高等教育的指導(dǎo)思想精選(九篇)

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第1篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

[論文摘要]如何合理配置教育資源，進(jìn)一步加快高等學(xué)校的發(fā)展，是時(shí)展的迫切需要，也是高等學(xué)校自身的要求。高等教育的雙重屬性、高等教育非義務(wù)教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和高等學(xué)校自身需要改革決定了高等學(xué)校管理者只有樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想，才能引領(lǐng)高等學(xué)校不斷前進(jìn)，適應(yīng)形勢(shì)和需求。高等學(xué)校管理者可通過更新觀念、追求質(zhì)量與效益的統(tǒng)一、建立科學(xué)易行的指標(biāo)評(píng)估體系、實(shí)行高校內(nèi)部管理體制的綜合改革、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大規(guī)模來提高辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高等學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，在人類和社會(huì)發(fā)展中起著越來越重要的作用。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了“高等教育的發(fā)展，要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高辦學(xué)效益”的指導(dǎo)思想，為高等學(xué)校的改革和發(fā)展指明了方向?；仡櫢叩冉逃龓资甑陌l(fā)展歷史，我國(guó)的高等教育是在事業(yè)建設(shè)的極度膨脹與資金供給的嚴(yán)重不足的矛盾中發(fā)展起來的，盡管近幾年來國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)高等教育的政策和資金投入，高等學(xué)校有了很大的發(fā)展，但與社會(huì)需求和高校自身愿望仍相去甚遠(yuǎn)。 

一方面，國(guó)家的大量資金投向了少數(shù)重點(diǎn)高校，大多數(shù)地方院校僅能勉強(qiáng)維持；另一方面，絕大多數(shù)高等學(xué)校融資功能有限，而僅有的少量經(jīng)費(fèi)又浪費(fèi)嚴(yán)重。如何合理配置教育資源，進(jìn)一步加快高等學(xué)校的發(fā)展，使人才培養(yǎng)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，是時(shí)展的迫切需要，也是對(duì)高等學(xué)校管理者自身的要求。任何教育資源的利用和消耗，都是一個(gè)投入產(chǎn)出即效益問題，不講效益的管理活動(dòng)是沒有價(jià)值的。高等學(xué)校投入巨大的人力、物力、財(cái)力等資源，其效益的高低直接關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng)、學(xué)校職能的發(fā)揮和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高等學(xué)校管理者只有樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想，才能引領(lǐng)高等學(xué)校不斷前進(jìn)，適應(yīng)這一形勢(shì)和需求。

一、效益的內(nèi)涵

“效益”由“效”和“益”兩字組成，“效”指效果、功用，“益”指利益、收益?！靶Ч?，《辭?！返慕忉屖恰坝尚袨楫a(chǎn)生的有效的結(jié)果”，“功用”指事物的有效性，“利益”或“收益”指對(duì)人的益處。因而，效益可理解為效果與利益。經(jīng)濟(jì)生活中的效益可簡(jiǎn)單理解為產(chǎn)出與投入、成果與消耗、所得與所費(fèi)的比較。實(shí)際上高等學(xué)校辦學(xué)過程也可看成是一個(gè)生產(chǎn)過程，一個(gè)特殊的人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)過程”，在這個(gè)過程中，與其它生產(chǎn)過程一樣，有投入，也有產(chǎn)出。從管理學(xué)的角度，效益是指管理活動(dòng)的社會(huì)效果與價(jià)值，是管理質(zhì)的表現(xiàn)。效益是管理的永恒主題，任何組織的管理都是為了獲得某種效益。效益的高低直接影響著組織的生存和發(fā)展。

以效益為主，就是指學(xué)校管理要把學(xué)?；顒?dòng)結(jié)果對(duì)社會(huì)的作用，作為衡量學(xué)校管理好壞的最終標(biāo)準(zhǔn)和追求目標(biāo)。高等學(xué)校作為獨(dú)立的辦學(xué)主體，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益應(yīng)該成為其追求的目標(biāo)。高等學(xué)校的效益主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是滿足社會(huì)需要的程度，即辦學(xué)的社會(huì)效益和學(xué)校品牌的價(jià)值；第二是資源利用的效率，即投入產(chǎn)出的比例；第三是學(xué)校發(fā)展后勁，即資金積累水平，它是學(xué)校擴(kuò)大再生產(chǎn)、保持持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校效益好，就會(huì)積累更多的資本，用于改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高等學(xué)校管理者為什么要樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想

(一)高等教育具有雙重屬性，其性質(zhì)決定了高等學(xué)校管理者要樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想。高等教育的本質(zhì)決定了高等教育具有政治屬性和經(jīng)濟(jì)屬性，政治屬性要求高等學(xué)校貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人；經(jīng)濟(jì)屬性要求高等學(xué)校既要通過培養(yǎng)人才為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，又要運(yùn)用教職工隊(duì)伍、信息資料、實(shí)驗(yàn)與科研手段、社會(huì)服務(wù)等直接或間接地參與物質(zhì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)，提高辦學(xué)效益，擴(kuò)大自身積累，加快自身發(fā)展。

(二)高等教育非義務(wù)教育，決定了高等學(xué)校管理者要樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想。高等學(xué)校培養(yǎng)的各類人才是社會(huì)的寶貴資源和財(cái)富，是生產(chǎn)力最重要的要素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，生產(chǎn)要素都是商品，大學(xué)生要成為高級(jí)專門人才既要支付獲得資源——科學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能的費(fèi)用，又要支付自身智力、體力的消耗、保持、發(fā)展的費(fèi)用。大學(xué)生通過畢業(yè)后的就業(yè)以及就業(yè)后獲得的物質(zhì)利益來補(bǔ)償，并為社會(huì)提供更多的價(jià)值；高等學(xué)校只有通過消耗后的盈余來保證“人才產(chǎn)品”再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)，因而必須以效益為主。

(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展要求高等學(xué)校管理者必須樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展賦予了教育濃烈而鮮明的產(chǎn)業(yè)色彩。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下，作為事業(yè)單位的學(xué)校，如今正在被行政之外的另一只大手——市場(chǎng)主宰著命運(yùn)。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是任何經(jīng)濟(jì)投入都追求最大產(chǎn)出。家長(zhǎng)把對(duì)子女的教育投資作為家庭的最大投資，同樣期望有較大的回報(bào)——子女將來有體面的工作、較高的收入、較高的社會(huì)地位等等。學(xué)校的效益越好，回報(bào)率就越高，家庭投資的積極性也就越大。沿襲傳統(tǒng)行政管理模式的高等學(xué)校將遭到市場(chǎng)無(wú)情的淘汰，而那些滲透市場(chǎng)理念，引入市場(chǎng)運(yùn)作模式，確立市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的高等學(xué)校則充滿著活力和生機(jī)。高等學(xué)校以效益為主，已經(jīng)是必然的選擇。

(四)高等學(xué)校自身存在很多弊端需要改革，要求高等學(xué)校管理者必須要樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想。長(zhǎng)期以來，高等學(xué)校對(duì)提高效益重視不夠，對(duì)教育消費(fèi)市場(chǎng)研究不夠，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重，專業(yè)和學(xué)科設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致高等教育成本居高不下。有些高校內(nèi)部各部門之間受利益驅(qū)動(dòng)，人員、設(shè)備等資源不能共享，形成隱性浪費(fèi)。高等教育面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，注重教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，將是每一所高等學(xué)校共同的課題，高等學(xué)校的管理必須進(jìn)行以提高效益為目標(biāo)的改革。

(五)高等學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路，要求高等學(xué)校管理者必須要樹立以效益為主的管理指導(dǎo)思想。高等學(xué)校要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，就必須立足于自力更生，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)有人力、物力、財(cái)力的效能，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，增強(qiáng)其內(nèi)部活力，還要形成和提高自我積累、自我發(fā)展和自我約束的能力。沒有效益，沒有資金，高等學(xué)校不可能走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

三、高等學(xué)校管理者怎樣才能  實(shí)現(xiàn)以效益為主的管理指導(dǎo)思想

(一)更新觀念，講求效益，在效益中求生存和發(fā)展。更新觀念，就是要突破傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，樹立素質(zhì)教育、終生教育、開放教育和通才教育的新觀念，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的智力支撐和高質(zhì)量的人才。為了加速發(fā)展高等教育事業(yè)，增加投入是必要的，但一定時(shí)期內(nèi)，國(guó)家用于高等教育的支出難以有較大幅度的提高。高等學(xué)校要完成社會(huì)賦予的歷史使命，首先要求得自身的生存和發(fā)展，而提高辦學(xué)效益則是高校走出生存困境的根本措施。為了生存，高等學(xué)校必須在降低用于每一個(gè)學(xué)生的正常開支的同時(shí)，尋求提高辦學(xué)效益的各種措施，以維持與提高教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校既要考慮教育投資與培養(yǎng)合格人才數(shù)量之比的內(nèi)部效益，也要考慮教育投資與其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用之比的外部效益；既要有經(jīng)濟(jì)效益，更要有社會(huì)效益。高等學(xué)校要改變只講投資，不講效益的思想，樹立高效益的觀念。只有從思想上提高認(rèn)識(shí)，確立高等學(xué)校的效益觀念，才能真正做到在效益中求生存，求發(fā)展，以辦學(xué)效益促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)樹立質(zhì)量與效益相統(tǒng)一的觀念。人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，質(zhì)量是企業(yè)的生命，高等學(xué)校管理要實(shí)現(xiàn)以效益為主，就必須樹立質(zhì)量就是生命的意識(shí)，確立教育服務(wù)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為一切工作的核心地位，追求質(zhì)量與效益的統(tǒng)一。對(duì)高校而言，只講效益不顧質(zhì)量，人才“產(chǎn)品”就是偽劣假冒；只求質(zhì)量不講效益，必然產(chǎn)生教育浪費(fèi)，必將導(dǎo)致人才質(zhì)量的削弱。放松質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)量要求，高等教育發(fā)展就失去了意義和價(jià)值。所以，走以質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的道路應(yīng)作為高校的第一追求目標(biāo)。從學(xué)校內(nèi)部來看，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有教師素質(zhì)、生源質(zhì)量、教育設(shè)施和課程結(jié)構(gòu)等，其中起決定作用的是教師的素質(zhì)，包括教師的責(zé)任感、知識(shí)水平、教學(xué)能力和科研能力等。高等學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師突破傳統(tǒng)教育模式、人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

(三)建立科學(xué)易行的指標(biāo)評(píng)估體系。將評(píng)估機(jī)制引入高等學(xué)校辦學(xué)效益監(jiān)督檢驗(yàn)的過程中來，采取量化的辦法，對(duì)人力、物力、財(cái)力“三大資源”的利用情況進(jìn)行評(píng)估。如投入指標(biāo)中生均占有教師、教工、校舍、設(shè)備、圖書等等；產(chǎn)出指標(biāo)中年招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、在校生數(shù)、獲學(xué)位人數(shù)、畢業(yè)生中專、本、碩人數(shù)之比等等。結(jié)合各年度學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入及專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、各專業(yè)招生數(shù)、專、本、碩專業(yè)比例數(shù)及專任教師利用率等，進(jìn)行全面、科學(xué)的測(cè)算，確立合理的發(fā)展結(jié)構(gòu)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，及時(shí)調(diào)整，為科學(xué)地進(jìn)行辦學(xué)預(yù)測(cè)和決策提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

(四)以效益為目標(biāo)，實(shí)行高校內(nèi)部管理體制的綜合改革。高等學(xué)校對(duì)人、財(cái)、物的管理，其實(shí)質(zhì)是解決現(xiàn)有各資源的有限性與尋求不斷提高教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾，改進(jìn)管理是提高效益的主要途徑之一。而人、財(cái)、物的管理中，人是最重要的因素。因此高校要采取各種措施，充分調(diào)動(dòng)人員的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。改進(jìn)學(xué)校管理，其根本的目的就是調(diào)動(dòng)人的積極性，最大限度地滿足人員的合理需要和心理期待，從而調(diào)動(dòng)全員積極性。高等學(xué)校管理者要改革高校內(nèi)部用人制度，推行高等學(xué)校教師聘任制和全員聘用合同制，打破職務(wù)終身制和人才“單位所有制”，形成“能進(jìn)能出、能上能下、能高能低”的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而改變?nèi)烁∮谑隆C(jī)構(gòu)臃腫的狀況，最大限度地提高工作效率。在財(cái)和物的使用上，要合理地確定各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開支比重，分清輕重緩急，把資金用在刀刃上，要發(fā)揮教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備等的整體使用效益。

