家務(wù)勞動過程及感受精選(九篇)

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第1篇：家務(wù)勞動過程及感受范文

【論文關(guān)鍵詞】高校女教師　學(xué)術(shù)職業(yè)　瓶頸　突破

【論文摘要】高校女教師是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰(zhàn)，高校教師在教學(xué)和科研上的競爭日趨激烈，使許多女教師感到了前所未有的壓力，職業(yè)角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態(tài)度和價值取向，嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展，因此深刻剖析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸，從而提出改進(jìn)措施，對于促進(jìn)高校的學(xué)術(shù)進(jìn)步，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

作為高等教育發(fā)展中不可忽視的人力資源，高校女教師扮演著越來越重要的角色，她們是高校教師隊伍中的有機組成部分。然而面對信息時代的挑戰(zhàn)，教育體系的深化改革及人才培養(yǎng)模式的推陳出新，高校教師在教學(xué)和科研上的競爭日趨激烈，使許多女教師感到了前所未有的壓力，職業(yè)角色與家庭角色的沖突等一系列問題困擾著她們的人生態(tài)度和價值取向，嚴(yán)重影響了她們學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展，因此深刻剖析高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸，從而提出改進(jìn)措施，對于促進(jìn)高校的學(xué)術(shù)進(jìn)步，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

一、高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的瓶頸分析

(一)角色沖突使女教師陷入兩難境地

傳統(tǒng)定型化的角色教育模式要求女性以家庭生活為生命的中心和重心，在文明發(fā)展和文化進(jìn)步的當(dāng)今社會中仍主導(dǎo)著社會對女性的角色價值定位?！澳兄魍?、女主內(nèi)”的觀念在受教育程度較高的高校女教師群體身上表現(xiàn)仍然突出，多數(shù)高校女教師還是家務(wù)勞動的主要力量。據(jù)中國婦女網(wǎng)報道，在上海市教育系統(tǒng)婦女委員會、上海市教育工會女教職工委員會所作的“上海高校女性人才的研究與對策”的調(diào)查中，家庭中主要由妻子做家務(wù)的占了被調(diào)查者的66.1%，主要由丈夫做家務(wù)的僅占11.4%。有54%的高校女教師認(rèn)為“家庭與事業(yè)難以兩全”是阻礙她們事業(yè)成功的最大障礙。一方面，操持家務(wù)和撫養(yǎng)子女等家庭責(zé)任占用了她們較多的時間，耗費了她們較多的精力，另一方面，她們在承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任的同時還要努力追求自己事業(yè)，并有所成就，加之現(xiàn)代社會知識更新快，學(xué)術(shù)領(lǐng)域日新月異，女教師必須要時刻了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展腳步，這使得女教師在此過程中感受到了明顯的矛盾沖突和力不從心，從而陷入困惑之中。

(二)高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”的評價價值取向使女教師在科研和晉升中處于明顯的劣勢

一方面，高校女教師大多擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)工作，受其工作自身結(jié)果表征難的影響，教學(xué)成就往往是抽象的且周期較長。很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出教學(xué)的成效，因此，對教學(xué)成就的評價具有滯后性，這就導(dǎo)致了高校評價中對教學(xué)工作的忽視。另一方面，高校的發(fā)展是要與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相適應(yīng)的，科研成果易于量化，能直接服務(wù)于社會并在短期內(nèi)取得經(jīng)濟(jì)效益，受此影響，對高校教師的評價即呈現(xiàn)出“重科研，輕教學(xué)”的評價價值取向?！边@就使得大多擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師在晉升中處于明顯的劣勢，影響了其個人的職業(yè)發(fā)展。

