作文指導(dǎo)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 互動(dòng)式教學(xué)方式

互動(dòng)與反思性的學(xué)習(xí)主要是依據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基社會(huì)建構(gòu)主義理論在二十世紀(jì)八十年代開發(fā)的一種教學(xué)的動(dòng)態(tài)模式而建立的。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein（1991）是互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的堅(jiān)定支持者并建立了“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（MLE）理論。教師作為中介者的角色引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生進(jìn)行“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“人機(jī)互動(dòng)”、“學(xué)生與教學(xué)任務(wù)互動(dòng)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思性互動(dòng)”等各種互動(dòng)形式的教學(xué)活動(dòng)和策略的運(yùn)用，安排和重復(fù)那些對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展重要的刺激，喚起他們的好奇心，使他們有更濃厚的興趣去學(xué)習(xí)新的東西。通過有明確意圖的互動(dòng)與反思，學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能運(yùn)用到解決新的具體問題中，提高解決問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研究、設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)作文互動(dòng)反思式教學(xué)方法的應(yīng)用流程為：第一步老師布置作文、學(xué)生寫作作文（教師作為中介者、組織者進(jìn)行師生互動(dòng)）；第二步學(xué)生與學(xué)生間交流、互改作文（生生互動(dòng)）；第三步學(xué)生把寫好的論文用電腦word進(jìn)行初改（人機(jī)互動(dòng)）；第四步學(xué)生重寫/抄作文上交，完成作文寫作。老師可根據(jù)總體的寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果。

1.作文教學(xué)中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

教師作為作文教學(xué)的指導(dǎo)者，首先要思考根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)每單元的閱讀主題，學(xué)生應(yīng)寫的作文的主題與作文題，這些主題的作文有哪些常用的寫作技巧與范文，然后老師在課堂上布置作文的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用作文寫作中常用的寫作句型、常用的寫作技巧與套路，規(guī)定寫作要求。

教師作為作文教學(xué)的組織者，應(yīng)根據(jù)每次作文的主題設(shè)計(jì)一些有意義的問題要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂小組討論或結(jié)對(duì)討論。例如作文“My View on Family Tutoring”，討論題為：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文題：“My view on Donating Blood”，討論題為：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”學(xué)生通過討論可開闊自己的思路，獲取一些有用的信息，并把這些有用的信息運(yùn)用到作文中，使得作文內(nèi)容更豐富。

2.作文教學(xué)中的人機(jī)互動(dòng)與反饋回環(huán)

反思是一種對(duì)行為的理性思考，也是一種積極主動(dòng)的意識(shí)狀態(tài)和有預(yù)期的意識(shí)指向（胡薩2010）。作文教學(xué)中反思的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考作文內(nèi)容。例如利用作文寫作讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。第一次通過寫作文反思是在第一個(gè)學(xué)期初，作文題“Reflection on My Own English Learning”，讓學(xué)生反思自從學(xué)英語(yǔ)以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、各個(gè)時(shí)期教師的教學(xué)方法、自己對(duì)以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的看法。第二次反思是學(xué)生已學(xué)習(xí)一段時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)，反思大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。作文題為“Reflection on College English Learning”，讓學(xué)生明白寫作要求、寫作內(nèi)容、寫作方法。給學(xué)生一星期的寫作時(shí)間，然后學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)，相互交流寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)方法。

作文教學(xué)的第三步是要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、電腦修改作文、重寫作文。這是一種作文反饋回環(huán)的過程，反饋回環(huán)是一種連續(xù)的遞歸過程，從系統(tǒng)輸出之后又通過輸入反饋到系統(tǒng)自身，正向反饋回環(huán)能夠促進(jìn)事物迅速增長(zhǎng)（戴維斯2008）。大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的正向反饋回環(huán)的建立意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，在整個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者、中介者，引導(dǎo)學(xué)生自我反思性互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到英語(yǔ)作文的內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸明白英語(yǔ)必須靠自己學(xué)出來(lái)，而不是靠老師教出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維斯.毛齊明譯.心智交匯――復(fù)雜時(shí)代的教學(xué)變革[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]胡薩.反思：作為一種意識(shí)――關(guān)于教師反思的現(xiàn)象學(xué)理解[J].教育研究，2010（1）.

第2篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；寫作素材；反思

中職學(xué)校的學(xué)生一說到作文，都會(huì)感到困難。不少的職校生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)程度參差不齊，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，聽、說、讀、寫能力差。作文教學(xué)的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。針對(duì)這種狀況，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生走出寫作的困境，教師首先要重視知識(shí)技巧的教學(xué)，輕能力形成過程的教學(xué)；重技能技巧的訓(xùn)練，輕學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，輕指導(dǎo)課外閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注意在課堂上給學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，做到學(xué)以致用。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，對(duì)人生、事業(yè)會(huì)有舉足輕重的作用。就語(yǔ)文而言，培養(yǎng)職校生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，它包括以下幾個(gè)方面：

（一）搜集和處理信息的習(xí)慣。在當(dāng)今的信息時(shí)代，學(xué)生可通過電視、廣播、報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取大量鮮活的信息。課堂教材與不再是唯一的信息源。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的習(xí)慣可以從以下幾方面進(jìn)行：1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手查閱工具書，解決生字詞、疑難問題；2、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用各種手段查找有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料，如作者、作品、背景、語(yǔ)文知識(shí)、文化文學(xué)常識(shí)等；3、指導(dǎo)學(xué)生寫日記、做讀書筆記、參加各種語(yǔ)文活動(dòng)，在實(shí)踐中提高自己搜索和處理信息的能力。

（二）提問質(zhì)疑的習(xí)慣。對(duì)課文教材的解讀，提倡多角度思考，不應(yīng)滿足于接納和認(rèn)同，這將有助于學(xué)生形成有主見、不盲從、善于思考，勇于開拓的創(chuàng)造性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的興趣、習(xí)慣和能力，其中最佳的方法是首先讓學(xué)生提出問題。熟語(yǔ)說：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來(lái)，從小到課題、遣詞造句，大到段落、篇章可能存在的問題與矛盾，都要養(yǎng)成“問一個(gè)為什么”的習(xí)慣，才能有效地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí)，在思中找到問題所在，尋找解決問題的門路。

（三）合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要與外界進(jìn)行多向交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要可采用以下幾種形式：1、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)辨別是非的能力和創(chuàng)造能力。2、多開展一些課內(nèi)外合作的（小組）活動(dòng)。如：講故事、作演講、出黑板報(bào)。

