護(hù)理實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】人體寄生蟲學(xué);護(hù)理學(xué);本科教學(xué);專業(yè)英文教學(xué)

2015年國務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出加強(qiáng)國際交流合作和提高高等教育國際競(jìng)爭力是高校教育改革的重要任務(wù)之一［1］，而《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2016～2020)》也明確提出國際交流合作是2016～2020年護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)［2～3］。成都大學(xué)作為地方高校，積極探索國際交流合作、聯(lián)合辦學(xué)策略，而泰國則是“一帶一路”沿線重要國家，成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院圍繞學(xué)校國際聯(lián)合辦學(xué)方針和護(hù)理人才培養(yǎng)新方向，與清邁大學(xué)護(hù)理學(xué)院開展“1+2+1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，即第1學(xué)年和第4學(xué)年在成都大學(xué)學(xué)習(xí)，第2、3學(xué)年在泰國清邁大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)［4］。人體寄生蟲學(xué)是病原生物學(xué)的重要組成部分，涉及臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁科學(xué)，也是一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課［5］。近年來我國寄生蟲病防控已經(jīng)取得巨大成就，寄生蟲病發(fā)病率大幅下降，但是寄生蟲病在以泰國為代表等熱帶國家仍是其重要疾?。?］。

一、教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

(一)教學(xué)現(xiàn)狀。參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生從本校護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生中選拔，參加項(xiàng)目學(xué)生高考英語平均分為115.91，標(biāo)準(zhǔn)差為7.83。第1學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生雅思成績均在5.5分以上。《人體寄生蟲學(xué)》英文課程的教學(xué)由成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物與免疫學(xué)教研室2位專任教師和1位學(xué)校特聘外籍教師擔(dān)任。(二)調(diào)查對(duì)象和方法。調(diào)查對(duì)象為2016～2018級(jí)參加項(xiàng)目所有學(xué)生，問卷調(diào)查時(shí)所有學(xué)生均以，赴泰國清邁大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，發(fā)放問卷34份，有效回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果和期末成績教育學(xué)指標(biāo)匯總后應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

二、英文教學(xué)的實(shí)施過程及問卷調(diào)查

(一)教材選擇。雖然參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，但其第1學(xué)年需完成公共課和解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等11門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。我們?cè)?016級(jí)選擇汪世平、葉嗣穎主編的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)(雙語)》，調(diào)查發(fā)現(xiàn)55.88%的學(xué)生認(rèn)為該教材難度較大，70.59%的學(xué)生認(rèn)為這本教材沒有的圖譜偏少，不利于形態(tài)學(xué)理解學(xué)習(xí)。2017級(jí)和2018級(jí)我們改用醫(yī)學(xué)教育改革系列教材《HumanParasitology》，86.7%的學(xué)生表示對(duì)于該教材適宜閱讀，且該教材在每種常見寄生蟲的生活史均有圖例，而其后附有瘧原蟲等重點(diǎn)內(nèi)容圖譜，利于學(xué)習(xí)理解。(二)三位一體的立體教學(xué)模式及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。在課前，我們按照課程章節(jié)建立了專業(yè)詞庫，并提前發(fā)放課件，學(xué)生通過詞庫和課件預(yù)習(xí)，熟悉專業(yè)詞匯，了解課程學(xué)習(xí)線索、體系知識(shí)框架和重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，提供相關(guān)史實(shí)和實(shí)事資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課過程，以教師講授為主，在相對(duì)較易的“生活史”部分，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式自主對(duì)“生活史”進(jìn)行講解，提高其口語表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“搖一搖”等功能，增加課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。在重點(diǎn)內(nèi)容及章節(jié)結(jié)束后，加入病例分析討論環(huán)節(jié)和隨堂測(cè)試，形式教學(xué)閉合環(huán)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置在線作業(yè)和階段性測(cè)驗(yàn)，及時(shí)掌握學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在設(shè)置“期中小論文”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以英文形式，自選題進(jìn)行人體寄生蟲學(xué)相關(guān)綜述寫作，提高學(xué)生的英文閱讀和寫作能力。課前、課中、課后三部分緊密結(jié)合，形成相互呼應(yīng)的三位一體的立體教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，課程成績由包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂活躍度、期中小論文等在內(nèi)的平時(shí)成績和期末考試成績組成。(三)問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括:職業(yè)規(guī)劃調(diào)查;開課前對(duì)人體寄生蟲學(xué)英文教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查;學(xué)習(xí)興趣調(diào)查;專業(yè)知識(shí)掌握程度調(diào)查四個(gè)方面。

三、問卷調(diào)查及成績分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果分析。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)參加項(xiàng)目學(xué)生的50%的學(xué)生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造，其意向明顯高于普通護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生，而參加項(xiàng)目學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度較高，64.71%的學(xué)生表示會(huì)選擇護(hù)理相關(guān)行業(yè)，20.59%的學(xué)生表示會(huì)選擇醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)。73.53%的學(xué)生認(rèn)為人體寄生蟲學(xué)英文教學(xué)很有必要，但同時(shí)67.65%的學(xué)生對(duì)英文教學(xué)感到焦慮。英文詞匯量不夠和專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)不足是學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，61.76%的學(xué)生表示課件中首次出現(xiàn)的專業(yè)名詞需要中文標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的建立優(yōu)于知識(shí)細(xì)節(jié)掌握程度，88.24%的學(xué)生表示課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后已完全建立或大致建立知識(shí)框架，而63.26%的學(xué)生表示已掌握50%以上的知識(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)欠缺，課后閱讀不足，29.41%的學(xué)生表示課后通常會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)，58.82%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)查閱，而11.76%的學(xué)生表示課后從未進(jìn)行查閱。同時(shí)，通過交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，就學(xué)習(xí)效果和課后學(xué)習(xí)積極性而言，畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的學(xué)生明顯優(yōu)于畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培和工作的學(xué)生，所有畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的同學(xué)都表示在課后會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英文書籍或文獻(xiàn)進(jìn)行一定程度的查閱，而部分畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培或工作的同學(xué)則表示課后從未查閱過相關(guān)英文。就英文能力的提升效果而言，學(xué)生表示專業(yè)英語和綜合英語均有所提高，對(duì)專業(yè)英語能力的提升優(yōu)于對(duì)綜合英語能力的提升。(二)期末成績分析。綜合分析3年期末考試卷面成績，2016年、2017年、2018年，三年期末考試卷面平均成績分別為67.22，74.75和78.44，而卷面成績標(biāo)準(zhǔn)差分別為12.55、10.71和8.24。期末卷面成績基本呈正態(tài)分布，同時(shí)，三年來經(jīng)過教研室不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，期末卷面平均分不斷提高，而標(biāo)準(zhǔn)差有所縮小。

