兒童心理健康的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童心理健康的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童心理健康的重要性范文

留守兒童在社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

1.家庭原因

由于父母長(zhǎng)期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無(wú)法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無(wú)助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對(duì)留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。

2.學(xué)校原因

學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對(duì)性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中耗盡教師精力，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問(wèn)題。

3.政府原因

政府對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒(méi)有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對(duì)兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒(méi)有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門(mén)對(duì)游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場(chǎng)所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

4.社會(huì)原因

留守兒童大部分生活在我國(guó)廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，而社會(huì)對(duì)違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.家庭應(yīng)對(duì)措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書(shū)信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過(guò)書(shū)信的方式，將無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問(wèn)題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長(zhǎng)多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過(guò)定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過(guò)心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢(xún)室。

3.政府應(yīng)對(duì)措施

政府應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對(duì)留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對(duì)體制進(jìn)行改革，同時(shí)對(duì)法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.社會(huì)應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛(ài)心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問(wèn)題。

三、小結(jié)

第2篇：兒童心理健康的重要性范文

【關(guān)鍵字】?jī)和睦斫】?孤獨(dú)感 自卑心理 恐懼心理

一、引言

兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹(shù)立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。

然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明[1]，在我國(guó)約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。

二、典型兒童心理行為問(wèn)題與健康教育對(duì)策

（一）孤獨(dú)感

孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨(dú)體驗(yàn)對(duì)于人格的成長(zhǎng)并不完全是消極的，但是長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力[2]。

兒童孤獨(dú)感的影響因素有多個(gè)方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。學(xué)校背景下的孤獨(dú)感是學(xué)生基于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無(wú)助和不滿(mǎn)的主觀情感體驗(yàn);第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨(dú)感。家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過(guò)社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨(dú)感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨(dú)感。兒童的社會(huì)認(rèn)知對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)有一定的影響，對(duì)他人和自我的消極評(píng)價(jià)是孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因之一。

對(duì)于兒童的孤獨(dú)情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會(huì)的共同努力。主要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗(yàn)到更多孤獨(dú)感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒(méi)有及時(shí)得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來(lái)的，對(duì)于兒童孤獨(dú)感的干預(yù)效果也不會(huì)明顯，所以無(wú)論是作為影響兒童孤獨(dú)感的重要因素還是作為兒童孤獨(dú)感干預(yù)過(guò)程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時(shí)對(duì)孤獨(dú)感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍[4]。

（二）自卑心理

自卑往往是非常消極的自我防御形式，會(huì)讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)非常的不利，一個(gè)兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會(huì)影響到他未來(lái)的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。

存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競(jìng)賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時(shí)會(huì)臨陣逃脫;語(yǔ)言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過(guò)度，從來(lái)不敢接觸生人等等;對(duì)交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。

（三）恐懼心理

恐懼心理在兒童中是常見(jiàn)的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過(guò)分的。而有些兒童會(huì)出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。

以主體來(lái)分，有個(gè)體恐懼心理和群體恐懼心理，如個(gè)別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來(lái)劃分，最常見(jiàn)的有動(dòng)物恐懼、社交恐懼、自身?yè)p傷恐懼、對(duì)自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見(jiàn)陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來(lái)劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。

三、總結(jié)

本文從兒童典型的心理行為問(wèn)題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨(dú)感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對(duì)策，為類(lèi)似兒童心理行為問(wèn)題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時(shí)，兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潔.新時(shí)代下教師在兒童心理健康教育中的重要性研究[J]，商界論壇，2013（19）：328-329

[2]梁艷.淺析小學(xué)兒童孤獨(dú)感的因素及輔導(dǎo)[J]，社會(huì)心理科學(xué)，2010，25（110）：474-477

[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺(jué)的研究[J]，心理科學(xué)，2007，30（1）：84-88

[4]李昱霏，王繼玉.近十年來(lái)我國(guó)兒童孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀與展望[J]，社會(huì)心理科學(xué)，2010，25（109）：287-291

第3篇：兒童心理健康的重要性范文

兒童階段正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒(méi)有尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)此以往，其人格方面會(huì)產(chǎn)生攻擊性強(qiáng)、容易出現(xiàn)抑郁情緒等問(wèn)題，集中表現(xiàn)為沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良心理特征。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分留守兒童個(gè)性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對(duì)兒童的終生發(fā)展有重要意義。而留守問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)心理危機(jī)。年幼時(shí)缺失父母關(guān)愛(ài)，兒童很難形成對(duì)周?chē)说男湃胃?，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當(dāng)遇到困難，由于得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，留守兒童很容易感到孤獨(dú)無(wú)助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無(wú)法自拔。

（二）學(xué)校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，這時(shí)學(xué)校教育的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校教育應(yīng)該降低親子關(guān)系缺失給留守兒童帶來(lái)的負(fù)面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導(dǎo)。但限于師資力量、教學(xué)水平等各種因素，學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)。另外，師資匱乏，導(dǎo)致教師在完成教學(xué)任務(wù)后，很少有時(shí)間與留守兒童進(jìn)行單獨(dú)溝通，這種被家庭及學(xué)校雙重忽視、遺棄的感受?chē)?yán)重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生也與社會(huì)大環(huán)境有密切關(guān)系。地方政府部門(mén)為解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，出臺(tái)一系列政策和措施，積極鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，但對(duì)父母外出務(wù)工導(dǎo)致的留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題提出相應(yīng)解決措施。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的解決機(jī)制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系

提高家庭教育質(zhì)量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高其教育意識(shí)，將留守兒童的全面健康發(fā)展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長(zhǎng)意識(shí)中，為孩子賺足夠多的錢(qián)，讓孩子在物質(zhì)上獲得滿(mǎn)足，就是為孩子負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)孩子的表現(xiàn)，同時(shí)也是自己作為父母的價(jià)值體現(xiàn)。由于這種錯(cuò)誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對(duì)父母的需要。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，更重要的是要為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的榜樣，并在必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)。二是慎重選擇委托監(jiān)護(hù)人。外出家長(zhǎng)必須重視與委托監(jiān)護(hù)人的溝通，對(duì)留守子女的生活和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解。不能一托百托，對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育不聞不問(wèn)。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務(wù)工單位在條件允許的情況下應(yīng)創(chuàng)造父母與孩子聯(lián)系的便利設(shè)施、渠道及機(jī)會(huì)，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)在意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)留守兒童身心發(fā)展的重要作用，并制定有效措施，有針對(duì)性地做好留守兒童問(wèn)題研究、教育工作。同時(shí)，建立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)及生活，讓留守兒童在學(xué)校各方幫助引導(dǎo)下“感受關(guān)心，學(xué)會(huì)用心，建立信心”，實(shí)現(xiàn)留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等基本信息進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，督促留守兒童的父母、委托監(jiān)護(hù)人及學(xué)校，實(shí)時(shí)了解兒童學(xué)習(xí)、生活及思想情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行教育指導(dǎo)；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動(dòng)，創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以活動(dòng)為載體，對(duì)留守兒童的心理及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其感受到社會(huì)的關(guān)注及愛(ài)心，并鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，樹(shù)立積極向上的健康心態(tài)。

