歷史教學(xué)問(wèn)題探討精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

    一、問(wèn)題教學(xué)的結(jié)構(gòu)探討

    關(guān)于問(wèn)題教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,綜合許多研究成果和本人教學(xué)實(shí)踐的體會(huì),我認(rèn)為可包括:一、問(wèn)題的生成與呈現(xiàn);二、問(wèn)題的理解與探索;三、問(wèn)題的解決與拓展。這三個(gè)環(huán)節(jié)或過(guò)程,如果再用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述,那就是一個(gè)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,然后又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的這樣一個(gè)過(guò)程。

    (一)問(wèn)題的生成和呈現(xiàn)

    大凡搞研究的人都知道,問(wèn)題就是課題。在課堂教學(xué)中,問(wèn)題就是教學(xué)的內(nèi)容,解決問(wèn)題就是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),那么問(wèn)題是如何出現(xiàn)的呢,我們又如何提出問(wèn)題呢?簡(jiǎn)言之,問(wèn)題的生成就是指提出問(wèn)題的背景,在什么情況產(chǎn)生問(wèn)題,提出問(wèn)題;問(wèn)題的呈現(xiàn)相當(dāng)于問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì),用什么方式提出問(wèn)題。我們先看問(wèn)題的生成。

    問(wèn)題從哪里來(lái),古人說(shuō):“學(xué)起于思,思源于疑”問(wèn)題從教學(xué)中來(lái),從學(xué)習(xí)中來(lái),從實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中來(lái),沒(méi)有學(xué)習(xí)和實(shí)踐就沒(méi)有問(wèn)題的產(chǎn)生。在學(xué)科教學(xué)中,提問(wèn)的權(quán)利為師生共同擁有。從問(wèn)題產(chǎn)生的背景看,有教材內(nèi)容中的問(wèn)題,有背景材料中揭示的問(wèn)題,有社會(huì)生活實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。

    問(wèn)題的呈現(xiàn),就是用什么方式提出問(wèn)題,與問(wèn)題的提出者和問(wèn)題生成的背景密切相關(guān)。在教學(xué)中,問(wèn)題的呈現(xiàn)一般通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境主要有三個(gè)方面,一是通過(guò)多媒體影音材料來(lái)呈現(xiàn),二是通過(guò)事例的口頭描述或由實(shí)驗(yàn)提供的事實(shí)來(lái)呈現(xiàn),三是通過(guò)文字材料來(lái)呈現(xiàn),而就問(wèn)題提出的內(nèi)容看,①通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境直接提出問(wèn)題;②讓學(xué)生對(duì)所面臨的要加以理論解釋的現(xiàn)象和事實(shí)提出問(wèn)題;③由舊知識(shí)拓展引出新問(wèn)題;④從日常觀念和科學(xué)概念的矛盾中引出問(wèn)題;⑤提出猜想,并加以檢驗(yàn)提出問(wèn)題。由于在教學(xué)中教師常常發(fā)揮主導(dǎo)作用,教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)往往從以下方面去做:①圍繞知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題;②采用“模塊”設(shè)計(jì)問(wèn)題,即通過(guò)把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括,建立本章本節(jié)知識(shí)的基本框架,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),又掌握了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),便于把主要精力放在掌握每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)之間的相互聯(lián)系上。③營(yíng)造情境設(shè)計(jì)問(wèn)題。如前所述,問(wèn)題設(shè)計(jì)要營(yíng)造與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境,而且做到:一要有新意,有意義;二要有概括性,使學(xué)生掌握解決同類問(wèn)題的方法;三是要使學(xué)生能通過(guò)自己的努力和教師的提示能夠解決此類問(wèn)題;④指導(dǎo)“學(xué)法”設(shè)計(jì)問(wèn)題;⑤利用資源設(shè)計(jì)問(wèn)題;⑥便于“自測(cè)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。

    (二)問(wèn)題的理解與探索。

    這是介于問(wèn)題提出與問(wèn)題解決之間的問(wèn)題,問(wèn)題有多種類型,也分為許多層次。國(guó)外有人將問(wèn)題分為呈現(xiàn)型,發(fā)現(xiàn)型,創(chuàng)造型三類。①呈現(xiàn)型問(wèn)題一般是由教師或教科書給定的問(wèn)題。此類問(wèn)題一般具有直觀性,直接性的特點(diǎn),其思路和答案是現(xiàn)成的,呈現(xiàn)型問(wèn)題的結(jié)構(gòu)可能比較簡(jiǎn)單,也可能是多層次的可以用一個(gè)圖示結(jié)構(gòu)完整的體現(xiàn)出來(lái)。如“試述產(chǎn)生的背景、內(nèi)容和意義?！边@類問(wèn)題多為教材中重點(diǎn)問(wèn)題,一般是重大事件的背景或原因,內(nèi)容與過(guò)程,結(jié)果與意義的闡述和說(shuō)明,一般可將教材中現(xiàn)有的文字表述作為問(wèn)題的答案。同時(shí)也是學(xué)生一般要熟記的問(wèn)題。②發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的答案是已知的,從人類認(rèn)識(shí)的角度看,未提供新見解,但從學(xué)生認(rèn)知個(gè)性來(lái)說(shuō),卻是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn),是探索,這種探索過(guò)程中形成的意識(shí)和思維發(fā)展,就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題有幾種情況,一是需要概括、歸納、綜合的問(wèn)題;如,“以來(lái),黨和國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國(guó)家統(tǒng)一等方面有哪些大的政策調(diào)整,有哪些理論創(chuàng)新?”二是需要分析論證的問(wèn)題,如,“在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó),為什么建立資本主義共和國(guó)的道路行不通?”“在時(shí)期為什么建立農(nóng)村革命根據(jù)地,走農(nóng)村包圍城市,最后奪取城市的道路是中國(guó)革命的正確道路?”此外還有比較、評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題;③創(chuàng)造性問(wèn)題是人們從未提出過(guò)的問(wèn)題,是具有開創(chuàng)性的問(wèn)題,是發(fā)明的先聲。“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題都具有創(chuàng)造價(jià)值。這兩類問(wèn)題體現(xiàn)了提問(wèn)者的自主性,執(zhí)著的追求性,個(gè)性思維和開放性特點(diǎn)。但是,對(duì)于中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),最有實(shí)用價(jià)值的是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生直接參與問(wèn)題設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是最重要的,從某種意義上說(shuō),學(xué)生向老師提問(wèn)比教師提問(wèn)學(xué)生更有意義。問(wèn)題教學(xué)在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課尾以至課后,學(xué)生都有權(quán)利不斷提出和補(bǔ)充問(wèn)題。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生提真實(shí)的問(wèn)題,不設(shè)禁區(qū),不鄙視學(xué)生提出問(wèn)題的幼稚,真誠(chéng)地欣賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問(wèn)題意識(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生自主和合作地解決問(wèn)題。