二、在閱讀中積累寫作素材

魯迅先生說：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！逼鋵?shí)寫作也是一個(gè)道理。只有“讀書破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”。語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀好書，指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀和課內(nèi)交流結(jié)合起來(lái)，通過組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和理解，以達(dá)到在閱讀中積累素材、有效地提高學(xué)生的寫作水平的目的。但是大多數(shù)中職學(xué)生不喜歡閱讀文學(xué)作品，這就導(dǎo)致了他們素材上的匱乏，素材的陳舊和匱乏也帶來(lái)了語(yǔ)言的陳舊與枯燥。讓座的小學(xué)生，好心的叔叔，“小明”“小華”始終是他們筆下的主人公；父母、老師在他們生病時(shí)對(duì)他們無(wú)微不至的愛是他們作文中永恒的話題；雷鋒、愛迪生則是他們永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)典范。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源，通過以下途徑來(lái)積累寫作素材：首先要充分利用所學(xué)過的課文。相信很多語(yǔ)文教師經(jīng)?？吹竭@樣一個(gè)現(xiàn)象：教師一安排寫作文，就有很多學(xué)生立刻拿出作文書或者是期刊雜志尋找寫作的素材?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生不是不讀書，而是缺乏主動(dòng)積累的意識(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和收集到的信息。其實(shí)，課文中樂觀豁達(dá)的李白，憂國(guó)憂民的杜甫，精忠報(bào)國(guó)的岳飛，忍辱負(fù)重、名垂青史的屈原與司馬遷等，都作為作文素材利用。其次可巧用廣告詞、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)熱詞，例如《態(tài)度決定人生》《學(xué)習(xí)決定未來(lái)》等，主題鮮明，膾炙人口，多被作為勵(lì)志素材寫進(jìn)作文。第三要做生活的有心人，收集整理身邊瑣事。魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”寫作來(lái)源于生活，而生活需要用心觀察、體會(huì)，否則寫作的源泉將枯竭。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，感受大自然的情趣和奧妙，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。因此，只要留心觀察認(rèn)真思考，從各個(gè)角度廣泛地積累材料，把聽到的街談巷議、新聞熱點(diǎn)和自身的感悟隨手記下，都是今后寫作的備用素材。

三、教師也要不斷反思

反思作為教師的一種工作方式，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。教師必須不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，在實(shí)際行動(dòng)中研究，并在對(duì)話與合作中實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新與超越。

（一）在教學(xué)中反思。在實(shí)踐中反思是研究型教師的重要品質(zhì)和特征，教學(xué)更是教師進(jìn)行研究的重要方式，也是教師實(shí)踐和智慧獲得的重要途徑。對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行及其結(jié)果以及自身的教育行為進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尋求解決的方法，為以后教學(xué)活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)。反思的方式可以是課前進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想、課后寫反思日記、教學(xué)觀摩交流、敘寫教學(xué)故事、文獻(xiàn)分析研究等。教學(xué)反思作為一種生活方式，要求教師經(jīng)常、系統(tǒng)地采用多樣化的反思方式進(jìn)行研究，從而獲得教學(xué)的優(yōu)化和自身實(shí)踐智慧的提升。

第3篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】作文訓(xùn)練 課堂作文 課外練筆

葉圣陶老先生曾說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無(wú)功。”幾十年前，葉老此言形象道出了作文教學(xué)的困境。幾十年后，作文教學(xué)仍然未走出怪圈，學(xué)生不愛寫，不想寫，不會(huì)寫，卻又非得寫，長(zhǎng)期的被迫狀態(tài)下，寫作對(duì)他們來(lái)說近乎一種苦難，談何興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師方面也往往沒有規(guī)范可行的作文教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文老師都是各自為政，作文教學(xué)凸顯出無(wú)序化。作文教學(xué)只是機(jī)械地布置——批閱——講評(píng)，講評(píng)基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細(xì)改，卻忽視有效指導(dǎo)。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，自然激不起自己寫作的動(dòng)力。同時(shí)，常規(guī)教學(xué)之中作文教學(xué)也陷入了“表面上的重視與實(shí)際上的輕視”的怪圈，作文在考試時(shí)被當(dāng)成“半壁江山”，平常又不當(dāng)作一個(gè)“硬任務(wù)”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，寫作是一個(gè)大板塊；在語(yǔ)文課本里，寫作只是綜合性學(xué)習(xí)里面的一道“練習(xí)題”。因此，無(wú)論老師還是學(xué)生，都在一張無(wú)形的網(wǎng)的束縛下，年復(fù)一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。

魯迅先生曾說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和多練，此外并無(wú)心得或方法的”。問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，在新課改的背景下，教學(xué)也要突破牢籠，力求創(chuàng)新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務(wù)實(shí)效果。以下為筆者在作文教學(xué)中的偶拾偶感，拿來(lái)或可拋磚引玉。

一、課堂作文方面

1.制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)作文教學(xué)規(guī)范化操作。每學(xué)期初，在備課組會(huì)上，就本學(xué)期的作文教學(xué)做統(tǒng)一安排，并人人制定作文教學(xué)計(jì)劃，搜集作文教學(xué)資料，并在隨后每周的例會(huì)上對(duì)下次作文教學(xué)進(jìn)行研討，做到有的放矢。

2.制定教師作文批改附頁(yè)并充分利用，要求教師把本次作文批改結(jié)果，如優(yōu)等文、亮點(diǎn)、缺陷、大多錯(cuò)誤，問題原因分析，改進(jìn)措施等等，詳細(xì)記錄到附頁(yè)上，使講評(píng)落到實(shí)處。

3.試用學(xué)生作文批改附頁(yè)，教師對(duì)批閱的重點(diǎn)，關(guān)注的要點(diǎn)，批閱的方法及所用的符號(hào)事先都進(jìn)行仔細(xì)指導(dǎo)，而后將班級(jí)學(xué)生抽選若干，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結(jié)得失，教師審閱指導(dǎo)后由一個(gè)同學(xué)代表本組到講臺(tái)上進(jìn)行講評(píng)，并盡量要求詳細(xì)具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學(xué)生之間更加便于交流，互動(dòng)效果更好，評(píng)價(jià)客觀中肯，也能結(jié)合自己寫作當(dāng)中的困惑進(jìn)行闡述講解，貼近學(xué)生寫作實(shí)際，同時(shí)，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動(dòng)寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。

4.讓每一個(gè)學(xué)生的作文都能被批閱，每一個(gè)學(xué)生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)作文紙，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成，而后按照“學(xué)生互批—教師評(píng)閱—作者反思”三個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，尤其在學(xué)生互批環(huán)節(jié)，既要給學(xué)生規(guī)范的指導(dǎo)，也可鼓勵(lì)他們就作文的一個(gè)方面大膽批閱，并在批閱的過程中做好記錄，寫好綜合性評(píng)語(yǔ)，挑出佳作，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對(duì)推選出的作文全班賞析。之后，教師進(jìn)行二次批閱，就作文中存在的主要亮點(diǎn)和問題予以歸納，并在下次作文課上精要點(diǎn)評(píng)。兩次批閱之后，作文再發(fā)放到學(xué)生手中，就同學(xué)和老師的兩次批閱，加之自己的認(rèn)識(shí)，寫出對(duì)此次作文的反思。