四、改進(jìn)策略

(一)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提升綜合教學(xué)能力。教師的英文素質(zhì)是開展英文教學(xué)的關(guān)鍵［7］。專業(yè)課英文教學(xué)不僅要求教師具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要求教師具有良好的綜合英語基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)英語能力，并且還應(yīng)具有以英語組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力［8］。本課程教學(xué)由教研室2位專任教師和1位學(xué)校特聘外籍教師擔(dān)任，其中2位專任教師均具有博士學(xué)歷和海外留學(xué)經(jīng)歷，但其在留學(xué)期間主要從事實(shí)驗(yàn)室研究，但并未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的英文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。同時(shí)，由于這兩位教師均為新進(jìn)教師，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂組織能力相對(duì)欠缺，但教研室資深教師不具備英文教學(xué)的語言能力。而學(xué)校特聘外籍教師雖具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景和英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其之前任教的主要課程并非人體寄生蟲學(xué)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有所欠缺。為此，學(xué)院組織聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目教師集體參加雅思培訓(xùn)，以提高綜合英語能力。在教研室內(nèi)部，組織新進(jìn)教師進(jìn)行臨床本科和護(hù)理本科的人體寄生蟲學(xué)課程進(jìn)行隨堂聽課，資深教師與新進(jìn)教師一對(duì)一幫扶，以提高新進(jìn)教師課堂教學(xué)和組織能力。(二)改進(jìn)教學(xué)方法和手段。通過教學(xué)方法和手段改進(jìn)，提升專業(yè)課英文教學(xué)后學(xué)生的課堂教學(xué)效率是教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。教研室在原有中文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英文課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立英文教學(xué)資源庫，構(gòu)建“課前———課中－———課后”三位一體的立體教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，引入“PBL”“CBL”等教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的反思能力和學(xué)生以理論知識(shí)解決臨床病例的能力。(三)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在三年教學(xué)過程中，以微課形式，同步錄制教學(xué)相關(guān)視頻，從而學(xué)生可以自主掌握重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合，以“案例+問題”激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索興趣，留下思考線索，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)思考，查閱相關(guān)資料，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過問卷調(diào)查結(jié)果交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和其畢業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)認(rèn)可度密切相關(guān)，因此在課堂教學(xué)和課下交談過程中，融入思政教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后繼續(xù)深造的重要性，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。五、結(jié)語從2016年開始已進(jìn)行三輪次教學(xué)，通過問卷調(diào)查、教學(xué)反饋、成績分析等方法及時(shí)收集信息、分析教學(xué)效果，并以此調(diào)整教學(xué)方法，在不斷探索和實(shí)踐中，取得了一定的效果，并為后續(xù)探討護(hù)理本科英文教學(xué)的實(shí)踐意義和改革方法提供一定基礎(chǔ)。

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第2篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；美學(xué)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；可行性

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)療技術(shù)水平的進(jìn)步，人們的思想觀念也在不斷的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)療的要求不僅僅是功能式的治病，還有在心里等方面得到舒適護(hù)理等方面的需求[1]。這就對(duì)護(hù)理提出了更高的要求。如今，在我國的眾多醫(yī)學(xué)院校中，護(hù)理美學(xué)已成為了護(hù)理專業(yè)中的一門必修課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)中依然與普通教學(xué)方式無較大差異，主要采用理論教學(xué)輔以教學(xué)演練的方式。學(xué)生很少實(shí)際參與，因而學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性也就比較低，面對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較弱，沒有真正的鍛煉到學(xué)生的臨床實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力[1]。再加上我國醫(yī)療行業(yè)的不斷擴(kuò)大，對(duì)于醫(yī)護(hù)人才的需求量升高，各高校在不斷的擴(kuò)大招生量，使得很多的院校教學(xué)質(zhì)量更打了折扣。鑒于此，本文就某高校100名同屆護(hù)理本科學(xué)員進(jìn)行分組試驗(yàn)，對(duì)護(hù)理美學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇我院2007級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生100名，其中包括男6例，女94例，最大年齡為24歲，最小年齡為19歲，平均年齡（22.56±1.11），學(xué)員均為全國高考統(tǒng)招學(xué)生，學(xué)制4年，將學(xué)員隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各50名，2組學(xué)員年齡、性別、入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)等各項(xiàng)基本資料基本相同，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法觀察組和對(duì)照組使用相同的教材，均為《護(hù)理美學(xué)》教材，共16章。授課老師和總課時(shí)相同，均為36課時(shí)。對(duì)照組36學(xué)時(shí)均為理論課；觀察組設(shè)置實(shí)踐課12學(xué)時(shí)，理論課24學(xué)時(shí)；具體教學(xué)安排如下：首先是將實(shí)踐課程分為護(hù)理禮儀教學(xué)、形體訓(xùn)練和美容化妝三個(gè)部分。護(hù)理禮儀教學(xué)設(shè)置2個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容主要是對(duì)護(hù)士站立姿態(tài)、行走姿態(tài)、坐姿、下蹲拾物、托治療盤、持病歷夾、推治療車等姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，要具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，包括動(dòng)作的幅度、頻率、角度等等[2]；形體訓(xùn)練設(shè)置8個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)活動(dòng)可安排在舞蹈訓(xùn)練室進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是參照芭蕾舞，對(duì)護(hù)理人員的站姿、立姿、手位、腳位等各種姿勢(shì)及形態(tài)進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，教導(dǎo)老師為學(xué)員進(jìn)行實(shí)際展示，讓學(xué)員自行訓(xùn)練，整個(gè)過程中可結(jié)合著優(yōu)美的音樂伴奏；美容化妝設(shè)置2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是日常的淡妝、皮膚清潔、打粉底等方面的知識(shí)進(jìn)行講解，充分的提高護(hù)理人員的氣質(zhì)[3]。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)兩組學(xué)員的最終考核成績和學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)滿意度進(jìn)行對(duì)比分析。設(shè)計(jì)考核成績?yōu)槔碚摮煽兒筒僮鞒煽儯偡譃?00分[4]。

1.4數(shù)據(jù)處理將本次統(tǒng)計(jì)調(diào)查的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均錄入SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以卡方檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

觀察組學(xué)生的考核成績明顯高于對(duì)照組，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和滿意度也高于對(duì)照組，兩組比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

3討論

護(hù)理美學(xué)主要是對(duì)護(hù)理專業(yè)所涉及的醫(yī)療環(huán)境、疾病患者、社會(huì)人員、護(hù)理行業(yè)等眾多領(lǐng)域的研究，它充分的打破了傳統(tǒng)的功能式的護(hù)理模式，而是融入了美學(xué)觀點(diǎn)，既要遵守護(hù)理行業(yè)的工作要求，又要在此基礎(chǔ)上發(fā)掘護(hù)理人員的審美觀和審美素質(zhì)，從而在實(shí)際的護(hù)理過程中更深層次的提高護(hù)理質(zhì)量。因此，護(hù)理美學(xué)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在掌握豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)際操作，比如說在日常工作中對(duì)患者的言行舉止都有散發(fā)著美的氣息。這也源自于世界著名的護(hù)理人員南丁格爾的一句名言“護(hù)理是最精細(xì)的藝術(shù)”。實(shí)踐教學(xué)主要在理論的基礎(chǔ)上通過實(shí)際操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，并激發(fā)護(hù)理人員對(duì)美的深層次認(rèn)識(shí)。同時(shí)，采用實(shí)踐教學(xué)的方式可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講解為主，教師就是課堂上的主體，這種方式已不滿足當(dāng)下教學(xué)的需要，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性都被壓制住了，并且很多理論知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生覺得非?？菰铮苋菀鬃寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)踐教學(xué)則改變了這一現(xiàn)象，它通過“手把手”的教學(xué)方式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。由本次研究看出，觀察組學(xué)生的考核成績明顯高于對(duì)照組，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和滿意度也高于對(duì)照組，由此說明，護(hù)理美學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)具有很好的可行性，值得在臨床應(yīng)用上推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]榮瑞芬，閆文杰，李京霞，厲重先.實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)模式探索[A].北京高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì).北京高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)2010年年會(huì)優(yōu)秀論文[C].北京高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)，2011.3.

[2]李瓊，韓江紅，王靜，高娟，胡育涵，薛松梅.立體化考核方法的實(shí)踐研究[A].河南省護(hù)理學(xué)會(huì).2012年河南省護(hù)理科研暨臨床護(hù)理PBL實(shí)踐教學(xué)骨干研修班論文集[C].河南省護(hù)理學(xué)會(huì)，2012.4.

