護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.

關(guān)鍵詞： 藥用植物學(xué)；植物繪圖；攝影技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02

1 傳統(tǒng)實(shí)踐方法的利與弊

中國古代各中藥和醫(yī)學(xué)著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認(rèn)知和繪畫手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風(fēng)格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數(shù)千年歷史的本草學(xué)著作，總結(jié)了中國古代各本草學(xué)家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而到了近代時(shí)期（引進(jìn)西方植物學(xué)時(shí)期），中國近代植物分類學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學(xué)知識的傳入，在19世紀(jì)初才開始起步。西方植物學(xué)知識的傳入，對中國的植物學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的形成和發(fā)展影響較大。

藥用植物學(xué)和植物學(xué)有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時(shí)期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結(jié)果最好的記錄方法在當(dāng)時(shí)就是植物繪圖！

作為一門最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點(diǎn)，比如：①植物繪圖可以精確的表達(dá)出植物本身各個(gè)部分的精細(xì)結(jié)構(gòu)，而比如花的復(fù)雜細(xì)節(jié)構(gòu)造是很難通過照片去表達(dá)的；②植物很難在一個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)開花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫可以把這些結(jié)合起來描述在一起；③照片因?yàn)榕臄z角度和光照的問題，無法準(zhǔn)確表達(dá)植物各部分之間的空間位置和實(shí)際質(zhì)感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細(xì)節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來；④最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認(rèn)識的過程，對于藥用植物學(xué)了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標(biāo)去鑒定更具有實(shí)踐意義。

實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，植物繪圖會(huì)在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進(jìn)行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學(xué)者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質(zhì)上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實(shí)物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠(yuǎn)暗，透視方向一致等基礎(chǔ)知識。

①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來表示。線條要求粗細(xì)均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點(diǎn)襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點(diǎn)要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應(yīng)先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實(shí)線來表示，要求細(xì)直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標(biāo)本的名稱、部位和放大倍數(shù)。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標(biāo)本或結(jié)構(gòu)。2）仔細(xì)觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實(shí)物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫出輪廓草圖，經(jīng)反復(fù)對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。

在明確了以上的要求和要領(lǐng)了之后，剩下的就是在不斷的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能，同時(shí)植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對于藥用植物學(xué)理論的學(xué)習(xí)也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學(xué)研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點(diǎn)之外，是否毫無缺點(diǎn)呢？

學(xué)習(xí)植物繪圖的初衷是了解和認(rèn)識并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實(shí)物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個(gè)過程，其中經(jīng)歷了兩次視覺信息的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)導(dǎo)致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實(shí)踐教學(xué)方法的最大缺陷了！

2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面

幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實(shí)很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實(shí)物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時(shí)，在詢問學(xué)生是否能通過照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細(xì)性狀的時(shí)候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合精確研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來依舊沒有本質(zhì)上的改變。

3 互補(bǔ)使用藥用植物學(xué)研究技術(shù)的可行性

植物繪圖具有精確詳實(shí)描述植物細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀的特征，但缺點(diǎn)則是初學(xué)者很難通過觀察植物繪圖迅速和實(shí)物聯(lián)系起來；

攝影圖片則是能夠讓初學(xué)者迅速記錄并通過簡單查看就能聯(lián)系實(shí)物形象的便利手段，同時(shí)缺點(diǎn)則是無論何種詳實(shí)和高明的拍攝手法，都會(huì)因?yàn)楣庥坝涗洷旧淼奶卣鳠o法體現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀。

由此似乎可以得出一個(gè)簡單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也以這個(gè)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中要求學(xué)生一方面始終貫徹對每一個(gè)研究植物對象都進(jìn)行繪圖來深入了解其細(xì)節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時(shí)在輔以大量照片補(bǔ)充植物的視覺信息和要求學(xué)生自己對植物標(biāo)本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。

經(jīng)過一些時(shí)間的積累，教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的反饋?zhàn)糇C了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補(bǔ)使用的可行性和教學(xué)價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英寶等.中國植物科學(xué)畫小史[J].植物分類學(xué)報(bào)，2008，46（5）.

第2篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理 服務(wù)質(zhì)量

中圖分類號：R197.323 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-337-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)知識普及，醫(yī)療體制改革的深入，患者法律意識及自我保護(hù)意識大大提高，醫(yī)院管理年的工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)?！耙圆∪藶橹行模蕴岣叻?wù)質(zhì)量為主題”是醫(yī)院管理年圍繞的中心工作，怎樣管理好護(hù)理隊(duì)伍，使護(hù)理工作有效的服務(wù)于臨床是護(hù)理部在管理工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這就要求每位護(hù)士不僅要有過硬的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，而且要有優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)態(tài)度。

1 建立護(hù)士長手冊

1.1 護(hù)士長手冊，由護(hù)士長本人保管，每月按各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)對每一位護(hù)士考核，并對考核成績記錄在案。如:病人表揚(yáng)、投訴、杜絕差錯(cuò)、缺點(diǎn)等寫在護(hù)士長手冊上。

1.2 護(hù)士長手冊重點(diǎn)加強(qiáng)護(hù)士長管理意識，護(hù)士長每月從7個(gè)方面28個(gè)項(xiàng)目上給每個(gè)護(hù)士一個(gè)客觀評分，這就意味著護(hù)士長要關(guān)心身邊的每一個(gè)護(hù)士，而且要對她們的工作給予客觀的評價(jià)，使每一位護(hù)士長實(shí)現(xiàn)人文管理及更深體會(huì)病房管理的重要性。

1.3 護(hù)士長管理的內(nèi)容

包括病房管理占10%、健康宣教占10%、文字書寫占20%、消毒隔離占10%、基礎(chǔ)護(hù)理占20%、特一級護(hù)理占20%、服務(wù)質(zhì)量占10%。該考核能較全面地反映一個(gè)護(hù)士的素質(zhì)。

2 建立護(hù)士培訓(xùn)制度

2.1 外出學(xué)習(xí)。護(hù)理部選派人員外出學(xué)習(xí)，選派護(hù)理部管理人員，護(hù)士長，護(hù)理骨干參加省、市級以上有關(guān)學(xué)習(xí)班及到上一級醫(yī)院進(jìn)修，回院后，參加學(xué)習(xí)人員將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳授或舉辦講座，對提高護(hù)理質(zhì)量提供了依據(jù)。

2.2 理論知識培訓(xùn)。定期組織全院護(hù)士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)查房，對不滿1年的新護(hù)士的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)每月組織一次，內(nèi)容包括管理年知識、法律、法規(guī)知識、護(hù)理文件書寫基本知識、十三項(xiàng)核心制度內(nèi)容，要求護(hù)士做好筆記，通過培訓(xùn)，使護(hù)士在護(hù)理知識方面得到了鞏固和發(fā)展。

2.3 基本技能培訓(xùn)。護(hù)理部每季度組織一次多項(xiàng)基本技能培訓(xùn)，包括心肺復(fù)蘇，17項(xiàng)操作技能，無菌技能等，并組織技能練兵，反復(fù)示教，技能培訓(xùn)特點(diǎn)要層層把關(guān)，即由護(hù)理部培訓(xùn)護(hù)士長，由護(hù)士長培訓(xùn)科室護(hù)士，做到人人過關(guān)。

3 建立考核制度

3.1 護(hù)理部每季度組織一次技能考試，1次理論考試，內(nèi)容包括醫(yī)管知識、“三基”培訓(xùn)的項(xiàng)目、基礎(chǔ)操作項(xiàng)目、要求護(hù)士操作考試達(dá)到85分，理論知識考試達(dá)80分，方可合格。選擇內(nèi)容不同，護(hù)士偏重于基本操作，護(hù)師偏重于專業(yè)較強(qiáng)的項(xiàng)目。