5.每次課內(nèi)作文要求學(xué)生在正文面前寫提綱，見批聽講評(píng)后寫反思。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫提綱，對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸芬约白魑慕Y(jié)構(gòu)的把握大有幫助；長(zhǎng)期堅(jiān)持寫反思，對(duì)審題立意，欣賞評(píng)論文本的能力也潛移默化。

6.提倡下水作文。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)。我們?cè)谝髮W(xué)生寫作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕?lái)主義”。作為語(yǔ)文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學(xué)生一起交流討論，積極參與，會(huì)給學(xué)生起到良好的帶動(dòng)作用。

二、課外練筆方面

課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時(shí)空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無(wú)論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長(zhǎng)期堅(jiān)持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求。

1.高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，個(gè)人獨(dú)立的時(shí)間不多，大多學(xué)生不去主動(dòng)閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，閱讀的面過于狹窄，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不好。為了解決這些問題，備課組可以充分利用學(xué)生手頭的語(yǔ)文讀本，將高中階段所發(fā)的讀本統(tǒng)一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學(xué)生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級(jí)，可以將讀本中的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《坡突圍》、《我與地壇》、《報(bào)任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統(tǒng)與民族精神》等優(yōu)秀的文學(xué)作品提供給學(xué)生閱讀。這些作品，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量過少的不足，同時(shí)這些文章都乃精品，讓學(xué)生享受精神大餐，進(jìn)行文化的熏陶。

2.開展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質(zhì)兼美，多層次多角度的進(jìn)行審美寫作訓(xùn)練。

葉圣陶曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！毕喾?，漫無(wú)目的的不切實(shí)際的寫作，學(xué)生很難有真情的抒發(fā)和寫作的沖動(dòng)。為了讓學(xué)生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情景。筆者曾嘗試讓學(xué)生看電影寫影評(píng)、看沙畫談感受、看新聞寫評(píng)論、看漫畫寫雜談，參與班級(jí)以及學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)定主題寫三分鐘演講稿，這些活動(dòng)使學(xué)生對(duì)小作文的熱情大大增強(qiáng)，基本在九十分鐘時(shí)間內(nèi)能順利上交作文，且佳作不少。

3.認(rèn)真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點(diǎn)，指引寫作。技巧層面的東西往往對(duì)作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語(yǔ)感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓(xùn)練的。這個(gè)方面，教材中的“梳理探究”板塊對(duì)心智層面正可起到補(bǔ)充作用?？梢試L試將梳理探究部分中的內(nèi)容納入課時(shí)計(jì)劃，讓學(xué)生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個(gè)性化的課件，形成書面材料。傳統(tǒng)文化的教學(xué)。筆者嘗試的《生活中學(xué)語(yǔ)文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉(xiāng)的方言》、《成語(yǔ)中的文化》、《交際中的語(yǔ)言運(yùn)用》、《故鄉(xiāng)的小吃》、《邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《文言文中的官職》、《中國(guó)的禮儀制度》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)常識(shí)》等文化課收效甚好。

第4篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

一、“延遲結(jié)論——擴(kuò)展反思”模式

語(yǔ)文老師講授每節(jié)課，都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結(jié)，人物性格的評(píng)析，相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的梳理，等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來(lái)完成，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動(dòng)手。所謂“延遲結(jié)論”，即是教師不要急于做出結(jié)論，把作結(jié)論的時(shí)間和契機(jī)適當(dāng)往后推延，并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來(lái)做出結(jié)論，使學(xué)生在反思活動(dòng)中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。所謂“擴(kuò)展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個(gè)方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上，參與的學(xué)生面要廣，要面向每一個(gè)學(xué)生，涉及到的知識(shí)內(nèi)容面要廣，力求拓展學(xué)生的知識(shí)視域和認(rèn)知空間；在深度上，要不斷增補(bǔ)、充實(shí)和深化?！把舆t結(jié)論”與“擴(kuò)展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結(jié)論”是“擴(kuò)展反思”的前提條件；“擴(kuò)展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。

二、“設(shè)置問題——分聚反思”模式

提出“問題”，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法；形成“問題意識(shí)”，又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問題”，也就是“以問題為中心”組織語(yǔ)文教學(xué)。問題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的、目標(biāo)，以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解為若干個(gè)問題進(jìn)行討論與探索，然后再把對(duì)若干個(gè)問題的認(rèn)識(shí)聚合起來(lái)，形成問題的整合和認(rèn)知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個(gè)教學(xué)大目標(biāo)分解為四個(gè)緊密相關(guān)的問題：一是“實(shí)，親身實(shí)踐有價(jià)值”；二是“真，體驗(yàn)生活有素材”；三是“新，獨(dú)樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動(dòng)人”。教師遵循四個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，先是討論“作文要實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實(shí)感受與寫自己的真實(shí)情感；再接著是討論“作文要新”，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn)，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個(gè)性；有理，就要升華認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造境界?！皩?shí)——真——新——深”形成四個(gè)緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會(huì)體驗(yàn)、生活感悟、典型事例和生動(dòng)敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個(gè)生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結(jié)著一種情思，每種情思里都蘊(yùn)含著作文的方法過程?！痹诜纸狻⒂懻撝?，教師引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)問題環(huán)“實(shí)——真——新——深”串聯(lián)起來(lái)，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識(shí)和完整理念。

三、“學(xué)科整合，遷移反思”模式

所謂“學(xué)科整合”，是指在教師指導(dǎo)下，對(duì)有關(guān)學(xué)科及知識(shí)的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，是能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴(kuò)延與轉(zhuǎn)化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價(jià)值。兩者之間，整合是基礎(chǔ)，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為：1．語(yǔ)文，美讀感悟故事；2．美術(shù)，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個(gè)性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動(dòng)物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào)，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語(yǔ)言、聲畫語(yǔ)言、音樂語(yǔ)言整合過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生反思的兩種轉(zhuǎn)換：一是由感悟故事情節(jié)向進(jìn)入故事情境遷移；二是由故事情境體驗(yàn)向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語(yǔ)文教學(xué)為主體，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂、美術(shù)手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術(shù)凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊(yùn)和情思色彩，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。

四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模式

第5篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 中職單招 大作文寫作 調(diào)查分析

為了比較確切全面地了解中職單招學(xué)生大作文寫作能力現(xiàn)狀，使作文教學(xué)更富于現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和成效性，作為一名單招語(yǔ)文一線教師，筆者于2013年9月對(duì)本校3個(gè)年級(jí)9個(gè)班共272名單招學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查采取不記名的形式，高一至高三各年級(jí)分別發(fā)放調(diào)查問卷份數(shù)為129份、95份、48份，收回有效問卷份數(shù)依次為125份、93份、47份，有效問卷回收率為97.4%。以下為對(duì)本次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和具體分析。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

