研究。關(guān)注國外教師教育研究成果，借鑒其合理模式，有助于彌補(bǔ)我國教師教育研究和國際研究的差距，增強(qiáng)我國在國際教育中的競爭力。本文通過分析達(dá)拉斯浸會大學(xué)教育學(xué)院的教師教育課程設(shè)置特征，發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)當(dāng)前在師資培養(yǎng)及教師教育課程設(shè)置方面有可資借鑒的做法與思路。美國德克薩斯州的達(dá)拉斯浸會大學(xué)1898年建校，是辦學(xué)歷史悠久的私立教會大學(xué)，現(xiàn)有60個本科學(xué)位、20個碩士學(xué)位、2個博士學(xué)位課程。根據(jù)美國“全美教師質(zhì)量委員會”2014年6月的全美大學(xué)“教師培養(yǎng)方案質(zhì)量”排名，達(dá)拉斯浸會大學(xué)在該年度全美大學(xué)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方案質(zhì)量評估中位列第一。該校教育學(xué)院以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主，本文主要考察其“兒童早期至6年級全科教師資格”文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程和“4-8年級英語語言藝術(shù)與閱讀教師資格”文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。根據(jù)對英語語言藝術(shù)及閱讀學(xué)士學(xué)位和ESL碩士學(xué)位課程的調(diào)研和觀摩學(xué)習(xí)，本文從教師教育課程建設(shè)角度考察該校英語語言教育方向的課程設(shè)置，分析其特征并與國內(nèi)同類課程進(jìn)行比較。
一、教師教育課程設(shè)置框架
達(dá)拉斯浸會大學(xué)教育學(xué)院提供文學(xué)學(xué)士和教育碩士兩個層次的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)業(yè)即具備并擁有相應(yīng)從業(yè)資格及證書。學(xué)士學(xué)位按照畢業(yè)生具備的任教年級資格區(qū)分，基礎(chǔ)教育師資方向的本科課程根據(jù)畢業(yè)生將獲得的從教資格，在職業(yè)課程方面各有側(cè)重。課程模塊劃分為通識研究課程、職業(yè)責(zé)任課程、專業(yè)學(xué)術(shù)課程、選修課程、學(xué)士/教育碩士共享課程五大模塊。共享課程指學(xué)生在學(xué)士階段修完課程學(xué)分，可以累計到碩士課程學(xué)分中。各模塊課程及培訓(xùn)目標(biāo)互相關(guān)聯(lián)，學(xué)業(yè)難度逐年增加。教師方向畢業(yè)生需完成130-138學(xué)分，修完學(xué)士學(xué)位課程約40門。完成“兒童早期到6年級全科教師資格”本科課程的畢業(yè)生，獲得6年級及以下的全科教師資格證明；完成“4到8年級語言教學(xué)”文學(xué)學(xué)士課程，可以獲得4-8年級英語語言文學(xué)及閱讀教師資格證明。
二、通識課程設(shè)置注重文理科目交叉
通識課程在第一和第二學(xué)年完成，占61學(xué)分，包含計算機(jī)技術(shù)、英語語言文學(xué)、美術(shù)課、外語、歷史、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、卓越修養(yǎng)、體育運(yùn)動學(xué)、宗教、社會科學(xué)、演講基礎(chǔ)共22門課程，其中，自然科學(xué)4學(xué)分，卓越修養(yǎng)1學(xué)分，2門體育課程各占1學(xué)分，物理、氣象學(xué)和太空科學(xué)4學(xué)分，教學(xué)實(shí)踐6學(xué)分，其余課程均為3學(xué)分。該教育學(xué)院文學(xué)學(xué)士的通識教育課程中，包含美術(shù)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等課程。與國內(nèi)語言教育類本科課程相比，美國大學(xué)語言教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程里出現(xiàn)了數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，這不同于我國大部分大學(xué)對文理科課程涇渭分明的取舍安排。在我國四年制本科師范院校語言文學(xué)類專業(yè)中，尚缺乏為學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)、生物、物理、天文、氣象等課程的學(xué)校。美國大學(xué)的通識教育課程設(shè)置則體現(xiàn)出了學(xué)科的文理交叉特點(diǎn)。對于將要從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師來說，打好寬泛的學(xué)科知識基礎(chǔ)，有助于勝任基礎(chǔ)教育多科目課程教學(xué)，避免文科科目的教師因缺乏數(shù)學(xué)和自然科學(xué)常識而出現(xiàn)教學(xué)尷尬和錯誤，同時理科科目教師的文學(xué)藝術(shù)常識也為其教學(xué)提供了必要的人文知識保障。因此，覆蓋文理基礎(chǔ)學(xué)科的通識課程設(shè)置，將是我國教師教育專業(yè)課程設(shè)置改革的趨勢之一。
三、教師職業(yè)責(zé)任課程的職業(yè)前瞻特征
（一）前瞻性職業(yè)責(zé)任課程科目
該校師資方向課程的第二模塊是職業(yè)責(zé)任課程。包含7-8門課程，約21-27學(xué)分。要求學(xué)生在不同學(xué)期按照課程學(xué)期計劃，循序漸進(jìn)完成。其課程設(shè)置具有明確的職業(yè)前瞻特征。以本文考察的兩個師資方向職業(yè)責(zé)任課程為例，其8門課程按照修習(xí)順序分為三個批次。第一批課程為參與“教師教育研討會”，3學(xué)分。第二批課程包含：（1）《嬰幼兒及青少年發(fā)展》，3學(xué)分；（2）《教育學(xué)基礎(chǔ)》，3學(xué)分。第三批課程包含：（1）參與“兒童早期至12年級教學(xué)法及教授研討會”，（不計學(xué)分）；（2）《兒童早期發(fā)展基礎(chǔ)》，3學(xué)分；（3）《課堂紀(jì)律與管理》，3學(xué)分；（4）《特殊人群教學(xué)》，3學(xué)分（筆者注：4-8年級文學(xué)閱讀師資方向不修）；（5）《教育技術(shù)》，3學(xué)分；（6）《學(xué)生教學(xué)實(shí)踐》，6學(xué)分。由“教師教育研討會”開始，通過繼續(xù)學(xué)批和三批內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)的課程，學(xué)生勢必對課堂上各年齡段學(xué)生及特殊學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)了如指掌，為課堂管理和所需教學(xué)技術(shù)做好充足準(zhǔn)備。