    (三)問(wèn)題的解決與拓展。

    “問(wèn)題解決”是在創(chuàng)設(shè)多樣問(wèn)題情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從不同角度去思考,并從各種途徑去探究問(wèn)題的答案,從而把握事物發(fā)展的特征和本質(zhì),探索事物發(fā)展規(guī)律性的東西。問(wèn)題教學(xué)倡導(dǎo)一種把已獲得的知識(shí)成果作為發(fā)展的起點(diǎn),從知識(shí)傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論,更主要的是聯(lián)系尚未解決的問(wèn)題。問(wèn)題解決不只是解決已提出的問(wèn)題,更重要的是發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問(wèn)題,正如有人所說(shuō)的那樣,問(wèn)題教學(xué)的歸縮是新問(wèn)題的產(chǎn)生。

    “問(wèn)題教學(xué)法”在探討解決問(wèn)題的方式方法時(shí),有教師的釋疑,也有教師指導(dǎo)下的課堂討論,師生共同釋疑,更有教師逐步指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查資料,解決問(wèn)題的探索。有人更主張把解決問(wèn)題的義務(wù)由學(xué)生承擔(dān),讓課堂展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,訓(xùn)練表達(dá)能力,“讓孩子自己解決問(wèn)題”。如何才能真正讓學(xué)生解決問(wèn)題。①共同梳理提出的問(wèn)題,保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性,分清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和層次,分層處理問(wèn)題;②給足時(shí)間,充分思考,促進(jìn)思維的發(fā)展;③展示問(wèn)題解決過(guò)程,尊重學(xué)生的創(chuàng)造。要以獨(dú)立或合作探索作為解決問(wèn)題的主要形式,抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造,充分展現(xiàn)思維過(guò)程,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán);④正視學(xué)生個(gè)體差異,珍視學(xué)生的批判。無(wú)論問(wèn)題得出怎樣的結(jié)論,都是學(xué)生思考的成果,都要尊重,要讓學(xué)生在解決舊問(wèn)題的基礎(chǔ)上萌生新的問(wèn)題,從而產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。⑤為解決問(wèn)題提供設(shè)備幫助與智力支持。

    “問(wèn)題解決”的方式和思路,可以從以下方面考慮:①?gòu)慕虒W(xué)方式的角度考慮,充分體現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。②從邏輯方法角度考慮,弄清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和類型,提倡解答一個(gè)問(wèn)題,力求尋找多種途徑,因?yàn)榻鉀Q某一問(wèn)題的本質(zhì)是相同的,實(shí)現(xiàn)的途徑可以是多樣的,甚至問(wèn)題的答案也可以是開放的。③解決問(wèn)題一般或采用歸納法,或演繹法,或采用辨證思維等方法解答所要解決的問(wèn)題。

    二、問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)思考

    “問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧和潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn),是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的準(zhǔn)備、基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,應(yīng)該從學(xué)生的思維能力入手。歷史教學(xué)的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,歷史問(wèn)題教學(xué)正是適應(yīng)歷史思維能力培養(yǎng)的好方法,也就是說(shuō)歷史思維能力的培養(yǎng),歷史創(chuàng)造精神的培養(yǎng)正是歷史問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)所在。

    為什么歷史問(wèn)題教學(xué)是歷史思維能力培養(yǎng)的好手段,好方法呢,那是因?yàn)?思維從問(wèn)題開始,創(chuàng)造力從問(wèn)題開始。亞里士多德說(shuō):“思維自驚奇和問(wèn)題開始”,問(wèn)題是思維和深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在問(wèn)題教學(xué)中,問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維過(guò)程緊密相聯(lián)系,兩者有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神相統(tǒng)一的突破口。歷史問(wèn)題教學(xué)從那些方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?

第2篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

Abstract： "Alternation of study and work" teaching mode in higher vocational education has become the future development direction， and student management is one of the more important issues， if it does not get a reasonable solution， it will influence the alternation of study and work. Based on the working experience of author， the paper analyzes the problems in management of student， enterprise， and school， and gives the countermeasures.

關(guān)鍵詞： 工學(xué)交替；學(xué)生管理；問(wèn)題；探討

Key words： alternation of study and work；student management；issue；discussion

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0206-02

0 引言

2005年11月7日，總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作?！盵1]

工學(xué)交替，就是把學(xué)校學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式。即把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行?！肮W(xué)交替”是在校企雙方聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中逐步形成的，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人，利用學(xué)校與社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1 “工學(xué)交替”學(xué)生管理存在的問(wèn)題分析[2-3]

筆者所在學(xué)院2006年開始先后與廣東的多家企業(yè)簽定校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)行“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期，采用學(xué)期交替制的辦法培養(yǎng)接近企業(yè)的高端技能型人才。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多批次的試點(diǎn)學(xué)生取得了可喜的教學(xué)效果并得到了企業(yè)方的充分肯定。然而在此過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也是相當(dāng)嚴(yán)峻，尤其是學(xué)生管理上的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生本身存在的問(wèn)題分析 ①學(xué)生自身對(duì)頂崗實(shí)習(xí)主觀認(rèn)識(shí)不到位，頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確 根據(jù)調(diào)查，很多參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都屬于隨大流的情況，學(xué)校動(dòng)員學(xué)生參加“工學(xué)交替”時(shí)，很多厭倦學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生報(bào)名參加，因此很多的學(xué)生對(duì)”工學(xué)交替”模式很不是了解，只是盲目的參加，沒(méi)有自己的目的性，不能對(duì)自己頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行很好的規(guī)劃。②學(xué)生心理素質(zhì)較差，不能很好的面對(duì)困難?，F(xiàn)在高職學(xué)生大多數(shù)是上世紀(jì)90年代后出生的，通過(guò)調(diào)查約有70%以上屬于獨(dú)生子，在家享受慣了父母所提供的優(yōu)越物質(zhì)生活條件，甚至在學(xué)校也幾乎做到飯來(lái)伸口，衣來(lái)伸手的地步。一旦進(jìn)入所實(shí)習(xí)的企業(yè)，環(huán)境隨之發(fā)生了變化，突然之間什么事情都要他自己去做，很難適應(yīng)；在工作過(guò)程中，如遇到企業(yè)組長(zhǎng)或班長(zhǎng)批評(píng)時(shí)，很難接受，導(dǎo)致一系列的不良事情發(fā)生，這也是造成“逃崗”原因。③學(xué)生的專業(yè)技能不強(qiáng)，很難適應(yīng)企業(yè)。出去“工學(xué)交替”的學(xué)生，大多都在二年級(jí)第一學(xué)期或三年級(jí)上學(xué)期的時(shí)間，因此很多的專業(yè)技能課程還未學(xué)習(xí)，直接去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，就造成學(xué)生企業(yè)技能上的空白，很難跟上企業(yè)的節(jié)奏，造成很難拿到所期望的薪資，產(chǎn)生很大的失落感，從而很難適應(yīng)企業(yè)。

