高等教育解決方案精選(九篇)

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第1篇：高等教育解決方案范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 教材建設(shè) 立體化教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。［1］教育部在《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》中明確指出：教材建設(shè)要反映教學(xué)內(nèi)容改革的成果，積極推進(jìn)教材、教學(xué)參考資料和教學(xué)課件三位一體的立體化教材建設(shè)，選用高質(zhì)量教材，編寫新教材，拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭力。獨立學(xué)院藝術(shù)類教材的立體化建設(shè)有著自身的特點。它是獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)在快速發(fā)展過程中提出的新要求，對獨立學(xué)院藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。

一、立體化教材的概念與內(nèi)容

關(guān)于立體化教材的概念，目前不是完全統(tǒng)一、有立體化教材、一體化教材、多元化教材等多種表述方式。雖然名稱不同，但通過比較，其內(nèi)涵大致一樣，即通過多種教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，提供某課程的整體教學(xué)解決方案。立體化教材除了具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的優(yōu)勢外，還包括很多與教學(xué)內(nèi)容相配套的相關(guān)數(shù)據(jù)、教學(xué)輔導(dǎo)材料等。當(dāng)前的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為立體化教材建設(shè)提供了良好的平臺支持。教育部在《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出，要加強(qiáng)新教材和立體化教材建設(shè)，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實驗、教學(xué)文件和參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的書本式授課方式將延伸為以教師講授為主，學(xué)生課后研究教材、閱讀相關(guān)輔助參考資料、拓寬學(xué)習(xí)視野的自主式學(xué)習(xí)方式。

立體化教材主要包括紙質(zhì)教科書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物和教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資料等內(nèi)容。藝術(shù)類立體化教材建設(shè)應(yīng)該更加注重體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點，對于圖片、視頻等視覺資料的要求也相對更高。

我們并不能將立體化簡單地理解為教學(xué)資料和素材的拼湊組合。立體化教材的框架需要整體策劃。立體化教材作為一個整體的教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案，應(yīng)主動地針對教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，根據(jù)有利于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的思路仔細(xì)規(guī)劃，這是立體化教材建設(shè)的首要原則。離開了“學(xué)生學(xué)習(xí)”，立體化教材建設(shè)就毫無意義。［2］

二、獨立學(xué)院藝術(shù)教材建設(shè)的現(xiàn)狀

獨立學(xué)院作為一種新型的高等教育辦學(xué)力量，培養(yǎng)目標(biāo)多定位在“應(yīng)用型人才”層面，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力過硬的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年發(fā)展，獨立學(xué)院已成為我國高等教育的重要組成部分。

然而目前市面上針對獨立學(xué)院層次的藝術(shù)類教材很少，缺乏對獨立學(xué)院層次學(xué)生的關(guān)注。獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生使用的多半是普通本科教材或職業(yè)教育類教材。由于缺乏針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難。而且相當(dāng)一部分藝術(shù)類教材的實用性不強(qiáng)，不能很好地解決學(xué)生的實際問題。藝術(shù)類教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計重復(fù)率較高，多蜻蜓點水式的介紹，缺乏深入的案例分析。新知識、新技法和交叉學(xué)科、前沿領(lǐng)域涉及較少，缺乏相應(yīng)教輔資源的支撐，影響了教材的使用效果。

三、獨立學(xué)院藝術(shù)教材立體化的建設(shè)思路

（一）結(jié)合學(xué)生特點，提高教材針對性。

不同的教學(xué)對象都有著自身的特點，面向?qū)ο蟮慕滩脑O(shè)計，提高了針對性，體現(xiàn)出對于學(xué)生群體的關(guān)照。獨立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用能力。這些特點應(yīng)該在教材上有所體現(xiàn)。教材知識體系設(shè)計和知識點分布應(yīng)是立體的、有層次的。按照不同的重難點講解，重點知識講解分析透徹，非重點知識不做過多深入的分析。理論知識框架的構(gòu)建體現(xiàn)出對于獨立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的針對性，注重基礎(chǔ)知識的介紹，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，夠用就好。理論是基礎(chǔ)，要強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的比例，把握好難度。

教材不僅要為教師服務(wù)，而且要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨立鉆研。［1］教材編寫設(shè)計上也應(yīng)該充分考慮到獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為主體。在篇章結(jié)構(gòu)、知識點分布、案例分析、語言描述等各個方面盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。立體化教材的開發(fā)要做到，任何教師在使用精品教材時都能輕松、快速、充分地吸收教材中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而提升授課水平和教學(xué)質(zhì)量。［3］

基礎(chǔ)類課程教材可以打破學(xué)科的限制，廣泛吸收各學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功和廣闊的視野。藝術(shù)基礎(chǔ)類教材應(yīng)該注重對學(xué)生基本藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力的培養(yǎng)，教給他們基本的方法，對于將來在專業(yè)課中將會面對的問題，能夠提供很好的解決方案。專業(yè)類課程教材的編寫，就應(yīng)該有很強(qiáng)的針對性，能夠解決實際問題。

（二）提供立體教學(xué)解決方案，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力。

藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)造。［4］學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的主要目標(biāo)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是僅僅靠書本知識和課堂教學(xué)可以完成的，它需要多方面的綜合影響。立體化教材體系的建構(gòu)，應(yīng)綜合考慮內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為課程改革的進(jìn)一步深化提供一體化的解決方案。［5］

多種教學(xué)方法、教學(xué)媒介的結(jié)合，全方位、多層次的教學(xué)關(guān)照，可以有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，這也是立體化教材優(yōu)勢的體現(xiàn)。立體化教材在規(guī)劃時就應(yīng)充分發(fā)揮其特有優(yōu)勢，將過去單純的書本教學(xué)內(nèi)容提升為一整套教學(xué)解決方案，從多方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

藝術(shù)教材的編寫會引用大量的教學(xué)素材，由于版面的限制，書本中只能引用最典型的少量材料，更多的教學(xué)輔助材料可以通過光盤、網(wǎng)絡(luò)等形式展示給同學(xué)們，從而幫助他們?nèi)娴乩斫饨滩闹R，更完整地認(rèn)識整個知識體系。

（三）結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，充分發(fā)揮不同媒體特點。

立體是相對于平面在維度上發(fā)生的變化。立體化教材建設(shè)的優(yōu)勢，來源于多種教學(xué)方式的相互配合，充分發(fā)揮不同媒體的特點，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。時代科技的進(jìn)步，隨時更新的資訊，網(wǎng)絡(luò)、微博等先進(jìn)技術(shù)的迅速普及，使得資訊的獲取方式迅捷而多元。

當(dāng)今的大學(xué)生早已習(xí)慣使用電腦、網(wǎng)絡(luò)等形式，對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料的依賴程度大為降低。他們對于新科技、新技術(shù)有著相當(dāng)敏銳的感知力。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2012年1月最新的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明：學(xué)生已然是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占網(wǎng)民人數(shù)的30.2%。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生非常重要的信息溝通交流工具。同時，此次調(diào)查還出現(xiàn)了3個新的發(fā)展動態(tài)。第一，上網(wǎng)的人數(shù)、時間持續(xù)增加；第二，使用手機(jī)、筆記本電腦等便攜式終端的用戶也持續(xù)增加；第三，截至2011年底，搜索引擎用戶的規(guī)模超過4.07億，在網(wǎng)民中的滲透率為79.4%。這些都能夠為立體化教材設(shè)計提供思路，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)利用提供可能。

藝術(shù)類教材對于圖片和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度遠(yuǎn)高于普通教材。網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展正好為藝術(shù)類教材的發(fā)展解決了技術(shù)方面的難題。相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)連接能夠為不同愛好的學(xué)生提供更加多樣的知識選擇可能，QQ群的使用可以很好地實現(xiàn)老師與學(xué)生的及時溝通，微博是很好的信息了解窗口，虛擬現(xiàn)實和多媒體互動技術(shù)可以讓同學(xué)們更完整地理解相應(yīng)的知識。林林總總，科技的發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)提供了無限的可能，如何在教學(xué)中充分運(yùn)用好這些先進(jìn)技術(shù)是每一個教育者都應(yīng)該深入思考的問題。

對于獨立學(xué)院藝術(shù)類教材建設(shè)而言，立體化教材建設(shè)無疑是一種可行而且具有一定優(yōu)勢的解決方案。立體化教材有其自身優(yōu)勢，特別是藝術(shù)類學(xué)科，這種直觀、電子化、互動式、及時可更新的方式，對于提高獨立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力有十分重要的意義。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，立體化教材的概念也會不斷更新，內(nèi)容會不斷豐富，需要我們不懈探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部人事司.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2003.245，247.

［2］陳紅兵.有機(jī)化學(xué)多層次“立體化”教材建設(shè)的探討［J］.廣州化工，2011，（1）：132.

［3］陳潔.關(guān)于一體化教材建設(shè)的研究［J］.職業(yè)，2010，（6）：136.

第2篇：高等教育解決方案范文

1 多校區(qū)物理組網(wǎng)解決方案

所謂多校區(qū)物理組網(wǎng)是在校區(qū)之間建立專門的連接通道，把多校區(qū)互聯(lián)起來，形成一個大的局域網(wǎng)?，F(xiàn)在一般采用兩種辦法：

1.1 光纖專線接入

光纖專線接入，即校區(qū)之間拉專門的光纖，把校區(qū)之間局域網(wǎng)對接上。不考慮到行政手續(xù)及花費，以及維護(hù)成本等，根據(jù)一般用24芯光纖計算，以及綜合考慮到埋管或者走電線桿方式，只估算中國電信的施工成本，目前市場情況約每公里3萬元。

1.2 租用電信的數(shù)字鏈路建網(wǎng)

租用電信數(shù)字鏈路建網(wǎng)，是直接租用電信運(yùn)營商的已有網(wǎng)絡(luò)，電信運(yùn)營商幫建立一個專用帶寬通道，只估算中國電信寬帶租用費用，滿足兩個校區(qū)之間的使用帶寬，百兆寬帶一年平均費用約40萬。

由上可以看出多校區(qū)物理組網(wǎng)上，不講究技術(shù)成本，只硬件成本，均是比較大的支出費用。尤其是在校區(qū)之間網(wǎng)絡(luò)訪問可能并不是這么頻繁的情況下，閑置資源浪費太大，所以我們更應(yīng)在軟件上來尋求更佳更節(jié)省的解決方案。

2 多校區(qū)軟硬結(jié)合的組網(wǎng)解決方案

2.1 反向和均衡負(fù)載解決公網(wǎng)訪問

對于學(xué)分系統(tǒng)和學(xué)籍管理等這種公用網(wǎng)絡(luò)訪問即可解決。學(xué)分系統(tǒng)中一般除了選課集中幾天時間外，一般查詢訪問，外網(wǎng)訪問即可完成。一般采用反向方式以及反向負(fù)載均衡技術(shù)就可以完成：