3.2 科護(hù)士長每月對每位護(hù)士進(jìn)行理論考試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識和?？浦R，根據(jù)各科情況每人每季或每個(gè)月均要參加科內(nèi)組織的三級考試、三級培訓(xùn)、并能回復(fù)示教。技能考試隨時(shí)抽查。

4 討論

為保證護(hù)理工作切實(shí)做到以病人為中心，為病人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，要充分發(fā)揮護(hù)理部的職能作用，對護(hù)士長和護(hù)士做到分級管理，定期組織護(hù)士長例會(huì)，提高護(hù)士長解決問題的能力。護(hù)士長既要對護(hù)士嚴(yán)格要求，督促其完成各項(xiàng)護(hù)理工作，又要同護(hù)士們加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)道德、服務(wù)儀禮、情商、與病人溝通的技巧，肯定她們在科室中的作用，讓她們產(chǎn)生安全感，有利于人心穩(wěn)定和工作質(zhì)量的提高，護(hù)士長對護(hù)士工作質(zhì)控反映在護(hù)士長手冊上，護(hù)理部對護(hù)士長工作質(zhì)控反映在對科室工作的抽查上，使護(hù)理工作做到了無縫管理。

第3篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

關(guān)鍵詞：中職 醫(yī)學(xué)院校 基礎(chǔ)課 教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0002-01

職業(yè)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課包括解剖學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥理學(xué)等課程，這些課程知識量大、專業(yè)性強(qiáng)，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，加之教師的教學(xué)方法又相對單一，這些因素導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果不理想，該文主要對當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的基礎(chǔ)理論課教學(xué)進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確

當(dāng)前學(xué)生是90后的學(xué)生，學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，不成熟，教師管理相對困難。由于進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對弱一些，學(xué)生個(gè)體之間的差異較大，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。有一部分學(xué)生對自己到職業(yè)院校的學(xué)習(xí)目地不明確，認(rèn)為自己上不了好的高中、大學(xué)，來職業(yè)院校只是為了混個(gè)文憑，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這樣就不利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不重視，加之基礎(chǔ)課大多是一些常識性需要記憶的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。沒有正確的學(xué)習(xí)目地，學(xué)習(xí)能力又差，久而久之學(xué)生不懂的知識內(nèi)容越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力。這樣的惡性循環(huán)影響了學(xué)生今后的實(shí)際工作。

1.2 基礎(chǔ)課知識量大，不易掌握

醫(yī)學(xué)專業(yè)不同于一般學(xué)科，要求知識的準(zhǔn)備性。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課內(nèi)容較多，知識點(diǎn)分散，基本的概念多，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)?shù)碾y度，不易短時(shí)間內(nèi)快遞掌握。

由于大綱規(guī)定的內(nèi)容較多，而實(shí)際學(xué)時(shí)少，有些課程開設(shè)的不合理。原本是應(yīng)該前后開設(shè)的課程變?yōu)槠叫虚_設(shè)，這樣就不利于各學(xué)科之間的承上啟下，科目學(xué)習(xí)沒有連貫性、系統(tǒng)性，學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)整體，而是被分割開來，學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在著一定的問題，需要對現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

1.3 師資力量差

由于職業(yè)院校學(xué)校規(guī)模有限，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校待遇差，很難吸引醫(yī)學(xué)方面的優(yōu)秀人才到職業(yè)院校任教?，F(xiàn)有的一線教師學(xué)歷低，科研水平較弱。由于學(xué)校的教學(xué)資源有限，導(dǎo)致了教師的教學(xué)方法單一，大部分教師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講、學(xué)生記筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力，對學(xué)生日后的工作都是非常不利的。如何解決職業(yè)院校師資力量差的問題是關(guān)系到職業(yè)院校生死存亡的關(guān)鍵。

2完善醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)策略分析

2.1 對現(xiàn)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合

確立教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。教師必須以揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)真反思自身的教學(xué)明白教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要改變教學(xué)方法不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教材和教學(xué)大綱上課照本宣科的“輕備課、重授課”的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容僅為教師提供了教學(xué)的基本線索教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容還要著重明確教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

圍繞這一目標(biāo)廣泛搜集現(xiàn)實(shí)材料設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合科學(xué)、全面地備課。合理設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)科意識強(qiáng)內(nèi)容偏多、偏難不能適應(yīng)必需、夠用的護(hù)理課程改革原則。為適應(yīng)課程改革的需要以達(dá)到最少教學(xué)時(shí)間收到較佳教學(xué)效益的目的教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行。要積極開展交叉?zhèn)湔n活動(dòng)將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科、護(hù)理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合、滲透。研究各學(xué)科知識重疊及脫離情況刪減不必要的、過深過難的內(nèi)容。做到緊扣培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容少而精。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和評價(jià)方法的改革與創(chuàng)新

重視理論聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科很多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識口頭描述起來模糊不清只有親自去看去做才能明白。因此要讓學(xué)生積極參與實(shí)踐加強(qiáng)感性認(rèn)識。實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多思考開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸標(biāo)本、模型在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中摒棄教師一言堂的教學(xué)模式實(shí)行互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生講解掛圖、模型或操作表演等。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣及思考、解決問題的能力開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也很必要。加強(qiáng)過程考核改革評價(jià)方法。對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解、掌握以及能力的提高還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與科學(xué)觀念的形成和發(fā)展。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)課堂實(shí)效

學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣就會(huì)持續(xù)、專注地鉆研從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，要讓學(xué)生對所授知識感興趣教師的教學(xué)定位就從知識的傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

要從優(yōu)化師生關(guān)系營造和諧的教學(xué)氛圍上好緒論課激發(fā)學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)問題情境增強(qiáng)課堂的趣味性合理運(yùn)用多媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)師生角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主人等方面激發(fā)學(xué)生的興趣使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)理論教學(xué)存在著一定的問題，影響了教學(xué)的順利開展，為了讓學(xué)生更全面、更快的掌握基礎(chǔ)理論知識，必須要對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)置，對教師的教學(xué)方法進(jìn)行完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能提高中職醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，更好的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李樹香，李金鐘，解紹玢，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問題分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007（5）.

[2]魏巍，趙春艷，黃曉華，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探索[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2011（2）.

第4篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.3

中職語文作為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門文化基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)新型高素質(zhì)護(hù)理人才具有重要的意義。通過對我校中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法并找出差距，從而采取針對性的措施實(shí)施有效教學(xué)。

1.對象和方法

1.1 調(diào)查對象

以我校2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生750人，2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生688人作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷1438份，回收有效問卷1412份，回收率為98.2%。

1.2 調(diào)查方法

自制問卷調(diào)查表，對2011～2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、對于老師的建議等。學(xué)生匿名答題，統(tǒng)一收回后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

2.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)為語文知識重要的學(xué)生占54.5%；認(rèn)為語文與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系密切的占73.6%；認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是迫于家長壓力來的學(xué)生占55.7%。

2.1.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的因素認(rèn)為中職學(xué)校沒必要開設(shè)語文課的學(xué)生占25%；對語文學(xué)習(xí)興趣低迷的學(xué)生占49.3%；因中學(xué)語文基礎(chǔ)差而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生占76.9%；對中專自由悠閑學(xué)習(xí)的生活的高期望值與現(xiàn)狀產(chǎn)生差距的學(xué)生有24.7%。