1.2 企業(yè)存在的問(wèn)題分析 ①很多企業(yè)的重視不足，培訓(xùn)力度不足 很多參與“工學(xué)交替”的企業(yè)屬于人情企業(yè)，和學(xué)校都建立了良好的交流關(guān)系，因此企業(yè)會(huì)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)交替”只是形式上的需要，不會(huì)真正的做些什么。②很多企業(yè)追求效益，忽略對(duì)學(xué)生的培養(yǎng) 為了追求更大的經(jīng)濟(jì)效益，很多的企業(yè)往往把學(xué)生當(dāng)作正式員工看待，從而忽略了學(xué)生的真實(shí)身份，加班、加點(diǎn)已經(jīng)成了家常便飯，從而造成學(xué)生身心疲憊，怨言四起，直接影響“工學(xué)交替”的真實(shí)效果。③企業(yè)和學(xué)校溝通較少，校企信息不通暢 在很多的時(shí)候，學(xué)校把學(xué)生往企業(yè)一放，認(rèn)為學(xué)生在企業(yè)中應(yīng)該是企業(yè)的事情，學(xué)生的一切事物都應(yīng)該由企業(yè)來(lái)解決，學(xué)校的教學(xué)管理處于真空狀態(tài)。而實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回到學(xué)校，企業(yè)也完全退出，完全處于學(xué)校的管理狀態(tài)。這樣的交替階段，學(xué)校和企業(yè)分別處于管理的兩個(gè)過(guò)程，互不聯(lián)系，這樣極其不利于學(xué)生專業(yè)技能的快速成長(zhǎng)。

1.3 學(xué)校存在的問(wèn)題 很多學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有跟上”“工學(xué)交替”的模式。目前，很多高職學(xué)院紛紛舉辦各種形式的“工學(xué)交替”班，但是很多學(xué)院沒(méi)有進(jìn)行很好的市場(chǎng)調(diào)研，沒(méi)有制定行之有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，往往很多的時(shí)候根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)周期而制定教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)緊時(shí)，需要增加人手時(shí)，學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，反之回學(xué)校讀書，極其不利于學(xué)生的的培養(yǎng)。在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，輔導(dǎo)員老師會(huì)經(jīng)常召開對(duì)學(xué)生思想、身心有益的主題班會(huì)，而外出實(shí)習(xí)時(shí)就很難進(jìn)行主題班會(huì)的召開，極大的不利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

2 “工學(xué)交替”模式學(xué)生管理問(wèn)題的對(duì)策[4-5]

“工學(xué)交替”模式學(xué)生管理出現(xiàn)的問(wèn)題是較多的，況且問(wèn)題也是多樣的，既有學(xué)生本身的問(wèn)題，也有企業(yè)和學(xué)校兩面的責(zé)任，因此問(wèn)題的解決方法也要從這三者本身尋找措施。

2.1 參與“工學(xué)交替”的學(xué)校，首先要做以下幾個(gè)方面的事情：第一，強(qiáng)調(diào)到企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要意義，明確實(shí)習(xí)的目的，調(diào)整好心態(tài)，找準(zhǔn)自我的定位；同時(shí)教育和引導(dǎo)學(xué)生做好角色的轉(zhuǎn)換，讓其明確到企業(yè)后，應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)換自己的身份，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)的崗位工作。第二，要全面詳細(xì)的介紹企業(yè)的情況、工學(xué)交替校企合作實(shí)習(xí)協(xié)議、工學(xué)交替中學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，使學(xué)生對(duì)工學(xué)交替實(shí)習(xí)的相關(guān)情況有全面的認(rèn)識(shí)。第三，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解與認(rèn)識(shí)即將實(shí)習(xí)的行業(yè)的狀況、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)對(duì)員工及管理人員有哪些方面的素質(zhì)要求、崗位需求等。幫助他們樹立自信心，理性的面對(duì)實(shí)習(xí)工作，做好思想上和心理上的準(zhǔn)備。第四，為了實(shí)習(xí)更好的進(jìn)行下去，學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的管理制度和措施，例如學(xué)生的企業(yè)成績(jī)考核形式、企業(yè)日常管理制度、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度等各種制度措施。

2.2 要建立通暢的校企信息通道?！肮W(xué)交替”培養(yǎng)模式的開展需要學(xué)校和企業(yè)兩方面的協(xié)作，因此要建立通暢的信息通道，加強(qiáng)校企合作的重要手段是建立校企長(zhǎng)期合作機(jī)制，通過(guò)建立校企長(zhǎng)期合作機(jī)制讓企業(yè)參與到培養(yǎng)方案的制訂中來(lái)并從中獲益，這樣企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位才可能和相應(yīng)的教學(xué)大綱相適應(yīng)，企業(yè)才能根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，相反的學(xué)校才能根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，這樣才能校企雙方產(chǎn)生“雙贏”。

2.3 對(duì)于參與“工學(xué)交替”的學(xué)生，作為這種教學(xué)模式的主題，為了更好的適應(yīng)這種教學(xué)培養(yǎng)模式，自身也要做好幾件事情：第一、要擺正自己的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二、要有足夠的心理來(lái)承受環(huán)境的變化。第三、要提前分清理想與現(xiàn)實(shí)的差距。工學(xué)交替的一個(gè)特征就是學(xué)生“提前”參與社會(huì)工作。這是由于這個(gè)“提前”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了社會(huì)，“提前”認(rèn)識(shí)了企業(yè)，長(zhǎng)時(shí)間的加班和較強(qiáng)的勞動(dòng)強(qiáng)度讓學(xué)生產(chǎn)生了較大的失落感，這與學(xué)生所想象的美好社會(huì)有較大的差距，因此學(xué)生本身要認(rèn)清這種差距，并且要能理解這種差距，避免出現(xiàn)“天上地下”的反差。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多年的實(shí)施，“工學(xué)交替”教學(xué)模式給職業(yè)教育帶來(lái)的生機(jī)和活力，極大的促進(jìn)了學(xué)生技能和就業(yè)的提高，雖然給學(xué)生管理帶來(lái)一定的困難，例如學(xué)生的住宿問(wèn)題、主題班會(huì)的舉行以及黨建問(wèn)題等一系列的困難，但是我們只要采取合理的辦法，探索行之有效的學(xué)生管理辦法，不斷改革，采取科學(xué)合理的方法，相信通過(guò)”工學(xué)交替”的教學(xué)模式，會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高端技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉東.職業(yè)院?！肮W(xué)交替”現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告[J].考試周刊，2011（72）：197-199.

[2]楊開勇.工學(xué)交替期間學(xué)生管理問(wèn)題研究[J].世紀(jì)橋，2012（9）：78-80.

[3]王春蘭.高職院校加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理的思考[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2012（3）：146-147.