反向（Reverse Proxy）方式是指以服務(wù)器來接受internet上的連接請求，然后將請求轉(zhuǎn)發(fā)給內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上的服務(wù)器，并將從服務(wù)器上得到的結(jié)果返回給internet上請求連接的客戶端，此時服務(wù)器對外就表現(xiàn)為一個服務(wù)器；反向負(fù)載均衡技術(shù)是把將來自internet上的連接請求以反向的方式動態(tài)地轉(zhuǎn)發(fā)給內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上的多臺服務(wù)器進(jìn)行處理，從而達(dá)到負(fù)載均衡的目的。

實現(xiàn)方式一般采用Ningx作為負(fù)載均衡器的同時也是反向服器，配置語法相當(dāng)簡單，可以按輪詢、IP_hash、url_hash、權(quán)重等多種方法對后端的服務(wù)器作負(fù)載均衡，同時還支持后端服務(wù)器的健康檢查。在國內(nèi)，Nginx不僅作為一款性能優(yōu)異的負(fù)載均衡器，它同時也是一款適用于高并發(fā)環(huán)境的WEB應(yīng)用軟件，在新浪、金山、迅雷在線等大型網(wǎng)站都得到了應(yīng)用。

2.2 基于分布式服務(wù)器的在線考試解決方案

在線考試系統(tǒng)，是比較集中和統(tǒng)一的訪問。而且不同科目同時的考試，服務(wù)器訪問的不同請求和寫入多。因此采用分布式服務(wù)器方式，事先將考試科目下載考務(wù)編場數(shù)據(jù)到考場服務(wù)器、然后試卷接收與下發(fā)、最后考試答案的回收以及上傳。具體流程如下：

各考場使用監(jiān)考系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)下載指定場次的考務(wù)編場數(shù)據(jù)，然后各考場使用監(jiān)考系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)下載題庫數(shù)據(jù)，接下來各考場使用監(jiān)考系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)下載試卷授權(quán)碼，開考時間到自動進(jìn)行考試和寫入數(shù)據(jù)到本機(jī)以及考場服務(wù)器，最后回收答案，考試結(jié)束后，上傳回網(wǎng)絡(luò)中心考試服務(wù)器。

這種方式正好利用現(xiàn)有高等院校的機(jī)房特點，服務(wù)器配置要求不高，一般機(jī)房教師機(jī)配置足夠去完成。目前像ATA考試，會計初級無紙化考試等均已采用這種形式。

2.3 虛擬專用網(wǎng)（VPN）對教學(xué)資源共享解決方案

教學(xué)資源共享一般是只精品課程建設(shè)，以及現(xiàn)在的像微課、說課等各類視頻教學(xué)資源等的訪問。這類訪問由于讀取內(nèi)容大，占用寬度時間長，對服務(wù)器要求高，所以一般是內(nèi)網(wǎng)訪問。多校區(qū)后，這類訪問就問題突出了。如何組建個多校區(qū)之間互聯(lián)內(nèi)網(wǎng)，除了物理實現(xiàn)外，我們還可以軟件上采用虛擬專用網(wǎng)技術(shù)。

VPN虛擬專用網(wǎng)，是指依靠網(wǎng)絡(luò)服務(wù)供應(yīng)商將各校區(qū)的局域網(wǎng)與公共網(wǎng)建立連接，在公共網(wǎng)絡(luò)中建立起內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)間的專用數(shù)據(jù)通道，而這類專用通道并非真實的物理專用線路，只是在現(xiàn)有的公共網(wǎng)絡(luò)中臨時搭建的，是虛擬的。主要采用了彩隧道技術(shù)、加解密技術(shù)、密鑰管理技術(shù)和使用者與設(shè)備身份認(rèn)證技術(shù)。

VPN有遠(yuǎn)程訪問虛擬網(wǎng)（AccessVPN）、企業(yè)內(nèi)部虛擬網(wǎng)（IntranetVPN）和企業(yè)擴(kuò)展虛擬網(wǎng)（ExtranetVPN）三種方案，這三種類型的VPN分別與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程訪問網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)內(nèi)部的Intranet以及企業(yè)網(wǎng)和相關(guān)合作伙伴的企業(yè)網(wǎng)所構(gòu)成的Extranet相對應(yīng)。對于我們多校區(qū)之間的訪問，主要選擇是采用企業(yè)擴(kuò)展虛擬網(wǎng)（ExtranetVPN）。因為多校區(qū)之間主要是資源共享，各種信息交換。ExtranetVPN通過一個使用專用連接的共享基礎(chǔ)設(shè)施，將多校區(qū)連接到學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)。學(xué)校需擁有與專用網(wǎng)絡(luò)的相同政策，包括安全、服務(wù)質(zhì)量（QoS）、可管理性和可靠性。能容易地對外部網(wǎng)進(jìn)行部署和管理，外部網(wǎng)的連接可以使用與部署內(nèi)部網(wǎng)和遠(yuǎn)端訪問VPN相同的架構(gòu)和協(xié)議進(jìn)行部署。

3 小結(jié)

第3篇：高等教育解決方案范文

 

1企業(yè)管理類本科畢業(yè)論文普遍存在的問題

 

高等教育本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是培 養(yǎng)大學(xué)生社會意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高綜合 知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新實踐能力，并對其進(jìn)行 科學(xué)研究基本訓(xùn)練的重要實踐環(huán)節(jié)。

 

但是，近年來的本科畢業(yè)論文質(zhì)量仍 然有下降趨勢。根據(jù)本校企業(yè)管理類專業(yè) 近5年來的論文指導(dǎo)工作調(diào)查情況，主要問 題表現(xiàn)為：(1)選題大而空，論文以大量來自 互聯(lián)網(wǎng)上的重復(fù)內(nèi)容拼湊而成，甚至完全 抄襲。泛泛而談純理論的多，通過畢業(yè)論文 提高綜合運(yùn)用知識能力的少。(2)調(diào)查研究 過于膚淺，立場過于主觀，人云亦云，缺乏 自我獨立的分析思考。羅列堆砌多，分析論 證少。(3)研究方法定性多于定量。較少聯(lián)系 所學(xué)知識，或者胡亂套用知識，不懂得正確 利用知識為工具對問題進(jìn)行分析和診斷， 提供解決方案。(4)文字表達(dá)口語化嚴(yán)重，描 述與論證過程不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)、不簡潔、不 流暢，無論是總體結(jié)構(gòu)還是基本語句邏輯 性都較欠缺。(5)答辯流于形式、草率。對師 生之間即時探討學(xué)術(shù)與實踐問題的環(huán)節(jié)非 常不適應(yīng)，表現(xiàn)為教師不知如何提問，學(xué)生 不知如何應(yīng)答。(6)論文選題與評價無明確 的參照原則和標(biāo)準(zhǔn)，不能正確反映學(xué)生真 實的論文工作質(zhì)量和學(xué)業(yè)掌握水平。過于 強(qiáng)調(diào)論文外在形式、格式，甚至成為唯一標(biāo) 準(zhǔn)，以應(yīng)對上級檢查。

 

2實踐導(dǎo)向的企業(yè)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)原則

 

本文在綜合調(diào)研用人單位對未來職業(yè) 管理者的基本要求的基礎(chǔ)上，針對目前的 企業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)水平，從論文 的選題、提綱確定、論文調(diào)研指導(dǎo)、論文修 改、最終評價標(biāo)準(zhǔn)、獎懲制度等一系列環(huán) 節(jié)，提出了參考思路，以其改進(jìn)論文指導(dǎo)思 想，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高就業(yè)水 平和職業(yè)素養(yǎng)。

 

企業(yè)管理類專業(yè)畢業(yè)論文的寫作，應(yīng) 該看成是一次學(xué)以致用的實踐機(jī)會，既能 面對企業(yè)實際務(wù)實地思考與解決問題，又 能體現(xiàn)本科教育的專業(yè)素養(yǎng)，即以未來的 職業(yè)企業(yè)管理者的視角來撰寫論文。根據(jù) 對一些企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和管理者進(jìn)行調(diào)研， 參考一些管理咨詢公司的思考模式，在高 校本科畢業(yè)論文寫作基本要求的基礎(chǔ)上， 提煉出一些企業(yè)管理類專業(yè)畢業(yè)論文寫作應(yīng)該遵循的原則。

 

強(qiáng)調(diào)實踐性： 對于本科生畢業(yè)生的知 識和能力要求，尤其對于地方普通高校的 培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)當(dāng)是以應(yīng)用知識解決現(xiàn) 實問題為主。

 

適度的理論評價與延伸：在嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致 的企業(yè)內(nèi)外環(huán)境調(diào)研的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有企 業(yè)發(fā)展經(jīng)驗遭遇瓶頸的背景下，嘗試對理 論應(yīng)用的前提條件和局限性作出評價，以 體現(xiàn)知識的價值與學(xué)以致用的能力。

 

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、思維和表達(dá)能力：高校目前 所開設(shè)的專業(yè)知識和快速發(fā)展的社會實際 有一定的滯后，所以高等教育的任務(wù)不僅 僅是要求學(xué)生掌握既有基礎(chǔ)知識，更重要 的是強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)的方法， 以及在運(yùn)用知識過程中對問題的分析能 力、邏輯思維能力，和其他人合作共事中所 體現(xiàn)的組織能力，文字和口頭的表達(dá)能力。

 

3企業(yè)管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo) 改進(jìn)思路

 

前提條件：畢業(yè)論文調(diào)研必須以實習(xí) 單位情況為基礎(chǔ)，以自我的人際交往技能 和工作作風(fēng)取得實習(xí)單位相關(guān)人員的信任 與合作，以利于盡可能獲取真實、豐富的寫 作素材。

 

(1) 選題階段——確定研究對象：根據(jù)畢 業(yè)生綜合能力的高低和實習(xí)條件的優(yōu)劣， 可以以整個企業(yè)或者企業(yè)的某個部門或者 某兩三個部門之間的協(xié)作事務(wù)作為研究對 象。可以選擇企業(yè)縱向組織所表現(xiàn)的問題， 如戰(zhàn)略層、管理協(xié)調(diào)層、操作層，也可以關(guān) 注組織橫向協(xié)調(diào)所表現(xiàn)的問題，如不同崗 位、不同部門之間的協(xié)調(diào)問題。鼓勵自我選 題，挑戰(zhàn)復(fù)雜企業(yè)的復(fù)雜問題，但教師需幫 助作出判斷和修正，以免好高騖遠(yuǎn)，影響論 文進(jìn)度。

 

(2) 調(diào)研階段一確定研究內(nèi)容：要搜集 企業(yè)的基本情況和某部門管理現(xiàn)狀資料， 要盡可能以事實與圖表數(shù)據(jù)做客觀和精煉 地描述。也可以通過目前的各級管理者了 解企業(yè)對未來發(fā)展的思路，所感受到的危 機(jī)和挑戰(zhàn)?？傊?，要看、問、聽、思相結(jié)合獲 取一手鮮活資料，培養(yǎng)對知識和問題的敏 感性，不要完全寄希望于他人提供的二手 靜態(tài)資料。