（二）教師職業(yè)責(zé)任課程中的“研討會”課程
該模塊雖然占學(xué)分較少，但其課程形式具有獨(dú)特之處。其課程設(shè)置的職業(yè)前瞻性在于，學(xué)生的第一門職業(yè)責(zé)任課程為參與“教師教育研討會”，及后續(xù)的“兒童早期至12年級教學(xué)法及教授研討會”。通過參與研討會，使學(xué)生一入學(xué)就能對未來從事的職業(yè)領(lǐng)域、研究發(fā)展、學(xué)術(shù)問題等了然于胸，從職前教育角度來看，這毫無疑問是幫助學(xué)生了解教師職業(yè)內(nèi)涵、啟動職業(yè)代入的良好方式。四年級階段要求學(xué)生參與教授研討會，目的在于幫助學(xué)生洞察本專業(yè)方向的學(xué)術(shù)動態(tài)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸專業(yè)領(lǐng)域的教授級別同行，獲得本專業(yè)及行業(yè)的最新發(fā)展信息。其次，學(xué)生通過參與研討會，可以了解教學(xué)領(lǐng)域的各種問題，使學(xué)生不僅從職業(yè)心理方面，也從學(xué)術(shù)科研角度做好專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備。這便于學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，合理規(guī)劃本專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)，平衡知識課程和技能課程學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中樹立職業(yè)技能訓(xùn)練意識，讓其在日常學(xué)習(xí)中有意訓(xùn)練職業(yè)所需技能。
（三）教育實(shí)習(xí)從“教輔”過渡到“教學(xué)”特征
教師職業(yè)責(zé)任課程中《學(xué)生教學(xué)實(shí)踐》課占6個學(xué)分，其地位和重要性不言而喻。經(jīng)過訪談達(dá)拉斯浸會大學(xué)的師生及周邊中小學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)該校對教育實(shí)習(xí)的安排不同于我國大學(xué)的常規(guī)做法。該校將教育實(shí)習(xí)分為觀摩輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，并將兩步驟分解到不同學(xué)習(xí)階段。規(guī)定每位學(xué)生在作為實(shí)習(xí)教師進(jìn)入獨(dú)立授課環(huán)節(jié)前，在一、二年級階段，必須完成20-40學(xué)時的隨班教學(xué)輔導(dǎo)和課堂觀摩，一邊走入課堂觀摩教學(xué)，一邊輔助正式在崗中小學(xué)教師完成對班上學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)。從tutoring到teaching的過渡，可以使學(xué)生明確個人職業(yè)傾向，對教學(xué)工作產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，并熱愛學(xué)生。教師教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生盡早接觸中小學(xué)實(shí)際課堂，了解教學(xué)活動真實(shí)面貌，對學(xué)生的職業(yè)選擇、教學(xué)能力培養(yǎng)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容大有裨益。
（四）教學(xué)法課程與專業(yè)知識課程的融合特征
該校課程設(shè)置的第四和第五模塊以專業(yè)學(xué)科課程為主，但突出了教師教育培養(yǎng)的課程需求。以第四模塊為例，該模塊分為教學(xué)法和專業(yè)課程兩部分。教學(xué)法開設(shè)《特殊人群教學(xué)》和《最佳教學(xué)實(shí)踐》兩門課程。第五模塊為學(xué)士和教育碩士兼修課程，課程為《閱讀困難診斷與糾正》《文學(xué)及視覺閱讀教學(xué)法》《語言教學(xué)法》和《ESL教學(xué)方法》。這些科目的設(shè)置說明，美國大學(xué)在培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)教育師資方面，不僅為學(xué)生準(zhǔn)備了充分了解未來授課對象心理和生理特點(diǎn)的課程，也為學(xué)生提供了作為教師應(yīng)掌握和了解的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧課程，通過學(xué)習(xí)這些實(shí)用性課程，掌握有關(guān)語言教學(xué)的具體方法和策略，為步入教學(xué)崗位做好充足準(zhǔn)備。
四、結(jié)語
綜上所述，達(dá)拉斯浸會大學(xué)教育學(xué)院的教師教育課程設(shè)置，有助于廣大教育工作者認(rèn)識到我國同類課程中存在的問題。我們認(rèn)為，改革教師教育課程應(yīng)注重課程的實(shí)用性和操作性特點(diǎn)，注重“教學(xué)法”教學(xué)中的具體項(xiàng)目培訓(xùn)。因此，需要通過為未來的教師們量身打造切合實(shí)際的教學(xué)法課程、少年兒童心理及學(xué)習(xí)問題課程，解決我國教師教育課程設(shè)置空泛的問題；通過調(diào)整教師教育課程中重學(xué)科課程、輕教學(xué)技能類課程的偏誤做法，逐步匡正教師培養(yǎng)理念中的偏重學(xué)科知識，輕視教學(xué)技巧的錯誤做法；同時，加強(qiáng)職前教師的教學(xué)實(shí)踐意識培養(yǎng)，使之能夠成為學(xué)科知識和教學(xué)技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師。
作者：郇怡斌 單位：周口師范學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］黃建輝，洪明.解制取向的教師培養(yǎng)質(zhì)量評估及其爭議——美國NCTQ《教師培養(yǎng)質(zhì)量評估報告（2013）》解析［J］.外國教育研究，2015，（3）：109-117.