1.單招學(xué)生對(duì)大作文寫作能力重要性的認(rèn)識(shí)調(diào)查

調(diào)查表明，隨著年級(jí)的遞增，單招學(xué)生對(duì)大作文寫作能力的重視程度呈遞增趨勢(shì)。這部分得益于課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、大作文練習(xí)的不斷積累，也是學(xué)生對(duì)單招高考應(yīng)試緊迫性的正常反應(yīng)。但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)大作文寫作能力的重視程度不夠，或根本不重視。

2.單招學(xué)生對(duì)大作文寫作興趣的調(diào)查

調(diào)查表明，單招學(xué)生普遍對(duì)大作文寫作興趣不夠濃厚，多半抱著完成作業(yè)、應(yīng)付老師的被動(dòng)心理。其內(nèi)因或許是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，在作文練習(xí)、考試中受挫較多、提升較難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從這點(diǎn)看，學(xué)生仍蘊(yùn)藏較多可發(fā)掘的寫作潛能。

3.單招學(xué)生大作文寫作基礎(chǔ)能力調(diào)查

調(diào)查表明，大多數(shù)單招學(xué)生對(duì)自身的大作文寫作基礎(chǔ)能力可以較為正確地定位，但較大比例的學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱或?qū)ψ约旱淖魑幕A(chǔ)缺乏自信。并且學(xué)生大作文基礎(chǔ)能力并沒有隨年級(jí)遞增而明顯提升，這說明缺乏行之有效的教法和學(xué)法。

4.學(xué)生對(duì)單招語(yǔ)文教材中大作文教學(xué)內(nèi)容的感知的調(diào)查

調(diào)查表明，年級(jí)的遞增對(duì)單招學(xué)生在教材大作文教學(xué)內(nèi)容方面的感知有所促進(jìn)，但并不明顯。較大比例的學(xué)生對(duì)相關(guān)課本內(nèi)容不重視或無(wú)興趣，一是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知理解能力方面的欠缺，二是因?yàn)榻處熁诮滩牡恼n堂教學(xué)流于教條，沒能因材施教，由此學(xué)生也認(rèn)為教材中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)提升大作文水平不會(huì)有多少幫助。

5.大作文課堂上課情況調(diào)查

調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大作文課堂對(duì)他們?nèi)狈ξ?。其原因在于教師在授課時(shí)照本宣科，流于程式化，缺乏有感染力的課堂教學(xué)情境和生動(dòng)、有活力的教學(xué)氛圍，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生生活、情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和寫作興趣的激發(fā)。

6.對(duì)寫好大作文是否需要借助老師、同學(xué)等外力幫助的調(diào)查

調(diào)查表明，大部分學(xué)生重視教師指導(dǎo)和同學(xué)協(xié)助在提高自身大作文能力上的共同作用。但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生只重視教師指導(dǎo)，生生之間缺乏實(shí)質(zhì)意義上的互動(dòng)交流協(xié)作，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為寫大作文只要死記硬背作文模板、名人名言等。

7.對(duì)大作文成績(jī)只憑分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的調(diào)查

調(diào)查表明，大部分單招學(xué)生認(rèn)為大作文成績(jī)僅憑分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不夠合理。這體現(xiàn)出單一的評(píng)價(jià)方式不能滿足學(xué)生在作文學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中的心理需求，需要有更多元、更人性化、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。

二、學(xué)生教師的問題反思

透過本次調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以反思當(dāng)前單招大作文教學(xué)的本質(zhì)問題，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：學(xué)生層面和教師層面。

1.學(xué)生層面的寫作障礙

情商。其一，動(dòng)機(jī)因素。單招學(xué)生，尤其是大作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)往往缺少動(dòng)力，有一種習(xí)得性無(wú)助感，顯得機(jī)械、被動(dòng)，進(jìn)而阻礙認(rèn)知功能的發(fā)揮，寫作能力反呈下降趨勢(shì)。其二，興趣因素。單招學(xué)生對(duì)大作文寫作缺乏興趣，大作文寫作并沒有成為他們表達(dá)、豐富、提升自我的渠道，而僅僅是一種負(fù)擔(dān)。在大作文練習(xí)、考試中的連續(xù)受挫又使他們產(chǎn)生抵觸、逃避心理，導(dǎo)致大作文能力難以提升。其三，意志因素。單招學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)韌性等意志品質(zhì)，而寫作是極富創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)，大作文能力的提升需要經(jīng)過長(zhǎng)期刻苦的積累和努力。不少學(xué)生在嘗試努力一兩次而沒有得到正反饋后就對(duì)大作文厭倦以致放棄。其四，人格因素。單招學(xué)生相當(dāng)部分是升學(xué)受挫者和學(xué)習(xí)困難者，自我評(píng)價(jià)較低。這種消極的人格障礙必然導(dǎo)致其對(duì)大作文寫作的消極。總之，這些情商在主觀上導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)大作文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遲覺，學(xué)習(xí)方法無(wú)所適從和隨意，因而不能很好地提升大作文寫作水平。

認(rèn)知。單招學(xué)生的整體認(rèn)知水平相對(duì)偏低，這造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作時(shí)知識(shí)、方法與智力潛能等方面的障礙，如調(diào)查中對(duì)教材大作文教學(xué)內(nèi)容的感知困難就反映了這一點(diǎn)。另外，單招學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定欠缺，主要表現(xiàn)為知識(shí)僵化，知識(shí)類型的盲區(qū)，以及知識(shí)組織的無(wú)序等，學(xué)生在寫作時(shí)思維往往處于一種斷層狀態(tài)。這種認(rèn)知在客觀上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解困難，對(duì)相關(guān)知識(shí)不能觸類旁通，能力方法上不能遷移，學(xué)生之間的自主與合作學(xué)習(xí)也就缺少根基。

2.教師層面的教學(xué)偏差

教學(xué)觀念的偏差。單招學(xué)生多處于中考的低分?jǐn)?shù)段，社會(huì)通常對(duì)他們冠以“差生”、“淘汰生”等名號(hào)。單招教師的教學(xué)工作也得不到社會(huì)應(yīng)有的認(rèn)可和尊重，教師有時(shí)在教學(xué)中會(huì)帶有負(fù)面情緒。寫作尤其關(guān)注人的精神和心靈，大作文教學(xué)最需要人文精神的滲透。教師在作文教學(xué)過程中跟學(xué)生缺少心靈溝通，阻礙了學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)和思維互動(dòng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師總以普高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)提出過高的要求，眼光總放在缺點(diǎn)不足上，往往忽視學(xué)生的微小進(jìn)步和閃光點(diǎn)，由此學(xué)生在大作文學(xué)習(xí)過程中難有成就感，也就難有興趣和動(dòng)力。