2.1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣制定計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生僅占12.1%；能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生占4.8%；能堅(jiān)持課后當(dāng)天復(fù)習(xí)的占7.5%；獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生占28.6%；利用網(wǎng)絡(luò)等媒體手段自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占3.4%；相比自我學(xué)習(xí)更喜歡在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生占52.8%。

2.1.4 學(xué)習(xí)方法掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占13.1%；渴望學(xué)好但缺乏方法的學(xué)生占63.8%；明確表示自控能力差的學(xué)生占76.5%。

2.1.5 對教師的建議認(rèn)為教師應(yīng)放慢授課進(jìn)度的學(xué)生占63.1%；認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，完善作業(yè)批改和講解的占52.9%；認(rèn)為老師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和基礎(chǔ)知識補(bǔ)充的占78.6%，表示希望老師多補(bǔ)充課外知識的占83.7%。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 學(xué)生的基本情況調(diào)查表明，不少中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對學(xué)習(xí)都有"被逼無奈"的感覺，他們迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，不能回答"我為什么來學(xué)習(xí)？"、"我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？"等一系列問題，不知不覺成了學(xué)習(xí)語文課程都困難的學(xué)生。

2.2.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的因素研究數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要因素集中表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣和語文基礎(chǔ)薄弱上。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就心生厭倦；有的學(xué)生實(shí)際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，語文基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)為：字詞句掌握情況、口語表達(dá)能力普遍低下；閱讀能力、寫作能力較差；文言文基礎(chǔ)嚴(yán)重不足。學(xué)習(xí)語文有一定的難度，喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣。

2.2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)過程中的諸多環(huán)節(jié)養(yǎng)成的，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、查閱資料等，中職學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)安排，更缺乏適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方法。

2.2.4 對教師的建議從對教師的建議上看，一方面學(xué)生要求教學(xué)環(huán)節(jié)上教師有改進(jìn)，以適應(yīng)他們的語文知識基礎(chǔ)現(xiàn)狀；兩一方面也反應(yīng)出學(xué)生要求所學(xué)知識的實(shí)用性，要求教師適時(shí)做出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整和補(bǔ)充，同事注意作業(yè)批改輔導(dǎo)、課外知識的補(bǔ)充以及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.應(yīng)對措施

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置任課教師要有全新的課程意識，研究現(xiàn)行的中職語文教材，有選擇、有揚(yáng)棄地對其進(jìn)行整合。除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到與時(shí)代、專業(yè)的發(fā)展相吻合。根據(jù)必需、夠用、實(shí)用、規(guī)范的原則篩選教材，精選能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的課文為必學(xué)知識，挑選與專業(yè)相關(guān)，能同學(xué)生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的課文為選修知識，以能拓展學(xué)生視野，啟動(dòng)學(xué)生思維和感受能力的課文為任選知識。這種對教材進(jìn)行因人而宜、因地制宜的分類和篩選，能使教學(xué)更有針對性，既可為較好語文基礎(chǔ)的學(xué)生提供拓展知識的空間，又能完成對學(xué)習(xí)困難者的基本教育任務(wù)。

3.2 關(guān)注教學(xué)對象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜。作為教師，要走進(jìn)學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心、教育背景、求知欲、知識儲備情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力方面的差異，探清學(xué)生的思想和知識底子，有針對性的教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的愛好安排教學(xué)活動(dòng)，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動(dòng)力源，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 注重學(xué)法指導(dǎo)方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，就是掌握了學(xué)習(xí)語文的技巧，就能不斷地獲取新的語文知識。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法如"預(yù)習(xí)聽課法"、"復(fù)習(xí)作業(yè)法""情景體驗(yàn)法"等，能夠達(dá)到事半功倍的效果，另外要重視薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)；狠抓課外閱讀；注重能力訓(xùn)練。有效的解決語文教學(xué)中的障礙。

第5篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)往往采取教師針對各項(xiàng)護(hù)理操作的內(nèi)容進(jìn)行理論知識的灌輸，這樣“填鴨式”的教學(xué)模式給并不利于日后護(hù)生針對患者具體情況，根據(jù)自己的理論實(shí)踐知識獨(dú)立思考作出決策能力的培養(yǎng)。案例分析可有兩種方法：（1）教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好案例，課前提出案例指明授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣。然后進(jìn)行理論知識的講授，最后針對案例作出分析。（2）課程講授完畢可提出與本節(jié)課之前教授內(nèi)容相結(jié)合的較為復(fù)雜的案例，啟發(fā)護(hù)生根據(jù)所掌握的理論知識，獨(dú)立思考找出解決問題的方法[3]。例如：患者，男，63歲，行胃大部切除術(shù)，術(shù)后8小時(shí)未排尿并且下腹部膨隆，同時(shí)患者突發(fā)呼吸困難、紫紺伴血氧飽和度下降。此時(shí)，作為護(hù)士判斷病人發(fā)生了什么情況？需要采取哪些護(hù)理措施？如何采取？此案例結(jié)合了尿潴留和氣管切開的基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容。針對案例可將護(hù)生分組，進(jìn)行小組討論分析。教師要鼓勵(lì)護(hù)生充分參與，踴躍發(fā)言，互相討論，互相啟發(fā)，尤其注意調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)積極思考并發(fā)言。護(hù)生的討論發(fā)言可以不設(shè)定統(tǒng)一刻板的答案，但教師要注意把握討論方向和進(jìn)程，最后引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論作出決策判斷。

2在護(hù)理操作實(shí)踐課上開展角色扮演活動(dòng)

護(hù)理操作技術(shù)的實(shí)踐是整個(gè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)中舉足輕重的一部分。只有護(hù)生掌握了基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)才能為在臨床一線工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于護(hù)理學(xué)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)護(hù)理操作的重要性也是不言而喻的。目前很多護(hù)理院校進(jìn)行課程改革，逐漸加大實(shí)踐課時(shí)在基護(hù)總課時(shí)量中的比例。但是傳統(tǒng)的護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)課中教師往往只是進(jìn)行某一項(xiàng)護(hù)理操作的示范教學(xué)，然后讓護(hù)生分組進(jìn)行練習(xí)。護(hù)生形成的也是單個(gè)獨(dú)立護(hù)理操作的印象，但是在臨床中對病人進(jìn)行護(hù)理是一個(gè)整體的過程。當(dāng)護(hù)生進(jìn)入臨床面對復(fù)雜多變的情況時(shí)，迅速做出臨床決策的能力必然受到影響。針對這種情況，在護(hù)生掌握護(hù)理操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬臨床情境的綜合性強(qiáng)化訓(xùn)練。教師的示教也不再是單純的講述和演示操作的過程，而是采用角色扮演的方法進(jìn)行教學(xué)，盡量模擬臨床情境。例如在進(jìn)行“靜脈輸液法”的教學(xué)時(shí)，操作演示環(huán)節(jié)中由一名護(hù)生扮演病人，教師儀表規(guī)范，攜用物來到病人身邊時(shí)要親切的問候病人同時(shí)注意核對病人信息。操作時(shí)手法輕柔，態(tài)度溫和，充分顯示護(hù)士對病人的關(guān)心。操作部位的選擇及進(jìn)針手法等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題著重進(jìn)行教授。操作完畢，囑咐病人相關(guān)注意事項(xiàng)。這些與患者交流的部分看似簡單，但卻能給護(hù)生形成比較直觀、盡量貼近臨床情景的印象。在護(hù)生掌握護(hù)理操作后可結(jié)合以往所學(xué)并根據(jù)臨床病例進(jìn)行綜合性強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：患者，女，28歲，上呼吸道感染來院，醫(yī)囑生理鹽水250mL,頭孢噻肟鈉1g靜脈滴注,藥敏試驗(yàn)。讓護(hù)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、患者家屬等，從接診病人、開醫(yī)囑、皮試液的配置、藥敏試驗(yàn)、靜脈輸液等一系列操作完整進(jìn)行。護(hù)生在這樣的綜合實(shí)驗(yàn)中有接近臨床的操作體驗(yàn)，形成較為完整的臨床工作思路，同時(shí)角色扮演也有利于促進(jìn)護(hù)生增進(jìn)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系的能力。有學(xué)者報(bào)道，良好的人際關(guān)系有利于護(hù)士之間增進(jìn)了解，增強(qiáng)彼此之間的信任感，對于更好的發(fā)揮護(hù)士的臨床決策能力有促進(jìn)作用[4]。

