科學(xué)史的研究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)史的研究范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)史

生物新課標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)在新的課程理念和課程目標(biāo)，即情感態(tài)度與就愛只管目標(biāo)的提出。從科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、生物學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會四個維度來看，“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”既是生物新課標(biāo)提出的基本課程理念，又屬于情感態(tài)度與價值觀范疇，應(yīng)該受到教師的重視。但是，在以往的教學(xué)中，教師卻更注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而新課標(biāo)的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補(bǔ)。教材中的生物科學(xué)史蘊(yùn)含了豐厚的科學(xué)素養(yǎng)，它為生物科學(xué)知識提供重要的科學(xué)概念、原理、事實和方法技術(shù)，體現(xiàn)出科學(xué)理論的形成是一個不斷探究、深化、修改的過程。教師若能在教學(xué)中有效的利用生物科學(xué)史，它將為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作出巨大貢獻(xiàn)。以下，筆者就以有效教學(xué)策略整合生物科學(xué)史，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動。簡單地說，就是教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，有效的的完成教學(xué)的三維目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效教學(xué)以其開放性、實踐性和生動性著稱。

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在理解、掌握科學(xué)知識的同時，注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，提高教師教學(xué)的有效性，就顯得十分緊迫和必要。

二、生物科學(xué)史實施有效教學(xué)策略的研究

1.探究性學(xué)習(xí)策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實的生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)問、調(diào)查研究、分析討論，最終解決問題，從中學(xué)生能夠獲得知識、激發(fā)興趣、掌握科學(xué)探究的一般方法和程序，形成相應(yīng)的科學(xué)觀點和科學(xué)精神。按照教學(xué)方法的不同，可分為：發(fā)現(xiàn)探究式、問題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學(xué)策略為例進(jìn)行探討。

教師要充分利用生物科學(xué)史這一有效資源，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的問題，收集事實，提出假設(shè)，在教師的逐步引導(dǎo)下，得出結(jié)論，解決問題。學(xué)生通過深入思考科學(xué)家們的研究過程，體會他們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，習(xí)得科學(xué)探究的方法，掌握科學(xué)探究的一般技能，更好的理解科學(xué)知識，拓展自己的科學(xué)思維。有的時候，獲得有效的學(xué)習(xí)方法的意義要遠(yuǎn)大于科學(xué)知識本身，就如美國科學(xué)家愛因斯坦所說的“ 你要知道科學(xué)方法的實質(zhì)，不要去聽一個科學(xué)家對你說些什么，而要仔細(xì)看他在做些什么。”生物科學(xué)史涉及知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)三個維度，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該只重視科學(xué)家們的研究結(jié)果，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生跟著科學(xué)家一起，去探索、去發(fā)現(xiàn)，去主動獲取知識與技能，體會科學(xué)家們濃厚的愛國主義情懷和不畏艱險、勇于探索、持之以恒為科學(xué)獻(xiàn)身的敬業(yè)精神。

2.生物膜結(jié)構(gòu)探索歷程的歸納探究式教學(xué)

導(dǎo)入：課前，要求學(xué)生們收集課程相關(guān)的材料，可以是相關(guān)的知識，也可以是科學(xué)家們在探索中發(fā)生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，提供三種用于制作細(xì)胞膜的材料，問學(xué)生哪個更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？學(xué)生做出選擇后，由教師宣布開啟今天的細(xì)胞膜探索之旅。通過問題激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)過程：介紹歐文頓實驗過程，讓學(xué)生回答實驗現(xiàn)象與假說。設(shè)疑：正是有了實驗觀察，科學(xué)家才有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙募僭O(shè)，才會使膜是由脂質(zhì)組成這一假說在19世紀(jì)被提出，那假說是否還需要進(jìn)一步的驗證和完善呢？引出后來一些科學(xué)家驗證假說及提出新假說的過程。學(xué)生體會科學(xué)理論的形成是一個不斷探究、深化、修改過程的真諦。到羅伯特森提出了細(xì)胞膜的“三明治”結(jié)構(gòu)，這一過程體現(xiàn)了科學(xué)家探索之路的艱辛、思維的嚴(yán)密，同時也伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，讓學(xué)生去體會科學(xué)家的科學(xué)精神，明白科技進(jìn)步需要新技術(shù)的支持。學(xué)生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術(shù)―電鏡冰凍蝕刻技術(shù)的出現(xiàn)，揭示了細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的分布。到此，學(xué)生們了解了科學(xué)研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結(jié)生物膜流動鑲嵌模型，學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

課堂小結(jié)：在知識總結(jié)后，問一問學(xué)生：科學(xué)研究是很多科學(xué)家共同參與、共同努力的結(jié)果嗎？科學(xué)研究過程是否真的離不開技術(shù)支持呢？科學(xué)研究需要理性思維和實驗的結(jié)合嗎？科學(xué)知識的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程嗎？這節(jié)課，在有效的完成新課標(biāo)中相應(yīng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時，升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

因此，筆者認(rèn)為，用探究性教學(xué)策略整合生物科學(xué)史的教學(xué)行為是有效的。它能在完成知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡便、易于掌握和運(yùn)用，是實際教學(xué)中行之有效的策略之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]林凡圣.淺議高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011（25）

第2篇：科學(xué)史的研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)視角；建筑科學(xué)；發(fā)展研究

中圖分類號：B503.92文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、建筑科學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程

在中國文字中的“建筑”，不僅能夠表示營造、建造建筑物的人類活動，還可表示某種活動的建筑產(chǎn)物，或是某風(fēng)格、某時期及其技術(shù)與藝術(shù)的總稱，比如現(xiàn)代主義建筑、巴洛克建筑、古羅馬建筑、秦漢建筑等。

我國的建筑歷史可追溯到3000多年前的殷商時期，并在當(dāng)時就具備了獨特的建筑風(fēng)格，并以此在以后得到了一系列發(fā)展。據(jù)歷史考證，在春秋末年，由齊國工匠官所著的《考工記》中，就已經(jīng)詳細(xì)記載了當(dāng)時稱工匠的主要職責(zé)，并記載了房屋建筑規(guī)則、王宮建筑規(guī)制以及都城規(guī)劃等。可以說，我國是能夠較早繪制建筑模型與建筑圖的國家之一，但是與其相對應(yīng)的建筑理論體系卻并沒有能夠得到發(fā)展。

而現(xiàn)代建筑學(xué)的主體部分則源于西方國家，從歷史上來劃分，其建筑學(xué)的發(fā)展進(jìn)程大致可分為三個階段：

第一階段為古代，即建筑學(xué)剛剛興起時。公元前3世紀(jì)至2世紀(jì)時期，古希臘出現(xiàn)了專業(yè)的建筑著作，其中涵蓋了施工機(jī)械、建造方法、構(gòu)圖法則等內(nèi)容。其后古羅馬在古希臘建筑的基礎(chǔ)上，使建筑的數(shù)量、規(guī)模、類型都有了更大的發(fā)展。公元前1世紀(jì)，來自古羅馬的建筑師所著的《建筑十書》10卷本中，不僅將內(nèi)容擴(kuò)展到了住宅、公共建筑、施工設(shè)備、工具、供水工程技術(shù)以及建筑物與風(fēng)向、陽光的聯(lián)系等，而且首次提出了美觀、方便、堅固的三原則。

第二階段為近代，即文藝復(fù)興時期。借助著文藝復(fù)興浪潮，西方建筑學(xué)也得到了新的發(fā)展。在這個時期，不僅有大量的藝術(shù)因素注入到建筑活動中，而且由于幾何學(xué)家也開始參與到建筑活動中，使建筑設(shè)計學(xué)、建筑制圖學(xué)都得到了極大發(fā)展。其中，1485年的《論建筑》一書更是首次兼顧到了建筑藝術(shù)與建筑技術(shù)，為建筑學(xué)的雛形樹立了較為完整的概念，可以說是建筑學(xué)產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵因素。

第三階段即現(xiàn)代，建筑學(xué)得到了穩(wěn)步的發(fā)展。自從20世紀(jì)以來，已有的建筑學(xué)科不斷隨著對象的細(xì)化而有多門分支學(xué)科分化出來，其在綜合與分化的辯證統(tǒng)一中不斷增加分支學(xué)科。另外，建筑學(xué)圖書、刊物的數(shù)量也是逐漸龐大，不僅表現(xiàn)出建筑學(xué)正在逐步走向繁榮，而且還是其能夠持續(xù)發(fā)展的重要保證。

從建筑學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程中不難看出，建筑學(xué)已經(jīng)演變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，所有將研究對象定為建筑活動與建筑物的學(xué)科都已經(jīng)超越了單一建筑學(xué)的范疇，因此應(yīng)稱這些學(xué)科為建筑科學(xué)才更為恰當(dāng)。

二、建筑科學(xué)繼續(xù)發(fā)展的措施

時至今日，建筑科學(xué)學(xué)科可謂發(fā)展?jié)摿薮?，而為使建筑科學(xué)的發(fā)展更為有序、可持續(xù)發(fā)展，基本應(yīng)遵循一個基點，兩條主線，三位一體的發(fā)展措施。

（一）一個基點

就是準(zhǔn)確、清晰地把握好過去、現(xiàn)在、未來的建筑科學(xué)，并將此作為基點，完善總體規(guī)劃，將力量進(jìn)行合理部署，進(jìn)一步將發(fā)展重點突出。而建筑科學(xué)學(xué)、建筑科學(xué)史就是為使建筑科學(xué)的發(fā)展而創(chuàng)立的新學(xué)科。

從本質(zhì)上來看，建筑科學(xué)史就是將建筑科學(xué)及分支學(xué)科的演化進(jìn)程進(jìn)行梳理與回顧作為其任務(wù)，而建筑科學(xué)學(xué)則是基于對建筑科學(xué)發(fā)展歷史經(jīng)驗的總結(jié)，進(jìn)一步對建筑科學(xué)的定位、體系結(jié)構(gòu)、持續(xù)發(fā)展的前景、態(tài)勢、條件、背景進(jìn)行探討。它們既是建筑科學(xué)、建筑學(xué)的自我認(rèn)識與自我反思，更是建筑科學(xué)邁向成熟的重要標(biāo)志。以前，這兩門學(xué)科的內(nèi)容一般都包含于建筑學(xué)基礎(chǔ)、建筑學(xué)原理以及建筑學(xué)概論之中，而現(xiàn)在，這兩門學(xué)科的獨立已是必然，它們的創(chuàng)建對于整合性發(fā)展建筑科學(xué)有著至關(guān)重要的引導(dǎo)、支持作用。