 

(3) 理論工具選擇：簡單引述某一兩個 在分析和解決問題中能用到的專業(yè)理論， 并做出理解，評價其適用條件。這些理論廣泛存在于戰(zhàn)略管理、營銷管理、項目管理、 生產(chǎn)運(yùn)作、物流與供應(yīng)鏈管理、人力資源、 財務(wù)管理、電子商務(wù)、信息系統(tǒng)等各種核心 課程之中，一定要選擇權(quán)威教材中的某個 原則、方法、理念進(jìn)行引述，分析該理論的 適用條件和方法， 發(fā)現(xiàn)知識的價值。

 

(4) 分析階段一應(yīng)用理論工具和研究 方法：根據(jù)已經(jīng)獲取的一二手資料進(jìn)行分 析，了解企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)思路和現(xiàn)實困境， 理解企業(yè)各部門在實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)中的職責(zé) 與工作流程，判斷其合理性。發(fā)現(xiàn)企業(yè)與客 戶、企業(yè)與競爭者之間、部門內(nèi)部與部門之 間的沖突，必要時與同事、上級管理者、指 導(dǎo)老師進(jìn)行討論，邊分析邊補(bǔ)充調(diào)研內(nèi)容。 確立需要重點解決的問題和次要問題，列 出問題組成的結(jié)構(gòu)。

 

(5) 解決問題階段一兼顧創(chuàng)造性與現(xiàn) 實性提出方案：根據(jù)問題分析階段的結(jié)論， 尋找解決問題的方案并評估方案，要綜合 考慮解決問題的理想化程度、可行性、階段 性和解決成本來提出解決方案。要避免目 前論文中常見的書生意氣錯誤，即用理論 一對比，到處是問題，對目前的管理者全盤 否定，提出的解決方案不切實際、過于理想 化或者某種策略適用于不同的企業(yè)，均導(dǎo) 致論文的幼稚和淺薄。

 

(6) 論文修改、答辯與評價階段：指導(dǎo)教 師需要加強(qiáng)論文過程的溝通管理，盡可能 在論文的前期階段，如選題、調(diào)研、提綱擬 定把握論文的質(zhì)量，以免后續(xù)的大量反復(fù) 做重要修改的情況出現(xiàn)。論文的答辯過程 以交流提高知識應(yīng)用能力和實踐心得為 主，而非僅僅走一個為了評價而評價的過 場。

 

4結(jié)語

 

論文指導(dǎo)工作是每年需要花費眾多專 業(yè)老師大量心血的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也 是學(xué)生收獲較大的一個教育環(huán)節(jié)。本文所 提出的一些改進(jìn)原則和指導(dǎo)思路，基于重 新追溯了高等教育的本質(zhì)與社會用人單位 的基本需求而提出， 并提供可操作性的注 意要點。當(dāng)然，畢業(yè)論文工作及至其他教育 環(huán)節(jié)的質(zhì)量改進(jìn)，還需要教育評價體制、高 校辦學(xué)理念、社會和政府的支持等多方面 配套因素的變革。

 

【作者】 盧忠東;

第4篇：高等教育解決方案范文

 

一、引言

 

在世界范圍內(nèi)，各國教育主管機(jī)關(guān)日益重視批判性思維在高等教育中的應(yīng)用，這既包括諸如美國、英國等發(fā)達(dá)國家，也包括印度、巴西等發(fā)展中國家。在國際層面，聯(lián)合國關(guān)于教育的諸多研究報告、文件與指引都強(qiáng)調(diào)與鼓勵批判性思維在高等教育中的廣泛應(yīng)用，并將其作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種思維技能，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生使用批判性思維分析相關(guān)問題的能力，從而在未來的工作中能夠高效地分析相關(guān)社會問題，并尋找多元化的解決方案(Gurría á;武曉蓓，2011)。另一方面，作為當(dāng)代工作“軟技能”的重要組成部分，批判性思維也成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與求職的必備課程與學(xué)習(xí)理念(World Economic Forum，2009)。

 

于國別層面，批判性思維也成為各國高等教育改革與創(chuàng)新的重要組成部分。例如，美國在其《2000年教育目標(biāo)》中明確指出并強(qiáng)調(diào)批判性思維在高等教育、成人教育以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用及核心地位。在高等教育實踐中，此種獨立的、反思性的思維方式也受到美國大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及高校教師的廣泛認(rèn)可與積極支持，并被許多學(xué)科明確引入其教學(xué)與研究過程中。而英國教育主管部門在其《高等教育資格構(gòu)架》中也明確要求，學(xué)生獲得高度教育證書的一個前提是具備并會運(yùn)用批判性思維對相關(guān)的研究進(jìn)行批判性分析與評價，而這一要求也得到英國高校的響應(yīng)并將其作為學(xué)生畢業(yè)水平的一個核心評估指標(biāo)(武曉蓓，2011)。

 

二、概念界定與研究方法

 

批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學(xué)家在對年輕人進(jìn)行教導(dǎo)時所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)思維方式。而發(fā)展至今，批判性思維在學(xué)界也有不同的界定。Russell(1971)認(rèn)為批判性思維是對以往所接受的一些標(biāo)準(zhǔn)的評估或類別化的過程，這包括認(rèn)知態(tài)度，對事實的辯知，以及相關(guān)思維技巧的使用。為此，批判性思維可以用以下的公式予以表達(dá)，即批判性思維=態(tài)度+知識+思維技巧(Russell 1971;Halpern，2014)。Fisher和Spike(2009)在回顧諸多批判性思維的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于批判性思維的大多數(shù)定義都集中于強(qiáng)調(diào)推理、邏輯、判斷、反思、質(zhì)疑等相關(guān)的一系列思考過程。

 

而Jones與其合作伙伴，通過對500多名政策制定者、雇主以及教育者調(diào)查后，認(rèn)為批判性思維是一個極為廣泛的概念，其側(cè)重以一種開放的方式來進(jìn)行有關(guān)推理活動，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案(Jones，1993，1994，1995)。而Halpern(2014)認(rèn)為，批判性思維是通過運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知技能與策略，以增加實現(xiàn)預(yù)定結(jié)果的概率。于此背景下，思考過程是有著明確的目的性、合理性以及目標(biāo)導(dǎo)向性，這在實踐中進(jìn)一步包括解決問題，形成推論，計算相關(guān)的可能性，并最終做出相關(guān)決策。而在這一復(fù)雜的思考過程中，思考者也會有意識運(yùn)用“思考”，并慮及特定的情景以及特定的目標(biāo)及任務(wù)類型。就此而言，批判性思維實質(zhì)上已經(jīng)超越了所謂的思考者對其自身思考或決策的思維過程，而成為一個自發(fā)的，有意識自我控制達(dá)的思維過程。另一方面，批判性思維也強(qiáng)調(diào)控制并去除思考者的個人偏見，并依據(jù)事實來推理及思考。

 

以英國高等教育為主要分析對象，本研究從多維度的角度出發(fā)，探索和研究批判性思維在西方國家高等教育中的應(yīng)用。這涉及以下研究問題，批判性思維方式在英國高等教育中是如何體現(xiàn)的?教師與學(xué)生是在此過程中是怎樣的一種關(guān)系?批判性思維如何影響并建構(gòu)高等教育中的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知及課程設(shè)置?一方面，本研究源于作者在英國作為博士研究生多年的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所參與的百余個博士研究生系統(tǒng)培訓(xùn)課程及主題講座，以及多個高等教育研究年會的總結(jié)。

 

另一方面，本研究結(jié)合作者對自己博士課題項目研究的總體反思，特別是通過綜合、分析導(dǎo)師對自己研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，從切身經(jīng)驗以實證的角度探索，總結(jié)了批判性思維在英國高等教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究中的實際應(yīng)用。此外，通過與其他英國碩士研究生、博士研究生關(guān)于英國高等教育與學(xué)術(shù)研究方面的針對性研討交流、訪談，本研究在更廣的層面分析英國高等教育活動中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國重點高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨特屬性，及其在我國高等教育中適用的必要性與益處。

 

三、批判性思維在英國高等教育中的應(yīng)用

 

1.哲學(xué)理念基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)的西方教育強(qiáng)國以及近現(xiàn)代高等教育的奠基人，英國極為注重批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈活的適用，這具體表現(xiàn)在教育的哲學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知與導(dǎo)向、教學(xué)方式以及課程的設(shè)置與安排等方面。英國高等教育中的批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底在教學(xué)中所倡導(dǎo)的對抗性、沖突性的哲學(xué)思維方式。在這種宣揚(yáng)“逆向”、沖突性思維的哲學(xué)理念下，英國高校倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究過程中勇于質(zhì)疑，獨立思考，并善于批判性地看待，分析及反駁他人的觀點。而在挑戰(zhàn)他人的觀點同時，學(xué)生也必須學(xué)會捍衛(wèi)自己的觀點。這種鼓勵沖突與抗辯的教學(xué)方法，其實質(zhì)在于認(rèn)為尋求真理的過程實際上是一個存疑、質(zhì)疑、相互爭辯的過程。而在與他人思維沖突、挑戰(zhàn)他人觀點并捍衛(wèi)自己觀點的過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，敢于跳出“常規(guī)思維”的束縛，從而針對性地發(fā)掘、提出、尋找相關(guān)問題，并尋求一系列多元化的解決方案。

 

另一方面，從更深層次分析，潛在于上述沖突性、對抗性的批判性思維方式的西方哲學(xué)理念是濃厚的人文觀念，即強(qiáng)調(diào)人與人之間的地位平等，無論是年齡、職位、級別等。在英國高等教育中，這主要反映在師生在教學(xué)中的地位平等。多數(shù)情況下，英國高校教師更多地在扮演一個更有經(jīng)驗、更富知識、更懂方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)術(shù)摯友以及“模擬”的質(zhì)疑者/挑戰(zhàn)者。在教學(xué)過程中，教師往往更加注重鼓勵、刺激、訓(xùn)練學(xué)生主動地去尋找問題(例如如何找到一個好的問題，如何明確這一問題，如何將此問題理論化)，探索相關(guān)理論框架的應(yīng)用，尋找適當(dāng)?shù)?、可得的研究方法，并基于上述?nèi)容來分析問題，并得出自己的結(jié)論。在長期的此種思維訓(xùn)練下，英國學(xué)生在學(xué)習(xí)往往會采取極高的主動性，并習(xí)慣性將某一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自身解決某一問題的沖動與內(nèi)部動機(jī)，而非來自外部(教師)強(qiáng)制性的任務(wù)。而整個學(xué)習(xí)過程由此演變?yōu)閷W(xué)生“自己難為自己”的自我探索、研究、尋求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，因為如果學(xué)生不“難為”自己，他知道別人(教師)必定會難為他，因為其作為質(zhì)疑者與挑戰(zhàn)者，教師往往會通過沖突性思維的方式來挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究(以此為目的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí))。