(三)女教師的自我意識和發(fā)展定位普遍較低

受傳統(tǒng)社會文化的影響，高校女教師從自我意識和發(fā)展定位上普遍較低。作為社會女性，她們習(xí)慣用社會的普遍觀點和行為規(guī)范來塑造自己，受男權(quán)思想影響，大多數(shù)女教師把過多的精力投入家庭中，更多的在意她們家庭角色的扮演，心甘情愿的做丈夫的賢內(nèi)助和孩子的良母，把他們的成功當(dāng)做自己最大的目標(biāo)。而對于她們自己的理想和抱負(fù)則沒有太多的期望和要求。當(dāng)事業(yè)與家庭發(fā)生矛盾時，她們往往更傾向于顧家庭。樊秀娣曾在同濟(jì)大學(xué)做過一項調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分高校女教師據(jù)懼怕事業(yè)上的成功，及成功后帶來的孤獨和非難，害怕來自家庭、社會和同事的不理解。這是因為與男性成功后獲得的贊揚和滿足感相反，女性成功帶來的則是不理解，冷言冷語，更有甚者，女性在成功路上可能由于偏于事業(yè)而冷落了家庭從而導(dǎo)致家庭破裂。

二、促進(jìn)高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)良好發(fā)展的對策

(一)加大社會外部大環(huán)境的支持

1.將社會性別納入決策主流

政策制定者們必須認(rèn)識到，沒有女性的平等參與，任何社會發(fā)展都不是可持續(xù)的，將性別意識納入政治、經(jīng)濟(jì)決策的主流。男女共享政治和經(jīng)濟(jì)活動空間，使女性改變權(quán)利的性質(zhì)而不是權(quán)力改變女性的性質(zhì)，只有這樣，女性才可能在日趨激烈的國際競爭中，獲得與男性同等的機遇和發(fā)展空問。將社會性別納入決策主流，首先應(yīng)關(guān)注于社會性別理論公共管理實踐領(lǐng)域，提高決策者、實踐者和普通民眾對社會性別問題的敏感性，啟發(fā)人們在社會性別問題上的自覺意識，從而推動社會性別的政策實踐進(jìn)程。其次是創(chuàng)建新型社會性別的觀念氛圍，建立新型的社會性別行為規(guī)范，提高社會對性別問題的認(rèn)知、表達(dá)和規(guī)范能力，構(gòu)建和諧的社會性別關(guān)系，并在實踐中將社會性別理論作為公共管理的基本意識和基本知識加以倡導(dǎo)和運用。

2.倡導(dǎo)社會媒體積極塑造優(yōu)秀女性形象，構(gòu)建先進(jìn)的社會性別文化

在現(xiàn)代社會中，報紙雜志、電視廣播及網(wǎng)絡(luò)等傳媒既是社會輿論形成的渠道，又是社會輿論不可缺少的載體，對人們社會性別觀念的建構(gòu)有著重大的影響和意義。大眾媒體在傳播與塑造女性形象的過程中，應(yīng)該盡量改變以往對女性以家庭形象為主的宣傳，而更多塑造女性作為與男性平等的性別群體的新形象，注意體現(xiàn)和宣傳女性的社會價值，積極構(gòu)建有利于女性作為職業(yè)形象自由發(fā)展的外部環(huán)境。

3.改變家務(wù)勞動的傳統(tǒng)分工模式

首先，均衡男女承擔(dān)家務(wù)的義務(wù)。家庭是夫妻共同組成的，男女應(yīng)平等地分擔(dān)家庭責(zé)任，我們要弱化男人供養(yǎng)家人的角色認(rèn)同感，鼓勵男性承擔(dān)家務(wù)勞動。承認(rèn)家務(wù)勞動的社會價值，從而平緩兩性角色沖突與壓力，促進(jìn)女性職業(yè)生涯發(fā)展。其次，促進(jìn)家務(wù)勞動的社會化。大力推進(jìn)家務(wù)勞動的社會化服務(wù)，即大力發(fā)展家政等直接為家庭服務(wù)的第三產(chǎn)業(yè)，把家務(wù)勞動逐步從家庭轉(zhuǎn)移到社會，成為社會性勞動，將女性從家務(wù)勞動的繁瑣中解放出來，緩解女性角色沖突的壓力。

(二)高校管理中加強對女性群體的關(guān)注，積極引導(dǎo)其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展

1.優(yōu)化評價機制

目前，國內(nèi)外的教師職稱晉升評價機制均是重視科研，而忽視教學(xué)。而這對于主要擔(dān)任教學(xué)工作的高校女教師來說，無疑是缺乏公平的，因此，優(yōu)化現(xiàn)有的教師績效評估機制勢在必行。高校管理者需根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，充分考慮教學(xué)工作的重要性，制定教師績效評估的各崗位的考評指標(biāo)體系，對教學(xué)人員應(yīng)實施勞動過程與勞動結(jié)果兼重的考核，即教學(xué)工作與科研工作并重的方式對教師進(jìn)行評價、評估和晉升。