（二）兩條主線

就是指在完善、充實建筑科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)全面考慮內(nèi)外兩條線，其中內(nèi)線應(yīng)對已有學(xué)科的分化進(jìn)行強(qiáng)化，而外線則應(yīng)使學(xué)科間的融合得到促進(jìn)。

首先要為已有學(xué)科營造出漸次分化的環(huán)境，通常情況下，研究對象分化直接影響了學(xué)科的分化。建筑物與建筑活動是建筑科學(xué)研究的對象，因此只要能夠分化建筑物與建筑活動，那么建筑科學(xué)的已有學(xué)科也能相應(yīng)獲得細(xì)分化的可能。

其次是與相關(guān)學(xué)科的合作、交流與溝通要加強(qiáng)。建筑科學(xué)人員、建筑工作者應(yīng)將其知識面充分的擴(kuò)展，從而在建筑科學(xué)人員身上形成多學(xué)科知識的融合，同時還應(yīng)積極地建立起與相關(guān)學(xué)科人員的橫向聯(lián)系，在合作課題中營造出萌生邊緣分支學(xué)科的條件與機(jī)遇。

（三）三位一體

就是建筑工程、建筑藝術(shù)、建筑科學(xué)三者得到協(xié)同發(fā)展，并在建筑工程與建筑藝術(shù)的基礎(chǔ)之上，將建筑科學(xué)建設(shè)重點突出。

建筑工程、建筑藝術(shù)與建筑科學(xué)之間應(yīng)當(dāng)是極為密切的關(guān)系，從圖1中可以清晰地看出這點。

圖1建筑科學(xué)與建筑工程、建筑藝術(shù)的關(guān)系示意圖

建筑物、建筑活動另外的表述方式就是建筑工程與建筑藝術(shù)，它們既作為建筑科學(xué)研究的對象存在，同時也是建筑科學(xué)生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建筑科學(xué)只有源源不斷地“接收”到來自建筑工程、建筑藝術(shù)的實踐經(jīng)驗與問題，并將這些內(nèi)容提升為理論知識，才能真正得到建筑科學(xué)的相關(guān)回饋，進(jìn)而發(fā)展成有理論導(dǎo)向、更具創(chuàng)造性的建筑工程實踐與建筑藝術(shù)實踐。

結(jié)語：綜上所述，對于基于科學(xué)學(xué)視角的建筑學(xué)科來說，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，其繼續(xù)分化、細(xì)化且衍生出更多的邊緣學(xué)科并得到更大發(fā)展的機(jī)會是客觀存在的。為此，我們必須從建筑科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程開始研究，摸清建筑科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并根據(jù)時展的需要，使建筑科學(xué)更為完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王續(xù)琨.科學(xué)學(xué)視角中的建筑科學(xué).[J].科學(xué)學(xué)研究.2003,21(1).

第3篇：科學(xué)史的研究范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)史；生物教學(xué)；生物學(xué)史教育；整合；生物學(xué)素養(yǎng)

一、 前 言

(一)問題的提出

1． 國內(nèi)外科學(xué)教育和課程改革的大勢所趨

近年來，國際科學(xué)教育界大力提倡進(jìn)行“科學(xué)的歷史、哲學(xué)和科學(xué)教育”（History， philosophy and science teaching，HPS），以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會（AAAS）在《面向全體美國人的科學(xué)》一書中提出：“把提高全民的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)是針對所有的人，不是針對少數(shù)對科學(xué)感興趣或有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生?？茖W(xué)素養(yǎng)包括按照文化和智能的發(fā)展史來看待科學(xué)探索” [1]?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：許多個人對科學(xué)傳統(tǒng)做出了貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)其中的某些典范人物可以進(jìn)一步理解科學(xué)探究，理解作為人類奮斗目標(biāo)的科學(xué)，理解科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)與社會之間的關(guān)系。跟隨科學(xué)史的足跡可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)創(chuàng)新人物要打破當(dāng)時被普遍接受的觀念得出我們今天認(rèn)為理所當(dāng)然的結(jié)論是多么的困難?？茖W(xué)解釋的歷史觀點說明，科學(xué)知識如何隨時間的推移發(fā)生變化，而且?guī)缀跏冀K是建立在先前知識的基礎(chǔ)上[2]。美國“生物科學(xué)課程研究”（BSCS）開發(fā)的生物教材，穿插了大量科學(xué)史的資料，對生物學(xué)思想史、科學(xué)家探究過程進(jìn)行了描述，學(xué)習(xí)科學(xué)史不僅是對科學(xué)思想本身的學(xué)習(xí)，也是使學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神的一個重要途徑[3]。

：26000多字

有中英文摘要、圖、表、參考文獻(xiàn)

400元

另：

附錄1

高中生物科學(xué)史教育現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生問卷)

附錄2

前測測試題

附錄3

后測測試題

附錄4

案例：光合作用的發(fā)現(xiàn)

第4篇：科學(xué)史的研究范文

一、目前存在于高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題

1.沒能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

在以往的教學(xué)中，老師都是在講完課后讓學(xué)生做這一課相對應(yīng)的實驗。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對那種既和他們過去的經(jīng)驗有聯(lián)系又有創(chuàng)新的東西有興趣，在以往的化學(xué)實驗的過程中，學(xué)生做的實驗都是老師在課堂上做過的實驗，學(xué)生實驗的內(nèi)容現(xiàn)象都是老師在上課時講過的，完全沒有突破性、創(chuàng)新性，所以學(xué)生對化學(xué)實驗完全沒有興趣、沒有積極性。照這樣的情況發(fā)展下去，想要

在化學(xué)教學(xué)中

通過實驗激發(fā)他們的積極性是根本不可能的。[1]

2.化學(xué)實驗教學(xué)沒有形成正確思維

在科學(xué)史上有很多的例子證明了要想在科學(xué)上有新發(fā)現(xiàn)就要有正確的思維，比如愛因斯坦能提出相對論，就是因為他知道理想演繹法和演繹法；正是因為有了模型方法才有了原子，有了維納的控制論；門捷列夫創(chuàng)造元素周期表，就是因為他懂得去發(fā)現(xiàn)世界的微觀結(jié)構(gòu)，而這正是因為有了類比和模擬法、分類法和歸納法。然而人在長期的化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過去的化學(xué)實驗根本就不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生的化學(xué)實驗只是又一次證明了老師在課上做的實驗是正確的。

二、新課標(biāo)背景下的高中化學(xué)實驗探究性教學(xué)

對于已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育的老師來說，探究性的實驗教學(xué)絕對是一個很大的挑戰(zhàn)。要想改變行為就要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念、思想觀念，教學(xué)效果直接受到化學(xué)教師的教學(xué)理念的影響。所以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新課程化學(xué)實驗教學(xué)改革的首要任務(wù)。[2]

1.化學(xué)實驗的目的

作為化學(xué)教學(xué)的一種途徑和輔助手段，化學(xué)實驗可以作為一種探究活動在學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程中體現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過實驗來掌握與他們學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識；有的實驗可以使學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)；可以使學(xué)生掌握實驗的方法和技能，提高學(xué)生的動手能力；發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣，感受科學(xué)魅力。

2.化學(xué)實驗與生活相聯(lián)系

根據(jù)現(xiàn)代社會的生活以及未來社會的發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并提高實踐能力就是新的化學(xué)課標(biāo)中對教學(xué)理念的定義。所以，新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)將化

學(xué)知識和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，這在化學(xué)實驗教學(xué)中尤為重要。許多日常生活和社會生活中的現(xiàn)象都是化學(xué)實驗中的內(nèi)容，而學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)也可以成為實驗中的材料，這樣會增加學(xué)生對實驗的親切感，他們會感覺化學(xué)并沒有那么神秘，我們身邊處處都有化學(xué)。[3]

3.實驗教學(xué)能力的提升

并不是說只要能做好一個實驗就一定能把這個實驗教好，因為實驗教學(xué)能力不等于實驗?zāi)芰?，他們是不同的兩個概念。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及每個學(xué)生不同的特點來設(shè)計不同的實驗教學(xué)情境，從而讓學(xué)生喜歡上實驗并對它產(chǎn)生興趣和欲望，恰當(dāng)?shù)膶嶒灢僮?、語言和其他行為在實驗過程中能讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，實驗結(jié)束后學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，并且得出相對應(yīng)的結(jié)論。

4.化學(xué)實驗教學(xué)資源的提升

化學(xué)實驗教學(xué)資源指的是什么？總的來說就是有利于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、在實驗教學(xué)設(shè)計、實施、評價過程中可以利用的各種資源的總和。彌補(bǔ)化學(xué)教科書內(nèi)容中的不足，甚至是化學(xué)實驗教學(xué)的拓展和完善，都可以通過開發(fā)利用化學(xué)實驗教學(xué)資源來完成。作為一名新時代的化學(xué)教師，樹立全新的課程資源觀就顯得尤為重要，課程資源的利用和開發(fā)意識以及責(zé)任感的樹立也是十分重要的。化學(xué)課堂教學(xué)信息可通過利用一切能利用的實驗教學(xué)資源來使之豐富，化學(xué)教師的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展同時被促進(jìn)。[4]

總而言之，化學(xué)教學(xué)手段中最直觀的就是化學(xué)實驗，對學(xué)生理解學(xué)科并掌握其基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)技能，提高能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的作用。能夠使教學(xué)成功的途徑就是教師最大限度地利用化學(xué)實驗教學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)的主要手段之一必將是越來越豐富的探究性實驗教學(xué)，教師駕馭和開發(fā)新課程的能力隨著新課標(biāo)改革的逐步實施不斷地增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周雄，蔡亞萍.新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)思考[J].今日科苑，2011（02）.

[2]黃波.新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2007（07）.