第6篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是研究生物、心理、社會(huì)因素對內(nèi)科病人的影響，介紹維護(hù)人類身心健康的內(nèi)科護(hù)理理論知識、技能和運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理的思維和方法，以達(dá)到減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、增進(jìn)健康的一門臨床護(hù)理學(xué)科。它是中專職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)主干課程之一，在護(hù)士執(zhí)照考試中占有相當(dāng)大的比例，其內(nèi)容繁雜，知識面廣，教學(xué)大綱要求全面，而課時(shí)遞減，矛盾突出。

目前，由于進(jìn)入衛(wèi)校的中專學(xué)生，入學(xué)時(shí)的總體成績下降，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，內(nèi)科護(hù)理學(xué)又是建立在解剖、生理、病理、藥理、健康評估評、基護(hù)等多門課程基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科，內(nèi)容抽象，枯燥復(fù)雜，學(xué)生又缺乏臨床醫(yī)學(xué)知識，理解能力較差，對疾病沒有認(rèn)識，且學(xué)習(xí)興趣普遍不濃。

中專學(xué)校年輕教師比例增多，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師畢業(yè)后就進(jìn)入各中專衛(wèi)校，都未經(jīng)過專門教學(xué)培訓(xùn)，初次教學(xué)，對教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及教學(xué)方法理解、熟悉程度較弱，特別缺乏臨床護(hù)理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和護(hù)士執(zhí)照考試通過率，培養(yǎng)出合格的護(hù)理人才。筆者就如何提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，談一些教學(xué)體會(huì)。

1內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)該貫穿現(xiàn)代護(hù)理模式，灌輸系統(tǒng)化整體護(hù)理理念

現(xiàn)代護(hù)理模式就是系統(tǒng)化整體護(hù)理，即以人的健康為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)楹诵?，將臨床護(hù)理與護(hù)理管理的各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的方式。目的是為了解決人的健康問題，教材的內(nèi)容及疾病護(hù)理、大綱要求均按照此模式編寫，教師在教學(xué)過程中必須貫穿整體護(hù)理模式，疾病的講解也應(yīng)該按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行，讓學(xué)生熟悉整體護(hù)理模式，建立系統(tǒng)化整體護(hù)理理念，并與臨床相結(jié)合，學(xué)生在做病例分析題和臨床實(shí)習(xí)時(shí)都要加強(qiáng)護(hù)理程序的運(yùn)用。

2內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要明確

對于中專學(xué)生而言，通過三年學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的層次，這是我們中職教育要思考的問題，所以我們?yōu)橹袑Ｗo(hù)生設(shè)立兩個(gè)目標(biāo)：一個(gè)短期目標(biāo)，是學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)要取得中專畢業(yè)證和護(hù)士執(zhí)照，另一個(gè)長期目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，能在臨床為內(nèi)科病人護(hù)理，在護(hù)理中顯示護(hù)理專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和護(hù)士的自身價(jià)值。

3內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中講課要做到結(jié)合三方面的知識

要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，基礎(chǔ)知識與臨床知識相結(jié)合，教學(xué)大綱與護(hù)士執(zhí)照考試大綱相結(jié)合。

3.1要做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師首先要具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)

在備課時(shí)就要把臨床病例融入疾病之中，這樣才可以充實(shí)課堂，也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，例如，在講“肺炎病人的護(hù)理”時(shí)，描述病例：張先生，25歲。2天前淋雨后突然寒戰(zhàn)高熱，體溫達(dá)40℃，伴咳嗽、胸痛、咳鐵銹色痰，氣促，煩躁，四肢厥冷，出汗，急診入院。體檢：T40℃，P126次/min，R30次/min，BP75/45mmHg。神志模糊，煩躁不安，口唇發(fā)紺明顯，右肺下野叩診濁音、語顫增強(qiáng)、可聞及支氣管呼吸音，心音低頓，心律126次/min。腹平軟，無壓痛，雙下肢無水腫，指端發(fā)紺。X線胸片顯示右肺下野可見大片狀致密陰影。血常規(guī)檢查見WBC15×109/L，N90%，L10%。由此病例可引出問題：可能的臨床診斷？主要的護(hù)理診斷及合作性問題？對該病人采用哪些護(hù)理措施？結(jié)合病情列出護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生通過病例來學(xué)習(xí)和鞏固知識，也使學(xué)生對護(hù)理程序的應(yīng)用更為靈活。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)樓的建設(shè)，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)動(dòng)手能力，提高對課程的興趣。

護(hù)生10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)正是她們把平時(shí)課本所學(xué)到的理論知識用于實(shí)踐的時(shí)候，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識的運(yùn)用程度，對下臨床學(xué)習(xí)的護(hù)生要求她們完成3～5份完整護(hù)理病歷的書寫，并把其作為畢業(yè)的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)，也可以讓她們更好地運(yùn)用整體護(hù)理為病人服務(wù)。

3.2要做到基礎(chǔ)知識與臨床知識相結(jié)合，就要求老師備課全面

以教師的個(gè)人備課為主，加強(qiáng)集體備課，教師必須熟練地掌握教材的全部內(nèi)容，了解整個(gè)教材的組織結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上加上課程組的集體備課，能集思廣益，得到提高。由于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，知識點(diǎn)多，除了平時(shí)備課外，要想取得好的教學(xué)效果，在上課前必須下一番“熟悉教案”的功夫，這樣，講起課來才能得心應(yīng)手。內(nèi)科護(hù)理學(xué)所涵蓋的知識面很廣，解剖、生理等都是它的基礎(chǔ)課程，所以在上課時(shí)要不斷地給學(xué)生回顧，在講到每個(gè)系統(tǒng)疾病之前都要給學(xué)生回顧該系統(tǒng)的解剖和生理特點(diǎn)，在講到每個(gè)疾病時(shí)都要講到該病的病理過程，疾病的治療里要用到藥理里的藥物作用及護(hù)理，還要結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)里知識講解每種疾病的癥狀及體征的護(hù)理等等，所以在上課時(shí)可用到啟發(fā)式教學(xué)的方式幫助學(xué)生回顧并讓學(xué)生學(xué)會(huì)將其他知識融入內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以做到事半功倍的效果。