 

2.認(rèn)知中的試錯性。于教學(xué)導(dǎo)向與認(rèn)知層面，英國高等教育中的批判性思維注重鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中的試錯性。教師在教學(xué)過程中，并不會為學(xué)生提供一個認(rèn)知層面的一個既定的、正確的理論、結(jié)論或者答案，而是通過課程講授、小組討論、模擬案例等多元化的教學(xué)方式不斷地啟迪，引導(dǎo)學(xué)生通過自己獨立的研究、探索、分析來解決相關(guān)理論問題。在此過程中，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來解決相關(guān)研究問題，即一個連續(xù)性的、不斷的試錯過程。

 

在此試錯過程中，學(xué)生會找到非唯一的，但卻是最適合自己解決相關(guān)研究問題的理論框架與相應(yīng)的研究方法。這一過程對于學(xué)生往往是既具有挑戰(zhàn)性，又極為艱辛，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而教師在這一過程中扮演著多種角色。一方面，教師本人會積極參與相關(guān)研究問題的學(xué)習(xí)與分析，從而能夠更好地跟進(jìn)學(xué)生的研究問題。另一方面，教師又作為研究上的導(dǎo)師，有意識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，分析有關(guān)文獻(xiàn)、教科書及案例，并通過對比、否定、再否定，鼓勵學(xué)生尋求其自己的理論框架。教師有時還必須扮演一個例外的角色，即在關(guān)鍵的時點對學(xué)生說“NO”，及時制止學(xué)生在不相關(guān)或過度深入、零碎的理論研究上花費過多的時間，以至于影響整個學(xué)習(xí)研究進(jìn)程，偏離既定的研究主題和方向。此外，英國的高校教師有時也會扮演一個極為嚴(yán)格的角色，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究提出極為苛刻的要求，要求學(xué)生以極為嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度對待其學(xué)習(xí)與研究，并以此作為評定其是否達(dá)到相關(guān)通過標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)線。

 

而在這樣的“試錯”的學(xué)習(xí)與研究過程中，英國高等教育所追求的并非是讓學(xué)生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補(bǔ)空白”的理論框架，而是讓學(xué)生學(xué)會每天學(xué)習(xí)、理解、吸收一小點新的知識、新的觀點、新的方法，日積月累，形成一套適用自己解決問題的理論框架與研究方法，并對現(xiàn)有研究做出一點點貢獻(xiàn)(Add another brick to the wall)。這就促使學(xué)生學(xué)會以一種耐心、漸進(jìn)、認(rèn)真、思辨、實證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這種“重學(xué)習(xí)過程”而“輕研究結(jié)果正確與否”，重“問題分析”甚于“正確答案”的批判性思維方法，更加有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動性、創(chuàng)新性，并塑造其與眾不同的學(xué)習(xí)個性與研究習(xí)慣。

 

3.教學(xué)方式。批判性思維方式在英國高等教育的應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)于其課堂教學(xué)的風(fēng)格與課堂氛圍，即平等性、包容性、參與性與互動性。一方面，教師在整個教學(xué)過程中，即使是在正式的授課過程中，經(jīng)常扮演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學(xué)術(shù)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生間的關(guān)系更像是共同的研究伙伴、有經(jīng)驗的長者以及研究課題的討論者，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人格尊重、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎(chǔ)上，教師在課堂過程中鼓勵“教”與“學(xué)”的互動性，激發(fā)學(xué)生的參與性，以及與教師的“學(xué)術(shù)對話”和“學(xué)術(shù)爭辯”。例如在授課過程中，教師經(jīng)常采用小組分析與討論、小組間的論題爭論以及整個課堂的共同討論等思辨式教學(xué)方法。

 

同時，教師還在授課過程中表現(xiàn)了對學(xué)生極大的包容性，例如學(xué)生可以，也常常在教師講授過程中直接提問題，“打斷”教師的授課，甚至就有關(guān)觀點與教師辯論，并進(jìn)一步引發(fā)其他同學(xué)對此部分授課內(nèi)容的反思與討論。此外，教師也通過學(xué)生的互動性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵學(xué)生對課堂的知識與研究的充分貢獻(xiàn)，并將此作為考核學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵部分。但另一方面，教師也會有意識地管理課堂，保證教學(xué)進(jìn)度、課程任務(wù)以及有序的課堂秩序。教師通常會在“教之課堂”與“學(xué)之課堂”、教師的課堂與學(xué)生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。

 

4.課程的設(shè)置與安排。批判性思維方式在英國高等教育中適用的另一個表現(xiàn)就是教師的教案設(shè)計(syllabus)。通常情況下，英國高校某一門課程的教案設(shè)計不會僅僅依賴一本或者幾本教科書及案例書，而更像是若干個特色專題的有機(jī)結(jié)合。針對每一個章節(jié)，某一個研究主題，教師都會安排大量的、不同類型的以及時時更新的閱讀任務(wù)。這一方面包括參考教科書的某些章節(jié)，另一方面更涉及其他相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內(nèi)容。同時，教師通常還會進(jìn)一步要求學(xué)生自己尋找相關(guān)的各種資料，作為章節(jié)學(xué)習(xí)與研究的補(bǔ)充內(nèi)容。在這種教學(xué)安排下，每個教學(xué)章節(jié)事實上都成為一個個獨立的，但又相互聯(lián)系的科研論題，從而不斷訓(xùn)練學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用批判性思維方式，自己有意識地進(jìn)行獨立、思辨的學(xué)習(xí)，而非一味地聆聽教師的講授，成為被動的知識接受者。

 

另一方面，學(xué)生通過一個個獨立的專題學(xué)習(xí)，探索各學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而最終就整個課程形成一個總的研究課題。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地形成“本能”的批判性思維、研究方法以及進(jìn)行某一課題的獨立研究能力。而學(xué)習(xí)過程中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，也能很好地測試出學(xué)生是否很好地培育了獨立的批判性思維能力，并將其運(yùn)用到相關(guān)課題研究中。

 

5.其他。此外，英國教育傳統(tǒng)上所重視的教育素質(zhì)與能力訓(xùn)練也進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維在高等教育中的應(yīng)用。從小學(xué)，甚至幼兒園開始，英國教師就強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作精神以及溝通能力的訓(xùn)練，此種素質(zhì)與能力訓(xùn)練在很大程度上有助于學(xué)生從小就形成批判性思維的思維方式。例如，作為團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生必須能夠?qū)ζ渌蓡T的意見進(jìn)行批判性的采納，同時通過與其他成員的辯論，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團(tuán)隊成員以及高效的溝通者，學(xué)生必須常常發(fā)揮其思維的主動性，積極質(zhì)疑他人的觀點，表達(dá)且捍衛(wèi)自己的觀點。于此，批判性思維即溶于學(xué)生的思維習(xí)慣，成為其潛意識看待世界的思考方法。

 

四、對中國的借鑒及結(jié)論

 

作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)以及西方發(fā)達(dá)國家的教育典型，英國高等教育中所廣泛應(yīng)用的批判性思維方式對完善我國的高等教育教學(xué)與研究有著較好的借鑒價值。一方面，中國高校教師在授課過程中，應(yīng)在理念上終結(jié)傳統(tǒng)上“課堂統(tǒng)治者”的角色，將課程學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)習(xí)者——學(xué)生。同時，從教學(xué)實踐中上將自己轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)伴”、導(dǎo)師以及負(fù)有學(xué)術(shù)經(jīng)驗的長者，創(chuàng)造一種學(xué)生積極參與、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，中國高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“唯正確論”、“滿分論”的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上“解放”對學(xué)生的分?jǐn)?shù)束縛，鼓勵學(xué)生自己積極探索相關(guān)研究課題，將“課后作業(yè)”內(nèi)化成為對相關(guān)學(xué)習(xí)論題的思辨與反思。同時，教師還應(yīng)有意識設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生批判性思維的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，通過學(xué)生間的學(xué)術(shù)爭論、小組討論與小組辯論等多元化的授課方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，適用批判性思維方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

 

此外，高校教師在教案設(shè)計方面也可以適度采用開放式、拓展性的課程安排，脫離對既有的教材及案例書籍的依賴，以特色專題的方式講授課程章節(jié)，并要求學(xué)生自己就課程學(xué)習(xí)尋找、閱讀、綜合分析相關(guān)書籍、論文以及實證案例。但另一方面，考慮到各國的具體國情、教育傳統(tǒng)與文化以及社會對人才的不同需求，其他國家的高等教育經(jīng)驗僅僅對我國具有借鑒作用，作為我國進(jìn)一步完善高等教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)與國際競爭力的參考。此外，批判性思維在中國高等教育中的應(yīng)用還必須考慮到中國高校的學(xué)生規(guī)模、課堂大小以及不同學(xué)科要求等特定條件，而做出適當(dāng)調(diào)整。

 

第5篇：高等教育解決方案范文

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)改革；計算機(jī)課程分級教學(xué)；弊端；解決方案

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0058-02

一、引言

由于生源地及學(xué)生興趣等因素的影響，大學(xué)新生信息技術(shù)水平差異日漸增大，分級教學(xué)成為高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程改革的必然方向。[1][2]分級教學(xué)因充分考慮學(xué)生個體差異而更有利于學(xué)生各取所需，為全面提高教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)，但教學(xué)實施過程中，也出現(xiàn)了一些比較突出的問題，筆者以所在學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)改革為案例,對分級教學(xué)出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了剖析。

二、高等院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程分級教學(xué)出現(xiàn)的問題

1．分級無標(biāo)準(zhǔn)可循

高等院校對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)教育分級的依據(jù)主要有三種：一是以入學(xué)后的計算機(jī)知識摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)；二是以專業(yè)為分級依據(jù)；三是讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。目前我校采用第三種途徑。

第一種途徑的科學(xué)性依賴于摸底考試的試題質(zhì)量，且考試過程也存在偶然因素。部分發(fā)揮失常的學(xué)生只能參加較低等級課程學(xué)習(xí)；部分生源地因素導(dǎo)致計算機(jī)水平較低的同學(xué)，突然由優(yōu)等生“淪落”至較低等級，易在心理上產(chǎn)生受“歧視”的感覺。這兩種情況均會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二種途徑忽視學(xué)生原有信息技術(shù)水平，“一刀切”，無法達(dá)到分級教學(xué)目的。第三種途徑的科學(xué)性依賴于學(xué)生對自身評價的合理與否。有些同學(xué)因無法接受自己參加低等級課程學(xué)習(xí)，而選擇較高等級，導(dǎo)致課程難度過大，無法保障學(xué)習(xí)效果；也有部分高水平同學(xué)，因更易獲得同等學(xué)分而加入低等級學(xué)習(xí)，浪費教學(xué)資源。