第7篇：外國語言文學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞：隱喻空間，熟語
熟語也是一種空間建構(gòu)語，熟語具有較獨(dú)特的語法形式，是作為空間建構(gòu)語的重要標(biāo)志。大部分熟語以四字格（成語），三字格（慣用語）和諺語的形式出現(xiàn)在語篇中，另外，熟語作為一種空間建構(gòu)語，還因?yàn)槭煺Z作為一個概念完形圖式在人們的概念系統(tǒng)中非常突顯。
二、空間隱喻模式分析
在以體驗(yàn)為表現(xiàn)形式的事物認(rèn)知與在精神上的心智理解上，空間隱喻的圖式起著重要的作用，因?yàn)榭臻g隱喻的圖式產(chǎn)生于人類的“感覺-運(yùn)動”經(jīng)驗(yàn)并由此獲得意義?？臻g關(guān)系與空間隱喻模式的理解有助于我們結(jié)構(gòu)英語中的空間隱喻現(xiàn)象，并能更形象的了解和掌握語言。
1．容器隱喻
我們常常把人的身體作為容器圖式的基準(zhǔn)去衍生出許多的容器隱喻。在三維的空間里，這種用“里-外圖式”給容器或非容器化的精神或抽象概念描繪了其輪廓。語言形式被概念化為容器，即把抽象的概念作為實(shí)體來進(jìn)行投射：如 “put ideas into words把思想賦具于文字”, “empty words空洞的話語”“感情狀態(tài)被概念化為容器，即把抽象的概念作為實(shí)體來進(jìn)行投射：如短語和句子“be in love在愛河中” “Cangood ever come out of evil?惡能生善嗎”容器隱喻也允許我們把一些具體或抽象的尸體概念化唯有“里”“外”之別。如：“the interior life of a man一個人的內(nèi)心生活”, “exterior territories在本土以外的領(lǐng)土”。
2． 距離隱喻
以空間關(guān)系為基礎(chǔ)的“遠(yuǎn)—近圖式”被映射到感情的涉入和相互影響的程度上。“近”為“親近、接近”,“遠(yuǎn)”為“遙遠(yuǎn)、多、大、廣”。如:“a distance relative遠(yuǎn)親”, “a close friend一個親密的朋友”, “keep somebody at arm’slength對……避而遠(yuǎn)之”, “as far as I know據(jù)我所知”, “ be near and dear親近的”,親近、接近”, “far and wide到處、廣泛地”。
e.g. (1)The armycame near to obtaining a complete victory.這支部隊(duì)幾乎獲得了全勝 (2)She is by far the best player on the team.她絕對是隊(duì)里最好的選手。
3．前后方向隱喻
人類身體的前面部分擁有許多重要的感覺器官,特別是眼睛;而且“向前”是一個人移動的慣常的方向。“方向圖式”是一個被人們廣泛認(rèn)可的隱喻概念,并常常用于對時間的表達(dá)上。“將來”位于前方,如 “look forward to the future向前看”;而“過去”在后,如 “look back on the past回顧過去”。此外“向前”是“朝向一個成功的結(jié)局,進(jìn)入被人注意或好的方向”;“向后”則是“猶豫,落后,沒有多大進(jìn)步”。
e.g. (3) There is noway forward for the relationship.沒有辦法去改善這個關(guān)系。
(4) Because of his long illness, Tom is backward in hisstudies. 因?yàn)殚L期生病,湯姆學(xué)習(xí)落后
4．整體部分隱喻
整體包含了在某一特定系統(tǒng)之中的個體,而個體重新組合或分離的結(jié)果是對整體的破壞“broken-hearted絕望的、極其傷心的”, “wholehearted全心全意地”,這兩個短語都是把人的心思和思緒等抽象的東西比喻成一個完整的實(shí)體。如一對夫妻結(jié)合形成一個家庭可以是“form a whole”, “become one flesh”, “ be joined in matrimony(結(jié)為夫妻,成為一體)”; 離婚時 “分道揚(yáng)鑣是split up, break up(婚姻破裂)”;后來他們又可能 “破鏡重圓結(jié)合在一起come together again(重新結(jié)合,復(fù)婚)”。
e.g.(5) He cried thewhole trip home 他一路哭到家。
(6 Meetings havebeen broken up.會議被迫中止。 （陳勇 2004）
三、熟語的空間喻
熟語從來源認(rèn)知域通過隱喻和轉(zhuǎn)喻的方式抽象出來，形成了一個圖式。這個圖式又常常被人們用來描述和建構(gòu)一個新的場境，這種一個心理空間連接另一個心理空間是可及原則連接的其隱喻和轉(zhuǎn)喻作為思維方式是主要的連接方式（connectors）這種用一個圖式來建構(gòu)語境場境的映現(xiàn)叫圖式映現(xiàn)。圖式映現(xiàn)使?jié)h語熟語中最常用的映現(xiàn)之一。（張輝 2002）
在熟語所建立的圖式中，與許多角色和關(guān)系，這些角色和關(guān)系在熟語的使用中會有價值所填補(bǔ)從而形成心理空間的連接。圖式映現(xiàn)在熟語中有三種形式：第一種是向后映現(xiàn)（backward mapping）；第二種是向前映現(xiàn)(forward mapping)；第三種是多次映現(xiàn)(multiplemappings).向后映現(xiàn)具有總結(jié)和評估的功能；向前映現(xiàn)則具有為后面的論述提供一個描寫的起點(diǎn)或平臺；多次映現(xiàn)具有豐富話語意義、產(chǎn)生聯(lián)想的功能。下面我們分別論述，
（1）（a）把全年的利潤全都花光，而不考慮明年的科技投入，（b）這種竭澤而漁的做法是錯誤的。
熟語“竭澤而漁”是對句（a）的總結(jié)和評價。“竭澤而漁”的圖式是“只圖眼前利益，不考慮將來的發(fā)展。”其初始的認(rèn)知域來自《呂氏春秋。義賞》：“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚。”這個認(rèn)知域的一部分一些成分投射到抽象的認(rèn)知域或圖式上去，從而形成了“不考慮將來發(fā)展”的意義。這樣“竭澤而漁”的圖式的成分分別對應(yīng)句（a）中的具體語境上去，從而形成了圖式向后的映現(xiàn)對應(yīng)。
（2）皮之不存，毛將焉附，人民群眾是我們的衣食父母，沒有人民群眾，我們還能存在嗎？
熟語抽象圖式中的某些成分和關(guān)系映現(xiàn)到某一具體語境的認(rèn)知域上去，是抽象圖式中的成分和關(guān)系具體化，實(shí)際上就是解除歧義的過程。熟語“皮之不存，毛將焉附”的抽象圖式是“事物失去賴以生存的主體，就很難存在下去。”這樣[1]一個抽象圖式可適用于任何與之不相悖的語境，從而產(chǎn)生出一個具體的意義。例（2）首先使用一個在語境下多的熟語抽象圖式，然后再把這個圖式中的成分和關(guān)系都映現(xiàn)到具體語境上去，即“人民群眾”、“賴以生存的主體”和“我們”對應(yīng)“毛和事物”；“皮”與“毛”的關(guān)系以及賴以生存的主體和事物的關(guān)系對應(yīng)“人民”和“我們”的關(guān)系。從而形成了抽象圖式向前進(jìn)行概念映現(xiàn)的現(xiàn)象。
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第8篇：外國語言文學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；企業(yè)商務(wù)英語人才需求；商務(wù)英語課程設(shè)置；商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0221-04
