學(xué)習(xí)研討交流精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

聚焦重大改革舉措、重要政策貫徹執(zhí)行以及“十三五”時(shí)期的重大決策部署，針對(duì)科技創(chuàng)新、精準(zhǔn)扶貧、“263”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)、民生實(shí)事等重點(diǎn)任務(wù)，扎實(shí)開(kāi)展調(diào)查研究，深入思考，分析問(wèn)題，提出建議。開(kāi)展專(zhuān)題視察調(diào)研30多次，提出《推進(jìn)基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)》《提高我市科技貢獻(xiàn)份額》《推動(dòng)企業(yè)上市掛牌工作》等意見(jiàn)建議，得到xx市委、市政府和有關(guān)部門(mén)的采納。

二、以提案督辦為手段,拓展民主監(jiān)督深度

換屆以來(lái)，提案工作實(shí)現(xiàn)由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，收到各類(lèi)提案595件，立案461件。開(kāi)展“提案督辦月”活動(dòng)，堅(jiān)持主席會(huì)議成員領(lǐng)銜督辦界別提案和重點(diǎn)提案，綜合運(yùn)用視察督辦、會(huì)議督辦、跟蹤督辦等方法，使督辦提案的過(guò)程成為實(shí)施民主監(jiān)督的過(guò)程，促進(jìn)了一批群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題解決。

三、以專(zhuān)題監(jiān)督為重點(diǎn)，加大民主監(jiān)督強(qiáng)度

加大政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目的專(zhuān)題監(jiān)督力度。今年以來(lái)，緊盯15件為民辦實(shí)事項(xiàng)目60個(gè)分項(xiàng)目的責(zé)任落實(shí)、項(xiàng)目進(jìn)度和經(jīng)費(fèi)保障，通過(guò)走訪(fǎng)、視察、座談等形式，加大督查力度，助推民生實(shí)事辦好辦實(shí)。把 “化工、印染行業(yè)”整治工作作為專(zhuān)題監(jiān)督的重中之重。制訂《“化工、印染行業(yè)”整治專(zhuān)題民主監(jiān)督工作方案》，政協(xié)主席掛帥，分管副主席牽頭負(fù)責(zé)，按月督查，有效促進(jìn)了化工、印染行業(yè)整治工作的順利開(kāi)展。

四、以民主評(píng)議為渠道,體現(xiàn)民主監(jiān)督精度

圍繞xx職業(yè)教育、行政審批和政務(wù)服務(wù)等工作開(kāi)展民主評(píng)議，將民主評(píng)議結(jié)果整改情況納入全市年度績(jī)效考評(píng)范圍。邀請(qǐng)社會(huì)各界人士參加評(píng)議工作，搭建群眾與評(píng)議組的平臺(tái)。開(kāi)展“回頭看”，進(jìn)行回訪(fǎng)視察，確保整改工作落到實(shí)處。

第2篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

1教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置不夠合理 在我國(guó)，本科醫(yī)學(xué)教育階段至今尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，僅僅講授腫瘤學(xué)，而其內(nèi)容分散于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)專(zhuān)科教學(xué)中，如病理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、流行病學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等[3]。各授課教師講授的內(nèi)容僅涉及本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)腫瘤學(xué)知識(shí)，存在很大的局限性，并且基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生獲得的腫瘤學(xué)知識(shí)較為零散、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、整體性。在碩士研究生教育階段開(kāi)設(shè)有腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，但是在課程設(shè)置中比重過(guò)低，在開(kāi)設(shè)腫瘤學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校，也多是選修課程，普遍存在課時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題。而且，課程內(nèi)容不夠新穎，不能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，不能系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生的科研思路，僅僅是重復(fù)了本科的課程、學(xué)習(xí)了幾門(mén)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊 由于是研究進(jìn)展課程，因此無(wú)法出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，需要任課教師根據(jù)各自學(xué)科范圍內(nèi)的最新進(jìn)展逐年更換教學(xué)大綱與課件，但是很多教師通常只是簡(jiǎn)單重復(fù)之前的學(xué)科內(nèi)容，有的教師甚至重復(fù)7、8年前的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程的內(nèi)容，除了講述部分和腫瘤學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，還給學(xué)生講述三羧酸循環(huán)等本科就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，與研究進(jìn)展毫不搭邊，二維并沒(méi)有進(jìn)一步深入和融會(huì)貫通，實(shí)際上也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。近年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學(xué)的發(fā)展日新月異。在此過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容并未作出相應(yīng)的調(diào)整，新理論和技術(shù)沒(méi)有有效的整合到腫瘤學(xué)的教學(xué)中，不能反映當(dāng)代腫瘤學(xué)的發(fā)展，并緊固了學(xué)生的思想，把一堂生動(dòng)的研究進(jìn)展課又變成了死記書(shū)本。

1.3教學(xué)方法有待改進(jìn) 由于教學(xué)內(nèi)容的禁錮，教學(xué)方法也無(wú)法突破創(chuàng)新。由于課時(shí)較少，多數(shù)教師在教課的過(guò)程中，仍然是老師滿(mǎn)堂講、學(xué)生抄筆記、開(kāi)卷考試的模式，使教與學(xué)的效果都非常差。其實(shí)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達(dá)，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的不足。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)課仍以幾種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，如免疫組化、RT-PCR、細(xì)胞培養(yǎng)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)之間各個(gè)獨(dú)立、不能融會(huì)貫通。在教的過(guò)程中如果不融入創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生也難于得到創(chuàng)新的啟發(fā)。

2提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量的探討

目前我國(guó)腫瘤學(xué)教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代腫瘤學(xué)發(fā)展，如何適應(yīng)21 世紀(jì)腫瘤學(xué)科發(fā)展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。筆者從2008年開(kāi)始教授腫瘤學(xué)研究進(jìn)展這門(mén)課程，主講腫瘤分子生物學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)部分，通過(guò)與研究生之間進(jìn)行反復(fù)探討溝通交流、創(chuàng)立了自己的教學(xué)方案及教學(xué)方法，對(duì)于碩士研究生自學(xué)能力的提高、課題思路的啟發(fā)都有很大裨益。下面筆者對(duì)如何提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1增加腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù) 腫瘤學(xué)課程涉及范圍廣、內(nèi)容多，在有限時(shí)間內(nèi)，教師很難將最新的研究進(jìn)展講得清楚、透徹，學(xué)生也無(wú)法全面掌握。要解決這個(gè)問(wèn)題則必須要提高腫瘤學(xué)的教學(xué)權(quán)重，增加教學(xué)時(shí)間。更重要的是腫瘤學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，為了讓課程設(shè)置更合理、更規(guī)范，更能適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在研究生教育中須將腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù)增加，勢(shì)在必行。

2.2提高教師科研素質(zhì)，追蹤最新研究進(jìn)展，給學(xué)生以最新的知識(shí) 教師自身素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。理論上將，講授進(jìn)展課的教師應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)科研能力較強(qiáng)、較能夠接受新知識(shí)、新進(jìn)展的骨干教師。但是目前我國(guó)腫瘤學(xué)教師資源極度匱乏，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)包括腫瘤內(nèi)科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫(yī)生及科研人員進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，建立一支以腫瘤學(xué)專(zhuān)科醫(yī)生及科研人員為主的教師隊(duì)伍。目前的專(zhuān)科醫(yī)生培訓(xùn)計(jì)劃是一條可行之路[3]。研究進(jìn)展課不需要規(guī)定的課本，因?yàn)檎n本的知識(shí)總是滯后于研究進(jìn)展，因此，講授教師要首先對(duì)本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，通過(guò)積極參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議、查閱最新的高水平英文文獻(xiàn)等手段，隨時(shí)了解、掌握本專(zhuān)業(yè)及交叉學(xué)科的最新進(jìn)展，結(jié)合個(gè)人的課題研究情況講解，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新思路有最深入及全面的了解。

