地質(zhì)學(xué)高等教育方法論精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)高等教育方法論范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；本科生導(dǎo)師制；實踐；探討

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0225-04

為了適應(yīng)新形勢教育改革的需要，提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，必須把全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合起來[1]。在發(fā)展個人興趣專長和開發(fā)優(yōu)勢潛能的過程中，正確處理好個人、集體、社會三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上保持個性、彰顯本色，實現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進步、身心健康的有機結(jié)合，在德智體美相互促進、有機融合中實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，結(jié)合我院的具體情況，在地質(zhì)、采礦、測繪工程專業(yè)中實施了本科生導(dǎo)師制，旨在于學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成。在本科生中實施導(dǎo)師制就是將高年級本科生編入由教師指導(dǎo)的興趣專長組，參與教師的科研和學(xué)術(shù)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。

資源工程學(xué)院前身為福建煤炭工業(yè)學(xué)校、始建于1958年，2001年并入龍巖師專成立龍巖學(xué)院，至今走過了五十多年的歷程，為福建省煤炭系統(tǒng)培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)院經(jīng)歷了專業(yè)初創(chuàng)期、專業(yè)建設(shè)期，目前已經(jīng)進入了努力創(chuàng)辦省內(nèi)一定水平的本科發(fā)展期。2002年起先后與福煤集團（現(xiàn)為福建能源集團）、福建煤監(jiān)局簽訂了的定向培養(yǎng)合同，實行“委托培養(yǎng)”、“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)、“3+1”人才培養(yǎng)模式，均取得了較好的效果。從我院采礦工程、測繪工程與地質(zhì)工程的專業(yè)特點出發(fā)，對本科生實施導(dǎo)師制進行了實踐與探討[2]。

一、實行本科生導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制起源較早，在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在研究生培養(yǎng)中普遍采取這種制度[3]。而美國則是在推行本科生選課制和學(xué)分制的同時，把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣與發(fā)展。我國在碩士研究生和博士研究生教育中已廣泛使用，是在雙向選擇的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師選配一組學(xué)生并在其指導(dǎo)下實施的一種制度，由導(dǎo)師負責對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生根據(jù)自身個性特點制定相應(yīng)的成才計劃，采取“一對一”輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長。國內(nèi)外大量實踐表明，導(dǎo)師制在高校教育、學(xué)生管理以及高級應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果，它針對單個學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活及心理狀況等差異，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可執(zhí)行性強，有利于加強和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學(xué)技術(shù)與社會生活均發(fā)生著翻天覆地的變化。為了適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，高校所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)新知識、分析和解決新問題的能力和素質(zhì)。這就要求高校的教學(xué)要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法、研究問題的手段，在促進學(xué)生知識積累與轉(zhuǎn)化的同時，更應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)與研究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要把以信息傳遞為主的教學(xué)變?yōu)橐苑椒ㄕ摓橹鞯慕虒W(xué)，摒棄過去填鴨式和單向灌輸式教育的教學(xué)方式，努力適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進步的需要。在本科生中實施導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，正是基于這種教育思想，本科生導(dǎo)師制是一種互動式、參與式的教育教學(xué)方法。首先，它堅持了本科生教育中重基礎(chǔ)、重根基的優(yōu)點；其次，它又可通過科研活動激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，為培養(yǎng)本科生動手實踐能力、自學(xué)能力、科研能力以及創(chuàng)新意識等方面提供了基本條件和保障。本科生導(dǎo)師制能將學(xué)生與科研的距離拉近，使其切身感受到生活在一個研究團隊中，有助于促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也有利于學(xué)生較早地進入科研合作和團隊精神的培養(yǎng)階段；最后，導(dǎo)師制也可最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師在教育教學(xué)活動中的主觀能動作用，促進導(dǎo)師加強自我學(xué)習(xí)和再教育，自覺地使知識體系得到更新與完善，從而不斷提高自身能力及指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長和優(yōu)化師資的作用[5]。

因此，積極開展本科生導(dǎo)師制具有極其重要的理論與實際意義。它是提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教書與育人的有機結(jié)合，幫助學(xué)生確立個性化發(fā)展目標，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力[6]。作為采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)，由于其專業(yè)自身的特點，實施和加強導(dǎo)師制，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新人才具有更加顯著的優(yōu)勢。

