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公務員期刊網(wǎng) 精選范文 數(shù)學輔導課教學設計范文

數(shù)學輔導課教學設計精選(九篇)

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數(shù)學輔導課教學設計

第1篇:數(shù)學輔導課教學設計范文

關鍵詞:計算機技術;數(shù)學;教學;應用

中圖分類號:TP3文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2008)16-21273-02

眾所周知,計算機教學是一種現(xiàn)代化的教學手段,它利用文字、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。由于計算機具有圖、文、聲、像并茂,并且具有活動形象的特點,所以它能為我們提供最理想的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要通過教師的講讓學生獲得知識,過分強調(diào)培養(yǎng)學生的記憶力,學生習慣機械模仿,缺乏創(chuàng)新精神和實踐探索能力。如果運用現(xiàn)代計算機技術,引導學生在信息化環(huán)境中進行探究,學生通過現(xiàn)代化媒介獲取信息,幫助思考,就可以促進學習,促使他們的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力協(xié)調(diào)發(fā)展,充分挖掘學生的潛力,從而彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足。以下從幾個方面來闡明計算機技術在教學上的應用。

1 數(shù)學CAI(計算機輔助教學)

迄今為止,隨著計算機的發(fā)展和教學軟件數(shù)量的增加,數(shù)學CAI也在逐步開展,許多地區(qū)、學校都在進行CAI實驗。但是,根據(jù)目前學校、學生擁有計算機的狀況以及教師對于計算機的熟悉程度,目前的應用缺乏大范圍的、系統(tǒng)的實驗。以往,在數(shù)學CAI課中,教師該如何組織課堂教學,如何發(fā)揮主導作用,學生在CAI課堂上的認知過程如何等等,都只有通過實驗才能回答。如今,通過實驗,尋找數(shù)學CAI的切入點,也是發(fā)展數(shù)學CAI所必需的。

1.1 用計算機進行課堂演示

一般來講在這種模式下,計算機作為指導者,是將傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息,由計算機加工成文字、圖形、影像等資料,并進行一些必要的處理(如動畫),將這些資料組織起來。課堂教學時,可以將計算機與大屏幕投影電視連接起來,也可以在網(wǎng)絡計算機教室中進行。利用這種模式進行課堂教學,在較短的時間內(nèi)。計算機使學生多種感官并用,提高對信息的吸收率,加深對知識的理解,因而可以做到更高密度的知識傳授,大大提高課堂利用率。如對于圓周率的概念的教學,利用CAI??梢詫A周進行展開,同時跟蹤測量圓周長和圓半徑,引導學生發(fā)現(xiàn)圓周長與圓半徑的比是一個定值。由于實驗中圓可以隨意變化,學生很容易接受π的存在。

1.2 利用計算機進行“數(shù)學實驗”

在信息技術環(huán)境發(fā)展的背景下,我們傳統(tǒng)的教育思想也應當發(fā)生轉變。發(fā)展以學生為中心進行合作學習的思想,發(fā)展以問題共同解決為中心的思想,發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心,強調(diào)終身學習的思想。問題是數(shù)學發(fā)展的動力,所以對解題的教學歷來受到教師的重視,現(xiàn)代數(shù)學教育更是強調(diào)要進行“問題解決”,在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而傳統(tǒng)的數(shù)學教育由于多方面的限制,片面強調(diào)了數(shù)學演繹推理的一面,忽視了數(shù)學作為經(jīng)驗科學的一面?,F(xiàn)在,計算機強大的處理能力為數(shù)學的發(fā)現(xiàn)學習提供了可能,它的動態(tài)情境可以為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段,使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索,來做“數(shù)學實驗”。

傳統(tǒng)的數(shù)學課教學,一般情況下都是教師按教學大綱的要求對定義、定理、推論等在課堂上給同學們進行理論上的推導,直到同學們理解記憶下來為止。 也正是由于上面的原因,數(shù)學在教學領域歷來被人們看成是先驗的邏輯體系,而與實驗無緣。

計算機及其軟件的不斷升級換代為數(shù)學實驗提供了較為充分的條件,一些用于數(shù)學計算的應用軟件開始應運而生。其中,MATI AB在眾多的軟件中脫穎而出,MATI AB即matrix和laboratory的前三位字母組合,意為矩陣實驗室.現(xiàn)在MATI AB已自成體系,C與其它語言比較,MATI AB的語法規(guī)則更簡單,編程特點更貼近人的思維方式,計算功能更強大,可解決工程,科學計算和數(shù)學學科中許多問題。在選定了實驗工具之后,從具體的、代表性實驗出發(fā)作數(shù)學實驗,從而找出了問題的突破口。