轉(zhuǎn)貼于 3教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 提綱式課件

教學(xué)內(nèi)容確定以后， 根據(jù)課堂教學(xué)的整體思路制作多媒體課件。課堂教學(xué)的主角是教師， 課件所起的應(yīng)是輔助作用， 不可依賴(lài)于課件， 甚至是根據(jù)課件的文字照本宣科， 這樣就會(huì)本末倒置， 嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。我們改進(jìn)后的課件是提綱式的， 以標(biāo)題和圖片為主， 簡(jiǎn)明的文字、連接符號(hào)，

3.2 增加圖片與視頻課件

通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、大量的圖片等制作生動(dòng)的課件，并借

助動(dòng)畫(huà)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示，使抽象難懂的微觀生命過(guò)程具體化、可視化，便于學(xué)生理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論教學(xué)效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)進(jìn)展并進(jìn)行課堂展示及討論

學(xué)科進(jìn)展如無(wú)邊大海，從不同的角度總能有不同的認(rèn)知，因此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)了解相關(guān)進(jìn)展是對(duì)授課教師的較大考驗(yàn)和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過(guò)程，促使授課教師必須對(duì)本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)展盡可能地去了解，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的具體體現(xiàn)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)課的設(shè)計(jì)性和系統(tǒng)性，增加系統(tǒng)性課題設(shè)計(jì)內(nèi)容

筆者在腫瘤細(xì)胞、分子生物學(xué)教學(xué)方面，首先用最短的時(shí)間，將基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法的原理進(jìn)行講授，其次，講近2-3年的實(shí)驗(yàn)方法新進(jìn)展，包括實(shí)驗(yàn)中涉及的新儀器、新設(shè)備的應(yīng)用等。通過(guò)不斷地提出科研問(wèn)題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個(gè)新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問(wèn)題？能夠用到哪些傳統(tǒng)的及新的實(shí)驗(yàn)方法？”來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄儎倓偭私獾膶?shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生接收到得是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸?，而不是零散的?shí)驗(yàn)方法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，能夠想到的是如首先檢測(cè)腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達(dá)，觀察其與腫瘤之間有無(wú)相互關(guān)系，其次在細(xì)胞水平研究其過(guò)表達(dá)或者表達(dá)缺失對(duì)細(xì)胞功能的影響，后續(xù)的功能實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達(dá)調(diào)控的機(jī)制，這都是十分順其自然的交流，通過(guò)學(xué)生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計(jì)劃，當(dāng)然由于課時(shí)時(shí)間的限制，不可能完成這個(gè)課題的話(huà)，就將關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在實(shí)習(xí)課上重點(diǎn)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作。其實(shí)這一個(gè)流程下來(lái)，教給學(xué)生的知識(shí)非常多，如在講述核酸表達(dá)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引物的設(shè)計(jì)這部分就是對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用電子資源及網(wǎng)上的各種圖書(shū)館是一個(gè)很好的啟發(fā)。這一教學(xué)方法深得學(xué)生喜愛(ài)，也是筆者幾年來(lái)在腫瘤學(xué)進(jìn)展教改方面能夠主管調(diào)控的、改進(jìn)獲得最大成績(jī)的部分。

目前，國(guó)內(nèi)外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學(xué)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際水平。筆者通過(guò)自行調(diào)節(jié)教學(xué)方案及方法，取得了初步成效，當(dāng)然，在教學(xué)中一定要舍得對(duì)學(xué)生付出，才會(huì)收獲更多的教學(xué)成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學(xué)工作中，需要各學(xué)科教師一起進(jìn)一步探索總結(jié)，尋求更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法，提高臨床腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的腫瘤防治專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 增益新.腫瘤學(xué)（第二版）[M]，2003，1

第3篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由教的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程組成。只有兩者同步展開(kāi)、同步發(fā)展，課堂教學(xué)才能達(dá)到理想境界。在“教師帶著學(xué)生走向教材”的化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教材的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要過(guò)程，教師對(duì)這種思維活動(dòng)起著組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。為了使這種思維活動(dòng)卓有成效，教師必須在充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一中“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”，并以民主教育的精神浸入交流、研討中；擺正師生關(guān)系，將師生關(guān)系定位在探究真理的伙伴關(guān)系、解決難題的合作關(guān)系。教師以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的寬松情境，讓學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)將思維的熱情徹底點(diǎn)燃，積極動(dòng)腦、動(dòng)手并動(dòng)口，大膽地發(fā)表對(duì)所議問(wèn)題的看法。學(xué)生在交流、研討中，受到教師、同學(xué)的充分尊重，其所思所想就能得到充分的闡釋與交流，并在民主、平等情景下得到修正、提高并產(chǎn)生“共振效應(yīng)”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮出自己最大的能動(dòng)性，充分感受學(xué)識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。［3］正如俄國(guó)作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睕](méi)有寬松的教學(xué)環(huán)境，就談不上學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣，也就談不上教學(xué)的成功。

2．必須把課堂還給學(xué)生

新課程下的化學(xué)課堂屬于學(xué)生，學(xué)生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、學(xué)長(zhǎng)、導(dǎo)師。［4］如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不是傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在交流、研討中要著力營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境。在這樣條件和環(huán)境下，學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，思維極為活躍，并達(dá)到一定的廣度和深度，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。同時(shí)教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每組成員的發(fā)言，并運(yùn)用智慧抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，又善于與同學(xué)合作討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3．必須掌握好“四度”

（1）“交流•研討”題的難度。設(shè)疑、解惑的最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移，因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。在教學(xué)中要依據(jù)“交流•研討”題的不同難度，設(shè)置兩人或更多人學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教材第49頁(yè)“交流•研討”［5］的第1問(wèn)可以設(shè)置兩人一組完全可以解決。對(duì)有一定難度的“交流•研討”題如第2問(wèn)和第3問(wèn)可以設(shè)置多人一組，通過(guò)這樣分組交流討論，既突出個(gè)人的主體地位，又發(fā)揮了集體的智慧和優(yōu)勢(shì)。

（2）“交流•研討”題的跨度?！敖涣?#8226;研討”題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，也就是知識(shí)塊之間、學(xué)科之間的聯(lián)系。如教材第98頁(yè)的“交流•研討”就要聯(lián)系《化學(xué)1（必修）》及初中化學(xué)的有關(guān)知識(shí)來(lái)歸納和總結(jié)，既對(duì)已學(xué)反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又提出了新問(wèn)題，真正做到了溫故而知新。

（3）“交流•研討”題的梯度。所謂梯度，就是提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。一個(gè)有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維沉潛其中，并不斷向縱深發(fā)展。［6］“交流•研討”題的設(shè)置應(yīng)有一定梯度，要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，兼顧到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力，才能達(dá)到攻破難點(diǎn)目的。如教材第36頁(yè)“交流•研討：你已知道，固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖都能溶于水，它們?nèi)芙獾倪^(guò)程與焓變有關(guān)嗎？是什么因素決定它們的溶解過(guò)程能自發(fā)進(jìn)行？”可以這樣設(shè)置問(wèn)題的梯度：硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉和蔗糖溶解過(guò)程的熱效應(yīng)如何？它們的溶解過(guò)程都是自發(fā)過(guò)程，它們的溶解過(guò)程與焓變有關(guān)嗎？根據(jù)圖示提供的信息思考是什么因素決定它們的溶解過(guò)程能自發(fā)進(jìn)行。這樣設(shè)置對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層深入剖析，便于學(xué)生理解、接受，大大提高教學(xué)效果，成功構(gòu)建高效課堂。