2.分級課程設(shè)置不盡合理

我校本科分為四年制、五年制、七年制三種學(xué)制，涉及醫(yī)、藥、理、文、工、管等學(xué)科門類22個專業(yè)。非計算機(jī)專業(yè)新生據(jù)自己的計算機(jī)水平,自主選擇學(xué)習(xí)等級，課程設(shè)置如表1所示。雖已考慮社會需求和學(xué)生興趣，但限于計算機(jī)類課程總時數(shù)，可選范圍較小。特別對于選擇等級1的同學(xué)，難以體現(xiàn)分級教學(xué)滿足學(xué)生個性化需求的基本特征。

3.教學(xué)管理難以滿足要求

實施分級教學(xué)不同等級的教學(xué)目標(biāo)不一致，學(xué)習(xí)難度或強(qiáng)度也必然不同，但目前高校教學(xué)管理主要基于同校、同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致原則。故大部分高校雖實施了計算機(jī)分級教學(xué)，但學(xué)分仍取決于課時數(shù)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度或難度無從體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)公平性缺失，這也是部分高水平同學(xué)選擇低等級的主因。因此，學(xué)校教學(xué)管理體制也應(yīng)隨教學(xué)組織形式的變化而作相應(yīng)變革。

三、分級教學(xué)問題解決方案

1.科學(xué)分級，注重引導(dǎo)

三種常見分級依據(jù)，其科學(xué)性都存在局限性，單獨使用不盡合理，可將其有機(jī)結(jié)合。第一步，按專業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置。第二步，先借助標(biāo)準(zhǔn)“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”試題進(jìn)行摸底，成績高于一定分?jǐn)?shù)比如80，建議參加第2等級；成績介于60~80的同學(xué)可自由選擇參加等級1或等級2；低于60的建議選擇等級1。對有意跨級學(xué)習(xí)的同學(xué)，可通過講座等方式讓學(xué)生清楚分級教學(xué)的原因和目的，盡量讓每位學(xué)生選擇適合自己的課程等級，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.合理調(diào)整分級課程設(shè)置

分級只是手段，讓學(xué)生獲得更佳學(xué)習(xí)效果才是目的，這需要合理的分級課程設(shè)置做保障。就我校來說，調(diào)整后課程設(shè)置如表2。與調(diào)整前的區(qū)別有二：第一，適當(dāng)考慮專業(yè)需求的不同，等級2尤為明顯；第二，據(jù)近年的教學(xué)反饋，將熱門課程選修時間放寬，使學(xué)生限選課選擇范圍更大。同時對等級1的學(xué)生通過適當(dāng)延伸課程內(nèi)容，使其既能達(dá)到本課程要求，又盡量縮小與等級2學(xué)生的差距；對等級2的同學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

3.加強(qiáng)針對分級教學(xué)的教學(xué)管理

教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為達(dá)到分級教學(xué)的目的，政策上應(yīng)對分級教學(xué)給予鼓勵，比如，對于直接進(jìn)入等級2學(xué)習(xí)者，首次參加省計算機(jī)初級考試成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)如120分以上，可獲得適當(dāng)學(xué)分獎勵；也可考慮相同學(xué)時數(shù)的高等級課程比低等級課程學(xué)分適當(dāng)加大。

四、結(jié)論

近年來，隨著高等院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程分級教學(xué)的實施，在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)、深造等方面，取得了一些成績，但在分級依據(jù)、課程設(shè)置及教學(xué)管理等方面也暴露出了一些問題。通過深入剖析這些問題出現(xiàn)的原因，本文以本校的計算機(jī)教學(xué)改革為例，提出了相應(yīng)的解決方案，并有部分方案已經(jīng)實施，教學(xué)效果得到明顯改善。高等院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)改革是一項長期任務(wù)，教育工作者有必要在教學(xué)實踐和教學(xué)管理過程中不斷探索和總結(jié)，為社會培養(yǎng)出更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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第6篇：高等教育解決方案范文

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第7篇：高等教育解決方案范文

【關(guān)鍵詞】教育私有云；開放平臺；虛擬化技術(shù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0112—04

一 引言

云計算的演變從1990年左右開始，經(jīng)歷了網(wǎng)格計算、效用計算、軟件即服務(wù)等幾個階段。我們可以這樣定義云計算：云計算是一種計算模式，在這種模式中，應(yīng)用、數(shù)據(jù)和IT資源以服務(wù)的方式通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶使用。同時，云計算也是一種基礎(chǔ)架構(gòu)管理的方法論，大量的計算資源組成IT資源池，用于動態(tài)創(chuàng)建高度虛擬化的資源提供用戶使用。

云計算按照服務(wù)類型大致可以分為三類：將基礎(chǔ)設(shè)施作為服務(wù)IaaS、將平臺作為服務(wù)PaaS和將軟件作為服務(wù)SaaS。IaaS將硬件設(shè)備等基礎(chǔ)資源封裝成服務(wù)供用戶使用。PaaS對資源的抽象層次更進(jìn)一層，它提供用戶應(yīng)用程序的運(yùn)行環(huán)境。SaaS的針對性更強(qiáng)，它將某些特定應(yīng)用軟件功能封裝成服務(wù)。云計算按照運(yùn)營模式可以分為三種：公共云、私有云和混合云。公共云通過自己的基礎(chǔ)架構(gòu)直接向用戶提供服務(wù)，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)訪問服務(wù)，并不擁有云計算資源。私有云是企業(yè)自己搭建云計算基礎(chǔ)架構(gòu)，面向內(nèi)部用戶或外部客戶提供云計算服務(wù)?；旌显剖羌扔凶砸训脑朴嬎慊A(chǔ)架構(gòu)，也使用外部公共云提供的服務(wù)。

當(dāng)前，高校的信息化建設(shè)表現(xiàn)出三大隔離現(xiàn)狀。首先，公共資源重復(fù)購置，但大量閑置、利用率極低：資源分散管理、投資回報低：重復(fù)進(jìn)行軟件安裝、升級和防病毒，管理工作量繁重。這種資源不合理分配制度，造成了高校資源隔離現(xiàn)象。其次，信息應(yīng)用系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)、采用不同的軟件體系；無法彈性擴(kuò)展、無統(tǒng)一接口、集成困難；無法支撐決策分析，缺少辦公化集中管理，因而給高校信息交流造成了障礙。第三，高校現(xiàn)有信息化在一定程度上阻礙著自由的科研交流，學(xué)者獨自科研，無法有效協(xié)作和成果共享，更談不上為科學(xué)計算提供有效支撐。

通過對高校信息化現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為建設(shè)一套基于基礎(chǔ)設(shè)施的高等教育私有云平臺可以很好地解決現(xiàn)有的問題。云計算的動態(tài)擴(kuò)展、系統(tǒng)整合、資源調(diào)配、高可用和統(tǒng)一的管理平臺等特性很好地滿足了高校教育信息交流的需求，同時站在戰(zhàn)略全局的高度助力高校信息系統(tǒng)建設(shè)，從而實現(xiàn)了彈性、共享、易管理和高性價比的云計算平臺。當(dāng)然。從建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃來看，該私有云必將和公共云實現(xiàn)某種程度的對接，以混合云的方式實現(xiàn)面向最終用戶提供各類所需服務(wù)的充分靈活性。從提供最終服務(wù)的層級角度來看，其當(dāng)然涵蓋IaaS/PaaS/Saas三種表現(xiàn)形式。

二 高等教育私有云的方案研究

1 基于資源解耦合的體系結(jié)構(gòu)

從技術(shù)特征上看，虛擬化是云計算的最主要特征，此技術(shù)實現(xiàn)了軟件和硬件的分離，用戶只需要在虛擬層運(yùn)行自己的軟件應(yīng)用，而不需要考慮后臺硬件的實現(xiàn)。

從用戶需求上看，如果說當(dāng)前熱門的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是從用戶角度重塑了Web應(yīng)用系統(tǒng)的表現(xiàn)形式，那么同樣云計算技術(shù)也是一樣，它以用戶為中心，對IT建設(shè)和管理進(jìn)行了完整的重塑。IT建設(shè)和管理再也不是以電腦、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)為核心，而是以用戶為核心，在計算云中恰當(dāng)?shù)臐M足用戶計算訴求。

當(dāng)然，我們從云計算的技術(shù)演進(jìn)中，可以非常明確地發(fā)現(xiàn)這種IT技術(shù)逐步以人為本的核心觀念的轉(zhuǎn)變。云計算從無到有，必須有其誕生的技術(shù)基礎(chǔ)，首先是CPU計算能力的日益強(qiáng)大，其次是網(wǎng)絡(luò)的無所不在，再次是虛擬化技術(shù)以及各類功能組件的不斷開發(fā)和進(jìn)化。從最近十年的IT建設(shè)和發(fā)展來看，一系列的去耦合過程已經(jīng)完成：

硬件的解耦合：CPU、內(nèi)存、網(wǎng)絡(luò)都可以被虛擬化管理，使得原本獨立應(yīng)用的服務(wù)器資源能夠虛擬化，實現(xiàn)初步的硬件資源共享。

操作系統(tǒng)的解耦合：依托在底層服務(wù)器虛擬化軟件基礎(chǔ)之上的操作系統(tǒng)可以虛擬化，使得虛擬桌面可以直接面向最終用戶靈活，實現(xiàn)了操作系統(tǒng)鏡像的共享。

應(yīng)用軟件的解耦合；運(yùn)行在虛擬桌面上的應(yīng)用軟件也被虛擬化了，可以在服務(wù)器內(nèi)存空間運(yùn)行實現(xiàn)應(yīng)用軟件的共享。

以上的硬件、軟件和應(yīng)用的逐步虛擬化，讓云計算的服務(wù)模式成為可能。當(dāng)然，隨著私有云的不斷建設(shè)推進(jìn)和相關(guān)技術(shù)的演進(jìn)，我們還將看到：

網(wǎng)絡(luò)的解耦合：依托在服務(wù)器虛擬化中的各個層級的虛擬機(jī)所需要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將被虛擬化，如此傳統(tǒng)意義上的交換機(jī)和路由器在私有云環(huán)境中將不復(fù)存在，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)的虛擬化，從而實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流的資源共享。

管理服務(wù)的解耦合：依托在私有云中的各種系統(tǒng)服務(wù)經(jīng)過私有云內(nèi)部的容災(zāi)、熱備、安全等功能實現(xiàn)與傳統(tǒng)的依賴外部專有軟件系統(tǒng)的解耦合，如此傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)高可用性、數(shù)據(jù)安全等功能在私有云中內(nèi)部完成，從而實現(xiàn)了系統(tǒng)管理服務(wù)的資源共享。

我們依托現(xiàn)有云計算發(fā)展階段的技術(shù)水平，設(shè)計并分析了一套適合于高等教育私有云的完整解決方案。本方案在服務(wù)器虛擬化的基礎(chǔ)之上，提供一種安全的、適合高等院校各類用戶群體各種應(yīng)用需求的虛擬化桌面以及靈活可控的虛擬應(yīng)用的建設(shè)設(shè)想，初步實現(xiàn)高等教育私有云的基礎(chǔ)構(gòu)建。本方案將高校的IT建設(shè)與管理從傳統(tǒng)的PC+網(wǎng)絡(luò)+服務(wù)器的工作模式一步提升為后PC時代私有云的工作模式，有效提升IT應(yīng)用和管理效能，為后續(xù)的業(yè)務(wù)建設(shè)和領(lǐng)域發(fā)展打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