1.3 利用計算機在課后復習

在課后,可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖像.還有語音解說和效果音響,文、圖并茂,具有很好的視聽效果。教學內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識點模塊,學習者可以根據(jù)需要自取進度,個別系統(tǒng)逐步深入地學習,復習已經(jīng)學過的知識內(nèi)容。這種課件能夠補充課堂學習的內(nèi)容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優(yōu)點使得數(shù)學輔導課件非常有用。學數(shù)學離不開做題目,利用計算機信息容量大的特點,可以做成一些智能題庫,學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化,是指系統(tǒng)能根據(jù)測試者的應答,測試答題者對于某些知識點的掌握程度,從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量,并能在線調(diào)出相關知識點的理論講解,復習教學內(nèi)容。在這種模式下,學生可以充分自主地選擇教學內(nèi)容進行練習,并能及時得到指導,同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷,對學生進行多方位的考察。

2 教學評估中的應用

數(shù)學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的實物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂,使教學過程形象生動,使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如,在教學“角的認識”這一課時,教學生如何畫角是一個重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看,存在著一定的弊端。如學生走神,教師畫時部分學生不注意看;教師作圖時,身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學,情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法, 由于用多媒體演示,手段新穎,學生的注意力集中,給學生留下的印象深刻。演示結束后,教師再到黑板上示范畫角,最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計,符合學生的心理需求,教學效果好。

在數(shù)學的學習中,許多學生懂了不會做(題),會做做不對,做對快不了,究其原因,就是缺乏經(jīng)常的限時訓練。我們在強調(diào)數(shù)學素質教育的同時也要注意到,不管是測驗還是考試,學生都必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相當數(shù)量的題目,要提高數(shù)學教學質量,就要訓練學生快而準的解題能力,這就需要在課堂教學中堅持限時訓練。而在常規(guī)的教學中,要進行限時訓練就不那么容易做好,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)做完規(guī)定數(shù)量的題目,時間到了,還沒完成的學生不肯停下來,被迫停下來了還在想剛才的題目,這樣就會影響后面的學習或練習。用計算機,我們可以很方便地對每題或每幾題限制完成的時間,時間一到,計算機就會自動停止運行或顯示其他信息,這樣就迫使學生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成練習,便對學生評估有了可行的判別。

3 計算機在開展數(shù)學建模的應用

學生是學習的主體,數(shù)學學習中的概念理解與問題求解,都離不開學生的主動參與。 而以教師為中心的傳統(tǒng)課堂上,學生的參與是有限的。數(shù)學實驗不只是演示,更大程度是學生自身的參與。這在一定程度上實現(xiàn)了由聽數(shù)學到做數(shù)學的轉變。 學生也才能從被動接收的學習方式變成主動的發(fā)現(xiàn)和探索知識的過程,因此,數(shù)學實驗不應局限于一節(jié)課、一個課件,而應從整體出發(fā)進行教學設計。數(shù)學建模就是對在科學研究、技術改革、經(jīng)濟管理等現(xiàn)實生活中所遇到的實際問題加以分析、抽象、簡化,用數(shù)學的語言進行描述、用數(shù)學的方法尋求解決方案、辦法,并通過解釋、驗證、修改的多次反復,最終應用到實際中去的過程。

利用計算機開展數(shù)學建模,不僅有助于數(shù)學模型的建立、求解、演算與表達,也為探索者創(chuàng)造出理想的背景. 而且能體會數(shù)學的應用價值,培養(yǎng)數(shù)學的應用意識、增強數(shù)學學習興趣、學會團結合作、提高分析和解決問題的能力、知道數(shù)學知識的發(fā)生過程,培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造能力等方面有著重要的作用。

參考文獻:

[1] 徐永春,趙喜清,.用MATLAB做數(shù)學實驗[J].高師理科學刊,2001,21(1):15-17.