第4篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教研活動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主互動(dòng)式教研活動(dòng)是基于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教研與校本研修的理念，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，對(duì)于教研實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的一些嘗試和探索。它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建生態(tài)和諧、科學(xué)有效的教學(xué)研究環(huán)境，通過(guò)多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓教師以主動(dòng)參與、互動(dòng)共享的方式來(lái)探究學(xué)習(xí)交流研討的教學(xué)研究活動(dòng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)教研是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教研手段，其教研方式是傳統(tǒng)教研模式在時(shí)間和空間上的延伸，具有許多獨(dú)特的優(yōu)越性。

（一）網(wǎng)絡(luò)教研完全突破了教研的地域限制。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教研可以在任何地方進(jìn)行，老師不必中斷工作也不必集中時(shí)間進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，解決了工作和教學(xué)的矛盾。完全可以在不同的地方、不同的時(shí)間根據(jù)自己的需要、習(xí)慣，計(jì)劃安排自己的教研學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研增加了教研的時(shí)間靈活性。

老師可以根據(jù)自己的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教研員及其他教師一起學(xué)習(xí)交流材料。在工作中遇到問(wèn)題隨時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行溝通，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也提高了教研的質(zhì)量。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新了課堂教研的形式。

網(wǎng)絡(luò)教研的規(guī)模效益可以使我們充分利用最優(yōu)秀的教師，充分利用最優(yōu)秀、最先進(jìn)的教研內(nèi)容。而不受優(yōu)秀教師的時(shí)間和精力限制。網(wǎng)絡(luò)教研可以給教師更多時(shí)間搞教學(xué)精品，把精品教研的成果實(shí)現(xiàn)資源共享。可以迅速有效地建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，為全社會(huì)培養(yǎng)更多更好的各類(lèi)優(yōu)秀人才。

（四）網(wǎng)絡(luò)教研能夠立體、高效地傳輸信息。

網(wǎng)絡(luò)教研就是用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，使有聲語(yǔ)言和文字說(shuō)明，圖、像、文、聲并茂，能夠比較形象地實(shí)現(xiàn)老師間的交流。

（五）網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了與專(zhuān)家的交流與溝通。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，可以向教育界的專(zhuān)家學(xué)習(xí)交流取經(jīng)，專(zhuān)家可以幫助你解決一些疑難問(wèn)題，既解決了一線(xiàn)的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對(duì)專(zhuān)家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)方向也有益處。

（六）為教師留下了再學(xué)習(xí)、再思考的無(wú)限空間。

網(wǎng)絡(luò)教研中，教師的發(fā)言、觀點(diǎn)、成果有“雁過(guò)留聲”的效果，教師可通過(guò)語(yǔ)言文字，對(duì)他人的觀點(diǎn)、成果進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考，這一優(yōu)勢(shì)，又是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)所不能及的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主互動(dòng)式教研活動(dòng)的開(kāi)展

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主互動(dòng)式教研活動(dòng)，是根據(jù)教研工作的實(shí)際要求，結(jié)合教研組教師自身需要而建立的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)有效教研的新型教研模式。這種新的模式在傳統(tǒng)教研模式的基礎(chǔ)上，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，力求達(dá)到兩者最佳的合力。

（一）個(gè)體層面：基于教師博客，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主成長(zhǎng)和互動(dòng)分享。

網(wǎng)絡(luò)的多元性是它最大的優(yōu)勢(shì)，博客（Blog）這種極具包容性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更是能幫助教師們積累許多科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)。我們利用校園網(wǎng)站開(kāi)設(shè)的教師博客，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師每周定期上傳個(gè)人的教學(xué)反思和案例及學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑等信息。教師通過(guò)教師博客表達(dá)了自己的教學(xué)觀點(diǎn)；與其他教師交流自己教學(xué)和研究中的所思所得；通過(guò)反思與分析來(lái)提升了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。通過(guò)教師博客的實(shí)時(shí)性與交互性，我們建立起了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型教學(xué)研究實(shí)體，并以之為基石在更大的范圍、更高的層面上開(kāi)展自主互動(dòng)式教研活動(dòng)，促進(jìn)多方合作、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）群體層面：基于校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)群體共同參與、互動(dòng)交流。

教師博客雖然幫助建立起了一個(gè)個(gè)教研實(shí)體，但相對(duì)回應(yīng)比較滯后，同步互動(dòng)與交互性不足，且不易組織主題式的討論與互動(dòng)，所以在實(shí)踐過(guò)程中我們還要通過(guò)網(wǎng)站、論壇和QQ群等來(lái)實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)實(shí)時(shí)互動(dòng)。

1.自主式主題研討

教師從自身教學(xué)研究角度出發(fā)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)論壇或參與的主題研討活動(dòng)。例如年輕教師對(duì)于教材把握上可以存在不足，就可以通過(guò)論壇教材分析的專(zhuān)題研討，請(qǐng)求同行指導(dǎo)；在教學(xué)過(guò)程中遇到教學(xué)難點(diǎn)可以提出探討破解教學(xué)難點(diǎn)方法專(zhuān)題研討，聽(tīng)取大家建議來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。自主式專(zhuān)題研討，克服了傳統(tǒng)教研的尷尬，不再受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)的交流互動(dòng)，打破了原來(lái)唱“獨(dú)角戲”的格局。研討的主題是從教師需求出發(fā)，讓每位教師都能主動(dòng)地發(fā)起并參與研討。此外自主式主題研討也可以讓教師利用課余時(shí)間，靜下心來(lái)好好針對(duì)研討的問(wèn)題認(rèn)真思考，隨時(shí)研討，增強(qiáng)了研討效果。

2.互動(dòng)式課例分析

教師通過(guò)論壇運(yùn)用網(wǎng)上集體備課、評(píng)課的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)式網(wǎng)上研討，一改以往教學(xué)研討中單純的即時(shí)性效應(yīng)，使教研組全體參與教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面從教材分析、重難點(diǎn)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課，到課后點(diǎn)評(píng)的全程。教師以不同的視角，不同的思考在合作中互動(dòng)交流。群體間對(duì)話(huà)互動(dòng)面不斷增大，思想交流也具有廣度與深度，教師教學(xué)能力也在活動(dòng)中得到極大提高。

3.即時(shí)式在線(xiàn)交流

通過(guò)即時(shí)式在線(xiàn)交流如QQ、MSN。教研組建立QQ群，利用QQ群進(jìn)行在線(xiàn)交流，可以開(kāi)展即興式互動(dòng)，臨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，臨時(shí)討論；自助式活動(dòng)，請(qǐng)求教師在線(xiàn)上幫助解答疑難問(wèn)題；資源共享，文件互傳，對(duì)教研過(guò)程中資料的收集、分析、共享提供了最為便捷實(shí)時(shí)的方式。即時(shí)式在線(xiàn)交流作為自主式主題研討和互動(dòng)式課例分析的補(bǔ)充，能夠更靈活方便地幫助教師實(shí)時(shí)地開(kāi)展互動(dòng)交流，可以滿(mǎn)足教師的不同需求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主互動(dòng)式教研是一個(gè)新的話(huà)題，是教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教研模式的一種新嘗試。我們要利用好網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使有志于探索網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)秀人才集中起來(lái)，形成更有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，使更多的研究成果有效地進(jìn)行合理整合，形成更完善的成果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片；能力培養(yǎng)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0075-05