(五)通過宏觀調(diào)控，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高規(guī)模效益。

第2篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

[關(guān)鍵詞]高等教育；越南教育；教育改革

[中圖分類號(hào)]G649

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）31-0035-05

[作者簡(jiǎn)介]阮清雄（1980―），本名：NGUYEN AN UNG，男，越南順華人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士。

當(dāng)今世界的深刻變革使得高等教育理念也發(fā)生重大變化，那就是以終身教育為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處以及提高素質(zhì)、完善人格為目的，推動(dòng)全社會(huì)向?qū)W習(xí)型社會(huì)邁進(jìn)?，F(xiàn)在，高等教育培養(yǎng)出來的人才要在競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的國(guó)際化背景下參與競(jìng)爭(zhēng)。因此，提高高等教育質(zhì)量是立足越南現(xiàn)代化建設(shè)階段性特征和國(guó)際發(fā)展潮流提出的深刻命題，是當(dāng)前越南高等教育改革發(fā)展最緊迫的任務(wù)。要培養(yǎng)與本國(guó)和國(guó)際社會(huì)需求相適應(yīng)的，且有能力贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的人才，需要抓住“一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才”這一關(guān)鍵，系統(tǒng)推進(jìn)高等教育改革，務(wù)求實(shí)效。這就是新時(shí)期高等教育發(fā)展的要求，也是包括越南在內(nèi)的發(fā)展中國(guó)家高等教育改革面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、越南高等教育改革的背景

知識(shí)和時(shí)展對(duì)高等教育改革提出的首要挑戰(zhàn)來自高等教育理念方面。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其總部所在地巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力提出新的要求。在巴黎大會(huì)精神的指導(dǎo)下，世界各國(guó)相繼進(jìn)行高等教育的改革。2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的綜合報(bào)告明確指出，社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)需求已發(fā)生深刻變化，同時(shí)概括性地提出高等學(xué)校要培養(yǎng)具有如下技能的人才，使學(xué)生能夠適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的要求。

――學(xué)習(xí)和研究技能：這些技能依靠專業(yè)的培養(yǎng)，但是，它們也包括批判性思維、解決問題能力、創(chuàng)新能力、重新學(xué)習(xí)能力。

――適應(yīng)社會(huì)的技能：自信、抱著高度決心、尊重道德價(jià)值、廣泛了解世界與社會(huì)。

――創(chuàng)業(yè)技能：包括領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)合作業(yè)技能、掌握通信技術(shù)技能和其他技術(shù)技能。

教育承擔(dān)為社會(huì)提供人才和智力支持的職能，因此教育應(yīng)對(duì)社會(huì)人才需求作出回應(yīng)和預(yù)測(cè)，處于人才培養(yǎng)金字塔頂端的高等教育對(duì)此更應(yīng)該格外重視。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求越南高等教育的課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行全面和深刻的改革。高等教育內(nèi)容要向什么樣的方向發(fā)展是擺在我們面前的迫切問題。進(jìn)入21世紀(jì)以后，現(xiàn)代科技快速發(fā)展帶來人類知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)。根據(jù)科學(xué)家的預(yù)測(cè)，每3～4年時(shí)間，人類的知識(shí)就會(huì)增加一倍。這也意味著知識(shí)信息半衰期的縮短到3～4年，而科學(xué)技術(shù)知識(shí)的更新速度更快。在人類知識(shí)量高速增長(zhǎng)的情況下，如果教學(xué)內(nèi)容更多地傾向于傳播知識(shí)，那么終身教育也難以達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。正如懷特海（Whitehead）所言，教育首先是對(duì)現(xiàn)在的生活有用的。教育的對(duì)象不是工具，而是永恒活動(dòng)的并對(duì)外界的刺激會(huì)做出能動(dòng)反應(yīng)的人腦。因此，零散的知識(shí)并不能引發(fā)人的思考和對(duì)生活的理解，也不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和預(yù)見性的人才。雖然知識(shí)的傳授是任何時(shí)代的教育都離不開的，但過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶而忽視“智慧”的培養(yǎng)無(wú)論如何都是不可取的。教育的終極目的是“培養(yǎng)智慧”。[1]

最后，信息媒介的多樣性對(duì)傳統(tǒng)高等教育方式提出挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了教育信息化。教育信息化的基本特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化、智能化、共享化。教育信息化在高等學(xué)校中的實(shí)施，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。加強(qiáng)高等學(xué)校教育信息化，可以幫助學(xué)校解決一些諸如提高教育質(zhì)量、深化教育改革等實(shí)際問題。但是，教育信息化采用的是“使能技術(shù)”（enabling technology），那就是說，這種技術(shù)使人具備某種智慧活動(dòng)的本領(lǐng)、為人使用某種便利的技術(shù)提供條件，卻不能完全代替人類進(jìn)行那些活動(dòng)。[2]

二、越南高等教育的不足

越南高等教育近幾年來緊扣世界高等教育的發(fā)展脈搏，始終面向世界，把擴(kuò)大教育開放作為推動(dòng)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，著力加強(qiáng)教育改革并取得一定效果。但是，從總體上來看，越南高等教育改革的速度較慢，在教育內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面上沒有重大的突破，仍存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊的問題；教育過程中缺少對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)探究的熱情；學(xué)生的知識(shí)面狹窄、綜合素質(zhì)不高和適應(yīng)性不強(qiáng)。這導(dǎo)致越南高等教育培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人才的需求。

參照聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能力提出的要求，筆者認(rèn)為越南高等教育的不足之處體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，越南高等教育的指導(dǎo)思想仍是知識(shí)導(dǎo)向的，與目前西方主流的教育指導(dǎo)思想存在偏差。西方的教育指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感并重的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的決定了要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。[3]西方主流教育思想認(rèn)為高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該有較高的品質(zhì)，有高度的責(zé)任感、事業(yè)感，有廣泛的興趣和開闊的視野；至于學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等，并沒有明確的規(guī)定。這種區(qū)別主要是由于越南與西方國(guó)家教育理念與教育定向的不同。越南高等教育注重的是知識(shí)學(xué)習(xí)，而西方國(guó)家高等教育注重的是能力培養(yǎng)。實(shí)際上，高等教育沒有必要不斷給學(xué)生傳授某些具體的知識(shí)，重要的讓學(xué)生掌握不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力。這種能力是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的生活和工作中，遇到學(xué)校里講授過的知識(shí)的幾率是很小的，只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何快速學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

其次，越南高等教育課程設(shè)置和教學(xué)方式的保守性使得學(xué)生在批判性思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展緩慢。歷來，越南高等教育針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)課程較為薄弱，最突出的表現(xiàn)是在課程中所占的比例很小。最近幾年，越南大學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程設(shè)置有所增加，但部分高校仍然延續(xù)滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法。在這樣的條件下，只能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力（knowledge）和理解力（comprehension），而不能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。當(dāng)代世界通訊技術(shù)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷更新要求學(xué)生有開放的頭腦、創(chuàng)新的精神、強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造能力。但是，越南高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在這方面上還不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

再次，越南高等教育忽視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，越南經(jīng)濟(jì)改革也有重大的突破。隨之而來的是知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，科研成果轉(zhuǎn)化周期縮短，學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，高等教育正在從學(xué)校教育向終身教育邁進(jìn)。這要求畢業(yè)生掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，有自學(xué)能力，使自己能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，從而肯定自己并在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下贏得挑戰(zhàn)。但是，這卻是越南高等教育最薄弱的環(huán)節(jié)。越南高等教育遇到的問題是，很多畢業(yè)生不能勝任他們本應(yīng)該獨(dú)立擔(dān)任的、與專業(yè)相關(guān)的工作，他們要經(jīng)過一段比西方國(guó)家的畢業(yè)生更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間才能勝任那份工作。正如越南著名教育學(xué)者阮文俊指出：“到現(xiàn)在為止，越南畢業(yè)生還沒有具備跟西方國(guó)家畢業(yè)生一樣的技能，而我國(guó)高等教育的教學(xué)方式總是把學(xué)生置于被動(dòng)地參與的角色正是深層原因?！?/p>

三、越南高等教育的改革趨勢(shì)

（一）高等教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，越南高等教育需要從“象牙塔”式的教育理念中走出來，兼顧知識(shí)、人和社會(huì)發(fā)展所需要的理念，即越南高等教育的指導(dǎo)思想從單純的“育人”向兼顧“育人”和“育業(yè)”兩個(gè)使命轉(zhuǎn)變。一方面，人才培養(yǎng)既要注重加強(qiáng)品德教育，也要注重加強(qiáng)專業(yè)教育，使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、廣闊的眼界胸懷、更寬的知識(shí)面、更廣的就業(yè)面，從而更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合是肯定社會(huì)在國(guó)家高等教育發(fā)展事業(yè)中的地位和作用。在當(dāng)前背景下，社會(huì)有責(zé)任和義務(wù)參與高等教育培養(yǎng)計(jì)劃的制訂工作，而不能把高等教育的發(fā)展完全交到學(xué)校教師和教育管理者手里。高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)合并不單純以大力發(fā)展私立大學(xué)等形式來促進(jìn)高等教育多元化發(fā)展，或是以此擴(kuò)展高等教育的投資渠道；高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合是大力推動(dòng)全社會(huì)參與培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)內(nèi)容的制訂工作，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求。這需要教育專家、學(xué)者和知識(shí)分子加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才需求的研究，把社會(huì)需求作為大學(xué)發(fā)展的有力杠桿，將社會(huì)資源和生活資源轉(zhuǎn)換成教育資源，提高教育質(zhì)量。

（二）高等教育目標(biāo)的調(diào)整

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，越南對(duì)高等教育的目標(biāo)做出了相應(yīng)的調(diào)整，使之既符合勞動(dòng)市場(chǎng)性質(zhì)和內(nèi)容的變化，又滿足學(xué)生的意愿和條件。越南高等教育目標(biāo)調(diào)整遵循如下原則：

――逐步增加勞動(dòng)的智慧含量。

――擴(kuò)大勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)面。

――加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)并為工作者轉(zhuǎn)行提供便利。

――以提高勞動(dòng)者的品質(zhì)、道德，改善勞動(dòng)者的作風(fēng)來提高勞動(dòng)質(zhì)量。

――加強(qiáng)勞動(dòng)者的政治意識(shí)，樹立為民富國(guó)強(qiáng)，為社會(huì)公平、民主、文明而奮斗的勞動(dòng)意識(shí)。

――加強(qiáng)勞動(dòng)者的靈活性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。

――提高勞動(dòng)者的外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平和社會(huì)知識(shí)水平。

現(xiàn)在越南高等教育的主要目標(biāo)是給學(xué)生傳授基本知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，即以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)讓位于知識(shí)、能力、品德三位一體，兼顧學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的教育目標(biāo)。知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界的實(shí)踐中獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)越南高等教育的特點(diǎn)，傳授知識(shí)的職能仍被視為高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)；能力是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理特征，其實(shí)質(zhì)是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新知識(shí)的主觀條件；[4]素質(zhì)主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和品德素質(zhì)等。目前，越南高等教育急需解決的問題是加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是眾多與市場(chǎng)關(guān)系密切的、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，應(yīng)該以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）招生制度的改革

