英語教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

 

關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)　自主學(xué)-習(xí)　教學(xué)策略

引言

小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級(jí)教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對(duì)各級(jí)學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對(duì)性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長(zhǎng)為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國(guó)高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要。

新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：

1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。

2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每?jī)芍苊媸谳o導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。

二、教學(xué)策略探索

以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級(jí)規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對(duì)話、演講、討論等活動(dòng)；小班輔導(dǎo)課不僅班級(jí)規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級(jí)式的教學(xué)策略

英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。

在初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對(duì)話、把對(duì)話編成故事等等。

高級(jí)階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國(guó)際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

第2篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；多媒體技術(shù)；輔助教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0151-02

大家都知道:多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)美景。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性等。因此,把多媒體教學(xué)引入英語課堂，是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。但是，如果過多過濫地使用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，造成學(xué)生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

那么，如何在英語課堂使用好多媒體輔助教學(xué)呢？

1 多媒體在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.1 字母教學(xué)

在字母教學(xué)中，通過三維動(dòng)畫的制作，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動(dòng)的、翻滾的畫面，并通過“插入”配上聲音，從而多方位的刺激學(xué)生的感官，使他們獲得最深刻的印象。如字母教學(xué)的第一階段，隨著I’m letter A.聲音的響起，字母馬上蹦到了屏幕上，這時(shí)老師再要求學(xué)生跟讀。同樣，還可以用于字母練習(xí)，做猜一猜的游戲。如在屏幕上出現(xiàn)字母“B”的某個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生猜一猜Who is it? 學(xué)生猜對(duì)了，即點(diǎn)擊表示掌聲的圖標(biāo)，并讓字母“B”豎起來，使其正面出現(xiàn)于屏幕，若猜錯(cuò)，點(diǎn)擊表示錯(cuò)誤的圖標(biāo)。如此一來，學(xué)生興趣很高，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后。以上的設(shè)計(jì)，既充分刺激了學(xué)生視聽器官，增加了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又培養(yǎng)了他們勤觀察、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。

1.2 多媒體在單詞中應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語，掌握單詞很重要，單詞就像是砌就語言這座大廈的磚石，沒有磚石不可能建造起大廈。小學(xué)階段的孩子雖然處于記憶的黃金時(shí)期，但由于他們的記憶以形象為主，在識(shí)記抽象、靜態(tài)的文字內(nèi)容時(shí)常常有相當(dāng)大的困難。對(duì)孩子們來說，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要依靠卡片、錄音機(jī)、教師演示等手段進(jìn)行，不僅難以收到良好的效果，甚至還會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣。利用計(jì)算機(jī)多媒體的功能，能將抽象、靜態(tài)的文字以圖像、聲音、文字、多維動(dòng)畫等方式直觀地展現(xiàn)出來，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多種感官同時(shí)集中到學(xué)習(xí)中來，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能做到化難為易，化繁為簡(jiǎn)。

如教elephant這個(gè)字母多的長(zhǎng)單詞：畫面先呈現(xiàn)elephant的一個(gè)腳，然后慢慢出現(xiàn)它的其他部位，并伴著它的叫聲，這時(shí)畫面跳出這個(gè)單詞的寫法和讀音，因?yàn)楫嬅嫔鷦?dòng)、有趣，學(xué)生們一下就被吸引住了，他們邊看、邊聽、邊學(xué)，很快就記住了。這一動(dòng)畫過程將原本一個(gè)呆板的長(zhǎng)長(zhǎng)的單詞十分生動(dòng)地展現(xiàn)出來，學(xué)生們很快就掌握了這個(gè)詞的讀音和拼寫，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，拓寬他們的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)他們的分析能力和理解能力，為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

1.3 多媒體在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

英語是一門技能型課程，要學(xué)好英語，關(guān)鍵是要多練、多實(shí)踐，而語言實(shí)踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學(xué)生在這種假想的語言情景中去操練所學(xué)到的英語，這樣的“情景”常常使學(xué)生忘記。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪思考開發(fā)智力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。 如學(xué)習(xí)It’s? time to get up！這個(gè)句子時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的電腦動(dòng)畫情節(jié)，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小鬧鐘跳到床頭，對(duì)著Jack說：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小鬧鐘又跳到桌上對(duì)著正呼呼大睡的小貓說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小貓醒了過來，叫了兩聲，小鬧鐘又跳到大白狗的身邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了兩聲，然后鬧鐘、小貓、狗一齊來到小男孩床邊說：It’s? 6:30. It’s time to get up！小男孩打了一個(gè)哈欠，坐了起來……學(xué)生們饒有興趣地看完了動(dòng)畫，自然而然地領(lǐng)會(huì)和學(xué)會(huì)了說It’s? 6:30. It’s time to get up！這句話。

1.4 在對(duì)話教學(xué)與故事教學(xué)中的應(yīng)用

中高年級(jí)的對(duì)話大都是以一個(gè)故事情景呈現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單的句子練習(xí)。而此時(shí)如果應(yīng)用多媒體課件，將語言點(diǎn)呈現(xiàn)在交往的情景中或通過直觀性的圖畫背景演示語言點(diǎn)，讓學(xué)生自己根據(jù)情景去探究詞語的意思，理解語句，效果會(huì)更好。我們做課件時(shí)也不必花費(fèi)很多精力來制作故事動(dòng)畫，我們這時(shí)可以用豪杰超級(jí)解霸來截取視頻，這樣很方便而且簡(jiǎn)單。如在教對(duì)話時(shí)，我把截取的動(dòng)畫展示給學(xué)生，待學(xué)生學(xué)會(huì)后，按靜音，聲音消失，學(xué)生配音，再給學(xué)生提供幾組不同的內(nèi)容和相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們自己當(dāng)配音演員，如果配音錯(cuò)誤，電腦即發(fā)出怪叫，如果正確，發(fā)出贊揚(yáng)聲。這樣的訓(xùn)練，以動(dòng)人的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音，深深地打動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們興趣極高，錯(cuò)了再聽再練直至過關(guān)。