二、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實踐

在新建本科院校學(xué)生中實行導(dǎo)師制培養(yǎng)，目的在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和解決實際問題的能力，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在實施導(dǎo)師制過程中，成立專門的導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會，明確其職能，積極有序地開展相關(guān)日常工作。然而，對于本科生的選拔、導(dǎo)師的配備、學(xué)生與導(dǎo)師的協(xié)調(diào)、相關(guān)材料的審核以及對學(xué)生科研成果與畢業(yè)論文的評定等事項都要做出明確的規(guī)定。

（一）導(dǎo)師的配備

導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，對導(dǎo)師制的實施起著決定性作用[7]。導(dǎo)師素質(zhì)是本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵，在導(dǎo)師的選取上必須強化選擇環(huán)節(jié)，注重師資的整體素質(zhì)，才能引導(dǎo)教師以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風范教育感染學(xué)生，做青年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。通常來說，導(dǎo)師必須品質(zhì)優(yōu)良，能為人師表，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗，且工作責任心強，還需充足的科研與實驗經(jīng)費。為了確保本科生導(dǎo)師制工作的順利開展，我院要求具有副教授職稱的教師，才可根據(jù)自己的研究方向以及科研項目的需要，按雙向選擇的原則選擇學(xué)生[8]。

（二）學(xué)生的選拔

學(xué)生選拔的好壞直接關(guān)系到本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的成效。因此，并不是所有的學(xué)生都能參與，必須對學(xué)生進行選拔。由于大一、大二學(xué)生尚處于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，對相關(guān)專業(yè)知識了解甚少，不便于開展相關(guān)科研工作，導(dǎo)師制對學(xué)生的選拔，主要是在高年級本科生（三、四年級在校本科生）中進行。選拔一批成績優(yōu)秀，學(xué)有余力且對科研具有濃厚興趣的在校本科生，在修完第四學(xué)期課程之后，根據(jù)其具體情況（有關(guān)功課成績和個人志愿等）加以選配。原則上一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)同一屆學(xué)生數(shù)不超過3位，指導(dǎo)時間為1～2年（第5～8學(xué)期）。

（三）培養(yǎng)要求

采用導(dǎo)師制的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才，是引導(dǎo)本科生開展課外科研活動的主要思想。通過相關(guān)課題的研究，提高本科生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。實行導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生要利用課外時間積極地與導(dǎo)師聯(lián)系，主動地讓導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，積極參與導(dǎo)師組織的科研活動與學(xué)術(shù)活動。首先，應(yīng)精心選擇具有創(chuàng)新點的課題，讓學(xué)生參與其中；其次，在選題之后要進一步明確科研的任務(wù)、目標和評判標準；最后，要制訂詳細的研究計劃，在老師指導(dǎo)下，由參與課題的本科生來完成。學(xué)生參加科研活動，實際上是客觀世界與主觀思維相互作用、相互碰撞的過程，是迸發(fā)創(chuàng)新靈感的契機，有利于學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。因此，本科生參與科研活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳切入點，是實施因材施教的重要途徑。學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動性得到激發(fā)，在此過程中最大限度地發(fā)揮自身愛好、特長及能力，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了實行素質(zhì)教育思想的根本要求。

（四）考核辦法

導(dǎo)師制的成效如何，必須要有一套相應(yīng)的考核辦法。具體實施過程中要加強導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會的工作力度，要加強對導(dǎo)師和學(xué)生兩方的管理與監(jiān)督，嚴格要求。只有這樣，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。導(dǎo)師必須嚴格把關(guān)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)，必須高度重視項目的階段性抽查，定期了解科研項目落實及進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于參與導(dǎo)師科研活動的本科生，在項目完成時必須做好結(jié)題申請及結(jié)題答辯，由答辯委員會統(tǒng)一評定成績，成績實行五級記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格?？己顺煽兒细裾卟拍艿玫较鄳?yīng)的學(xué)分。對于指導(dǎo)教師，年終要對其導(dǎo)師制工作做出總體、客觀的評價。評價合格者方能來年續(xù)聘，否則，取消其導(dǎo)師資格或者促其限期整改。導(dǎo)師與學(xué)生考核辦法的執(zhí)行，雙管齊下，可促使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)專業(yè)興趣、拓寬知識面，同時也可激發(fā)教師不斷地提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使教書育人真正落到實處[9]。