大力推進(jìn)招生制度的改革，以適應(yīng)高等教育的培養(yǎng)特點(diǎn)和勞動(dòng)使用需求。越南高等教育以專業(yè)為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)科和職業(yè)的需要。在這種培養(yǎng)模式中，大學(xué)需要選拔具備相應(yīng)基礎(chǔ)素質(zhì)和能力的學(xué)生，并力求在培養(yǎng)的過程中激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、開發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的選拔考試為例。目前，大多數(shù)越南大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都要求學(xué)生參加A科（數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)）的招生考試。但研究表明，學(xué)生高考的數(shù)學(xué)考試成績(jī)與該生本科畢業(yè)考試成績(jī)呈弱相關(guān)。[5]究其原因，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)要求學(xué)生除了擁有數(shù)學(xué)的邏輯思維外，還需學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)和交際能力，這樣才能滿足學(xué)習(xí)和工作的需要。大學(xué)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)選擇具有理科學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來攻讀經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理等一些屬于社科領(lǐng)域的的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，不能夠很好地開發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)此需要大學(xué)改革目前的僅以考試成績(jī)?yōu)橹鞯恼猩x拔方式，除了基本的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)考試外，還要補(bǔ)充其他相關(guān)能力的考核。這也是目前越南高等教育改革的一大趨勢(shì)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的更新

目前越南高等教育課程設(shè)置的主要趨勢(shì)是以精簡(jiǎn)為導(dǎo)向，重新審查培養(yǎng)計(jì)劃，縮短“職業(yè)能力”培養(yǎng)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為了避免學(xué)生畢業(yè)后知識(shí)迅速老化，需要擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)廣博性的同時(shí)兼顧知識(shí)的可延展性，即“不必要掌握所學(xué)專業(yè)的所有知識(shí)，但要求學(xué)生掌握學(xué)科和專業(yè)的基本原理。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，如果專業(yè)知識(shí)面太窄，學(xué)生畢業(yè)后就難以具備拓展和更新知識(shí)面的能力”[6]。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，各大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該增加基礎(chǔ)性知識(shí)課程、減少過于精細(xì)的技術(shù)性課程。事實(shí)上，每個(gè)高等教育單位都為一定范圍內(nèi)的學(xué)科和專業(yè)提供服務(wù)。學(xué)科是體現(xiàn)高等教育單位特色的關(guān)鍵，要將學(xué)科擺在突出位置。高等教育單位要注重把學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)就業(yè)需求、科技發(fā)展前沿趨勢(shì)結(jié)合起來，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，加快新興學(xué)科和交叉學(xué)科的建設(shè)，打造高質(zhì)量的學(xué)科品牌。這是評(píng)價(jià)高等教育單位教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志?？梢哉f，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)就業(yè)要求、科技發(fā)展前沿趨勢(shì)相銜接的學(xué)科建設(shè)是越南高等教育未來發(fā)展的生力軍。知識(shí)范圍的拓寬及加深，技能的熟練和延展將由大學(xué)畢業(yè)后的繼續(xù)教育、自我教育和自我完善來完成。換句話說，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的不斷加速發(fā)展，絕不能在高等教育階段學(xué)習(xí)上一勞永逸，終身教育已成為一種必然。但高等教育需要為此奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)方法的革新

改革高等教育的教學(xué)方法是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的必然路徑。越南《教育法》強(qiáng)調(diào)：“高等教育要注重學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維、鍛煉實(shí)踐技能、參加研究、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用提供條件。”[7]本著這樣的教育改革精神，加快教學(xué)改革勢(shì)在必行，特別要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。首先，教師的作用，不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師要進(jìn)行自我反思，理智地思考自己的教學(xué)，全面研究教育對(duì)象，把握學(xué)生的個(gè)性差異。運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)，適時(shí)調(diào)控、優(yōu)化教學(xué)行為，啟發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，變經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)為反思型教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，高等學(xué)校需要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)方法結(jié)合起來，加強(qiáng)討論課、聯(lián)合作業(yè)、模擬講課、試驗(yàn)研究等教學(xué)形式的運(yùn)用，通過啟發(fā)引導(dǎo)等方式使學(xué)生獲得調(diào)節(jié)、控制、改造自身心理結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的能力，教會(huì)學(xué)生自己發(fā)展，自己學(xué)習(xí)，獲得自我教育、自主研究、自主解決問題的能力，讓學(xué)生的身心得以全面地發(fā)展。最后，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段。為了有效地發(fā)揮教育信息化在教學(xué)、助學(xué)、遠(yuǎn)程教育等工作中的作用，教師應(yīng)該參與發(fā)展教學(xué)軟件、制作課件、教學(xué)咨詢等活動(dòng)。當(dāng)教師運(yùn)用教學(xué)軟件時(shí)，并不是用計(jì)算機(jī)和軟件代替教師，而是用這些輔助工具體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和綜合經(jīng)驗(yàn)。

（六）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的加強(qiáng)

多年來，越南高等院校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)反復(fù)證明，校外實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)取得的效果并不顯著。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告大多數(shù)或根本沒有實(shí)踐性可言，抄襲或杜撰成風(fēng)。解決這個(gè)問題，一方面需要用人單位積極參與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要對(duì)學(xué)生提出具體的、可操作的需要解決的問題和工作崗位對(duì)實(shí)踐技能的要求，實(shí)習(xí)后指導(dǎo)教師需根據(jù)學(xué)生工作崗位的職業(yè)要求和學(xué)生實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難有針對(duì)性地組織教學(xué)，這使得本專業(yè)的教學(xué)更加符合企業(yè)實(shí)際，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻，從而提高實(shí)踐的效果。另一方面，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合的目標(biāo)，僅僅通過派遣學(xué)生到用人單位，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)是不夠的，這需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等院校在各門課程中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立解決問題和自主研究的能力。目前急需解決的問題是縮短或取消一些沒有實(shí)踐意義的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這樣，既能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短職業(yè)技能培養(yǎng)的時(shí)間，又能為學(xué)生發(fā)展其他能力，進(jìn)而為未來的知識(shí)更新和補(bǔ)充教育打下良好基礎(chǔ)。此外，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的通常做法是經(jīng)常聘請(qǐng)客座教授、科學(xué)家、企業(yè)家、專家、學(xué)者等校外人員來講座。這些專家、學(xué)者講解專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容，而理論問題的講解就由校內(nèi)教師來完成。通過這些校外專家、學(xué)者講解研究、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理經(jīng)驗(yàn)等問題，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)增強(qiáng)。這種做法能促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與用人單位之間的溝通和聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)等提供便利的條件。

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第3篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：本科；教學(xué)評(píng)估；政策；分析

從外部對(duì)高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，在我國(guó)已有近二十年的歷史。但高校評(píng)估引起高校的普遍重視，并在學(xué)術(shù)界乃至社會(huì)上引發(fā)有關(guān)高等教育評(píng)估目的、功能、方法、效果的爭(zhēng)議，從而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，卻是高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估近幾年全面推行以來才出現(xiàn)的。這表明高校評(píng)估已經(jīng)開始觸動(dòng)一些高等教育利益關(guān)系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強(qiáng)，影響在不斷擴(kuò)大。但同時(shí)也出現(xiàn)一些對(duì)評(píng)估的非議。事實(shí)上，批評(píng)者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對(duì)者的觀點(diǎn)并非全無(wú)道理，現(xiàn)行的高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估確實(shí)存在一些需要認(rèn)真研究改進(jìn)的問題。

目前，高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機(jī)遇，響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對(duì)高等教育的擴(kuò)招，本科教學(xué)的人、財(cái)、物開始承受前所未有的壓力。我國(guó)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估力在增加，并要求提高在可利用資源相對(duì)緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的人才。本文在對(duì)目前我國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)開展本科教學(xué)工作水平評(píng)估這個(gè)政策進(jìn)行分析，并對(duì)其今后的發(fā)展提出了一些建議。

一、本科教學(xué)工作水平評(píng)估的背景

80年代開始，我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌促進(jìn)了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。1998年高等教育招生108萬(wàn)人，2002年招生340萬(wàn)人，2003年招生380萬(wàn)人，2004年招生440萬(wàn)人，2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%。目前，全國(guó)本科院校已達(dá)到719所，根據(jù)20世紀(jì)70年代初美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國(guó)高等教育進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段。高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機(jī)遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學(xué)和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會(huì)需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來，高校擴(kuò)招，本科教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在一些高校的本科教學(xué)工作中出現(xiàn)了教學(xué)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)管理相對(duì)薄弱，教學(xué)改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級(jí)教育行政部門要把教育質(zhì)量，特別是本科教育教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國(guó)普通高校中分批開展本科教學(xué)水平評(píng)估工作。通過評(píng)估手段，教育部旨在加強(qiáng)對(duì)高校本科教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，促進(jìn)高校辦學(xué)水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)、教學(xué)工作是高校各項(xiàng)工作的中心的觀念。

二、本科教學(xué)工作水平評(píng)估的目的和意義

普通高等教學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要目的是，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級(jí)教育主管部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作，增加教育投入，促進(jìn)高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學(xué)機(jī)制。本科教學(xué)工作水平評(píng)估是我國(guó)高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對(duì)確立高校教學(xué)工作的中心地位，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，確保高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。

三、本科教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用

20世紀(jì)80年代末至90年代初，在我國(guó)高校的教學(xué)工作中一度出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部分教師在教學(xué)工作上精力投入不足，以致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦精力投入不足。我國(guó)的本科教學(xué)工作評(píng)估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉(zhuǎn)“四個(gè)投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評(píng)估為中心的教學(xué)質(zhì)量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過多年的評(píng)估實(shí)踐，被評(píng)學(xué)校一致認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)高校明確辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)和完善學(xué)校管理制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

（一）明確并端正了辦學(xué)指導(dǎo)思想，理清了教學(xué)工作思路。評(píng)估工作一開始，就十分重視被評(píng)學(xué)校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，并把它直接納入評(píng)估指標(biāo)體系。在明確辦學(xué)指導(dǎo)思想的過程中，各被評(píng)學(xué)校都結(jié)合教學(xué)工作和教學(xué)改革實(shí)際，，從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)上入手，開展了教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革有了正確的先導(dǎo)方向。如廣西師范學(xué)院，短短幾年間經(jīng)過兩次評(píng)估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)研究、廣泛論證，形成了“以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興?！钡霓k學(xué)指導(dǎo)思想，明確學(xué)?，F(xiàn)階段的總體目標(biāo)是把學(xué)校建成在國(guó)內(nèi)有一定影響，在地方同類院校中處于先進(jìn)水平的多科性、綜合化、教學(xué)型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學(xué)。在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，明確了學(xué)校定位，學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)開始凸現(xiàn)，內(nèi)涵建設(shè)日益豐富，辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)不斷增強(qiáng)。

（二）教學(xué)投入進(jìn)一步加大，辦學(xué)條件得到明顯改善。本科教學(xué)工作評(píng)估對(duì)教學(xué)科研儀器設(shè)備值、圖書館藏書量和年進(jìn)圖書量、多媒體教室和語(yǔ)音教室的座位數(shù)、實(shí)驗(yàn)室面積等都有明確的要求，這都將進(jìn)一步促進(jìn)教育主管部門和高校自身加大教學(xué)投入。例如，據(jù)對(duì)2000年參加合格評(píng)估的師范院校統(tǒng)計(jì)，上級(jí)主管部門平均給每所學(xué)校增加投入經(jīng)費(fèi)近2500萬(wàn)元，平均每所學(xué)校增加自籌經(jīng)費(fèi)投入近9700萬(wàn)元。據(jù)對(duì)2000年底以前參加合格評(píng)估的64所高等工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計(jì)，評(píng)前平均每所學(xué)校有教學(xué)用計(jì)算機(jī)218.7臺(tái)，評(píng)后增加到483.2臺(tái)，增加了109.4%；評(píng)前平均每所學(xué)校圖書館藏書28.9萬(wàn)冊(cè)，評(píng)后增加到了32.4萬(wàn)冊(cè)，增加12.1%；評(píng)前每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總值為1121.4萬(wàn)元，評(píng)后增加到了1710.6萬(wàn)元，增加了52.5%；評(píng)前平均每所學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備總值為70.0萬(wàn)元，評(píng)后增加到了102.7萬(wàn)元，增加了46.7%，[2]辦學(xué)條件得到了明顯改善。