（四）提高留守兒童自我調(diào)控能力

第4篇：兒童心理健康的重要性范文

留守兒童作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一個(gè)新的社會(huì)群體，由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的特殊性，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)看我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個(gè)方面探討心理健康教育的途徑。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)

生物學(xué)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，衍生出社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。針對(duì)中國(guó)留守兒童心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實(shí)踐平臺(tái)，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對(duì)于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢(shì)群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的途徑。本文試從美國(guó)學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個(gè)整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策。

一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個(gè)不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個(gè)體與即時(shí)環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個(gè)體的主動(dòng)參與，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等。個(gè)體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會(huì)文化通過(guò)微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時(shí)有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問(wèn)題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對(duì)其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)。

二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，顯然不能簡(jiǎn)單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面原因:

(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡

中國(guó)的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“教之道，貴以專(zhuān)”，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)”，說(shuō)明傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個(gè)母親勝過(guò)100個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，更是說(shuō)明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一種獨(dú)特的文化圈。兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是“社會(huì)化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會(huì)意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對(duì)子女的撫養(yǎng)父母責(zé)任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個(gè)良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)兒童物質(zhì)和精神需要的滿(mǎn)足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計(jì)外出打工，沒(méi)有時(shí)間去顧及更無(wú)力關(guān)愛(ài)孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會(huì)形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識(shí)淡薄，對(duì)于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對(duì)其的管理;再次，祖輩們的溺愛(ài)造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長(zhǎng)期在外，過(guò)多的給予孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足。有些家長(zhǎng)覺(jué)得平時(shí)不在家，對(duì)孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢(qián)物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛(ài)放縱，只管吃飽穿暖，無(wú)力也無(wú)能力考慮他們的心理需要。在過(guò)多的物質(zhì)滿(mǎn)足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。

(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡

從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個(gè)體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無(wú)可代替性。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴(lài)性和期待性也更加明顯，不僅承擔(dān)著農(nóng)村兒童通過(guò)受教育邁進(jìn)大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場(chǎng)所，更兼替著對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。就學(xué)校教育來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如破舊的校舍難以滿(mǎn)足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒(méi)有完全擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)家庭教育欠缺的責(zé)任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人及教師尚未認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，沒(méi)有意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒(méi)有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)，帶著有色眼鏡看待他們，對(duì)他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律就行，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的管理策略。因此，留守兒童對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀(jì)一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對(duì)留守兒童心理健康的重視程度不夠、專(zhuān)業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動(dòng)模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時(shí)地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助功能喪失。

(三)同伴交往問(wèn)題突出，導(dǎo)致社會(huì)支持系統(tǒng)失衡

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會(huì)能力的重要背景，也是滿(mǎn)足社會(huì)需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會(huì)帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會(huì)影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)對(duì)其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候又沒(méi)有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會(huì)性情感受阻，易出現(xiàn)情感問(wèn)題。另一方面，留守兒童的自由時(shí)間相對(duì)同伴會(huì)多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會(huì)有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會(huì)邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑

兒童的成長(zhǎng)呼吁一個(gè)健康的生長(zhǎng)環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個(gè)健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長(zhǎng)的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護(hù)其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。

(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來(lái)自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，也致使留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為一個(gè)急需引起社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題。家庭是個(gè)體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境是個(gè)體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

1．對(duì)父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長(zhǎng)期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o(wú)助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問(wèn)題孩子往往來(lái)自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對(duì)兒童的教育成長(zhǎng)的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無(wú)法改變的事實(shí)，但留下父母其中一個(gè)人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無(wú)法陪伴在身邊，要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話、定期回家等，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，化解孩子的孤獨(dú)感。尤其是針對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護(hù)人的選定，為孩子找到負(fù)責(zé)任、較為美滿(mǎn)的家庭作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護(hù)人，通過(guò)結(jié)構(gòu)上的“父母”來(lái)創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭，通過(guò)其樂(lè)融融的家庭生活，增強(qiáng)留守兒童家庭社會(huì)化的效果。此外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待小孩，不能過(guò)于寬容和放縱，不僅對(duì)孩子的養(yǎng)育，還要通過(guò)家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹(shù)立正確的家庭教育觀，父母對(duì)孩子的教育期望要適當(dāng)，留守兒童父母要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動(dòng)關(guān)系

家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對(duì)面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動(dòng)方式，重視留守兒童與父母團(tuán)聚的教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如“親情電話”是留守兒童教育實(shí)踐中的一條有效措施，是親子間建立遠(yuǎn)距離人際互動(dòng)關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對(duì)親子間面對(duì)面交往的缺失具有補(bǔ)償作用。

3．營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長(zhǎng)及家庭成員對(duì)其子女及其他未成年人實(shí)施的積極的影響。留守兒童雖然長(zhǎng)期與父母分離，但其監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團(tuán)結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護(hù)人有責(zé)任也有義務(wù)為留守兒童營(yíng)造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(二)強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用

1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念

由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個(gè)因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周?chē)鷳B(tài)環(huán)境以及未來(lái)的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動(dòng)中普及愛(ài)，留守兒童的心理問(wèn)題是長(zhǎng)期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對(duì)他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不足帶來(lái)的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償，通過(guò)全面推行寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)“家”，讓留守兒童過(guò)上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，組建模擬家庭、開(kāi)展留守兒童活動(dòng)站等。通過(guò)一系列活動(dòng)消除內(nèi)心的孤獨(dú)、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。

2．促進(jìn)留守兒童同伴交往中情感社會(huì)化的策略

赫洛克認(rèn)為同伴交往對(duì)孩子的積極意義就是:帶來(lái)穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿(mǎn)歡樂(lè)，獲得與人相處時(shí)的豐富情感體驗(yàn)，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)理解和接納別人。對(duì)于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵(lì)采取主動(dòng)接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對(duì)填補(bǔ)父母角色缺失的座位的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂(lè)群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時(shí)，我們必須采取行動(dòng)，促進(jìn)非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)