一、商務(wù)英語在高校的發(fā)展
第十屆全國國際商務(wù)英語研討會于2012年10月26日至28日在西安隆重舉行，標(biāo)志著由中國國際貿(mào)易學(xué)會國際商務(wù)英語研究會主辦的兩年一度的全國高校國際商務(wù)英語研討會已走過了20個年頭。我國高校的商務(wù)英語，經(jīng)過半個多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，已由學(xué)科前零理論研究階段（20世紀(jì)50年中期至70年代末、80年代初），經(jīng)過理論研究的混沌階段（20世紀(jì)80年代～90年代初）、理論研究的覺醒階段（1994—1998秋）、理論研究的起步階段（1998—2006）發(fā)展到目前理論研究的深入階段（2007年初至今）（林添湖，2008）。截止2012年，全國已有62所高校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)，這些高校覆蓋了中國所有高校類型，諸如：綜合院校、財經(jīng)類院校、外語院校、醫(yī)學(xué)類院校等。商務(wù)英語專業(yè)已由目錄外試辦專業(yè)進(jìn)入國家基本目錄專業(yè)。專業(yè)的確立、發(fā)展與成熟對高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。這次研討會明確提出了開放經(jīng)濟(jì)下商務(wù)英語人才培養(yǎng)創(chuàng)新與發(fā)展的主題。商務(wù)英語是專門用途英語，需求分析理論（Needs Analysis）是專門用途英語的“奠基石”。Brieger（1997）認(rèn)為商務(wù)英語需求分析應(yīng)著手于識別學(xué)習(xí)者所需求的一般語言知識和特殊語言知識范圍及一般交際技能和專業(yè)溝通技能。Brain（2001）提出沒有考慮學(xué)習(xí)者需求的英語語言課程設(shè)置幾乎是無法想象的。如何更好地順應(yīng)時代需求和市場需求，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿?，更新教育觀念，深化教學(xué)改革，使高校的人才培養(yǎng)緊貼社會需求，本文作者對陜西和其他省一些地方企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人關(guān)于用人需求進(jìn)行了全面調(diào)研，以期能從中得到啟示，更好地改革高?，F(xiàn)有課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的畢業(yè)生，滿足市場需求。本次調(diào)研主要解決以下幾個問題：①商務(wù)英語目前在地方企業(yè)實(shí)際工作中的需求情況？②商務(wù)英語目前在地方企業(yè)實(shí)際工作中的使用情況？③企業(yè)對于高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)和畢業(yè)生類型的看法？④企業(yè)對于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的評價及能力需求？⑤企業(yè)需求調(diào)研的啟示？
二、調(diào)查研究對象與研究方法
1.調(diào)查對象。本研究調(diào)查對象是西北工業(yè)大學(xué)EMBA2011級1班學(xué)員及MBA2011級1班學(xué)員和部分現(xiàn)在不同企業(yè)已工作三年以上的西安外國語大學(xué)往屆畢業(yè)生。EMBA和MBA班的學(xué)員絕大部分來自陜西不同的企業(yè)，其中也有部分來自其他省份，他們絕大部分都是所在企業(yè)的高管和中層負(fù)責(zé)人，對于企業(yè)的發(fā)展和人才需求了解頗深，他們的觀點(diǎn)具有代表性和說服力，一部分在不同企業(yè)工作的往屆商務(wù)英語方向畢業(yè)生的參與是想從他們的角度了解用人單位對人才的需求。共有39人來自20多個企業(yè)參與了這次調(diào)查。這些企業(yè)是：金鷹商貿(mào)集團(tuán)、華科體育福彩、北京化工、建設(shè)銀行、西安世園投資集團(tuán)有限公司、浙江金園、建筑集團(tuán)總公司、西安航空動力股份有限公司、西安旅游集團(tuán)廣瑞物業(yè)服務(wù)有限責(zé)任公司、西安陜鼓動力股份有限公司、三新農(nóng)電有限公司、中航工業(yè)陜西飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)有限公司、中電投西北公司、陜西華遠(yuǎn)醫(yī)藥集團(tuán)、貴州飛機(jī)公司、西安水務(wù)集團(tuán)水業(yè)開發(fā)有限公司、浙江嘉興思源箱包有限公司、幸福航空、陜西省進(jìn)出口公司、西安電梯廠、西安潤拓商貿(mào)有限公司、應(yīng)用材料西安有限公司。
2.研究方法。研究主要采取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，定量分析采用問卷調(diào)查，定性分析采用訪談。以John Munby（1978）的需求分析模型、Hutchinson和Water（1987）的需求分析模型為指導(dǎo)，結(jié)合調(diào)查對象具體情況，作者設(shè)計了企業(yè)商務(wù)英語人才需求問卷調(diào)查，成立了調(diào)研小組。為了確保樣本性別比例、總體分布合適、均勻，根據(jù)文秋芳（2008）提供的隨機(jī)數(shù)字表，采用簡單隨機(jī)抽樣的辦法，選出EMBA學(xué)員6人，男性4人，女性2人，并分別對選出的學(xué)員進(jìn)行了小規(guī)模問卷調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)問卷潛在問題，諸如：措辭、順序、難度等，及時予以糾正。2012年2月對西北工業(yè)大學(xué)2011級EMBA和MBA的企業(yè)高管、中層管理人員29人進(jìn)行了問卷調(diào)查，2012年8月對西安部分企業(yè)員工和西安外國語大學(xué)往屆畢業(yè)生13人進(jìn)行了問卷調(diào)查。參與這次問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)共42人，訪談人數(shù)6人。
三、問卷調(diào)研結(jié)果及分析
企業(yè)商務(wù)英語人才需求問卷調(diào)查由19個問題組成，第一部分18個問題由7個單選和11個多選題組成，第二部分19題是開放式問題。在42份回收卷中，有效卷40份，男24人，女15人，1人未注明性別信息。調(diào)查對象的職務(wù)主要有：外貿(mào)經(jīng)理、總經(jīng)理、副總經(jīng)理、人事部主任、部門主管、部長、業(yè)務(wù)經(jīng)理、采購專員、總監(jiān)助理等，EMBA和MBA學(xué)員中工作長達(dá)20年以上的12人，5年以上22人，5年以下工作經(jīng)驗(yàn)的6人，主要是往屆畢業(yè)生。問卷問題1、2、3、6組成第一分析組，主要統(tǒng)計調(diào)查對象所在企業(yè)性質(zhì)、商務(wù)英語人才需求、商務(wù)英語人才需求原因和商務(wù)英語人才需求層次情況，統(tǒng)計采用SPSS v16.0，主要對頻數(shù)和百分比做了統(tǒng)計。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，調(diào)查對象覆蓋了企業(yè)的主要類型，諸如國有企業(yè)、外資企業(yè)、民營、合資等，國有企業(yè)相對于其他性質(zhì)的企業(yè)而言，在數(shù)量上占絕大多數(shù)（52.5%），也反映了國企在西部企業(yè)中的占有率。