第3篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職院校 中醫(yī)護(hù)理 教學(xué)實(shí)踐

中醫(yī)護(hù)理技術(shù)具有不良反應(yīng)少、簡便易行、經(jīng)濟(jì)、患者容易接受等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在臨床中起著重要作用[1]。文獻(xiàn)顯示學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的護(hù)士多數(shù)為西醫(yī)院校畢業(yè)生，在校期間學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)這樣的局面：中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)得少，臨床應(yīng)用不扎實(shí)，影響臨床工作開展。盡管有些醫(yī)院為了更好地應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，開展了一系列加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)的方法，但是效果不佳。如何通過對(duì)中職護(hù)理專業(yè)在校生的培訓(xùn)，使畢業(yè)生具備扎實(shí)的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更好地將中醫(yī)護(hù)理技術(shù)應(yīng)用于臨床，是困擾中醫(yī)護(hù)理教師的難題。在中職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者進(jìn)行了一系列課題研究。

一、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索

在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者及課題組成員通過電話聯(lián)系、問卷調(diào)查等形式請(qǐng)教了臨床專家、臨床帶教老師，以及通過電話聯(lián)系、訪談確定了實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中遇到的困惑和難點(diǎn)。在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，計(jì)劃安排耳穴、推拿、穴位貼敷等教學(xué)內(nèi)容。

1.針對(duì)在校生的問卷調(diào)查

在學(xué)期初，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了有關(guān)中醫(yī)護(hù)理課程的初步調(diào)查，在學(xué)期末，學(xué)完中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容效果評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查。

2.中醫(yī)護(hù)理教師訪談

通過對(duì)中醫(yī)護(hù)理教師的訪談，收集教師對(duì)中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，以及在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.臨床專家訪談

通過對(duì)臨床專家的訪談，收集對(duì)中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，作為確定中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的參考。

二、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的效果評(píng)價(jià)

在學(xué)期末，發(fā)放152份問卷調(diào)查表，收回152份，問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生之間的合作與交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在生活中的應(yīng)用等。結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)可在教學(xué)中增加中醫(yī)適宜技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)中醫(yī)護(hù)理任課教師進(jìn)行集中座談，5位老師分別就學(xué)生的上課表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師甲認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)時(shí)興趣不高，部分學(xué)生經(jīng)常走神，但是進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)的操作授課時(shí)，興趣很高，愿意動(dòng)手在同學(xué)身上進(jìn)行訓(xùn)練；教師乙認(rèn)為學(xué)生對(duì)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的教學(xué)做一體化的教學(xué)方式很是接受，學(xué)生學(xué)得快、知識(shí)記得也牢；教師丙認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)更注重和同學(xué)間的交流和合作，課堂氣氛熱烈而融洽，比起講理論知識(shí)時(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更強(qiáng)，上完課會(huì)有一種滿足感；教師丁認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣更高，教師上課時(shí)維持課堂秩序的時(shí)間減少，一節(jié)課的信息容量更大；教師戊認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)時(shí)，更善于和同學(xué)探討問題，主動(dòng)問老師有關(guān)學(xué)習(xí)的問題更多，師生交流機(jī)會(huì)更多。

3.家長對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

在學(xué)期末，課題組成員隨機(jī)電話聯(lián)系了幾位家長，記錄如下：

家長您好，我校在本學(xué)期進(jìn)行了一系列《中醫(yī)護(hù)理》教學(xué)改革，在課程中增加了操作性強(qiáng)的中醫(yī)適宜技術(shù)內(nèi)容，包括耳穴、推拿、音樂療法等。請(qǐng)問您的孩子在學(xué)完之后，有沒有給您操作過？您對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作有什么建議？

家長：以前由于工作忙，和孩子的交流時(shí)間少。孩子周末回到家，看見我很累，就說，媽媽，我給你按摩一下吧。孩子在我的身上熟練地做著按摩，我覺得特別感動(dòng)。她給我按摩頭的時(shí)候，我竟然睡著了，特別舒服。孩子跟我說想考按摩師證，說在學(xué)校學(xué)習(xí)、考試，我很支持她。我覺得孩子在學(xué)完這些中醫(yī)技術(shù)后，能在生活中用到，能給家里帶來方便。學(xué)校這種教學(xué)很好。

三、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索討論

1.問卷調(diào)查顯示，在學(xué)期初，學(xué)生對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)很模糊，來源途徑主要靠電視、網(wǎng)絡(luò)等，但是學(xué)生對(duì)中醫(yī)針灸、推拿、冬病夏治、音樂療法等感興趣。在學(xué)期末，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，相對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的理論知識(shí)，學(xué)生更喜歡、更容易接受操作性強(qiáng)的、可以學(xué)以致用的中醫(yī)技術(shù)。在隨后教學(xué)研究中，中醫(yī)護(hù)理教師可以進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)課程體系的構(gòu)建，按照知識(shí)、技能模塊進(jìn)行重組，從而在學(xué)校教學(xué)中引入更多、更實(shí)用的中醫(yī)適宜技術(shù)，為培養(yǎng)具備中醫(yī)素質(zhì)的護(hù)理人才構(gòu)建合理的課程體系。

2.通過對(duì)教師、家長、學(xué)生的訪談，可以看出教師、家長認(rèn)可學(xué)生的變化，學(xué)生認(rèn)可學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)可以緩解家人的不適。從而在學(xué)生、家長、學(xué)校之間形成良性循環(huán)，進(jìn)而使學(xué)生受益。

3.在課題研究中不斷總結(jié)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開發(fā)適合中職護(hù)生的培養(yǎng)教材，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展尤其是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

在中職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐和探索，中醫(yī)護(hù)理授課教師選取的教學(xué)內(nèi)容遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，既培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作流程，又培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。為了更好地推進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)改革，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)單用考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的模式。通過在中職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐和探索，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，收到較好效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題改革　策略

實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)教育的重要構(gòu)成部分，也是護(hù)理專業(yè)的教學(xué)大綱的要求，更是提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率的重要環(huán)節(jié)。開展實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能，可以培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識(shí)。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不能使學(xué)生具有臨床操作的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)順利地完成了實(shí)驗(yàn)操作，但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)真正的病人時(shí)，就不知道從何處下手了。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況只有實(shí)施有效地改革，才能真正提高護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣

中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的年齡都不大，他們的心理能力還沒有能夠發(fā)展成熟，沒有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念，不知道學(xué)習(xí)到底是為了什么，這就使的很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，更不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就中職學(xué)校學(xué)生的整體來看，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在參與護(hù)理實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)，缺乏參與的熱情，降低了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法保質(zhì)保量地完成。中職學(xué)校的學(xué)生正處于人生的迷茫期，不知道學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展的重要性，而且對(duì)來自外界的誘惑也沒有很強(qiáng)的抵抗力，因此他們的很多時(shí)間和精力都花在了和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。對(duì)未來的發(fā)展沒有規(guī)劃，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不喜歡護(hù)理專業(yè)，造成在實(shí)踐教學(xué)中敷衍了事，最終導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)技能沒能夠熟練掌握。

2．老師沒有采用新的教學(xué)理念

新的教學(xué)理念對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利和高效地開展，有著重要的指導(dǎo)作用。但是從目前的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀看，很多護(hù)理專業(yè)的老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在面對(duì)新的教學(xué)理念時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，他們不認(rèn)為新的教學(xué)理念對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有指導(dǎo)意義，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，無需重點(diǎn)教授。這樣的實(shí)踐教學(xué)觀念導(dǎo)致他們?cè)陂_展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏應(yīng)有的熱情和積極性，而且課堂教學(xué)無聊和無趣，長期以往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能無法有效的得到提升。