2 完全虛擬化的私有云資源

（1）服務(wù)器虛擬化

作為一種精益化技術(shù)，服務(wù)器虛擬化技術(shù)降低了總開銷，提供了更快速、更高效的虛擬化計算能力。利用獨特的應(yīng)用儲被技術(shù)，虛擬化服務(wù)器可通過虛擬或物理服務(wù)器快速交付工作負(fù)載，成為每臺服務(wù)器的理想虛擬化平臺。同時，虛擬化服務(wù)器為關(guān)鍵工作負(fù)載提供了所需的先進(jìn)功能和大規(guī)模部署必需的簡易操作能力。因此，我們利用服務(wù)器虛擬化技術(shù)支撐應(yīng)用于各類應(yīng)用系統(tǒng)。與高校傳統(tǒng)IT架構(gòu)相比，能極大地提高信息部門各個服務(wù)器的使用率，解決自有計算能力在高峰時期不足而在低谷時期又過剩的矛盾，在規(guī)模化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更好的成本效應(yīng)。

對于高校數(shù)據(jù)中心常用的x86的服務(wù)器，可以采用基于開源的Xen和KVM虛擬化技術(shù)進(jìn)行整合，并同時采用多虛擬化解決方案來進(jìn)行整合，更好地滿足高校的各種不同的應(yīng)用需求。

（2）桌面虛擬化

桌面虛擬化是一種將傳統(tǒng)桌面的存儲和執(zhí)行（包括操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序和用戶數(shù)據(jù)）都集中在數(shù)據(jù)中心的虛擬機(jī)上，將用戶界面使用特定的遠(yuǎn)程訪問協(xié)議（例如ICA或PCOIP）傳輸?shù)接脩舻慕K端設(shè)備上的實用技術(shù)。我們利用桌面虛擬化技術(shù)支撐課程的個性化實驗。

桌面虛擬化可提供一種端到端的桌面交付解決方案?？蓜討B(tài)按照高校用戶群體的不同需求產(chǎn)生各自的虛擬桌面，各類用戶群每次登錄時都能獲得一個干凈的、個性化的全新桌面。此外，由于采用高速交付協(xié)議，還可在任何網(wǎng)絡(luò)條件下提供高性能的響應(yīng)速度。桌面虛擬化可通過分別交付桌面操作系統(tǒng)、應(yīng)用和用戶設(shè)置，為任意地點的用戶按需交付桌面，提供更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)保護(hù)和監(jiān)控，大大簡化桌面生命周期管理并顯著降低成本。

（3）應(yīng)用虛擬化

應(yīng)用虛擬化功能，使所有應(yīng)用的執(zhí)行都發(fā)生在數(shù)據(jù)中心，本地接入設(shè)備僅作為展示平臺使用。這為端點環(huán)境、應(yīng)用執(zhí)行和信息控制的集中化控制提供了獨特的機(jī)會。實現(xiàn)了對應(yīng)用、文件、打印機(jī)和數(shù)據(jù)的集中化部署和管理，允許高校在數(shù)據(jù)中心管理用戶環(huán)境的關(guān)鍵特征。集中化使高校能更輕松、更可靠地實現(xiàn)綜合控制，對需求變化的適應(yīng)性更快速、更靈活和更經(jīng)濟(jì)實惠。

應(yīng)用虛擬化也能使高校直接控制綜合環(huán)境，消除因允許用戶控制安全性和合規(guī)性的關(guān)鍵特征而產(chǎn)生的風(fēng)險。例如，管理員能完全鎖死運(yùn)行在數(shù)據(jù)中心的桌面，確保防病毒程序無法運(yùn)行在應(yīng)用虛擬化的會話上等等。

三 教育云的硬件及軟件架構(gòu)

1 硬件架構(gòu)

根據(jù)高校的現(xiàn)狀及其教學(xué)特征，構(gòu)建一個高校私有教育云平臺。云計算平臺的搭建，就是讓各種必需的軟硬件組合起來，創(chuàng)造一個能夠讓云計算平臺運(yùn)行起來的環(huán)境。

從圖2可以知道，硬件平臺整合設(shè)計從全局的角度，通過資源類型和流量流向的優(yōu)化，從而在底層架構(gòu)上平整、兼容的和云配套相關(guān)軟件相結(jié)合。具體的整合設(shè)計方案包含主機(jī)系統(tǒng)整合和存儲優(yōu)化分級存儲。

主機(jī)系統(tǒng)的整合包含了小型機(jī)、x86服務(wù)器、云平臺配置管理的各類集群。從建設(shè)的性價比來看，目前的私有云建設(shè)大多以x86服務(wù)器為主。

存儲系統(tǒng)整合包含了NAS和SAN。通常采用優(yōu)化分級存儲，根據(jù)數(shù)據(jù)不同的重要性、訪問頻次等指標(biāo)分別存儲在不同性能的存儲設(shè)備上，采取不同的存儲方式。如此可大大減少非重要性數(shù)據(jù)在一級本地磁盤所占用的空間，同時可加快整個系統(tǒng)的存儲性能。

我們以一個2萬師生的大學(xué)進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃，其配備中心機(jī)房的規(guī)模通常在1000臺以下，也就是說同時在線規(guī)模假定為1000人。

服務(wù)器以每臺雙核四路服務(wù)器支持50虛擬桌面用戶計算，需要20臺左右的x86服務(wù)器，外加一些功能組件服務(wù)器和熱備服務(wù)器，大約需要30臺左右。然而實際上，由于高等院校的大部分學(xué)生課程實驗大多采用完全相同的實驗桌面，且絕大部分的計算需求并不旺盛，故實際CPU計算和內(nèi)存耗費負(fù)載所對應(yīng)的配置大約能降低1/3左右。以每個用戶1G個人存儲空間計算，2萬人大約需要20T左右的存儲，再加上歷史數(shù)據(jù)的存儲，大約需要10T左右的次級存儲。

以上僅以虛擬桌面1000并發(fā)用戶為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)方案分析，此方案很容易在體系結(jié)構(gòu)不變的情況下，橫向擴(kuò)展服務(wù)器和存儲資源以滿足5000并發(fā)用戶的場景。

2 軟件架構(gòu)

在軟件上，我們提出云計算平臺需要的軟件主要有各種虛擬化套件、監(jiān)控軟件、配置管理軟件、備份/恢復(fù)軟件等等。另外還需要一些必要的安全性方面的軟件，以解決高校對云計算平臺的安全性的要求。

虛擬化套件我們主要采用Linux平臺下的開源的Xen和KVM虛擬化技術(shù)，部分也可以采用Vmware公司的vSphere和微軟公司的Hyper-v。桌面虛擬化軟件和應(yīng)用虛擬化軟件我們采用思杰公司的XenDesktop和xenApp，該桌面虛擬化和應(yīng)用虛擬化技術(shù)能完全兼容底層的服務(wù)器虛擬化技術(shù)。

其他必要的管理軟件，如監(jiān)控軟件、配置管理軟件、備份/恢復(fù)軟件等等大多依靠開源軟件和第三方軟件提供商的API進(jìn)行自主化開發(fā)。

虛擬化的整體方案就是使所有應(yīng)用執(zhí)行都發(fā)生在數(shù)據(jù)中心，本地接入設(shè)備僅作為演示平臺用。這為端點環(huán)境、應(yīng)用執(zhí)行和信息控制的集中化提供了獨特的機(jī)會。通過虛擬化，可以將應(yīng)用轉(zhuǎn)化為服務(wù)的形式交付給用戶：用戶可以通過任何設(shè)備、任何時間、任何地點只需訪問一個Web界面，即可使用到其需要的應(yīng)用，而無需在本地安裝相應(yīng)軟件。運(yùn)行在中心服務(wù)器上的應(yīng)用進(jìn)程的輸入輸出數(shù)據(jù)重新定向到遠(yuǎn)端客戶端機(jī)器的輸入輸出設(shè)備上，因此雖然應(yīng)用客戶端軟件并沒有運(yùn)行在客戶端設(shè)備上，但是用戶使用起來和在客戶端安裝運(yùn)行客戶端軟件相比，沒有感覺任何操作上的改變。

四 教育云的應(yīng)用場景

1 教育云的管理與應(yīng)用

私有云的建設(shè)給高校帶來了全新的IT建設(shè)和管理模式，管理員通過管理虛擬鏡像取代了傳統(tǒng)的機(jī)房管理方式。同時，教師可以按照課程需要設(shè)定實驗環(huán)境，不再受到機(jī)房管理的約束。此外，學(xué)生可以獲得多樣的課程實驗環(huán)境。

（1）服務(wù)器虛擬化實踐：應(yīng)用系統(tǒng)

高校中分布在校園網(wǎng)中心、圖書館或者其他部門的大量服務(wù)器，其上運(yùn)行著各種校園服務(wù)，包括各種web服務(wù)器、各種管理系統(tǒng)、郵件服務(wù)、文件服務(wù)和期刊數(shù)據(jù)庫鏡像等等。教育私有云中可以將多個服務(wù)的虛擬服務(wù)器運(yùn)行在整個資源池中，既相互隔離又一致管理，節(jié)約大量硬件投資，依靠虛擬機(jī)的動態(tài)遷移、保護(hù)機(jī)制以及物理服務(wù)器的整站災(zāi)難恢復(fù)等等特性可以使得服務(wù)的高可用性得到大幅提升。

我們將管理、教學(xué)，科研、公共服務(wù)以及應(yīng)用平全虛擬化，其數(shù)據(jù)存放在后臺的存儲網(wǎng)絡(luò)中。其中具備核心功能的服務(wù)器將在虛擬機(jī)基礎(chǔ)上實現(xiàn)一致的熱備、容災(zāi)等功能，比如統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)、校園一卡通、Web、Email、流媒體等。一般功能的應(yīng)用服務(wù)器只需定期將虛擬機(jī)做快照存放在后臺的多級存儲系統(tǒng)中，保證應(yīng)用系統(tǒng)的安全。存儲網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)實現(xiàn)準(zhǔn)實時的安全備份和較長時間的全面?zhèn)浞荩_保數(shù)據(jù)安全。

（2）桌面虛擬化的實踐：個性化的用戶上機(jī)環(huán)境

虛擬化技術(shù)可以為高校營造個性化上機(jī)環(huán)境，這是一種利用硬盤充當(dāng)公共虛擬機(jī)鏡像，利用U盤獲得個性化環(huán)境的技術(shù)。由此，學(xué)生可以擁有自己的虛擬機(jī)，用戶在公共機(jī)房的任何一臺計算機(jī)都能啟動一個完全屬于自己的、獨立的、安全的個性化操作環(huán)境。避免了傳統(tǒng)的公共上機(jī)環(huán)境中，因計算機(jī)安裝有固定的操作系統(tǒng)和軟件，學(xué)生不能自由添加刪除程序，私人數(shù)據(jù)文件及易被他人修改或誤刪的現(xiàn)狀。