從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個(gè)微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會(huì)影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個(gè)重要且相互影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)給兒童提供多方面的有利資源。

1．暢通家校聯(lián)系渠道

眾所周知，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作才能促進(jìn)教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長(zhǎng)本身不健全或不健康人格心理、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長(zhǎng)和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。

2．實(shí)行“多維互動(dòng)”，形成教育合力

兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時(shí)也是學(xué)校教育和社會(huì)影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償。加強(qiáng)家校合作，可以形成對(duì)青少年教育的合力，是實(shí)施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進(jìn)“教育社會(huì)”的誕生。

3．整合全社會(huì)教育資源

留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個(gè)社會(huì)需要達(dá)成共識(shí)，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會(huì)等多方面整合教育資源，實(shí)現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會(huì)為補(bǔ)充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)部門(mén)的事情，而是全社會(huì)的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問(wèn)題，它的解決需要小到個(gè)人大到整個(gè)國(guó)家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中，使每一個(gè)留守兒童都能健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活。

作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學(xué)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］周立玲，楊英琪．生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀下留守兒童心理健康影響因素研究［J］．中小學(xué)心理健康教育，2012，(15)．

［2］高峰，汪玲．上海市中小學(xué)學(xué)生心理健康與家長(zhǎng)心理健康關(guān)系的研究［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，(1)．

［3］楊雄，蘇萍．轉(zhuǎn)型社會(huì)的中國(guó)青少年［M］．上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009．

［4］范小萍，汪國(guó)瑞．留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探析———基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(5)．

第5篇：兒童心理健康的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；心理健康教育；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G444；G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0018-01

一、前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視兒童身體健康的同時(shí)高度重視兒童的心理健康。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女較多，他們身上存在一些心理弊端。比如有的孩子特別好動(dòng)，有的愛(ài)攻擊他人，有的則膽小、不愛(ài)甚至不敢參加集體活動(dòng)。問(wèn)題原因包括多方面，有社會(huì)性，有習(xí)慣方面的，也有學(xué)習(xí)和神經(jīng)功能方面的等等。目前幼兒園普遍注重智力開(kāi)發(fā)、衛(wèi)生保健，也意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，但缺乏相對(duì)應(yīng)的措施。面對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的這些孩子，如何以最好的方法方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)呢？

二、以游戲?yàn)檩d體，各領(lǐng)域活動(dòng)方案促兒童身心健康發(fā)展

（1）以體育游戲激發(fā)兒童的自信心。體育游戲的趣味性和運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn)符合孩子新奇、好動(dòng)的天性，因此，要充分發(fā)揮體育游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。體育游戲有利于發(fā)展學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取心理品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的包容心理、發(fā)展學(xué)生勇敢果斷的心理品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的自尊和自信、發(fā)展學(xué)生的集體觀念等。比如針對(duì)缺乏自信、膽怯、退縮、嬌氣的孩子，可以設(shè)計(jì)體育游戲“劉翔，我?guī)湍恪薄膶W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入主題，激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。教師可以設(shè)立三個(gè)不同維度的欄架，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上大膽地展現(xiàn)自己。通過(guò)不斷嘗試，不斷突破，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還可以設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，充分考慮不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。同伴的鼓勵(lì)，老師的肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心。

（2）以音樂(lè)游戲獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。無(wú)論是寓音樂(lè)于游戲中，還是寓游戲于音樂(lè)中，都要將這兩個(gè)因素有效結(jié)合，使音樂(lè)活動(dòng)更具有趣味性，讓學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉快的情緒體驗(yàn)與探索樂(lè)趣，也從中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)中的游戲性，可以讓音樂(lè)活動(dòng)的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩，讓學(xué)生能夠經(jīng)常體會(huì)“和玩一樣”的感受，自覺(jué)自愿地、快樂(lè)而不知疲倦地投身于其中。在音樂(lè)活動(dòng)“獅子王進(jìn)行曲”中，可以請(qǐng)平時(shí)厭學(xué)的學(xué)生扮演孩子最想扮演的獅子角色，讓他成為游戲中的主角，激發(fā)其參與興趣。

（3）以角色扮演游戲促進(jìn)兒童交往。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展有著重要作用。孩子的某些心理問(wèn)題，可以在角色游戲中得到治療和矯正。比如，通過(guò)“我是小小主持人”的每日播報(bào)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)心身邊的大小事，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感?；蛲ㄟ^(guò)故事活動(dòng)，讓孩子身臨其境去體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

三、結(jié)合班本書(shū)香課程開(kāi)展心理教育

（1）創(chuàng)設(shè)愉快的活動(dòng)情景，營(yíng)造有效的師生互動(dòng)氛圍。首先，主題墻上向孩子推薦各種心理健康教育繪本?？梢宰尯⒆觽儼验喿x后的想法寫(xiě)下來(lái)，用便利貼的方式貼在墻上，還可以將人物或是動(dòng)物形象用圖片形式展示出來(lái)。這樣，孩子喜歡看，喜歡聽(tīng)，也喜歡學(xué)，主題墻真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮了作用。其次，在閱讀角里投放各種心理健康的繪本。這些繪本以創(chuàng)意獨(dú)特、想象新奇、個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣的獨(dú)特魅力，吸引著學(xué)生的目光。學(xué)生天天看著書(shū)，開(kāi)心地度過(guò)每一天。

（2）多姿多彩的繪本課堂，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。在“一課多研”的基礎(chǔ)上，精心討論，設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)方案。如心理指導(dǎo)活動(dòng)“我不要嫉妒”，通過(guò)了解繪本的整體內(nèi)容，進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)變”的游戲，讓學(xué)生充當(dāng)綠妖怪，充當(dāng)小兔，充當(dāng)小老鼠。在不同的場(chǎng)景中，嘗試不同的角色，體驗(yàn)嫉妒的危害性，引導(dǎo)學(xué)生了解自身存在的價(jià)值，想出更多消除嫉妒的方法，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（3）心理小短劇，快樂(lè)齊分享。每學(xué)期，不定期以小組為代表進(jìn)行心理小短劇表演活動(dòng)。心理小短劇活動(dòng)，總共分為三個(gè)步驟：第一，選擇有關(guān)心理健康教育的故事（繪本故事、成語(yǔ)故事、民間故事等）作為表演內(nèi)容，采用多種表演形式（木偶劇場(chǎng)、成語(yǔ)秀等），學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解故事內(nèi)容。第二，分配角色、任務(wù)，學(xué)習(xí)角色對(duì)話，制作道具，進(jìn)行練習(xí)。第三，表演展示。比如，在成語(yǔ)故事“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”的表演中，選擇佳佳參與表演。她平時(shí)性格內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，正是因?yàn)橛羞@樣一次機(jī)會(huì)，在一次又一次的彩排中，表現(xiàn)越來(lái)越好，從最初的膽怯變得勇敢。在表演那天，佳佳出色的表現(xiàn)給在場(chǎng)的家長(zhǎng)和老師留下深刻印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，兒童心理健康教育是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合體育、音樂(lè)、角色等具體的多形式的游戲方案，以及班本書(shū)香課程和家園互動(dòng)開(kāi)展心理健康教育，利于促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，還需要教師探索更多利于兒童身心健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。孩子只有具備良好的心理素質(zhì)，才能成就美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嵐.幼兒心理教育與輔導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