教學(xué)方法的偏差。首先是教學(xué)內(nèi)容教條，在進(jìn)行大作文教學(xué)時(shí)僅僅照本宣科，缺乏教學(xué)張力。其次是教學(xué)組織刻板，大多數(shù)教師僅依照作文教學(xué)的傳統(tǒng)程序，一成不變，缺乏教學(xué)活力。最后是教學(xué)方式陳舊，不管是什么文體、面對(duì)的是什么學(xué)生，一律采取相同的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新，缺乏教學(xué)吸引力。

三、有效對(duì)策的選擇應(yīng)用

針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)生、教師兩個(gè)層面的問題反思，并結(jié)合實(shí)踐，下文從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)五個(gè)維度嘗試提出提高單招學(xué)生大作文寫作能力的有效對(duì)策。

1.目標(biāo)的確立

目標(biāo)具體化。針對(duì)單招學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)定寫作訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)一定要切合他們的起始水平，目標(biāo)要單一、明確、具體化。學(xué)生感到通過努力可以達(dá)到目標(biāo)，才不會(huì)漫無(wú)目的地敷衍完成寫作任務(wù)，且通過一定階段的訓(xùn)練積累可以逐步建立他們的寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣。

目標(biāo)層次化。單招學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的個(gè)體差異，教師在設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)前要有效診斷出不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，由此分別切入他們最近的發(fā)展區(qū)。目標(biāo)的設(shè)定可以有基礎(chǔ)（寫出來(lái)）、發(fā)展（寫充實(shí)通順）、提升（寫精彩）三個(gè)層次，對(duì)不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生提出不同層次的彈性目標(biāo)，各層次的目標(biāo)定位都力求具有可接受性和適度性。由此不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)和更有激勵(lì)性的教學(xué)反饋。

2.內(nèi)容的講授

講授有序化。單招大作文的文體主要涉及記敘文和議論文，這兩種文體又各自有不同的類型和側(cè)重。教師在每個(gè)學(xué)期應(yīng)循序漸進(jìn)安排不同的講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。另外還要安排好由單項(xiàng)到綜合、由局部到整體、由階段到全程的訓(xùn)練程序，做到既有階段性又有連續(xù)性，既有計(jì)劃性又有科學(xué)性。

講授情感化。寫作通常需要有充沛的情感，教師要利用各種手段渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)參與到寫作中。激發(fā)學(xué)生作文熱情的具體做法有：以題激發(fā)，即通過具有可寫性、新穎性、啟發(fā)性的作文題目激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。以情激發(fā)，即教師設(shè)計(jì)渲染出一個(gè)較強(qiáng)的情緒場(chǎng)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情緒場(chǎng)作用下激發(fā)寫作熱情。以境激發(fā)，即設(shè)置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸感，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)寫作熱情。

3.教法的適配與學(xué)法的指導(dǎo)

第一階段，教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生準(zhǔn)備。

這里重點(diǎn)探討寫前觀察積累的教法與學(xué)法。要進(jìn)行寫作，首先要解決大作文材料來(lái)源問題，這就必須學(xué)會(huì)觀察。第一，觀察立場(chǎng)要正確。單招學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生有一定的自主判斷力，但有時(shí)難免為紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所迷惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具備一雙分辨真善美和假惡丑的慧眼。第二，觀察角度要全面。單招學(xué)生往往缺乏全面、細(xì)致的觀察能力，他們只對(duì)部分形象生動(dòng)的事物感興趣，容易以偏概全。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從事物的各個(gè)部分及各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察，觀察要有順序和條理，還要注意比較和鑒別，做到全面細(xì)致、點(diǎn)面結(jié)合。第三，觀察眼光要犀利。要指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)分析綜合，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的特征及本質(zhì)意義。

第二階段，教師寫中指導(dǎo)——學(xué)生寫作。這是作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要包括審題、立意、選材、謀篇、修改等方面。

教師可以指導(dǎo)單招學(xué)生按照一定的方法進(jìn)行審題，做到事半功倍。具體方法有：分析審題法，即指導(dǎo)學(xué)生分析題目中的詞語(yǔ)，尤其要把握其中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義、作用，以及關(guān)鍵詞和其他詞語(yǔ)的關(guān)系，從而抓住題意，掌握寫作的中心和要求。類比審題法，即指導(dǎo)學(xué)生將作文題與同類或近似的題目進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確把握題意，劃分寫作范圍。討論審題法，即指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩討論，既要研究題目的字面意義，又要領(lǐng)會(huì)題目中抽象的、象征性的含義。

在立意能力方面，要指導(dǎo)學(xué)生“以小見大”，通過具體人物、事件表現(xiàn)較深刻的主題，但一定要防止學(xué)生強(qiáng)做道學(xué)家，說假、大、空、套話。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度立意，鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，發(fā)展求異思維能力；要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)表自己對(duì)生活的看法和感受，做到立意獨(dú)特，別開生面。

關(guān)于選材，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題選材，材料要真實(shí)、典型、新穎。培養(yǎng)謀篇布局的能力，首要一步是指導(dǎo)學(xué)生編寫大作文結(jié)構(gòu)提綱。編寫提綱的過程，是學(xué)生進(jìn)一步選材、組材、構(gòu)思的過程，這種思維訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和多側(cè)面、多層次分析問題的能力很有益處。指導(dǎo)單招學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱，可以先“粗綱”后“細(xì)綱”，逐步完善。

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫對(duì)了，才可以一字不易?！保ā度~圣陶論語(yǔ)文教育》）培養(yǎng)修改文章的能力，既可以使單招學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣，又可以使他們加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、提升思維水平并錘煉語(yǔ)言。對(duì)于單招學(xué)生，修改文章應(yīng)先做到內(nèi)容正確充實(shí)，語(yǔ)言通順明白，再力求表達(dá)生動(dòng)形象，也就是先求“通”，再求“好”。

第三階段，教師寫后指導(dǎo)——學(xué)生總結(jié)。這是作文教學(xué)的深化階段，包括作文批改和講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

作文批改一方面要尊重學(xué)生，不要求全責(zé)備，應(yīng)盡量保持原文，切忌把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，一般的做法是多就少改，多批少改，保護(hù)單招學(xué)生寫作的積極性。另一方面要嚴(yán)格要求、一分為二，使批改既有檢查鑒定作用，又有導(dǎo)向作用。另外，作文批改的方式除了傳統(tǒng)的教師課后批改外，還應(yīng)每個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。在學(xué)生具備一定的評(píng)價(jià)能力時(shí)，教師可以適度逐步地嘗試指導(dǎo)學(xué)生批改作文。這有利于學(xué)生交流思想，開闊視野，形成切磋爭(zhēng)論的氣氛，也能夠提高作文批改的效率。

作文講評(píng)中，首先講評(píng)重點(diǎn)要呼應(yīng)本次作文的教學(xué)目標(biāo)，其次對(duì)學(xué)生作文中的共性問題可在全班進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)，而對(duì)個(gè)別問題則不宜公開點(diǎn)名舉例。講評(píng)方式可以多樣化，如綜合講評(píng)、專題講評(píng)、佳作講評(píng)、對(duì)比講評(píng)等。另外，當(dāng)條件成熟時(shí)，可組織學(xué)生講評(píng)，當(dāng)學(xué)生具有鑒賞的眼光時(shí)，他們的寫作能力也會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