第3篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題研究

近年來(lái)，我國(guó)新課標(biāo)改革步伐逐步加快，新課改的教育措施在教育體制中得到很好的運(yùn)用和實(shí)踐，推動(dòng)著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展、進(jìn)步。早在本世紀(jì)初，教育部就頒布了《新課標(biāo)改革大綱》，進(jìn)過(guò)十幾年的摸爬滾打，我國(guó)新課改已經(jīng)取得顯著成效，符合我國(guó)基本現(xiàn)狀的教育體制已經(jīng)構(gòu)建完成。但是隨著教育改革措施的落實(shí)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在很大的誤區(qū)及不足，成為制約我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出創(chuàng)新的一大瓶頸，以下是筆者的詳細(xì)論述。

一、初中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不夠重視

思想態(tài)度可以決定一件事情的好壞程度，學(xué)生不夠重視反映到現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)中，就是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)方面所花費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)于物理課程其他組成部分而言顯得微不足道，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)、過(guò)程是否合規(guī)等等問(wèn)題都滿不在乎。造成學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不夠重視的一大原因是物理實(shí)驗(yàn)不參與到中考成績(jī)中，在我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)試教育體制下一切以分?jǐn)?shù)論高低，不參與中考成績(jī)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就被無(wú)情地遺棄。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

現(xiàn)階段我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是教師在課堂上通過(guò)自己演示教學(xué)把物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，往往忽視學(xué)生的主觀感受。沒(méi)有學(xué)生充分參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是在一旁默默地觀看教師演示。初中物理實(shí)驗(yàn)重在讓學(xué)生充分參與到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，尤其是參與到實(shí)驗(yàn)操作中，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使之能夠體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，提高學(xué)生動(dòng)手探究能力。

第4篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

對(duì)于高中地理教學(xué)采取分層次教學(xué)方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對(duì)高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和基本模式進(jìn)行闡述：

1.1高中地理分層次教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不相同的。在高中地理教學(xué)中之所以要采取分層次教學(xué)的方法，也正是鑒于學(xué)生不同的實(shí)際情況。所謂的分層次教學(xué)就是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本地理素養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)手段的一種教學(xué)模式。高中地理教學(xué)之所以要采取分層次教學(xué)的模式，主要就是因?yàn)椴扇∵@樣的教學(xué)模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學(xué)理念。也正是通過(guò)采取分層次教學(xué)的模式，不但能有效地顧及到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也能達(dá)到每個(gè)學(xué)生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，使得教學(xué)資源得到最優(yōu)化的分配。

1.2高中地理分層次教學(xué)的基本模式

就分層次教學(xué)而言，目前已經(jīng)成為了很多學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式。在地理教學(xué)中采取分層次教學(xué)的模式，就是為了有效地提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。目前，正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層次教學(xué)主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學(xué)模式。也就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，將學(xué)生分成能力均等的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組里面都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，將學(xué)習(xí)小組作為整個(gè)地理教學(xué)對(duì)象，并根據(jù)實(shí)際情況采取相同的教學(xué)方法；二是班級(jí)內(nèi)層次教學(xué)模式。也就是根據(jù)全部學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成一個(gè)個(gè)不同的層次，并且根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，再次對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的劃分，這樣一來(lái)，就能有效地保障每個(gè)不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)；三是分層次走班教學(xué)模式。也就是對(duì)全校每一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的分層和劃分，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行教學(xué)，將屬于同一個(gè)層級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一集中到一個(gè)教室里學(xué)習(xí)知識(shí)。目前，采取這種分層次走班教學(xué)模式的學(xué)習(xí)還是比較少的。

2.高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題

2.1分層次教學(xué)的方法不足

對(duì)于分層次教學(xué)模式而言，最為關(guān)鍵的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)上的劃分，但是，在劃分不同層級(jí)學(xué)生時(shí)，所遵循的標(biāo)準(zhǔn)卻往往是相同的。在一些學(xué)校，地理分層次教學(xué)模式所采取的分層次依據(jù)就是，學(xué)生的地理考試成績(jī)。但是學(xué)校忽視了考試成績(jī)并不是能完全代表學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力這一客觀事實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生，即使有些學(xué)生的考試成績(jī)很高，但是卻還是“低能”的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的時(shí)候，每一個(gè)層級(jí)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當(dāng)，使得分層次教學(xué)模式所取得的效果也不理想。

2.2教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)壓力過(guò)大

對(duì)于不同層次的教學(xué)模式而言，高中地理老師需要在準(zhǔn)備教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多地考慮不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。所以，在這種分層次教學(xué)模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學(xué)壓力巨大，最終使得教學(xué)活動(dòng)也變得很困難。

2.3分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響

在很多學(xué)生經(jīng)過(guò)分層之后，會(huì)感覺自己不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，進(jìn)而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，通過(guò)分層次感受到自身的優(yōu)越感，進(jìn)而逐漸放松對(duì)自身的要求，漸漸學(xué)習(xí)成績(jī)受到了影響。

3.解決高中地理分層次教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)策略

一是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆謱臃绞?。由于每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候一定要科學(xué)謹(jǐn)慎。同時(shí)還要與家長(zhǎng)之間建立良好的溝通關(guān)系，獲得家長(zhǎng)的理解和支持，有效進(jìn)行分層次教學(xué)。二是不斷提高地理教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)該積極支持地理教師進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。對(duì)地理教師自身而言，應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自己。三是注意學(xué)生心理健康的維護(hù)。學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的力度，使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生平等對(duì)待，不能歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。使得分層次教學(xué)模式能在一個(gè)和諧平等的氛圍中順利進(jìn)行。

4.結(jié)語(yǔ)

第5篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 創(chuàng)造教育 問(wèn)題探討

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-069-01

創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是指能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。物理創(chuàng)造教育目標(biāo)：不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來(lái)看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得探討。

1. “學(xué)多悟少”和“學(xué)少悟多”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺“學(xué)多悟少”，國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點(diǎn)小點(diǎn)，大A小a……可謂“學(xué)”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國(guó)學(xué)習(xí)，感覺“學(xué)少悟多”，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞“project”（課題）。所謂“課題”實(shí)際上是指“研究課題”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報(bào)告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個(gè)性、創(chuàng)造力的學(xué)生。

2. “智商”與“情商”

我國(guó)非常推崇智力開發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)……以前我們以為給孩子加壓加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓、加重的智力開發(fā)帶來(lái)的必然是“學(xué)多悟少”的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力不一定高，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商（EQ），不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛”的觀點(diǎn)，他們也就是缺少創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，沒(méi)有聽說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲望、頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3. “減負(fù)”

今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看“減負(fù)”的“負(fù)”有三層含義：一是“學(xué)多悟少”的“負(fù)”，叫“負(fù)重”；二是外部壓力造成的“負(fù)”，叫“負(fù)荷”；三是被動(dòng)承擔(dān)的“負(fù)”，叫“負(fù)擔(dān)”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學(xué)生“學(xué)多悟少”的“負(fù)重”的有效方法；而加大情商（EQ）教育的投入則是減輕“負(fù)荷”的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的“負(fù)”超過(guò)了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是“減負(fù)”的有效措施。當(dāng)實(shí)施“減負(fù)”以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺手足無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，“減負(fù)”只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，“減負(fù)”后，還應(yīng)該開展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。