第2篇:數(shù)學輔導課教學設計范文

【關鍵詞】廣播電視大學;教學支持;網(wǎng)絡教學

電大教育的教學支持服務把遠程教育機構的支持服務對象進行了擴展,既包含遠程教育機構及教師對學生“學”的支持服務,也包括遠程教育機構對教師“教”的支持服務。在中央電大統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,各級電大承擔相應服務職責的教學支持服務運行機制,通過系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)運作,為各級電大師生提供線上線下、多渠道的教學支持服務,收到了良好的效果。南寧市電大重點對教學支持服務的定位、特色,以及教學支持服務的體系構架和運作模式進行了探索研究,逐步建立以基于天網(wǎng)、地網(wǎng)的信息技術平臺和集中面授為手段,以學習資源、教學條件、疑難解答、咨詢建議等為主要內(nèi)容的教學支持服務體系框架。

1 教學支持服務

學生支持服務( Learner Support )又稱學習支持服務、學生學習支持服務等,是遠程教育領域的一個重要概念,也是遠程教育對教育學基礎理論和實踐發(fā)展的一項重大貢獻。在國外文獻中,經(jīng)常使用“學生支持”來代表學生學習支持服務。如今,學習支持服務這個理念的影響遠不止于遠程教育范圍,已波及到整個教育領域。

奧蒙德?辛普森將學習支持服務分為教學支持和非教學支持。其中教學支持――它主要涉及的是學生在某些課程或某組課程中提供有關認知、智能和知識等方面的支持。這主要包括發(fā)展一般性學習技能、培養(yǎng)學生進行計算和閱讀的能力等。具體包括:確定課程范圍;解釋概念;對課程內(nèi)容進行深層次的探究;反饋――包括正式與非正式的測評;開發(fā)諸如運算和閱讀等方面的學習技能;對學生學習的追蹤,把握學生在課程學習上的進展;充實知識,拓展課程范圍,使教師與學生共享學習的快樂。非教學支持――主要是在情感和組織學習諸方面為學生提供支持。具體包括:提供咨詢――提供信息,探究問題,對學生發(fā)展方向提出建議;進行測評――為個人在非教學方面的能力和技能水平提供反饋;安排活動――為促進學生學習提供實際的幫助;提出建議――促成某筆資金的到位,或為學生寫推薦函等;激發(fā)熱情――促進院校發(fā)生變化,使學生有所收益;實施管理――組織落實學生支持。

2 南寧市電大教學支持服務的現(xiàn)狀

2.1 教學組織與落實

2.1.1 相關的教學準備文件

我校嚴格執(zhí)行中央電大和廣西電大關于各個專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)教學實施細則,在一些具體專業(yè)的教學實施中,我們根據(jù)專業(yè)的特點和學員的反映與要求,在許可的范圍內(nèi)進行了適當?shù)淖兏?。如我們自己設計了小學教育專業(yè)的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范與要求,制定了學前教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)方案,使之更好的與小學教師資格證和幼兒教師資格證接軌,完善了專業(yè)建設。

2.1.2 課程教學安排和教學環(huán)節(jié)的落實

學校以教學為主,教學是辦學的生命線,我校歷來重視教學過程的工作安排,早在頭個學期就進行下學期的課程安排了。根據(jù)各專業(yè)的特點和教學計劃安排及學生人數(shù),實行統(tǒng)籌排課,有效落實了任課教師。在課時上,每門課基本給足課時,象本科專業(yè),每門課基本給足30課時,特殊課程如網(wǎng)考英語和網(wǎng)考計算機,學習難度大通過率低,我們除增加課時外,還安排考前輔導,為學生順利通過創(chuàng)造條件。如本科行政管理的《計算機應用基礎》,我們就開足了45個課時,又如《經(jīng)濟數(shù)學基礎》學員一直反映難學,上課老師也反映上不完,我們就開了81個課時,給教師和學生充足的時間完成教學任務。

根據(jù)各門課程的特點和難易程度及學生人數(shù),我們開設的課型有面授課、網(wǎng)絡課、濃縮課、復習課和自學課,大多數(shù)課程都實現(xiàn)了多媒體教學。

2.1.3 專業(yè)、課程師資配備情況

目前,我校開設有8個本科專業(yè),13個??茖I(yè),共開設課程約67門(畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)除外)、上課教師26人,其中專職教師16人,兼職教師10人,專職教師和兼職教師的比例為1.6:1。

2.1.4 在教學活動設計上的突出個案,其設計思路、組織過程及效果

我校一直以來都重視教學工作,鼓勵教師創(chuàng)新教學,積極開展教研活動,老教師、高職稱教師起到了模范帶頭作用。工商管理專業(yè)的責任教師陸副教授,在指導學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上積極探索,總結出一套具有特色的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)指導模式:以選題為關鍵,以專業(yè)為范疇,以實踐經(jīng)驗和理論知識為基礎。取得了良好的效果,其具體設計思路、組織過程及效果如下:

(1)論文指導設計思路

以選題為關鍵,以專業(yè)為范疇,以實踐經(jīng)驗和理論知識為基礎。

(2)組織過程

一般在學期末考試完后,集中畢業(yè)生進行下學期的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)動員,主要說明以下幾點內(nèi)容:

首先,說明論文和社會調(diào)查報告撰寫的意義和必要性。

其次,講述論文和調(diào)查報告的寫作要求、思路、結構、標準格式和選題方法。其中重點是選題技巧指導。讓學生明白論文寫作前選題常出現(xiàn)的問題,要求學生按照以下幾點要求來選題,選題不經(jīng)過老師審核不能動筆:必須在自己的專業(yè)領域內(nèi)小范圍選題;必須結合本地區(qū)的實際特點選題;選題必須突出“新”和“熱”;選題注意不忽視“冷門盲點”。

最后,規(guī)定寫作時間進程和與指導老師的聯(lián)系方式。

對一些沒有工作過的學生,由于沒有實踐經(jīng)驗,寫作時無從下筆,則鼓勵他們?nèi)フ{(diào)查訪問自己有工作的親戚朋友,搜集第一手資料,再命題。而另一部分學生雖有豐富的工作實踐經(jīng)驗,但是缺少理論知識,寫出來的東西不深不透,也難以找到好的解決問題的方法。則要耐心的引導,加強理論指導,理解知識點的運用。

(3)效果

因為是寫學生自己從事實際工作的真實的事情,學生會帶著問題來寫,想通過論文寫作與理論知識結合起來,找到一種解決問題的方法,所以學生大大的提高了積極性和興趣,更愿意經(jīng)常和老師討論切磋實踐中遇到的難題,成績也提高了,還有不少同學論文成績好,還拿了學士學位。這套指導學生寫作論文和調(diào)查報告的方法獲得了學生贊揚和肯定。

2.1.5 網(wǎng)上實時教學活動的組織和實施

我校對網(wǎng)絡教學一直很重視,但由于今年學校網(wǎng)絡系統(tǒng)進行更新建設,網(wǎng)絡應用受到影響,網(wǎng)上實時教學活動平臺還未正常使用,在網(wǎng)絡平臺正常使用后將開展相應的教學活動。

2.1.6 網(wǎng)上日常輔導答疑

根據(jù)上級電大加強網(wǎng)上教學活動的要求,我校要求和鼓勵教師積極開展網(wǎng)上教學活動,表彰在網(wǎng)上教學答疑中做得比較好的教師,對他們進行精神和物質獎勵,以調(diào)動更多教師參與網(wǎng)上教學的積極性。并且建議教師將學生參與網(wǎng)上教學活動情況納入平時成績中,作為教學過程的一個環(huán)節(jié),引導、指導和督促學生參與網(wǎng)上教學。與此同時,我校技術部門繼續(xù)加強對開放教育新生進行現(xiàn)代遠程教育的技術培訓。讓學生掌握網(wǎng)上學習技能。我校的網(wǎng)上教學活動順利開展,我校在線學習平臺上網(wǎng)絡教學資源訪問量和網(wǎng)上教學討論區(qū)師生互動量都在全區(qū)同類院校中位于前列,截止2013年6月20日,今年全年訪問量83564人次,網(wǎng)上答疑帖子數(shù)量為3004貼,發(fā)帖:1644,回帖1360,回復率:82.7%。

2.2 教學管理

2.2.1 教師開展教學活動情況

為了保證教學活動正常開展,提高教學質量,我校對教師開展教學活動有明確的規(guī)定與要求,并有相應的考核辦法。面授課規(guī)定專職教師每周上課不能超過16節(jié),兼職教師每周上課不能超過6節(jié),以保證教師有充足的精力備課上課,保證教學質量。規(guī)定每門課每學期要進行網(wǎng)上答疑2次以上,對學生進行網(wǎng)上輔導、釋疑。由教學處、技術中心進行審核、落實與監(jiān)控,每學期根據(jù)網(wǎng)上教學情況評選網(wǎng)上教學之星。

“他山之石,可以攻玉”,為了更好的開展開放教育活動,提高教學質量,探索教學改革的新思路,我校組織了全體教師到北海電大和防城港電大進行教學改革的交流學習教研活動。通過教研活動,教師們學習到了北海電大與企業(yè)聯(lián)合辦學、互利共贏的模式和防城港電大立足基層辦學的理念,對我校教師有很大的啟發(fā)。