作文批改講評(píng)后，教師要督促指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記。學(xué)生寫作文后記要實(shí)事求是，言之有物、有針對(duì)性，體現(xiàn)對(duì)寫作過程的反思和對(duì)作文批改、講評(píng)的理解消化。

4.評(píng)價(jià)的取向

首先，評(píng)價(jià)原則要激勵(lì)，針對(duì)單招學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要考察歷史情況，又要關(guān)注潛力發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)主體要多元，除了教師的評(píng)價(jià)外，還要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使大作文評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元互動(dòng)之勢(shì)，有利于師與生、教與學(xué)的反饋和調(diào)整。再次，評(píng)價(jià)形式要靈活，在大作文評(píng)價(jià)時(shí)把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。最后，評(píng)價(jià)過程要發(fā)展，對(duì)單招學(xué)生大作文評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結(jié)果輕過程的做法，要盡可能地充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)單招學(xué)生個(gè)體寫作能力發(fā)展方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

第6篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

日記課題研究工作是我國(guó)教育戰(zhàn)線上的一次突破性的改革措施。因總課題組劉加民組長(zhǎng)邀請(qǐng)，本人于2009年有幸投身于這場(chǎng)涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及日常教育教學(xué)管理等一系列領(lǐng)域革命的重大改革中。作為學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員，我負(fù)責(zé)指揮、調(diào)控和監(jiān)督學(xué)校課改工作的整體運(yùn)作外，還要負(fù)責(zé)作品收集整理編寫、推薦稿件等外聯(lián)工作。

此外還擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)及其班主任工作。在課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)與管理中取得了優(yōu)異的成績(jī)，為新化一中、新化縣課改乃至婁底日記協(xié)作實(shí)驗(yàn)工作發(fā)揮了良好的示范作用。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提升綜合素養(yǎng)

從我市全面鋪開語(yǔ)文新課程改革工作后，我便主動(dòng)要求參加各種市內(nèi)外課程改革培訓(xùn)。如2007年8月參加婁底市首屆語(yǔ)文教師新課程改革培訓(xùn)班，進(jìn)行課程改革通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教材教法培訓(xùn)，從2009年起階段性地參加新化縣教育系統(tǒng)的課改教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)同行們的課改經(jīng)驗(yàn)。

為了洞察最新的教改動(dòng)態(tài)，關(guān)注教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果，我堅(jiān)持閱讀了大量的教學(xué)刊物，如《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《中學(xué)生》《青少年日記》等，在這些雜志報(bào)紙中吸取營(yíng)養(yǎng)。我還借助網(wǎng)絡(luò)這一快捷的信息資源，從專家和同行的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中去深深體會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的必要性和重要性，使我快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

與此同時(shí)，我積極引領(lǐng)我所在的備課組語(yǔ)文老師深入學(xué)習(xí)并透徹領(lǐng)悟《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課改的前沿理念和可資借鑒的教學(xué)策略。堅(jiān)持定期開展專題講座、作文教學(xué)改革等學(xué)術(shù)活動(dòng)，為教師們切實(shí)開展好課改實(shí)驗(yàn)工作搭建平臺(tái)。我定期舉辦全校性日記寫作培優(yōu)，開展日記體作文競(jìng)賽，為學(xué)生的寫作水平的提高貢獻(xiàn)我的綿薄之力。

二、立足課堂教學(xué)，有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作

在教學(xué)觀念上，我提倡“基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開新知的教學(xué)”；在課程設(shè)計(jì)上，從傳統(tǒng)的“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我要學(xué)”，“要你寫”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我要寫”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，利用多媒體為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息，通過生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活充實(shí)，易于學(xué)生掌握；在教學(xué)方式上，由偏重教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“雙主體”互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。

在課堂教學(xué)中，我秉承素質(zhì)教育、課程改革的前沿理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，大膽嘗試新的教學(xué)模式，努力營(yíng)造“自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們都愛聽我的課，尤其是作文指導(dǎo)課，所帶班級(jí)高考人均分在年級(jí)名列前茅。逐步形成了自己的“激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、貼近現(xiàn)實(shí)生活、追求真實(shí)有效”獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

近10年來(lái)，我致力于作文教學(xué)改革，曾經(jīng)創(chuàng)辦校園文學(xué)社團(tuán)，被教育部關(guān)工委評(píng)為全國(guó)百家文學(xué)社團(tuán)。指導(dǎo)學(xué)生公開發(fā)表習(xí)作280多篇，日記類作文80多篇，獲各級(jí)征文大獎(jiǎng)140多次。

工作以來(lái)，我先后4次在縣、學(xué)校兩級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，承擔(dān)國(guó)家級(jí)《創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究》課題研究工作，是課題組副組長(zhǎng)，上寫作示范課引路課10余節(jié)?！敖虒W(xué)+教研”的教學(xué)風(fēng)格是我課堂教學(xué)的不懈追求。

我積極探索符合課改理念和教育教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)方式，在課程的評(píng)價(jià)上，由過去強(qiáng)調(diào)考試甄別、比賽獲獎(jiǎng)選拔的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向著眼于提高每個(gè)學(xué)生的能力、尊重學(xué)生個(gè)性差異與程度差異的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的縱向比較，讓每個(gè)學(xué)生在投稿中獲得成就感。隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、勤于質(zhì)疑反思，潛心提煉實(shí)驗(yàn)成果

要想做一名優(yōu)秀的教師，必須透徹了解他的學(xué)生，不斷反思教學(xué)常態(tài)下的師生活動(dòng)，課改實(shí)驗(yàn)工作尤為如此。幾年來(lái)，課程改革使我真切的感受到了教育科研意識(shí)對(duì)新課程的作用。實(shí)踐中我能在有意識(shí)的繁衍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行理性思考，在總結(jié)中有所發(fā)現(xiàn)。教學(xué)之余，我堅(jiān)持質(zhì)疑反思，尤其善于走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心世界，去關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生。我還不時(shí)地把自己在教育教學(xué)、課改實(shí)踐中的點(diǎn)滴感悟流淌于筆尖，通過網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等多種渠道與專家對(duì)話，與大師交流，在反思中行動(dòng)，在行動(dòng)中反思，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，已有近90篇教育論文、教學(xué)案例發(fā)表在省級(jí)以上刊物，或在省市級(jí)各類論文評(píng)選中獲一、二等獎(jiǎng)。