盡管如此，企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求仍占絕對優(yōu)勢（75%），回答了本次調(diào)研的第一個問題，商務(wù)英語目前在地方企業(yè)實(shí)際工作中的需求很大，也充分說明了國有企業(yè)經(jīng)營的國際化趨勢。而在眾多需求，諸如：工作需求、員工培訓(xùn)、企業(yè)形象、產(chǎn)品促銷等需求中，工作需求則成為企業(yè)對商務(wù)英語人才需求的重中之中，占（77%），因此勝任工作崗位的能力需求是企業(yè)對商務(wù)英語人才需求的首選。關(guān)于商務(wù)英語人才的需求層次，在懂英語的技術(shù)人員、英語本科畢業(yè)生、商務(wù)英語本科畢業(yè)生、商務(wù)英語研究生等選項(xiàng)中，對人才的需求主要集中在本科層次（62%）。因此，本科階段商務(wù)英語人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，商務(wù)英語專業(yè)本科課程設(shè)置的改革迫在眉睫。如何對課程設(shè)置進(jìn)行改革，從哪些方面進(jìn)行改革，才能既滿足高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、又能滿足社會需求，還能顧及各個高校的師生資源呢。問題4、5、7、8、9、10組成第二分析組，主要統(tǒng)計調(diào)查對象所在企業(yè)商務(wù)英語交流形式、商務(wù)英語交流領(lǐng)域、商務(wù)英語交流對象、交流對象的英語層次、使用商務(wù)英語的場合和使用商務(wù)英語的頻度。問題4、5、7、8、9為多選，問題10為單選。第二分析組數(shù)據(jù)告訴我們：企業(yè)對于商務(wù)英語的需求主要是書面寫作（41%）和口頭交流（33%），其次是商務(wù)談判，占16%。商務(wù)英語的使用領(lǐng)域主要是商業(yè)領(lǐng)域（49%）和技術(shù)領(lǐng)域（29%），工程領(lǐng)域次之，占12%。交流對象主要是美國人（54%）和英國人（17%），除英美以外講英語國家的客戶比例已15%位居第三。企業(yè)打交道對象的英語層次主要集中在英語國家普通職員（42%）和懂英語的技術(shù)人員（40%）。使用場合主要是辦公室（68%），商務(wù)英語的使用頻度累計百分比達(dá)（72.5%）。這一組數(shù)據(jù)回答了本次調(diào)研的第二個問題，商務(wù)英語目前在地方企業(yè)實(shí)際工作中的使用情況。商務(wù)英語在商業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和工程領(lǐng)域等不同企業(yè)的廣泛應(yīng)用，是企業(yè)開拓創(chuàng)新和發(fā)展的前提，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我們的畢業(yè)生不僅要有過硬的英語基本功、具備較強(qiáng)的書面和口頭溝通能力、同時還要具備商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識和基本技能，了解英語國家的文化習(xí)俗，才能適應(yīng)目前企業(yè)對人才的需求。第二分析組多選題4、5、7、8、9調(diào)查結(jié)果位居前兩項(xiàng)選項(xiàng)的示意圖如下。
問題12、13、14、15組成第三分析組，主要統(tǒng)計調(diào)查企業(yè)需要畢業(yè)生的類型、高等院校開設(shè)商務(wù)英語的必要性、各類商務(wù)英語考試證書的必要性、跨文化交際能力在實(shí)際工作中的重要性。問題12為多選，問題13、14、15為單選。分析數(shù)據(jù)表明：從企業(yè)需求角度看，高等院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的必要性無可置疑（97.5%），既有英語語言文學(xué)背景，又有其他相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（34%）和具有工作經(jīng)歷的商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)生（32%）最受企業(yè)青睞。對于各類商務(wù)英語考試證書，受調(diào)查企業(yè)并非非?？粗?，認(rèn)為只是錦上添花，取決于不同企業(yè)的招聘條件要求，認(rèn)為完全有必要的企業(yè)僅占5%。關(guān)于跨文化交際能力，所有企業(yè)都非?？粗?，認(rèn)為必不可少，選擇很重要和重要兩項(xiàng)企業(yè)之和比例高達(dá)72.5%。這一組數(shù)據(jù)不僅回答了本次調(diào)研的第三個問題，企業(yè)對于高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)和畢業(yè)生類型的看法，而且進(jìn)一步說明企業(yè)對于復(fù)合型人才的渴望，也說明了跨文化交際能力在課程設(shè)置改革中的分量。問題11、16、17、18組成第四分析組，主要統(tǒng)計調(diào)查商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力、適合市場需求的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式和企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)的員工工作能力的評價。問題11、16、17為多選，問題18為單選。問題18是關(guān)于企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)的員工工作能力的滿意度調(diào)查，分析數(shù)據(jù)表明：企業(yè)對于目前英語專業(yè)畢業(yè)的員工工作能力并非非常認(rèn)可，非常滿意和很滿意之和僅占17.5%。關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識，企業(yè)選擇具備扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯等基本知識和技能，了解國際商務(wù)基本知識（46%）和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生必須掌握某一專業(yè)方向體系的知識（29%）次數(shù)最多。關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，34%的企業(yè)都希望畢業(yè)生能具備日常溝通、商務(wù)活動口、筆譯、做好文秘工作和具備跨文化交際能力之綜合能力。企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的選擇集中在商務(wù)課程與英語語言課程充分柔和的應(yīng)用英語人才培養(yǎng)模式（48%）和英語語言專業(yè)+相關(guān)商務(wù)課程（20%）。這組數(shù)據(jù)不僅回答了本次調(diào)研的第四個問題，企業(yè)對于商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的評價及能力需求，即：目前英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力有待進(jìn)一步提高，而且表明，企業(yè)對具備英語語言溝通能力、跨文化交際能力和具備基本商務(wù)知識運(yùn)用能力等綜合能力人才的需求，呼喚和渴望知識結(jié)構(gòu)復(fù)合、綜合能力強(qiáng)的畢業(yè)生，而商務(wù)英語專業(yè)，作為新興的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，對培養(yǎng)企業(yè)所需人才責(zé)無旁貸。多選題11、16、17調(diào)查結(jié)果位居前兩項(xiàng)選項(xiàng)的示意圖如下頁圖表所示。