（五）激勵措施

導(dǎo)師制的執(zhí)行情況在一定程度上反映了與其相配套的激勵措施。本科生導(dǎo)師制的實施，無疑需要指導(dǎo)教師在完成相應(yīng)的教學(xué)與科研任務(wù)之外，付出更多的時間與精力。導(dǎo)師所付出的時間、精力也因人而異，而在具體執(zhí)行過程中，往往這種差異又因無法量化而難以衡量，因而一些教師更愿意把時間放在科研上，不愿承擔本科生導(dǎo)師相應(yīng)的工作。在這種情況下，學(xué)校和學(xué)院就必須制定并出臺一套行之有效的與本科生導(dǎo)師制相配套的人事與分配制度。例如，給予導(dǎo)師一定的專項報酬、在政策和經(jīng)費上適當傾斜、對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，并且在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮等。建立起健全的規(guī)章制度予以保障，對提高導(dǎo)師工作的積極性具有重要意義。

要實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制所制定的培養(yǎng)目標，還需做到導(dǎo)師與學(xué)生共同激勵，不斷調(diào)動雙方的積極性，發(fā)揮兩者的主觀能動性，形成相互促進的局面。在具體操作過程中，我院按每位學(xué)生一定的標準，劃撥專項科研經(jīng)費到項目組，由導(dǎo)師支配用以開展科研活動。學(xué)生若以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，院（系）承擔全部版面費；學(xué)生根據(jù)研究成果以第一作者名義發(fā)表學(xué)術(shù)論文，達到學(xué)士學(xué)位論文水平的可以提前申請畢業(yè)論文答辯；指導(dǎo)期結(jié)束以后，若經(jīng)指導(dǎo)委員會評審合格的學(xué)生每人可追加2～3個學(xué)分，科研成績特別優(yōu)異者，其科研成果可作為評優(yōu)的參考條件。對于導(dǎo)師應(yīng)按其所帶學(xué)生數(shù)及學(xué)期數(shù)補助一定的酬金，尤其是對于那些在指導(dǎo)本科生方面成績優(yōu)異者應(yīng)給予獎勵與支持，這樣才能調(diào)動其積極性。另外，院（系）應(yīng)拿出一部分經(jīng)費用于導(dǎo)師或?qū)W生參加學(xué)術(shù)會議，參與學(xué)術(shù)交流活動，了解掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，開拓視野，從而極大地激發(fā)兩者勇于探索、創(chuàng)新的熱情和干勁。因此，只有建立健全與導(dǎo)師相關(guān)利益掛鉤的激勵措施與評價體系，才能確保本科生導(dǎo)師制這一制度真正地執(zhí)行起來。

三、導(dǎo)師制實施的效果

經(jīng)過為期3年的實踐探索，我院采礦工程、測繪工程和地質(zhì)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上職稱的教師擔任本科生導(dǎo)師，參與本科生導(dǎo)師制的高年級優(yōu)秀生達30余人次。研究方向主要分布在采礦、測繪、地球物理勘探、水文地質(zhì)及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等9個方向中。通過與指導(dǎo)教師的縱、橫向科研課題的結(jié)合，為學(xué)生提供了合適的研究方向與內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到礦山、工程等企事業(yè)單位開展大量的科研實踐。據(jù)統(tǒng)計，2009～2011年由導(dǎo)師和優(yōu)秀本科生共同完成的科研項目就達6余項，總科研經(jīng)費近十萬元。在導(dǎo)師制下學(xué)生參與科研活動效果較為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.推行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，優(yōu)秀學(xué)生在科研團隊中得到鍛煉，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生個性化培養(yǎng)起到了明顯的促進作用。使其勤于思考，善于交往。學(xué)生在參與過程中不僅鍛煉了動手實踐能力，開發(fā)了智力要素，更為可貴的是也促進了學(xué)生非智力要素的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的科研愛好與興趣，學(xué)會了發(fā)散性與創(chuàng)造性思維以及解決實際問題的方法，不斷提高其自學(xué)能力、動手實踐能力、創(chuàng)造能力、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，為今后繼續(xù)讀研深造或是走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在具體實踐中，導(dǎo)師制實施的好壞，主要取決于導(dǎo)師的責任心及其研究方向、學(xué)生的積極性，其中導(dǎo)師因素至關(guān)重要。所以，在三個專業(yè)首次選拔導(dǎo)師時，須重點考察導(dǎo)師的師德及其科研實績，本著雙向選擇的原則，師生之間建立起這種關(guān)系，使教書與育人得到有機結(jié)合，學(xué)生綜合素質(zhì)得到極大提升，實現(xiàn)“雙贏”。