（三）師資和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)顯著加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，但沒有高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，人才培養(yǎng)計(jì)劃也很難有效地實(shí)施。在評(píng)估工作開始之前，尤其是高等教育擴(kuò)招以來，不少學(xué)校的師資數(shù)量不足，存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性不合理、整體水平與素質(zhì)難以滿足提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的需要；教學(xué)管理人員存在配備不齊、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，由于不懂得本科教學(xué)工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)管理工作的要求。通過評(píng)估，被評(píng)學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)到這兩支隊(duì)伍建設(shè)的重要性，千方百計(jì)花大力氣加強(qiáng)建設(shè)。如設(shè)立師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)引進(jìn)高層次人才和培養(yǎng)教學(xué)骨干，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位，提高青年教師的學(xué)歷學(xué)位層次和學(xué)術(shù)水平。與此同時(shí)，許多學(xué)校還充實(shí)了教學(xué)管理崗位及管理人員，加強(qiáng)了教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，有力地保障了教育質(zhì)量的不斷提高。

（四）推進(jìn)了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革。在評(píng)估之初，不少被評(píng)學(xué)校搞不清楚什么是教學(xué)基本建設(shè)，甚至認(rèn)為教學(xué)基本建設(shè)就是蓋校舍、搞土建，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費(fèi)保障，教學(xué)改革思路不清。通過評(píng)估，被評(píng)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到教學(xué)基本建設(shè)包含著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、基地建設(shè)等豐富的內(nèi)涵，也就是我們通常所說的軟件建設(shè)，是學(xué)校最重要的建設(shè)。一所學(xué)校只有教學(xué)基本建設(shè)搞好了，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷得到提高。在加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)的同時(shí)，必須不斷深化教學(xué)改革，要將兩者有機(jī)結(jié)合，用改革的精神進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)中不斷深化改革。在提高認(rèn)識(shí)和理清思路的基礎(chǔ)上，被評(píng)學(xué)校都制定了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革的規(guī)劃，設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并取得初步成效。

（五）加強(qiáng)了教學(xué)管理，強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過評(píng)估，所有被評(píng)學(xué)校都充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)管理的重要性，特別是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)質(zhì)量管理的重要性，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，強(qiáng)化教學(xué)管理。

例如，充實(shí)和調(diào)整教學(xué)管理隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，完善了教學(xué)管理規(guī)章制度和教學(xué)基本文件，建立并健全了各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展校內(nèi)專項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)估，探討建立符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量保證體系，教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開始向科學(xué)化方向前進(jìn)，從而全面提升了教學(xué)管理水平。

四、本科教學(xué)評(píng)估工作存在的問題

由于我國(guó)開展本科教學(xué)評(píng)估工作只有12年時(shí)間，在評(píng)估理論建設(shè)、評(píng)估實(shí)踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認(rèn)真解決。

（一）評(píng)估指標(biāo)體系分類指導(dǎo)的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標(biāo)多，定性指標(biāo)少。我國(guó)從2003年開始采用的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系，雖然對(duì)財(cái)經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語(yǔ)類院校有補(bǔ)充說明，但在社會(huì)公眾甚至許多高?？磥?，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標(biāo)體系是相同的，，分類指導(dǎo)的思想沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的整個(gè)指標(biāo)體系中，定量的指標(biāo)比較多，定性成分不足，導(dǎo)致在評(píng)估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學(xué)工作是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時(shí)會(huì)顯得很不可靠。

（二）評(píng)估重績(jī)效，輕發(fā)展。在整個(gè)評(píng)估過程中更多的是關(guān)注學(xué)校在過去若干年內(nèi)所做的工作、所取得的績(jī)效，而對(duì)學(xué)校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關(guān)注較少，這樣導(dǎo)致我國(guó)的評(píng)估是面向過去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結(jié)性評(píng)估，而不是面向未來的、以持續(xù)改進(jìn)為目的的發(fā)展性評(píng)估。

（三）高校自評(píng)工作開展不夠扎實(shí)。目前我國(guó)的本科教學(xué)評(píng)估主要是一種政府行為，高校是被評(píng)估的客體，處于被動(dòng)接受地位，許多高校都是“要我評(píng)”而非“我要評(píng)”，因此，高校的自評(píng)只是配合政府評(píng)估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個(gè)好的印象，高校在撰寫自評(píng)報(bào)告時(shí)不能做到實(shí)事求是，致使自評(píng)工作失去了自我診斷、自我改進(jìn)的功能。

（四）專家組進(jìn)?？疾煨问綇?fù)雜，對(duì)學(xué)校特點(diǎn)的考慮不足，專家自主性不夠。專家組進(jìn)?？疾焓潜究平虒W(xué)評(píng)估的重要環(huán)節(jié)之一，被評(píng)學(xué)校往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)高度重視。但在考察期間，教育部規(guī)定動(dòng)作太多，對(duì)專家組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，自主地創(chuàng)造性地開展工作提倡得不夠；考察程序死板，考慮學(xué)校特色和發(fā)揮學(xué)校主動(dòng)性不夠；考察內(nèi)容和形式復(fù)雜，致使專家組和學(xué)校工作負(fù)擔(dān)太重等，這些在一定程度上影響了教學(xué)評(píng)估的實(shí)效。[3]

（五）整改環(huán)節(jié)過于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學(xué)評(píng)估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要措施。但從目前的評(píng)估實(shí)踐來看，許多被評(píng)高校對(duì)整改工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實(shí)，評(píng)估主體對(duì)整改工作重要性的認(rèn)識(shí)也不是很到位，缺少對(duì)后期整改階段的評(píng)估，導(dǎo)致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、進(jìn)一步完善我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估工作的對(duì)策建議

高等教育評(píng)估是從西方國(guó)家引進(jìn)我國(guó)的一種管理手段，在我國(guó)的發(fā)展歷史還不長(zhǎng)，我們所積累的經(jīng)驗(yàn)還很有限。上述本科教學(xué)評(píng)估實(shí)踐中暴露出的問題，主要是發(fā)展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發(fā)揮外部評(píng)估的作用。根據(jù)上述分析，參照國(guó)內(nèi)外高等教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下改進(jìn)建議：

（一）分類制定本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側(cè)重點(diǎn)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。因此，應(yīng)該在分類指導(dǎo)的原則下，盡快制定多元的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)不同類型的高校按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行評(píng)估。這其中的關(guān)鍵是如何對(duì)高校進(jìn)行分類，筆者認(rèn)為，可以按學(xué)校的學(xué)科分布特點(diǎn)分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學(xué)校功能特點(diǎn)分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型院校；也可以按學(xué)校的實(shí)力和辦學(xué)歷史分為重點(diǎn)院校、一般院校和新升格的本科院校。

（二）注重教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。90年代以來各國(guó)高校評(píng)估普遍從重視教育質(zhì)量延伸到同時(shí)重視質(zhì)量和效益兩方面，我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，所以更應(yīng)該注重教學(xué)效益。在指標(biāo)體系中，應(yīng)增加教學(xué)儀器設(shè)備和圖書館的利用率、教學(xué)成本核算等內(nèi)容，對(duì)高校的辦學(xué)質(zhì)量和效益進(jìn)行綜合評(píng)估。教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)和個(gè)體質(zhì)量上，美國(guó)在進(jìn)行院校鑒定時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，這也是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的評(píng)估方式。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)估也將會(huì)成為我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我們要及早做些理論探索和實(shí)踐準(zhǔn)備，盡快把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估納入整個(gè)本科教學(xué)評(píng)估計(jì)劃。

（三）重視軟評(píng)估，正確處理硬評(píng)估與軟評(píng)估的關(guān)系。所謂硬評(píng)估和軟評(píng)估，，就是我們通常所說的定量評(píng)估和定性評(píng)估。在評(píng)估工作中，在正確處理好硬評(píng)估與軟評(píng)估關(guān)系的同時(shí)，更要重視軟評(píng)估。2005年教育部高教司的7號(hào)函件《關(guān)于做好2005年普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作的通知》要求“教學(xué)評(píng)估以考察學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、專業(yè)與課程建設(shè)和改革、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等軟件建設(shè)為重點(diǎn)”，而軟評(píng)估主要反映的就是一所高校這些軟件建設(shè)的情況。一所高校的硬件水平可以通過短時(shí)間的突擊和經(jīng)費(fèi)投入等來迅速提高。但是其軟件水平的提高決不是三五年就能達(dá)到的。所以軟評(píng)估更能反映一所高校的辦學(xué)水平，更符合教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)。近年來國(guó)際上對(duì)軟評(píng)估也越來越重視，如評(píng)估的發(fā)展方向—發(fā)展性評(píng)估就是以軟評(píng)估為主的，而目前評(píng)估發(fā)展的另外一個(gè)方向—準(zhǔn)則評(píng)估就是一種無(wú)指標(biāo)的軟評(píng)估。[4]

（四）強(qiáng)調(diào)以高校自評(píng)為主，重視外部考察與自評(píng)的結(jié)合。高校的自評(píng)工作應(yīng)該是有效評(píng)估的基礎(chǔ)，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評(píng)對(duì)象的自測(cè)自評(píng)，提高被評(píng)對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)的積極性，防止高校在評(píng)估活動(dòng)中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過場(chǎng)的做法，應(yīng)使自評(píng)成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達(dá)到評(píng)估的預(yù)期效果。從今年起，教育部決定實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，一是加強(qiáng)對(duì)高校平時(shí)教學(xué)基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實(shí)施好高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專家組進(jìn)?？疾煸u(píng)估的依據(jù)之一，專家組進(jìn)校后，要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真核實(shí)，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學(xué)評(píng)估工作與教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)相結(jié)合；二是把學(xué)校自評(píng)報(bào)告、專家組考察評(píng)估意見和學(xué)校最終評(píng)估結(jié)論等在教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心網(wǎng)站上向社會(huì)公布，以增強(qiáng)評(píng)估工作的透明度。[5]這兩項(xiàng)措施的實(shí)施，有利于高校將自評(píng)工作與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，有利于高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。

（五）優(yōu)化專家組進(jìn)校考察的內(nèi)容和程序。教育部要適當(dāng)放權(quán)，在確保評(píng)估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團(tuán)作用和參評(píng)高校的主動(dòng)性，提倡專家結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自身特色，自主調(diào)整考察的有關(guān)內(nèi)容、形式和程序，創(chuàng)造性地開展工作，以減輕專家組和參評(píng)高校的負(fù)擔(dān)。

（六）加強(qiáng)整改，充分發(fā)揮本科教學(xué)評(píng)估的效益。首先，被評(píng)高校要充分認(rèn)識(shí)到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評(píng)期間的熱情投入整改工作，針對(duì)專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實(shí)可行的整改措施，并在落實(shí)過程中加強(qiáng)檢查、督促和指導(dǎo)；其次，評(píng)估主體要實(shí)施對(duì)整改工作的評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估工作的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時(shí)掌握整改落實(shí)情況。

參考文獻(xiàn)

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[2]周遠(yuǎn)清.世紀(jì)之交的中國(guó)高等教育———大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估[M].北京:高等教育出版社，2005.

[3]鐘秉林.肯定成績(jī)，正視問題，不斷完善教學(xué)評(píng)估制度[EB/OL].www2.zzu.edu.cn/ggws/PGWJ/PG5.HTM.

[4]許茂祖本科教學(xué)工作水平評(píng)估的工作程序與需要注意的問題.pgzx.edu.cn/upload/files/yuanxiaopinggu/Prof.XuMaoZu.pdf.