（3）應(yīng)用虛擬化的實踐：獨立的多課程實驗環(huán)境

絕大多數(shù)的高校課程實驗采用數(shù)量有限的幾個應(yīng)用軟件，我們可將其作為虛擬應(yīng)用出去。

應(yīng)用虛擬化為虛擬化的數(shù)據(jù)中心提供了一個全面的解決方案，幫助集中管理IT基礎(chǔ)設(shè)施，提高服務(wù)器利用率，以及跨多個物理和虛擬平臺的資源動態(tài)優(yōu)化。在高校各種課程實驗環(huán)境的需求下，任課教師將所需實驗軟件提交給系統(tǒng)管理員，由系統(tǒng)管理員將其為虛擬應(yīng)用，再按照課程所需將該虛擬應(yīng)用的運(yùn)行權(quán)限分配給相應(yīng)的用戶或用戶組。

2 教育云的高級特性

私有云的建設(shè)給高校帶來了用戶體驗?zāi)Ｊ剑到y(tǒng)管理員、普通的教師和學(xué)生都可以無縫接入和管理自己的應(yīng)用和數(shù)據(jù)。同時，對傳統(tǒng)意義上的諸如高可用性、負(fù)載平衡、數(shù)據(jù)備份和信息安全等高級管理課題也帶來的嶄新的理念變化。

（1）高可用性

云計算的資源管理方式徹底改變了傳統(tǒng)的高可用性的應(yīng)用模式。傳統(tǒng)意義上的高可用性通常建立在雙機(jī)或者多機(jī)集群的硬件基礎(chǔ)之上，加以服務(wù)器之間的各種心跳和數(shù)據(jù)傳輸來完成系統(tǒng)的高可用性。

在教育私有云中，我們可以針對特定的應(yīng)用虛擬機(jī)設(shè)置一定的包括策略；也可以跨服務(wù)器完成多個服務(wù)器之間的可用性，獲得N+l的熱備效果；我們還可以對某些關(guān)鍵的物理服務(wù)器進(jìn)行整站的災(zāi)難恢復(fù)。如此多種層次的高可用性備選方案為各種等級的實際需求提供了具體的優(yōu)化方案。

（2）負(fù)載平衡

云計算的設(shè)備擁有者可以針對不同應(yīng)用負(fù)載的動態(tài)需求，實現(xiàn)設(shè)備的高“可動員性”。在多物理機(jī)環(huán)境下虛擬機(jī)之間的動態(tài)資源調(diào)整中，由于一個物理機(jī)上的資源不能滿足它上面虛擬機(jī)的要求，對于這個負(fù)載過重的問題，同樣也可以通過遷移平衡負(fù)載進(jìn)行解決。

在教育私有云中，我們完全可以按照實際的負(fù)載需求，使得M個虛擬機(jī)浮動運(yùn)行在N臺物理機(jī)上，根據(jù)虛擬機(jī)的負(fù)載動態(tài)的按性能指標(biāo)預(yù)先完成各個虛擬機(jī)的啟動和關(guān)機(jī)。

（3）數(shù)據(jù)備份

隨著信息化的飛速發(fā)展，高校信息平臺總是要面對增長起來無休無止的數(shù)據(jù)量。各種應(yīng)用都在創(chuàng)建越來越大的文件，用戶也很少刪除數(shù)據(jù)和存檔，這就導(dǎo)致要訪問舊一些的文件已經(jīng)變得非常困難。從而，存儲備份是相當(dāng)重要的。

如3.1節(jié)所述，在高校私有云平臺中采用存儲優(yōu)化分級存儲方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)備份，以此解決隨著數(shù)據(jù)量加大帶來的存取速度下降、管理復(fù)雜、成本較高等問題。這種存儲方式既能最大限度地滿足用戶隨時訪問所有需要經(jīng)常使用的數(shù)據(jù)，又可使存儲成本最小化。

（4）信息安全

高校私有云計算的資源管理需要負(fù)責(zé)資源管理、任務(wù)管理、用戶管理和安全管理等工作，實現(xiàn)節(jié)點故障的屏蔽，資源狀況監(jiān)視，用戶任務(wù)調(diào)度，用戶身份管理等多重功能。在上述管理中，安全問題是高校私有教育云計算平臺實現(xiàn)中需重點考慮的問題之一，其用戶創(chuàng)建、身份認(rèn)證、用戶訪問以及操作審計等過程，都與傳統(tǒng)的計算系統(tǒng)管理保持一致；有關(guān)云計算平臺的資源使用情況，可以由云計算平臺中的計費模塊通過報表方式呈現(xiàn)給平臺的管理人員。

因此，正如3.2節(jié)所提及，在高校私有云平臺的軟件構(gòu)建上，一個基本的云計算平臺需要的軟件除了有各種虛擬化套件、監(jiān)控軟件、配置管理軟件、備份/恢復(fù)軟件等等。另外還需要一些必要的安全性方面的軟件，以解決高校信息化云計算平臺對安全性的要求。此外，如果高校對云計算平臺的運(yùn)維質(zhì)量有需要，則應(yīng)該考慮那些運(yùn)維自動化的軟件產(chǎn)品。

對生產(chǎn)系統(tǒng)而言，為了保障云計算平臺具有足夠的安全性，確保其在擴(kuò)張以后仍然能有不錯的性能，在私有云平臺的搭建中，可以另外用一臺物理機(jī)做安全數(shù)據(jù)庫服務(wù)，來配合給整個云平臺做安全審計和操作日志存儲，安全存儲用戶數(shù)據(jù)，這樣更便于云平臺的管理和監(jiān)控。

第8篇：高等教育解決方案范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；協(xié)同創(chuàng)新；發(fā)展模式

教育是培養(yǎng)國家人才，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)繼承人的過程，教學(xué)的最終目的是使之學(xué)以致用、報以社會，因此，在教學(xué)過程中就要使學(xué)生面向社會，走向市場。當(dāng)前，普通高校的教學(xué)模式大多重理論而輕實踐，所培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會需求，此時，校企合作應(yīng)運(yùn)而生，在學(xué)習(xí)的過程中采用“技能+學(xué)歷”的教育方法，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)采用的是“七分實踐、三分理論”的教學(xué)模式，因材施教。

一、合作背景

（一）國家背景?！?011計劃”是校企合作能夠順利開展和進(jìn)行的保障?！案叩葘W(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”也稱“2011計劃”，此計劃是以提升人才、學(xué)科、科研的創(chuàng)新能力為核心任務(wù)，通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高職院校等在內(nèi)的體制改革，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新理念，該計劃由教育部和財政部共同研究制定、旨在突破高校內(nèi)外部機(jī)制體制壁壘、釋放人才、資源等創(chuàng)新要素活力?！?011計劃”的順利施行，國內(nèi)眾多高校將會轉(zhuǎn)變研究模式，將從重大前瞻性科學(xué)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的關(guān)機(jī)問題、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)問題及文化傳承創(chuàng)新等問題出發(fā)，充分發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，聯(lián)合各類企業(yè)，共同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才，為國家創(chuàng)新體系建設(shè)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（簡稱“南海東軟學(xué)院”）是廣東省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案的一所全日制普通高等學(xué)校，成立于2002年，是廣東省首批省級示范性軟件學(xué)院、國家技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。東軟學(xué)院的投資創(chuàng)辦者是東軟集團(tuán)和億達(dá)集團(tuán)，教育層次涵蓋以高中為起點的普通型三年制大專教育和示范型兩年制大專教育。此外，東軟學(xué)院也開展面向企業(yè)、個人、政府等的終身教育和培訓(xùn)服務(wù)。東軟的辦學(xué)理念是“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”， 強(qiáng)調(diào)“知識的運(yùn)用比知識的擁有更重要”。東軟的教學(xué)模式是“1321”模式，即把一個學(xué)年分成3個學(xué)期，專門安排其中1個學(xué)期用于實踐。在教學(xué)質(zhì)量的控制上，東軟設(shè)置了獨特的保障體系，實現(xiàn)了教學(xué)與質(zhì)量保障雙輪驅(qū)動的教學(xué)管理模式。

（三）東軟集團(tuán)。東軟是中國最大的IT解決方案與服務(wù)供應(yīng)商。1991年，東軟創(chuàng)立于中國東北大學(xué)。近十幾年來集團(tuán)相繼建立了6個研發(fā)基地，在全國組8個集團(tuán)總部，并與40多個城市建立銷售網(wǎng)路，在南海、沈陽、成都、大連分別建立起3所東軟信息學(xué)院和1所生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院。集團(tuán)的核心研發(fā)技術(shù)是軟件技術(shù)，通過軟件與服務(wù)的結(jié)合，軟件技術(shù)與行業(yè)管理能力的配合，提供行業(yè)解決方案和產(chǎn)品工程解決方案以及相關(guān)軟件產(chǎn)品、平臺及服務(wù)。

二、協(xié)作模式

（一）學(xué)校引進(jìn)企業(yè)。此種模式就是將企業(yè)的部分生產(chǎn)線建立在校園之內(nèi)，施行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。

（二）工學(xué)交替。此種實施方案：一是攻讀輪換制，把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是全日勞動、工余上課，即學(xué)生在企業(yè)全日制上班，利用業(yè)余時間，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓(xùn)練。

（三）校企互動。由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

（四）訂單式合作。此模式是實現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)并進(jìn)，實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體的模式，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，因此，此種人才更會適應(yīng)社會的需求。

三、南海東軟信息技術(shù)學(xué)院同東軟集團(tuán)的協(xié)同創(chuàng)新對策分析

（一）樹立正確合作理念。學(xué)校必須樹立符合市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高等教育發(fā)展需求的，與時俱進(jìn)的辦學(xué)理念，提高學(xué)校對企業(yè)的認(rèn)識度和重視程度，樹立面向社會、面向企業(yè)、服務(wù)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想。企業(yè)方面也要認(rèn)識到高校在培養(yǎng)高級人才、專業(yè)人才方面的優(yōu)勢，放眼長遠(yuǎn)利益，加深與高校的深入合作。

（二）建立良好的校企合作、資源共享機(jī)制。建立良好的校企合作、資源共享機(jī)制是校企合作良性發(fā)展的保障。校企雙方要本著“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)”的原則，利用雙方的有利優(yōu)勢，整合彼此資源，建立長期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。

（三）完善經(jīng)歷機(jī)制。一個完整的、良性發(fā)展的合作模式，不僅需要搭建平臺，還需要獎勵機(jī)制的推動。在高校方面，應(yīng)當(dāng)建立起合理的獎勵機(jī)制保障進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的教師和學(xué)生的實際利益，使教師能夠安心帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以積極調(diào)動學(xué)生參與性，使其更好的進(jìn)入角色并參與到真實項目的實踐當(dāng)中；在企業(yè)方面，也應(yīng)當(dāng)建立一定的獎勵機(jī)制，以鼓勵學(xué)生在工作中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，并為之提供一定福利，以便留住人才。

四、結(jié)語

南海東軟信息技術(shù)學(xué)院同東軟集團(tuán)的協(xié)同創(chuàng)新將會給彼此帶來無盡的發(fā)展基于，但在實施過程中，還需要地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的大力支持和協(xié)助；需要校企雙方不斷調(diào)整合作理念和合作方案，以便探索出彼此雙贏的渠道，共同創(chuàng)造出協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的良性模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高等教育，2006（12）.