3.本科生導(dǎo)師制是一項新的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，它通過與科研活動的緊密結(jié)合，對學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高無疑起到促進作用。我院在采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)實施了本科生導(dǎo)師制，均取得了較為理想的效果。

4.學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用高新技術(shù)能力等均得到明顯提高。因此，導(dǎo)師制對本科生培養(yǎng)的效果會被越來越多的高等教育工作者所認識，這種培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的有效措施也將在本科生培養(yǎng)中被廣泛采用。

5.本科生導(dǎo)師制的實施過程本身就是一種師生互動、交互式指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的過程[4，10]。既增強了學(xué)生的團隊精神、合作意識、責任感以及科學(xué)素養(yǎng)，又張揚了學(xué)生的開拓精神和個性發(fā)展。是因材施教全面推進素質(zhì)教育的載體和有效途徑。

四、本科生導(dǎo)師制實施的建議與討論

本科生導(dǎo)師制的實施不僅為學(xué)生提供了參加科研活動、自主性與探索性學(xué)習(xí)的機會，而且很好地推動了采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)各方面創(chuàng)新活動的開展。本科生導(dǎo)師制的實施，激發(fā)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生各自的愛好、專長和能力，實現(xiàn)了個性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了全面推行素質(zhì)教育的必要性。但由于不同專業(yè)有其自身的特點，因而在具體實施本科生導(dǎo)師制過程中還必須注意以下幾點問題。

1.實行本科生導(dǎo)師制是一個系統(tǒng)工程，決不能只局限于功利性效應(yīng)，因此導(dǎo)師制培養(yǎng)目標的制定必須具有科學(xué)性、合理性以及完整性，應(yīng)特別注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，要求切不可過高，應(yīng)做到循序漸進，切不可拔苗助長。

2.應(yīng)實施真正的學(xué)分制，就應(yīng)當摒棄“假學(xué)分制”，全面推行選課制。為學(xué)有余力的學(xué)生提供可操作的時間與空間，使學(xué)生具有充足的時間與精力參加到導(dǎo)師的科研中來。因此，學(xué)分制、選課制是本科生導(dǎo)師制實施的前提條件。

3.必須加強對導(dǎo)師以及參與學(xué)生的遴選、考核及管理工作；必須擁有一支師德高尚、素質(zhì)高超的教師隊伍，真正使本科生導(dǎo)師制落到實處。

4.建立健全本科生導(dǎo)師制工作制度及激勵機制，同時也應(yīng)該發(fā)揮年輕教師在導(dǎo)師制中的積極作用。不斷發(fā)揮和擴大導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在全體學(xué)生中的輻射和帶動作用，從而進一步發(fā)掘教學(xué)管理潛力，使更多的學(xué)生都有機會參與到該項人才培養(yǎng)計劃。教學(xué)相長，可進一步促進年輕教師的工作熱情，不斷提高自我教學(xué)能力與水平，為這一制度的成功實施提供基本保證。

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第2篇：地質(zhì)學(xué)高等教育方法論范文

關(guān)鍵詞:物理學(xué)習(xí);非智力因素;作用

對人類而言，學(xué)習(xí)是每個人之所以具有其獨特特征的重要原因之一，它與生命過程并存．人類認識的一切方面都來源于個體經(jīng)驗的獲得，來源于學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)活動是人們一個長期的、積極主動的活動過程．物理學(xué)是一門人們學(xué)習(xí)活動中接觸較早的自然學(xué)科，在不同的學(xué)習(xí)階段，近年來，回避物理學(xué)習(xí)現(xiàn)象較嚴重，其原因很多，本文從物理知識結(jié)構(gòu)的角度、人們的心理和生理的角度等方面來進行分析．