第6篇：兒童心理健康的重要性范文

音樂(lè)教學(xué)學(xué)前教育有效結(jié)合促進(jìn)作用一、音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育中的重要價(jià)值

在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的欣賞，使學(xué)齡前兒童體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動(dòng)力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學(xué)習(xí)音樂(lè)使孩子終身受益，音樂(lè)是一首與人生相伴的贊歌，音樂(lè)是孩子與生俱來(lái)的天賦。這種音樂(lè)藝術(shù)上的天賦，只有我們這些偉大的人類(lèi)才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂(lè)人生的源泉，它又是我們每個(gè)人走向成熟的翅膀。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，以音樂(lè)教學(xué)為主的心理健康教育是一項(xiàng)非常艱巨、復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。在人的社會(huì)生活環(huán)境中，影響因素很多，又因?yàn)樾睦淼膬?nèi)在性，其健康與不健康的表現(xiàn)不是那么容易判斷，心理健康的維護(hù)、預(yù)防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂(lè)教學(xué)作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們?cè)谝魳?lè)中輕松緩解心理壓力，從而達(dá)到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題，新世紀(jì)的音樂(lè)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)音樂(lè)能力的同時(shí)進(jìn)行有效地滲透，以充分開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)兒童整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造品格健全的新世紀(jì)接班人做貢獻(xiàn)。所以在音樂(lè)欣賞教學(xué)中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想覺(jué)悟，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，有利于促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，在提高兒童的審美修養(yǎng)方面有著十分重要的意義，并為將來(lái)的心理素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們感知生活的美，體驗(yàn)生活的快樂(lè)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)正是這樣通過(guò)它獨(dú)特的表現(xiàn)方式，藝術(shù)地將各學(xué)科領(lǐng)域整合起來(lái)，達(dá)到對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)與能力的提升。

二、發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)對(duì)兒童心理健康的促進(jìn)作用

音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越顯示出它對(duì)提高心理素質(zhì)的重要作用。眾多音樂(lè)教師通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，深深地體會(huì)到，音樂(lè)不僅是情感的藝術(shù)，而且對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂(lè)教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂(lè)可以促進(jìn)個(gè)體心理健康，緩解他們的各種負(fù)面情緒，已經(jīng)得到了很多心理學(xué)研究的證實(shí)。音樂(lè)由于其自身的特點(diǎn)，在促進(jìn)兒童心理健康的過(guò)程中有著其他形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)家認(rèn)為，年幼的兒童很難通過(guò)語(yǔ)言識(shí)別和表達(dá)同時(shí)存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對(duì)于父母離婚，兒童既會(huì)感到悲傷，也會(huì)覺(jué)得是一種解脫（大多數(shù)離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對(duì)于兒童無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的這種情感，音樂(lè)可以很好的幫助他們釋放。對(duì)于兒童，由于語(yǔ)言的匱乏和個(gè)性原因，非言語(yǔ)的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂(lè)教教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過(guò)音樂(lè)教育和各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，為學(xué)生全面素質(zhì)的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育工作是根據(jù)幼兒生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)涵來(lái)看，心理健康教育的首要任務(wù)就是使個(gè)體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長(zhǎng)、發(fā)展。從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育則包括補(bǔ)救性和預(yù)防性?xún)身?xiàng)任務(wù)。補(bǔ)救性教育主要是對(duì)在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題的孩子進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的幫助、輔導(dǎo)、咨詢(xún)、治療，使之得以克服，是矯正性的；預(yù)防性任務(wù)，側(cè)重預(yù)防不健康、不正常狀況的出現(xiàn)，增強(qiáng)其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，預(yù)防性和矯正性的心理健康教育往往是結(jié)合的。

三、在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施道德修養(yǎng)教育

利用音樂(lè)教學(xué)手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結(jié)合教材中的多元文化，通過(guò)講音樂(lè)故事，將古今中外音樂(lè)家傳記，名人與音樂(lè)，趣聞?shì)W事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽(tīng)或讓學(xué)生講，在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。結(jié)合教材做音樂(lè)游戲。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)之一，它使兒童的個(gè)性得到充分表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童堅(jiān)毅的性格及團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助的品質(zhì)。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數(shù)”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂(lè)氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結(jié)合教材做律動(dòng)、歌表演，這是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，特別受幼兒小班同學(xué)的喜愛(ài)。它通過(guò)形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，加深了對(duì)音樂(lè)作品理想，如把各民族音樂(lè)用這個(gè)民族典型的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，加深對(duì)民族音樂(lè)的理解和熱愛(ài)。而集體舞表演更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。從音樂(lè)的印象中去感受音樂(lè)中所表達(dá)的情感，憑聽(tīng)覺(jué)直接感受音樂(lè)說(shuō)表達(dá)的人們生活中常見(jiàn)的喜悅、歡樂(lè)、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類(lèi)所具有的真善美的情感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從情感上、精神上理解音樂(lè)的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達(dá)到的。我們只要在音樂(lè)教學(xué)時(shí)候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過(guò)形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要使他們具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂(lè)的能力，通過(guò)教材中所寓含的弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、民族精神等，陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)與健康的心理，最終達(dá)到音樂(lè)教育的社會(huì)效果。