課題研究中，我率先垂范，宣傳發(fā)動(dòng)，組織安排，撰寫方案，點(diǎn)評(píng)習(xí)作，組織競(jìng)賽，推薦發(fā)表……做了大量的工作，作為“十一五”課題的延伸和拓展，2009年10月，我率領(lǐng)全校高一年級(jí)老師申報(bào)的子課題《日記寫作和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系》。課題研究以來(lái)，我組織了全校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極寫作日記，帶領(lǐng)老師開展課題研究，精心組織了全校三次大規(guī)模的作文競(jìng)賽，全校有800多學(xué)生自覺參加到這一課題中來(lái)，取得了較大的成績(jī)。

三年來(lái)100多篇刊發(fā)的習(xí)作，20多篇青年教師的論文，無(wú)不有我辛勤的勞動(dòng)。

我預(yù)測(cè)可以順利經(jīng)過國(guó)家教育學(xué)會(huì)專家評(píng)審，有信心獲得課題一等獎(jiǎng)（或先進(jìn)單位）。目前，“十一五”課題已進(jìn)入結(jié)題研究階段。我和我的同行們將研究視角定位于結(jié)題不忘寫日記，讓日記帶給語(yǔ)文教學(xué)一片新空間，并向全校推廣。

我曾先后4次被國(guó)家省市縣四級(jí)政府和教育部門授予“優(yōu)秀教師”“讀書積極分子”“全國(guó)優(yōu)秀作文輔導(dǎo)老師”“優(yōu)秀青年骨干教師”“百家文學(xué)社指導(dǎo)老師”等榮譽(yù)稱號(hào)，年度考核連續(xù)五年均為優(yōu)秀，三次獲嘉獎(jiǎng)，一次記三等功。婁底日?qǐng)?bào)曾經(jīng)以《耕耘換來(lái)花滿枝》為題報(bào)道了本人作文教學(xué)改革的先進(jìn)事跡。

第7篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

因此，推行師生、生生互評(píng)，可以讓學(xué)生弄清每次作文的得失，理清成敗，為二次修改，乃至今后作文寫作積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改善作文教學(xué)現(xiàn)狀有很多好處。

鑒于作文在語(yǔ)文知識(shí)模塊中的重要地位和權(quán)重，我們應(yīng)該處理好語(yǔ)言積累與運(yùn)用、閱讀及作文三者之間的關(guān)系，安排適度而必要的時(shí)間，進(jìn)行多元評(píng)講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的靈性，充分利用賞識(shí)策略，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

要做到這一點(diǎn)，筆者以為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、注重學(xué)生自評(píng)，為師生、生生互評(píng)建立交流評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

以往的作文講評(píng)，多是教師一元化的評(píng)價(jià)模式。教師先命題，學(xué)生寫作，教師再進(jìn)行批改，就算一次作文周期完成。這種模式缺少深度的互動(dòng)交流，致使作文教學(xué)陷入低水平重復(fù)。要改變這種局面，必須首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在作文命題確定后，教師可以作一些立意等方面的指導(dǎo)，再由學(xué)生按要求獨(dú)立寫作，成型后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語(yǔ)，列出等次，或ABC，或按百分制打出分值。這樣，一方面我們可以從中獲知學(xué)生對(duì)自身作文的心理期望，有利于在互評(píng)交流中進(jìn)行反思、改進(jìn)和提升；另一方面可以在互評(píng)對(duì)照中判知學(xué)生的自我作文駕馭能力，采取有針對(duì)性的個(gè)性指導(dǎo)策略；再一方面為教師把握全體學(xué)生狀況，摸清本班學(xué)生作文水平，有層次、分類別指導(dǎo)學(xué)生提供依據(jù)。因此，重視自評(píng)，使互評(píng)建立在自評(píng)基礎(chǔ)上，可以優(yōu)化作文氛圍，改進(jìn)作文窘境。

二、生生互評(píng)，可以實(shí)現(xiàn)作文在借鑒交流中互相提升

學(xué)生之間的作文互評(píng)，是相互學(xué)習(xí)交流、借鑒品味、彼此溝通的好形式，可以圍繞原題回味反思，啟發(fā)思路，打開疑結(jié)，理順文思。相互評(píng)鑒的過程既是交流學(xué)習(xí)的過程，又是激活理性思維、讀悟思結(jié)合的多維訓(xùn)練過程，更是“同題”作文的二次“創(chuàng)作”提升過程?；ピu(píng)可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的亮點(diǎn)，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進(jìn)。這種互評(píng)可以是一對(duì)一雙向互評(píng)，可以是一人評(píng)多人，也可以多人評(píng)一人，接觸面越大，彼此之間的感染交流就越多。所以，應(yīng)盡量多向互評(píng)，有利于彼此的吸收借鑒和修改提高，從中受益。

這種互評(píng)必須是教師指導(dǎo)下的生生互評(píng)，是受控狀態(tài)下的生生互評(píng)。

三、師生互評(píng)，講析點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)與促進(jìn)結(jié)合，在評(píng)點(diǎn)中提高

第8篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

一、 現(xiàn)狀反思

一直以來(lái)，大部分教師在習(xí)作指導(dǎo)上缺乏創(chuàng)新。習(xí)作前，學(xué)生習(xí)慣于等著老師先指導(dǎo)一番，因?yàn)橛行W(xué)生不知寫什么，或者肚中有東西卻“倒不出來(lái)”，老師給予幫助當(dāng)然是必要的，但是如何指導(dǎo)卻是值得討論的。一些語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新，往往遵循著陳舊的套路：先是審題，再交流選材，后介紹準(zhǔn)備怎樣寫。教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)把要求、提示，甚至優(yōu)美詞語(yǔ)寫到黑板上，等學(xué)生真正提筆習(xí)作時(shí)，一節(jié)課已經(jīng)過去了。這樣的作前指導(dǎo)，不能說完全多余，但很大程度上成為學(xué)生的束縛：我選什么，才符合老師的要求，沒有自，無(wú)法展現(xiàn)自己的個(gè)性：怎樣寫，才能得到老師的賞識(shí)，沒有創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法張揚(yáng)自己的個(gè)性……作文時(shí)，學(xué)生瞻前顧后，沒有熱情，沒有靈感，怎么能寫出好文章？

二、 行為跟進(jìn)

《課標(biāo)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣‘闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此習(xí)作前，教師可以先指導(dǎo)，但不是講什么知識(shí)、技法，而是通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生想說，說真話、實(shí)話、心理話。還習(xí)作教學(xué)命以本色，將習(xí)作過程中的學(xué)生置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的生命事件中尋覓、體悟、創(chuàng)造，追求習(xí)作過程與生命活動(dòng)過程的和諧統(tǒng)一，從而根本上提高作文教學(xué)的效益。我對(duì)學(xué)生的作前指導(dǎo)一般做法是：