第5篇：科學(xué)史的研究范文

關(guān)鍵詞：國際視野；科學(xué)教育；教育研究

文章編號：1005C6629（2014）7C0003C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 科學(xué)教育研究概況（Status quo of science education）

在科學(xué)教育研究中，教與學(xué)的研究已受到重視。20世紀(jì)80年代主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，隨后科學(xué)概念和科學(xué)原理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也受到重視。到20世紀(jì)90年代，科學(xué)本質(zhì)成為科學(xué)教育研究的重要領(lǐng)域之一。

過去30年，科學(xué)教育研究表現(xiàn)出兩種不同性質(zhì)的特點：教育性的和實證性的特點（pedagogical and empirical）[1]。教育性的特點表現(xiàn)為，首要關(guān)注實踐的直接改進(jìn)，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。實證性研究的特點則是需要突出證據(jù)來說服他人證明你研究的可靠性，這種特點在美國比在歐洲更為強(qiáng)調(diào)。以化學(xué)教學(xué)為例，Jenkins認(rèn)為，教育性傳統(tǒng)的擁護(hù)者是那些在像《化學(xué)教育》和《化學(xué)教育雜志》上發(fā)表文章的中學(xué)化學(xué)教師和大學(xué)教授，這些研究者具有化學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，其中的許多人都會強(qiáng)烈地反對“任何試圖將他們分類為社會科學(xué)家而不是自然科學(xué)家”。然而，有的科學(xué)教育研究者重視設(shè)計新的科學(xué)內(nèi)容順序等教學(xué)實踐問題。但他們對學(xué)生需求、興趣等方面則關(guān)注不夠，容易導(dǎo)致科學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)失衡?？茖W(xué)目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)這兩種目標(biāo)保持一定平衡，在理解和學(xué)習(xí)科學(xué)時才會取得較好的效果。

科學(xué)教育研究者普遍認(rèn)為，改進(jìn)教學(xué)實踐是科學(xué)教育研究的首要目標(biāo)。然而，Millar（2003）認(rèn)為，Jenkins所說的許多研究太局限于“教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)研究的作用不僅僅是告訴我們“如何進(jìn)行”，一些最有價值的研究會使人們意識到實際教學(xué)中還未發(fā)現(xiàn)的若干問題[2]?？茖W(xué)教育研究最重要的價值之一就是通過提供各種觀點從而促進(jìn)人們將注意力引導(dǎo)到重要問題，并對問題進(jìn)行分類，通過對已有觀點提出質(zhì)疑和討論，以有利于人們在批判中吸取不同觀點。

2 科學(xué)教育的跨學(xué)科特點（Interdisciplinary science education）

跨學(xué)科是科學(xué)教育的重要特點之一，并對科學(xué)教育研究及其發(fā)展產(chǎn)生重要影響?？茖W(xué)學(xué)科（是指我們通常理解的理科課程，包括物理、化學(xué)、生物和自然地理等）是其核心學(xué)科，科學(xué)本體知識和內(nèi)容所起的作用是非常重要的。然而其他相關(guān)學(xué)科所涉及的內(nèi)容對科學(xué)教育而言也是非常重要的?？茖W(xué)哲學(xué)和科學(xué)史提供了批判性的分析和理解科學(xué)本質(zhì)的思考模式，同時也告知人們科學(xué)是人們理解世界的一種特殊方式。教育學(xué)和心理學(xué)主要關(guān)注某一個科學(xué)內(nèi)容或課題是否值得教，并試圖通過實證研究揭示這些內(nèi)容能否被學(xué)生所理解。其他的相關(guān)學(xué)科在科學(xué)教育中也會產(chǎn)生一定的作用，比如語言學(xué)在分析學(xué)校課堂話語或促使學(xué)生理解和掌握科學(xué)概念方面則會產(chǎn)生重要影響，倫理學(xué)在遇到科學(xué)與道德問題抉擇時則會提供指南?？茖W(xué)教育與其他學(xué)科的關(guān)系如圖1所示。

對科學(xué)教師而言，僅僅掌握和了解科學(xué)知識并不能完全勝任科學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)教師需要較為寬廣的多種能力和知識，才能更好地勝任科學(xué)教育工作。舒爾曼Shulman（1987）強(qiáng)調(diào)教師需要具有廣泛的不同知識和能力[3]。他提出的學(xué)科教學(xué)知識的概念（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）已經(jīng)在科學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)都包括學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識，而聯(lián)系這兩種不同知識之間的學(xué)科教學(xué)知識，即學(xué)科知識所蘊(yùn)含的有關(guān)教育學(xué)知識則通常容易被忽略了，而教師對學(xué)科教學(xué)知識的掌握程度則是決定一位教師能否成功開展教學(xué)的關(guān)鍵之一。

3 科學(xué)教育研究的主要范疇（Areas of interest in science education research）

科學(xué)教育的研究范疇隨著時間推移而不斷地發(fā)展與變化，通過分析科學(xué)教育研究手冊以了解其研究范疇是快速了解科學(xué)教育研究的重要途徑之一。

20世紀(jì)90年代，由Gabel（1994）編寫的《科學(xué)教學(xué)研究手冊》[4]（Handbook of Research on Science Teaching and Learning）和由Fraser和Tobin（1998）編寫的《世界科學(xué)教育手冊》[5]（International Handbook of Science Education）是最具代表性的兩本手冊。有趣的是，這兩本書中有關(guān)科學(xué)教育的概念都不是很明確的并存在著一定的差異性，其共同認(rèn)為，科學(xué)教育研究是改進(jìn)教學(xué)實踐的，其主要研究范疇則包括教學(xué)實踐和行為改進(jìn)的研究活動，更有效地利用教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識的形成，開展更有效的診斷性或總結(jié)性評估。比如如何有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及如何更好實施教師教育則是很長一段時期科學(xué)教育研究的重點，這也是20世紀(jì)對美國影響最大的科學(xué)教育研究領(lǐng)域之一。當(dāng)然，兩本手冊最大的不同則表現(xiàn)為：前者研究主要聚焦于南美洲，而后者則提供了一個更為廣闊的世界性范圍的研究。

由Abell和Lederman于2007年編寫的《科學(xué)教育研究手冊》（Handbook of Research on Science Education）則是21世紀(jì)以來最具影響力的一本科學(xué)教育研究手冊，重點關(guān)注科學(xué)教育研究中的實踐問題，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育研究旨在改進(jìn)科學(xué)教育實踐的觀點，包括5大部分，40個章節(jié)[6]。圖2列出了該手冊的章節(jié)內(nèi)容和主要觀點。

美國教學(xué)研究協(xié)會（American Educational Research Association，簡稱AERA）White于2001年出版的《教學(xué)研究手冊》（Handbook of Research on Teaching）的部分內(nèi)容，總結(jié)并評價了過去30年作為一個獨特研究領(lǐng)域的科學(xué)教育研究。科學(xué)教育的自我風(fēng)格已經(jīng)形成，其中包括運(yùn)用認(rèn)識論觀點開展科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的教與學(xué)研究的特點[7]。此種教學(xué)研究的基本特征是，由研究者開發(fā)、設(shè)計和控制各種教學(xué)方法，教師和課程設(shè)計者記錄他們實驗方法的結(jié)果并將它們應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中。其實，這樣研究的大部分結(jié)果是令人失望的。然而，其最大貢獻(xiàn)在于這種研究刺激了教學(xué)變革。研究者意識到為了使他們的研究能夠切實影響教學(xué)實踐，他們則必須考慮教與學(xué)的復(fù)雜性。White（2001）強(qiáng)調(diào)解釋教與學(xué)的復(fù)雜性已成為科學(xué)教學(xué)研究的重要任務(wù)之一。但他也指出，這種解釋作為教育干涉是不全面的，即需要去發(fā)現(xiàn)如何有效地干預(yù)。因此，科學(xué)教學(xué)研究變革的下一個目標(biāo)應(yīng)該是通過更加精細(xì)并能體現(xiàn)教學(xué)復(fù)雜性特征的實驗，以促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐的回歸。

Fensham（2004）分析了世界范圍內(nèi)75位科學(xué)教育研究者的不同觀點，總結(jié)得出了科學(xué)教育研究的三個方面：（1）科學(xué)教育作為一個研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)特性和定位（the structural identity of science education as a research field）。科學(xué)教育之所以被認(rèn)定為一個獨立的研究領(lǐng)域和學(xué)科，主要體現(xiàn)在它滿足了學(xué)術(shù)認(rèn)可性、專業(yè)的科學(xué)教育研究刊物、科學(xué)教育專業(yè)協(xié)會以及專業(yè)研究會議。（2）作為獨立研究領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)（the intra-research criteria as person）?？茖W(xué)教育作為專業(yè)的研究領(lǐng)域，其研究內(nèi)容主要包括科學(xué)知識、研究問題的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)教育概念和理論發(fā)展、科學(xué)教育的研究方法。（3）研究趨勢（trends in research）。科學(xué)教育的研究在不斷地深化和發(fā)展，對其研究進(jìn)展和未來趨勢的研究決定著該研究領(lǐng)域的前途與價值，并會對科學(xué)教育實踐產(chǎn)生積極的影響作用。

4 科學(xué)教育研究的主要內(nèi)容（Primary content of science education research）

科學(xué)教育所涉及的范圍非常廣泛，但科學(xué)課程、教與學(xué)以及教學(xué)評價是其最核心的研究內(nèi)容。

4.1 科學(xué)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)

科學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該同時滿足科學(xué)本體內(nèi)容與學(xué)習(xí)者教育性所規(guī)定的課程內(nèi)容?？茖W(xué)本體內(nèi)容主要指科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)事實、科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律等，而教育性所規(guī)定的內(nèi)容則需要包括科學(xué)過程，學(xué)生在探究的科學(xué)過程中，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，有關(guān)科學(xué)學(xué)、社會科學(xué)的相關(guān)觀點都是科學(xué)內(nèi)容不能缺少的部分。

4.2 教與學(xué)問題研究

教與學(xué)的研究是科學(xué)教育研究的最主要內(nèi)容之一，大多數(shù)國際科學(xué)教育雜志的研究論文都屬于該范圍。其主要包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方面（學(xué)生已有概念、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信念、概念轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我概念、性別差異等）；（2）教學(xué)問題（教學(xué)策略、課堂狀況以及教學(xué)語言等）；（3）教師觀念和行為（教師對科學(xué)概念、科學(xué)過程、科學(xué)本質(zhì)的理解；教師對教與學(xué)過程的認(rèn)識問題、教師的專業(yè)能力水平等）；（4）媒體資源和教學(xué)方法（實驗室設(shè)施、多媒體應(yīng)用、各種媒體相互支撐等）；（5）學(xué)習(xí)結(jié)果評價（掌握學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和多樣性發(fā)展的相關(guān)證據(jù)和評價方法）。

科學(xué)教育研究應(yīng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，課程內(nèi)容問題要與教學(xué)問題緊密聯(lián)系。教學(xué)改革要基于研究而開展，改進(jìn)教學(xué)則必須將發(fā)展和研究緊密地聯(lián)系在一起。