1物理學(xué)的涵義

物理學(xué)是一門自然科學(xué)．它是以認識世界的基本屬性為對象，研究物質(zhì)的基本運動形式、基本結(jié)構(gòu)和相互作用規(guī)律的科學(xué)．［1］在浩瀚而又精細的時空中，物理學(xué)的研究范圍非常廣闊．從空間尺度來看，大到約1027m數(shù)量級的廣袤蒼穹，小到約10-15m數(shù)量級的微觀粒子之間，物理學(xué)不僅研究物質(zhì)存在的基本形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還從不同的層面上認識物質(zhì)的各個組成部分;從時間尺度來看，遠到約1018s數(shù)量級的宇宙年齡，近至約10～25s數(shù)量級的粒子壽命之間，物理學(xué)不僅研究物質(zhì)的基本性質(zhì)和運動規(guī)律，還研究它們相互作用和轉(zhuǎn)化的規(guī)律．物理學(xué)是一門實驗科學(xué)．物理學(xué)是在人們探索自然奧秘的過程中形成的學(xué)科，物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗．它也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)．物理學(xué)知識構(gòu)成了物質(zhì)世界的完整圖像．物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)．在研究化學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)的一切領(lǐng)域有物理學(xué)的思想、理論和方法的運用．它與其它自然科學(xué)緊密結(jié)合，由此產(chǎn)生了生物物理、粒子物理、電子物理等交叉學(xué)科和分支學(xué)科．物理學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的重要基礎(chǔ)．在生物技術(shù)、電子與計算機技術(shù)、航天與空間技術(shù)等技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域有物理學(xué)的成果和方法的運用．當前高新科技的發(fā)展更離不開現(xiàn)代物理學(xué)．物理學(xué)推動社會的發(fā)展．在探究物質(zhì)的基本運動形式、基本結(jié)構(gòu)和相互作用規(guī)律的進程中，每次重大突破和發(fā)現(xiàn)都引起新方向、新領(lǐng)域的發(fā)展．如第一次以蒸汽機應(yīng)用為標志的技術(shù)革命，是熱力學(xué)和牛頓力學(xué)發(fā)展的結(jié)果;第二次以電力的廣泛應(yīng)用和無線電通訊為標志的技術(shù)革命，是電磁學(xué)發(fā)展的結(jié)果，從20世紀40年代興起的并一直延續(xù)至今的第三次技術(shù)革命是相對論和量子論發(fā)展的結(jié)果．物理學(xué)是科技生產(chǎn)力發(fā)展的不竭源泉．物理學(xué)拓展和改變著人們的思維方式．從太陽系到銀河系再到整個宇宙，有從“天圓地方”到“地心說”，再從“地心說”到“日心說”的認識轉(zhuǎn)變，從“開天地”到“大爆炸”的宇宙演化論，從靜態(tài)的宇宙到膨脹的宇宙……極大地豐富了人們對物質(zhì)世界的認識物理學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論賴以建設(shè)的基礎(chǔ)．甚至過去看似和自然科學(xué)無關(guān)的政治經(jīng)濟、金融股票等領(lǐng)域，現(xiàn)在也有人用物理學(xué)的思想和方法進行研究，取得的成就令人贊許．物理學(xué)形成了自己穩(wěn)定的創(chuàng)造主體———物理學(xué)科共同體、特有的科學(xué)研究方法、特有的語言符號、豐富的成果以及共享的人類群體，并已經(jīng)以相對獨立的文化———物理文化［2］———存在于人類整體文化之中，同時潛在地影響著人們的生活和思維、行動方式．物理的學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，要能持之以恒，離不開優(yōu)良的非智力因素參與，物理的學(xué)習(xí)效果取決于非智力因素和智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，而非智力因素的作用會更大．