2.建立有效的激勵機制

有效的激勵機制可以提高女教師對學(xué)術(shù)工作的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)科研質(zhì)量和高校整體辦學(xué)水平。高校管理者要建立有效合理的激勵機制，從女教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階段人手，

分析女教師在此階段生理心理的需求，運用激勵理論，有計劃地對女教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵，從而提高女教師工作的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)她們學(xué)術(shù)職業(yè)的健康自由發(fā)展。

(三)高較女教師自身要更新觀念，自信、自強、自立

1.正確定位，合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯

作為高校女教師，要使自己的學(xué)術(shù)職業(yè)獲得持久健康的發(fā)展，除了外部環(huán)境的支持外，更重要的自身角色觀念應(yīng)改變，需增強自己的主體意識，把事業(yè)和家庭擺到同等重要的地位，認(rèn)識到事業(yè)成功對家庭和諧的助推作用，克服其消極思想的影響。合理規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的潛能和才智，注意自身人力成本的投資和積累，從教學(xué)和科研等方面全面提升自己的素質(zhì)，促進(jìn)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.實現(xiàn)角色與能力的和諧統(tǒng)一

高校女教師應(yīng)在雙重角色的沖突中勇于承擔(dān)不同的責(zé)任，擔(dān)當(dāng)不同的角色，以實現(xiàn)家庭角色與職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一，擺正自己在家庭、婚姻與事業(yè)中的位置，全面客觀地認(rèn)識自己各方面的能力和價值所在，從自己的個性特長出發(fā)，不斷地對自己提出階段性的目標(biāo)，設(shè)計出自己的人生目標(biāo)，用理性和睿智理順家庭與事業(yè)的關(guān)系，努力實現(xiàn)自己的人生理想。通過各種途徑提高教師角色所需的各種能力，為自己謀求充分的發(fā)展，減少社會角色對自己的壓力，確立自身在家庭和社會的地位，從而超越小我，追求自我人格的健康發(fā)展，最終完成女性的人生追求和實現(xiàn)女性的自身價值。

參考文獻(xiàn)

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[3]王極盛.現(xiàn)代婦女心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社，1999.

第2篇：家務(wù)勞動過程及感受范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知失調(diào) 思想政治教育 啟示

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0069－02

一 認(rèn)知失調(diào)理論

費斯汀格在《認(rèn)知失調(diào)理論》中指出：“失調(diào)理論的核心是頗為簡單的。它認(rèn)為：（1）在認(rèn)知元素之間可能存在著失調(diào)或‘不合適’關(guān)系；（2）失調(diào)的存在產(chǎn)生了減少失調(diào)和避免增加失調(diào)的壓力；（3）在這些壓力下，操作上表現(xiàn)包括行為改變，認(rèn)知改變，以及慎重地接觸新信息和新認(rèn)知?！辫b于本文的角度是研究認(rèn)知失調(diào)理論對思想政治教育的啟示，以下選擇幾點和思想政治教育關(guān)系較為密切的觀點加以論述。

1．“失調(diào)”的內(nèi)涵及產(chǎn)生原因

費斯汀格認(rèn)為，元素就是認(rèn)知，而“失調(diào)”和“協(xié)調(diào)”這兩個術(shù)語指的是存在于成對“元素”之間的關(guān)系，這些成對元素之間存在著三種關(guān)系：無關(guān)、失調(diào)、協(xié)調(diào)。當(dāng)一個認(rèn)知元素對某個其他元素全然沒有含義，它們之間就存在著無關(guān)的關(guān)系。當(dāng)一個元素緊跟著另一個元素的反面，那么，這兩個元素處于失調(diào)關(guān)系中。相反，當(dāng)一個元素緊跟另外一個元素的同方向，那么，這兩個元素間存在著協(xié)調(diào)關(guān)系。為什么人們的認(rèn)知會產(chǎn)生失調(diào)？費斯汀格認(rèn)為是由以下幾種原因引起的：（1）發(fā)生了新情況或者知道了新信息，它們同已經(jīng)有的知識、觀點或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時的失調(diào)；（2）在日常生活中即使不出現(xiàn)新的、不可預(yù)見的事情或者信息，日常生活中也可以產(chǎn)生失調(diào)的現(xiàn)象；（3）邏輯上的不一致、文化習(xí)俗的差異等都可以產(chǎn)生失調(diào)現(xiàn)象。