3．實(shí)踐教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)模式采用的是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是被老師灌輸進(jìn)大腦的，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，在傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)中，老師注重傳授理論上的護(hù)理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)重視不夠。從具體的實(shí)踐教學(xué)過程來看，學(xué)生整堂課都是在聽和記理論知識(shí)，或者很多時(shí)間都是看老師進(jìn)行實(shí)踐的操作演示，這樣的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生成為了看客，對(duì)護(hù)理實(shí)踐技能的掌握毫無意義，不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，更無法有效提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。

4．中職學(xué)校缺乏相關(guān)和完善的供學(xué)生實(shí)踐的設(shè)備

具有相關(guān)的和完善的實(shí)踐設(shè)備是開展實(shí)踐教學(xué)的必備條件，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量至關(guān)重要。但是，由于中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比價(jià)有限，很多學(xué)校無法投入更多的資金購買相關(guān)的實(shí)踐設(shè)備。另外，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，很多中職學(xué)校的管理者根本不重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)所需設(shè)備的資金投入，管理者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)所需設(shè)備的投入就是在浪費(fèi)學(xué)校僅有的資金?；谫Y金的不足和管理者觀念的落后，造成很多中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)備普遍缺乏，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以正常的順利開展，那么學(xué)生的實(shí)踐技能也很難獲得有效提高。

5．實(shí)踐課程設(shè)置不科學(xué)不合理

設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)踐課對(duì)提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，目前很多學(xué)校的管理者缺乏對(duì)實(shí)踐課的正確認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐課的設(shè)置上偏重于理論，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。具體來說，理論課安排的比較多，而實(shí)踐課安排的過于少。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐的能力很難通過實(shí)踐課獲得提高，進(jìn)而影響了實(shí)踐教學(xué)的有效性。

二、實(shí)踐教學(xué)改革策略

1．讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生只要意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，才愿意投入更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。中職學(xué)校的學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)學(xué)習(xí)的作用和意義還認(rèn)識(shí)不夠，更不清楚學(xué)習(xí)是為了以后能夠獲得個(gè)人生存的本領(lǐng)。因此，在護(hù)理的實(shí)踐教學(xué)中，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)對(duì)以后發(fā)展的重要性，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生掌握了理論知識(shí)的前提下，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所獲得的實(shí)踐技能是以后參加工作后所必須掌握的技能，沒有掌握這些實(shí)踐技能就無法在用人單位生存下去。

2．用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝老師

先進(jìn)的教學(xué)理念能夠正確地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的效率有著重要的意義。但是，目前中職學(xué)校的老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們的實(shí)踐教學(xué)理念普遍落后于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需求。為了使老師的傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，就必須讓這些老師提高自身素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)到原有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教育形式，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的決心。

3．轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的授課模式

科學(xué)合理創(chuàng)新的教學(xué)模式，是提高實(shí)踐教學(xué)課堂效率的有效保障。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)模式落后和單一，不利于護(hù)理實(shí)踐課堂教學(xué)有效性的提高，不利于提高中職學(xué)生參與實(shí)踐課的積極性。因此，中職學(xué)校的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐教學(xué)的需要，對(duì)實(shí)踐課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而使實(shí)踐教學(xué)變得生動(dòng)有趣，變得更能吸引學(xué)生參與。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新和采用新的、多元化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

4．增加對(duì)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)所需設(shè)備的資金投入

中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的開展不但需要更新教學(xué)觀念，更需要符合實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備，沒有相應(yīng)和完善的教學(xué)設(shè)備，就無法開展具體而有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就無法提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，要讓中職學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而愿意投入更多的資金購買護(hù)理實(shí)踐教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備。除了學(xué)校想方設(shè)法湊集資金外，中職學(xué)校的上級(jí)管理部門也加大資金投入，以保證護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

5．提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

就護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)來講，需要學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能才能勝任工作的要求，才能成為一名合格的護(hù)理人員。但是，中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生缺少到醫(yī)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上掌握了大量的理論知識(shí)，如果沒有多練習(xí)和實(shí)踐，就不會(huì)做到融會(huì)貫通。因此，中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要多和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院聯(lián)系，讓學(xué)生定期去醫(yī)院參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐的操作中掌握未來工作所需要的技能。

第5篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理；教學(xué)；助理全科醫(yī)師；培訓(xùn)

2011年，國務(wù)院頒布《關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》[1]，各地針對(duì)全科醫(yī)生培養(yǎng)問題進(jìn)行了大量探索與研究。根據(jù)這一指導(dǎo)意見，衛(wèi)生部、教育部于2012年聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于印發(fā)助理全科醫(yī)生培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，結(jié)合助理全科醫(yī)師的功能定位和農(nóng)村社區(qū)居民的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，形成了符合人才培養(yǎng)需求的3+2助理全科醫(yī)師培養(yǎng)模式。2013年2月17日，北京市正式啟動(dòng)首批“3+2”助理全科醫(yī)師培訓(xùn)工作。

助理全科醫(yī)師培養(yǎng)模式是為解決基層急需全科醫(yī)生問題，盡快提升基層醫(yī)務(wù)人員技術(shù)服務(wù)能力的一項(xiàng)重要措施。將畢業(yè)后教育的重點(diǎn)定位在系統(tǒng)訓(xùn)練臨床思維和臨床操作技能[2]，護(hù)理技能操作是助理全科醫(yī)師臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)基層農(nóng)村地區(qū)多為老年人口，慢性病患者較多，因此，以人的健康為中心的護(hù)理服務(wù)顯得尤為重要。我院作為助理全科醫(yī)師臨床培訓(xùn)基地，已接收學(xué)員三批共計(jì)91人，首批25名學(xué)員完成規(guī)范化培訓(xùn)后返回社區(qū)工作，本文主要根據(jù)基層農(nóng)村地區(qū)老年人口疾病、健康特點(diǎn)，從護(hù)理教學(xué)與實(shí)踐能力培訓(xùn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前護(hù)理實(shí)踐能力培訓(xùn)存在的問題，并提出改進(jìn)措施。

1 護(hù)理培訓(xùn)在助理全科醫(yī)師培訓(xùn)中的必要性和重要性

社區(qū)護(hù)理服務(wù)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，在為居民提供方便、快捷、安全的醫(yī)療服務(wù)方面日益發(fā)揮著重要的作用，社區(qū)護(hù)理工作的目標(biāo)是：①增強(qiáng)個(gè)體、家庭、團(tuán)體的抗病能力，包括發(fā)掘和評(píng)估健康問題、協(xié)助家庭成員了解衛(wèi)生知識(shí)等；②提供各類人群所需要的護(hù)理服務(wù)；③控制（或盡量消除）威脅健康或降低生活興趣的社會(huì)環(huán)境；④協(xié)助居民早期發(fā)現(xiàn)健康問題，早期治療等。

2 助理全科醫(yī)師護(hù)理技能操作培訓(xùn)的內(nèi)容與方式

目前，3+2助理全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)中護(hù)理技能操作主要包括：密閉式靜脈輸液、肌內(nèi)注射、皮下注射、皮內(nèi)注射、經(jīng)口/鼻吸痰、留置胃管鼻飼、灌腸、血糖測(cè)定、導(dǎo)尿術(shù)（男/女）等9項(xiàng)內(nèi)容，包含在臨床基本技能訓(xùn)練中。每班級(jí)30人左右，培訓(xùn)時(shí)間上午半天，培訓(xùn)方式分別為理論授課、操作培訓(xùn)、操作考核，其中理論授課0.5學(xué)時(shí)、實(shí)操演練2.5學(xué)時(shí)，考核1學(xué)時(shí)，共計(jì)4學(xué)時(shí)。該項(xiàng)課程由一名護(hù)理部副主任和一名護(hù)士長負(fù)責(zé)，護(hù)理部副主任負(fù)責(zé)理論授課以及吸氧、吸痰、血糖測(cè)定的操作演示，護(hù)士長負(fù)責(zé)各種注射法、靜脈輸液、導(dǎo)尿、鼻飼、灌腸等操作培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束分兩組開始考核，每人一項(xiàng)由抽簽決定考核內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)按標(biāo)準(zhǔn)打分，不合格者擇日補(bǔ)考。