2非智力因素

智力是各種認知能力的總合．［3］一個人認識客觀事物越深刻，他所反映的客觀事物越正確，那么他的智力也就越高，相反則越低．認知能力由思維能力、想象能力、記憶能力、注意能力、觀察能力等要素組成，這些智力要素既相互獨立，又密切結(jié)合為一個整體并作用于人的認識活動．從廣泛意義來看，非智力因素就是除智力以外的一切對人的活動有影響的因素(心理因素、環(huán)境因素、生理因素等)，而從狹義角度來看，非智力因素范圍在影響學(xué)習(xí)的動機和個性品質(zhì)方面，具體包括動機、興趣、情緒、個性、意志等．動機是促使個體從事各項活動的內(nèi)在原因．它是指引起個體活動，維持已引起的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以達到個體某種需要的一種內(nèi)在動力．它具有激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能．動機是以內(nèi)驅(qū)力和誘因為必要條件存在的，人的動機不僅可由內(nèi)驅(qū)力來激起，也可由外在刺激引起，內(nèi)驅(qū)力和誘因是緊密聯(lián)系的，在現(xiàn)實生活中，人們的行動及其動機常常是有內(nèi)驅(qū)力和誘因的相互作用來決定的．學(xué)習(xí)動機是推動個體進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力．它是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、指引行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標，并將這種行為維持一段時間的一種內(nèi)部心理狀態(tài)和過程．任何個體活動總是由一定的動機所激發(fā)，并朝向一定的目的．學(xué)習(xí)動機一旦形成，就會指引個體的行為朝向?qū)W習(xí)目標開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)動機相互加強、相互激發(fā)，學(xué)習(xí)活動才得以持之以恒．興趣是對事物、活動喜愛或關(guān)切的傾向．它是個體力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向．它使個體產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，個體會集中注意．好奇心是先天的心理特征，是個體對事物積極探索的一種心理傾向，它是興趣的先導(dǎo)，人皆有之．求知欲則是個體積極探求新知識的一種欲望，它帶有一定的感彩．由好奇心而生求知欲，由求知欲再發(fā)展成為興趣，好奇心、求知欲、興趣彼此強化、相互促進．動機和興趣雖都源于需要，但卻有所不同，對某種事物或某項活動產(chǎn)生了動機，不一定能成為興趣，而一旦成為興趣，則必然就有了動機．情緒是與有機體的生理需要相聯(lián)系的一種態(tài)度體驗，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中認為，情緒是“喜怒憂思悲驚恐”．情緒和情感是個體對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式．它們都是個體對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，但情感與情緒又不同，情感是同人的社會性需要是否得到滿足相聯(lián)系的體驗，它是人類特有的、復(fù)雜而高級的態(tài)度體驗，具有較大的穩(wěn)定性和深刻性．穩(wěn)定的情緒、良好的心態(tài)可提高人的大腦以及整個神經(jīng)系統(tǒng)的活力，使人心身處于一種積極向上狀態(tài)，使機體的活動協(xié)調(diào)一致，利于充分發(fā)揮機體的潛能，相反，則會使人因心理失衡而導(dǎo)致機體正常功能的失調(diào)，失去信心．意志是個體決定達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)．它是個體的思維過程見之于行動的心理過程，即個體自覺地確定目的，并調(diào)節(jié)支配行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理活動．意志是人的意識能動性的集中表現(xiàn)，是人類特有的有目的、有意識、有計劃地調(diào)節(jié)和支配自己的行動的心理現(xiàn)象．意志對行為(包括外部動作和內(nèi)部心理狀態(tài))有發(fā)動、堅持和制止、改變等方面的控制調(diào)節(jié)作用，它會在個體主動地變革現(xiàn)實的行動中表現(xiàn)出來．意志引人入坦途，悲傷陷人于迷津，誰有歷經(jīng)千辛萬苦的意志，誰就能達到目的，在堅強的意志面前，一切都會臣服，萬事皆由人的意志創(chuàng)造．個性化是人的存在方式．個性是個體本質(zhì)的、穩(wěn)定的和獨特的心理傾向的總和，是個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)．它指的是一個人的整體精神面貌，即一個人在態(tài)度、情感、性格、意志、思想等方面不同于他人的特質(zhì)，該特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的情感方式、行為方式和言語方式等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在．個性包括理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等，其中能力、氣質(zhì)、性格是個性的重要組成部分．它是決定人的獨特的行為和思想的個人內(nèi)部身心系統(tǒng)的動力組織，個性傾向性將指引著人生的方向、道路和目標，個性特征將決定人生的事業(yè)、命運和風貌，它貫穿在人的全部社會行為之中，調(diào)節(jié)著人的行為方式．智力因素和非智力因素在互相制約中得到形成和發(fā)展．［4］智力是一種能力，它是影響學(xué)習(xí)的重要因素，非智力因素則是智力發(fā)展的內(nèi)在因素，它對智力的發(fā)展有推動和調(diào)節(jié)的積極作用，也有妨礙和干擾的消極作用，它在人的成長過程中有著不可忽視的作用．非智力因素能使智力因素在認識活動中得以充分發(fā)揮，也能使其無法正常發(fā)揮．意志在于磨練，成功在于堅持．歷史上一些科學(xué)家，早年并沒有過人的智力，如老師說過愛迪生的腦子“糊涂”，有的甚至顯得“弱智”，如9歲前愛因斯坦說話困難……但他們卻對社會發(fā)展作出了巨大貢獻，可見，一個人腦子聰明、智商高低并不是成才的決定因素，起主導(dǎo)作用的顯然是優(yōu)良的非智力因素．