第4篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞： 高校 “和諧德育”體系 構(gòu)建途徑

一、構(gòu)建高?！昂椭C德育”體系的意義

（一）我國(guó)高等教育發(fā)展的要求

在高校建設(shè)和發(fā)展中，構(gòu)建“和諧德育”教育體系，是教育環(huán)境發(fā)展大背景下的必然要求和趨勢(shì)。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展提出的構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展方向，就是做好高?！昂椭C德育”建設(shè)工作的重要指導(dǎo)思想。因此，在高校德育工作的建設(shè)中，構(gòu)建完善的“和諧德育”體系，是高等院校建設(shè)和發(fā)展的提升，對(duì)于豐富高校教育，提升高校教育工作的整體水平具有重要意義，對(duì)于高校德育教育也是一種重要補(bǔ)充。此外，在高等院校德育教學(xué)中構(gòu)建“和諧德育”體系，對(duì)于高校德育工作的理論建設(shè)的豐富也非常重要，能夠給予高校德育教學(xué)工作更加完善的理論思想指導(dǎo)，保障高等院校德育教學(xué)工作的開展具有更加先進(jìn)的理論指導(dǎo)。

（二）提升高校學(xué)生德育能力水平的重要保障

青年人，特別是大學(xué)生，是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，我們的國(guó)家在建設(shè)，社會(huì)在發(fā)展，青年人的人口素質(zhì)直接關(guān)系影響社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高等教育是培養(yǎng)青年人德育素質(zhì)能力的主要陣地，從人的發(fā)展角度講，大學(xué)生時(shí)期人的心理素質(zhì)，個(gè)人價(jià)值觀、人生觀正處于成型的過程中。因此，在這一時(shí)期培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀具有重要意義。一直以來，我國(guó)的高等教育都比較重視對(duì)大學(xué)生德育思想的培養(yǎng)，如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，構(gòu)建更加完善的“和諧德育”體系，對(duì)于與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的思想觀念非常重要。能夠在很大程度上培養(yǎng)大學(xué)生擁有更加先進(jìn)的個(gè)人思想，對(duì)于我國(guó)人口素質(zhì)的全面提升有重要意義。

二、構(gòu)建高?！昂椭C德育”體系途徑

高校發(fā)展中，德育教育工作的發(fā)展對(duì)于學(xué)生和社會(huì)都具有重要意義，因此，如何構(gòu)建完善的德育體系對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展及高等教育都具有重要意義。通過分析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)及高等教育德育體系發(fā)展現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面做好高校德育體系的建設(shè)。

（一）強(qiáng)化高校對(duì)“和諧德育”體系構(gòu)建認(rèn)識(shí)

高校對(duì)“和諧德育”體系的構(gòu)建活動(dòng)開展需要一個(gè)過程，在這一過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的成效都會(huì)直接影響整個(gè)體系的完善及運(yùn)行。因此，要想做好“和諧德育”體系的構(gòu)建，就應(yīng)該從高等院校德育教學(xué)工作的方方面面入手。

高校德育教學(xué)的教師應(yīng)該從教學(xué)思想方面有所轉(zhuǎn)變，教師要從自身角度做起，對(duì)“和諧德育”工作有更加深入的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于“和諧德育”的認(rèn)識(shí)要充分，具體。只有教師對(duì)“和諧德育”的認(rèn)識(shí)足夠到位，才能夠從更高的高度和更深的深度分析和研究德育教學(xué)工作。教師對(duì)德育工作教學(xué)的深度不足，認(rèn)識(shí)不到位，這樣的情況在很多高校德育工作的開展過程中屢見不鮮，教師對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)程度不夠，在教學(xué)過程中講給學(xué)生的課程就僅僅是一些皮毛，因此，教師的教學(xué)思想對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)化德育教學(xué)體系改革

在高?！昂椭C德育”體系構(gòu)建的過程中，教師的教學(xué)能力發(fā)揮及教學(xué)體系的構(gòu)建同樣對(duì)“和諧德育”的發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前，高等院校德育教學(xué)工作的開展延續(xù)的是比較傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)流程都比較傳統(tǒng)。但是，“和諧德育”教學(xué)背景下，高校教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該緊跟時(shí)展的特點(diǎn)，從多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，特別是十以來我國(guó)都在努力實(shí)現(xiàn)的“中國(guó)夢(mèng)”主題，更是“和諧德育”體系中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)前，一些高等院校在教學(xué)過程中，對(duì)于“和諧德育”體系倡導(dǎo)的內(nèi)容的關(guān)注度有限，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐也比較少。因此，未來高校在“和諧德育”教學(xué)體系規(guī)劃和建設(shè)的過程中，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化和豐富，強(qiáng)化教學(xué)的整體效果。

（三）高校德育教學(xué)要深化教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

在高等院校進(jìn)行“和諧德育”體系的建設(shè)過程中，高校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)也具有重要意義。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，高校要想構(gòu)建更加完善的“和諧德育”體系，就應(yīng)該在具體的教學(xué)工作中進(jìn)行全方位改革，提升教學(xué)的實(shí)踐水平，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)實(shí)踐工作中。目前，在我國(guó)高等院校的發(fā)展中，高校教師對(duì)學(xué)生開展德育工作過程更多的是通過課堂上的書本理論知識(shí)講解實(shí)現(xiàn)的，但是，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐與理論并舉的過程，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以讓每一位學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)德育思想，更好地塑造他們的人格。

未來，在高校構(gòu)建“和諧德育”體系發(fā)展的過程中，學(xué)校要從當(dāng)前我國(guó)社會(huì)德育發(fā)展的具體要求導(dǎo)向入手，為學(xué)生安排一些具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)踐行社會(huì)主義價(jià)值觀念，例如，可以在周末、假期等組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將平時(shí)課堂上教授的內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，組織主題性活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地從中獲益，深化對(duì)核心價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)和理解。這也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校“和諧德育”建設(shè)的重要途徑。

（四）國(guó)家要做好對(duì)高校“和諧德育”體系建設(shè)支持

高等院校開展“和諧德育”體系的建設(shè)離不開國(guó)家的大力支持，我們國(guó)家的發(fā)展需要從具體的思想領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等方面為高校提供德育教學(xué)的指導(dǎo)。一方面，國(guó)家應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展完善社會(huì)主義價(jià)值觀念，與時(shí)俱進(jìn)地為高等院校提供德育教學(xué)思想的引導(dǎo)，讓高校在教學(xué)過程中能夠緊跟社會(huì)時(shí)展的步伐。另一方面，在高等院校具體的教學(xué)活動(dòng)開展方面，國(guó)家還要從人力物力財(cái)力等方面做好對(duì)高校的引導(dǎo)和支持，例如，可以增加對(duì)高等院校德育教師教學(xué)能力的培訓(xùn)工作等。國(guó)家的指導(dǎo)思想和具體支持舉措，都是高校構(gòu)建“和諧德育”體系的重要支持和保障。

三、結(jié)語(yǔ)

高校開展“和諧德育”體系的建設(shè)，不僅需要學(xué)校進(jìn)行切實(shí)的德育教學(xué)工作的改革，而且需要國(guó)家和社會(huì)提供種種幫助和支持，從多角度、多層面做好對(duì)青年人特別是大學(xué)生的德育教學(xué)工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)競(jìng)賽；專業(yè)教學(xué)；思路

高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)內(nèi)容與方法相對(duì)于普通高等教育，自然也應(yīng)有所區(qū)別和創(chuàng)新。專業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進(jìn)而應(yīng)用到高職教育的規(guī)劃發(fā)展工作中去。

一、專業(yè)競(jìng)賽的現(xiàn)狀與背景

（一）世界范圍的專業(yè)競(jìng)賽。

從全世界范圍內(nèi)看，高等院校的專業(yè)競(jìng)賽由來已久，早在1950年即成立的“國(guó)際職業(yè)技能訓(xùn)練組織（IVTO　）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過成員之間的合作，促進(jìn)青年人和培訓(xùn)師職業(yè)技能水平的提升，并積極推廣職業(yè)技能，加強(qiáng)各國(guó)在職業(yè)技能領(lǐng)域的交流與合作。主要活動(dòng)為每?jī)赡昱e辦一次世界技能競(jìng)賽，涉及40余個(gè)工種（項(xiàng)目）。我國(guó)于2010年10月正式加入世界技能組織，并開始組隊(duì)參賽。

在此之前，我國(guó)已經(jīng)參加過不少類似的競(jìng)賽活動(dòng)，其中影響較大的有由美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)舉辦的ACM/ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、美國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)、美國(guó)國(guó)家安全局聯(lián)合舉辦的國(guó)際性大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，由聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)（UIA）根據(jù)大會(huì)主題舉辦的世界大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中法自動(dòng)化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室舉辦的“大學(xué)生Scilab軟件國(guó)際競(jìng)賽”，Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯）等。

（二）我國(guó)專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)現(xiàn)狀。

隨著上世紀(jì)末以來我國(guó)高職教育的蓬勃興起，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)技能人才為目標(biāo)與特色的這一新型教育模式，就內(nèi)在地需要開展專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，以便檢驗(yàn)各高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)質(zhì)量水平，同時(shí)樹立標(biāo)桿促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的提升。特別是近年來，全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)不斷涌現(xiàn)，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會(huì)保障部等17個(gè)部委（市）聯(lián)合舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，自2007年舉辦以來聲勢(shì)浩大、影響深遠(yuǎn)，并于2010年首次納入全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽總體計(jì)劃，并成為　“世界技能組織”特別關(guān)注的賽事。還有一些全國(guó)性重大競(jìng)賽如由勞動(dòng)與人力資源部等六部委聯(lián)合舉辦的“全國(guó)數(shù)控技能大賽”、國(guó)家教育部組織的“全國(guó)計(jì)算機(jī)教育工程”大賽、教育部高等學(xué)校高職高專工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬技能大賽”、　教育部高等學(xué)校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)等主辦的“全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽”、　國(guó)家工業(yè)與信息化部主辦的“全國(guó)軟件專業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中央電視臺(tái)及外研社舉辦的“全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”等紛紛涌現(xiàn)。

據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)資源保障部舉辦的“中國(guó)就業(yè)網(wǎng)”透露，2010年，全國(guó)共開展國(guó)家級(jí)一類、二類競(jìng)賽活動(dòng)31項(xiàng)，近千萬(wàn)企業(yè)職工和院校學(xué)生踴躍參加。其規(guī)模之大、參與院校、企業(yè)和國(guó)家單位之多、影響范圍之廣無(wú)不令人嘆為觀止，被譽(yù)為另一種形式的“高考”。

在此形勢(shì)影響下，全國(guó)各省、市也紛紛出臺(tái)促進(jìn)專業(yè)競(jìng)賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺(tái)了《廣州市屬高職院校技能競(jìng)賽方案》，同期間廣東省也出臺(tái)了《關(guān)于貫徹落實(shí)省委省政府關(guān)于開展2010年全省職業(yè)技能大賽和第五屆“省長(zhǎng)杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號(hào)）等文件。這些政策文件和相應(yīng)措施的出臺(tái)，為各高校專業(yè)競(jìng)賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合開展情況。

許多大學(xué)在參加各種競(jìng)賽的活動(dòng)中，對(duì)專業(yè)競(jìng)賽的組織、人才選拔與培訓(xùn)、競(jìng)賽與日常教學(xué)的關(guān)系、競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)等都進(jìn)行了總結(jié)和研究，普遍認(rèn)為通過專業(yè)競(jìng)賽對(duì)教學(xué)、人才培養(yǎng)在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術(shù)職業(yè)學(xué)院通過以技能競(jìng)賽為載體，以“教師工作室”為平臺(tái)，探索實(shí)施“賽教結(jié)合、寓教于賽、以賽促改”教學(xué)模式。學(xué)校將競(jìng)賽看作正常教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)很重要的工作，定期組織各種競(jìng)賽（開展學(xué)年競(jìng)賽、學(xué)期競(jìng)賽，甚至開展月賽），通過競(jìng)賽，以期促進(jìn)教與學(xué)。有些學(xué)校針對(duì)競(jìng)賽成立了專門的隊(duì)伍、提供了專門的教學(xué)設(shè)施、建立了各種競(jìng)賽培訓(xùn)和教學(xué)平臺(tái)，如北大的OJ平臺(tái)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院競(jìng)賽與學(xué)分互換等，把競(jìng)賽作為一項(xiàng)日常教學(xué)工作開展起來。