2 多媒體在英語教學(xué)中的三個(gè)注意事項(xiàng)

2.1 只重課件展示，忽視老師主導(dǎo)作用

多媒體輔助課堂教學(xué)，好處多多。但是，課堂上過多地使用多媒體，英語課就成了課件展示課，老師就成了“放映員”。眾所周知，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生、生生之間進(jìn)行大量的英語交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。例如：英語課堂上的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”或師生問題的口頭交流，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好的方式，它是計(jì)算機(jī)不可替代的。

2.2 只重多媒體輔助，忽視學(xué)生主體地位

多媒體輔助英語教學(xué)，不能過分強(qiáng)調(diào)。有的教師一味的趕潮流，堂堂用多媒體，而丟失了自己多年來形成的珍貴的教學(xué)風(fēng)格，如實(shí)物教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)等。有的老師甚至認(rèn)為，多媒體用得越多，所教授的語言材料越易讓學(xué)生掌握，效率越高。比如，有的教師在英語教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都用多媒體輔助，一會(huì)用Powerpoint展現(xiàn)這個(gè)片段，一會(huì)用Flaash呈現(xiàn)那個(gè)片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。表面上看，學(xué)生興趣濃，實(shí)際上老師搞“雜?！?，學(xué)生看熱鬧。學(xué)生在這樣的課堂中，無意注意過多，語言素材獲取量有限，導(dǎo)致學(xué)生缺少語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也就推動(dòng)了主體地位。多媒體不能也無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。因此，切不可為了追求課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)臭氧，而過多地使用多媒體，忽視學(xué)生的主體地位。

2.3 只重投影屏幕，忽視黑板的作用

第3篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；認(rèn)知主義；陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)；語篇分析

一、問題的提出

近些年，由于英語課程的開設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園階段，初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡(jiǎn)單的聽說讀寫操練上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長(zhǎng)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語言分析教學(xué)法，把語篇當(dāng)作語法、詞匯和句型的簡(jiǎn)單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓(xùn)練、無視閱讀策略的培養(yǎng)。盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。

根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper（1983）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的外語知識(shí)可分為兩種類型：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者指“內(nèi)容知識(shí)”，由內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言板塊構(gòu)成，后者指“方法知識(shí)”，由學(xué)習(xí)者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認(rèn)知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對(duì)信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，逐步理解整個(gè)語篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。

二、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖。遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說，每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。

圖1 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

Unit 7 “How much are these pants”基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖

圖2 思維導(dǎo)圖圖形

由圖示可見，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼·巴贊認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個(gè)思維過程。

三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談

在閱讀教學(xué)中，把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級(jí)的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)、表達(dá)與情感、詞句與語境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。筆者以仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。

圖3

（一）Pre-reading

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）

圖4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容，以激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組，以主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)測(cè)在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學(xué)生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如：學(xué)生提到了交警要穿制服，筆者就順勢(shì)問學(xué)生交警為什么要穿警服。這對(duì)于經(jīng)常見到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經(jīng)過幾分鐘的討論，黑板上就出現(xiàn)了如下圖形：

圖5 導(dǎo)入

根據(jù)這個(gè)圖形，學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活，開始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生猜測(cè)形形制服的特殊功能，學(xué)生就會(huì)有很多想法，并且不由自主地對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對(duì)課文的理解程度也相應(yīng)加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

圖6 略讀

2.速讀（圖7）

讓學(xué)生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過提問，了解學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分及掌握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞：總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。

圖7 速讀

3.細(xì)讀（圖8）

精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，然后抽出來放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分，或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對(duì)于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取主要信息、歸納信息的能力。

圖8 細(xì)讀

（三）Post-reading

1.復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層級(jí)的信息，有條理地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強(qiáng)化自己的知識(shí)建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如有困難，則可展開思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

2.作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖

要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識(shí)繪制一幅和該課文相對(duì)應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時(shí)候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過程，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語文章閱讀，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。同時(shí)，還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語言分析教學(xué)和語篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點(diǎn)、社會(huì)和文化背景及修辭運(yùn)用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（20）.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）[J].電化教育研究，1998（1）.

[6]托尼·巴贊（英）.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

第4篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖，遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想像，其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”[1]。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說，每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支[2]。因此從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。

從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)及圖形可以看出它有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的[3]。有了這些基本特征，思維導(dǎo)圖就可以將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來一起參與思維和記憶，逐步建立起一個(gè)有序的發(fā)散性思維網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式，它把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個(gè)思維過程。

二、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的適切性分析

認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工主體，是使用各種策略貯存和提取知識(shí)的信息處理器。學(xué)習(xí)者是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在與外部環(huán)境的相互作用下，對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)語言知識(shí)的意義建構(gòu)（manufacturing meaningfulness）[4]。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者及意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)、以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)。因而，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式一個(gè)常用策略，所謂支架式教學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化提供一種認(rèn)知圖式或概念框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義[5]。在外語教學(xué)中，如何運(yùn)用支架式策略有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的“知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達(dá)”，思維導(dǎo)圖滿足了這一需要：在閱讀教學(xué)中把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級(jí)的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)，表達(dá)與情感，詞句與語境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化，吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀教學(xué)例談

本文以仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)第89頁Unit8topic3Sectionc的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。

（一）Pre-reading

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）

課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容。以激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組，以主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)測(cè)在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學(xué)生Do you know uniforms？ Do you like your school uniforms？ Who should wear uniforms？在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如：學(xué)生提到了交警要穿制服，筆者就順勢(shì)問學(xué)生交警為什么要穿警服。這對(duì)于經(jīng)常見到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經(jīng)過幾分鐘的討論，黑板上就出現(xiàn)了如下圖形：

根據(jù)這個(gè)圖形，學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活，開始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生猜測(cè)形形制服的特殊功能，學(xué)生就會(huì)有很多想法，并且不由自主地對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對(duì)課文的理解程度也相應(yīng)加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion）。要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