3非智力因素對物理學(xué)習(xí)的作用

心理學(xué)家認為知識的獲得最終表現(xiàn)為認識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，［5］美國心理學(xué)家D．P，AtlStbel認為認知結(jié)構(gòu)是“個體在特殊學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識的組織”，也就說物理知識的獲得是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的物理知識，吸收并固定新學(xué)習(xí)的物理知識的過程，這不僅要有原有物理認識結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力等智力因素的直接參與，對所學(xué)材料進行加工，而且需要學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒、意志、個性等非智力因素的啟動、穩(wěn)定和補償，才能夠促進其積極主動地將新物理知識同化到原有的物理認識結(jié)構(gòu)中，使物理學(xué)習(xí)活動順利開展．

3．1非智力因素對物理學(xué)習(xí)的啟動作用

非智力因素具有啟動功能，能激發(fā)學(xué)習(xí)活動．當某種原始的誘因轉(zhuǎn)化成心理需求，而該需求和學(xué)習(xí)目標結(jié)合時，就形成為達到該目標采取的學(xué)習(xí)動機，從而引起具體學(xué)習(xí)活動．強烈的好奇心是一種強有力的內(nèi)部動力，興趣更是一種無形的動力．英國科學(xué)家貝費里奇曾說過:“對研究人員來說，最基本的品質(zhì)是對科學(xué)的興趣和難以滿足的好奇心”．［6］興趣使人產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，它雖不直接參與學(xué)習(xí)活動，但能使人集中注意，對學(xué)習(xí)活動有積極的影響．從物理學(xué)的涵義，物理知識是源于生活的，在人們?nèi)粘Ｉ钪械教幎即嬖谥锢碇R．在人們對話中有聲學(xué)知識的運用，梳妝、照相中有光學(xué)知識的運用，炒菜、煮飯中有熱學(xué)知識的運用，手機、冰箱、電視機等各種電器中有電學(xué)知識的運用，自行車上有不少力學(xué)知識的運用……物理學(xué)研究力、熱、聲、光、電等形形的物理現(xiàn)象，很多的奧秘就藏在我們身邊．為什么會刮風、下雨、打雷、閃電?為什么晾曬衣服時要展開才能干的更快?電燈為什么會亮?為什么老年人要戴老花鏡?為什么人造衛(wèi)星發(fā)射速度越大，在其軌道上繞地球運動的速度越小?……如果把發(fā)現(xiàn)問題并解決它們作為一種樂趣，孩子們怎么能不喜歡物理學(xué)呢?學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，就學(xué)生來說，對物理課程感興趣，會促使他刻苦鉆研、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而且它與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心成正比．