[2] 翟轟.校廠一體，產(chǎn)教結(jié)合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（23）.

第9篇：高等教育解決方案范文

［關(guān)鍵詞］實踐能力;教學(xué)模式;教育質(zhì)量

教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上指出:“學(xué)生的實踐能力不足，辦學(xué)活力不夠，原因有很多，究其根本，在于教育管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來的管理方式落后、管理能力落后。”［1］因此，如何培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實踐能力和較好的創(chuàng)新精神，就成為各個高校，尤其是地方院校本科教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。調(diào)查也顯示，當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力下降。而畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足、動手能力不強(qiáng)也是影響他們難以就業(yè)的一個重要原因［2－5］?；诠た茖I(yè)的特殊性，本文提出一種面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，經(jīng)過近三年在實際教學(xué)中的探索實踐，結(jié)果表明該教學(xué)模式是有效的。

一、學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力

每一個大學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中都能夠接受一定程度的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)訓(xùn)練。因為，在學(xué)生培養(yǎng)計劃中包括了諸多不同層次、不同類型的課內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是貫徹了“學(xué)生為主，質(zhì)量為主”的原則，以滿足不同專業(yè)學(xué)生自我個性需要的培養(yǎng)體系，使大學(xué)生在畢業(yè)后具備如下能力。

一是激發(fā)興趣的能力。

對于剛從緊張的高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生來說，他們對大學(xué)中的新事物都會有一定的好奇心，甚至發(fā)展為對該事物的研究興趣。但是當(dāng)他真正接觸該事物時就會發(fā)現(xiàn)有很多問題，而這些問題又會成為影響他們興趣的根本。他們需要的是能夠在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而且需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己想學(xué)的而不是被迫學(xué)的。這就要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣，因此，我們采用不同的實踐教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證每個學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中有自己的興趣，而這個興趣或許就是學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的方向。

二是對問題的理解能力。

大學(xué)生在大學(xué)四年中要學(xué)習(xí)很多的內(nèi)容，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等幾十門課程，如果一味地像高中那樣追求學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，那樣將會事倍功半，最終會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于知識內(nèi)容之間有一定的“關(guān)聯(lián)性”，學(xué)生可以將自己已有知識內(nèi)容組合成一個空間體，稱之為“知識體”;同時，解決問題方式也有一定的相似性，可以將這些方式組織為一個空間體，稱之為“方式體”。一般問題的答案就可以通過利用“方式體”中的相應(yīng)方式在“知識體”中找到。當(dāng)然這里提到的“知識體”和“方式體”在學(xué)習(xí)過程中是不斷擴(kuò)展的，不是一成不變的。作為一名大學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)入大學(xué)后，通過培養(yǎng)方案理解自己所學(xué)專業(yè)中包含的課程內(nèi)容以及各課程之間的關(guān)系，需要把這些課程的主體內(nèi)容放置在自己已有的“知識體”中，同時畢業(yè)后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以放在這個“知識體”中，這樣在遇到問題時能夠利用自己的“知識67”和“方式體”分析并解決。長此以往，可以提高他們對各種問題的理解能力。

三是綜合設(shè)計和執(zhí)行能力。

作為一個工科大學(xué)生，在工作中遇到各種各樣的問題是很正常的，但是如何面對這些問題并能夠解決這些問題就是每個學(xué)生的能力問題了。當(dāng)他們面對問題時，知道如何應(yīng)用自己的“知識體”和“方式體”設(shè)計解決問題的方案并認(rèn)真執(zhí)行，同時能夠根據(jù)執(zhí)行結(jié)果判定是否能夠合理地解決問題，如果有不合適的地方能夠進(jìn)一步修改先前設(shè)計的方案并重新執(zhí)行。解決問題的方案設(shè)計很重要，但是方案的執(zhí)行同樣重要，二者互相獨立同時又互相影響。解決問題的方案設(shè)計得再好，如果執(zhí)行力不強(qiáng)會影響方案的落實;反之如果沒有好的解決方案，即使有很強(qiáng)的執(zhí)行力也同樣解決不了問題。因此，一個大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合方案設(shè)計能力和執(zhí)行能力，這也是許多工科專業(yè)培養(yǎng)方案中提出的，也是工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。

四是綜合表達(dá)能力。

綜合表達(dá)能力主要是指大學(xué)生能夠就所面臨的工程問題與其他人直接溝通交流或者使用現(xiàn)代工程工具或信息工具間接溝通交流，包括撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令等。這不僅是國內(nèi)各專業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求，也是國際上各國各專業(yè)對畢業(yè)生的要求。

二、實踐教學(xué)模式的探索

對于工科專業(yè)而言，其培養(yǎng)方案中實踐內(nèi)容時間在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中一般占到近30%，因此實踐環(huán)節(jié)的實踐效果和充實度對整個教學(xué)效果往往起著決定性的作用。為了改善實踐環(huán)節(jié)的實踐效果和充實學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，本文探索并實踐了一種新的實踐教學(xué)模式。

一是通過與學(xué)生溝通，讓學(xué)生在思想上明確自己下一步的發(fā)展方向，并明確專業(yè)實踐的重要性。剛從高中校園進(jìn)入大學(xué)校園的每個學(xué)生(甚至包括部分大二的學(xué)生)，在想法上大多都比較幼稚，不知道該做什么，也不去想自己應(yīng)該去做什么。因此，需要通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，讓學(xué)生明白要想學(xué)到知識首先需要實踐。比如司機(jī)、歌唱家等，如果他們不練習(xí)開車或不去練聲，那么他們永遠(yuǎn)不可能會開車或成為歌唱家，而且他們對車或聲學(xué)知識的了解會在練習(xí)開車或唱歌的過程中慢慢體會學(xué)習(xí)，并不是必須要求提前學(xué)習(xí)。

二是在學(xué)生了解實踐重要性的基礎(chǔ)上，鼓勵并支持學(xué)生親自實踐。在學(xué)生有了參與實踐的積極性后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點參與學(xué)院或?qū)W校提供的適合自己發(fā)展的實踐任務(wù)或者項目(如參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參與全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、大學(xué)生機(jī)器人大賽以及其他的相關(guān)比賽等)，并與老師一起規(guī)劃出詳細(xì)的計劃。開始一般實行周報制度(即一周匯報一次，一般不超過兩周，否則容易失去興趣)，以督促學(xué)生自己能夠完成本階段的任務(wù)以及安排下個階段的任務(wù)。學(xué)生參與的項目或任務(wù)的所需設(shè)備、儀器以及經(jīng)費一般都由學(xué)院和學(xué)校給予解決。

三是指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生解決實踐過程中遇到的問題。由于學(xué)生知識有限以及部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，在學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)問題是很正常的事情。所以明確告訴學(xué)生遇到問題只要針對性地去解決問題即可，不要去糾纏于某門課或某些理論;或者指導(dǎo)老師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么解決對應(yīng)問題，讓學(xué)生能夠看到問題所對應(yīng)的實踐結(jié)果，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)實踐探索的興趣。如在解決問題的同時要積極學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及相關(guān)內(nèi)容，要在任務(wù)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)理論。這樣學(xué)生通過實踐可以理解理論，反過來可以通過理論驗證并進(jìn)一步拓寬實踐。

四是實踐結(jié)束后，要求學(xué)生總結(jié)實踐成果并從中提出自己新的目標(biāo)。經(jīng)過一次實踐任務(wù)，不僅讓學(xué)生充實業(yè)余生活，更是要讓學(xué)生感受到通過實踐所帶來的收獲。因此，要求學(xué)生根據(jù)實踐情況寫出相應(yīng)的總結(jié)體會，并進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向，如繼續(xù)申報省級或者國家級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目甚至是企業(yè)項目，或者直接參與到企業(yè)項目中，或參加更高級的國家或國際比賽等。

三、實踐教學(xué)模式的成效及評價

經(jīng)過近幾年對該實踐教學(xué)模式的探索并針對三屆本科生中所指導(dǎo)的學(xué)生實踐這種模式。從教學(xué)效果來看，成效明顯。

首先，這種模式激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)各種知識的學(xué)習(xí)熱情，同時也改善了整體學(xué)習(xí)環(huán)境。通過鼓勵學(xué)生參與各類項目，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣并明確了自己學(xué)習(xí)的方向，尤其對項目負(fù)責(zé)人而言更是鍛煉了其管理和組織能力。近四年組織學(xué)生申報學(xué)校、省級和國家級UIT項目十幾項，組織學(xué)生參加各種比賽10余隊次。從參與學(xué)生的情況來看，一個負(fù)責(zé)的學(xué)生會帶動一個宿舍甚至一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;從幾個學(xué)期這些學(xué)生的考試情況來看，他們的考試成績要遠(yuǎn)好于其他大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;從課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的答辯情況來看，他們對知識的理解程度要明顯高于其他學(xué)生。

其次，這種模式提高了學(xué)生的動手能力和工程實踐能力以及創(chuàng)新意識。學(xué)生通過參與項目、參加比賽，親自動手開發(fā)程序、設(shè)計電路、調(diào)試系統(tǒng)等，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力。尤其通過各種比賽，讓學(xué)生真正體會到理論和實際的差別，同時也體會到如何解決工程實踐中遇到的問題，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，這種模式也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過參與項目不僅培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，而且豐富了學(xué)生多個專業(yè)的知識，如在參加飛思卡爾智能車比賽中，電類專業(yè)學(xué)生親自設(shè)計賽道、設(shè)計檢測系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃車身結(jié)構(gòu)等，在充實他們電類知識的同時，他們還學(xué)習(xí)了機(jī)械專業(yè)的知識另外，在參與項目結(jié)束后，學(xué)生還完成了多篇論文的寫作，個別論文已經(jīng)被北大中文核心期刊錄取發(fā)表。這些都培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的綜合能力。經(jīng)過幾年的實踐，綜合創(chuàng)新實踐教學(xué)模式可以滿足工科專業(yè)人才培養(yǎng)工作的需求。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在增長知識的同時開拓他們的視野，能夠改變學(xué)校工科專業(yè)實踐普遍不到位或者實踐效果不良的狀況，能夠提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠在保證高等教育質(zhì)量不斷提高的情況下，為社會培養(yǎng)出更多更好的有用人才。

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