2.速讀（圖7）

讓學(xué)生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過提問，了解學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分和掌握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞：總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。

3.細(xì)讀（圖8）

精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞。然后抽出來放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對(duì)于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取主要信息、歸納信息的能力。

（三）Post-reading

1.復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層級(jí)的信息，有條理地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強(qiáng)化自己的知識(shí)建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。如有困難，則可展開思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

2.作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖

要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識(shí)繪制一幅和該課文相對(duì)應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時(shí)候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過程，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

人們無論是講話還是寫文章，無論是描述事物、還是闡述觀點(diǎn)，都有一定的邏輯順序，英語文章的這種邏輯順序則更為明顯。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語文章閱讀，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。同時(shí)，還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語言分析教學(xué)和語篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來[6]，獲得分析語篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點(diǎn)、社會(huì)和文化背景及修辭運(yùn)用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對(duì)文章的理解。從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！盵7]

參考文獻(xiàn)：

[1]Buzan.T， The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York：Plume，1993：87.

[2]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索.[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（20）：72-73.

[3][英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999：174-181.

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[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下） [J]. 電化教育研究，1998，（01）30：32.

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第5篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】推銷;提高;興趣;精心;準(zhǔn)備;一貫制

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0170-02

1 精心推銷自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務(wù)是育人，所以，英語教師的首要任務(wù)也是設(shè)法管理好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你、聽從你。教育教學(xué)難就難在其對(duì)象是家庭背景不同、個(gè)性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復(fù)跟他們強(qiáng)調(diào)學(xué)英語的重要性，不如設(shè)法讓他們喜歡上英語教師。從家長(zhǎng)們的反饋和對(duì)多個(gè)班級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，九成英語學(xué)得好的學(xué)生一致回答：成績(jī)好是因?yàn)橄矚g學(xué)，喜歡學(xué)是因?yàn)橄矚g英語教師。而有能力學(xué)好但英語成績(jī)就是不理想的學(xué)生，八成是因?yàn)椴幌矚g英語教師，所以不努力，導(dǎo)致成績(jī)不好。結(jié)論就這么簡(jiǎn)單。

現(xiàn)在的學(xué)生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對(duì)他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領(lǐng)了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實(shí)應(yīng)費(fèi)點(diǎn)心思。筆者的做法是：第一，態(tài)度要好。無論何時(shí)，對(duì)學(xué)生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時(shí)刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學(xué)生要用不同的方法，但不能揭學(xué)生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學(xué)生，也絕不能和他對(duì)立，這是最重要的。盡量不要到家長(zhǎng)面前告狀，碰到家長(zhǎng)要多對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對(duì)教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴(yán)不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學(xué)生，而是通過與學(xué)生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達(dá)到這種效果，學(xué)生喜歡的歌，教師要學(xué)著唱；學(xué)生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時(shí)事新聞天天去接觸，目的是讓學(xué)生感覺教師樣樣比他們要好那么一點(diǎn)點(diǎn)，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

2 要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課——既要營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，又要色香味俱全

學(xué)生親信教師，便會(huì)重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識(shí)點(diǎn)是逐步加深的，所以教師在教知識(shí)點(diǎn)時(shí)不需面面俱到，而是七年級(jí)時(shí)就過關(guān)所有知識(shí)點(diǎn)，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)難度較大的只做了解，絕對(duì)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；最后，把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生亨飪美餐，除營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內(nèi)全部解決。第三，批改一定要認(rèn)真仔細(xì)，一是不誤導(dǎo)學(xué)生，二是以教師自身的認(rèn)真態(tài)度換取學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。

3 初中英語教學(xué)要三年一貫制，以培養(yǎng)能力為主

初中三年英語的教學(xué)，一定要作為一個(gè)整體來教，每一年的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法都應(yīng)該不一樣，但一定要以培養(yǎng)能力為主。七年級(jí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以能說會(huì)道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級(jí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)閱讀理解能力為主。九年級(jí)時(shí)，以培養(yǎng)寫作技能為主。

學(xué)生剛升入初中時(shí)，他們帶來了所有小學(xué)生的可愛：愛講話，愛表現(xiàn)，愛和老師套近乎，對(duì)教師的肯定和表揚(yáng)很敏感。針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)七年級(jí)新生要多利用實(shí)物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生想說話的沖動(dòng)，教師再引導(dǎo)他們說，效果很好。會(huì)說了，會(huì)開口了，帶著會(huì)的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級(jí)階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)音標(biāo)，只是第一步，關(guān)鍵是要會(huì)拼讀，并要注意語音語調(diào)和輕重讀。會(huì)拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對(duì)每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)無一遺漏地進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，絕不要因?yàn)橼s進(jìn)度而忽略了對(duì)學(xué)生及時(shí)而誠(chéng)摯的表揚(yáng)。對(duì)暫時(shí)跟不上的學(xué)生，絕不批評(píng)，而是多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。七年級(jí)時(shí)，最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，要盡可能在課堂上讓學(xué)生多進(jìn)行拼讀訓(xùn)練和記單詞訓(xùn)練。

八年級(jí)時(shí)的英語教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因七年級(jí)時(shí)拼讀和記單詞已過關(guān)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時(shí)教師騰出較多的時(shí)間，把與課文知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的短小有趣的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對(duì)課文的理解，擴(kuò)大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能?，F(xiàn)在的中考，大多是閱讀理解題，平時(shí)文章看多了，閱讀能力培養(yǎng)好了，就可以以不變應(yīng)萬變，成績(jī)肯定好。教師只需多花點(diǎn)時(shí)間，精選好文章即可，根本用不著學(xué)生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。

九年級(jí)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是寫好作文。因八年級(jí)時(shí)已加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練，學(xué)生已看了很多好文章，對(duì)九年級(jí)的學(xué)生來說，寫作已不是難事，教師只需加強(qiáng)寫作方法和技巧的指導(dǎo)就好。