一、引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然在我國(guó)起步較晚，但近幾年相關(guān)的研究報(bào)道已有不少。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一系列時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題而獲得知識(shí)和技能。[1]基于技術(shù)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大重要特征不僅是項(xiàng)目本身在促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”（Learn by doing），這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生依據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系積極構(gòu)建意義。

為多渠道促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，浙江傳媒學(xué)院與澳大利亞科廷大學(xué)開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，以課程為依托，以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片”為成果的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本研究主要關(guān)注此次中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。

二、基于遠(yuǎn)程視頻的項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景

澳大利亞科廷大學(xué)（Curtin University）地處西澳洲，與我國(guó)沒(méi)有時(shí)差。因此，科廷大學(xué)提出了與我校建立國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課堂（Global Networked Classroom），嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展合作教學(xué)的設(shè)想。經(jīng)過(guò)多次對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的測(cè)試和前期討論，雙方?jīng)Q定開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐以?xún)尚W(xué)生學(xué)習(xí)的課程為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為主要學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，兩校學(xué)生最終以作品形式反映項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)認(rèn)真商討，并綜合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，雙方確定以“可持續(xù)發(fā)展”（sustainability）為題開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，并最終以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片（web documentary）”的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并將成果上傳至固定網(wǎng)站，以便兩校長(zhǎng)期學(xué)習(xí)研討，也希望以此引起社會(huì)大眾的關(guān)注和參與。

為此，兩校對(duì)項(xiàng)目高度重視，科廷大學(xué)選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以課程“Culture to Culture”為依托，因?yàn)樵撜n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生制作視頻內(nèi)容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、播音與主持（英漢雙語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)的課程《英釋中國(guó)文化》中，拍攝和制作傳播中國(guó)文化的英語(yǔ)節(jié)目是他們?cè)诘诙n堂和課外實(shí)踐中經(jīng)常訓(xùn)練的形式。另外，為確保視頻制作的質(zhì)量還選派了部分英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的影視制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生。兩校還決定為各自選入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生記入學(xué)分。

針對(duì)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們的共同假設(shè)是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)中澳學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。選擇“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題，旨在使兩國(guó)學(xué)生共同關(guān)注這個(gè)全球性話(huà)題。通過(guò)觀察本國(guó)的發(fā)展實(shí)際，思考和發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的事實(shí)，在對(duì)事實(shí)的真實(shí)記錄中挖掘事實(shí)背后的文化及隱含的價(jià)值。

在交流研討過(guò)程中，中澳學(xué)生通過(guò)對(duì)主題的闡述進(jìn)一步拓展思維，加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)增進(jìn)了對(duì)兩國(guó)文化的了解，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思辨能力。針對(duì)中國(guó)學(xué)生，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是用英語(yǔ)解釋中國(guó)文化的能力，并增進(jìn)研究意識(shí)。另外，采用網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式能使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的主要特征。網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是當(dāng)今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)信息傳播的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點(diǎn)及其在信息傳播中的運(yùn)用。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。我校為播音與主持（英漢雙語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)建有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，配備大型3D環(huán)幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統(tǒng)、直播連線(xiàn)和快速寬帶網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)所需設(shè)備。中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室配備了三通道數(shù)字環(huán)幕融合機(jī)及9×3、110度弧度的大型環(huán)幕，學(xué)習(xí)交流全程錄制，便于回放研討。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)研討過(guò)程不僅僅有視頻會(huì)話(huà)討論，還不時(shí)伴有PPT演示、作品觀摩等環(huán)節(jié)。三通道數(shù)字大型環(huán)幕能同時(shí)顯現(xiàn)交流現(xiàn)場(chǎng)、作品或課件演示和呈現(xiàn)討論的觀點(diǎn)，為此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持和便利。

2.網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片

學(xué)者凱特.納什（Kate Nash）認(rèn)為[2]，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是指紀(jì)錄片的作品實(shí)體通過(guò)同時(shí)兼具多媒體與互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行發(fā)行。維基百科的定義是：網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片又稱(chēng)交互式紀(jì)錄片（interactive documentary）或多媒體紀(jì)錄片（multimedia documentary），它不同于運(yùn)用音頻、視頻、圖像等傳統(tǒng)紀(jì)錄片的樣式，而是通過(guò)運(yùn)用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨(dú)特的媒介開(kāi)展非線(xiàn)性（non-linear）創(chuàng)作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)以及信息圖表等多種元素（見(jiàn)Wikipedia）。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是新媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)媒介生態(tài)介入的產(chǎn)物，具有非線(xiàn)性、交互性、跨平臺(tái)等特征。中澳圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是反映項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的一種很好的實(shí)踐形式，因?yàn)椤翱沙掷m(xù)發(fā)展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。

3.項(xiàng)目實(shí)施的步驟與實(shí)踐過(guò)程

參加此次研討的科廷大學(xué)學(xué)生有16人，我校參加的學(xué)生有19人。雙方各在兩名教師的指導(dǎo)下，圍繞主題商定從多個(gè)視角切入，首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)研討。雙方教師事先商討制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)全程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程歷時(shí)19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時(shí)，學(xué)生制作作品時(shí)間約4周。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施要求，此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為細(xì)化選題、寫(xiě)出報(bào)告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。

⑴細(xì)化選題

圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，經(jīng)過(guò)約2周的課堂討論和學(xué)生課下的思考，最后選定“綠色交通（Green Transportation）”、“垃圾回收（Waste Recycling）”、“生活方式（Lifestyle）”、“遺產(chǎn)保護(hù)（Heritage Protection）”、“人口問(wèn)題（Population Problem）等作為雙方項(xiàng)目學(xué)習(xí)探討的選題。

⑵寫(xiě)出報(bào)告

根據(jù)擬定選題，兩校學(xué)生分別寫(xiě)出研究報(bào)告 （Research Proposal ）。研究報(bào)告的內(nèi)容包括：①你研究的目的是什么（What are the aims of your research project）？②你的研究問(wèn)題是什么（What is your research question）？③研究方案（Research Strategy）。在雙方教師的指導(dǎo)下，中澳學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，在一周時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出研究報(bào)告，并上傳至一個(gè)共享平臺(tái)供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準(zhǔn)備。

⑶形成小組

在雙方教師的組織下，兩校學(xué)生根據(jù)自己的研究報(bào)告和興趣對(duì)主題進(jìn)行討論。如對(duì)“heritage protection”感興趣的中澳同學(xué)簡(jiǎn)要陳述觀點(diǎn)，然后在教師的引導(dǎo)下組建形成對(duì)“heritage”主題感興趣的學(xué)習(xí)小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯(lián)系方式后便在課下開(kāi)展討論交流。小組同學(xué)結(jié)合各自的研究報(bào)告，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究方案，以達(dá)成共識(shí)。

⑷研討拍攝

針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，雙方討論如何以視頻紀(jì)實(shí)的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時(shí)間、作品的長(zhǎng)度等。研討中雙方暢談?wù)w思路、擬解決的問(wèn)題、拍攝地點(diǎn)的選擇、訪(fǎng)談的對(duì)象、觀點(diǎn)表現(xiàn)的形式、人員的分工等。如我校學(xué)生就如何用視頻反映“烏鎮(zhèn)水鄉(xiāng)”、“中國(guó)油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學(xué)生則介紹了“回旋鏢 （boomerang）”、“城市農(nóng)場(chǎng)（City Farm）”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續(xù)發(fā)展的意義、拍攝計(jì)劃、前期準(zhǔn)備和進(jìn)度等進(jìn)行了詳細(xì)的研討。