3.3教學(xué)大綱與護(hù)士執(zhí)照考試大綱相結(jié)合

中專學(xué)生大都是中考完后到衛(wèi)校來讀書的，又由于中專生突然沒有升學(xué)壓力，會(huì)完全放松，對于學(xué)習(xí)就會(huì)松懈下來，很多學(xué)生都到臨考之前才開始看書，所以國家及各地方學(xué)校都開始把護(hù)士執(zhí)照考試作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有了壓力自然就會(huì)重視課程學(xué)習(xí)。這就要求老師上課時(shí)要把護(hù)士執(zhí)照的內(nèi)容滲透入平時(shí)的教學(xué)中，老師要熟知教學(xué)大綱和考試大綱的內(nèi)容，如：原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理中，概述、病因及發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育在教學(xué)大綱里有的是要熟練掌握的，有的是熟悉的內(nèi)容，但它們在考試大綱里都是要掌握的，而且分屬于不同的考試科目，治療要點(diǎn)在相關(guān)專業(yè)知識里考到，而護(hù)理診斷和護(hù)理措施是在專業(yè)知識里考到，老師上課就要做到兩方面相結(jié)合。如何能提高學(xué)生的執(zhí)考通過率，這就需要加強(qiáng)對學(xué)生的練習(xí)和考核，中專學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，老師講過的東西，不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，就需要老師督促，老師在講完一個(gè)疾病后就給學(xué)生一定的練習(xí)，練習(xí)要根據(jù)教學(xué)和考試大綱兩方面編寫，要把護(hù)士執(zhí)照的習(xí)題編入其中讓學(xué)生適應(yīng)，每學(xué)完一個(gè)系統(tǒng)的疾病，對學(xué)生進(jìn)行小測驗(yàn)，讓學(xué)生反復(fù)的回顧，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在執(zhí)考前一個(gè)月對所有學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這可以提高執(zhí)考通過率。

4靈活運(yùn)用四種教學(xué)方法

4.1 命題教學(xué)法

為解決授課中存在的尖子生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的問題，探索出了學(xué)生自由命題教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下，規(guī)定范圍，自己命題，自己解答。具體分為四個(gè)步驟：啟發(fā)誘導(dǎo)、閱讀理解、定性命題、自我答題。這種教學(xué)方法可用于自學(xué)內(nèi)容。

4.2 講解教學(xué)法

這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是目前普遍使用的教學(xué)方法，就是老師按照課本的內(nèi)容給學(xué)生講解，提出重點(diǎn)，講解難點(diǎn)。

4.3 提綱演示法

就是老師把書本的內(nèi)容按照自己的思路進(jìn)行整理，在黑板上列出提綱，不按課本的順序講解，這用于課本內(nèi)容過于冗雜，老師進(jìn)行周密詳細(xì)的備課后把內(nèi)容簡潔化，使條例更清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生易于理解，但這要求學(xué)生在上課之前必須先預(yù)習(xí)，上課時(shí)要認(rèn)真聽并做好筆記。

4.4 啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)法

啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維、進(jìn)行啟發(fā)教育，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過動(dòng)機(jī)啟發(fā)、問題啟發(fā)、病例啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、形象啟發(fā)、情感啟發(fā)、討論啟發(fā)等，先讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考、作出答案，而后再由教師引導(dǎo)全體學(xué)生對答案進(jìn)行研討、評定和總結(jié)。充分發(fā)揮和培養(yǎng)同學(xué)們的主動(dòng)思維能力。

我們除了要靈活運(yùn)用以上四種教學(xué)方法以外，還應(yīng)該結(jié)合多媒體和情景圖文教學(xué)等，可以使內(nèi)科更加生動(dòng)直觀。便于學(xué)生理解，提高學(xué)生興趣。

5加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)

加強(qiáng)中專教師培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，要采取多種方式，如：教師上崗前要進(jìn)行有效的崗前培訓(xùn)，教師主要面對的是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，所以特別要加強(qiáng)整體護(hù)理模式方面的知識，還有心理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；同科目老師相互聽課相互評課，起到促進(jìn)作用；教師要多下臨床，可以增加臨床經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)一直以來都是重點(diǎn)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，通過以上的一些方式可以提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，從而提高內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高健群，熊紅霞.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M]. 江西科技出版社，2008.

[2]崔炎. 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M]. 人民衛(wèi)生出版社，2001.

第7篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

【關(guān)鍵詞】班主任 中職 護(hù)理專業(yè) 職業(yè)行為習(xí)慣

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0181-02

對于中職教育來說，學(xué)生能順利就業(yè)是一所職業(yè)學(xué)校生存的必要條件。隨著招聘市場對求職者學(xué)歷要求的不斷提高，醫(yī)院對護(hù)理人員的綜合素質(zhì)以及學(xué)歷要求亦隨之提高。高等院校培養(yǎng)的?？坪捅究谱o(hù)生在就業(yè)競爭中占有較大優(yōu)勢。與之相比，中職護(hù)生的就業(yè)形勢相對不容樂觀。

中職學(xué)生年齡偏小，社會(huì)閱歷淺，初中文化課成績不理想，在心理上普遍反映出自尊心強(qiáng)與自卑的矛盾狀態(tài)。他們的父母對孩子的學(xué)業(yè)和工作有期望，但對護(hù)理專業(yè)的就業(yè)情況并不十分了解。從本校招生10屆至今，每屆95%以上的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)報(bào)名自考大專，但只有少數(shù)學(xué)生能夠意識到學(xué)歷與能力并非一體，學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣往往是經(jīng)歷了實(shí)習(xí)的磨礪才初步成型。筆者對所帶班級學(xué)生的入學(xué)原因做過調(diào)查，結(jié)果見表1。

表1. 中職護(hù)生選擇本專業(yè)學(xué)校初衷的調(diào)查結(jié)果

在上述專業(yè)選擇的背景下，班主任如果能在學(xué)生接觸衛(wèi)校之初有意識、有規(guī)劃地針對學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，與通常讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)自行摸索或是臨近實(shí)習(xí)再開始訓(xùn)練相比較，顯然更具有指導(dǎo)性和優(yōu)越性。在貫穿于整個(gè)中職學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，會(huì)讓中職護(hù)生能夠更加坦然、順利的融入崗位，無形中增加了他們的競爭力?；谶@種設(shè)想，筆者將中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)以時(shí)間劃分，具體分為預(yù)備階段、指導(dǎo)階段和總結(jié)階段。

1.預(yù)備階段

預(yù)備階段分為兩個(gè)層次，一是在招生時(shí)，二是在入學(xué)前。

1.1招生階段

家長對護(hù)生職業(yè)定位的不準(zhǔn)確，對就業(yè)形勢的盲目樂觀通常表現(xiàn)在：認(rèn)為進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)就一定能做護(hù)士或者一定能去大醫(yī)院工作。家長的這種認(rèn)知很容易影響到學(xué)生的就業(yè)認(rèn)識，不但給今后的教學(xué)工作帶來阻礙，也埋下了潛在的不安定因素。面對實(shí)習(xí)，他們通常有兩種反應(yīng)：一是實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)醫(yī)院挑三撿四，眼高手低，或者在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們想象的愿景有明顯反差之后容易產(chǎn)生消極情緒，甚至逃學(xué)或厭學(xué)。一旦這類心態(tài)成為一個(gè)班級的主流想法，將會(huì)對班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的在校安全造成負(fù)面影響。

1.2入學(xué)階段

中職學(xué)生并不是一味反感所有規(guī)定的群體，對于中職護(hù)生，醫(yī)院的要求和學(xué)生的要求時(shí)常存在差異。與其強(qiáng)制他們“絕對不能做”，不如在開學(xué)伊始就向他們講解每項(xiàng)規(guī)則的內(nèi)在原因。