問題19是開放式問題，調(diào)研企業(yè)對商務(wù)英語畢業(yè)生的要求。40份問卷有18份填寫，22份未填寫，根據(jù)填寫情況，及對西安標(biāo)準(zhǔn)電梯有限公司藺總、西安航空動力股份有限公司藍(lán)總、建設(shè)銀行許總、中航工業(yè)陜西飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)有限公司鄒總等的采訪錄音整理和西北工業(yè)大學(xué)EMBA和MBA學(xué)員培訓(xùn)負(fù)責(zé)人黃老師的訪談筆錄整理更進(jìn)一步確認(rèn)了本次調(diào)研結(jié)果，認(rèn)同了企業(yè)對人才的以下需求：扎實(shí)的英語語言基本功、商務(wù)場合的口、筆譯能力、商務(wù)知識的積累、跨文化交際與溝通能力、邏輯思維、分析解決問題和應(yīng)變能力等，而且企業(yè)也愿意與高校聯(lián)合，提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)出社會迫切需要的人才。
四、企業(yè)實(shí)證調(diào)研啟示
通過實(shí)證調(diào)研結(jié)果分析，得到以下啟示：啟示之一：高校商務(wù)英語專業(yè)本科課程設(shè)置改革?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《教學(xué)要求》）教學(xué)分級要求明確指出：“本專業(yè)學(xué)制四年，頒發(fā)商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)證書，授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。”商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生獲得語言類畢業(yè)證書，明確了商務(wù)英語歸屬于外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)項(xiàng)下，因此，英語語言知識與運(yùn)用技能應(yīng)貫穿于整個四年的學(xué)習(xí)過程。本研究分析總結(jié)的啟示之一則是創(chuàng)建相對封閉課程體系+開放課程體系。相對封閉課程體系完成專業(yè)知識與能力構(gòu)成中的語言知識與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)三個部分的培養(yǎng)要求；開放課程體系主要完成專業(yè)知識與能力構(gòu)成中的商務(wù)知識要求。由于商務(wù)知識模塊是一個開放的系統(tǒng)，因此，開放課程體系主要體現(xiàn)在這一部分。這一部分的課程體系可以是動態(tài)的、可置換性的。同時，不管是哪一個課程體系，都應(yīng)包括《教學(xué)要求》中商務(wù)知識與能力模塊中所要求的三門核心課程。這也吻合這次企業(yè)調(diào)研的需求，更體現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位。為什么說語言知識與技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)三個模塊一起形成相對封閉的課程體系呢？原因有三，一是這部分課程設(shè)置主要完成商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的語言基本功、寬闊的國際視野、較強(qiáng)的跨文化交際能力和較高的人文素養(yǎng)的部分人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是這部分課程必須包括《教學(xué)要求》中的9門語言類課程：語言學(xué)、綜合英語、聽說、閱讀、寫作、翻譯、跨文化交際、商務(wù)交際實(shí)踐和英美文學(xué)通論。三是這部分體現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)的文學(xué)學(xué)位特色。那么相對性體現(xiàn)在何處呢？與單純的語言文學(xué)專業(yè)不同，商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置必須考慮封閉課程體系如何能更好和商務(wù)知識課程體系銜接，以期共同完成商務(wù)英語專業(yè)不僅培養(yǎng)具備扎實(shí)的語言基本功、寬闊的國際視野、較強(qiáng)的跨文化交際能力和較高的人文素養(yǎng)，而且培養(yǎng)具有專門的國際商務(wù)知識與技能、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論。商務(wù)課程與英語語言課程充分柔和的應(yīng)用英語人才培養(yǎng)模式很受企業(yè)歡迎（48%）也正說明了課程設(shè)置改革的必要性。怎么能夠做到充分柔和而又能達(dá)到其語言文化特色呢？教材內(nèi)容的改革和教學(xué)法的改革將會架構(gòu)起兩個體系間的橋梁。根據(jù)各高校開放式體系的課程設(shè)置情況，編寫和補(bǔ)充封閉課程體系的相關(guān)教材內(nèi)容。將語言的學(xué)習(xí)和積累與商務(wù)知識的積累和技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，為商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的提高奠定良好的基礎(chǔ)。這一方面，北京外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)無論是在教材編寫還是教學(xué)法的改革方面都走在了前列。教學(xué)法上嘗試以內(nèi)容為依托的內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。使語言技能的學(xué)習(xí)，通過商務(wù)語篇的使用，和商務(wù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融為一體，充分體現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的特色和專業(yè)的應(yīng)用性。當(dāng)然了，融合到什么程度取決于各高校的教學(xué)資源、師資情況以及開放體系的商務(wù)知識類型等綜合因素。同時，如果條件許可，各高?？烧献陨淼馁Y源，開設(shè)選修課課程群以滿足不同模塊知識的拓展、彌補(bǔ)不同專業(yè)由于課時限制而造成的知識欠缺或滿足學(xué)生對某一模塊知識的學(xué)習(xí)興趣。啟示之二：高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)者們關(guān)于人才培養(yǎng)模式的定義在措辭和表述上有所不同，但都基于一個共識，就是人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。企業(yè)調(diào)研對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合應(yīng)用型的多樣化需求，也從某種意義上說明了相對封閉課程體系+開放課程體系的商務(wù)英語專業(yè)課程體系也充分體現(xiàn)了這一人才培養(yǎng)的多樣化需求。各高校可根據(jù)學(xué)校招生的層次、學(xué)校資源優(yōu)勢、目標(biāo)就業(yè)需求等綜合因素考慮其人才培養(yǎng)模式?