⑸交流成果

在教師的組織和引導(dǎo)下，各小組針對(duì)電視作品進(jìn)行交流，交流作品制作的經(jīng)歷和體會(huì)，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學(xué)建立了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，將各小組的作品上傳至網(wǎng)站；兩校學(xué)生還針對(duì)網(wǎng)站、主題的特點(diǎn)進(jìn)行了欄目設(shè)計(jì)的討論，并對(duì)網(wǎng)站中的作品作了中英文的介紹和說(shuō)明。中澳雙方認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展是個(gè)永恒的主題，希望網(wǎng)站作品中折射出的文化和涉及的話(huà)題能引起人們的興趣和社會(huì)的廣泛關(guān)注，希望作品能增進(jìn)人們對(duì)不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運(yùn)用等。

⑹總結(jié)評(píng)價(jià)

針對(duì)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，中方要求參加學(xué)習(xí)成員在小組中開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅針對(duì)作品，而涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。此外還開(kāi)展了針對(duì)不同小組的作品的評(píng)價(jià)，內(nèi)容涉及選題的意義、作品表現(xiàn)方式及手段的運(yùn)用、英語(yǔ)語(yǔ)言的（字幕）表達(dá)等方面。教師還進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)開(kāi)展此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的想法和建議等。

四、討論與啟示

在我國(guó)，基于教育技術(shù)輔助的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果。[3] 但此次我校和澳大利亞科廷大學(xué)基于視頻的交流研討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)上又向前邁進(jìn)了一步，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語(yǔ)言交際更顯得真實(shí)、生動(dòng)。為達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，圍繞主題，中澳兩校學(xué)生首先對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化，小組最終選擇話(huà)題（見(jiàn)表1）。這樣基于網(wǎng)絡(luò)視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。

為了探索遠(yuǎn)程視頻技術(shù)對(duì)中外高校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，我們密切觀察本次實(shí)踐的全過(guò)程，并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)放式訪(fǎng)談（科廷大學(xué)12名師生在項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)邀來(lái)我校進(jìn)行交流座談）和對(duì)中澳學(xué)生研究報(bào)告、作品的分析。

結(jié)果顯示，中澳學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)都給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為最大的收獲是真正體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中很好地實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)達(dá)到的能力要求。我校學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認(rèn)為遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)方式是頗具信息時(shí)代教育特征的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)充分得到利用，對(duì)中外高校間開(kāi)展多層面的教學(xué)研討、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。

綜合調(diào)查結(jié)果，此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下幾方面的積極影響和作用：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)中方學(xué)生而言，視頻交流研討中直接面對(duì)的是母語(yǔ)為英語(yǔ)的澳大利亞人，因而交際對(duì)象真實(shí)；交流討論的重點(diǎn)內(nèi)容是作品需呈現(xiàn)的文化主題，但要使英語(yǔ)民族理解中國(guó)文化不是件易事，因此交際任務(wù)真實(shí)并重在表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，這樣在交際訓(xùn)練中語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)和挑戰(zhàn)性及對(duì)成功的期望交織在一起，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩校聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)尚屬首次，全程由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，制訂計(jì)劃和管理，最終呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性和學(xué)習(xí)成果成就化的特征，而這些是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。[4] 另外，由于中澳雙方的作品要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，最終上傳至同一網(wǎng)站，由此而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)和榮譽(yù)意識(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以完成真實(shí)和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為目標(biāo)，因此合作學(xué)習(xí)成了其中的一個(gè)突出特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)促使組內(nèi)成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養(yǎng)和發(fā)展，形成樂(lè)于與他人交流，主動(dòng)解決問(wèn)題的積極情感和態(tài)度。[5] 中澳學(xué)生針對(duì)目標(biāo)任務(wù)，自然形成的小組成了學(xué)習(xí)研討的基本形式，合作學(xué)習(xí)就成了必然。他們分工協(xié)作，課上課下互動(dòng)頻繁，共同探討，相互促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點(diǎn)、提出建議和對(duì)策以及思辨能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，中方的19名學(xué)生都認(rèn)為其最大的收獲是體驗(yàn)了如何真正開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；針對(duì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成效，95%（18人）的學(xué)生認(rèn)為主要擴(kuò)大了視野，增進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)了對(duì)不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學(xué)認(rèn)為主要分享了觀點(diǎn)，74%（14人）的同學(xué)認(rèn)為結(jié)交了朋友，增進(jìn)了友誼。另外，中方的大部分學(xué)生認(rèn)為兩?；谶h(yuǎn)程視頻的學(xué)習(xí)明顯改變了他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對(duì)澳方學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解，同時(shí)認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)視頻開(kāi)展中外合作學(xué)習(xí)研討非常實(shí)用。

調(diào)查中，澳方的16名學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方式，他們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中談到的主要是“different way to learn/communicate， cooperate， work together”，其中一學(xué)生寫(xiě)道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning. ”他們中多數(shù)認(rèn)為進(jìn)一步了解了中國(guó)，了解了中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深了對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。

3.促進(jìn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征是“有一個(gè)驅(qū)動(dòng)和引發(fā)性的問(wèn)題，問(wèn)題是用來(lái)組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[6] 本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題，中澳學(xué)生通過(guò)對(duì)本國(guó)當(dāng)前發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀的觀察，試圖尋找發(fā)生在身邊能反映該主題的種種現(xiàn)象，透過(guò)事物的不同現(xiàn)象表征，探討解決問(wèn)題的方式和途徑。如針對(duì)“烏鎮(zhèn)居民的水鄉(xiāng)生活”，中方學(xué)生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮(zhèn)的歷史和當(dāng)今居民的生活現(xiàn)狀，闡述以此反映可持續(xù)發(fā)展主題的想法和思路，這樣便促進(jìn)了問(wèn)題意識(shí)的形成和對(duì)解決問(wèn)題方法的思考。特別是研究報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程，中方學(xué)生每人用英語(yǔ)寫(xiě)出約500字的研究方案，對(duì)選題、研究問(wèn)題、研究思路和解決方案等進(jìn)行認(rèn)真思考和探討。

調(diào)查顯示，撰寫(xiě)研究報(bào)告是中方學(xué)生體會(huì)最深的內(nèi)容之一，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在這方面訓(xùn)練較少，因此擔(dān)心提出的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路和對(duì)策不能引起對(duì)方的共鳴。但在與澳方學(xué)生的交流中，相關(guān)的觀點(diǎn)得到了支持和認(rèn)可，因此感到雖然過(guò)程艱難并具挑戰(zhàn)性，但卻是學(xué)習(xí)中的重大收獲。

4.實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)要求

培養(yǎng)課程所需的能力是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的宗旨。對(duì)我校學(xué)生而言，提高用英語(yǔ)解釋中國(guó)文化的能力和利用媒介傳播中國(guó)文化的能力是他們課程學(xué)習(xí)中要求掌握的能力。盡管他們平時(shí)在這些方面有不少的訓(xùn)練，但這次真實(shí)的、探索性研究卻給他們帶來(lái)了挑戰(zhàn)，面對(duì)英語(yǔ)受眾能否清楚地用英語(yǔ)解釋中國(guó)文化現(xiàn)象及其中隱含的價(jià)值是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農(nóng)業(yè)”時(shí)，學(xué)生需查閱大量的資料，做好充分的準(zhǔn)備，交流中應(yīng)重點(diǎn)使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價(jià)值；在解釋當(dāng)今中國(guó)城市中出現(xiàn)的可能利用屋頂空間，有目的、有計(jì)劃地嘗試種植相關(guān)農(nóng)作物的“屋頂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)象時(shí)，還不時(shí)要回答澳方的疑惑和提問(wèn)。這種真實(shí)的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力（澳方師生有時(shí)有澳洲英語(yǔ)口音），更促進(jìn)了學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)深層次思想和觀點(diǎn)的能力。