3 護(hù)理技能操作培訓(xùn)存在的問題

3.1重視程度不夠 主要表現(xiàn)在兩方面：①培訓(xùn)時(shí)間不夠。在“3+2”助理全科醫(yī)師培訓(xùn)的臨床培訓(xùn)教學(xué)大綱里，臨床基本技能訓(xùn)練部分為36學(xué)時(shí)，僅給護(hù)理部分4學(xué)時(shí)， 9項(xiàng)內(nèi)容200 min，包括理論、操作、考核三部分，很難細(xì)致講解、充分演練，最終不能達(dá)到滿意的效果。②學(xué)生重視程度不夠。部分同學(xué)總認(rèn)為自己是醫(yī)生，護(hù)理方面的知識(shí)對(duì)他們來說無所謂，用處不大，沒有到社區(qū)真正實(shí)踐過，不了解臨床需求，不知道自己將來實(shí)際工作會(huì)需要這些。③他們均來自社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，沒有就業(yè)壓力，沒有淘汰機(jī)制約束，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

3.2培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面 對(duì)于助理全科醫(yī)師來說，良好的醫(yī)療技術(shù)水平、扎實(shí)的護(hù)理操作基本技能是一方面，掌握健康基礎(chǔ)知識(shí)，因人而異做好健康知識(shí)宣教也是很重要的一點(diǎn)。助理全科醫(yī)師培訓(xùn)過程中，主要培養(yǎng)全科接診、家庭病床管理、實(shí)踐技能、公共衛(wèi)生服務(wù)4方面能力，這些能力中包含的慢性阻塞性肺疾病、肺炎、高血壓、心臟病、糖尿病的等疾病的處置，慢性病管理，健康宣教等均涉及護(hù)理學(xué)方面的知識(shí)，這些是學(xué)員進(jìn)入今后工作崗位所必須的。所以，有必要重點(diǎn)突出健康知識(shí)宣教部分并納入助理全科醫(yī)師培訓(xùn)大綱里，以便引起學(xué)員能更好的掌握宣教技巧、提升溝通能力。

4 改進(jìn)措施

4.1正確引導(dǎo) 思想上要高度重視，在開學(xué)之際就要向?qū)W員講明熟練掌握護(hù)理相關(guān)知識(shí)在社區(qū)工作做中的重要性，在以后的課程中應(yīng)向?qū)W員不斷滲透護(hù)理操作技能對(duì)社區(qū)醫(yī)生日常工作的實(shí)用性。

4.2適當(dāng)增加護(hù)理教學(xué)部分的課時(shí) 授課學(xué)時(shí)少，培訓(xùn)內(nèi)容多，拖堂算教學(xué)事故，那各項(xiàng)操作只能草草帶過，很難讓學(xué)員真正明白掌握，所以操作培訓(xùn)應(yīng)增加2學(xué)時(shí)，給學(xué)生以充分實(shí)操練習(xí)的時(shí)間；考核為2學(xué)時(shí)，老師、同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，嚴(yán)格監(jiān)考，不合格者重新考核，達(dá)到熟練掌握、人人過關(guān)。

4.3充實(shí)教材培訓(xùn)內(nèi)容 通過調(diào)研，了解學(xué)員需求，結(jié)合社區(qū)工作實(shí)際情況，增加健康宣教等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到“三分治、七分養(yǎng)”、“疾病重在預(yù)防”的道理。了解有效溝通在避免醫(yī)患糾紛中的重要性，掌握良好的溝通技巧，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為患者答疑解惑。

4.4重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 在授課內(nèi)容和形式上與時(shí)俱進(jìn)，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和微博、微信的現(xiàn)代化教學(xué)工具，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，吸引學(xué)員興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，課上講解、輔導(dǎo)，課下在微信朋友圈內(nèi)交流、溝通，以便達(dá)到最佳效果。

4.5建立考核機(jī)制 助理全科醫(yī)師承擔(dān)著老百姓健康守門人的神圣職責(zé)，是決定社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)水平的關(guān)鍵因素，所以學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵。實(shí)行定期考核制度，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把考核成績與績效部分工資掛鉤，提高學(xué)員積極主動(dòng)性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見[S].，2011.

第6篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：外科護(hù)理;臨床實(shí)踐教學(xué)模式;學(xué)生

臨床實(shí)習(xí)屬于護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要階段，對(duì)護(hù)生未來職業(yè)能力的提升，職業(yè)的發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要的影響。外科護(hù)理工作內(nèi)容繁多，且專業(yè)性特點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合技能水平、護(hù)理能力提出了更高的要求。本文選取64名2014屆護(hù)理實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐研究，按照雙盲法納入實(shí)踐組與參照組，比較不同教學(xué)方式對(duì)外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的影響效果。

一、資料與方法

1.一般資料。選取64名2014屆護(hù)理實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐研究，學(xué)生中男性4名，女性60名，學(xué)生年齡在19歲到24歲之間，年齡均數(shù)為（22.41±2.54）歲。按照雙盲法納入實(shí)踐組與參照組（n=32）。學(xué)生年齡、性別以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等均無顯著差異，具有分組對(duì)比價(jià)值（p＞0.05）。2.方法。參照組采用常規(guī)外科護(hù)理教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生跟隨醫(yī)護(hù)人員看望患者，實(shí)施臨床帶教學(xué)習(xí)；實(shí)踐組采用外科護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)模式，具體方式如下。（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。將外科護(hù)理劃分為若干個(gè)模塊，如外科基礎(chǔ)技能篇，包含外科洗手、穿手術(shù)衣、佩戴無菌手套以及消毒鋪巾等內(nèi)容；急救技能篇，包含心肺復(fù)蘇技巧、氣管插管技巧以及心電監(jiān)護(hù)儀使用方式等。明確各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊，實(shí)施整體模塊化教學(xué)指導(dǎo)。（2）創(chuàng)新理論教學(xué)方式。傳統(tǒng)的外科護(hù)理理論知識(shí)指導(dǎo)中，多采用單純指導(dǎo)學(xué)生“死記硬背”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與記憶效果并不理想。外科護(hù)理帶教中，可以采用案例指導(dǎo)的方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示不同的患者病例資料，組織學(xué)生結(jié)合病例資料進(jìn)行患者身體情況的全面評(píng)估，與學(xué)生討論如何實(shí)施“人性化”“專業(yè)化”護(hù)理服務(wù)等。教師可以充分借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富理論教學(xué)內(nèi)容。（3）注重實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。教師可以將2名到4名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，以小組為單位為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。比如，教師可以模擬一位外科急診入院的患者，該患者具有頭暈，腦出血以及輕微昏迷等臨床癥狀，由小組成員共同實(shí)施護(hù)理干預(yù)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到外科護(hù)理中，并在護(hù)理情境模擬后，由班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)與討論，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處等。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比較兩組學(xué)生實(shí)習(xí)后的理論成績與實(shí)踐成績考核結(jié)果。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。將SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件作為數(shù)據(jù)資料計(jì)算的方式，應(yīng)用t檢驗(yàn)計(jì)量資料，通過±s形式表達(dá)，若p＜0.05則判定為存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