四、在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮審美教育功能

在音樂(lè)教學(xué)中充份發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能，雷默在《音樂(lè)教育的哲學(xué)》中指出：“當(dāng)藝術(shù)被看作藝術(shù)，而不是社會(huì)或政治評(píng)說(shuō)，不是一樁買(mǎi)賣(mài)，不是為了任何非藝術(shù)的目的時(shí)，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)的目的服務(wù)，但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用?！崩啄鞔_指出藝術(shù)教育首先應(yīng)發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術(shù)的目的只是審美功能的附庸。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的審美功能應(yīng)放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂(lè)教育，它對(duì)于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀起到獨(dú)特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂(lè)要素所塑造的形象，誘導(dǎo)兒童進(jìn)入歌（樂(lè)）曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們?cè)诶斫饷?、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學(xué)唱《國(guó)歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號(hào)角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的“前進(jìn)”，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂(lè)本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)之情，進(jìn)而樹(shù)立時(shí)代責(zé)任感。在幼兒園老師的引導(dǎo)下，孩子們演唱時(shí)嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

五、音樂(lè)可以開(kāi)拓兒童的想象空間

音樂(lè)教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的切實(shí)有效措施。音樂(lè)可以豐富孩子的頭腦，擴(kuò)大想象的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币魳?lè)使兒童在沒(méi)有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無(wú)限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。一段音樂(lè)，一個(gè)動(dòng)人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開(kāi)拓想象的空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀能在一個(gè)廣闊的天地里翱翔。音樂(lè)可以在拓展想象空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受力、音樂(lè)控制力、音樂(lè)情感、音樂(lè)記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

六、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，也是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的關(guān)系是非常密切的。在學(xué)前教育中應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)科整合這一特點(diǎn)，利用音樂(lè)教學(xué)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，能看到“畫(huà)外之景”，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，也要注意與其他學(xué)科的配合，從孩子們自身?xiàng)l件出發(fā)，引發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。作為幼兒園音樂(lè)教師，應(yīng)充分利用音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)活潑健康、樂(lè)觀向上的的情緒，促進(jìn)智能、情感和意向和諧發(fā)展，是兒童心理發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)敏，于惠敏.音樂(lè)活動(dòng)對(duì)青少年心理健康影響的研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生[J].2000，21（4）：293.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[3]陳鶴琴.音樂(lè)在兒童生活中的重要性.陳鶴琴教育文集（下卷）.

第7篇：兒童心理健康的重要性范文

1.1文化知識(shí)教育現(xiàn)狀

教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問(wèn)題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對(duì)留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學(xué)校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，忽視對(duì)兒童身體健康的教育指導(dǎo)，對(duì)于留守兒童也缺少更多的關(guān)照呵護(hù)。

1.2道德品質(zhì)教育現(xiàn)狀

農(nóng)民工弱勢(shì)的社會(huì)地位、家庭教育的缺失、學(xué)?！爸刂禽p德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問(wèn)題：知，多表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現(xiàn)狀

《規(guī)劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問(wèn)題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據(jù)基層?jì)D聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童在遇到挫折時(shí)，認(rèn)為生活沒(méi)意思占4.7%，而產(chǎn)生過(guò)自殺念頭的占0.5%。對(duì)于留守兒童的心理行為特征，往往沒(méi)有引起學(xué)校、家庭的重視與關(guān)懷，缺乏對(duì)留守兒童心理健康輔導(dǎo)。

2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的基本策略

2.1家庭教育

可采取改變務(wù)工方式，盡可能避免父母雙方都外出務(wù)工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了祖父母等年長(zhǎng)長(zhǎng)輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動(dòng)、可靠地承擔(dān)留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學(xué)校老師、委托監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，隨時(shí)、及時(shí)了解兒童的心理變化和學(xué)習(xí)情況等，且保障留守兒童正常的物質(zhì)需求。

2.2學(xué)校教育

可采取以下措施：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校老師除了要加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的教育外，不可忽視對(duì)留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導(dǎo)；充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調(diào)查檔案。

2.3社會(huì)援助

引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、公益組織、企業(yè)及國(guó)際組織參與支持農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育發(fā)展；鼓勵(lì)志愿者、大學(xué)生村官等到農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展支教、宣傳教育和醫(yī)療服務(wù)等工作，以及各種關(guān)愛(ài)留守兒童服務(wù)的活動(dòng)；農(nóng)村村委會(huì)、地方政府機(jī)構(gòu)等，落實(shí)好農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，做好監(jiān)督，保障留守兒童獲得義務(wù)教育的權(quán)利，繁榮農(nóng)村文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境；由婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位組成專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，做好農(nóng)村留守兒童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出臺(tái)的《規(guī)劃》指出：國(guó)家在人口管理上要出臺(tái)相應(yīng)措施。戶(hù)籍改革是關(guān)鍵，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇，消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員與城市人享有同等的社會(huì)政治地位，確保務(wù)工人員子女與城市子女享有同等的受教育權(quán)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育。明確地方義務(wù)教育目標(biāo)，將義務(wù)教育控輟保學(xué)責(zé)任分解落實(shí)到地方各級(jí)政府、有關(guān)部門(mén)和學(xué)校；綜合考慮物價(jià)上漲、教育質(zhì)量、信息化教育及學(xué)生體檢等需要，增加中央財(cái)政的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，提高在校生的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)地方政府責(zé)任，明確部門(mén)的職責(zé)分工，開(kāi)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，切實(shí)提高支持政策和項(xiàng)目的執(zhí)行效率，做好留守兒童發(fā)展的各項(xiàng)工作。

3小結(jié)

第8篇：兒童心理健康的重要性范文

關(guān)鍵詞：貧困家庭兒童；心理救助；兒童利益最大化

貧困家庭兒童屬于兒童中的特殊群體，他們不僅因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因而得不到充裕的甚至必需的物質(zhì)生活條件，還難以得到正常的生活照料和情感關(guān)注，極易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，影響心理健康。國(guó)家應(yīng)該建立一套心理救助制度，利用學(xué)校和各種社會(huì)力量對(duì)貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助，以保證他們的健康成長(zhǎng)。

一、救助原則

筆者認(rèn)為對(duì)貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助要堅(jiān)持以下原則：

（一）兒童利益最大化原則

一般認(rèn)為兒童利益最大化原則起源于1989年通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，該公約第三條第一款規(guī)定：“關(guān)于兒童的一切行動(dòng)，不論是由公私社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、法院、行政當(dāng)局或立法機(jī)構(gòu)執(zhí)行，均應(yīng)以?xún)和淖畲罄鏋橐环N首要考慮?！痹撛瓌t在以后的其他國(guó)際條約中也得到多次重申，已經(jīng)被公認(rèn)為一切涉及兒童事務(wù)的行動(dòng)的首要原則。對(duì)貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助，當(dāng)然也要遵循這一原則。