總而言之，英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效并不難，一是要抓住學(xué)生的心，設(shè)法讓學(xué)生喜歡英語任課教師并喜歡上學(xué)英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課——既要營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個(gè)整體來教學(xué)，要以培養(yǎng)能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰(zhàn)術(shù)，累了學(xué)生又累了自己。掌握了這三個(gè)原則，相信教師每天都會(huì)快快樂樂地上班、輕輕松松地教學(xué)，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學(xué)生，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)

第6篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生兩級(jí)分化消除

新教材改革實(shí)施，對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)方面帶來許多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取了許多的新技術(shù)，使課堂教學(xué)生動(dòng)，真實(shí)逼真，在教學(xué)方面得到很大的改進(jìn)和提高，但由于教材內(nèi)容的難度，教學(xué)水平的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也受情感因素的制約，在學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)因?yàn)閷?duì)一個(gè)老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長(zhǎng)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語上的兩極分化現(xiàn)象。

對(duì)于這種現(xiàn)狀問題，我們期待著改變和調(diào)整，使之更加切合實(shí)際，然而對(duì)于兩級(jí)分化造成的結(jié)果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作，在實(shí)際操作中，提供如下幾點(diǎn)建議供大家參考。

一、很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神去輔導(dǎo)英語學(xué)困生

作為老師，既然選擇這份職業(yè)就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，凡事從學(xué)生出發(fā)，要耐心細(xì)心，循循善誘，不厭其煩的去擔(dān)當(dāng)這件事，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)了，就要重視，不能放棄，時(shí)刻想著不放松對(duì)他的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)出一個(gè)教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神。學(xué)習(xí)貴在平時(shí)的點(diǎn)滴積累，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助他一點(diǎn)一滴的拾起舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須要有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神來支撐、需要無私的奉獻(xiàn)精神，犧牲自己的休息時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，一心要為學(xué)生，時(shí)時(shí)為學(xué)生著想。在平時(shí)的教學(xué)工作中關(guān)注英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導(dǎo)學(xué)生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時(shí)我們的工作，雖然付出了并非能得到家長(zhǎng)和孩子的理解，家長(zhǎng)抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因?yàn)槔蠋煹母冻霾攀顾麄兊挠⒄Z成績(jī)得到一點(diǎn)一滴的提高。

二、心去幫助英語學(xué)困生的狀態(tài)

對(duì)于出現(xiàn)兩極分化之后的英語學(xué)困生，大多數(shù)會(huì)認(rèn)為自己無論怎么樣也學(xué)不會(huì)英語，甚至有家長(zhǎng)說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區(qū)。其實(shí)并非這樣，孩子只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不見成績(jī)，久而久之，學(xué)生也失去了信心并隨之產(chǎn)生一種心理障礙，造成習(xí)慣性的心理暗示，越來越?jīng)]有信心，成績(jī)也越來越差，最后導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)英語。對(duì)這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學(xué)困生的現(xiàn)狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結(jié)果的造成并非一天，要改變這種結(jié)果也并非一天的功夫。教師要有長(zhǎng)期做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作的信心，要相信“付出總有回報(bào)”的。對(duì)每個(gè)英語學(xué)困生要認(rèn)真分析，要查找他是學(xué)習(xí)方法的問題，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，或其它方面的問題，且要對(duì)癥下藥。還要鼓勵(lì)和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)他微小的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立孩子的英語學(xué)習(xí)信心，這是改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵一步。

三、生的輔導(dǎo)工作要持之以恒

對(duì)已產(chǎn)生兩極分化后的英語學(xué)困生，輔導(dǎo)工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現(xiàn)狀和提高成績(jī)，應(yīng)采用制定相應(yīng)的目標(biāo)和要求，一個(gè)階段完成一個(gè)目標(biāo)。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個(gè)單詞，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，能達(dá)到此目標(biāo)，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時(shí)間的訓(xùn)練后一天背誦5個(gè)單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠(yuǎn)，但是這種微小的進(jìn)步持之以恒，最終就會(huì)取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生，上初三了連單詞都不能記住，對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)的問詢和調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)之后，造成了成績(jī)較差，久而久之也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個(gè)單詞都難以記住，而其他同學(xué)背10個(gè)能夠很輕松，那么對(duì)他的要求我就降低到一天3個(gè)單詞。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他能記住5個(gè)單詞了，再慢慢增加到6個(gè)，再漸漸增加到7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)的同時(shí)，每增加一個(gè)就及時(shí)地給予鼓勵(lì)，樹立他的信心，明確他的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他的標(biāo)準(zhǔn)和要求逐步提高到一個(gè)更高的層次上，循序漸進(jìn)，最終使他的成績(jī)得不斷地提高了。

四、困生的輔導(dǎo)不能急于求成

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高是家長(zhǎng)的期望，也是教師的目地和學(xué)生的愿望。所以，對(duì)于從事教學(xué)工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗(yàn)證自己工作的付出。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在著個(gè)體的差異，造成兩極分化的學(xué)困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學(xué)工作努力后，有的努力和付出并非達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)我們的教師就會(huì)感到失望、焦慮，甚至對(duì)自己工作的努力和付出產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己的工作沒有意義，甚至沒有價(jià)值浪費(fèi)時(shí)間做無謂的付出，放棄對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。如果出現(xiàn)這種情況的話，其實(shí)我們自己沒意識(shí)到，他實(shí)際上是想看到自己工作付出的結(jié)果，這是不可取的急于求成心理。如對(duì)于詞匯的記憶，剛開始對(duì)詞匯形成的識(shí)記只能堅(jiān)持幾個(gè)小時(shí)學(xué)生就會(huì)忘記，而這時(shí)就需要高頻率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，才能形成短時(shí)的記憶，以后再現(xiàn)頻率逐漸減弱，進(jìn)而形成長(zhǎng)時(shí)記憶。起初第一天學(xué)習(xí)的詞匯要復(fù)次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時(shí)記憶之后應(yīng)每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在遺忘與記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上制定適合學(xué)困生自己的詞匯學(xué)習(xí)與記憶的時(shí)間計(jì)劃，切記不可盲目無計(jì)劃的記憶，急于求成。英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，如讀音規(guī)則記憶法、構(gòu)詞法記憶法、聯(lián)想記憶法、詞形對(duì)比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學(xué)習(xí)單詞或語法時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)講到這些方法，在老師的引導(dǎo)下采用合適的記憶方法來學(xué)習(xí)與記憶，避免盲目的死記硬背。