；谡n程體系的分析，作者對商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式專業(yè)模塊培養(yǎng)模式類型做一簡要?dú)w納：相對封閉課程體系+大商務(wù)課程模式；相對封閉課程體系+專業(yè)方向類課程體系模式；相對封閉課程體系+證書類課程體系模式；相對封閉課程體系+雙學(xué)位課程模式；相對封閉課程體系+輔修學(xué)位課程模式；第一種模式大商務(wù)類課程指商科類學(xué)科基礎(chǔ)課，不做明確的方向定位，培養(yǎng)了解商務(wù)知識的復(fù)合應(yīng)用型通用英語人才。第二種模式的專業(yè)方向類課程體系可涵蓋商科類不同的專業(yè)。一旦確定某一方向，課程設(shè)置將會相對穩(wěn)定，相對封閉課程體系的教材內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)融入一定比例此方向類商務(wù)基礎(chǔ)知識和技能的語料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中了解商務(wù)，在學(xué)習(xí)商務(wù)案例的同時操練語言。語言和商務(wù)相輔相成、相得益彰。第三種模式中的證書類課程可包含國際國內(nèi)的證書考試內(nèi)容，如：ACCA（英國特許公認(rèn)會計師公會），CFA（特許金融分析師），CIMA（特許管理會計師公會），CPA（注冊會計師）等。前三種模式頒發(fā)商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)證，授予文學(xué)學(xué)位。第四種模式的雙學(xué)位課程是學(xué)生在拿到商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)證書的同時，修完其他專業(yè)除商務(wù)英語專業(yè)課程體系外的課程學(xué)分，就可以獲得雙學(xué)位。第五種模式的輔修學(xué)位和第四種模式相似，是學(xué)生在修完商務(wù)英語專業(yè)課程的同時，輔修相近專業(yè)，比如：商務(wù)英語專業(yè)（國際貿(mào)易方向）的學(xué)生輔修國際貿(mào)易專業(yè)，只需修完沒有包含在商務(wù)英語專業(yè)（國際貿(mào)易方向）課程體系內(nèi)的國際貿(mào)易專業(yè)課程，即可拿到國際貿(mào)易專業(yè)輔修證書，這樣既省時又有效。課程體系的不同模式只是反映了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式專業(yè)模塊中非常重要的一部分，不同的模式在教學(xué)過程、評價監(jiān)控體系方面也都需要做相應(yīng)的調(diào)整和改革。當(dāng)然，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐模塊改革也要及時跟上，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用特色的重要手段，也是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，可采取多種方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
本研究通過對企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查和訪談，全面了解企業(yè)發(fā)展過程中對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，以期通過需求分析對目前高校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式有所啟示。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化規(guī)模的日益擴(kuò)大，了解社會需求，制定符合社會需求的課程體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會所急需的高素質(zhì)人才，是增強(qiáng)高校自身競爭力的有效途徑，也體現(xiàn)了高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨和目標(biāo)。因此，及時了解社會需求的不斷變化，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)者自身需求分析，及時調(diào)整、補(bǔ)充和完善商務(wù)英語專業(yè)課程體系和建構(gòu)商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，才能最大限度地適應(yīng)社會需求和實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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第9篇：外國語言文學(xué)評估范文
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高職公共英語；項(xiàng)目化教學(xué)；改革
中圖分類號：G807.4
一、 教學(xué)改革的必要性
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了英語課程“更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。”高等職業(yè)教育“要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。公共英語課程是高職院校必修的一門課程，也是高職學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的必備基本技能。然而長期以來地處偏遠(yuǎn)的湘西民族地區(qū)的高職公共英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式陳舊單一，學(xué)生對英語缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，以至于高職英語語言能力應(yīng)用差，尤其是在運(yùn)用職場英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在這種情況下，變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，進(jìn)行高職英語項(xiàng)目化教學(xué)改革勢在必行。
二、 教學(xué)存在的問題
近年來，高職教育擴(kuò)招給湘西民族地區(qū)的學(xué)生帶來了更多的接受高等教育的機(jī)會，但也給高職公共英語教學(xué)帶來了多方面壓力，基于多種因素使得一些理論上優(yōu)秀的教學(xué)模式無法在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)施，嚴(yán)重影響了高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。突出的問題如下：
一是公共英語課是高職大專生必修的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合英語基礎(chǔ)語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)英語素養(yǎng)，在一定程度運(yùn)用英語在實(shí)踐工作中更好地拓展自身的職業(yè)技能。而就我們湘西高職院校而言，在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職學(xué)生使用的英語教材。