（二）國(guó)家引導(dǎo)和學(xué)校、社會(huì)救助相結(jié)合原則

國(guó)家有責(zé)任保護(hù)每一個(gè)兒童的身心健康，所以對(duì)貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助，國(guó)家是當(dāng)然的義務(wù)主體。國(guó)家的作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)、監(jiān)督各種救助力量上，而不是直接參與救助工作。具體的救助主體首先是學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校本身是教育機(jī)構(gòu)，它的性質(zhì)決定了它要關(guān)注教育對(duì)象的各種發(fā)展情況包括心理健康狀況。但貧困家庭兒童面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和由此產(chǎn)生的心理問(wèn)題是多樣的，對(duì)其進(jìn)行心理救助需要大量具有專(zhuān)業(yè)性技能和強(qiáng)烈愛(ài)心耐心的人才，還需要一定的經(jīng)濟(jì)支持，僅僅依靠學(xué)校和政府很難完全實(shí)現(xiàn)充分有效的救助，而社會(huì)力量的參與可以彌補(bǔ)學(xué)校和政府資源的不足，更有效地進(jìn)行救助。貧困家庭兒童的心理救助事業(yè)應(yīng)“最大限度地與社會(huì)公眾參與兒童公益慈善事業(yè)的需求與期待緊密契合，從而激發(fā)社會(huì)公眾奉獻(xiàn)愛(ài)心的原生動(dòng)力和最大熱情，將‘人人可慈善’的現(xiàn)代慈善理念落到實(shí)處[1]”。

（三）直接救助和間接救助相結(jié)合原則

一般認(rèn)為，家庭是兒童的最佳成長(zhǎng)環(huán)境。因?yàn)榧彝ポ^福利院等公共機(jī)構(gòu)，可以給兒童更多的個(gè)體關(guān)注和情感支持。當(dāng)然這個(gè)家庭應(yīng)該是能正常發(fā)揮作用的家庭，不是困境家庭。貧困家庭是困境家庭的一種，通常難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用，需要外界幫助和支持。對(duì)于貧困家庭兒童的心理救助，除了直接給兒童提供心理救助，還要幫助其父母改善心理素質(zhì)，改進(jìn)教育方式等，以幫助兒童改善家庭環(huán)境，在舒適融洽的家庭關(guān)系中健康成長(zhǎng)，這等于給兒童提供了間接的心理救助。

二、救助主體

對(duì)貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助的主體是廣泛的，主要包括以下幾類(lèi)：

（一）國(guó)家

國(guó)家應(yīng)該關(guān)注兒童的心理健康，重視對(duì)兒童尤其是貧困家庭兒童的心理救助。國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)校和各種社會(huì)力量參與貧困家庭兒童的心理救助工作，比如為中小學(xué)教師提供免費(fèi)心理知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)為心理救助進(jìn)行愛(ài)心捐贈(zèng)的企業(yè)進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)心理咨詢(xún)師進(jìn)行一定數(shù)量的免費(fèi)心理咨詢(xún)等。

（二）學(xué)校

學(xué)校應(yīng)該把維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心理健康當(dāng)作教育的一部分，樹(shù)立平等育人、全面發(fā)展的先進(jìn)文明的教育觀念。學(xué)校應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)對(duì)貧困家庭兒童的心理健康進(jìn)行特殊關(guān)注，并采取適當(dāng)?shù)木戎胧?/p>

（三）社會(huì)

對(duì)貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的事業(yè)，需要各種社會(huì)力量的參與。在資金支持上，應(yīng)該鼓勵(lì)有愛(ài)心有實(shí)力的企業(yè)和一般社會(huì)公眾進(jìn)行捐贈(zèng)，用于設(shè)置必要的心理咨詢(xún)?cè)O(shè)施和對(duì)從事這項(xiàng)事業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行必要的生活補(bǔ)貼。在人力資源上，應(yīng)該要求所有的心理咨詢(xún)師進(jìn)行一定量的免費(fèi)心理咨詢(xún)，鼓勵(lì)心理咨詢(xún)師擔(dān)任學(xué)?；蛏鐓^(qū)的兒童心理顧問(wèn)。在組織、協(xié)調(diào)上，各種社會(huì)團(tuán)體比如共青團(tuán)、婦聯(lián)應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，起到良好的信息溝通、宣傳引導(dǎo)作用。

三、救助措施

貧困家庭兒童面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和產(chǎn)生的心理問(wèn)題是多種多樣的，對(duì)貧困家庭兒童的心理救助，應(yīng)依據(jù)兒童的不同情況采取不同的救助措施，分類(lèi)型分標(biāo)準(zhǔn)救助。筆者認(rèn)為主要可以采取以下幾種措施：

（一）對(duì)貧困家庭進(jìn)行救助，改善家庭教養(yǎng)環(huán)境。家庭是兒童的第一成長(zhǎng)環(huán)境，家庭的經(jīng)濟(jì)壓力、父母的教育方式，對(duì)兒童的心理健康具有舉足輕重的影響。對(duì)兒童成長(zhǎng)的家庭進(jìn)行救助，幫助其解決各種問(wèn)題，無(wú)疑有利于兒童的心理健康，等于對(duì)兒童進(jìn)行間接的心理救助。

1、幫助貧困家庭擺脫貧困，減輕經(jīng)濟(jì)壓力。

“貧困是兒童心理健康一個(gè)重要的風(fēng)險(xiǎn)因素，因?yàn)樗关毨和捌浼彝ッ媾R一系列的壓力，將對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生重要的消極影響，使兒童產(chǎn)生大量的外化問(wèn)題（如違紀(jì)、攻擊、沖動(dòng)等）和內(nèi)化問(wèn)題（如抑郁、焦慮等）；貧困持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，內(nèi)化問(wèn)題和外化問(wèn)題就越可能出現(xiàn)，等等。[2]”為什么貧困壓力有可能導(dǎo)致兒童焦慮情緒呢？“長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)資源稀缺使貧困兒童常常感到挫折和受局限，對(duì)生活的控制感降低，對(duì)于未來(lái)生活可能發(fā)生的事情感到無(wú)法控制、無(wú)法應(yīng)對(duì)，因而容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒。[3]”

要解決貧困家庭兒童的心理問(wèn)題，幫助貧困家庭脫貧致富當(dāng)然是有效的手段。具體的扶貧措施是多樣的，應(yīng)該以直接發(fā)放生活保障金為輔，提供職業(yè)培訓(xùn)、提供就業(yè)崗位等方式為主，因?yàn)楹笳吒芴岣呤苤叩淖晕疑婺芰妥孕判模軒椭苤邚母旧蠑[脫生存困境。