（1）以守時(shí)觀念為例，新生的守時(shí)觀念停留在初中時(shí)期“準(zhǔn)時(shí)到校，不遲到”這一層面，而臨床護(hù)理工作實(shí)行24小時(shí)值班制，實(shí)際上要求學(xué)生不能僅做到準(zhǔn)時(shí)到，而且必須提前做好上班準(zhǔn)備，有序進(jìn)行交接班。當(dāng)學(xué)生從入學(xué)開始，筆者就強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并向他們分析原因，這是從事護(hù)士職業(yè)者所必需做到的，如果不能守時(shí)，忽視交接班制度，就存在照顧病患不周，甚至其他不良后果。以筆者所在學(xué)校為例，對于2010級學(xué)生僅在日常強(qiáng)調(diào)不能遲到，但至二年級下學(xué)期臨近實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯增多。究其原因固然有離校前的放松和實(shí)習(xí)前的焦慮所影響。而筆者對于2011級和2013級學(xué)生，在入學(xué)階段即軍訓(xùn)之前就做了提前到校的要求，并從護(hù)理專業(yè)的角度闡明緣由，說清道理，這兩個(gè)班級的學(xué)生累計(jì)遲到次數(shù)就有明顯下降。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2. 中職護(hù)生以不同教育方式減少遲到次數(shù)效果的調(diào)查結(jié)果

（2）培養(yǎng)學(xué)生與其他護(hù)士和醫(yī)生溝通時(shí)的細(xì)節(jié)習(xí)慣。學(xué)生在初中時(shí)通常會(huì)有兩個(gè)遺留習(xí)慣：一是，老師說過的事情聽過就忘，不做文字記錄;二是，求助老師，不講究場合、時(shí)間和語氣。而醫(yī)院的護(hù)理工作強(qiáng)度很大，沒有條件反復(fù)提醒護(hù)生接下來做什么，隨身帶小本子和筆，將工作任務(wù)記錄下來是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)很好的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)階段

學(xué)生對實(shí)習(xí)、就業(yè)的自信心是無法通過突擊學(xué)習(xí)達(dá)到的，而是需要在長期學(xué)習(xí)過程中建立。同時(shí)，護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)也是在這一階段潛移默化養(yǎng)成的。學(xué)生個(gè)人能力上的缺點(diǎn)通常會(huì)在中專學(xué)習(xí)的過程中暴露出來的。筆者在與學(xué)生的幾年相處中深刻地體會(huì)到，中職學(xué)生與高中生的差距并不能簡單以中考分?jǐn)?shù)的差距來區(qū)分，更顯著的差異集中在他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力和缺少尋求適合自己學(xué)習(xí)方法的意識。

2.1 一年級的指導(dǎo)

一年級階段主要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和自信。在中職的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最久的老師，僅僅依靠專業(yè)課老師的授課時(shí)間很難讓學(xué)生了解應(yīng)該用何種方法去學(xué)習(xí)、理解、記憶專業(yè)知識。班主任需要運(yùn)用教育學(xué)中的高層遷移理論，有意識地讓學(xué)生把在一個(gè)情境中學(xué)到的抽象知識和策略運(yùn)用到不同情境中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些知識是重點(diǎn)，能夠獨(dú)立將知識點(diǎn)有系統(tǒng)的歸納?！吧蠈W(xué)期學(xué)的解剖學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)有沒有知識重合的部分呢？”班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展訓(xùn)練，例如：

（1）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之一：技巧性的理解、記憶專業(yè)知識。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)大多數(shù)都依靠死記硬背。而護(hù)理知識一方面與傳統(tǒng)的數(shù)理化知識相差甚遠(yuǎn)，另一方面知識量極大。學(xué)生普遍反映背過就忘;在考試時(shí)，如果將題目換個(gè)問法出錯(cuò)率就會(huì)增高。

（2）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之二：學(xué)會(huì)記筆記。學(xué)生的筆記多半是照抄老師的板書，筆者以非護(hù)理專業(yè)人員的背景在學(xué)生一年級時(shí)與學(xué)生一起聽專業(yè)課，將自己做的課堂筆記與學(xué)生比較。以解剖為例，筆者的筆記會(huì)采用畫結(jié)構(gòu)圖代替文字羅列，而學(xué)生一開始僅有一倆名學(xué)生根據(jù)老師的講解歸納系統(tǒng)圖;章節(jié)與章節(jié)的串聯(lián)是由老師總結(jié)，學(xué)生照抄并不思考。

（3）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之一：責(zé)任意識訓(xùn)練。通過觀看醫(yī)療類影片對影片中的情況進(jìn)行分析。例如，班會(huì)課上我們組織觀看《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》時(shí)出現(xiàn)了兩種與實(shí)習(xí)相關(guān)的情境。一是實(shí)習(xí)醫(yī)生向病人保證手術(shù)絕對會(huì)成功，然而手術(shù)發(fā)生意外病人去世;二是在病房主治醫(yī)生根據(jù)病人的情況對實(shí)習(xí)生提問。與護(hù)生的教育聯(lián)系起來，提出在工作中我們需要避免對病人做出承諾，以免出現(xiàn)意外時(shí)病人家屬情緒激動(dòng)而引發(fā)糾紛。

（4）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之二：服務(wù)意識訓(xùn)練。包括：①情景模擬病房，進(jìn)行角色扮演;②操作技能展示：尤其對于不擅長學(xué)習(xí)又很努力的學(xué)生以及不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在一年級初期，如果能讓她們發(fā)現(xiàn)合適自己的學(xué)習(xí)方法，考到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，更容易誘導(dǎo)形成良性循環(huán)。

2.2 二年級的指導(dǎo)

醫(yī)院對學(xué)生的基本要求包括：時(shí)間觀念強(qiáng)，能夠準(zhǔn)時(shí)交接班;有較好的與患者溝通的能力，同時(shí)懂得自我保護(hù)，不引起醫(yī)患矛盾;護(hù)理的基礎(chǔ)知識扎實(shí)，對帶教老師的提問能夠正確回答;護(hù)理操作中細(xì)心，避免職業(yè)暴露，不出醫(yī)療差錯(cuò)。班主任可以將醫(yī)院實(shí)習(xí)中需要格外注意的幾個(gè)方面融入日常生活中：

（1）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練：即溝通能力訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)生與患者、護(hù)士、實(shí)習(xí)老師、醫(yī)生的溝通情境，進(jìn)行討論，交流體會(huì)，從中學(xué)習(xí)正確的、合適的溝通方式。以筆者與學(xué)生討論的情境為例：如果病人不愿意讓實(shí)習(xí)生打針時(shí)怎么辦？當(dāng)你得知其他同學(xué)很多都已經(jīng)在練習(xí)操作，而你還沒有機(jī)會(huì)時(shí)怎么辦？讓學(xué)生先思考，尋找解決難題的途徑和辦法。

（2）請老生對應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：包括面試的體驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間的感受等等。實(shí)習(xí)老師工作的側(cè)重點(diǎn)往往在于安全和紀(jì)律，老生對實(shí)習(xí)的看法更考慮新手時(shí)期的焦慮。筆者2011級的學(xué)習(xí)委員曾提出：“剛剛開始實(shí)習(xí)不要急于表現(xiàn)，因?yàn)閯側(cè)ネ鶗?huì)很緊張，反而容易表現(xiàn)不好，多看幾遍書，在心里模擬幾遍再嘗試”。這種體會(huì)對于即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)妹們而言，就是一個(gè)非常有幫助而實(shí)用的模式。

綜上所述，預(yù)防性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿于整個(gè)護(hù)理中專學(xué)習(xí)過程中。其價(jià)值除了體現(xiàn)在未雨綢繆，避免學(xué)生出現(xiàn)安全問題之外，更重要的還是為了喚起學(xué)生的自助意識和激發(fā)其主動(dòng)解決問題的潛能，使之能夠更快的投入實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶. 護(hù)士修養(yǎng)與禮儀規(guī)范[M].北京：科學(xué)普及出版社，2002.