3．2非智力因素對物理學(xué)習(xí)的穩(wěn)定作用

非智力因素具有穩(wěn)定功能，能維持學(xué)習(xí)活動．它能使人削弱或增強自己的心理和生理能量，以控制自己的行為、支配自己的思維，堅持不懈、克服困難，最終達到學(xué)習(xí)目標．非智力因素穩(wěn)定作用具體表現(xiàn)為毅力、恒心．從物理學(xué)的涵義，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立，都依賴于物理實驗，所有的物理知識都是來源于實踐，并受到實踐的檢驗，現(xiàn)實是對于學(xué)生大多是從老師口中得知實驗現(xiàn)象，又由于條件限制，許多實驗做不了，人們只能從書中看到，沒有這方面的感性認識，覺得枯燥、抽象，總覺得物理難以學(xué)懂．在不同的階段，許多舊有的物理途徑需要更新，新的圖景與舊有的有很大沖突，在物理的學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)一些思維障礙．例如:人們平時遇到的物質(zhì)都是看得見、摸得著的，對于電場、磁場的物質(zhì)性理解起來很困難;再如，初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了運動和力的關(guān)系，口頭上說力不是維持物體運動的原因，是改變物體運動狀態(tài)的原因，但是思想上仍頑固地認為只要物體向哪個方向運動，它就一定受一個沿這個方向的力，總會在受力圖上沿物體速度方向上畫一個力，遇到水平傳送帶上一起勻速運動的物體，自然就認為受一個水平力，當然就錯了;還有，不少人固執(zhí)地認為:機械波在傳播過程中質(zhì)點在隨波遷移，越重的物體下落的越快，行駛中的汽車速度越大則慣性越大等等;將磁通量、磁通量變化量、磁通量變化率混為一談……由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑．物理學(xué)習(xí)過程中會遇到許許多多的困難，日積月累，困難會被一點一點放大，學(xué)習(xí)激情會被一點一點消磨，對物理的學(xué)習(xí)興趣會發(fā)生轉(zhuǎn)移，甚至完全放棄了物理學(xué)習(xí)．這就要有賴于良好的非智力因素對物理學(xué)習(xí)的穩(wěn)定作用了．物理學(xué)習(xí)活動不是一件輕松的事，如果起主要作用的是懶散又嬌氣、情緒忽冷忽熱等不良非智力因素，就不會有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性，更會缺乏克服困難的精神．物理固然有趣，但學(xué)習(xí)活動不僅要有趣味性和吸引力，更需要付出耐心的觀察、積極的想象、持久的注意、苦苦的思索、艱苦的記憶等，保持刻苦學(xué)習(xí)的積極性和勤奮向上的情緒，只有具有堅韌性和克服困難的精神，才能使物理學(xué)習(xí)活動維持下去．在物理學(xué)習(xí)活動中，還需充分發(fā)揮人的意志的積極性和能動性，有目的地支配自己的行動，并經(jīng)常對其按計劃有意識地調(diào)節(jié)，才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的．意志使人的行動更加自覺，堅強的意志是人們物理學(xué)習(xí)成功的重要心理因素和必要條件．

3．3非智力因素對物理學(xué)習(xí)的補償作用

非智力因素具有補償功能，“勤能補拙”、“滿招損、謙受益”．優(yōu)良的非智力因素對智力因素的某些不足具有彌補作用．愛因斯坦曾說過:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超過人們通常的認識．”［6］物理知識源于生活，這要求我們要善于觀察，并且還要從單純的好奇的觀察提升到有目的的觀察，而這種敏銳的觀察能力不是每個人都與生會具有的;物理學(xué)還是一門實驗科學(xué)，對大多數(shù)人來講，實驗技能不是做一兩次實驗就能掌握的，必須親自動手做大量的實驗才能熟練掌握，在掌握的基礎(chǔ)上才能找到技巧;再則，由于自然界并不自動地展現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系和其背后的規(guī)律、本質(zhì)，所以物理學(xué)又是極富想像力和洞察力的科學(xué)．從物理學(xué)的涵義來看，進行物理學(xué)習(xí)要有思維能力、想象能力、動手能力、觀察能力、記憶能力等智力因素，但勤奮會使人的智力因素得到經(jīng)常的鍛煉和運用，這樣才能形成嚴密的思維能力、豐富的想象能力、熟練的動手能力、敏銳的觀察能力．只要優(yōu)良的非智力因素得到發(fā)揮和發(fā)展，就可以補償智力因素的不足．總之，物理學(xué)習(xí)效果并不單單在智力上．非智力因素雖不直接參與學(xué)習(xí)活動，但卻是人們學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)和保證系統(tǒng)，是積極學(xué)習(xí)的心理機制．優(yōu)良的非智力因素使人們的自制能力強、注意力集中、求知欲旺盛，能促進智力因素充分發(fā)揮和健康發(fā)展．原子說的創(chuàng)造者道爾頓曾說過:“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結(jié)果，而是勤奮和毅力的結(jié)果”．［6］物理學(xué)對今天乃至未來的人類生活有著緊密的聯(lián)系，對能源、信息、材料、空間技術(shù)和生物工程等科技發(fā)展有著重要的作用，探索宇宙的奧秘，制造計算機的芯片，“墨子”升空、“蛟龍”下海等等，都離不開物理學(xué)的基礎(chǔ)作用．而物理學(xué)的涵義卻告訴我們，對物理學(xué)習(xí)感興趣容易，能持之以恒卻難，分析結(jié)果表明:只要將動機、興趣、情緒、個性、意志等非智力因素統(tǒng)一起來，就能發(fā)揮優(yōu)良的非智力因素對物理學(xué)習(xí)的啟動、穩(wěn)定和補償作用，推動物理學(xué)習(xí)活動，從而使智力因素在物理學(xué)習(xí)活動中得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的目標．

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