2.2.2 形考作業(yè)布置和批改情況

開放教育的對學生的考核,由形成性考核和終結性考核組成,形成性考核對學生的學習起到復習鞏固的作用,也是教師教學的依據(jù)之一,是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑。我校歷來重視對形成性考核的管理,根據(jù)《中央廣播電視大學統(tǒng)設必修課程形成性考核實施細則(試行)》的精神,制定了《形成性考核成績管理細則》,由學校教學處和教務處共同組織實施,并形成每學期期末每門課程抽查5本的形成性考核抽查制度。

對形成性考核的管理,我們強調(diào)早發(fā)放、早批改、早反饋和在教學過程中指導學生完成形成性考核的三早一指導原則,把形成性考核滲透到教學過程中。要求在開學一個月內(nèi)把形成性考核冊發(fā)到學生手上,教師結合形成性考核冊進行教學,對一些難題和案例分析題,就在課堂上組織學生討論,及時批改及時反饋,既解決了學生作業(yè)不懂的問題,又把作業(yè)和教學聯(lián)系起來,使形成性考核不僅僅是為了要平時成績的20分,它還具有課堂教學的反饋、補充和期末終結性考核的復習等作用,賦予形成性考核真正的內(nèi)涵。如本科行政管理專業(yè),形成性考核作業(yè)中有一項是課堂討論,任課教師結合當前正在進行的全國人口普查工作,組織學生開展了戶籍管理與人力資源流動的課堂討論,引導學生用所學知識分析政府的相關措施,用身邊的事例來理解課本知識,讓學生學有所用學有所得。

對于形成性考核成績的評定及分析,我校要求指導教師客觀、準確、公正、認真地對成績進行評定,形成性考核的成績均按百分制記錄,并按規(guī)定時間統(tǒng)一報教學處,教學處負責對形成性考核的內(nèi)容、質量和成績評定進行審核,對不完成形成性考核的學生,不準參加課程期末考試;對不按時完成形成性考核作業(yè)的學生,做成績降分處理;對不負責任的指導教師給予批評。要求任課教師全部批改,不能漏改或不改。老師和學生也都能按要求完成。

2.2.3 教學資源的建設和使用情況

電大開放教育的教學資源主要包括書面的和網(wǎng)絡(電子)的,書面資源方面,全部教材和大部分形成性考核冊均及時發(fā)放到學生手上。

一直以來,我校嚴格按照教學計劃開設課程,及時收錄中央電大的網(wǎng)上各種教學資源,然后轉掛在本校的網(wǎng)上,向學生提供各門統(tǒng)設必修課程的教學信息、教學資源、最新動態(tài),鼓勵學生參與網(wǎng)上點播、輔導,和BBS討論。我校電大在線主頁上實時轉載有《中央電大網(wǎng)上教學時間表》、《中國教育電視臺電大課程播出表》、《區(qū)電大文法學院、經(jīng)管學院、理工學院網(wǎng)上教學時間表》、《南寧電大網(wǎng)上答疑時間安排表》、《南寧電大網(wǎng)上教學資源一覽表》等。目前,我校實現(xiàn)了在線主頁、短信平臺、班級QQ群、電話答疑等多層次、多渠道全方位的教學、教務支持服務網(wǎng)絡。學生和學生之間、教師與學生之間的學習協(xié)作更見成效。

3 南寧市電大教學支持服務存在的問題

3.1 課程教學改革力度不夠大

傳統(tǒng)教學方法在面授輔導課中仍然占有較大比重,多媒體教學資源的開發(fā)應用仍處于初級階段,網(wǎng)上教學資源數(shù)量不足、質量不夠高,學習支持服務系統(tǒng)需進一步完善。學生參與網(wǎng)上學習面還不夠廣泛,深度也不夠。這需要我們進一步加強宣傳和考核學習記錄,增強學生參與網(wǎng)上學習的意識,同時,我校還希望通過部分省開課的作業(yè)進行網(wǎng)上提交的方式來加強網(wǎng)上學習的廣泛性。