第8篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

關(guān)鍵詞 水腫 說課 設(shè)計(jì)

說課是有效的教學(xué)研究活動(dòng)，是重點(diǎn)考察教師教育教學(xué)理念和課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，具有十分重要的意義。說課是新興的教研形式，是指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行人員進(jìn)述對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辨，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的教研活動(dòng)。近日，參加甘肅省衛(wèi)生職業(yè)教育年會(huì)中舉辦的基礎(chǔ)課說課比賽，收獲頗多，現(xiàn)將執(zhí)教的《病理學(xué)》中“水腫”一節(jié)的說課設(shè)計(jì)與同仁探討。

說教學(xué)內(nèi)容

說教材：主要反映教師對教材內(nèi)容的理解和把握程度。本課程選用“十二五”國家級規(guī)劃教材，由楊紅主編、第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《病理學(xué)》教材。經(jīng)部分章節(jié)內(nèi)容的篩選與調(diào)整很適合于3年制護(hù)理大專學(xué)生使用。

說內(nèi)容：“水腫”屬于教材中病理生理學(xué)中的內(nèi)容，與前節(jié)課的“脫水”同屬于第七章第二節(jié)的內(nèi)容。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解疾病中的共同規(guī)律，掌握水腫的本質(zhì)，為日后在臨床針對水腫患者所采取的治療及護(hù)理措施提供理論依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)：通過教材分析，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合高職高專護(hù)理專業(yè)三年制學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。①知識目標(biāo)：使學(xué)生能夠掌握水腫的概念、機(jī)制及常見水腫的特點(diǎn)；熟悉原因和分類；了解特點(diǎn)、對機(jī)體的影響和防治、護(hù)理措施。②能力目標(biāo)：能用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象；能解釋針對水腫患者所采取的治療和護(hù)理措施的機(jī)制。③情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)患者的病痛所在，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)注健康。

說重、難點(diǎn)：根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，通過對學(xué)生學(xué)情的分析，確立了重點(diǎn)為概念、機(jī)制；難點(diǎn)是機(jī)制。處理重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵是：強(qiáng)化重點(diǎn)、轉(zhuǎn)化難點(diǎn)。在強(qiáng)化重點(diǎn)上，首先在課件上加以標(biāo)注，引起學(xué)生關(guān)注；其次提出問題，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)；最后通過動(dòng)畫、圖片、箭頭示意等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)相關(guān)的生理學(xué)知識轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，使學(xué)生明白血管內(nèi)外、體內(nèi)外液體交換失平衡就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體水腫，真正知道水的來源，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

說授課對象

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最基本的因素之一，學(xué)情分析是取得良好教學(xué)效果的必要條件。由于學(xué)生已經(jīng)具有了水、電解質(zhì)代謝的生理、生化基礎(chǔ)知識；另外，通過相關(guān)章節(jié)-“脫水”的學(xué)習(xí)，理解本節(jié)課的內(nèi)容并不難。但遺忘是難以避免，所以課前復(fù)習(xí)很關(guān)鍵。

說教學(xué)方法

“教無定法”，但“貴在得法”，這是各科教學(xué)必須遵守的一個(gè)通用原則。處理好“有法”、“無法”和“得法”的關(guān)系可以達(dá)到事半功倍的效果。我在本節(jié)課主要采取了以下幾種教法。

案例引導(dǎo)：為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及更有效地掌握知識，在教學(xué)前引入一個(gè)典型病例，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，教師圍繞案例講解，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。課程結(jié)束時(shí)，再次回到該病例上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自已的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論及論證，然后由教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。

媒體演示：通過多媒體課件的圖片、動(dòng)畫，讓學(xué)生理解水腫的部位、水腫的發(fā)生機(jī)制。尤其是水腫發(fā)生機(jī)制的視頻動(dòng)畫直觀、生動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，更有助于理解。

問題切入：通過設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講解水腫的概念前，啟發(fā)學(xué)生思考平時(shí)生活中所見到的水腫是什么樣的表現(xiàn)，腫到了哪里，從而引入水腫概念，明白水腫的部位。在講解水腫的發(fā)病機(jī)制前，提出社會(huì)廣泛關(guān)注的奶粉引起的“大頭娃娃”的圖片，請同學(xué)們思考如何用水腫機(jī)制解釋，激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入講解剖析，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

歸納比較：有比較的學(xué)習(xí)才能明了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，通過對比“水腫”與“脫水”，讓學(xué)生明白知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過對比“水腫”組織與正常組織，讓學(xué)生明白“腫”的部位；通過對比“漏出液”與“滲出液”，讓學(xué)生明白水腫液的性質(zhì)及原因；通過對比常見的四種類型水腫的首現(xiàn)部位，強(qiáng)化學(xué)生對該水腫機(jī)制的理解。

課后反饋：課堂反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段和試金石。通過提問和討論時(shí)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并及時(shí)矯正。

說學(xué)習(xí)方法

教法的效果如何，最終體現(xiàn)在學(xué)法的效果上。因此，教師不但要研究教法，更要在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

課前預(yù)習(xí)：初步熟悉課程內(nèi)容，找到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，寫出預(yù)習(xí)筆記。

課堂學(xué)習(xí)：課堂上要精神飽滿，注意聽講，積極配合老師；認(rèn)真做好聽課筆記；認(rèn)真思考重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。

課后復(fù)習(xí)：課后及時(shí)與水腫相關(guān)的內(nèi)容如炎癥、肝硬化、腎炎等章節(jié)一起復(fù)習(xí)，進(jìn)行分析、歸納小結(jié)，縱橫滲透，使各個(gè)知識點(diǎn)連成線，組成面，結(jié)成網(wǎng)。構(gòu)建出一個(gè)立體的知識體系，減少遺忘；查閱相關(guān)書籍，做好摘要，擴(kuò)大知識面。

說程序設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)大綱安排“水腫”用2學(xué)時(shí)講授，用時(shí)80分鐘?？偟慕虒W(xué)程序設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)舊課（3分鐘）導(dǎo)入新課（2分鐘）新課教學(xué)（70分鐘）課堂反饋（3分鐘）歸納總結(jié)（2分鐘）。

說教學(xué)反思

第9篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識筆記范文

【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)護(hù)生；教育管理；護(hù)理質(zhì)量

我院是一所綜合性二級甲等醫(yī)院，開放床位420張，每年擔(dān)負(fù)著大量實(shí)習(xí)生的帶教任務(wù)。近年來由于醫(yī)學(xué)院校招收護(hù)生人數(shù)不斷增加，護(hù)生素質(zhì)的參差不齊，給醫(yī)院的教學(xué)管理帶來了一定難度。2007年我院護(hù)理部針對近年來護(hù)生管理方面存在的常見問題，建立并完善臨床教學(xué)管理組織，通過完善帶教管理系統(tǒng)，建立臨床教學(xué)組織，做好實(shí)習(xí)護(hù)生下科室前的準(zhǔn)備，規(guī)范科室?guī)Ы虄?nèi)容等取得了滿意效果。

1 完善帶教管理系統(tǒng)，建立臨床教學(xué)組織

為完成教學(xué)管理任務(wù)，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，必須完善教學(xué)管理系統(tǒng)。我院護(hù)理部由一名副主任負(fù)責(zé)護(hù)理教學(xué)管理，各科室成立帶教管理組織，由護(hù)士長任組長，2-4名帶教老師組成。帶教老師是實(shí)習(xí)生效仿的榜樣，是護(hù)生進(jìn)入護(hù)理角色的指導(dǎo)者，也是護(hù)生開始從事臨床實(shí)際工作的啟蒙者，老師的言行舉止能起到潛移默化的效應(yīng)。因此，我們十分重視對帶教老師的挑選，臨床帶教老師需具備3年以上臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或具備大專學(xué)歷、護(hù)師職稱以上人員；具有熟練的臨床操作技能，足夠的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，能準(zhǔn)確快速地處理緊急情況，具有職業(yè)責(zé)任感，對患者有愛心、耐心，對學(xué)生熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)樂于施教。帶教人員名單上報(bào)護(hù)理部，經(jīng)審查后認(rèn)可。