另外，以視頻制作形式講述中國(guó)文化故事，我校學(xué)生雖有很多訓(xùn)練，但敘述的方式、語(yǔ)言的表達(dá)等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗(yàn)。交流研討中，澳方師生針對(duì)我校學(xué)生的作品誠(chéng)懇地提出了更易于英語(yǔ)民族接受的敘事方式和視角，并對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)、字幕中的語(yǔ)言使用等提出了中肯的修改建議。我校學(xué)生認(rèn)為這是非常難得的收獲。

而澳方學(xué)生則認(rèn)為，中國(guó)文化內(nèi)容廣泛，傳遞深刻的文化價(jià)值，這些很難在書(shū)本上學(xué)到。只有面對(duì)面地和中國(guó)學(xué)生交流討論，才能學(xué)習(xí)和理解當(dāng)代中國(guó)文化和傳遞的價(jià)值。

5.促進(jìn)對(duì)媒體傳播技術(shù)和方式的了解

作為本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)需展現(xiàn)的成果，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片對(duì)兩校學(xué)生而言都是新鮮事物，但卻期望對(duì)這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給信息傳播帶來(lái)了巨大的變化，當(dāng)今的大學(xué)生不僅要具有獲取、分析和評(píng)價(jià)多媒體信息的能力，還應(yīng)掌握傳播信息的技能。[7]

鑒于網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方?jīng)Q定本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其目的就是要使學(xué)生了解當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式并參與實(shí)踐。視頻拍攝和制作的質(zhì)量雖然不是本次兩校學(xué)生實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，但參與拍攝和制作的實(shí)踐促使他們思考視頻傳播的特點(diǎn)，熟悉后期制作的相關(guān)技術(shù)。另外，本項(xiàng)目還專(zhuān)門(mén)制作了網(wǎng)站（），兩校學(xué)生針對(duì)網(wǎng)站功能和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研討，撰寫(xiě)中英文文字解釋和說(shuō)明等。對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和功能的共同研討，促使兩校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息傳播特征有了進(jìn)一步的了解。

除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續(xù)發(fā)展的不同話(huà)題，針對(duì)不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和改變。本次實(shí)踐使學(xué)生了解了不同媒介的傳播特點(diǎn)和意圖，通過(guò)比較不同媒介的特征，區(qū)別不同媒介的傳播給受眾帶來(lái)信息接受的變化和情感的震撼。而這些對(duì)提高學(xué)生的思維和辨析能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究已有不少報(bào)道，但基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)中外高校學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐卻不多見(jiàn)。本項(xiàng)目的實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實(shí)的交際場(chǎng)景，使中外師生開(kāi)展面對(duì)面的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等成為可能，在當(dāng)今的信息化教育中應(yīng)得到充分的利用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

本次基于遠(yuǎn)程視頻技術(shù)的中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)真實(shí)的交際環(huán)境，拓展視野，加深對(duì)兩國(guó)文化的理解，特別在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了各種能力，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多層面實(shí)施國(guó)際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進(jìn)一步探索。

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第6篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 雙向反饋 教學(xué)策略 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0063-01

一、知識(shí)講解雙向反饋，鼓勵(lì)課堂交流

雙向反饋教學(xué)系統(tǒng)包括控制系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是信息論、控制論與系統(tǒng)論。打造雙向反饋教學(xué)模式，需要突出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位以及師生雙向信息的頻繁交流。

為培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，也就是在工作中的基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在課堂講解時(shí)，需要運(yùn)用雙向反饋，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面的反饋，以及知識(shí)、方法與思想各方面的反饋。針對(duì)實(shí)際掌握情況和現(xiàn)存問(wèn)題，教師合理調(diào)控與引導(dǎo)、適時(shí)介入、高效教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“Pop music”這一單元知識(shí)，可以采取知識(shí)講解雙向反饋教學(xué)方法。

首先，教師信息輸入，借助多媒體播放幾首學(xué)生感興趣的流行音樂(lè);其次，學(xué)生接收信息，并融入到音樂(lè)的盛宴中，邊聆聽(tīng)邊討論;繼而教師感受學(xué)生的疑惑、好奇與熱情，展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，展示W(wǎng)hat is pop music、The main characteristics of pop music、The history of music等相關(guān)知識(shí)。教師借助提問(wèn)教學(xué)方式，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想和情感，展開(kāi)信息反饋，教師收到反饋的信息后，抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，在會(huì)話(huà)式交流與反饋中，重點(diǎn)提出相關(guān)單詞novelty（新奇性）、entertainment（娛樂(lè)性）、commodity（商品性）、rapid turnover（快速更替等）以及短語(yǔ)long for、so far away、believe in等。學(xué)生接收教師的信息反饋，對(duì)知識(shí)消化、吸收并反思，再展開(kāi)師生、生生間Jazz、Rock、Blues、Reggae、Rap、Hip-Hop等流行音樂(lè)不同特色的分析。由此，結(jié)合知識(shí)講解雙向反饋教學(xué)模式，營(yíng)造融洽氣氛，更好地掌握知識(shí)與方法。

二、角色扮演雙向反饋，強(qiáng)化運(yùn)用體驗(yàn)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)。引入角色扮演雙向反饋模式，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，展開(kāi)師生、生生互動(dòng)對(duì)話(huà)，教師能夠通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以及記錄學(xué)生在角色扮演中形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言與對(duì)話(huà)表現(xiàn)的各方面情況，對(duì)學(xué)生反饋出來(lái)的知識(shí)與能力綜合分析，以針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略與方法，針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)。另外角色扮演雙向反饋，學(xué)生能掌握教師的教學(xué)思想與知識(shí)背景，強(qiáng)化運(yùn)用體驗(yàn)。

如“Cross-cultural communication”這一單元的教學(xué)中，教師引入角色扮演雙向反饋教學(xué)模式。教師做好課前準(zhǔn)備，收集跨文化交際素材、不同文化的資料，站在學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行材料課前準(zhǔn)備。角色扮演時(shí)，由同桌兩人或師生兩人對(duì)話(huà)展開(kāi)，采取寓教于樂(lè)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，討論time concept、eating habits、thinking、communication等方面的cultural differences。學(xué)生在課前了解了不同國(guó)家的文化特色，如America、Britain等，與我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，同桌扮演不同國(guó)家的人，進(jìn)行交流對(duì)話(huà)。在學(xué)生交流、討論和雙向反饋的過(guò)程中，與教師運(yùn)用英語(yǔ)交流分析，拓展思維與知識(shí)視野，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、課題研討雙向反饋，拓展創(chuàng)新思維

課題研討是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的同步提升，以學(xué)生收集資料、互助交流、課題反饋、教師點(diǎn)評(píng)、師生討論為學(xué)習(xí)步驟，在逐步研究、拓展、討論、交流、總結(jié)與反思的過(guò)程中，師生、生生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的交流與反饋。以課題研究為核心內(nèi)容，以學(xué)生自主研究為主要方式，教師有效介入與指導(dǎo)，研究討論得出一系列的方案、方法和結(jié)論，并以課題報(bào)告、方案報(bào)告等方式展現(xiàn)研討成果，以此實(shí)現(xiàn)教師方法指導(dǎo)、學(xué)生知識(shí)與方法反饋的雙向反饋教學(xué)。