4. “基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”

第6篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G424.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）41-0167-02

1 獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院是本科辦學(xué)層次,不是一般?？茖哟蔚膶W(xué)校，不能只以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)專門化的技術(shù)型、技能型人才。獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并重,提高學(xué)生的理論水平,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)的本科層次人才比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更強(qiáng)的適應(yīng)性與發(fā)展后勁。當(dāng)然,獨(dú)立學(xué)院也不能像其他普通本科院校那樣過(guò)于重視理論教學(xué),培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才。獨(dú)立學(xué)院的理論教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一定基本理論、學(xué)會(huì)分析方法,堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào),知識(shí)、素質(zhì)與能力協(xié)調(diào),比其他普通高校培養(yǎng)的人才要有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力與技巧,能較快地適應(yīng)崗位需求,解決實(shí)際問(wèn)題。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的迅速發(fā)展,海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立,對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的質(zhì)量要求不斷提高。人才招聘的現(xiàn)實(shí)顯示,那些具有扎實(shí)英語(yǔ)能力、掌握現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論與實(shí)際操作技能、動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型創(chuàng)新人才已成為目前最為搶手的人才。獨(dú)立學(xué)院的國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)該確立掌握基本理論與方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力,強(qiáng)化外語(yǔ)訓(xùn)練,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí),運(yùn)用外語(yǔ)、電子信息技術(shù),具備從事國(guó)際貿(mào)易工作的實(shí)際能力與操作技巧,能夠獨(dú)立分析、解決國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題,成為熟練的貿(mào)易業(yè)務(wù)操作員的創(chuàng)新型、外向型、實(shí)踐型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

2 國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與體系

2.1 培養(yǎng)基本方法與能力的實(shí)踐

外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課程,每門課用50%的學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),有利于學(xué)生熟練地掌握外語(yǔ),具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力,具有運(yùn)用現(xiàn)代電子信息技術(shù)從事國(guó)貿(mào)活動(dòng)的能力。會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程,每門課安排不少于10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間。高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,把握“理論夠用、重在方法與能力”,采用案例討論式等教學(xué)方法,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法,培養(yǎng)能力。通過(guò)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,以及計(jì)量與模型、統(tǒng)計(jì)與預(yù)測(cè)、規(guī)范與實(shí)證、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等分析方法,認(rèn)真分析與研究問(wèn)題,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力打好基礎(chǔ),并能自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),養(yǎng)成不斷獲取、更新與應(yīng)用知識(shí)的基本能力,提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.2 培養(yǎng)專業(yè)技巧與能力的實(shí)踐

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)寫作、進(jìn)出口企業(yè)決算、外匯理論與實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程,每門課安排不少于12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間。而進(jìn)出口貿(mào)易模擬操作、外貿(mào)單證制作均是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,依托模擬實(shí)習(xí)平臺(tái),在仿真的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中扮演進(jìn)出口商、進(jìn)出口地銀行等相關(guān)角色,熟悉進(jìn)出易前的準(zhǔn)備、簽訂、履行進(jìn)出口合同這樣一筆完整的進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作,切身體會(huì)貿(mào)易全過(guò)程,掌握市場(chǎng)商情的調(diào)查、分析,信息操作,合同簽署,單證制作和流轉(zhuǎn)等專項(xiàng)技能,把知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力。

2.3 培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力的實(shí)踐

畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外自主創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng),可以提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。實(shí)習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),鍛煉、提高獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與獨(dú)立工作的能力。畢業(yè)論文是進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)與能力的實(shí)踐鍛煉,有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決較為復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力、組織管理能力等。自主創(chuàng)新等實(shí)踐有利于學(xué)生接觸社會(huì),了解現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)表達(dá)能力、溝通能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等。

3 提高國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 提高實(shí)踐教學(xué)師資素質(zhì)

培養(yǎng)“雙師型”教師,豐富實(shí)踐教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn),提高師資素質(zhì),是搞好實(shí)踐教學(xué)的決定性因素。一是有計(jì)劃地安排國(guó)貿(mào)專業(yè)教師到其他院校培訓(xùn)學(xué)習(xí),到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)等實(shí)際業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研、實(shí)習(xí)或掛職鍛煉。二是支持教師報(bào)考國(guó)際商務(wù)師等相關(guān)業(yè)務(wù)的國(guó)家從業(yè)資格證。三是聘請(qǐng)既懂理論又有較強(qiáng)國(guó)貿(mào)實(shí)際操作能力的企業(yè)老總為兼職教授,定期來(lái)校進(jìn)行業(yè)務(wù)專題講座,聘請(qǐng)業(yè)務(wù)骨干為兼職實(shí)踐教學(xué)教師。四是聘任具有業(yè)務(wù)實(shí)踐才能的人才為專職實(shí)踐教師。五是教師要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、情景式、案例式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,尤其是案例教學(xué),選取實(shí)際工作中的典型材料作為教學(xué)內(nèi)容,以直觀形象的方式提供給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案,使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件與問(wèn)題,接觸各種各樣的組織場(chǎng)景,通過(guò)深入地研究與分析,加深對(duì)所學(xué)理論的理解,活躍思維,開闊視野,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 建立穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所

要采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方法來(lái)建立穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所。一是要根據(jù)國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的發(fā)展變化,及時(shí)更新內(nèi)容,完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與實(shí)際相符的操作技能。二是讓學(xué)生在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中通過(guò)角色扮演，親身操作貨物貿(mào)易買賣過(guò)程中的詢盤、發(fā)盤、還盤等各項(xiàng)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù),完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程,鍛煉、提高他們的實(shí)際操作能力。三是爭(zhēng)取經(jīng)貿(mào)局、海關(guān)、稅務(wù)局等一些政府職能部門的支持,接受學(xué)生的專題調(diào)研學(xué)習(xí)與相關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)踐。四是逐步探索互利共贏機(jī)制,與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)形成長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系,真正發(fā)揮實(shí)習(xí)就業(yè)基地的實(shí)踐作用,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)開拓創(chuàng)新等能力,有利于學(xué)生在畢業(yè)前就積累一定的人際交往與工作經(jīng)驗(yàn),縮短就業(yè)磨合期,也有利于企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)、選拔人才。