總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔(dān)起師之為師、消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。在初中英語教學(xué)工作，做好消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作，并能將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思推薦給大家，以達(dá)到互助交流和互助學(xué)習(xí)的目地，能對(duì)同仁有所幫助。

參考文獻(xiàn)

第7篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；心理教育；實(shí)踐探索

進(jìn)入大學(xué)以后，每一位大學(xué)生都是懷揣夢(mèng)想，對(duì)未來充滿著向往與期待，希望能夠在這里施展自己的才華，實(shí)現(xiàn)一直以來孜孜不倦的追求目標(biāo)。然而，遠(yuǎn)離父母和家人后所面臨的全新生活環(huán)境也極易導(dǎo)致諸多心理問題，既有對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)較慢，也有人際關(guān)系交往中的障礙，更有面對(duì)就業(yè)壓力所帶來的焦慮和困擾。這些問題處理不當(dāng)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抑郁心理，對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生迷茫的情緒，甚至自暴自棄，不思進(jìn)取，這也為高校輔導(dǎo)員的工作開展提出了更高要求，本文結(jié)合筆者多年的工作實(shí)踐，對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理教育中的應(yīng)用展開積極探索。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)涵

團(tuán)體輔導(dǎo)是一種行之有效的心理輔導(dǎo)方式，主要應(yīng)用于團(tuán)體情境下，具有預(yù)防與治療相結(jié)合的雙重功效。以教育、職業(yè)輔導(dǎo)、社會(huì)交往或個(gè)體發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，不同團(tuán)體輔導(dǎo)也呈現(xiàn)出不同特征，具有各自不同的工作重心?？傮w來說，團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體情感、思維和行動(dòng)的綜合考查，以問題為導(dǎo)向，注重成員間自由互動(dòng)交流，鼓勵(lì)成員自行決定對(duì)問題的目標(biāo)定位和解決方案，無需進(jìn)行深度重建人格，更加關(guān)注與個(gè)體畢業(yè)相關(guān)的自我潛能挖掘，具有發(fā)展性。在必要的情境下，團(tuán)體輔導(dǎo)也會(huì)提供必要的援助和共情手段，營(yíng)造一種輕松、愉悅、信任的氛圍環(huán)境，讓個(gè)體通過傾聽、交流和合作來積極探索解決問題的方法。對(duì)此，常用的技術(shù)手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教師在此過程中多以輔助角色出現(xiàn)，力求突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和合作，并能積極有效地付諸實(shí)際行動(dòng)，做到知行合一。

二、應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)開展大學(xué)生心理教學(xué)的實(shí)踐探索

1.團(tuán)體輔導(dǎo)與知識(shí)講解完美融合

隨著城市生活節(jié)奏的日益加快，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增大，也導(dǎo)致在廣大學(xué)生當(dāng)中流傳著一句話：“畢業(yè)就是失業(yè)?！碑?dāng)然，一方面能夠有效激發(fā)部分學(xué)生的激情與斗志，以更加激昂的精神狀態(tài)參與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，也會(huì)給部分成績(jī)較差、意志較弱的學(xué)生帶來畏難情緒，甚至?xí)贿@種壓力所擊垮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，上課心不在焉。針對(duì)這一現(xiàn)狀，很多大學(xué)輔導(dǎo)員看在眼里，急在心上，為了充分有效地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以考慮將團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)引入大學(xué)心理課堂教學(xué)實(shí)踐，以生動(dòng)活潑的教學(xué)案例向?qū)W生灌輸心理健康方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)知識(shí)的深度拓展，充塞并活化課堂知識(shí)，讓學(xué)生能獲得身臨其境的感受和體驗(yàn)，積極傳遞與心理健康教育相關(guān)的正能量。當(dāng)然，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的開展也應(yīng)與課堂知識(shí)教學(xué)相一致，結(jié)合后者來設(shè)定團(tuán)體活動(dòng)開始與結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)，做到相互配合、相互協(xié)作。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

大學(xué)生是一個(gè)充滿旺盛斗志與激情的群體，對(duì)各類活動(dòng)的參與熱情度高、積極性強(qiáng)，因而有別于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在形式上也受到了廣大大學(xué)生的熱烈歡迎與積極參與。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為廣大學(xué)生提供了一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)與體驗(yàn)，以及在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的協(xié)作交流，都有助于廣大學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在與各類主體相關(guān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，通過彼此之間的交流合作，不僅個(gè)體自身可以收獲成功的喜悅，更能幫助他人建立信任感，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中的“信任背摔”為例，要想在保護(hù)好自身安全的同時(shí)最大限度地降低合作伙伴的壓力，就要我們建立彼此間的信任，要克服內(nèi)心的恐懼，保持好自己的身體狀態(tài)。再以“同舟共濟(jì)”為例，每個(gè)人都要牢記團(tuán)隊(duì)的愿景與目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)利益面前寧愿犧牲自己的利益，當(dāng)進(jìn)入沼澤地的時(shí)候，也必須秉承“一個(gè)也不能放棄、一個(gè)也不能拋棄”的原則，只有這樣才能最終收獲團(tuán)隊(duì)協(xié)作所帶來的信任感與歸屬感，享受成功的喜悅。