實(shí)踐組學(xué)生的理論成績、實(shí)踐成績考核分?jǐn)?shù)均顯著高于參照組學(xué)生，各項(xiàng)數(shù)據(jù)比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。詳見下表。

三、討論

外科護(hù)理學(xué)是一種實(shí)踐性特點(diǎn)突出的學(xué)科，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，多以教師為中心，單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)下，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較差。外科護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新理論教學(xué)方式以及注重實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等方式，使學(xué)生輪流扮演患者與護(hù)士的角色，親身體驗(yàn)患者的感受，并能夠?yàn)榛颊咛峁└嗳诵曰淖o(hù)理服務(wù)，能夠站在患者的角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)患溝通與協(xié)調(diào)能力。1.教師教法。外科護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要堅(jiān)持靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性相互融合的原則，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)與教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變外科護(hù)理教學(xué)的方式。在外科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)模式，將外科護(hù)理劃分為若干個(gè)模塊，如外科基礎(chǔ)技能篇包含外科洗手、穿手術(shù)衣、佩戴無菌手套以及消毒鋪巾等內(nèi)容；急救技能篇包含心肺復(fù)蘇技巧、氣管插管技巧以及心電監(jiān)護(hù)儀使用方式等。明確各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊，實(shí)施整體模塊化教學(xué)指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生課后體驗(yàn)等方式，深入開展外科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要明確外科護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)。備課過程中，需要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)人態(tài)度。外科中涉及諸多的解剖知識(shí)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容更是繁多。教師可以借助外科圖譜以及教具輔助的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，這些資料能夠給予學(xué)生較深的學(xué)習(xí)印象。教師可以借助氣墊圈、牽引弓和牽引架、人體椎骨等，指導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地了解解剖結(jié)構(gòu)，對(duì)疾病做出明確判斷等。其次，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)際的病情做出判斷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合病情分析與評(píng)估能力。在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，實(shí)施針對(duì)性的外科護(hù)理干預(yù)方式。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一同參與，學(xué)習(xí)萬科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠在快速激發(fā)學(xué)生外科護(hù)理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生回答問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握能力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可以提出相關(guān)的資料查找任務(wù)，技術(shù)進(jìn)展研究任務(wù)以及前言話題討論任務(wù)等。科學(xué)的課后任務(wù)布置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，豐富學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)知識(shí)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)的過程中，需要堅(jiān)持著“循序漸進(jìn)”的原則，基于課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，積極查找相關(guān)資料，明確相關(guān)領(lǐng)域的最近進(jìn)展與發(fā)展現(xiàn)狀等。比如，在研究胃潰瘍和十二指腸潰瘍疾病的護(hù)理時(shí)，這兩個(gè)病在發(fā)病機(jī)制上大致是相同的，但在臨床表現(xiàn)和處理上有一定的區(qū)別，在護(hù)理上就表現(xiàn)在健康指導(dǎo)上要區(qū)別對(duì)待。學(xué)生需要保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱著一顆自學(xué)的心，從整體出發(fā)，理解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，理解手術(shù)原理，從根本上理解胃潰瘍重在胃酸和胃黏膜保護(hù)的平衡，十二指腸潰瘍主要在于神經(jīng)體液調(diào)節(jié)機(jī)制所致的胃酸和十二指腸黏膜的平衡失調(diào)。學(xué)生靈活學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)問題分析能力、問題思考能力，能夠結(jié)合患者的臨床表現(xiàn)，實(shí)施針對(duì)性的外科護(hù)理干預(yù)對(duì)策。本次實(shí)踐調(diào)查研究中，實(shí)踐組學(xué)生的理論成績、實(shí)踐成績考核分?jǐn)?shù)均顯著高于參照組學(xué)生。實(shí)踐研究結(jié)果表明臨床實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的外科護(hù)理實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生未來的工作與發(fā)展能夠奠定良好的基礎(chǔ)。綜合上述觀點(diǎn)，外科護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)全面的學(xué)習(xí)模式，突出重點(diǎn)與典型病例，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐分析與實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生外科護(hù)理綜合能力的提升能夠產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾莉.PBL教學(xué)法在兩種學(xué)制護(hù)生《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2010.02

[2]王志松，劉洋.PBL配合“理論-實(shí)踐”交互式教學(xué)模式在骨外科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施的效果[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2016.15

[3]于俊娟，李鳳君，于春楊.PBL和Seminar教學(xué)模式在泌尿外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2015

第7篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

1對(duì)象與資料

1.1對(duì)象

選擇我校2008級(jí)三年制中專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生共112名，均為初中起點(diǎn)的統(tǒng)招生，均為女生，年齡16~19歲，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、中考成績及前期各門基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組共58人，采用情景式教學(xué)法；對(duì)照組共54人，采用傳統(tǒng)式教學(xué)法。

1.2教師與資料

兩組均由同一教師授課，教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版的（包小蘭主編）全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》。

2方法

（1）對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即在實(shí)際教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生以聽課、記筆記為主，教師完全按教材編排順序?qū)γ總€(gè)章節(jié)的疾病及護(hù)理進(jìn)行講解。

（2）實(shí)驗(yàn)組采用情景式教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。首先，利用案例引入新課，把學(xué)生的注意力吸引到探索、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)上來。其次，在講解完理論知識(shí)后，以分組角色扮演的方式，讓學(xué)生以病例結(jié)合教材獨(dú)立思考，找出護(hù)理診斷依據(jù)，提出針對(duì)性護(hù)理目標(biāo)，制定相應(yīng)的護(hù)理措施。在這個(gè)過程中，讓每個(gè)學(xué)生積極參與討論，各抒己見，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、形成表象的目標(biāo)。再次，讓學(xué)生將該病例的發(fā)病原因、病情特點(diǎn)、類型、處理要點(diǎn)、主要護(hù)理診斷和護(hù)理措施進(jìn)行簡要概括。最后，教師總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，達(dá)到學(xué)生能夠完全理解和掌握知識(shí)的目的。

（3）教學(xué)效果評(píng)定方式。課程結(jié)束后，由學(xué)校統(tǒng)一命題，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和操作技能考核（護(hù)理病歷書寫能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、處理實(shí)際病人能力、其他能力），并進(jìn)行比較。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

3結(jié)果

3.1成績比較

課程結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)處命題，對(duì)兩組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行理論知識(shí)考核，由同一教師閱卷；由同一考核組對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行操作技能考核；比較兩組學(xué)生考試成績（見表1）。

3.2問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷58份，收回有效問卷58份，有效回收率100%，調(diào)查結(jié)果見表2。

4體會(huì)與討論

4.1能夠吸引學(xué)生的注意力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景式教學(xué)法淡化了教師無所不知的“傳道”色彩，將一定的課堂空間留給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛；使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)過程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；把抽象的理論知識(shí)具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效果。這種在仿真的情境中，讓學(xué)生通過扮演一定的角色，參與到具體的實(shí)踐中，依據(jù)正在學(xué)習(xí)的理論去思考、去解釋，讓學(xué)生享有思考和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)的積極性就會(huì)大大提高，達(dá)到向過程教學(xué)開放，讓學(xué)生通過能力發(fā)展掌握知識(shí)[2]。由表2可知，實(shí)驗(yàn)組94.8%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

4.2有助于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力

情景式教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)具體情景進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而針對(duì)問題尋找解決方法。將基本理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，從而提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。由表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能考核成績顯著高于對(duì)照組（P<0.01）；由表2可知，實(shí)驗(yàn)組93.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法提高了分析、解決問題的能力，89.7%的學(xué)生認(rèn)為有助于今后在臨床工作中更好地解決實(shí)際問題。情景式教學(xué)法聯(lián)系實(shí)際教學(xué)理論，運(yùn)用理論分析實(shí)際問題，在互動(dòng)交流中，學(xué)生分析、解決問題的能力就會(huì)逐步得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