1. 變換指導(dǎo)方式，讓學(xué)生想寫、愿寫。我曾聽過一位老師的作前指導(dǎo)課，他要讓學(xué)生寫動(dòng)物，指導(dǎo)的重點(diǎn)是抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫具體。課前這位老師準(zhǔn)備了一只寵物狗，上課時(shí)，把狗放在教室里跑一圈，一下子就引起了學(xué)生的注意。正當(dāng)學(xué)生看得高興時(shí)，教師把小狗收在一只紙盒里，然后讓學(xué)生說說小狗的外形。因?yàn)閯偛殴庾⒁馑趺春猛?，沒注意它的外形，所以學(xué)生很少有說完全的。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了想再看、非看不可的強(qiáng)烈欲望。火候到了，教師改變指導(dǎo)方式，提出觀察的要求，然后再放出小狗，讓學(xué)生看個(gè)夠。這節(jié)課，教師充分考慮到學(xué)習(xí)興趣的前提作用，很自然地就把學(xué)生的思維引上了學(xué)習(xí)軌道，學(xué)生就自然而然地想寫、愿寫。這樣的指導(dǎo)，營(yíng)造了快樂的氛圍，喚起了學(xué)生自主觀察、寫作的欲望，教學(xué)效果很好。

2. 取消技法傳授，給學(xué)生一定的自由。 人的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。作文學(xué)習(xí)固然需要“接受”，但靠“講”顯然不夠。作文的過程是學(xué)生情感、認(rèn)識(shí)等自然“輸出”的過程，因此作文本來(lái)就應(yīng)該少一些“規(guī)矩、要求”，多一些自主選擇題材、自由習(xí)作的空間。為了讓學(xué)生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，我尊重學(xué)生的差異，給學(xué)生一定的自由，在作文教學(xué)時(shí)就取消技法的傳授，開頭不會(huì)寫，就不要開頭：題目不知道用什么好，就不要題目。這樣讓學(xué)生放開手腳，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來(lái)選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想感情。習(xí)作內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向反映兒童真實(shí)思想、語(yǔ)言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言發(fā)展水平?？傊?，只有做到貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的生態(tài)漁場(chǎng)才能建構(gòu)起來(lái)。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫童年時(shí)代最難忘、最有趣的事這一題材的作文時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生征集他們最有意思的照片，讓他們從實(shí)物投影中看到自己被放大的童年，引導(dǎo)他們?nèi)ふ易约簤m封的記憶，鼓勵(lì)他們自由選擇寫作素材，激發(fā)他們寫作的靈性，挖掘他們內(nèi)心的真實(shí)感受。

第9篇：作文指導(dǎo)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】寫作 教學(xué) 反思

在寫作教學(xué)中，許多學(xué)生一寫作就感到頭疼，無(wú)話可說，寫起作文來(lái)漫無(wú)邊際，不得要領(lǐng)，或是空洞大話，或是枯燥乏味，究其原因，作為教師應(yīng)好好的反思一下。

反思一：觀察與閱讀，有助于寫作積累，可是有了積累，有了素材，就能寫好作文嗎？

俗話所：“巧媳婦難做無(wú)米之炊?！弊鳛閷懽?，先要解決的是自然是“寫什么”的問題?！皩懯裁础钡膯栴}的解決，一是離不開觀察，需要在廣闊的生活時(shí)空中觀察，諸如學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，諸如大自然、科學(xué)現(xiàn)象，諸如人及其內(nèi)心世界等；二是離不開閱讀，豐富經(jīng)驗(yàn)（間接的），開闊視野，拓展空間?？墒?，通過觀察與閱讀積累的東西，能否直接作用于寫作呢，細(xì)細(xì)想來(lái)，是不能的。就學(xué)生寫作調(diào)研來(lái)看，問題多多，主要的是如下方面：

（1）積累的素材雜而亂。

（2） 不能挖掘所積累的素材的意義（尤其是情感意義和思想意義）。

（3）積累的東西不知如何用等。

看來(lái)僅有素材積累是不夠的，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）除了寫觀察日記和閱讀隨筆外，還要注意就素材進(jìn)行梳理與歸類。

（2）無(wú)論是觀察還是閱讀，都要注意思考，不能讓“觀察”和“閱讀”都成了簡(jiǎn)單的“看”，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，由淺思考走向深思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，注意發(fā)現(xiàn)素材的情感意義和思想意義。

（3）要學(xué)會(huì)選擇與截取，用頭腦去想，要表達(dá)什么，用些什么去表達(dá)。說到底，寫作是將思想和經(jīng)驗(yàn)明確化、條理化。僅有素材是不夠，僅有思想和經(jīng)驗(yàn)，還是不夠的，這就需要考慮：自己想表達(dá)點(diǎn)什么，向什么人表達(dá)，通過些什么來(lái)表達(dá)，如何表達(dá)等等。

反思二：寫作技巧訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，什么更重要呢？

較長(zhǎng)一段時(shí)間，我們既注意寫作片斷和文體的訓(xùn)練，又注意寫作技巧的訓(xùn)練，但對(duì)寫作思維訓(xùn)練卻有所忽略。

其實(shí)，寫作思維訓(xùn)練重要且必不可少。如引導(dǎo)學(xué)生由普通觀察到深入觀察，由起步分析到入門分析，作文的章法和語(yǔ)感訓(xùn)練，無(wú)不包含寫作思維。不僅如此，作文由審題到構(gòu)思，由素材選擇到語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論是記敘文的由故事到意義揭示，還是議論文的擺事實(shí)、講道理，無(wú)不包含寫作思維。

就寫作思維這一塊來(lái)說，初中生是普遍薄弱的，筆者深有感受，表現(xiàn)在：

（1）觀察浮于表面，少了深度。

（2）議論只是事實(shí)加觀點(diǎn)，少了分析，沒達(dá)到深刻。

（3）遣詞造句缺乏思維支撐，錯(cuò)誤多多。

（4）審題缺乏思維指引，文章想到哪寫到哪，缺乏總體構(gòu)思。等等。

這一問題要解決，可以從以下方面來(lái)進(jìn)行：

首先，教師要高度重視思維，轉(zhuǎn)變觀念與態(tài)度。 還要將思維貫穿寫作全程，注意細(xì)心指導(dǎo)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人的情感的體驗(yàn)。如對(duì)人類命運(yùn)的終極關(guān)懷，悲憫情懷的培養(yǎng)，審美情趣的培養(yǎng)，對(duì)真善美的追求等等。

最后是有必要向?qū)W生講講寫作思維常識(shí)、方法和規(guī)律。

反思三：寫作與語(yǔ)言（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）有多大關(guān)系？

寫作是離不開語(yǔ)言的，最終要通過語(yǔ)言來(lái)實(shí)行，可是初中作文教學(xué)這一塊，語(yǔ)言的訓(xùn)練是較為薄弱的，而學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況也不很理想：

（1）說話，不能做到自然、順暢，更不要說創(chuàng)意表達(dá)。

（2）寫作語(yǔ)言干癟，錯(cuò)誤迭出。

于寫作來(lái)說，語(yǔ)言是重要的，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言，基本的想法是：

（1）加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

（2）由模仿到創(chuàng)造，加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練。