3.有助于引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的自我探索

將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)心理健康教育課時(shí)，在互動(dòng)交流活動(dòng)中，教師一定要定位好自己的輔助引導(dǎo)角色，學(xué)生才是開展團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)法的主人翁，才是活動(dòng)的真正參與主體。課堂交流活動(dòng)在形式上也多種多樣，有集體之間的互動(dòng)，也有個(gè)體之間的互動(dòng)，有師生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生之間的互動(dòng)，通過開放的互動(dòng)交流形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地將生活、學(xué)習(xí)、情感中所遇到的問題以游戲的形式釋放出來，得到身心上的緩解與放松，并在互動(dòng)交流過程中借鑒學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在自我探索中不斷完善調(diào)整自己的認(rèn)知，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)、自主的行為習(xí)慣。

與傳統(tǒng)的心理知識(shí)灌輸式教學(xué)方法相比，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方式在形式上更為活躍，在寓意上更為新穎深刻，并能引起廣大大學(xué)生的情感共鳴，得到了廣大大學(xué)生的熱烈歡迎與積極參與，本文在介紹團(tuán)體輔導(dǎo)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了其在大學(xué)生心理教育中的積極功能，希望借此推進(jìn)其在大學(xué)生心理教學(xué)實(shí)踐中的更好應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢利清.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)新生心理教育中的應(yīng)用[J].教育戰(zhàn)線，2011（9）：123.

[2]李明.“團(tuán)體輔導(dǎo)式”大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用初探[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：60-65.

第8篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)游英語教學(xué) 高原現(xiàn)象 策略研究

高原現(xiàn)象（Plateau Phenomenon），是教育領(lǐng)域經(jīng)常探討的話題，它是指在學(xué)生動(dòng)作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定的水平面不再上升，或者甚至有所下降。但是在高原期之后，練習(xí)曲線又會(huì)上升，即表明練習(xí)成績(jī)又可以有所進(jìn)步。最早用實(shí)驗(yàn)的方法證明高原現(xiàn)象的是布瑞安等人（Bryan & Herter）的研究。［1］（P314）

導(dǎo)游英語作為專業(yè)英語（English for Special Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）之一，尤其是對(duì)英語導(dǎo)游人員的語言能力要求較高。無論是中職院校、高職院校還是本科院校，旅游類專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)游英語課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。本課程教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生敢于開口講英語，而且要求學(xué)生能夠講流利的專業(yè)英語，進(jìn)而熟能生巧。即在讓游客聽懂的基礎(chǔ)上，要帶給游客語言和講解內(nèi)容上的美感。但是在本課程的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)瓶頸（bottleneck），即高原現(xiàn)象。學(xué)生在出現(xiàn)高原現(xiàn)象后，往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣、繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)導(dǎo)游英語教學(xué)造成不利影響。

一、導(dǎo)游英語教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象現(xiàn)狀

以我所在高職院校為例，在導(dǎo)游英語的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)高原現(xiàn)象，超過了另外一門專業(yè)英語課程商務(wù)英語，學(xué)生在碰到這種現(xiàn)象后比較茫然，教師授課也產(chǎn)生了障礙。如果不能找到克服該種高原現(xiàn)象的方法和策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)就會(huì)停滯不前，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。這種高原現(xiàn)象主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

1.詞匯及專業(yè)英語術(shù)語識(shí)記困難

本課程出現(xiàn)了大量描述中國(guó)文化例如中國(guó)書畫、中國(guó)京劇、中華美食、民族文化、中國(guó)建筑和中國(guó)宗教，全國(guó)各知名旅游景點(diǎn)，酒店專業(yè)英語和旅行社專業(yè)英語的內(nèi)容，因此涉及到大量的詞匯和專業(yè)術(shù)語。很多學(xué)生在通過英語等級(jí)應(yīng)用能力考試B級(jí)或全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)后，基本上放松下來，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語術(shù)語的動(dòng)力。這固然和教學(xué)任務(wù)有關(guān)，但也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語較為困難。通過對(duì)導(dǎo)游英語和公共英語及商務(wù)英語的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)本課程所出現(xiàn)的英語詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高職院校英語教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯量（2500個(gè)左右）。

2.發(fā)音不準(zhǔn)確，語法掌握不牢固

本課程出現(xiàn)了大量生僻詞匯和超綱詞匯，由于使用頻率低，學(xué)生對(duì)其發(fā)音和識(shí)記感覺難度大，從而造成發(fā)音不準(zhǔn)確。例如課程中出現(xiàn)的宗教術(shù)語：“羅漢”（Arhat）、“菩薩”（Bodhisattva）、“佛陀”（Buddha）、“釋迦牟尼”（Sakyamuni）等，發(fā)音都比較難。另外出現(xiàn)的一些不同語言的音譯詞匯，如日語“壽司”（Sushi）、“靖國(guó)神社”（Yasukuni Shrine）；拉丁語如“烏托邦”（Utopia）、“賽博”（Cyber）；法語如“芭蕾”（Ballet）、“司機(jī)”（Chauffeur）、“美食家”（Gourmet）等。再者，在學(xué)習(xí)過程中，語法掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在導(dǎo)游英語課程聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)上停滯不前，出現(xiàn)的錯(cuò)誤層出不窮。

3.聽力和口語很難突破

全國(guó)英語等級(jí)應(yīng)用能力考試B級(jí)或全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)聽力考試基本把范疇定在日常生活中所出現(xiàn)的場(chǎng)景，而導(dǎo)游英語聽力涉及的范圍較廣。例如銀行兌換貨幣、預(yù)訂飛機(jī)票或酒店、旅游美食的探討、中外文化對(duì)比和景點(diǎn)的介紹等。在教學(xué)過程中，比較適應(yīng)B級(jí)考試和四、六級(jí)考試聽力（語速較慢而且發(fā)音清晰）的學(xué)生，在播放導(dǎo)游英語聽力（語速快且語境噪雜）時(shí)，不少學(xué)生基本上一片茫然。導(dǎo)游英語的口語練習(xí)也停留在“英語角”式的基本對(duì)話上，碰到較長(zhǎng)時(shí)間的英語口語表達(dá)或現(xiàn)場(chǎng)英語模擬導(dǎo)游就語無倫次或無話可說。