4.3能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在情景式教學(xué)中，通過情景互動(dòng)，教師和學(xué)生就某些理論進(jìn)行平等對(duì)話式的交流探討，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，并提出自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.4由單向灌輸式教學(xué)向雙邊互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

情景式教學(xué)法一改過去的以教師“教”為主，變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，利用師生在課堂上的雙邊互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。該教學(xué)法使學(xué)生在課堂上能得到充分的鍛煉，不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，還收到更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了由單向灌輸式教學(xué)向師生雙邊互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變[4]。

4.5可提高學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)

在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生分析討論護(hù)理差錯(cuò)病例產(chǎn)生的原因，使學(xué)生了解到在臨床工作中稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致一些護(hù)理差錯(cuò)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為一名護(hù)士必須具備豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，時(shí)刻保持慎獨(dú)精神，才能有效避免護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生。

4.6促使教師提高自身素質(zhì)

第8篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；臨床實(shí)踐

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)中一門獨(dú)立而重要的學(xué)科，要求從學(xué)校教學(xué)到臨床實(shí)踐中都強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的"三基"教育，即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的教育。尤其是基本技能（即護(hù)理技術(shù)操作）的強(qiáng)化教育。但是目前在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐應(yīng)用的過程中，二者的差異性與矛盾日益突出。筆者以無菌技術(shù)、靜脈輸液、肌肉注射三種常用護(hù)理技術(shù)操作為例，與臨床實(shí)踐相比較，提出自己的看法與建議以供同行們共同探討，旨在不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的差異

1．1用物不同。

1．1．1無菌技術(shù)無菌技術(shù)操作在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的所有用物均為非一次性物品（如包布、手套、治療碗等），而在現(xiàn)代醫(yī)院臨床實(shí)踐中為了控制醫(yī)院感染率已經(jīng)基本摒棄非一次性物品，幾乎所有臨床科室都是使用一次性物品進(jìn)行患者的治療。

1．1．2靜脈輸液由于種種原因，多數(shù)護(hù)理學(xué)校在進(jìn)行靜脈輸液的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)都是采用傳統(tǒng)靜脈輸液法（即頭皮針一次性輸液法），而在現(xiàn)代臨床實(shí)踐中，為了減輕患者痛苦，絕大多數(shù)醫(yī)院所采取的都是靜脈留置針輸液法，兩種針頭的構(gòu)造和形狀、型號(hào)等完全不同。

1．1．3肌肉注射傳統(tǒng)的肌肉注射法教學(xué)中所采用的吸藥安瓿需要用鋸片切割以后才能折斷，這種傳統(tǒng)安瓿由于使用時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力在臨床已基本摒棄不用，現(xiàn)在所采用的均為不需鋸斷的易折型安瓿。

1．2方法不同

1.2.1無菌技術(shù)傳統(tǒng)無菌技術(shù)操作法中的鋪治療盤法、無菌容器使用法、無菌溶液取用法以及戴無菌手套法由于用物的不同，在臨床實(shí)踐中的操作已經(jīng)大大簡化，甚至有些技術(shù)在臨床實(shí)踐中已經(jīng)沒有采用，而在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中卻依然花費(fèi)大量的時(shí)間在反復(fù)練習(xí)。

1.2.2靜脈輸液在臨床實(shí)踐中，經(jīng)過實(shí)踐研究靜脈穿刺時(shí)進(jìn)針角度約45°角，可以有效減輕靜脈輸液穿刺時(shí)給患者帶來的痛苦，患者感覺無痛或微痛。而在傳統(tǒng)的靜脈輸液教學(xué)中由于所有版本的護(hù)理教材都寫明要求學(xué)生以15～30角進(jìn)針，導(dǎo)致學(xué)生在靜脈輸液這項(xiàng)重要的護(hù)理操作技能上會(huì)存在一定缺陷。

1.2.3肌肉注射按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，肌肉注射時(shí)要求學(xué)生將注射器內(nèi)所有空氣排盡才能給患者注射，而在臨床實(shí)踐中已經(jīng)明確發(fā)現(xiàn)在排氣時(shí)留取少量空氣在注射器內(nèi)可以在注射時(shí)減輕患者疼痛并使藥液能更加充分的進(jìn)入患者肌肉組織。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的方法與臨床實(shí)踐有一定脫節(jié)之處。

二、問題分析

2.1護(hù)理專業(yè)教材編寫滯后與于臨床多年。

2.1.1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教材編寫

現(xiàn)行人民衛(wèi)生出版社所出版的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材均為2005年～2006年之間所修訂，而修訂之前的參考版本多為我國80年代所出版的中專教材，明顯已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)踐的快速發(fā)展。

2.1.2常用護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程的編寫

我省現(xiàn)行的常用護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程是由省衛(wèi)生廳在2005年所編寫的操作規(guī)程。據(jù)楊新月對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果報(bào)道：教學(xué)中涉及的8O項(xiàng)操作中有7項(xiàng)臨床上基本不做，占8．75％；有25項(xiàng)由他人完成，占34．25％；由護(hù)士獨(dú)立完成的操作48項(xiàng)，占65．25％。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐中存在重大矛盾。

2.2護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫離

從事護(hù)理教學(xué)的人員長期脫離臨床實(shí)踐，而在臨床工作的護(hù)士僅負(fù)責(zé)臨床實(shí)習(xí)帶教。護(hù)理教材部分內(nèi)容過于繁瑣，而臨床實(shí)際則需簡便有效，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有的不科學(xué)、不切實(shí)際削弱了護(hù)理教學(xué)的效果和操作常規(guī)的權(quán)威性。

2.3現(xiàn)有課程設(shè)置不利于學(xué)生開展臨床教學(xué)

我國護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為集中在校學(xué)習(xí)3～4a，在臨床實(shí)習(xí)8～10個(gè)月。在校學(xué)習(xí)階段以教材為藍(lán)本，幾乎沒有到臨床實(shí)際操作的機(jī)會(huì)與時(shí)間，以至于臨床實(shí)踐中最新的技術(shù)與方法學(xué)生完全不知道。

2.4傳統(tǒng)理論跟不上醫(yī)療新技術(shù)的發(fā)展

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新技術(shù)、新器材不斷開發(fā)并應(yīng)用于臨床，使傳統(tǒng)的理論與技術(shù)操作在某些方面出現(xiàn)了不相適應(yīng)的現(xiàn)象。如目前氧氣吸入、電動(dòng)吸痰等已逐漸被中心控制、管道化所取代。

三、意見與建議

3．1營造護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的氛圍。

護(hù)理教學(xué)必須以護(hù)理臨床實(shí)踐為基礎(chǔ)，護(hù)理教學(xué)人員應(yīng)參與護(hù)生實(shí)習(xí)帶教，參與在職護(hù)士的技術(shù)培訓(xùn)和操作考核。

3.2教材與操作常規(guī)要適時(shí)進(jìn)行研討、修訂，注入新觀念、新內(nèi)容，以符合現(xiàn)代護(hù)理教育。

3．3掌握操作的目的和操作原則。要求護(hù)生在學(xué)習(xí)操作技能時(shí)靈活掌握操作目的與原則即可，不死記硬背，教者與學(xué)者都用操作目的、操作原則來衡量，而不是刻板地按操作步驟執(zhí)行，這樣才不會(huì)使護(hù)生進(jìn)入臨床以后感到困惑和束手無策。

3．4針對(duì)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步完善《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該增加與臨床使用的新技術(shù)新方法密切相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生接受新技術(shù)新方法的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]智光媛.靜脈輸液相關(guān)技術(shù)的新進(jìn)展[J].中國城鄉(xiāng)企業(yè)衛(wèi)生，2009,12(6):57~58.