如“Science and technology”一單元的學(xué)習(xí)，講到了克隆技術(shù)的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于cloning技術(shù)的課題研討。學(xué)生分小組展開(kāi)課題研討，4人一組，查閱資料，分析克隆的技術(shù)原理、方法、結(jié)果與案例。學(xué)生們通過(guò)查閱書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資料，掌握了位于科技前沿的克隆理論、技術(shù)、案例與展望，制作關(guān)于“cloning”的專(zhuān)題PPT，展開(kāi)研討過(guò)程。每個(gè)小組展示并講解自己的成果，從What is cloning？How do scientists clone a sheep？What animals has been cloned？What are the cloning procedures？這幾個(gè)方面進(jìn)行研討，這是學(xué)生反饋的階段，之后師生、生生交流，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力情況進(jìn)行反饋，提出學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題和建議，由此學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，并彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。由課題研討雙向反饋，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)掌握了相關(guān)知識(shí)。

中職英語(yǔ)雙向反饋教學(xué)模式有效契合了因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)思想，以職業(yè)技能提升為核心目標(biāo)，強(qiáng)化課堂的雙向反饋，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

【關(guān)鍵詞】新生研討課 高等教育 學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】蘇州大學(xué)青年教師自然科學(xué)基金，蘇州大學(xué)科研預(yù)研基金項(xiàng)目（SDY2014A25）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0019-01

如今我國(guó)的高等教育模式已呈現(xiàn)多樣化，結(jié)合各個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了各具特色的教育方式，本文主要以2014年在蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部開(kāi)設(shè)的一門(mén)新生研討課：《轉(zhuǎn)化神經(jīng)科學(xué)――探索腦的奧秘》為例，闡述這一新興的課堂教育的帶給我們的教學(xué)感受。

該課程是在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式課堂教學(xué)來(lái)改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主與合作的狀態(tài)下，配合教師的引導(dǎo)，輕松愉快而有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流而增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉思考和表達(dá)能力;教師也通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)得到課堂教學(xué)反饋，從而及時(shí)調(diào)整和不斷改進(jìn)教學(xué)模式，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，教學(xué)相長(zhǎng)。

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境

新生研討課是一門(mén)針對(duì)本科一年級(jí)學(xué)生的選修課，其教學(xué)規(guī)模一般為10-20名學(xué)生，這樣的小班化教學(xué)更方便教學(xué)課堂環(huán)境的改變[1]?！掇D(zhuǎn)化神經(jīng)科學(xué)-探索腦的奧秘》這門(mén)課的學(xué)生是15名，這次教學(xué)所采取的課堂環(huán)境即討論模式，將課堂的桌椅重新排列并圍成正方形，分4個(gè)小組，老師也算小組成員之一，這樣既可以減少原本課堂嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，增加老師和學(xué)生的親和力，同時(shí)也可以提高學(xué)生上課的互動(dòng)性，從而達(dá)到營(yíng)造輕松教學(xué)課堂環(huán)境的效果。

二、促進(jìn)師生和生生的交流互動(dòng)

交流互動(dòng)包括老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，目的在于提高學(xué)生們的興趣和熱情[2]。在課堂教學(xué)中，老師不過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己是組織者、指導(dǎo)者，而是更多地顯示老師自身也是參與者和討論者;同時(shí)重點(diǎn)鼓勵(lì)小組之間對(duì)某個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行課堂大辯論，提升學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)后，老師通過(guò)QQ群與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，不僅對(duì)已授課內(nèi)容進(jìn)行答疑和辯論，也對(duì)擬授課內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)和解釋;同時(shí)老師也歡迎學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)，這樣不僅促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，更能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴

現(xiàn)代心理學(xué)表明：教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的自學(xué)和社交能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)[3]。因此，在教學(xué)中我們不僅要強(qiáng)調(diào)師生之間的相互配合，更需要注意創(chuàng)設(shè)重要和大家感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。該課程將每5個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，產(chǎn)生合作互動(dòng)的積極性和熱情;通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)和辯論競(jìng)賽，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。課程結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的總結(jié)匯報(bào)，并進(jìn)行小組的自評(píng)和互評(píng)。

四、形成豐富多彩的教學(xué)模式

研討課的模式不僅是老師可以講，更多的是讓學(xué)生可以講。該課程的教學(xué)模式是老師授課不用或少用PPT，老師只是課堂秩序的維持者和終結(jié)問(wèn)題的回答者。學(xué)生是課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生多講，同時(shí)協(xié)調(diào)好讓少講或不愿意講的同學(xué)多講。教學(xué)不僅僅是在課堂上可以實(shí)現(xiàn)，也可以在實(shí)踐中更好的完成。在本屆新生研討課的最后3個(gè)課時(shí)中，執(zhí)教教授還將學(xué)生帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀，并與實(shí)驗(yàn)室的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐進(jìn)行交流。面對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、各種實(shí)驗(yàn)儀器及研究生熟練專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望表現(xiàn)的更加淋漓盡致，提問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性更高更強(qiáng)。大家強(qiáng)烈要求下次再開(kāi)課一定要增加實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)的時(shí)間。

新生研討課是教學(xué)改革開(kāi)放中又一新生事物，我們將通過(guò)不斷創(chuàng)新讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、獲取有用知識(shí)，為將來(lái)更好地服務(wù)于大眾、服務(wù)于社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛(ài)華.新生研討課的分析與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（4）：58-60

[2]劉俊霞.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007（6）：146-147.

[3]張文雪，劉俊霞.新生研討課教學(xué)理念與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究，2005（11）：139.

第8篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

1. 著眼校本，科學(xué)管理為讓我校課題研究很快進(jìn)入序列化、規(guī)范化的軌道，學(xué)校成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在校本教研活動(dòng)的落實(shí)上發(fā)揮學(xué)?！八膫€(gè)骨干教研隊(duì)伍”的示范引導(dǎo)作用。一個(gè)是以中心校校長(zhǎng)、村完小校長(zhǎng)組成的校本教研活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”隊(duì)伍；二個(gè)是以學(xué)科輔導(dǎo)員、教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)為主體的校本教研活動(dòng)“組織者”隊(duì)伍；三個(gè)是以“中心教研組成員”、“校級(jí)名師”為主體組成的校本教研活動(dòng)“指導(dǎo)者”隊(duì)伍；四個(gè)是以“校級(jí)骨干教師”為主體組成的校本教研活動(dòng)“示范者”隊(duì)伍，建立了中心校-村完小-教研組-教師四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，明確了各網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和成員的職責(zé)任務(wù)。