2．減少失調(diào)的方法

失調(diào)的出現(xiàn)，產(chǎn)生了減少或消除失調(diào)的壓力，促成了減少失調(diào)的行動，費斯汀格認(rèn)為，有以下幾種方式可以減少失調(diào)：（1）改變一個行為的認(rèn)知元素。如果有關(guān)環(huán)境的某些知識的一個元素同一個行為元素之間存在著失調(diào)時，通過改變行為的認(rèn)知元素，使它與環(huán)境元素相協(xié)調(diào)，能夠消除失調(diào)。（2）改變一個環(huán)境的認(rèn)知元素。通過改變與該元素相應(yīng)的環(huán)境，有可能改變一個環(huán)境的認(rèn)知元素。（3）增加新的認(rèn)知元素。

3．來自強迫服從的失調(diào)

強迫服從是指由提供獎勵或由威脅性懲罰所產(chǎn)生的表面上的服從，但內(nèi)心觀點并未改變的情況。這樣，一方面存在著與所涉及的觀點或信念相應(yīng)的認(rèn)知元素，另一方面存在著與外在或陳述相應(yīng)的認(rèn)知元素。這兩組認(rèn)知元素明顯地彼此失調(diào)。很顯然，獎勵或懲罰的程度，即提供獎勵的吸引力和希望程度，或威脅性懲罰的不愉快和不希望程度，是一旦服從表現(xiàn)出來后產(chǎn)生失調(diào)程度的重要決定因素。太大的獎勵或懲罰只會產(chǎn)生很少的失調(diào)。

二 認(rèn)知失調(diào)理論與思想政治教育的“三個契合”

“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因與思想政治教育的基本矛盾相契合。“失調(diào)”即一個元素緊跟著另一個元素的反面，而造成失調(diào)的一個重要的原因是發(fā)生了新情況或者知道了新信息，這些信息同已有的知識、觀點或行為有關(guān)的認(rèn)知產(chǎn)生了至少暫時的失調(diào)。而思想政治教育的基本矛盾是“一定社會的要求同人們實際的思想水準(zhǔn)之間的矛盾”。這一矛盾是進(jìn)行思想政治教育的根本原因。在實際生活中，人們的思想政治表現(xiàn)總是同一定社會的思想政治要求有距離，很難完全一致，進(jìn)行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離，使兩者趨于協(xié)調(diào)。在某種程度上講，“失調(diào)”的內(nèi)涵、原因正是思想政治教育基本矛盾在個體心理上的表現(xiàn)，它們只是在不同學(xué)科上的表述不同，卻有著相同的實質(zhì)。

社會支持與思想政治教育主體相契合。社會支持理論認(rèn)為，社會群體是個體認(rèn)知失調(diào)的重要來源，也是消除和減少可能存在的失調(diào)的主要來源。而思想政治教育的主體是社會或社會群體。如此看來，思想政治教育的主體與認(rèn)知失調(diào)理論中的社會支持理論相契合。思想政治教育的主體所傳遞的思想政治觀點，正是引起人們認(rèn)知失調(diào)的來源，但同時思想政治教育的主體也正是消除或者減少人們認(rèn)知失調(diào)的主要來源。

減少失調(diào)的方法與思想政治教育方法相契合。在實際應(yīng)用中，思想政治教育方法也是減少失調(diào)的方法。減少失調(diào)的方法主要有改變行為認(rèn)知元素、環(huán)境的認(rèn)知元素、增加新的認(rèn)知元素等。而這三種方法也是思想政治教育方法。思想指導(dǎo)行為，行為反映思想，而當(dāng)通過組織、引導(dǎo)受教育者參加各種實踐活動，通過在活動中改變?nèi)藗兊男袨椋瑥亩淖內(nèi)藗兊闹饔^世界，達(dá)到思想政治教育的目的。