甚至有的高校直接參與承辦各級(jí)專業(yè)競(jìng)賽賽事，如以上所有國(guó)家、省市級(jí)別的重大專業(yè)競(jìng)賽，幾乎無(wú)一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等“近水樓臺(tái)先得月”，通過承辦大賽獲益良多，其專業(yè)課程建設(shè)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均走在同類院校前列。

二、專業(yè)競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的思路探討

高職教育作為上世紀(jì)末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)制短，一般學(xué)制只有三年甚至兩年；二是在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)、偏重應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)；三是具體教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、教學(xué)做結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)制短，要完成高職教育的教育教學(xué)目標(biāo)就勢(shì)必要求教學(xué)應(yīng)該具有高效率，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用，所以教學(xué)模式上不重知識(shí)的傳輸而是注重技能的培養(yǎng)；因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐，所以在具體的教學(xué)活動(dòng)中，非常注重引進(jìn)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

基于以上幾點(diǎn)，在高職教育的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，就很有必要形成對(duì)普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應(yīng)高職教育內(nèi)在本質(zhì)和特點(diǎn)的全新教育活動(dòng)形式，專業(yè)競(jìng)賽就是適應(yīng)了這種內(nèi)在需要、并充分展現(xiàn)了高職教育特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新舉措。

（一）專業(yè)競(jìng)賽與當(dāng)前我國(guó)乃至世界流行的教育指導(dǎo)思想一脈相承、相得益彰。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的主要指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義，其核心觀點(diǎn)有三個(gè)：一是認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，知識(shí)是通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；二是學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；三是教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者；教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，包括“情境”　“協(xié)作”　“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素。而專業(yè)競(jìng)賽正是以學(xué)生為主體，通過教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助，形成意義建構(gòu)的過程，因而較好地體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前高等教育的主要指導(dǎo)思想。

近年來，國(guó)際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)方式與手段等的差別性問題，并且與專業(yè)競(jìng)賽的舉辦的背景指導(dǎo)思想有著高度的吻合性。

（二）專業(yè)競(jìng)賽可以提升高職教育的效率，使學(xué)生在相對(duì)較短的學(xué)制里快速成才。

高職教育相對(duì)于為了實(shí)現(xiàn)高職教育的高效率，就應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)學(xué)生的具體情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地讓學(xué)生參加大量的技能技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使他們?cè)趯ｍ?xiàng)技能技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成功。而高職教育體系中的學(xué)生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，要想在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果就必須另辟蹊徑，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感和成就感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手興趣、勞動(dòng)興趣、創(chuàng)作興趣等學(xué)習(xí)心理原動(dòng)力，并且在此基礎(chǔ)上重新建樹勤學(xué)苦練的技能學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，盡快真正熟練掌握未來就業(yè)崗位所需要的技能技術(shù)，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無(wú)數(shù)事實(shí)證明，高職院校的學(xué)生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現(xiàn)差強(qiáng)人意，但在動(dòng)手操作方面卻不落下風(fēng)。其主要原因在于專業(yè)競(jìng)賽能充分激發(fā)學(xué)生的愛好和興趣，使學(xué)生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現(xiàn)出前所未有的激情和創(chuàng)造力。學(xué)生為準(zhǔn)備競(jìng)賽往往能在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中精力攻克難關(guān)，不知不覺中培養(yǎng)出前所未有的吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)配合精神。

（三）專業(yè)競(jìng)賽適應(yīng)了高職教育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)做相結(jié)合的內(nèi)在需要。

當(dāng)前的各種專業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容不外乎涉及兩大主題：一是專業(yè)基本功競(jìng)賽，主要展示參賽選手對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的掌握與運(yùn)用能力；二是作品競(jìng)賽，主要展示參賽選手對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。當(dāng)前高職教育普遍存在這樣一個(gè)問題：如果純粹實(shí)施理論教學(xué)，一門課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生往往表現(xiàn)得好像根本沒有學(xué)過一樣，隨學(xué)隨忘，即使偶爾掌握了一些知識(shí)和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統(tǒng)，很難有效地完整完成一項(xiàng)專業(yè)工作任務(wù)。這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統(tǒng)而深入的講解，并在隨后的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)做結(jié)合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續(xù)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的，如此長(zhǎng)的時(shí)間跨度里，學(xué)生常常隨學(xué)隨忘，依然不能最終解決學(xué)生扎實(shí)而系統(tǒng)掌握該門知識(shí)技能的問題。

專業(yè)基本功競(jìng)賽一般都能涉及到教學(xué)做設(shè)定的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過競(jìng)賽把所學(xué)知識(shí)有機(jī)地貫穿結(jié)合起來。而在準(zhǔn)備相應(yīng)專業(yè)競(jìng)賽過程中，往往需要進(jìn)行詳盡的知識(shí)與技能分解并制定訓(xùn)練計(jì)劃與任務(wù)，所以專業(yè)競(jìng)賽的實(shí)施過程也就是學(xué)生強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生基本功的過程。而作品競(jìng)賽就具有更完整的體系性和項(xiàng)目真實(shí)性，需要組織專門的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、配備專業(yè)的指導(dǎo)老師、制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施任務(wù)協(xié)作與分工，這樣就在無(wú)形中做到了教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，能更直觀、系統(tǒng)、深入地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度。從這個(gè)意義上講比考試更能反映學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的把握程度和實(shí)際運(yùn)用效果，所以很多高職院校注意到了這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施了專業(yè)競(jìng)賽與教學(xué)考試的學(xué)分互換。

（四）專業(yè)競(jìng)賽與社會(huì)需求聯(lián)系緊密，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。

與普通高等教育培養(yǎng)未來的綜合素質(zhì)較強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿^大的社會(huì)接班人不同，高職教育培養(yǎng)的往往是社會(huì)迫切需要的“所學(xué)即所用、所用即所學(xué)的”應(yīng)用型人才。因而，當(dāng)前社會(huì)上看一所高職院校的辦學(xué)成功與否，一般有兩大標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)生的就業(yè)率，二是學(xué)生的專業(yè)競(jìng)賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學(xué)校的專業(yè)競(jìng)賽水平高，其學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到普遍歡迎，而一所學(xué)校良好的就業(yè)率背后，往往也是由較好的專業(yè)競(jìng)賽表現(xiàn)支撐的。這是因?yàn)閷I(yè)競(jìng)賽與社會(huì)需求聯(lián)系緊密，專業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容和形式往往是事先通過嚴(yán)密論證和科學(xué)籌劃的，既有政府的政策導(dǎo)向、又有高校的專家意見，更重要的還有企事業(yè)單位的廣泛參與，因而反映了社會(huì)的最新水平或需求。

甚至很多專業(yè)競(jìng)賽如“微軟創(chuàng)新杯”Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽、“思科杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、“NEC杯”全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“騰訊杯”大學(xué)生創(chuàng)新大賽等，都是由企業(yè)獨(dú)立舉辦的，這些企業(yè)之所以愿意耗費(fèi)大量人力物力財(cái)力來組織競(jìng)賽，其目的之一就是通過這些競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和引進(jìn)人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽的優(yōu)勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業(yè)就被用人單位以優(yōu)厚的待遇條件搶走。而那些各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)較多的學(xué)校也自然被視為人才培養(yǎng)整體水平較高，其旗下的畢業(yè)生即便沒有參加競(jìng)賽也可以得到各企事業(yè)單位的青睞。

（五）專業(yè)競(jìng)賽促成了專業(yè)課程教學(xué)綜合運(yùn)用，確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課程教學(xué)體系為主的，各門課程具有相對(duì)的獨(dú)立性，難以體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，而通過引入專業(yè)競(jìng)賽則可以很好地解決這一問題。為了專業(yè)競(jìng)賽目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須將多門課程的知識(shí)和技能結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，要么完成一系列軟件設(shè)計(jì)練習(xí)，要么通過一些具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在具體的有目標(biāo)的培訓(xùn)中，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的具體化，也能使教學(xué)計(jì)劃更有針對(duì)性。另一方面，高職教育是在近些年超常規(guī)快速發(fā)展起來的，教育教學(xué)的很多環(huán)節(jié)還很薄弱，而職業(yè)技能大賽作為一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性、針對(duì)性很強(qiáng)的工作恰好能對(duì)高職院校的工作起到全面的監(jiān)測(cè)作用。

專業(yè)競(jìng)賽固然是高職院校專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需求，但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，符合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)技能教學(xué)的相應(yīng)要求，作為專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的一種強(qiáng)化、提升或有益補(bǔ)充，并形成一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為，其最終目的是為了提高技能教學(xué)乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏潔．人社部啟動(dòng)全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽提升產(chǎn)業(yè)升級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力[EB/OL]．http：///html/report/30817-1.htm2010-10-21．

第6篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】函授教學(xué)模式；改革

【中圖分類號(hào)】G640

湖南省2013年教改項(xiàng)目“Silverlight技術(shù)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用研究”湘教通【2013】223號(hào)課題成果之一。

一、函授教育改革取得的成績(jī)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教育的全過程之中，如：數(shù)字化校園、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、國(guó)家精品課程、遠(yuǎn)程教育、教育管理等。經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，成人高等函授教育局面已經(jīng)有相當(dāng)大的改變，主要體現(xiàn)在：

1．辦學(xué)指導(dǎo)思想得到進(jìn)一步端正

隨著我國(guó)普通高等教育和研究生教育的擴(kuò)招，高校的教育資源嚴(yán)重缺乏，使得依靠普通高等學(xué)校潛在教育資源舉辦成人高等函授教育成為加快我國(guó)人才培養(yǎng)、滿足社會(huì)需求的有效之舉，學(xué)校更加充分認(rèn)識(shí)到舉辦函授教育的重要性和針對(duì)性，也更注重辦學(xué)的社會(huì)效益，淡化經(jīng)濟(jì)效益，辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步得到端正。

2．教學(xué)條件得到有效改善

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，給高等函授教育的改革和發(fā)展提出更高要求，迫使學(xué)校和函授站點(diǎn)增加教學(xué)設(shè)備、改善辦學(xué)場(chǎng)地、添置網(wǎng)絡(luò)軟件，淘汰陳舊的教學(xué)設(shè)備，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和切實(shí)可行的教學(xué)手段，教學(xué)條件得到有效改善。

3．工學(xué)矛盾得到緩解

函授學(xué)員大都為在職人員，工作與學(xué)習(xí)之間存在時(shí)空矛盾。單位都講究效益、工作節(jié)奏快，對(duì)大多數(shù)在職人員來說脫產(chǎn)學(xué)習(xí)幾乎不可能，只得邊工作、邊讀書。通過利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)，增加自學(xué)環(huán)節(jié)，減少面授環(huán)節(jié)，緩解了函授學(xué)員的工學(xué)矛盾。

4．教學(xué)質(zhì)量得到提高

通過對(duì)函授教育教學(xué)模式的改革，函授教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、實(shí)用，函授面授教師在認(rèn)真鉆研教材和深入了解教學(xué)對(duì)象的工作需求，了解學(xué)員的文化基礎(chǔ)，精心備課，精心講授，學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)積極性高、教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)得到提高。

5．教學(xué)方式方法得到改進(jìn)

通過對(duì)函授教育教學(xué)模式的改革，在函授面授教學(xué)中堅(jiān)持主導(dǎo)和主體相結(jié)合的原則，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和切實(shí)可行的教學(xué)手段用于函授教學(xué)，教師變“教”為“導(dǎo)”。教師引導(dǎo)學(xué)員掌握分析、比較、概括、判斷、推理等方式發(fā)展其邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自學(xué)，形成自己解決實(shí)際問題的能力。