3.3 提高畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文質(zhì)量

畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文一般都安排在最后一個(gè)學(xué)期18周的時(shí)間進(jìn)行,是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),需要深化改革,確實(shí)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)效果。一是把畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文統(tǒng)一起來(lái)整體安排,從第七學(xué)期的最后4周開始。根據(jù)授課、研究方向、職稱等情況把教師分成若干組,相應(yīng)確定國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等幾個(gè)主題,與學(xué)生商定,由2~3名專業(yè)教師帶隊(duì)聯(lián)系到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究,了解情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,最后確定具體的論文題目與指導(dǎo)教師,學(xué)生繼續(xù)在企業(yè)里進(jìn)一步了解、熟悉相關(guān)部門的業(yè)務(wù),親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討解決問(wèn)題辦法,并對(duì)學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法等提出自己的建議,形成有實(shí)際內(nèi)容的實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊查閱資料開始撰寫論文。二是教師認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、撰寫提綱與論文、修改與審查、答辯與歸檔等環(huán)節(jié)。除了規(guī)范格式外,在內(nèi)容上也要有翔實(shí)的材料,要密切聯(lián)系實(shí)際,尤其是調(diào)研、實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際,提出問(wèn)題,探討解決問(wèn)題的具體措施,提高論文質(zhì)量,提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.4 強(qiáng)化職業(yè)資格培訓(xùn)與考試

參加職業(yè)資格培訓(xùn)與考試,獲得從業(yè)資格證書,有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能,是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前至少獲得1～2 種從業(yè)資格證書,獲得相應(yīng)學(xué)分,并制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施,讓學(xué)生既有壓力也有動(dòng)力,早計(jì)劃備考,使其在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到企業(yè)要求的相關(guān)技能等級(jí),以提高實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是專業(yè)教師在教學(xué)中注意教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試大綱內(nèi)容的銜接,幫助學(xué)生應(yīng)考。三是與社會(huì)職業(yè)資格考試機(jī)構(gòu)聯(lián)系,及時(shí)獲取有關(guān)信息,幫助學(xué)生參加各種社會(huì)職業(yè)技能考試,取得外銷員，單證員，報(bào)關(guān)員，國(guó)際貨代業(yè)務(wù)員，報(bào)檢員，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等職業(yè)資格證書,畢業(yè)后能較快持證上崗。

3.5 開展學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐

課外實(shí)踐是課內(nèi)實(shí)踐的補(bǔ)充與提升,能夠了解社會(huì)、接觸實(shí)踐，開闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。一是把課外創(chuàng)新實(shí)踐作為必修課程,納入教學(xué)計(jì)劃管理。二是采取形式多樣、動(dòng)員全體學(xué)生參與,要根據(jù)不同年級(jí)開展假期社會(huì)調(diào)查、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)接觸實(shí)際業(yè)務(wù)、請(qǐng)專家來(lái)開專業(yè)講座、與企業(yè)共建模擬操作的實(shí)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)等,要?jiǎng)訂T組織參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)、科研基金立項(xiàng)等。三是堅(jiān)持密切聯(lián)系專業(yè)計(jì)劃與課程學(xué)習(xí),以訓(xùn)練提高實(shí)踐能力為目的,精心組織,認(rèn)真實(shí)施。四是充分發(fā)揮團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)、專業(yè)社團(tuán)的主體作用,專業(yè)教師認(rèn)真指導(dǎo),學(xué)生自主謀劃實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

第7篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用探究

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師將課堂還給學(xué)生，在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式，開始在高中歷史教學(xué)中得到初步的運(yùn)用。本文問(wèn)通過(guò)簡(jiǎn)單闡述問(wèn)題教學(xué)法，分析了問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用狀況，并著重談?wù)摿嗽诟咧袣v史教學(xué)中開展以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式的問(wèn)題。

一、問(wèn)題教學(xué)法以及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

問(wèn)題教學(xué)法大致產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)80年代，它作為一種較為新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一系列的成果，從此，問(wèn)題教學(xué)法被廣泛地傳播開來(lái)。問(wèn)題教學(xué)法主要就是以問(wèn)題為問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，這中教學(xué)方法通過(guò)教師設(shè)置一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的良好掌握，從而培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

自問(wèn)題教學(xué)法產(chǎn)生以來(lái)，它在高中歷史教學(xué)中獲得了較為廣發(fā)的應(yīng)用，也取得了一定的成績(jī)。但是，問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，能夠更好地促進(jìn)以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的作用的發(fā)揮。

問(wèn)題教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題，首先表現(xiàn)為教師和學(xué)生角色的錯(cuò)置。以問(wèn)題為中心的歷史教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用，通常都是老師作為問(wèn)題的中心，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受問(wèn)題的地位。歷史教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解提出一些問(wèn)題，并向?qū)W生講授一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路行走，而不是讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去獲得自己探究問(wèn)題的思路以及解決問(wèn)題的方法。

這種問(wèn)題教學(xué)法不僅問(wèn)問(wèn)題的中心是教師，回答問(wèn)題的主體也是老師而非學(xué)生，老師始終處于課堂的主人位置，自問(wèn)自答，那些問(wèn)題只是在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了一個(gè)淺顯的印象。這樣的問(wèn)題教學(xué)法不但達(dá)不到其應(yīng)有的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩老師的情緒。

因此，高中歷史教師必須對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行一定的改革，把課堂完全還給學(xué)生，自己只是做一個(gè)領(lǐng)路人，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮。

二、推動(dòng)以問(wèn)題為中心的歷史教學(xué)法實(shí)施的對(duì)策

歷史課程是一個(gè)上下縱橫聯(lián)系密切的科目，通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)置，能夠有效地將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動(dòng)以問(wèn)題為中心的歷史教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。接下來(lái)本文就簡(jiǎn)單談?wù)撘幌?，如何推?dòng)問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的問(wèn)題。

1、從歷史教師出發(fā)設(shè)置良好的問(wèn)題情景

首先，高中歷史教師要加強(qiáng)自己對(duì)于問(wèn)題教學(xué)理念的了解及重視，真正地把握問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵，使問(wèn)題教學(xué)模式得到最大限度的發(fā)揮。再者，歷史教師必須在自身達(dá)到對(duì)于歷史知識(shí)的完全熟練的掌握，緊貼課本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并對(duì)這種問(wèn)題情景做一些課外知識(shí)的延伸。比如在講述時(shí)，老師可以緊貼課本準(zhǔn)備一些中國(guó)人遭受凌虐以及中國(guó)人取得勝利的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比去提問(wèn)中國(guó)之所以被欺壓，而后來(lái)取得勝利的兩種結(jié)果是由什么原因引起的，然后將中國(guó)封建統(tǒng)治的缺陷以及中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的制定等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還可以加入一些野史傳說(shuō)等，使學(xué)生徜徉在悠長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)廊里。

2、要充分發(fā)揮學(xué)生問(wèn)題教學(xué)的主動(dòng)性

學(xué)生作為歷史教學(xué)的接受主體，積極地探索發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，能夠在很大程度上加深問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)生要主動(dòng)做好歷史課的預(yù)習(xí)工作，在研究歷史問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的銜接，以及其中出現(xiàn)的特殊情況的原因及特殊情況造成的結(jié)果。還應(yīng)該多讀一些與歷史相關(guān)的書籍，拓寬自己的知識(shí)面，使自己能夠在學(xué)習(xí)中找到關(guān)鍵的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題提出自己獨(dú)到的見解。比如在預(yù)習(xí)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的曲折歷程這一部分時(shí)，可以聯(lián)系前面的新民主主革命的知識(shí)，結(jié)合自己對(duì)那個(gè)時(shí)期的了解，然后再過(guò)渡到社會(huì)主義的建設(shè)及探索，探究建設(shè)中問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而對(duì)那一個(gè)時(shí)期的歷史問(wèn)題做到了然于心。