2 做好實(shí)習(xí)護(hù)生下科室前的準(zhǔn)備

2.1 做好崗前教育 護(hù)生進(jìn)入臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)，生活環(huán)境發(fā)生巨大的變化，由單純的校園初步走向了準(zhǔn)社會(huì)生活。同學(xué)之間亦由原來的班級按實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)際情況重新組合，出現(xiàn)了新的人際關(guān)系；另外護(hù)生年齡普遍偏小、大多為獨(dú)生女，因此，對他們進(jìn)行實(shí)習(xí)前教育十分重要。崗前教育由護(hù)理部統(tǒng)一進(jìn)行，教育內(nèi)容包括醫(yī)院的環(huán)境、規(guī)章制度及教育管理相關(guān)規(guī)定，力求使學(xué)生了解實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范自己的行為，盡快適應(yīng)護(hù)生角色。

2.2 合理安排實(shí)習(xí)科室，制定培訓(xùn)計(jì)劃 根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理安排實(shí)習(xí)科室，優(yōu)先安排力量較強(qiáng)的科室實(shí)施護(hù)生第一站的帶教，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。我院臨床科室按專業(yè)劃分，護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)間有限，不可能將所有科室全部輪轉(zhuǎn)，所以在學(xué)生入科前護(hù)理部制定培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容包括護(hù)士禮儀、安全教育、臨床常用護(hù)理技術(shù)操作、各科室常見病的護(hù)理及?？谱o(hù)理技術(shù)操作，計(jì)劃中將具體講課時(shí)間制定好，以便學(xué)生按時(shí)參加，同時(shí)要求做好學(xué)習(xí)筆記。

3 嚴(yán)格實(shí)習(xí)生管理

一是嚴(yán)明的組織紀(jì)律及嚴(yán)格的考勤制度，帶教老師嚴(yán)格把關(guān)，護(hù)生不允許帶手機(jī)上班，避免上班用手機(jī)聊天。護(hù)理部建立護(hù)生請假、消假登記本，病假有本院醫(yī)生出具的疾病證明，同時(shí)與學(xué)校溝通，三天以上請假由學(xué)校出具證明，這樣可較好的控制學(xué)生的請假，保證學(xué)生有足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間。二是強(qiáng)化工作制度的落實(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，工作中放手不放眼，培養(yǎng)護(hù)生“以患者為中心”的思想。

4 規(guī)范科室?guī)Ы虄?nèi)容

4.1 入科教育 護(hù)生初入病房時(shí)，護(hù)士長和帶教老師應(yīng)熱情接納。護(hù)士長指定專人負(fù)責(zé)給新入科室的護(hù)生介紹科室的具體情況，如床位分布、常見疾病種類以及護(hù)理特點(diǎn)；介紹各室物品擺放位置和常用藥物的劑量、作用、注意事項(xiàng)；介紹本科室實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃、應(yīng)達(dá)到的實(shí)習(xí)目標(biāo)等，使護(hù)生盡快熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。

4.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)各階段管理 多數(shù)護(hù)生在實(shí)習(xí)的不同階段會(huì)有不同的心理特點(diǎn)，因此，實(shí)習(xí)帶教過程中，帶教老師應(yīng)注意了解護(hù)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)中存在的問題，耐心細(xì)致地給予指導(dǎo)，既要嚴(yán)格管理，又要以人為本防止過激行為傷害護(hù)生的自尊心和積極性。

4.3 開展形式多樣的教學(xué) 科室組織護(hù)理講課每周1次、護(hù)理查房每月1次，鼓勵(lì)護(hù)生積極參與護(hù)理查房活動(dòng)，大膽發(fā)言。護(hù)理部每月安排1-2次專題講座，護(hù)士長或帶教老師應(yīng)結(jié)合臨床典型病例詳細(xì)講解?？萍膊〉呐R床表現(xiàn)、原則和手術(shù)前后護(hù)理等，并做好隨機(jī)提問，促使護(hù)生主動(dòng)將所學(xué)知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)注重培養(yǎng)護(hù)生觀察、分析、交流溝通的能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。護(hù)士長對帶教情況要經(jīng)常跟班檢查，定期進(jìn)行講評。堅(jiān)持對護(hù)生實(shí)施出科前考核制度，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給予客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，并做好書面鑒定，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的信心和對護(hù)理工作的熱情。

4.4 加強(qiáng)護(hù)生的護(hù)理安全意識 加強(qiáng)護(hù)生的無菌觀念和自我保護(hù)意識，教會(huì)護(hù)生與患者交流的技巧，避免護(hù)患沖突。帶教堅(jiān)持放手不放眼的原則，不能讓護(hù)生在沒有帶教老師指導(dǎo)下單獨(dú)操作，更不能把護(hù)生當(dāng)作勞力使用。指導(dǎo)護(hù)生嚴(yán)格執(zhí)行無菌技術(shù)操作、消毒隔離、三查七對制度，減少護(hù)生的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率。

4.5 提高護(hù)生注重生活護(hù)理的意識 生活護(hù)理是臨床最基礎(chǔ)、最貼近病人的護(hù)理，是護(hù)士觀察病情的主要途徑，是護(hù)士與病人溝通的橋梁，是護(hù)理非服務(wù)精神最直接的體現(xiàn)[1]。然而部分護(hù)生認(rèn)為進(jìn)出護(hù)理不能很好體現(xiàn)護(hù)士價(jià)值，相比之下更愿意從事治療性護(hù)理工作，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。張俊紅等[2]調(diào)查結(jié)果表明，80.8%的實(shí)習(xí)護(hù)生表示在實(shí)習(xí)之前沒有接受過“基礎(chǔ)護(hù)理重要性”的教育，對基礎(chǔ)護(hù)理的基本定義認(rèn)識不清，因此在臨床帶教過程中，可采取定期對護(hù)生開展相關(guān)內(nèi)容的教育、規(guī)范生活護(hù)理操作，加強(qiáng)晨晚間護(hù)理帶教等，讓她們能正確認(rèn)識和審視自己的職業(yè)。

5 關(guān)心護(hù)生，關(guān)注護(hù)生的心理、生理狀況

護(hù)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，她們的獨(dú)立性及吃苦精神較差，心理素質(zhì)比較脆弱，護(hù)理部每年組織實(shí)習(xí)護(hù)生召開座談會(huì)，指出她們在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，征求她們的意見，并從多個(gè)層面了解護(hù)生的思想狀況，多傾聽護(hù)生的意見，加強(qiáng)相互之間的理解和溝通。

總之，臨床帶教管理工作是一項(xiàng)十分重要而又富于創(chuàng)新的工作，要較好完成教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出“市場型的優(yōu)秀畢業(yè)生”，需要護(hù)理管理人員、帶教老師投入大量的精力，它不亞于課堂教育。2007年以來我們通過不斷加強(qiáng)護(hù)生的教育管理，提高了護(hù)生的整體素質(zhì)，護(hù)生的組織紀(jì)律性明顯好轉(zhuǎn)，護(hù)理操作技能、溝通交流能力等明顯提高，差錯(cuò)發(fā)生率明顯減少，達(dá)到了教學(xué)互長的目的。

參考文獻(xiàn)