2. 聯(lián)動(dòng)教研-校本教研的模式我校下轄的村完小同年級(jí)班額少，地域差距較大，教師教學(xué)水平差異大，因此，我校創(chuàng)新開(kāi)展“聯(lián)動(dòng)教研”模式，即聯(lián)合互動(dòng)教研模式，營(yíng)造民主、和諧、資源共享、共同提高的合作教研氛圍。一是教師間同伴互助，村完小實(shí)行“一一二”互助方式，一名村完小領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)一名骨干教師帶領(lǐng)兩名老師，組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，根據(jù)老師的需要開(kāi)展幫扶研討活動(dòng)；二是教研組間互助，中心校每一個(gè)教研組帶領(lǐng)村完小三個(gè)教研組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)幫扶工作。三是校際間互助，村完小與中心校，村完小與村完小之間結(jié)交對(duì)子，開(kāi)展校本教研互訪(fǎng)交流，互幫互助活動(dòng)。四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的校本教研交流，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教育教學(xué)理論、校本教研方式；請(qǐng)?jiān)谛１窘萄杏谐晒?jīng)驗(yàn)的學(xué)校到我校傳經(jīng)送寶。通過(guò)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐，縮短了教師間、教研組間和學(xué)校間的差距，提高了教師教學(xué)水平，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)行為，學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)，綜合能力得到展示，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

3. 師資培養(yǎng)-校本教研的源泉 教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思，是教師在校本教研中更新觀念、增長(zhǎng)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為的重要保障?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校把教師的學(xué)習(xí)和反思與實(shí)踐作為校本教研的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)抓，采取集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、開(kāi)展學(xué)習(xí)、反思、評(píng)比交流等形式，引導(dǎo)老師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。主要做法是：（1）每位教師每學(xué)期自覺(jué)閱讀一本教育教學(xué)名著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。（2）開(kāi)展《如何開(kāi)展課題研究》、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合》、《在課堂教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)》、《走出誤區(qū)，落實(shí)三維》專(zhuān)題培訓(xùn)，。（3）要求每位老師都要寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文等。（4）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，派骨干教師到外地學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)專(zhuān)家或教研員到我們學(xué)校做專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)。通過(guò)形多樣的培訓(xùn)，提高教師的理論水平，開(kāi)闊教師的視野。

4. 立足課堂-校本教研的基石學(xué)校堅(jiān)持“立足課堂”，以課題研究為主題，以課例為載體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，創(chuàng)新開(kāi)展形式多樣內(nèi)容豐富的校本研修活動(dòng)。

第9篇：學(xué)習(xí)研討交流范文

校長(zhǎng)是以校為本的教學(xué)研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人，對(duì)課改有超前的認(rèn)識(shí)和做法，他帶領(lǐng)我們?nèi)w領(lǐng)導(dǎo)在確立科研興校的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，建立了校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。同時(shí)我們加大了考試及評(píng)價(jià)制度的改革，鼓勵(lì)教師積極參與課改實(shí)驗(yàn)，將課改實(shí)驗(yàn)工作情況列為對(duì)學(xué)校工作質(zhì)量考核、領(lǐng)導(dǎo)干部考評(píng)和各項(xiàng)先進(jìn)評(píng)比的重要指標(biāo)，學(xué)校明確規(guī)定在人力配備上，讓優(yōu)秀人員從事課改工作，在師資培訓(xùn)上，以課改為中心，在資金投入上，保證課改的需求。

一、重視加強(qiáng)校內(nèi)教研活動(dòng)

多年來(lái)，我校圍繞素質(zhì)教育的核心理念，提出了課堂教學(xué)以“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)”為目標(biāo)，每學(xué)期有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)研討，特別是對(duì)新教材的研究，我們多次利用每月一次研討日進(jìn)行校教研會(huì)、年組教研會(huì)活動(dòng)，我們先后召開(kāi)了“新教材課堂教學(xué)模式研討會(huì)”“口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流”三種課型研討會(huì)，青年教師落實(shí)新課程理念課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽，并參加了教育局組織的“全縣課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽”“全縣課堂教學(xué)落實(shí)新理念研討會(huì)”。召開(kāi)了“新課改中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一”組內(nèi)教研會(huì)和“新課程理念的課堂教學(xué)”校內(nèi)教學(xué)研討會(huì)。這些活動(dòng)為青年骨干教師搭建了展示自我的平臺(tái)。另外，我校進(jìn)行教研活動(dòng)，聽(tīng)課只是其中的一部分，我們把重點(diǎn)放在評(píng)課上，開(kāi)始由各年組組長(zhǎng)、骨干教師帶頭進(jìn)行評(píng)課，再點(diǎn)名讓青年教師進(jìn)行評(píng)課，現(xiàn)在已發(fā)展成為教師自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行評(píng)課，而且每一位教師結(jié)合新理念都能評(píng)出自己的觀點(diǎn)，這樣，教師們?cè)诮萄兄谢ハ嗲写?、相互交流，共同分享?jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題交流和研討，將理念轉(zhuǎn)化為可操作的具體措施，著實(shí)提高了學(xué)校的教研質(zhì)量。

二、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主探索性的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)總結(jié)獲取多種直接信息的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到發(fā)展培養(yǎng)能力，全面提高教育質(zhì)量的目的。我們?cè)谏蠈W(xué)期研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)期繼續(xù)在3～6年級(jí)開(kāi)展研究。研究的形式主要有主題式研究性學(xué)習(xí)和結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的理念：自然即課程，自我即課程，社會(huì)即課程，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，主題式研究性學(xué)習(xí)學(xué)校先確定大課題，三、四年級(jí)圍繞“人與自然”展開(kāi)研究，五、六年級(jí)圍繞“人與社會(huì)”展開(kāi)研究，各班學(xué)生根據(jù)大課題在教師的指導(dǎo)下自主選擇小課題，并自由選擇各種方式開(kāi)展研究、交流，為防止流于形式，每次匯報(bào)交流時(shí)都要求老師通知教務(wù)處，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)盡量抽出時(shí)間聽(tīng)課，在開(kāi)展研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師不知怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，于是上學(xué)期我們針對(duì)實(shí)際進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流”示范課，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行交流匯報(bào)進(jìn)行了研討，這為師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指明了方向，至于結(jié)合學(xué)科進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)主要是讓教師在學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生收集資料、交流匯報(bào)，然后師生把資料進(jìn)行完善和整理，我們也要求老師每月至少進(jìn)行兩次匯報(bào)交流，另外，每學(xué)期末我們還要組織學(xué)生撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告并進(jìn)行答辯。

三、有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程

針對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》的精神和我校的實(shí)際，通過(guò)篩選比較，我校開(kāi)發(fā)了三套校本教材，即：“小才子”閱讀積累教材，“小書(shū)法家”書(shū)法教材及“校園英語(yǔ)脫品秀”英語(yǔ)教材。這三套教材我們已嘗試使用“小才子”閱讀積累教材為1～3年級(jí)學(xué)生提供了成語(yǔ)，為4～6年級(jí)學(xué)生提供了優(yōu)美散文片段，為全校學(xué)生提供了古詩(shī)、名言，使學(xué)生不僅積累了豐富的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀興趣，“小書(shū)法家”書(shū)法教材我們師生共同使用，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，同時(shí)也提高了教師的基本功，“校園英語(yǔ)脫品秀”英語(yǔ)教材也是師生共同使用，全校教師利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和教研日到校參加200句課堂用語(yǔ)培訓(xùn)，現(xiàn)在我校多數(shù)青年教師在課堂上能自如地用英語(yǔ)組織教學(xué)和學(xué)生對(duì)話(huà)，這大大地增加了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，師生共同得到發(fā)展。另外，我們本學(xué)期還編寫(xiě)了一套口才班訓(xùn)練的教材，尚在整理中，準(zhǔn)備下學(xué)期投入使用。

總之，課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們深感課改的辛苦，也體驗(yàn)到課改的快樂(lè)，當(dāng)然面對(duì)困難我們不會(huì)退縮，我們會(huì)繼續(xù)努力，力爭(zhēng)把我校的課改工作做得更扎實(shí)、更有效。

參考文獻(xiàn)：