三、結(jié)語(yǔ)

以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，對(duì)于高中歷史課的教學(xué)是具有極其重大的意義的，必須充分發(fā)揮各個(gè)方面的作用，積極推動(dòng)這種教學(xué)模式的作用的發(fā)揮，使教師和學(xué)生都能獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡孜.基于學(xué)生主體性發(fā)揮的高中歷史有效性課堂構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2009(03)

[2]梁勵(lì).高中歷史新教材(人教版)關(guān)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)芻議[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(02)

第8篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

方法：針對(duì)臨床護(hù)理中的教學(xué)管理出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行研究，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行深層次的討論。

結(jié)果：臨床護(hù)理教學(xué)管理中的問(wèn)題主要有護(hù)理教育目標(biāo)不明確、教學(xué)管理體制不健全、護(hù)理教學(xué)模式與方法落后、教學(xué)評(píng)價(jià)方法不完善等。

結(jié)論：要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須重視臨床護(hù)理的教學(xué)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并尋找解決對(duì)策，堅(jiān)持科學(xué)、有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué) 管理 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)07-00220-01

護(hù)理學(xué)學(xué)科的教育方式比較獨(dú)特，護(hù)理教育的體現(xiàn)主要是在臨床護(hù)理教育過(guò)程上，其在護(hù)理教學(xué)上據(jù)有極其重要的地位，是理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的實(shí)現(xiàn)[1]。護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床護(hù)理學(xué)在教育方法上必須進(jìn)行新的變革，要堅(jiān)持推行規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)管理方法與教學(xué)模式，以下，就目前的臨床護(hù)理教學(xué)管理中存在的各種問(wèn)題與教學(xué)模式做出相關(guān)探討。

1 臨床護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.1 護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)不明確。目前而言，我國(guó)臨床護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)尚未明確，學(xué)生在需要掌握的能力與知識(shí)方面的標(biāo)準(zhǔn)還未具體標(biāo)明，尤其是在學(xué)生的核心能力與綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并未得到應(yīng)有的重視。時(shí)代的發(fā)展要求護(hù)理人員必須具備雄厚的護(hù)理能力，要有高素質(zhì)、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)，符合規(guī)范化與國(guó)際化的要求，注意對(duì)護(hù)理人員在人文與心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，明確護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)，逐步與國(guó)際化要求接軌，推進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的進(jìn)步。

1.2 教學(xué)管理體制不健全。在臨床護(hù)理教學(xué)管理中，我國(guó)教學(xué)醫(yī)院雖然已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)體系，但管理體制仍然缺少科學(xué)依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，沒(méi)有建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)，無(wú)法對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)做出整體性的評(píng)價(jià)，無(wú)論何種層次的學(xué)生在臨床護(hù)理教學(xué)中的評(píng)價(jià)也都大同小異，無(wú)法從根本上對(duì)臨床護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行真實(shí)反映。

1.3 教學(xué)師資力量不強(qiáng)。我國(guó)在臨床護(hù)理教學(xué)上對(duì)教師的要求與實(shí)際的情況并不相符，臨床護(hù)理教師多由醫(yī)院的護(hù)士兼職，護(hù)士所接受的培訓(xùn)與教育都是從培養(yǎng)護(hù)士的目的出發(fā)，雖然專業(yè)性強(qiáng)，但知識(shí)面不寬，教育理論與實(shí)踐的結(jié)合較少，內(nèi)容缺乏。臨床護(hù)理教學(xué)師資力量較低，普遍表現(xiàn)為知識(shí)更新慢、學(xué)歷層次低、工作任務(wù)重等，多數(shù)負(fù)責(zé)教育的臨床護(hù)理教師并未符合教師資格。

1.4 臨床護(hù)理教學(xué)方法與模式更新慢。隨著護(hù)理教學(xué)的改革逐步深入，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)受到明顯的沖擊。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式是一對(duì)一的師徒模式，缺點(diǎn)主要是限制了教學(xué)手段，趨于單一化，無(wú)法對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的臨床護(hù)理的教學(xué)方法多以教師為主，沿用的模式是老師做、學(xué)生看；學(xué)生做、老師看；老師與學(xué)生一起做。這樣的模式缺點(diǎn)就是無(wú)法將理論與實(shí)踐完全結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主動(dòng)性方面是非常不利的。

1.5 臨床教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠完善。我國(guó)臨床護(hù)理教學(xué)上的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多是采用表格問(wèn)卷形式，即學(xué)生在每次輪轉(zhuǎn)完后，使用無(wú)記名的方式對(duì)教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行考核。此種雙向測(cè)評(píng)模式帶來(lái)的壓力是雙方的，直接影響到教師對(duì)學(xué)生在管理上采取放任態(tài)度，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度消極，不敢與教師進(jìn)行過(guò)多交流，以免讓教師對(duì)自己的印象不佳。

2 護(hù)理教學(xué)模式

2.1 以能力為本位的教學(xué)模式。所謂的以能力為本位，指的是注重崗位或職業(yè)所要求的能力能達(dá)到并充分運(yùn)用，符合護(hù)理職業(yè)的能力要求。以能力為本位的臨床護(hù)理教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行分析，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，重視創(chuàng)造性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.2 以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授H.S.Barrow在加拿大的MeMaster大學(xué)首次提出以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，對(duì)臨床護(hù)理教育具有非常大的意義[3]。所謂的以問(wèn)題為中心指的是從一些教學(xué)情境與老師的暗示啟發(fā)中，學(xué)生要從自身去找出問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)并解決這些問(wèn)題，最后從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取更多印象更深的知識(shí)。這種教學(xué)模式的中心點(diǎn)是學(xué)生，老師的作用主要為學(xué)生的輔導(dǎo)者。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)法，模式的步驟為學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己在臨床護(hù)理的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到大幅度提高。在教學(xué)內(nèi)容上也與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，其側(cè)重點(diǎn)為問(wèn)題的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，從而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。從目前的趨勢(shì)來(lái)看，以學(xué)生為中心要比以教師為中心的教學(xué)模式更有效，更利于學(xué)生綜合能力的提高。