4.3 評價和教育政策研究

教育政策和評價研究考慮到科學(xué)教學(xué)的教育系統(tǒng)的特征，考慮到教學(xué)實施效果及其外界的關(guān)系，評價的結(jié)果會影響到教育政策的制定和實施。國際上最具影響力的評價項目是TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study）和PISA（Program of International Student Assessment）。TIMSS是由國際教育成就評價協(xié)會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）發(fā)起和組織的，該項研究是目前國際上學(xué)生學(xué)習(xí)成就研究中規(guī)模最大的評價工具，TIMSS的科學(xué)成績測試可以作為衡量各國科學(xué)教學(xué)水平的一個指標(biāo)，有助于尋找不同國家在科學(xué)教學(xué)上的差距，借鑒他國經(jīng)驗以促進(jìn)和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。PISA是國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）的成員國共同開發(fā)的教育評測項目，測試十五歲學(xué)生是否掌握了參與未來知識社會所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而建立一套學(xué)生評價方面的教育指標(biāo)，為各國制定教育政策提供參考，使他們能夠用這套指標(biāo)來審視、評估和檢查其國家以及學(xué)校教育的整體成效。

這些評價一方面提供了從科學(xué)教育研究的觀點解釋科學(xué)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)和證據(jù)。另一方面，這些研究也揭示出不同國家科學(xué)教育中所存在的問題，從而有助于世界范圍內(nèi)不同國家改進(jìn)科學(xué)教育的質(zhì)量。

5 結(jié)論

為了實現(xiàn)科學(xué)教育質(zhì)量的提升，為了改進(jìn)科學(xué)教育實踐目標(biāo)，基于上述討論，特提出科學(xué)教育研究的初步框架，并將其總結(jié)為如下三個方面：

（1）科學(xué)教育具有跨學(xué)科特點，科學(xué)教育者需要具有包括科學(xué)內(nèi)容和其他相關(guān)學(xué)科的多種知識和能力。

（2）科學(xué)教育目標(biāo)是為改進(jìn)教與學(xué)的各種實踐，科學(xué)教育研究在重視問卷調(diào)查研究的同時，也應(yīng)重視對典型的教與學(xué)問題進(jìn)行描述性特征的質(zhì)性研究。

（3）科學(xué)教育研究和發(fā)展應(yīng)緊密聯(lián)系科學(xué)學(xué)科的代表性和具有影響力的問題，并深入到復(fù)雜的課堂教學(xué)情境，將內(nèi)容問題和學(xué)生問題平衡起來。然而，需要注意的是，教師能力的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量是由許多方面相互作用而產(chǎn)生的，不能進(jìn)行簡單的歸因分析。

作者簡介：丁林，2000年畢業(yè)于上海市復(fù)旦大學(xué)（碩士研究生）。2007年獲美國北卡羅來納州立大學(xué)博士學(xué)位。2010年10月至今擔(dān)任美國俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校教育學(xué)院助理教授?，F(xiàn)為科學(xué)研究學(xué)會Sigma Xi正式成員、美國國家科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會成員。主要研究領(lǐng)域為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的概念理解和問題解決、科學(xué)教學(xué)的考核和評價等。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Gabel， D.， Ed. . Handbook of research on science teaching and learning. New York： Macmillan Publishing Company，1994.

[5] Fraser， B.， & Tobin， K.， Eds. . International handbook of science education. Dordrecht， The Netherland： Kluwer Academic Publishers，1998.

[6] Abell， S.K. & Lederman， N.G. . Handbook of research on science education. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum （in print），2007.

第6篇：科學(xué)史的研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；實驗；課堂

初中科學(xué)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)思維。在初中科學(xué)教學(xué)中，觀察和實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，而實驗又是進(jìn)行科學(xué)研究最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中可以通過實驗來完成許多知識的學(xué)習(xí)，實驗作為一個直觀形象的教學(xué)方式，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知欲望，有助于幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，而且學(xué)生在自己動手操作實驗的過程中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在利用實驗進(jìn)行教學(xué)的過程中教師要拋棄以往的黑板式的實驗教學(xué)，改變只是教師一個人在講臺上對實驗進(jìn)行講解沒有互動，沒有交流的課堂教學(xué)模式，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，使實驗教學(xué)充分發(fā)揮作用。

一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的實驗情景，提高課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)，使學(xué)生更容易理解教材所講授的知識，使我們的課堂更加高效。所以，教師授課過程中要充分利用與生活相關(guān)的實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如在學(xué)習(xí)光的反射和折射時，首先我拿出了一塊鏡子，隨便放在了一個學(xué)生的手里，問學(xué)生在鏡子里面看到了什么。學(xué)生自然會回答說是自己，順勢我又問，那有誰知道我們是通過什么才能看到鏡子中的自己的呢？這樣一個簡單的生活場景展現(xiàn)就可以將學(xué)生帶入到光的反射的學(xué)習(xí)當(dāng)中。又如在講解光的折射的時候，由于我們生活中的許多現(xiàn)象都是光的折射造成的，比如我們看到水中的魚比實際的大就是光通過折射造成的，在課堂上將一物體放入盛水的魚缸中讓學(xué)生估測大小，然后拿出該物體再讓學(xué)生觀測，進(jìn)行對比，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。而且與生活相關(guān)實驗情景還有助于幫助學(xué)生理解知識點，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，提高科學(xué)課堂的效率。

二、利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂處于一種教師“一言堂”、“滿堂灌”的狀態(tài)，學(xué)生成為了知識的接收器，學(xué)生沒有自己的主見，沒有自己想法和見解，任由教師的指揮棒指揮。加上有些學(xué)生存在畏懼權(quán)威的心理，即使是發(fā)現(xiàn)了問題也不敢提出，所以教師要利用好實驗，要讓學(xué)生積極地參與到實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在學(xué)習(xí)水的壓強(qiáng)時，在上課之前準(zhǔn)備了一個礦泉水瓶，在瓶壁上不同高度位置弄三個小孔，然后用膠帶粘上，再往瓶中注滿水，讓學(xué)生思考如果將膠帶去掉，礦泉水瓶里的水從哪一個孔噴得遠(yuǎn)？又如演示浮力產(chǎn)生的原因時，將塑料飲料瓶去底，打開瓶蓋倒放，將一好的乒乓球放入該飲料瓶中。讓學(xué)生猜測如果注水會出現(xiàn)什么情況。學(xué)生想完后再注水，此時乒乓球并不浮起。分析此現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生想辦法怎么樣能使球浮起。思考討論后，用手堵住瓶口，可觀察到乒乓球上浮至漂浮，從而使學(xué)生了解浮力產(chǎn)生的原因。教師可以在實驗的時候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生解決問題的欲望。

三、利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要大力倡導(dǎo)學(xué)生的合作、探究思想的培養(yǎng)，教師要善于讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在教師設(shè)計的實驗中大膽的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自由探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在學(xué)習(xí)影響導(dǎo)體電阻的大小因素時，分別用不同材料的導(dǎo)體和同種材料不同長度和不同橫截面積的導(dǎo)體進(jìn)行實驗，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生得出當(dāng)導(dǎo)體材料相同時導(dǎo)體越長、橫截面積越小，導(dǎo)體電阻越大，不同的材料導(dǎo)體的電阻不同，接著我聽到有學(xué)生小聲說，就這三種因素影響嗎？沒有其他的了嗎？在表揚(yáng)了該生的學(xué)習(xí)精神后，我讓學(xué)生進(jìn)行討論思考探究，最后學(xué)生在引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了外界的溫度也是會影響導(dǎo)體的電阻的。而如何用實驗來驗證呢？我又向?qū)W生拋出了問題，學(xué)生又一次陷入了探討當(dāng)中。又如對阿基米德原理的探究，將一只雞蛋放入盛水的燒杯中，雞蛋沉入杯底；然后在燒杯中逐漸加入食鹽，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢浮起.學(xué)生通過分析這一實驗，很容易得到“浮力大小與液體密度有關(guān)”的結(jié)論.然后引入“影響浮力大小的因素還有什么？”這一問題學(xué)生興致很高，所以教師要讓學(xué)生在實驗過程中積極地開拓思維，提出質(zhì)疑，使學(xué)生的探究意識得到培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計、觀察、反思實驗，提高實驗教學(xué)效率

實驗設(shè)計是科學(xué)實驗的重要環(huán)節(jié)，通過自主設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生獲得深刻的科學(xué)認(rèn)知，掌握豐富的科學(xué)概念，而且學(xué)生在自主動手實踐的過程中，可以有效培養(yǎng)自身的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，在探究“金屬活動性順序”時，教師可以給學(xué)生提供銅絲、鐵絲、鋁片、硫酸銅、硝酸銀等實驗器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路選擇適當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑?，設(shè)計不同的實驗方案，最終獲取正確的實驗結(jié)果。這種方式不但可以有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們在科學(xué)思維的引導(dǎo)下，創(chuàng)新性地提出實驗假設(shè)和實驗原理，而且可以讓學(xué)生充分體會到成功的樂趣，從而提高他們的積極性和主動性。作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生制作出有個性的實驗方案，并尊重學(xué)生在實驗過程中獲得的實驗體驗，及時給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將實驗獲取的數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)記錄下來，不能完全依照課本知識，而不發(fā)揮自身的想象力。實際上，有的實驗會失敗，有的實驗現(xiàn)象并不明顯，此時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，從中尋找失敗的原因，這一點比實驗本身更加重要，有助于最大限度地提高實驗教學(xué)效率。例如，在做鐵絲燃燒這一實驗時，許多學(xué)生沒有成功，教師就應(yīng)該與學(xué)生一同分析失敗的原因，以此來鞏固學(xué)生的基本技能，提高對知識的理解。實驗過程中教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄實驗、反思實驗，并針對客觀事實形成記錄，這種方式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度。