3.2 有些專業(yè)存在因師資問題而導致的上課教師單一、一個老師幾乎包完專業(yè)課的局面

3.3 教學點人數(shù)少的專業(yè)教學工作正常開展還有一定困難

4 完善教學支持服務的措施

針對網(wǎng)絡教學的不足,我校將進一步完善網(wǎng)絡課程資源建設。

4.1 網(wǎng)絡課程界定

根據(jù)一門課的課程性質、學生人數(shù)和中央電大、省電大網(wǎng)站資源情況來確定該門課是否為網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程每學期上導學和復習兩次面授課,其余時間學生自學,教師進行網(wǎng)上學習資源建設及輔導。

4.2 網(wǎng)絡課程具體實施過程

4.2.1 基本資料準備

網(wǎng)絡課程責任教師在新生開學典禮之前把本課程的基本資料掛網(wǎng),以便新生教育時讓新生即時了解該課程的網(wǎng)絡資源,為學生的自主學習提供良好平臺。網(wǎng)絡課程基本資料包括:課程說明、教學大綱、教學設計方案、任課教師介紹、中央電大和區(qū)電大網(wǎng)上資源介紹等。

4.2.2 導學面授課教學

在開學的第一個月內(nèi)開設一次導學面授課,導學課的教學內(nèi)容包括:課程介紹、學習方法、學習要求、課程安排、作業(yè)考試說明、課程章節(jié)串講、重點難點說明等。

4.2.3 網(wǎng)上學習資源建設

網(wǎng)絡課程責任教師在導學課之后,進行網(wǎng)絡學習資源建設,把每周學習計劃、本課程各章節(jié)的重點、難點祥解、章節(jié)練習、歷屆試題以及相應的答案等資料掛上網(wǎng),供學生自主學習使用。

4.2.4 網(wǎng)上教學活動組織與開展

網(wǎng)上教學活動包括網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上專題討論。

(1)網(wǎng)上答疑

網(wǎng)上答疑分實時在線答疑和非實時在線答疑兩種類型。

實時在線答疑要求每學期每門網(wǎng)絡課程安排2次實時在線答疑時間,每次兩小時。具體答疑時間在開學一個月內(nèi)在南寧電大網(wǎng)站主頁公布;非實時在線答疑是指如果學生在實時在線答疑時間沒有空,可以在任何時間上電大在線討論區(qū)向老師提問。網(wǎng)絡課程責任教師應在學生發(fā)貼后三天內(nèi)回答學生的提問。

(2)網(wǎng)上課題專題討論

網(wǎng)絡課程責任教師提出討論主題,組織學生在網(wǎng)上進行專題討論。每門網(wǎng)絡課程每學期至少應組織一次網(wǎng)上課程專題討論會,引導學生深入理解課程內(nèi)容。

4.2.5 復習面授課教學

考試前半個月內(nèi)(具體時間視上級電大期末復習資料出臺后定)給學生上一次期末復習課,講解本課程考核說明、期末復習指導等。

4.2.6 期末復習資料掛網(wǎng)

期末考試一個月前把本課程考核說明掛網(wǎng),期末考試一周前把本課程復習指導、模擬試題等掛網(wǎng)。

4.3 其他課程的網(wǎng)絡學習資源建設實施方案

除了網(wǎng)絡課程外,其他類型的課程(面授課、濃縮課和復習課)也要進行網(wǎng)絡學習資源建設。具體要求如下:

4.3.1 創(chuàng)建資源

(1)開學半個月內(nèi),各任課教師要將所負責課程的教學大綱,任課教師介紹,課程說明,教學設計方案、中央電大和區(qū)電大網(wǎng)上資源介紹等資料掛網(wǎng),并引導學生上網(wǎng)查看。

(2)學期中間,各任課教師再將所負責課程各章節(jié)的重點、難點,作業(yè)、習題,模擬試題、歷屆試題等資料掛網(wǎng)。

(3)考試前一個月內(nèi),各任課教師要將所負責課程的考核說明,復習指導等掛網(wǎng),以備學生期末復習之用。

4.3.2 開展網(wǎng)上教學活動

每門課的任課教師要開展網(wǎng)上教學活動,主要是開展實時網(wǎng)上在線答疑活動和非實時網(wǎng)上答疑活動。

實時在線答疑要求每學期每門網(wǎng)絡課程安排2次實時在線答疑時間,每次兩小時。具體答疑時間在開學一個月內(nèi)在南寧電大網(wǎng)站主頁公布。非實時在線答疑是指如果學生在實時在線答疑時間沒有空,可以在任何時間上電大在線討論區(qū)向老師提問,網(wǎng)絡課程責任教師應在學生發(fā)貼后三天內(nèi)回答學生的提問。

【參考文獻】

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