2.3 雙元制的教學(xué)模式。所謂的雙元制教學(xué)指的是雙元齊下，將教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的地區(qū)相互結(jié)合，一元為學(xué)校，一元為醫(yī)院。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)時(shí)，也要在醫(yī)院學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。雙元制的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)主要是將學(xué)生與護(hù)理者、理論與實(shí)踐、學(xué)校與醫(yī)院全都相互結(jié)合起來(lái)，將能力本位與學(xué)科本位的教學(xué)模式全部集于一身，讓學(xué)生的整體能力都得到巨大的提升。雙元制教學(xué)模式的目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生牢牢掌握理論知識(shí)，還要具備堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力，既要使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，又要使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用自己的能力將護(hù)理工作做到最好。雙元制的教學(xué)策略主要是將學(xué)校與醫(yī)院的關(guān)系協(xié)調(diào)好，制定健全有效的方案與規(guī)章制度，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

3 小結(jié)

綜上所述，護(hù)理教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)階段就是臨床教學(xué)，它是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生成功轉(zhuǎn)換成護(hù)理角色的必要過(guò)程。通過(guò)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)管理中存在的問(wèn)題的探討，可以發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式明顯要比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式更利于學(xué)生的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從根本上提升護(hù)理能力，就必須重視臨床護(hù)理的教學(xué)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并尋找解決對(duì)策，堅(jiān)持科學(xué)、有效的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王思琛,林細(xì)吟,羅志民.臨床護(hù)理教學(xué)模式的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理,2004(06)

第9篇：歷史教學(xué)問(wèn)題探討范文

【關(guān)鍵詞】工商管理 管理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我國(guó)高等院校的教學(xué)方法與教學(xué)理念不斷變革，社會(huì)中需要的高校人才也已經(jīng)傾向于創(chuàng)新性和實(shí)踐性的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，所以，高校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)還需要放在學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性方面，如果針對(duì)工商管理學(xué)科中的創(chuàng)新性與實(shí)踐性教學(xué)，便需要通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的開展，從多領(lǐng)域理論、多創(chuàng)新教學(xué)方法和高技術(shù)水平的教學(xué)，系統(tǒng)的開展工商管理活動(dòng)的應(yīng)用課程。

一、管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

高校中的工商管理學(xué)科屬于軟科學(xué)類，相比其他軟科學(xué)類專業(yè)而言，工商管理學(xué)科更注重學(xué)生的實(shí)踐性與實(shí)際操作能力，所以，培養(yǎng)學(xué)生能力重點(diǎn)在這兩方面。根據(jù)高等教育司針對(duì)普通高等學(xué)校工商管理專業(yè)人才社會(huì)需求和培養(yǎng)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)2010～2013年普通高等院校中的工商管理?？圃鲋?866個(gè)，可以看出我國(guó)高校對(duì)工商管理專業(yè)十分重視。

工商管理專業(yè)人才日后面臨的就業(yè)方向是企業(yè)管理，而企業(yè)最需要既懂理論、又懂實(shí)踐的專業(yè)性、復(fù)合性人才，這是為了保證企業(yè)有一個(gè)良好的管理手段和管理決策，促動(dòng)企業(yè)積極發(fā)展。所以，在高校中對(duì)學(xué)生的管理教學(xué)就顯得十分重要，教學(xué)方式、教學(xué)理念也需要加以調(diào)整，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，并增強(qiáng)自身抗壓性和應(yīng)變能力，從而既鞏固了理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力。因此，高校中開展管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論性過(guò)強(qiáng)

我國(guó)高校中培養(yǎng)的人才多數(shù)都十分注重理論性，這是我國(guó)教育界的“通病”，但是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)所需要的人才多為復(fù)合型，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有專業(yè)的技術(shù)，更需要有可行性的實(shí)踐能力。目前管理專業(yè)人才的培養(yǎng)較為輕視實(shí)踐性，過(guò)度重視理論性，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)并非不妥，但學(xué)生由于缺少實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)無(wú)法舉一反三，從而導(dǎo)致了學(xué)生夸夸其談卻沒(méi)有真實(shí)的操作能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中軟件應(yīng)用少

我國(guó)多數(shù)工商管理專業(yè)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所設(shè)計(jì)到的硬件設(shè)施也配備良好，例如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廣州商學(xué)院等都在本專業(yè)設(shè)立了工商管理實(shí)驗(yàn)室，投資300～400萬(wàn)人民幣，很大程度上提高了該院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。然而，在硬件配套達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，軟件的使用卻十分落后。例如，實(shí)驗(yàn)室中有各種類型的計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備，但卻鮮有人力資源管理軟件、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)軟件、ERP物流管理軟件等，并且隨著工商管理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，也開設(shè)了財(cái)務(wù)管理、行政管理等10余門實(shí)驗(yàn)課程，但是實(shí)驗(yàn)課程中卻沒(méi)有形成體系，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能及時(shí)更新，有些試驗(yàn)項(xiàng)目也無(wú)法支撐其金融、證券、電子商務(wù)等新興行業(yè)的管理專業(yè)需求。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能統(tǒng)籌兼顧

管理型人才是工商管理專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，高校在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系中，除了各個(gè)專業(yè)課程的清晰分明，還需要投入更多精力在各個(gè)專業(yè)、各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系銜接上。例如財(cái)務(wù)管理和物流、信息管理的關(guān)系和銜接。而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻未能達(dá)到很好的各科目的聯(lián)系，只重視局部關(guān)系和知識(shí)內(nèi)容的教育，卻忘了各科目間的重復(fù)性和差異性，并且也沒(méi)有將各科目之間的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生忽視課程設(shè)置的初衷，無(wú)法提起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

三、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探討

（一）教學(xué)體系的創(chuàng)新

教學(xué)體系中包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的設(shè)置。從教學(xué)環(huán)境方面來(lái)看，建立一套硬件系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性的工商管理教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)為核心擴(kuò)展出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)完善的硬件配套，引入不同的軟件作為輔助教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教學(xué)環(huán)節(jié)方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)需要比課堂教學(xué)更為清晰，上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)、課下討論、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)缺一不可。在實(shí)驗(yàn)考核方面，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，必須制定一套合理、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐能力、管理思想、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的考核，而并非單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需要從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)培養(yǎng)可擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)三方面進(jìn)行創(chuàng)新。高等院校的培訓(xùn)更應(yīng)該注重學(xué)生的日后就業(yè)，從就業(yè)方向來(lái)看，企業(yè)管理是大多數(shù)學(xué)生的選擇，而進(jìn)入企業(yè)作為一名管理人員，還需要階段性的考核晉升，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定中，需要抓住學(xué)科和社會(huì)銜接的重要條件，打好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，注重教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐互相聯(lián)系，這樣便能夠更好的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊緊相連，在理論教學(xué)中，需要講解上機(jī)需要注重的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來(lái)熟練運(yùn)用，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)中，教師以講解為主，學(xué)生以實(shí)踐為主，教師通過(guò)創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，由教師確定題目，講解知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，規(guī)定出時(shí)間提交學(xué)習(xí)成果。這樣既能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最終教師給予學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮的平臺(tái)，可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師確定以后，根據(jù)自身學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，做出一份滿意的畢業(yè)論文或?qū)W年綜合論文，用來(lái)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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