五、利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是競爭日益激烈的社會的需要，而創(chuàng)新教育的目的就是要使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的主體性，能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。所以要利用實驗逐漸鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為教師要敢于讓學(xué)生創(chuàng)新，不要限制學(xué)生的想法，要讓學(xué)生在進(jìn)行自由的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在實驗過程中，使自己的創(chuàng)新意識得到提高。例如在學(xué)習(xí)《幾種重要的鹽》時，在進(jìn)行鹽的制取實驗時，我依據(jù)教材中的實驗方法和所需的實驗材料，在盛有碳酸鈉溶液的試管中，加入氯化鈣溶液，出現(xiàn)白色沉淀。告訴學(xué)生此時發(fā)生了（Na2CO3+CaCl2=CaCO3 +2NaCl）的反應(yīng)，此時的沉淀物為碳酸鈣，溶液為氯化鈉溶液，可以制取出食鹽（NaCl），而有學(xué)生提出疑問，要是加入的氯化鈣過量得到的溶液就有兩種溶質(zhì)的溶液，就不能制取出較純凈食鹽？此時，教師不要不去過問學(xué)生提出的問題，也不要害怕因為解決了學(xué)生的問題而耽誤了教學(xué)的進(jìn)度，如果這樣的話，就容易使學(xué)生的創(chuàng)新意識的抹殺。所以，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠主動的去思考，去探究問題。如果教師此時的一句，不知道有沒有辦法來解決一下這個問題呢？就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，而且還保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

將已有的感受告知學(xué)生，不如讓學(xué)生在實踐活動中切身體會，因此，只要條件允許，教師就可以將教材中的演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗。讓學(xué)生在分組合作實驗中體會動手的樂趣。例如，在教學(xué)“杠桿的分類”時，很多教師只是列舉了幾種不同類型的杠桿，如剪刀、鑷子等，這種方式過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。首先，教師可以讓學(xué)生從家里帶幾件生活中常見的杠桿；然后，每一組都配備兩把不同的剪刀，讓他們通過分組實驗，來比較用不同的剪刀剪同一張紙板的用力情況，這樣一來，所有學(xué)生都能夠?qū)Ω軛U原理產(chǎn)生較深的體會與理解。通過這一探究方式，不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的內(nèi)在動力，促使他們積極主動地投入科學(xué)探究活動中，提高了教學(xué)的有效性。再如，“水分、無機(jī)鹽的運(yùn)輸”，教材上只有一個實驗，沒有進(jìn)行對照。教師可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，課前布置學(xué)生剪取一些小段樹枝，全班分成幾個小組，各組分別對自己的材料作不同處理：①將枝條順插在稀釋的紅墨水中；②將環(huán)割部分樹皮的枝條順插在稀釋的紅墨水中；③將除去葉的枝條順插在稀釋的紅墨水中；④將枝條倒插在稀釋的紅墨水中。上課時，先讓學(xué)生對比觀察用不同方法處理的枝條外觀，并切開莖觀察莖內(nèi)部顏色變化，提出啟發(fā)性問題：①莖的顏色是否發(fā)生變化？發(fā)生變化的位置在哪里？②順插的枝條、環(huán)割的枝條、除去葉的枝條、倒插枝條等的現(xiàn)象是否相同？分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，通過對現(xiàn)象的分析，各抒己見，在討論和爭議中解決問題，得出正確結(jié)論。其間，教師把握火候，相機(jī)點撥。引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，在實驗觀察中得出新的結(jié)論，這樣做可使學(xué)生對新的知識點心領(lǐng)神會，植根腦海，形成永恒的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

六、廣泛開展課外實驗，拓展學(xué)生們的科學(xué)實驗思維

科學(xué)實驗種類繁多，而且實驗所需要的時間相對也較多，僅僅依靠課堂時間開展科學(xué)實驗教學(xué)是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。為此，作為老師必須要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外實驗，對課堂實驗教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，并達(dá)到拓展學(xué)生們科學(xué)實驗思維能力的目的。

實驗本身就具有濃厚的直觀性，運(yùn)用多樣化課外實驗，不但有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且對于提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ鸬降闹匾耐苿幼饔?。如在學(xué)習(xí)測定溶液的pH值時，教師可以將pH試紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家自主實驗，探究汽水、水、果汁、牛奶、肥皂水等液體的酸堿性。又如學(xué)了水循環(huán)后，可以布置學(xué)生在雙休日去做“鹽水中取淡水”的課外活動：在一個大碗內(nèi)放一只小的玻璃瓶子，瓶口比碗口稍低，大碗中盛半碗鹽水，用透明的保鮮膜緊包碗口不漏氣，中間放上顆一元硬幣，使薄膜下凹處正對瓶口但不接觸，放在陽臺上，過4小時后，觀察瓶子中是否出現(xiàn)了水？這水的味道怎么樣？為什么會這樣？學(xué)生在活動中應(yīng)用了汽化和液化的知識，也理解了海陸間的水循環(huán)的知識。教師應(yīng)將課內(nèi)課外教學(xué)視為一體，爭取做到課外作準(zhǔn)備，課內(nèi)求發(fā)展。

總之，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，在初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，加強(qiáng)對學(xué)生實驗方法的指導(dǎo)，突出學(xué)習(xí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力，作為科學(xué)課程的教師，要結(jié)合初中生活潑、好動、好奇心強(qiáng)等特點，讓學(xué)生在實驗中，學(xué)會觀察，學(xué)會分析、解決問題，養(yǎng)成學(xué)生熱愛科學(xué)，探索真理的科學(xué)態(tài)度。只有這樣才能使學(xué)生最終能夠系統(tǒng)地掌握知識，熟練運(yùn)用并且讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終是學(xué)生形成終身熱愛科學(xué)的思想。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：科學(xué)史的研究范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜性科學(xué);中醫(yī)藥學(xué);啟示

【中圖分類號】R2-031【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)18-012-3

復(fù)雜性科學(xué)[1](Science of Compledty)是一門研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的新興的邊緣、交叉學(xué)科。國外有學(xué)者稱復(fù)雜性科學(xué)是科學(xué)史上繼相對論和量子力學(xué)之后的又一次革命[2],國內(nèi)成思危教授認(rèn)為它是系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的一個新階段[3,4],戴汝為院士稱其為“21世紀(jì)的科學(xué)”。近年有關(guān)的學(xué)術(shù)會議和數(shù)量急劇增加,相關(guān)的研究在國內(nèi)外掀起了熱潮?？傊?它方興未艾,引起了國內(nèi)外越來越多學(xué)者的關(guān)注。復(fù)雜性科學(xué)打破了線性、均衡、簡單還原的傳統(tǒng)范式,而致力于研究非線性、非均衡和復(fù)雜系統(tǒng)帶來的種種新問題。復(fù)雜性科學(xué)的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了科學(xué)的縱深發(fā)展。使人類對客觀事物的認(rèn)識由線性上升到非線性、由簡單均衡上升到非均衡、由簡單還原論上升到復(fù)雜整體論。因此,我們認(rèn)為復(fù)雜性科學(xué)的誕生標(biāo)志著人類的認(rèn)識水平步入了一個嶄新的階段,將是科學(xué)發(fā)展史上又一個新的里程碑。

復(fù)雜性研究最早的起源可以追溯到20世紀(jì)上半葉,1928年貝塔朗菲(Von Bertalanffy)完成了描述生物有機(jī)體系統(tǒng)的畢業(yè)論文。自此以后的20年,在這方面做出實質(zhì)性貢獻(xiàn)的人及其成果為:McCul-loch和Pitts的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、馮?諾依曼(John Von Neuman)的元胞自動機(jī)(cellular automata)和維納的控制論。上個世紀(jì)50年代到70年代,普里高津提出了耗散結(jié)構(gòu)理論,溝通了非生命系統(tǒng)和生命系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系,說明這兩類大系統(tǒng)之間并沒有嚴(yán)格的界限,表面上的鴻溝是由相同的規(guī)律所支配的。耗散結(jié)構(gòu)的理論是對系統(tǒng)宏觀性質(zhì)的研究,還沒有和系統(tǒng)的微觀性質(zhì)聯(lián)系起來。與普里高津同時代的哈肯的協(xié)同學(xué)則溝通了從微觀到宏觀的通路,使系統(tǒng)在宏觀上表現(xiàn)出來的規(guī)律能和微觀上的運(yùn)動聯(lián)系起來。遠(yuǎn)離平衡態(tài)的研究是歐洲復(fù)雜性研究的代表,但是從目前的情況來看,普里高津和哈肯所研究的系統(tǒng)特性仍屬于“簡單巨系統(tǒng)”特性的范疇,可以直接用統(tǒng)計學(xué)等定量工具進(jìn)行處理。當(dāng)這些方法運(yùn)用到更復(fù)雜的系統(tǒng)中時,遇到了根本性的困難。1984年,在諾貝爾獎獲得者蓋爾曼(Gell Mann)等人的發(fā)起與鼓動下,一批物理學(xué)家、理論生物學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計算機(jī)專家及其它學(xué)科的研究人員聚集于美國新墨西哥州的圣塔菲組織了一個松散的研究團(tuán)體,稱為圣塔菲(Santa Fe)研究所。其前期的主要學(xué)術(shù)觀點可概括為:復(fù)雜系統(tǒng)是由大量相互作用的單元構(gòu)成的系統(tǒng)。復(fù)雜性的研究則是研究復(fù)雜系統(tǒng)如何在一定的規(guī)則下產(chǎn)生有組織的行為。近年來,圣塔菲研究所的一些科學(xué)家拓寬了復(fù)雜性的研究內(nèi)容,把興趣逐步轉(zhuǎn)移到對混沌邊界的研究上?？傮w來看,圣塔菲研究所認(rèn)識到復(fù)雜性研究的困難在于不能用傳統(tǒng)的方法來處理復(fù)雜系統(tǒng)所涉及的問題,并提出了復(fù)雜性科學(xué)這一概念。迄今圣塔菲研究所在復(fù)雜性科學(xué)研究方面所涉及的主要內(nèi)容有:復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)、非適應(yīng)系統(tǒng)(如元胞自動機(jī))、標(biāo)度、自相似、復(fù)雜性的度量。其中復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)是圣塔菲研究所集中研究的對象,而且復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論也是第三階段復(fù)雜性科學(xué)的主要成果。

1復(fù)雜性

在復(fù)雜性科學(xué)研究中,復(fù)雜性是客觀事物的一種屬性,是客觀事物跨越層次的、不能夠用傳統(tǒng)的科學(xué)理論直接還原的相互關(guān)系。復(fù)雜性與簡單性是相對應(yīng)的。簡單性一向是現(xiàn)代自然科學(xué)的一條通則。許多科學(xué)家相信自然界的基本規(guī)律是簡單的。愛因斯坦曾是這種觀點的突出代表。雖然復(fù)雜現(xiàn)象比比皆是,但人們還是努力要把它們還原成更簡單的行為主體(Agent)或過程。當(dāng)然的確有不少復(fù)雜的事物或現(xiàn)象,其背后確實存在簡單的規(guī)律或過程。但是,另一方面也存在大量的事物和現(xiàn)象不能用簡單的還原論方法進(jìn)行處理。事實上,簡單性與復(fù)雜性是客觀事物的兩種不同表現(xiàn)形式?！皬?fù)雜性必須用復(fù)雜性的方法來研究”。