二是據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，基于湘西民族地區(qū)的高職學(xué)生一般都來自農(nóng)村，普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不夠，學(xué)生英語水平參差不齊等問題，老師教學(xué)的主要內(nèi)容就以詞匯語法講解、課文翻譯為主。課堂上，教師逐字逐句對課文內(nèi)容進(jìn)行全面的詳細(xì)講解，學(xué)生則埋頭記錄老師講解的重點(diǎn)詞匯、句型和語法，既沒有時間消化吸收教師講解的內(nèi)容，更沒有時間與進(jìn)行師生互動交流。長此以往，英語交際能力得不到有效培養(yǎng)，使用英語進(jìn)行實(shí)踐活動的難度增加，英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性就會削弱。
三是湘西高職學(xué)院師資力量薄弱，尤其是公共英語教師隊(duì)伍中的“雙師型”英語人才稀缺。這對于只具備英語專業(yè)技能外，而沒有第二門技能的教師而言，要駕馭整個課堂具有很大的挑戰(zhàn)。加之，地區(qū)高職院校由中專學(xué)校合并而成，大部分教師尚未轉(zhuǎn)換角色，對高職英語教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一等等這一系列的問題，在實(shí)際的公共英語教學(xué)過程中，要想保證教學(xué)質(zhì)量很難。而項(xiàng)目化教學(xué)則要求老師既要必須具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)水平與寬廣的知識面，又要必須不斷思考怎樣才能最大化的挖掘出學(xué)生們的內(nèi)在潛力，針對學(xué)生的實(shí)際需求，來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)問題的設(shè)計。有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)理念跟不上職業(yè)教育改革的要求，難以真正地體現(xiàn)高職教育特色，項(xiàng)目化教學(xué)改革不能真正實(shí)施。
三、 教學(xué)改革的措施
1. 課程教材
教學(xué)內(nèi)容改革是高職英語教學(xué)改革的首要任務(wù)，而教材改革又是教學(xué)內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》，高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和服務(wù)。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)改革的需要，組織相關(guān)教師到具有代表性的崗位，向處于第一線的職工了解從事該職業(yè)對英語的需求，從而確定教學(xué)內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)針對性。而且教師在備課過程中，也應(yīng)該充分考慮到不同專業(yè)的特征對英語教材進(jìn)行必要的增刪，堅持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該有所偏重，貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的原則，不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的“完整性”，面面俱到。如對會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對旅游專業(yè)的學(xué)生偏向聽說能力的培養(yǎng)；如對文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該偏向聽說及寫作能力的培養(yǎng)等。
2. 師資力量
高職學(xué)院要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，投入一定的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障師資隊(duì)伍建設(shè)的需求加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，如健全教師業(yè)務(wù)進(jìn)修制度，通^學(xué)位進(jìn)修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)外增設(shè)計算機(jī)、實(shí)驗(yàn)技能等相關(guān)專業(yè)方面的職業(yè)培訓(xùn)，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平，同時也提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)“雙師型”英語人才，更好地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。
3. 教學(xué)評估
教學(xué)評估是高職選修課教學(xué)的一個重要組成部分，尤其是英語教學(xué)課程，老師應(yīng)根據(jù)所在專業(yè)所授選修公共英語課的特點(diǎn)選擇考試形式?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》將傳統(tǒng)的“對學(xué)習(xí)的評估（AssessmentofLearning）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)習(xí)的評估（Assessmentforlearning）”，采用“全實(shí)踐”評價理念，形成“教師評價”、“學(xué)生自評”等多元化的考核評價方式，綜合對學(xué)生能力進(jìn)行測評，教師通過教師反思對教學(xué)不斷完善。目前，湘西高職院校對學(xué)生采用的考試評價依據(jù)是：平時表現(xiàn)20%，期中考試30%，期末考試50%，這種形式過于單一。針對高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)改革必須采取形式性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，這樣對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價才能有效提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性?？傊ㄟ^運(yùn)用各種考評方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。
四、 結(jié)語
綜上所述，高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施很好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教育理念。實(shí)踐證明，高職英語項(xiàng)目化教學(xué)通過教師和學(xué)生共同完成某些工作活動項(xiàng)目，讓學(xué)生在使用中學(xué)英語，在實(shí)踐中用英語，這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生在職場使用英語處理實(shí)際工作業(yè)務(wù)的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了高職公共英語教學(xué)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，高職公共英語實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革還存在一些問題，這還有待于繼續(xù)思考和研究以期探討解決問題。
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