2、幫助貧困兒童的父母改善教養(yǎng)方式。

很多研究表明家庭貧困壓力會(huì)影響到兒童的情緒甚至心理健康，這一方面因?yàn)樨毨Ыo兒童造成匱乏感及不確定感，另一方面因?yàn)樨毨毫?dǎo)致父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，不良的教養(yǎng)環(huán)境導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。貧困兒童的父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，容易忽略孩子的情感需求，而過(guò)分重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)甚至整個(gè)家庭的生存狀態(tài)。在教育方式上，出于貧困壓力下的父母容易采用壓制、懲罰方式管理孩子，而較少采用說(shuō)服、鼓勵(lì)方式引導(dǎo)孩子?！癛ander等人的研究發(fā)現(xiàn)，和一般家庭的母親相比，貧困媽媽更傾向于使用高壓強(qiáng)制手段。她們更強(qiáng)調(diào)使用懲罰使孩子服從自己，而和孩子說(shuō)理的頻率顯著少于一般母親。Banyard等人則發(fā)現(xiàn)貧困家庭的父母較少使用表達(dá)情感和關(guān)心的語(yǔ)言；同時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)出情感需求的信號(hào)時(shí)，他們回應(yīng)的頻率也顯著少于一般家庭。[4]”長(zhǎng)期處于高度緊張和情感匱乏狀態(tài)下的孩子，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。幫助貧困兒童的父母改善教養(yǎng)方式，可以有效地改善貧困兒童的心理狀況，等于對(duì)兒童進(jìn)行間接的心理救助。

（1）各級(jí)政府應(yīng)該鼓勵(lì)各種社會(huì)組織和基層群眾自治組織如婦聯(lián)、共青團(tuán)、居民委員會(huì)、社會(huì)志愿者參與貧困家庭的救助工作?；鶎咏M織貼近群眾，更了解實(shí)際情況，應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)人士聯(lián)合，經(jīng)常深入學(xué)校、農(nóng)村和貧困家庭進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解貧困家庭存在的問(wèn)題及成因，以有利于各種社會(huì)力量對(duì)癥下藥解決問(wèn)題。

（2）由有關(guān)社會(huì)團(tuán)體和基層群眾自治組織如婦聯(lián)、共青團(tuán)、居民委員會(huì)組織聯(lián)系，邀請(qǐng)相關(guān)方面的教育專(zhuān)家走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)和親子活動(dòng)，幫助貧困兒童的家長(zhǎng)改變落后的教育觀念和教育方法，培養(yǎng)正確的育兒觀念。讓貧困兒童的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)多關(guān)心孩子的道德發(fā)展和人格完善，注重孩子的全面發(fā)展[5]”，認(rèn)識(shí)到良好的親子關(guān)系對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)改變以懲罰、壓制為主的教育方式而采取以說(shuō)服、鼓勵(lì)為主的教育方式。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能讓孩子充分的感受到愛(ài)和自由，從而身心和諧的成長(zhǎng)。家庭教育的完整和有效對(duì)兒童成長(zhǎng)具有不可估量的影響，是學(xué)校教育和社會(huì)關(guān)愛(ài)不可替代的。改善家庭教育，自然是兒童心理救助的應(yīng)有之義。

（二）對(duì)兒童直接救助。

1、學(xué)校的心理救助。

有條件的學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康課程，由專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，幫助貧困學(xué)生正確面對(duì)自己的家庭環(huán)境，樹(shù)立樂(lè)觀向上的心態(tài)，也幫助其他學(xué)生正確對(duì)待貧富差距，防止對(duì)貧困學(xué)生的歧視。當(dāng)然這不僅是心理健康課的任務(wù)，也是所有教育活動(dòng)的應(yīng)有之義。所有教師都應(yīng)該具有正確的人生觀價(jià)值觀，以防止帶給學(xué)生不良影響，營(yíng)造平等、和諧、友善的校園環(huán)境，這可以在一定程度上防止貧困學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭世等消極心理。另外，可以設(shè)置心理咨詢(xún)室或心理咨詢(xún)信箱，由專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。

對(duì)于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資因此無(wú)法開(kāi)設(shè)心理健康課的學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了注意校園氛圍以外，應(yīng)該與校外愛(ài)心機(jī)構(gòu)聯(lián)合，定期邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士走進(jìn)校園對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，也可以設(shè)置心理咨詢(xún)信箱，學(xué)生可以將自己的煩惱、困惑等心理問(wèn)題投入信箱，由心理咨詢(xún)師及時(shí)解答。

2、社會(huì)的心理救助。

社會(huì)可以利用公共媒體進(jìn)行廣泛宣傳，讓社會(huì)關(guān)注貧困家庭，關(guān)注兒童教育，樹(shù)立尊重、愛(ài)護(hù)兒童尤其是貧困兒童的良好氛圍。公共媒體可以開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)類(lèi)欄目，為貧困兒童及其家長(zhǎng)解答困惑，紓解心理問(wèn)題。各種社會(huì)團(tuán)體和公共媒體應(yīng)該充分發(fā)揮組織、聯(lián)絡(luò)作用，為需要救助的貧困兒童和愿意提供救助的愛(ài)心人士提供信息溝通服務(wù)。

社會(huì)公眾和愛(ài)心企業(yè)可以為救助工作提供救助資金；愛(ài)心企業(yè)還可以為貧困家庭提供救工作崗位；社會(huì)公眾可以根據(jù)自身?xiàng)l件參加合適的救助活動(dòng)，如為貧困人口免費(fèi)傳授職業(yè)技術(shù)、提供就業(yè)信息、參加社區(qū)聯(lián)誼等；專(zhuān)業(yè)心理人才應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)拿赓M(fèi)心理服務(wù)，如進(jìn)行心理健康講座，提供義務(wù)心理咨詢(xún)、與貧困兒童一對(duì)一幫扶等。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)貧困家庭兒童進(jìn)行心理救助是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的事業(yè)，需要國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)各方面力量共同參與。貧困家庭兒童的具體情況和面臨的困難是多樣的，所以在救助方式上也要分類(lèi)型分標(biāo)準(zhǔn)救助。但無(wú)論采取怎樣的救助措施，

都要堅(jiān)持以?xún)和孀畲蠡癁槭滓瓌t。在制度設(shè)計(jì)中，要一切以?xún)和慕】?、幸福和尊?yán)為出發(fā)點(diǎn)，以?xún)和牧己蒙婧晚樌l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮如何使兒童的權(quán)益得到最大程度的維護(hù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國(guó)首份兒童慈善需求報(bào)告.【J】人口與計(jì)劃生育，2013（2）：60.