2復(fù)雜系統(tǒng)

目前關(guān)于復(fù)雜系統(tǒng)的定義還很不統(tǒng)一,至少有30多種,如:復(fù)雜系統(tǒng)就是混沌系統(tǒng)(混沌學(xué)派);復(fù)雜系統(tǒng)是具有自適應(yīng)能力的演化系統(tǒng)(圣塔菲);復(fù)雜系統(tǒng)是包含多個行為主體(Agent)具有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng);復(fù)雜系統(tǒng)是包含反饋環(huán)的系統(tǒng)(Stacey);復(fù)雜系統(tǒng)是任何人不能用傳統(tǒng)理論與方法解釋其行為的系統(tǒng)(John Warfield,約翰.沃菲爾德);復(fù)雜系統(tǒng)是動態(tài)非線性系統(tǒng)。

對指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)研究而言,我們認(rèn)為,復(fù)雜系統(tǒng)是具有自適應(yīng)能力的演化系統(tǒng),即有反饋環(huán),又包含行為主體(Agent)及層次結(jié)構(gòu),而且是非線性系統(tǒng)。每一個層次的行為主體(Agent)對更高層次的作用者來說都起著建設(shè)磚塊的作用。能夠吸取經(jīng)驗,從而經(jīng)常改善和重新安排它們的建設(shè)磚塊。所有復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)都會預(yù)期將來。這種預(yù)期都基于自己內(nèi)心對外部世界認(rèn)識的假設(shè)模型之上,也就是基于對外界事物運(yùn)作的明確的和含糊的認(rèn)識之上。能夠隨著系統(tǒng)不斷吸取經(jīng)驗而被檢驗、被完善和被重新安排。

3復(fù)雜性科學(xué)

3.1復(fù)雜性科學(xué)的概念

我們認(rèn)為:“運(yùn)用非還原論方法研究復(fù)雜系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜性的機(jī)理及其演化規(guī)律的科學(xué)”可以作為復(fù)雜性科學(xué)的定義。簡單地說,復(fù)雜性科學(xué)就是運(yùn)用非還原論方法研究復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。

3.2復(fù)雜性科學(xué)的基本原理

總結(jié)目前的研究成果,我們認(rèn)為復(fù)雜性科學(xué)的基本原理主要有以下一些:

(1)整體性原理由于復(fù)雜性科學(xué)的研究對象是非線性系統(tǒng),傳統(tǒng)的疊加原理失效,因此,不能采用把研究對象分成若干個小系統(tǒng)分別進(jìn)行研究,然后進(jìn)行疊加的辦法,而只能從總體上把握整個系統(tǒng)。

(2)動態(tài)性原理復(fù)雜系統(tǒng)必然是動態(tài)系統(tǒng),即與時間變量有關(guān)的系統(tǒng)。沒有時間的變化,就沒有系統(tǒng)的演化,也就談不上復(fù)雜性規(guī)律。

(3)時間與空間相統(tǒng)一原理復(fù)雜性科學(xué)不但研究系統(tǒng)在時間方向上的復(fù)雜演化軌跡,而且還試圖說明系統(tǒng)演化的空間模式。一般說來,系統(tǒng)中非線性關(guān)系所導(dǎo)致的渾沌可以認(rèn)為是一種時間演化軌跡,同時也可以用分形來描述系統(tǒng)長期演化后的空間模式。這兩種描述通過奇怪吸引子的分?jǐn)?shù)維和李雅普諾夫指數(shù)等概念相關(guān)聯(lián)。

(4)宏觀與微觀相統(tǒng)一的原理復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的宏觀變量大的波動可能來自于組成系統(tǒng)的一些元素的小變化。因此,為了探討復(fù)雜系統(tǒng)宏觀變量的變化規(guī)律,必須研究它的微觀機(jī)制。但由于非線性機(jī)制的作用,又不能將系統(tǒng)進(jìn)行分解,所以說必須將宏觀與微觀相統(tǒng)一。

(5)確定性與隨機(jī)性相統(tǒng)一原理復(fù)雜性科學(xué)理論表明:一個確定性的系統(tǒng)中可以出現(xiàn)類似于隨機(jī)的行為過程,它是系統(tǒng)“內(nèi)在”隨機(jī)性的一種表現(xiàn),它與具有外在隨機(jī)項的非線性系統(tǒng)的不規(guī)則結(jié)果有著本質(zhì)差別。對于復(fù)雜系統(tǒng)而言,結(jié)構(gòu)是確定的,短期行為可以比較精確地預(yù)涵,而長期行為卻變得不規(guī)則,初始條件的微小變化會導(dǎo)致系統(tǒng)的運(yùn)行軌跡出現(xiàn)巨大的偏差。

3.3復(fù)雜性科學(xué)所涉及的幾個主要概念

(1)自組織(Self-organization)從系統(tǒng)論的觀點來說,“自組織”是指一個系統(tǒng)在內(nèi)在機(jī)制的驅(qū)動下,自行從簡單向復(fù)雜、從粗糙向細(xì)致方向發(fā)展,不斷地提高自身的復(fù)雜度和精細(xì)度的過程。這一過程是適應(yīng)性的,使得系統(tǒng)能夠更好地應(yīng)付或處理它們的環(huán)境。

(2)突現(xiàn)(Emergence)突現(xiàn)是指復(fù)雜系統(tǒng)中的行為個體(Agent)根據(jù)各自行為規(guī)則相互作用所產(chǎn)生的沒有事先計劃但實際卻發(fā)生了的一種行為模式。正如安德森所指出的那樣,復(fù)雜系統(tǒng)“每個復(fù)雜的層面都會出現(xiàn)全新的特征。每個階段都需要全新的法則、概念和普遍化,需要與上一階段同樣多的靈感和創(chuàng)造性?！痹诿恳粋€階段,新形成的結(jié)構(gòu)會形成和產(chǎn)生新的突然出現(xiàn)的行為表現(xiàn),如心智是一個突現(xiàn)的特征。

(3)混沌邊緣(Edge of Chase)這是指一個復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)行在有序和無序之間的相交過程中出現(xiàn)的有界非穩(wěn)定性的一種形式。是復(fù)雜系統(tǒng)的層次的行為中,系統(tǒng)的元素從未完全鎖定在一處,但也從未解體到騷亂的地步。這樣的系統(tǒng)既穩(wěn)定到足以儲存信息,又能快速傳遞信息。這樣的系統(tǒng)是具有自發(fā)性和適應(yīng)性的有生命的系統(tǒng),它能夠組織復(fù)雜的計算,從而對世界做出反應(yīng)?；煦绲倪吘壘褪巧凶銐虻姆€(wěn)定性來支撐自己的存在,又有足夠的創(chuàng)造性使自己名副其實為生命的那個地方,是復(fù)雜系統(tǒng)能夠自發(fā)地調(diào)整和存活的地帶。進(jìn)化似乎永遠(yuǎn)都導(dǎo)向混沌的邊緣。系統(tǒng)是通過對環(huán)境的適應(yīng)而到達(dá)混沌的邊緣。

(4)人工生命(alife)人工生命是用綜合的方法來理解生命,用計算機(jī)、或也許是機(jī)器人等新型媒介來探索生物學(xué)領(lǐng)域的各種發(fā)展的可能性。人工生命研究演衍出了三個偉大洞見:①有生命的系統(tǒng)似乎總是自下而上地、從大量極其簡單的系統(tǒng)群中突現(xiàn)出來?！拔覀儚挠嬎銠C(jī)模擬復(fù)雜的物理系統(tǒng)中獲得的最為驚人的認(rèn)識是:復(fù)雜的行為并非出自復(fù)雜的基本結(jié)構(gòu)?！按_實,極為有趣的復(fù)雜行為是從極為簡單的元素群中突現(xiàn)出來的?！雹讷@得類似生命行為的方法,就是模擬簡單的單位,而不是去模擬巨大而復(fù)雜的單位。是運(yùn)用局部控制,而不是運(yùn)用全局控制。讓行為從底層實現(xiàn)出來,而不是自上而下地做出規(guī)定。做這種實驗時,要把重點放在正在產(chǎn)生的行為上,而不是放在最終結(jié)果上。③從生命的特點在于組織,而不在于分子這一點上來說,生命有可能不僅只是類似計算機(jī),生命根本就是一種計算法。在此之所以介紹人工生命概念,是出于我們?nèi)缦碌恼J(rèn)識:中醫(yī)學(xué)從某種意義上講,也可以被視為一種人工生命。

4生物系統(tǒng)的復(fù)雜性研究

人們普遍認(rèn)為,生物的復(fù)雜性和非生物的復(fù)雜性是兩類不同的復(fù)雜性,前者的復(fù)雜性程度比后者要高得多,而且有質(zhì)的不同。生物復(fù)雜性有三個特點,其一是在復(fù)制生物結(jié)構(gòu)的過程中,存在指令和控制,并由此展現(xiàn)出生長性和自適應(yīng)性;其二是生物具有無雙性,這導(dǎo)致不同層次、不同類群,甚至不同個體生物的復(fù)雜性,顯示有很強(qiáng)的個性,這是在生物學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的一個難點;其三是生物復(fù)雜程度的超巨性,這也使得生物復(fù)雜性難以量化。研究表明,許多生物體中存在混沌現(xiàn)象,兔嗅覺識別的過程、穴位的紅外輻射、人的腦電信號、大鼠的心動周期信號、健康人的心搏、兒童的心理周期都具有混沌特征。另外,不少醫(yī)學(xué)研究者將混沌理論應(yīng)用于疾病的研究,對心臟病、精神病、癲癇病、糖尿病等疾病的發(fā)生機(jī)理、診斷與控制方法以及疾病的傳播過程進(jìn)行了具有實踐意義的探討。