二、目前函授教育模式存在的主要弊端

高等函授教育以往的教學(xué)模式對(duì)于師生有特殊的要求：教師要前往各函授教學(xué)站點(diǎn)上課，學(xué)員要在工作之余抽出時(shí)間集中參加面授學(xué)習(xí)或者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師在教學(xué)方法上基本上采用“單向注入式”教學(xué)，這種教學(xué)模式正面臨很大的挑戰(zhàn)。

1．隨著信息時(shí)代的到來，國(guó)家提倡創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，樹立終身學(xué)習(xí)和接受終身教育的新觀念。然而眾多舉辦高等教育的高校在辦學(xué)過程中，一方面沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才需求的變化。另一方面也沒有認(rèn)識(shí)到成人教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代將獲得充分?jǐn)U展機(jī)會(huì)，具有比以往更強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

2．高等函授教育課程設(shè)置上與普通高等教育雷同，與學(xué)員學(xué)習(xí)的需求脫節(jié)；同時(shí)，課程內(nèi)容陳舊，與社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求脫鉤；甚至教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)視受教育對(duì)象的差異，導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)被忽視，培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。

3．高等函授教育忽視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用，依然是以書面教材和面授教學(xué)為主，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新。而且教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的積累和記憶，忽視了成人的特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；考核形式一成不變，重書面理論考查，輕實(shí)踐技能掌握，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，無(wú)法與自身的工作實(shí)際相結(jié)合。

三、改革函授教育教學(xué)模式的幾點(diǎn)措施

高等函授教育教學(xué)模式一般包括教學(xué)思想或教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段，教學(xué)過程發(fā)展的邏輯步驟，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與標(biāo)準(zhǔn)等要素。高等函授教育有必要根據(jù)當(dāng)前成人學(xué)員學(xué)習(xí)特征的變化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行必要的變革。

1．在教學(xué)模式改革中，首先必須樹立并突出以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使之符合不同層次、不同條件的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2．教師和管理者只是組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，對(duì)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持與服務(wù)。對(duì)于教師來說，首先要在教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，講授應(yīng)以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，并根據(jù)不同的層次、專業(yè)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)員提出與他們工作、生活實(shí)際相關(guān)的問題。同時(shí)，應(yīng)對(duì)所收集的問題進(jìn)行歸納匯總，引導(dǎo)學(xué)員利用高校的資源，將相關(guān)書本概念、具體技能、解決方法與當(dāng)前的問題聯(lián)系起來，把所學(xué)到的知識(shí)與尋求問題的正確解決方法相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升解決實(shí)際問題的能力。

3．淡化教師在教學(xué)中的中心地位，確立學(xué)員的主體地位。教師的作用重在引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)員創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及提供開展協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。由于現(xiàn)在參加學(xué)習(xí)的成人在年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等方面的差異越來越大，高等函授教育傳統(tǒng)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足這種新的變化，必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來強(qiáng)化教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前成人教育所面臨的新情況和新形式加以改革，在突出對(duì)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，要突出對(duì)學(xué)用結(jié)合能力的考察和評(píng)價(jià)。首先，針對(duì)不同課程目標(biāo)的要求，改革考核辦法，以鼓勵(lì)學(xué)員把自己的工作實(shí)際與函授學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來；其次，可以構(gòu)建考試平臺(tái)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排及學(xué)員的實(shí)際需要來開展專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)自我測(cè)驗(yàn)、案例討論、網(wǎng)絡(luò)課程考試等教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

周濟(jì)指出，提高高等教育質(zhì)量，是國(guó)家興盛、民族繁榮和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高等教育自身發(fā)展的客觀需要，是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、辦人民滿意的高等教育的重要體現(xiàn)。在新的時(shí)代背景下，高等教育面臨的新的歷史任務(wù)，就是服從和服務(wù)于建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的大局，其中最為迫切、最為重要也最為核心的任務(wù)就是提高質(zhì)量，必須堅(jiān)定不移地把發(fā)展的重點(diǎn)從過去注重?cái)?shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來，從外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵、發(fā)展上來。

周濟(jì)指出，確立并實(shí)施周期性的教學(xué)評(píng)估制度，是在高等教育大眾化進(jìn)程中保證和提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重大舉措，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和意志，順應(yīng)了轉(zhuǎn)變政府職能，加強(qiáng)宏觀管理，依法行政的要求和世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳一點(diǎn)都是著眼于提高質(zhì)量，著眼于民族、國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的根本利益，著眼于人民群眾能夠享有更好的教育。

周濟(jì)充分肯定了評(píng)估工作取得的顯著成效，認(rèn)為評(píng)估在促進(jìn)高校建設(shè)、改革、發(fā)展和提高質(zhì)量中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，對(duì)建立中國(guó)特色高等教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了有益探索。教學(xué)評(píng)估使高校進(jìn)一步理清了思路，明確了定位，極大地促進(jìn)了教學(xué)投入，強(qiáng)化了教學(xué)工作的中心地位，規(guī)范了教學(xué)管理，深化了教學(xué)改革，使教學(xué)工作得到了前所未有的高度重視。廣大學(xué)生和教師從評(píng)估中獲得了實(shí)實(shí)在在的利益，他們希望評(píng)估工作能夠堅(jiān)持下去并成為制度。實(shí)踐證明，評(píng)估方向?qū)︻^，要堅(jiān)定不移地做下去，并且要做得更加扎實(shí)有效。

周濟(jì)指出，在我國(guó)大規(guī)模的高校教學(xué)評(píng)估還是一個(gè)新生事物，還有一些問題和不足，要進(jìn)一步加強(qiáng)分類指導(dǎo)，改進(jìn)評(píng)估方法，加強(qiáng)評(píng)估規(guī)范，嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律，實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，切實(shí)把高校教學(xué)評(píng)估工作做好。

周濟(jì)要求，要進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范評(píng)估工作，以規(guī)范求質(zhì)量，以規(guī)范樹形象，既要規(guī)范評(píng)估組織工作，也要規(guī)范專家組進(jìn)?？疾煸u(píng)估工作，還要規(guī)范參評(píng)高校的評(píng)建工作。要嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律，強(qiáng)化廉政意識(shí)。要大力推行“陽(yáng)光評(píng)估”，主動(dòng)接受媒體和社會(huì)的監(jiān)督。同時(shí)，大力加強(qiáng)正面宣傳，提高宣傳效果，為評(píng)估工作營(yíng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，讓更多的人關(guān)心評(píng)估、支持評(píng)估。

第8篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

（一）相關(guān)制度的不完善“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象

在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中普遍存在，它存在的土壤是不完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。改革開放以來，成人高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在蓬勃發(fā)展的過程中也存在著很多的問題，目前我國(guó)的成人高等教育正處于亟待完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。第一、管理體制復(fù)雜成人高校的管理體制有兩種：一是由教育行政主管部門管理，主要指教育學(xué)院和廣播電視大學(xué)；二是由各行業(yè)部門辦學(xué)并管理，主要指管理干部學(xué)院、職工大學(xué)等。對(duì)于成人高校，現(xiàn)行各主管部門的管理側(cè)重于人事，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)方面的管理多流于形式。在普通高校中，往往對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、成人高等學(xué)歷教育及非學(xué)歷教育實(shí)行多頭管理、互不關(guān)聯(lián)。這種不同部門實(shí)施行政和業(yè)務(wù)管理的模式，造成“對(duì)內(nèi)爭(zhēng)資源、對(duì)外爭(zhēng)生源”的混亂局面。

成人高等教育具體到各個(gè)省、區(qū)、市，主要由教育廳高教處統(tǒng)一管理。高教處要負(fù)責(zé)從博士、碩士、本科到高職高專和各層次的教育管理，對(duì)成人高等教育的監(jiān)督和管理并不能傾注過多精力。第二、缺乏質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制我國(guó)目前還沒有一部專門的關(guān)于成人教育的法律出臺(tái)，使得目對(duì)成人高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有強(qiáng)制的統(tǒng)一規(guī)范。由于缺少形成性評(píng)價(jià)和有效的質(zhì)量監(jiān)控體系以及管理體制的混亂導(dǎo)致一些根本沒有達(dá)到要求的成人教育機(jī)構(gòu)得以繼續(xù)存在。有些地方甚至出現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)管理人員租幾間教室就可以成立一個(gè)成人教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些成人高等教育機(jī)構(gòu)采取各種不規(guī)范的手段來吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生了“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。在物價(jià)部門統(tǒng)一規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，重視教學(xué)質(zhì)量，投入資金建立完善教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)格管理的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)不過“偷工減料”、“放水”送分的學(xué)校，導(dǎo)致優(yōu)良學(xué)校不能生存，擾亂了整個(gè)成人高等教育的秩序。

同時(shí)這也使整個(gè)社會(huì)對(duì)成人高等教育產(chǎn)生不良的印象，導(dǎo)致成人高等教育文憑“含金量”下降；而在高等教育人才市場(chǎng)上普通高校的優(yōu)秀畢業(yè)生不得不與更多的對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)崗位，造成真正人才的浪費(fèi)和配給不合理。

（二）某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)的逐利行為

一些普通高等學(xué)校在辦學(xué)中重視本科生、研究生的教育，但卻把學(xué)校的成教學(xué)院?jiǎn)渭冏鳛橐环N創(chuàng)收的手段，在辦學(xué)中不重視規(guī)范性要求，片面追求利潤(rùn)，為學(xué)校攬收。某些成人高等院校也受利益驅(qū)動(dòng)，為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益，根本不考慮辦學(xué)條件是否成熟卻大肆的擴(kuò)張教學(xué)點(diǎn)，忽視甚至取消教育教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致了很多“假的真文憑”的出現(xiàn)。

（三）整個(gè)社會(huì)對(duì)文憑的片面認(rèn)識(shí)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，社會(huì)上把文憑的高低作為評(píng)價(jià)一個(gè)人能力高低的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。找工作、評(píng)職稱、加工資、提拔干部等等都以文憑為依據(jù)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講由于需求的存在才產(chǎn)生了供給，正是由于整個(gè)社會(huì)對(duì)文憑的片面依賴產(chǎn)生了對(duì)文憑的大量需求。但是從現(xiàn)實(shí)看，我們國(guó)家普通高等教育相對(duì)于龐大的人口基數(shù)來講規(guī)模較小，供給小于需求。某些管理不規(guī)范，考試松懈的成人高等學(xué)校，成功地迎合了這些人的需求；而管理規(guī)范、注重教學(xué)質(zhì)量的高校由于取得文憑的難度相對(duì)來說要大，使得它們不規(guī)范的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣

成人學(xué)生在各種社會(huì)生活中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的二重性導(dǎo)致有些學(xué)生在參加在職學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確或不端正。比如有的成人學(xué)生在求學(xué)上功利主義傾向明顯，參加學(xué)習(xí)完全是迫于社會(huì)環(huán)境的影響和工作壓力，是為了獲得文憑而被動(dòng)參加學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些成人學(xué)生把交費(fèi)上學(xué)看作是一種市場(chǎng)交換行為，認(rèn)為他交了學(xué)費(fèi)就應(yīng)該讓他畢業(yè)，給他文憑，動(dòng)輒就向?qū)W校提出種種過分或不合理的要求，一旦要求無(wú)法得到滿足，就會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)消極抵觸情緒，甚至退學(xué)轉(zhuǎn)到能夠迎合其需求的不規(guī)范機(jī)構(gòu)就讀。

消除成人高等教育“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的對(duì)策

成人高等教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，隨著國(guó)家終身教育制度的逐步確立，成人高等教育還將持續(xù)深入發(fā)展。成人高等教育發(fā)展過程中的不規(guī)范現(xiàn)象，無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都會(huì)在很大程度上損害成人高等教育的整體利益，破壞成人高等教育的聲譽(yù)，從而影響到成人高等教育的健康發(fā)展。因此，必須要徹底地根除劣幣，使良幣得到健康的發(fā)展，規(guī)范成人高等教育辦學(xué)秩序，引導(dǎo)成人高等教育健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)規(guī)范化管理，建立市場(chǎng)準(zhǔn)入制度