第9篇：護(hù)理實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】:護(hù)理;實(shí)踐技能;教學(xué);改革

【中圖分類號(hào)】R472【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)08-064-1

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),培養(yǎng)實(shí)用型人才是本專業(yè)的要求。操作技能的培養(yǎng)是護(hù)理教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生的護(hù)理操作水平直接影響其臨床實(shí)習(xí)的效果及今后在護(hù)理專業(yè)上的發(fā)展,也影響實(shí)用型人才的質(zhì)量。多年的護(hù)理實(shí)踐使我們體會(huì)到:操作訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的、分階段進(jìn)行的、內(nèi)容龐雜須精心組織的過程。為搞好護(hù)理操作訓(xùn)練,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們加大了對(duì)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的改革力度,有效地提高了學(xué)生的操作技能水平,取得了較為滿意的教學(xué)效果。在去年年底全省護(hù)理操作競(jìng)賽中,我校曾獲得了團(tuán)體“二等獎(jiǎng)”的好成績?，F(xiàn)將近幾年來我校為提高學(xué)生護(hù)理技能水平作出的技能教學(xué)改革措施探討如下:

1擴(kuò)充基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室

護(hù)理技能的學(xué)習(xí)與提高,良好的實(shí)驗(yàn)室是基礎(chǔ)。近幾年,我校加大了基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),增設(shè)了護(hù)理操作訓(xùn)練室、階梯示教室、多媒體教室、模擬病房、形體訓(xùn)練場(chǎng)。為盡量縮短和臨床的差距,在按實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱操作項(xiàng)目用物購置常用模型、器械、布類外,又增設(shè)一些能反映現(xiàn)代護(hù)理先進(jìn)水平的儀器,如輸液泵、靜脈注射用手臂、導(dǎo)尿模型等。這樣大大增加了護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的功能,改善了學(xué)生技能操作訓(xùn)練的條件,從而保證了學(xué)生護(hù)理操作訓(xùn)練和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2改革傳統(tǒng)的物品管理模式

改革傳統(tǒng)的教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)為學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)(包括物品)和課后清理工作。為適應(yīng)臨床護(hù)理工作需要,解決護(hù)生到醫(yī)院工作時(shí)因物品準(zhǔn)備不齊全而貽誤醫(yī)治與搶救。為此,我們?cè)谧o(hù)理實(shí)驗(yàn)室每一組設(shè)一器械柜和物品交接登記簿,上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案迅速、準(zhǔn)確地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的物品,課前課后交接、清理物品,加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心和動(dòng)手能力[1]。

3實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度

技能學(xué)習(xí)的速度一般較慢,需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟能生巧的程度。課后練習(xí),不受課時(shí)的限制,形成的動(dòng)作思維容易回憶。全天開放護(hù)理操作室為學(xué)生自覺主動(dòng)的操作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件,同時(shí)也為護(hù)理教師隨機(jī)輔導(dǎo)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為便于對(duì)學(xué)生及物品的管理,采取每班每周輪流一次的做法,學(xué)生可利用課余時(shí)間和晚自習(xí)或休息時(shí)間去操作室練習(xí),也可以根據(jù)自己的時(shí)間和方式,尋求護(hù)理教研室任何一位教師的指導(dǎo),從而獲得了較充分而規(guī)范的訓(xùn)練。

4集體備課,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范示教

實(shí)行嚴(yán)格的、科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化正規(guī)訓(xùn)練,必須統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)。我們采取集體備課的形式,以《福建醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本,對(duì)每項(xiàng)操作安排一位教師進(jìn)行操作演示,然后集體討論、商議,統(tǒng)一操作過程及技能要領(lǐng),在此基礎(chǔ)上要求教師規(guī)范示教。

5技能考核列為考試項(xiàng)目

考試是評(píng)估測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的指揮棒,又是教學(xué)質(zhì)量的一種反饋手段。實(shí)施規(guī)范的護(hù)理操作考核是控制護(hù)理實(shí)踐質(zhì)量的有效手段。因此,我們將基礎(chǔ)護(hù)理操作考核列為本課程的期中、期末考試項(xiàng)目。本課程理論成績占20%、操作步驟占70%、熟練程度占10%,選擇臨床常用的操作作為考核項(xiàng)目。

為嚴(yán)格考核,護(hù)理教師一對(duì)一考核,按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分,由一名教師維持考試紀(jì)律,學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抽簽決定考試內(nèi)容,已抽簽的考生和未抽簽的待考生分開,考試現(xiàn)場(chǎng)不得觀看,考試后,監(jiān)考教師當(dāng)場(chǎng)指出操作中的錯(cuò)誤及不足,并告之成績。對(duì)成績較差的學(xué)生,考試過后個(gè)別輔導(dǎo),集中進(jìn)行補(bǔ)考。這樣一來學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種努力學(xué)好操作的壓力和動(dòng)力,因而能認(rèn)真刻苦練習(xí)各項(xiàng)操作。

6分組競(jìng)賽,強(qiáng)化競(jìng)爭意識(shí)

實(shí)驗(yàn)課分組練習(xí)后,開展分組競(jìng)賽,競(jìng)賽后分組講評(píng)。利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)操作。分組練習(xí)時(shí)即讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備參加競(jìng)賽的目的,反復(fù)認(rèn)真操練,熟練掌握護(hù)理技術(shù)操作為臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種方法是應(yīng)用學(xué)生的競(jìng)爭心理,每2個(gè)月安排一次護(hù)理操作技能競(jìng)賽,各班自行小組抽簽,班內(nèi)層層選拔,每次確定1～2項(xiàng)常用操作作為競(jìng)賽項(xiàng)目,展開本班內(nèi)或班與班之間的比賽,并將每次的比賽結(jié)果記錄操作室設(shè)立的“護(hù)理操作競(jìng)賽結(jié)果欄”內(nèi)。此舉強(qiáng)化了學(xué)生的參與和競(jìng)爭意識(shí),促使學(xué)生課堂認(rèn)真練習(xí)、課后自覺練習(xí),營造了互幫互練的良好學(xué)習(xí)氣氛。

7崗前進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練

為了達(dá)到操作規(guī)范化、熟練化、科學(xué)化的要求,同時(shí)展現(xiàn)護(hù)士優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)及語言,體現(xiàn)“白衣天使”內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。每年5月份護(hù)士節(jié),對(duì)即將下臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練,強(qiáng)化操作與行為規(guī)范訓(xùn)練同步進(jìn)行,逐漸引導(dǎo)學(xué)生將操作技能美與語言美、形體美及動(dòng)作美有機(jī)結(jié)合,最后進(jìn)行綜合考核。

采取以上護(hù)理技能教學(xué)改革,學(xué)生的操作技能有了顯著的提高,心理素質(zhì)也得到了很好的鍛煉,同時(shí)學(xué)生的交流技巧、自身美的修養(yǎng)有了不同程度的提高。護(hù)理實(shí)踐技能是護(hù)理專業(yè)為健康人和非健康人服務(wù)所具備的最基本的能力,其基本實(shí)踐技能的獲得可以受到醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、同行和病人的認(rèn)可和肯定,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性[2]。

護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。我們的體會(huì)是護(hù)理教學(xué)改革要有所突破、有所創(chuàng)新、辦出特色,我們將致力于開展更加深入和更廣范圍的護(hù)理教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)