5復(fù)雜性科學(xué)對中醫(yī)學(xué)研究的啟示

中醫(yī)學(xué)研究的對象是人體,由于人體是復(fù)雜巨系統(tǒng),所表現(xiàn)的各種疾病也極其復(fù)雜,在此,在應(yīng)對復(fù)雜的人體與復(fù)雜的疾病,中醫(yī)也經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜的漫長過程,不斷重復(fù)著經(jīng)驗━規(guī)則━臨床驗證━更新經(jīng)驗━更新規(guī)則循環(huán)往復(fù)不斷完善與發(fā)展起來的,中醫(yī)的辨證論治是以由歷代醫(yī)學(xué)的臨床經(jīng)驗為建筑材料堆砌起來的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。中醫(yī)學(xué)應(yīng)用“寒則熱之,熱者寒之,虛則補(bǔ)之,實則瀉之”等基本規(guī)則。但在臨床上,針對不同情況,往往可以做得很細(xì)化,如要考慮藥物的產(chǎn)地、患者所處的地域、所處背景等人文社會情況,而針對這些情況,也有要應(yīng)用不同的規(guī)則。中醫(yī)與新興的復(fù)雜性科學(xué),其起點是不同的,中醫(yī)是針對人體的復(fù)雜巨系統(tǒng)出現(xiàn)的偏頗,糾偏補(bǔ)缺,而達(dá)到整體的協(xié)調(diào);而復(fù)雜性科學(xué)是從還原論出發(fā),研究多個行為主體(Agent)通過自組織,在形成不同層次結(jié)構(gòu)時,所涌現(xiàn)的的新的特征。但這并不能掩蓋中醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性特征,如朱時清院士認(rèn)為,中醫(yī)的自組織自相似與復(fù)雜性科學(xué)的特征吻合;西醫(yī)注重物質(zhì)實體,中醫(yī)重視協(xié)調(diào),生物復(fù)雜系統(tǒng)最重要的特點各組分關(guān)系高度協(xié)調(diào)。喬宇認(rèn)為中醫(yī)的理論基礎(chǔ)是“整體論”,可以說中醫(yī)屬于復(fù)雜性科學(xué)。中醫(yī)學(xué)的理論體系本身就是一個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng),中醫(yī)的哲學(xué)思想基礎(chǔ)即“陰陽五行系統(tǒng)”,陰陽五行模型體現(xiàn)了復(fù)雜系統(tǒng)的非線性特征。中醫(yī)臟腑理論與復(fù)雜性科學(xué)相通,診療方法與復(fù)雜性科學(xué)相通,辯證施治的意象說屬于近代科學(xué)模式識別。以分子水平來看,作為自然藥物的每一種中藥也都是一個復(fù)雜系統(tǒng),一味中藥往往具有很多不同效用,而當(dāng)多味中藥以不同的搭配組成方劑,則又是一個不同的復(fù)雜系統(tǒng)。因此可以說,人體是一個復(fù)雜系統(tǒng),與之相對應(yīng)的中醫(yī)藥診療體系是一個開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。

關(guān)于研究方法,宋琳莉等提出用系統(tǒng)思維代替中醫(yī)整體思維與形象思維、本能思維。潘國鳳等認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)論與還原論相結(jié)合的復(fù)雜性科學(xué)研究中藥。白云靜等提出整體性思維與還原性思維逆向?qū)拥扔^點。中醫(yī)學(xué)研究可以借鑒的研究方法有:復(fù)雜性適應(yīng)系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),數(shù)據(jù)挖掘,從定性到定量的綜合集成法,模型構(gòu)建、人工智能等。

關(guān)于從定性到定量的綜合集成法是從上世紀(jì)80年代中期開始的。1986年開始,在錢學(xué)森指導(dǎo)的“系統(tǒng)學(xué)”討論班,對有關(guān)復(fù)雜系統(tǒng)的一些問題進(jìn)行了探討。經(jīng)過5年的探討與實踐后,于80年代末,把對系統(tǒng)的研究加以拓廣,提煉出開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的概念,并總結(jié)概括了處理開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法論,形成了“從定性到定量的綜合集成研討廳體系”的構(gòu)思,把復(fù)雜系統(tǒng)的研究推上了一個新的臺階。并從概念上弄清楚了“復(fù)雜性”問題,得出如下結(jié)論:“復(fù)雜性”實質(zhì)上是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的動力學(xué)特性。由于開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)也把復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜巨系統(tǒng)和開放的簡單巨系統(tǒng)作為特殊情況,所以復(fù)雜性的研究自然也把這些系統(tǒng)的動力學(xué)特性概括在其范疇之中。這就對復(fù)雜性的研究方向有一清晰的把握。綜合集成研討廳體系是處理開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法論,從思維科學(xué)的層次來看,它又是思維科學(xué)的一項應(yīng)用技術(shù)。它的構(gòu)思是把專家們和知識庫、信息系統(tǒng)、各種人工智能系統(tǒng)、計算機(jī)象作戰(zhàn)指揮廳那樣組織起來,形成一個巨型的人機(jī)結(jié)合的智能系統(tǒng),共同作用于復(fù)雜問題的求解。從對綜合集成研討廳體系的構(gòu)思,我們可以看出,與歷史上其它方法論不同的是,綜合集成研討廳體系不是一系列公式的匯總,也不是以某幾條公理為基礎(chǔ)搭建起來的抽象框架。它的實質(zhì)是指導(dǎo)人們在處理復(fù)雜問題時,把專家的智慧、計算機(jī)的高性能和各種數(shù)據(jù)、信息有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)成一個統(tǒng)一的、強(qiáng)大的問題求解系統(tǒng)。因此,從軟/硬件體系上和組織結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)該系統(tǒng),使之能真正應(yīng)用于復(fù)雜問題的研究實踐顯得尤為重要。我們對證候研究的研究,借鑒了從定性到定量的綜合集成研討廳體系的研究方法,取得了一定的成果。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：科學(xué)史的研究范文

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究 課堂教學(xué) 實踐研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-074-01

所謂科學(xué)探究式課堂教學(xué)，就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。具體來說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種學(xué)習(xí)方式，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

一、科學(xué)探究式課堂教學(xué)的具體內(nèi)容

1. 科學(xué)探究式課堂教學(xué)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學(xué)生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)法以灌輸式為多，課堂教學(xué)若繼續(xù)沿襲這種形式，就無法實施素質(zhì)教育。

2. 科學(xué)探究式課堂教學(xué)的基本原則。在教的策略上，遵循以下原則：⑴主體性原則：一切從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”，難點問題的“突破者”，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人；⑵民主性原則：營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生個性發(fā)展；⑶差異性原則：承認(rèn)學(xué)生存在差異，注重個別指導(dǎo)，因材施教；⑷創(chuàng)造性原則：注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘?qū)W生的天資和潛能。

3. 科學(xué)探究式課堂的一般程式：

二、科學(xué)探究式課堂教學(xué)的案例分析

《探究自由落體運(yùn)動的規(guī)律》教學(xué)案例

【教師引入】用多媒體展示下列情景：雨滴、雪片、樹葉的飄落、蘋果落地、小石子落入水井中

讓學(xué)生觀察后，歸納出它們的運(yùn)動特征：在重力的作用下下落――落體運(yùn)動

【新課教學(xué)】1. 落體運(yùn)動規(guī)律的探索

問：什么樣的物體下落得快？

由學(xué)生根據(jù)平時的經(jīng)驗判斷、討論，形成結(jié)論：重的物體下落得快.如：撐開的雨傘下落得比人慢。

提示：生活中有輕的物體下落得快的實例嗎？

實驗驗證：⑴ 玩具降落傘和人的下落速度比較；⑵ 雨傘和人的下落速度比較。

這時學(xué)生對落體運(yùn)動的規(guī)律感到困惑，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想：輕、重物體下落得一樣快。

設(shè)疑：為什么我們生活中看到的情形沒遵守這樣的規(guī)律呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析：是因為空氣阻力的影響

問：如果設(shè)法消除空氣阻力的影響，結(jié)果如何？

學(xué)生猜想：一樣快

問：如何消除空氣阻力？

學(xué)生討論：抽氣

讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行驗證（分成4組）

得出結(jié)論：沒有空氣阻力時，輕、重物體下落一樣快――自由落體運(yùn)動

2. 自由落體運(yùn)動規(guī)律的研究：⑴運(yùn)動性質(zhì)的研究；⑵加速度的研究。

演示：小鐵球的下落運(yùn)動

學(xué)生觀察得出結(jié)論：小鐵球的下落是一種加速直線運(yùn)動

設(shè)計實驗進(jìn)行驗證：

讓學(xué)生猜想：是勻加速直線運(yùn)動嗎？

讓學(xué)生分組討論研究的實驗方案、實驗方法，對學(xué)生的方案進(jìn)行交流、評價，確定出最佳方案：由研究勻變速直線運(yùn)動的方法利用打點計時器進(jìn)行研究。

學(xué)生實驗：

數(shù)據(jù)記錄與處理：

實驗結(jié)論：⑴自由落體運(yùn)動是一種勻加速直線運(yùn)動；⑵自由落體運(yùn)動的加速度為9.8m/s2.