對(duì)成人高等教育首先要解決的是多頭管理的問題，由于不同的管理體制導(dǎo)致了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，首先要對(duì)現(xiàn)有的管理辦法進(jìn)行總結(jié)研究，在此基礎(chǔ)上制定有關(guān)成人高等教育的相關(guān)管理辦法，對(duì)不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)立的成人高等教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強(qiáng)評(píng)估，建立市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度。加強(qiáng)對(duì)各類成人辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)審查，尤其要對(duì)舉辦函授、夜大和脫產(chǎn)班的學(xué)校設(shè)在地方的各教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行考核，嚴(yán)格審批的程序。要定期對(duì)高校辦學(xué)條件、辦學(xué)水平實(shí)施評(píng)估，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的機(jī)制。公布辦學(xué)規(guī)范的成人教學(xué)機(jī)構(gòu)名單，對(duì)于管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)應(yīng)立即停止招生，責(zé)令限期整改，而情況嚴(yán)重屢次違規(guī)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)決予以取締。

（二）構(gòu)建成人高等教育質(zhì)量評(píng)估體系

結(jié)合成人高等教育的特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，構(gòu)建和完善成人高等教育質(zhì)量管理體系，開展部分公共課基礎(chǔ)水平統(tǒng)考，建立質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)證制度等質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，加大對(duì)成人高等教育的質(zhì)量管理和監(jiān)控力度。[6]通過評(píng)估，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，形成成人高等教育健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。普通高校要調(diào)整函授站布局，本著就地、就近的原則設(shè)置函授站，把函授站的年度登記工作與每年的招生資格掛鉤，切實(shí)加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量。

（三）樹立正確的辦學(xué)思想

普通高等學(xué)校舉辦成人高等教育必須有一個(gè)正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，才能保證辦出質(zhì)量，辦出水平。不能以盈利為目的，應(yīng)處理好普通高等全日制教育和成人高等教育辦學(xué)的關(guān)系。許多高等院校在辦學(xué)中堅(jiān)持全日制和成人高等教育“兩條腿走路”的方針，投入大量資金用于辦學(xué)。近幾年使用成人高等教育經(jīng)費(fèi)添置了大量圖書資料和教學(xué)設(shè)備，改善了教師待遇，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，提高了辦學(xué)效益，并在一定程度上緩解了高校教育經(jīng)費(fèi)不足的困難。普通高等教育的基礎(chǔ)為舉辦成人高等教育提供了基本條件，舉辦規(guī)范的成人高等教育又進(jìn)一步壯大了普通高等教育，形成了良性、高效發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（四）科學(xué)認(rèn)識(shí)文憑的作用

成人高等教育中“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的發(fā)生的很大部分原因是人們對(duì)文憑的片面認(rèn)識(shí)所致。因此，應(yīng)該正確地看待文憑，特別是用人單位要建立招聘人才的多重考核機(jī)制，不能過多依賴文憑。對(duì)于文憑的作用要辯證認(rèn)識(shí)，它一方面代表?yè)碛姓呤苓^正統(tǒng)的教育，經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，代表其具備了一定的學(xué)歷層次及專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。但是另一方面，文憑并不能完整詮釋出一個(gè)人的素質(zhì)。所以，一個(gè)人的知識(shí)水平不能僅靠一紙文憑來認(rèn)定，還要看一個(gè)人的工作實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)更新的能力。

（五）幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)觀念

第9篇：高等教育的指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：成人教育；管理理念；創(chuàng)新 

 

一、“開拓思維。定位現(xiàn)狀。放眼世界”的辦學(xué)指導(dǎo)思想管理理念創(chuàng)新 

 

辦學(xué)指導(dǎo)思想決定成人教育質(zhì)量的高低，當(dāng)前由於我國(guó)大多數(shù)成人教育院校辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，在一定程度上存在著“重規(guī)模擴(kuò)張，輕質(zhì)量提升；重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會(huì)效益；重理論教育，輕實(shí)踐教育；重文憑證書，輕素質(zhì)水平”的辦學(xué)理念，直接制約著我國(guó)成人教育管理理念的創(chuàng)新。 

明確成人教育的職能和明確的現(xiàn)狀定位是成人教育管理水平正常、快速發(fā)展的基本前提。成人教育和普通教育的辦學(xué)任務(wù)、辦學(xué)目的、辦學(xué)要求不盡相同，在培養(yǎng)目標(biāo)、受眾群體以及社會(huì)影響方面也體現(xiàn)出很大的差異，已經(jīng)成為我國(guó)教育體制框架下的兩個(gè)重要組成部分。同時(shí)，與傳統(tǒng)的普通教育相比，成人教育涉足的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有非正規(guī)化性，必須以“人人要學(xué)，處處可學(xué)，事事必學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”為核心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來指導(dǎo)成人教育的教育活動(dòng)。在辦學(xué)的戰(zhàn)略定位上，可作為我國(guó)高等教育的有效補(bǔ)充，并以繼續(xù)教育、終身教育作為組織、實(shí)施成人教育各方面工作的終極目標(biāo)，真正做到成人教育工作的“開拓思維，定位現(xiàn)狀，放眼世界”的辦學(xué)管理理念。 

在我國(guó)，成人教育的辦學(xué)條件日趨完善，我們?cè)谑沟贸扇私逃陨聿粩嗤晟坪桶l(fā)展的過程中還應(yīng)該進(jìn)一步提高成人教育為社會(huì)服務(wù)的功能。此外，除了要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)辦學(xué)合作理念，還應(yīng)著眼全球，加強(qiáng)成人教育的國(guó)際合作意識(shí)，推動(dòng)成人教育走向國(guó)際，大膽吸收和借鑒國(guó)外成人高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)，把我國(guó)普通高校成人教育建立成一個(gè)面向社會(huì)、面向全球、面向未來的開放體系。正確認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下的成人教育，合理吸收國(guó)外各種先進(jìn)的成人教育成果，因地制宜地辦理中國(guó)特色成人教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。 

 

二、“市場(chǎng)調(diào)節(jié)。政府主導(dǎo)，校企合作”的“集團(tuán)化”經(jīng)營(yíng)機(jī)制管理理念創(chuàng)新 

 

成人教育是與當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展以及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)最為緊密的一種教育類型，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些運(yùn)作方式同樣適用於成人教育領(lǐng)域。當(dāng)今世界，要使得成人教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制接軌，必須建立這樣一批成人教育市場(chǎng)：成人教育科技市場(chǎng)、成人教育生源市場(chǎng)、成人教育人才市場(chǎng)以及成人教育培訓(xùn)市場(chǎng)等。這樣，學(xué)?？梢悦嫦蛏鐣?huì)辦學(xué)，同時(shí)，社會(huì)也可以充分利用學(xué)校教育資源，學(xué)校的活力以及原動(dòng)力也得以增強(qiáng)，繼而能夠更好地發(fā)揮其為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能。這是成人教育市場(chǎng)得以形成的動(dòng)力和源泉。 

在我國(guó)目前教育體制下，成人教育還沒有形成較為成熟的市場(chǎng)機(jī)制，它的發(fā)展必須依靠政府政策的扶持，政府職能部門在成人教育中起著無(wú)可替代的作用，教育政策也將會(huì)對(duì)成人教育的發(fā)展產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。所以，政府以及有關(guān)教育主管職能部門，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起建立我國(guó)成熟的成人教育體系的重任，對(duì)成人教育的蓬勃發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用。從現(xiàn)狀來看，我國(guó)成人教育體系的最大缺陷之一就是還沒有一部專門的法律來指導(dǎo)成人教育工作的開展，而政府相關(guān)部門制定的法律法規(guī)和政策對(duì)社會(huì)具有很強(qiáng)的指引作用，社會(huì)公眾也會(huì)自覺地遵守這種指導(dǎo)作用。因此，政府部門只要積極地正確引導(dǎo)，制定的政策得當(dāng)，建立較為成熟的法律法規(guī)體系，一定會(huì)在很大程度上推動(dòng)我國(guó)成人教育的健康和諧發(fā)展。否則，則會(huì)在一定程度上制約成人教育發(fā)展。 

“集團(tuán)化”是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，其內(nèi)涵是將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中分散的、生產(chǎn)規(guī)模比較小的實(shí)體以集團(tuán)的形式有機(jī)地組織起來，形成規(guī)模比較大的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)體，以規(guī)模優(yōu)勢(shì)來提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的規(guī)模效益。成教集團(tuán)是成人教育學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)的辦學(xué)聯(lián)合體，吸收若干個(gè)產(chǎn)品與學(xué)校專業(yè)基本對(duì)應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)，整合各方資源，促進(jìn)校企合作，真正做到按企業(yè)的需求開展訂單培養(yǎng)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，最大限度地提高成人教育的運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益。 

三、“以生為本，兼顧社會(huì)功能”的人才培養(yǎng)管理理念創(chuàng)新 

 

成人教育最終目標(biāo)是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，衡量成人教育是不是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，要看它是否培養(yǎng)出能夠滿足和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代

化建設(shè)需要的高級(jí)專門人才，即教育是否通過促進(jìn)人的發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。也就是說，成人教育要兼顧社會(huì)發(fā)展功能和學(xué)生發(fā)展功能的統(tǒng)一，促進(jìn)“以生為本，兼顧社會(huì)功能”的人才培養(yǎng)管理理念創(chuàng)新，從而通過促進(jìn)個(gè)人發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。 

成人教育是人類社會(huì)發(fā)展的必要條件，也是人發(fā)展的需要。在中國(guó)成人教育改革與發(fā)展過程中，需要不斷努力解決成人教育的各種內(nèi)部和外部的矛盾，不斷將片面的唯社會(huì)價(jià)值觀或片面的唯個(gè)體價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵跐M足社會(huì)發(fā)展需要的前提下，充分尊重人的主體價(jià)值，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，即兼顧社會(huì)發(fā)展功能和人的發(fā)展的功能相統(tǒng)一。

四、“開放與互動(dòng)相結(jié)合。人文與科學(xué)相統(tǒng)一，兼顧多樣化”的成人教育教學(xué)管理理念創(chuàng)新 

 

當(dāng)今社會(huì)新學(xué)科層出不窮，原學(xué)科不斷發(fā)展，課程內(nèi)容急劇膨脹。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，成人教育的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)及時(shí)反映出當(dāng)代科技發(fā)展水平，及時(shí)吸收經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中創(chuàng)造出的新成果。但目前成人教育整個(gè)來說尚缺乏有自己特色的教材，一般借用普通本、專科教材，甚至套用普通本、專科的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式，這顯然培養(yǎng)不出有特色的成教人才。成人教育應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)地論證設(shè)置自己的教學(xué)計(jì)劃，組織編寫自己有特色的教材和指導(dǎo)書，并在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，刪減過時(shí)的和不必要的知識(shí)，以確保教學(xué)內(nèi)容跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。 

要改變傳統(tǒng)單調(diào)的灌輸式的、我教你學(xué)式的、基礎(chǔ)教育式的教學(xué)方式，形成能充分發(fā)揮成人學(xué)員開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性的靈活多樣的教學(xué)方法，如“盡量采用問題式、討論式、案例式、學(xué)導(dǎo)式和模擬式的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維”。尤其在高層次崗位培訓(xùn)中，更應(yīng)該把傳授知識(shí)、傳授技能與實(shí)地考察、研討問題結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)成人教育人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。 

成人教育需要學(xué)歷教育，但絕不可輕視，更不能排斥非學(xué)歷教育。在某些地區(qū)(指區(qū)域較小的地區(qū))、某些范圍(指不同的人群，需要達(dá)到的不同的直接目標(biāo))迫切需要和可行的往往是各種非學(xué)歷教育，甚或是各種培訓(xùn)，長(zhǎng)期的，短期的；面向不同的需求，可以是工作需要，也可以是為個(gè)人興趣、愛好以及休閑欣賞等精神上的需要服務(wù)的各種形式的成人教育，真正實(shí)現(xiàn)成人教育多樣化。 

 

五、“學(xué)生主導(dǎo)、政企監(jiān)督”的成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)管理理念創(chuàng)新