4.課堂上進(jìn)行模擬導(dǎo)游效果不明顯

因?yàn)閷W(xué)生的聽力和口語能力無法取得較大突破，因此在課堂上進(jìn)行模擬導(dǎo)游的效果不明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師屢次指出的問題，如羞怯心理、表達(dá)時(shí)的口齒不清、思維混亂、臺(tái)風(fēng)不大方自然、經(jīng)常一犯再犯。因此許多學(xué)生懼怕或者厭倦課堂上的模擬導(dǎo)游環(huán)節(jié)。模擬導(dǎo)游是該課程重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻漸漸地淪為雞肋。

二、導(dǎo)游英語教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象分析研究

綜合上述該課程教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，不妨從心理學(xué)和教育學(xué)的角度進(jìn)行認(rèn)知規(guī)律的分析，從而揭示其本質(zhì)，為如何克服高原現(xiàn)象進(jìn)行策略研究提供理論依據(jù)。

1.詞匯和專業(yè)英語術(shù)語遺忘曲線

對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghuas，1850―1909）最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，后來的學(xué)者根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成曲線圖，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯曲線。［2］（P195）學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語詞匯和專業(yè)術(shù)語時(shí)，剛開始遺忘很快，經(jīng)過重復(fù)識(shí)記后，遺忘的速度逐漸緩慢，這就意味著識(shí)記增長(zhǎng)的速度也比較緩慢，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)瓶頸。從上述心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象畫出了一個(gè)清晰的輪廓。

2.學(xué)習(xí)興趣的邊際遞減規(guī)律

邊際遞減規(guī)律本來為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，但在學(xué)習(xí)興趣上，同樣存在著邊際遞減規(guī)律。人性中存在著“喜新厭舊”的認(rèn)知心理，對(duì)新知識(shí)感到好奇，有愿意學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)舊知識(shí)失去新鮮感，不再愿意花費(fèi)太多的時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)。在導(dǎo)游英語的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果沒有進(jìn)步乃至倒退現(xiàn)象。

3.反應(yīng)定勢(shì)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語達(dá)到一定水平時(shí)，繼續(xù)進(jìn)步需要用新的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容來改變現(xiàn)有的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式方法，但這種取而代之的愿望經(jīng)常受到舊的技能結(jié)構(gòu)和反應(yīng)定勢(shì)的限制。在沒有完成這種徹底的改造之前，練習(xí)成績(jī)只會(huì)處于停頓甚至?xí)簳r(shí)下降的狀態(tài)。［1］（P345）例如表達(dá)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（intangible culutral heritage）時(shí)，不少學(xué)生表達(dá)成“non-material cultural heritage”；表達(dá)中國(guó)書法（Chinese calligraphy）時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表達(dá)成“Chinese handwriting”。這種以最熟悉的方式作出的反應(yīng)傾向，教育心理學(xué)稱之為反應(yīng)定勢(shì)。

三、應(yīng)對(duì)導(dǎo)游英語教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象策略

1.鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語中存在著遺忘曲線，教師應(yīng)提醒學(xué)生為防止遺忘或盡量減少遺忘，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)，學(xué)習(xí)次數(shù)要適宜。例如識(shí)記導(dǎo)游英語專業(yè)詞匯和術(shù)語時(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，確定適宜的識(shí)記次數(shù)，尋求從量變到質(zhì)變的突破，避免學(xué)習(xí)成績(jī)“原地踏步”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累，要想突破學(xué)習(xí)瓶頸，克服高原現(xiàn)象，既要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的厚度和深度，發(fā)掘自己學(xué)習(xí)的潛力和爆發(fā)力，同時(shí)需要注意和反思自己的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差，或者經(jīng)常出現(xiàn)反應(yīng)定勢(shì)。那么教師應(yīng)該及時(shí)糾正，發(fā)揮“當(dāng)局者迷旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有茅塞頓開的感覺，從而改正學(xué)習(xí)方法。

3.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語的過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)尋求變通，正可謂“窮則變，變則通，通則久”（易經(jīng)）。例如，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬英語導(dǎo)游時(shí)，對(duì)自己的英語表達(dá)或臺(tái)風(fēng)不甚滿意，則可以多觀摩電視等媒體英語頻道主持人節(jié)目主持的風(fēng)采，也可以在旅游景區(qū)觀摩英語導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)講解。他山之石，可以攻玉。在高原現(xiàn)象面前，不可以猛打猛沖，可以適當(dāng)?shù)夭扇∮鼗貞?zhàn)術(shù)。

4.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段進(jìn)行革新，讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感。溫故而知新，如何“溫故”？它需要教師進(jìn)行不同而又富于創(chuàng)新性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，例如直接復(fù)習(xí)、間接復(fù)習(xí)、穿插復(fù)習(xí)等。另外，還需經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，進(jìn)行元認(rèn)知式的思考，避免出現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)策略“不識(shí)廬山真面目”的現(xiàn)象。

縱觀上述克服導(dǎo)游英語學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象的策略，主要是積累并尋求突破。陶淵明說：好學(xué)如勤耕之苗日見其增，輟學(xué)如磨刀之石日見其損。只要積累到一定程度，這種極限就可以被突破。對(duì)于導(dǎo)游英語學(xué)習(xí)上的高原現(xiàn)象，正如王國(guó)維在《人間詞話》中提到的三大境界中的第二種。所謂三種境界：一者，昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。［1］（P314）其中第二階段這種困頓勞神、徘徊不前的狀態(tài)即為高原現(xiàn)象。但是高原現(xiàn)象并非不能克服，它只是認(rèn)知過程中“黎明前的黑暗”而已。

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第9篇：英語教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高校，就業(yè)指導(dǎo)課，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