三、實驗研究過程經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)

第9篇：科學(xué)史的研究范文

【關(guān)鍵詞】幼師政治課 體驗式教學(xué) 實驗研究

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0066-03

一、體驗和體驗式教學(xué)的涵義

界定體驗式教學(xué)的涵義首先要界定體驗的涵義。在中外學(xué)者的諸多探討中，筆者比較贊同李英的觀點：“體驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果?！焙喲灾?，就是一個人親歷某個活動的過程和在其中獲得的一些認(rèn)知和情感。體驗式教學(xué)就是學(xué)生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗來認(rèn)識周圍事物，并認(rèn)識、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。它要求教師根據(jù)所講授的不同內(nèi)容，設(shè)計出不同的體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗、提高能力，最終達(dá)成外在知識和內(nèi)在道德成長、能力增長和諧發(fā)展的目的，達(dá)到受教育者知情意行的重新整合。以體驗為核心的體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生在某種親歷或想象的體驗中，喚起以往相關(guān)的感知覺記憶，有利于拓展和深化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲和學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維、合作能力和實踐能力，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀。

二、體驗式教學(xué)的實施步驟、實施原則

基于當(dāng)前幼師政治教學(xué)的相對被動、較為枯燥的實際情況，筆者在學(xué)前教育專業(yè)2012年級中開展了政治課體驗式教學(xué)的實驗研究。筆者結(jié)合教學(xué)實際，按照“導(dǎo)入話題，激發(fā)動力――創(chuàng)設(shè)情境，互動體驗――觀察反省，深入領(lǐng)悟――積極嘗試，鞏固體驗”的步驟滲透性地開展了體驗式教學(xué)實驗。

具體實施步驟，如下圖所示：

舉例來說：在教授“教師愛”的過程中，筆者講述了霍懋征老師生動體現(xiàn)教師愛的一個小故事：新來的一個女學(xué)生上課經(jīng)常舉手，可常常回答不出來。霍老師留心觀察發(fā)現(xiàn)，這個女生因為擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好，可能會遭到同學(xué)嘲笑，所以總是舉手。于是霍老師單獨找到這個女學(xué)生，和她約好一個“暗號”：不會回答的舉左手，會回答的舉右手。誰也不知道這個舉手的秘密。漸漸地這個女學(xué)生的成績好起來了，自信和笑容也多起來了。筆者講述完故事，就拋出許多問題，進(jìn)行試驗。首先請學(xué)生們嘗試體驗所有問題都舉手，當(dāng)回答不出時內(nèi)心的感受;接著請學(xué)生們嘗試使用“不會舉左手、會的舉右手”的方法，體驗維護(hù)自尊和不斷成功的快樂;然后請學(xué)生們分享自己的感受，最后由教師總結(jié)升華，使學(xué)生們對智慧的教師愛的理解更加深入。課后，筆者請學(xué)生自主設(shè)計一個在幼兒園觀察到的場景，嘗試用智慧的教師愛的方式在維護(hù)孩子自尊的前提下，幫助孩子不斷獲得成功體驗并逐漸進(jìn)步。在課后的積極嘗試中，鞏固體驗，深化體驗式教學(xué)中的所得。

在多年的體驗式教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出以下幾方面實施原則：（1）身份定位明確原則。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”。（2）尊重學(xué)生主動性原則。教師要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓勵學(xué)生自主體驗和主動生成的過程。（3）因材施教原則。根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、思維特點、經(jīng)驗?zāi)芰Φ龋瑒?chuàng)設(shè)緊貼教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。（4）將體驗式教學(xué)理念融入考核體系原則。將平時的體驗式學(xué)習(xí)活動的考核（如課堂發(fā)言和討論表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)分享、實踐活動效果評估、團(tuán)隊活動和作業(yè)評估等）納入考核范圍。（5）重視體驗式教學(xué)能力培養(yǎng)的原則。

三、體驗式教學(xué)的成效分析

筆者在2012級選取了四個班開展了實驗研究。其中兩個班為實驗班，開展體驗式教學(xué)實驗，兩個班為對照班，開展傳統(tǒng)的政治課教學(xué)。四個班規(guī)模相似，發(fā)展水平相似，教學(xué)同進(jìn)度，考核同方法，實驗時間為一學(xué)年。

研究過程中，筆者對這四個班級分別進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。第一次調(diào)查在實驗前，發(fā)放《幼師生政治課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%;第二次調(diào)查在實驗后，發(fā)放《幼師生政治課實施體驗式教學(xué)的調(diào)查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%。兩次問卷都采用無記名的方式進(jìn)行的，由班主任負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。問卷統(tǒng)計結(jié)果和訪談結(jié)果表明，體驗式教學(xué)方法運(yùn)用于幼師政治課堂教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也更好，同時，師生之間的關(guān)系更融洽了，學(xué)生興趣更濃了，教與學(xué)的氛圍更輕松愉快了，學(xué)生對老師和自己的評價更高了，他們從課堂中學(xué)習(xí)到的也更多了。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

過去的政治課堂，講授與學(xué)生的感受脫節(jié)，學(xué)生們大多對理性知識不甚感興趣，因此，課堂氛圍寡淡，興趣索然。筆者在體驗式教學(xué)過程中，注重從學(xué)生的興趣點和感受入手，吸引他們的好奇心和求知欲，從而想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實踐證明，體驗式教育方法確實優(yōu)于傳統(tǒng)的幼師政治課堂。從表1可見，實驗前僅有25.24%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)科重要和非常重要，而在實驗后，實驗班提高到了96.19%，對照班雖然也提高到60.95%;在學(xué)習(xí)興趣濃厚程度上，實驗前濃厚程度為8.57%，實驗后實驗班提高到71.43%，對照班為19.05%;由此可見，體驗式教學(xué)方法確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)本學(xué)科的重要性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性方面，實驗后，實驗班的“積極主動”從5.24%上升到74.29%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的19.05%;在完全被動方面，實驗班下降為0%。當(dāng)學(xué)生遇到難題的時候，實驗班有96.19%的學(xué)生更愿意主動“探討或請教他人”。在主動參與度上，實驗班的學(xué)生“主動參與和配合老師”的占97.14%，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實驗前的15.24%和對照班的28.57%。由此可見，體驗式教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)，確實更加積極主動。

從課堂的主體性角度來看，實驗班課堂教學(xué)更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、師生討論交流和培養(yǎng)學(xué)生能力，分別上升了70%、70%和62.39%;教師講解書本知識的部分則從82.38%下降到42.86%。這說明，學(xué)生在體驗式教學(xué)中蛻去了許多依賴性，增長了許多獨立性和創(chuàng)造性，更愿意在教師的指導(dǎo)下主動探索、發(fā)展能力、建構(gòu)新知，從而逐漸成長為自己學(xué)習(xí)的主人。

表1 學(xué)生對政治課的態(tài)度與動力

重視本課 興趣較濃 積極主動 主動參與配合

實驗前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%

實驗后對照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%

實驗后實驗班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%

2.增進(jìn)了新型師生關(guān)系的建立，推動了教與學(xué)的共同進(jìn)步。

傳統(tǒng)的政治課上常常能看到學(xué)生思想溜號、多人請假、教師唱獨角戲等現(xiàn)象，學(xué)生和老師之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生最快樂的就是老師宣布“下課”。在體驗式教學(xué)的課堂中，95.23%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍民主，超過實驗前和對照班的相關(guān)數(shù)據(jù)。

從師生關(guān)系角度看，實驗班中有更多學(xué)生經(jīng)常和師生討論交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實驗前和對照班。同時，實驗班學(xué)生更樂于主動配合教師教學(xué)，認(rèn)為老師善于接受學(xué)生的建議，能經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生查閱資料和開展教學(xué)活動。實驗班學(xué)生對可課堂教學(xué)的“滿意”程度為74.29%，高于對照班的23.81%。由此可見，體驗式教學(xué)正悄悄改變著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使學(xué)生更加親近老師，樂于跟隨老師，而老師也更加愿意親近學(xué)生，傾囊相授。在訪談中，許多老師還談到了他們很享受這樣平等的師生關(guān)系，并從中受益匪淺;學(xué)生們也很享受和老師平等溝通的愉受，煥發(fā)出了生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)熱情。新型的師生關(guān)系增強(qiáng)了學(xué)生的向師性和教師的道德影響力，推動了教學(xué)雙方的共同進(jìn)步。

表2 教學(xué)氛圍與師生關(guān)系

較民主活躍 師生經(jīng)常交流 教師經(jīng)常指導(dǎo) 課堂滿意度

實驗前 7.14% 4.76% 3.33% 20%

實驗后對照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%

實驗后實驗班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%

3.以人為本，促進(jìn)了學(xué)生的個性和能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效果。

政治課堂作為學(xué)校的重要德育陣地，也應(yīng)該把以人為本，促進(jìn)學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展為目標(biāo)。體驗式課堂一改往日被動學(xué)習(xí)、死記硬背的舊模式，充分到尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生體會到作為一個獨特的個人而被看到被傾聽的存在感;體驗式課堂也通過鼓勵學(xué)生去感受、思考和討論，推動他們從“做中學(xué)”，不斷在能力素養(yǎng)等方面實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。從問卷統(tǒng)計結(jié)果中可見，實驗班的學(xué)生把學(xué)習(xí)政治課的目的定義為“應(yīng)付考試”的從實驗前的43.81%下降到了5.71%，低于對照班的33.33%;他們中的絕大多數(shù)更加關(guān)心自身素質(zhì)的提高。

在遇到難題的解決辦法上，實驗班學(xué)生更愿意上網(wǎng)探討和請教他人，這是自我更牢固或高自尊的一種表現(xiàn)，因為他們在體驗式教學(xué)中增多了自我了解、拓展了知識、增強(qiáng)了能力和自信，所以，更樂于接受挑戰(zhàn)。

同樣的，在實驗班學(xué)生的知識遷移能力和自信心明顯高于對照班。98.10%的實驗班學(xué)生認(rèn)為能運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，97.14%的實驗班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，兩項都明顯高于實驗前和對照班。

同時，訪談中其他老師的發(fā)現(xiàn)也證實了體驗式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的實際成效。班主任老師發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生更能體會和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，更能理解和遵守規(guī)章制度，自主性和自覺性有所提升。文化課和藝術(shù)課老師發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的想象力、感受力和表現(xiàn)力更豐富了，師生關(guān)系更親密，溝通順暢，合作更愉快。專業(yè)課老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作能力更強(qiáng)了，他們樂于接受挑戰(zhàn)，更有自信，分析能力和溝通能力明顯好于對照班，實習(xí)期間，實驗班學(xué)生也更積極主動，活潑開朗，很受小朋友們的歡迎。

表3 學(xué)生能力

自發(fā)學(xué)習(xí) 主動研討 自主運(yùn)用教材 知識遷移

實驗前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%

實驗后對照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%

實驗后實驗班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%

四、幼師政治課實施體驗式教學(xué)的一些思考

通過研究，我發(fā)現(xiàn)幼師政治課體驗式教學(xué)的研究還處于起步階段，尤其在實踐中還存在許多難點，需要我們與時俱進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探索有效的解決策略。

1.幼師政治課使用體驗式教學(xué)是有限的，應(yīng)當(dāng)因地制宜地使用，體驗式教學(xué)方法不能全部取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2.找準(zhǔn)引發(fā)體驗的切入點是體驗式教學(xué)的難點。教學(xué)設(shè)計中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感因素、成長經(jīng)歷等，精心設(shè)計教學(xué)情境，選擇適合的切入點，才能引起學(xué)生的深度共鳴。

3.體驗式教學(xué)對教師要求很高。教師不僅要學(xué)識廣博，洞察人性，還要貼近生活、貼近學(xué)生;同時，還要經(jīng)驗過體驗式學(xué)習(xí)，具備組織體驗式教學(xué)的經(jīng)驗和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李英.一種教育學(xué)的話語[J].教育理論與研究，2001，21（12）：1-5