[2]吳華清.貧困中學(xué)生心理健康的研究【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（3）：52-54.

[3]畢玉，王建平，成吉祥.貧困壓力和家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童的影響【J】心理研究，2008，1（2）：71-75.

[4]李曉麗.試析農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及心理救助【J】.濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：120-121.

第9篇：兒童心理健康的重要性范文

關(guān)鍵詞：兒童；性教育；教育者

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-201-01

1948年世界衛(wèi)生組織指出人的健康包括身體和心理健康。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，但在對(duì)孩子的“性”問(wèn)題上，大家仍在回避著。

和孩子談性總是有一點(diǎn)困難和尷尬的。有人認(rèn)為“性”方面的問(wèn)題不能和孩子談，擔(dān)心談?wù)撛缌?，?huì)導(dǎo)致他們過(guò)早嘗試。然而，現(xiàn)在孩子們有很多機(jī)會(huì)接受性暗示，如：電視廣告、紙刊、光碟等等。從這些渠道得來(lái)的性知識(shí)往往會(huì)給孩子帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，作為教育者如果回避，塑造出來(lái)的孩子會(huì)出現(xiàn)偏差。許多研究表明性心理障礙多數(shù)都植根于童年，因此，作為教育者應(yīng)該了解一些“性”知識(shí)和教育方法，使孩子從小就得到正確的性教育，健康地成長(zhǎng)。

一、兒童個(gè)體出生后至性成熟的性心理發(fā)展的幾個(gè)階段：

弗洛伊德關(guān)于性的學(xué)說(shuō)里指出：人類(lèi)兩大基本本能的其中之一即本能，并將性本能的能量稱(chēng)為力比多。他將個(gè)體出生后至性成熟的性心理發(fā)展階段劃分如下：

第一階段，口腔期。自出生到一歲左右，該時(shí)力比多①貫注于口唇口腔活動(dòng)，嬰兒通過(guò)吸吮母乳獲得營(yíng)養(yǎng)和。

第二階段，肛欲期。一到兩歲左右。該時(shí)力比多關(guān)注于、直腸區(qū)，幼兒可以從排便中獲得。

第三階段，性蕾期。二到四歲。這種幼兒期的與成人的性質(zhì)不同，只是幼兒的一種性游戲。

第四階段，俄荻蒲斯情節(jié)階段。四到六七歲。該時(shí)期力比多轉(zhuǎn)移對(duì)外界對(duì)象，開(kāi)始“戀”家庭內(nèi)部的異性家長(zhǎng)。

二、學(xué)齡前兒童的性問(wèn)題、性表現(xiàn)及處理方式。

1、學(xué)齡前兒童常見(jiàn)的性問(wèn)題、表現(xiàn)及處理方式。

孩子們眼里的“性”為一種類(lèi)似于游戲的行為。常見(jiàn)的幼兒與性有關(guān)的主要問(wèn)題和行為表現(xiàn)如下：

類(lèi)型一：對(duì)性器官好奇

問(wèn)題：為什么男孩站著小便？女孩蹲著小便？

表現(xiàn)方式：

1、偷看異性上廁所

2、學(xué)習(xí)模仿異性上廁所的樣子。

案例：我為什么不能站著小便？

3歲的佳佳學(xué)哥哥站著尿尿，把褲子尿濕了，媽媽火冒三丈：“你是女孩怎么站著小便，褲子濕了怎么穿？”

產(chǎn)生的原因就是好奇，說(shuō)明孩子在探索自己和他人。媽媽的反應(yīng)錯(cuò)誤。

對(duì)策：告訴孩子男女有別。

媽媽可以說(shuō)：“男孩和女孩是不同的。哥哥是男孩，有小，站著不會(huì)尿濕褲子。女孩子站著尿就會(huì)濕褲子，很不衛(wèi)生?！?/p>

類(lèi)型二：一般性問(wèn)題

問(wèn)題：衛(wèi)生巾是做什么用的？

表現(xiàn)方式：觀察大人后提問(wèn)

案例：?jiǎn)栴}：媽?zhuān)阋灿媚虿粷駟幔?/p>

文文發(fā)現(xiàn)媽媽在用衛(wèi)生巾好奇地問(wèn)：“這是什么？”媽媽隨口說(shuō)：“這是大人用的尿不濕！”文文問(wèn)爸爸：“你也用尿不濕嗎？我要看看?！卑职蛛y堪離去。文文繼續(xù)追問(wèn)，爸爸說(shuō)：“這個(gè)東西只有媽媽才有，以后不要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，”爸爸極力回避。

問(wèn)題的原因也是因?yàn)楹闷?，不知道具體用途。

對(duì)策：大方面對(duì)，告訴孩子“女孩子才用它”。

媽媽解釋道：“這是衛(wèi)生巾，只有女孩子長(zhǎng)大了才用，男孩子不用。媽媽肚子里有一個(gè)小房子，你沒(méi)出生時(shí)就住在這個(gè)小房子里。有時(shí)候，小房子會(huì)流出像鼻涕一樣的東西，媽媽怕弄臟褲子，所以要用衛(wèi)生巾?！币M量保持討論的隨意性和趣味性，讓寶寶在輕松的氛圍中了解成長(zhǎng)的秘密。

2、關(guān)注幼兒的行為。

有一些孩子有行為，大多是在午睡或廁所里。有的孩子喜歡把手放入內(nèi)褲和露出性器官，用手玩弄或撫摸。幼兒的行為，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完整的性意識(shí)，不存在不正當(dāng)?shù)母拍?。兒童心理學(xué)家主張，成人的引導(dǎo)不可忽視。轉(zhuǎn)移孩子的注意力和提高孩子對(duì)外界事物的興趣最積極有效，如多參加集體游戲等?？傊囵B(yǎng)孩子多方面的廣泛的興趣是最有效的措施。另外，不要給孩子穿過(guò)緊，過(guò)小的褲子。

在孩子的“性”教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)或教師都應(yīng)負(fù)起責(zé)任，不要覺(jué)得難為情羞于啟齒。但愿在這樣的“充電”下，大家都能成為孩子合格的“性”老師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》周宗奎著.安徽人民出版社.1999年.

[2] 《如何與孩子談“性”》【美】琳達(dá).艾爾【美】理查.艾爾著.新星出版社.