在我國(guó)，近些年來，高等教育大眾化在不斷推進(jìn)，高校的不斷在擴(kuò)招，使得高校的畢業(yè)生人數(shù)每年都在不斷的增加，這就造成了大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，高校學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為了社會(huì)各個(gè)行業(yè)的人們所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。大學(xué)生的就業(yè)問題，也直接影響到高校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展方向。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀

隨著全球經(jīng)濟(jì)的緩慢復(fù)蘇，各個(gè)行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)在增大，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度持續(xù)放緩，企業(yè)招聘量自然縮水。造成大學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)存在矛盾，學(xué)生的就業(yè)壓力逐年在增大，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，需要高校對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)、先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)、先就業(yè)再發(fā)展”的擇業(yè)就業(yè)理念，以適應(yīng)高校擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化政策推行后的“雙向選擇”、“競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)”的大趨勢(shì)，并服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下人才市場(chǎng)發(fā)展的需求。2013年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模達(dá)700萬。但是就相關(guān)部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年的企業(yè)校園招聘計(jì)劃總量和招聘崗位數(shù)量，下降了2成，只是往年的80%左右。隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，企業(yè)普遍實(shí)行保守的發(fā)展戰(zhàn)略和緊縮的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，企業(yè)對(duì)人才招聘的質(zhì)量嚴(yán)格把控，力爭(zhēng)減少培養(yǎng)與培訓(xùn)的費(fèi)用，所以在招聘時(shí)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)很挑剔，都在優(yōu)中選優(yōu)。畢業(yè)生期望就業(yè)金融、銀行、IT、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)在2013年校園招聘需求明顯縮水，，但是調(diào)查顯示，不被學(xué)生看好的酒店業(yè)、地產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等服務(wù)行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)多些，高校就需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，從今年的就業(yè)形勢(shì)上看，學(xué)生在選擇崗位時(shí)不要太過挑剔。

二、供需矛盾與異常的擇業(yè)觀突出學(xué)生就業(yè)難度增大

高校的畢業(yè)生，學(xué)了理論知識(shí)和技能都準(zhǔn)備在社會(huì)上施展才華，但是學(xué)生在走出校門后，就出現(xiàn)了就高不成，低不就的擇業(yè)艱辛路。崗位與需求與應(yīng)聘的大學(xué)生供需矛盾突出，增大了高校學(xué)生的就業(yè)難度。筆者對(duì)北京、天津廣州等6個(gè)城市的12所高校3800名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查，顯示95.13%的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)不樂觀，這與大學(xué)生的不良擇業(yè)觀有關(guān)。

期望心態(tài)過高。“海闊憑魚躍，天大任我飛”成為當(dāng)前大學(xué)生普遍的擇業(yè)觀，對(duì)就業(yè)制度改革心急，持有的期望值過高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，改革是需要一個(gè)過程的，大學(xué)生的擇業(yè)，是需要完全遵循市場(chǎng)規(guī)律，實(shí)事求是地看待就業(yè)政策。

抱怨的擇業(yè)心態(tài)。部分大學(xué)生反映市場(chǎng)規(guī)律是不公平的，在擇業(yè)過程中看重的是用人單位的經(jīng)濟(jì)效益，薪水獎(jiǎng)金的多少，是否在市區(qū)，折射出這些大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不切實(shí)際的認(rèn)知，需要高校對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行平衡擇業(yè)心態(tài)教育，擇業(yè)觀國(guó)語追求實(shí)惠的價(jià)值取向。還有的大學(xué)生對(duì)自己沒有自信，面對(duì)畢業(yè)就業(yè)，在職業(yè)選擇上自卑，對(duì)展示自我方面很消極被動(dòng)。還有的學(xué)生自傲心態(tài)，認(rèn)為一本文憑在手，在社會(huì)上就會(huì)高人一等，由于虛榮心作怪，對(duì)自謀職業(yè)不屑一顧。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)應(yīng)服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，不僅僅是一種高校期間的育人過程，更是在優(yōu)化人力資源的分配、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化過程，高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，是為社會(huì)培養(yǎng)一支勞動(dòng)后備軍和造就行業(yè)的專業(yè)人才。高校需要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，捕捉人才需求的動(dòng)態(tài)信息，社會(huì)上不同專業(yè)的發(fā)展與對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的人才需求動(dòng)向，在課程安排和教學(xué)活動(dòng)上，本著培養(yǎng)專業(yè)人才為社會(huì)服務(wù)的理念，使高校的就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)最新的行業(yè)信息對(duì)接。

高校的就業(yè)指導(dǎo)，是一個(gè)完整的高校教育的過程，與各個(gè)專業(yè)教育相互融合為一體。擇業(yè)信息與擇業(yè)技巧共享，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，拓展學(xué)生的職業(yè)觀，塑造正確的價(jià)值觀和科學(xué)的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育。對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要適應(yīng)市場(chǎng)的需要，根據(jù)社會(huì)行業(yè)信息主動(dòng)調(diào)整專業(yè)綜合指導(dǎo)措施，增大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，在擇業(yè)中增大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

高校的就業(yè)指導(dǎo)，需要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，對(duì)畢業(yè)生的思想教育需要不斷加強(qiáng)。當(dāng)前，用人單位對(duì)大學(xué)生的思想品德素質(zhì)有自己?jiǎn)挝恍碌囊?。突出反映在要求學(xué)生的團(tuán)體合作能力要強(qiáng)，能夠有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，敢于吃苦耐勞，不怕環(huán)境上的苦與累。這就需要高校在對(duì)學(xué)生的思想教育過程中，把就業(yè)教育從大學(xué)新生入學(xué)起就要抓好、抓實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)做到優(yōu)秀。把畢業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌教育。督促學(xué)生能在寒、暑假參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

總之，高校應(yīng)審視當(dāng)前社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，結(jié)合本校的辦學(xué)特色與校辦企業(yè)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合地對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)教育，努力實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化。面臨當(dāng)前的人才供需矛盾，理性分析本校學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的現(xiàn)狀，積極探索適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才市場(chǎng)發(fā)展需求的指導(dǎo)教育工作，正確引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

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