三 認(rèn)知失調(diào)理論在思想政治教育中的應(yīng)用

1．利用認(rèn)知失調(diào)理論，引起思想政治教育對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)

認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，認(rèn)知或認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體對環(huán)境、他人及自身行為的看法、信念、知識和態(tài)度的總和。認(rèn)知失調(diào)將會造成特定的心理壓力，并使人們產(chǎn)生一種求得協(xié)調(diào)的動機。傳統(tǒng)的思想政治教育不是使教育對象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，而是怕他們產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，因此，就造成了老師說什么，他們聽什么、記什么，從來不問為什么。這種“師道尊嚴(yán)”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得一部分學(xué)生不能在言語與行動上產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。因此，在思想政治教育工作中，應(yīng)該使教育對象產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，只有這樣，教育對象才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的積極性。首先，應(yīng)充分尊重教育對象的主體地位。在思想政治教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主內(nèi)化的能力，才能使教育對象自身的認(rèn)知圖式產(chǎn)生由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程。其次，發(fā)揮課外教育在思想政治教育中的重要作用。思想政治教育工作者應(yīng)盡量把課外活動組織成“三貼近”實際內(nèi)容，來調(diào)動學(xué)生主體的積極性，促使學(xué)生積極主動參與各種類型的課外活動。學(xué)生只有接觸、了解社會，接受豐富的信息，產(chǎn)生信息與信息之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對社會、對道德認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，激起求知的欲望，達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。

2．利用認(rèn)知失調(diào)理論，豐富思想政治教育原則

第一，激勵原則。認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，處于強迫服從情境中的失調(diào)，往往是因為有獎勵及懲罰措施在制約著人們，使他們?yōu)榱双@得獎勵或避免遭受懲罰而“違心”地做出外表上服從的行為，這樣就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。這種認(rèn)知失調(diào)因獎勵和懲罰而產(chǎn)生，也可以通過獎勵和懲罰來消除或減少。認(rèn)知失調(diào)理論研究指出，太大的獎勵或懲罰只會產(chǎn)生很小的失調(diào)。因此，在獎勵和懲罰過重的情況下，從改變個體內(nèi)心觀點的角度來講效果并不理想。與懲罰或獎勵過重相比，當(dāng)懲罰或獎勵相對較輕時，常常更容易發(fā)生緊跟著公開服從之后的內(nèi)心觀點的改變。這樣，如果除了公開服從之外，我們還想使教育對象的內(nèi)心觀點得到改變，那么，最佳的方式就是：提供的獎勵或懲罰剛剛足夠引發(fā)外在的服從。實施嚴(yán)明的獎懲措施，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，也是思想政治工作的重要內(nèi)容和手段之一，但為了收到最佳的效果，在實施獎懲時，既不能太輕，也不能太重，要把握好一個度，使人們真正在思想上有所轉(zhuǎn)變，做到表里如一，從而達(dá)到治標(biāo)又治本的理想效果。

第二，滲透原則。根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論的研究，處于被動接觸信息的情境時，人們是否避免或規(guī)避會產(chǎn)生或增加失調(diào)的信息材料，要取決于他們對材料的預(yù)期或?qū)Σ牧系脑缙谂袛?。那么，如果能夠?chuàng)造出這樣的情境，對某些信息的預(yù)期和早期的判斷能減少失調(diào)，材料本身實際上是增加失調(diào)的，促使人們在不知不覺中產(chǎn)生更大的失調(diào)。這樣可能更容易使他們改變原有的觀點，接受新的觀點。因此，在思想政治教育的實施過程中，教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教者認(rèn)知不協(xié)調(diào)的地方，發(fā)現(xiàn)其思想狀況的薄弱點，找準(zhǔn)癥結(jié)，精心創(chuàng)設(shè)特定的教育氛圍，對教育對象進(jìn)行特別教育，使受教育者在無意識和不自覺的情況下，受到影響、熏陶、感化而接受教育。

3．利用認(rèn)知失調(diào)理論，完善思想政治教育方法、內(nèi)容

通過改變行為的認(rèn)知元素，行為元素所代表的行動或情感也就改變了，失調(diào)就能夠消除了。社會的快速發(fā)展、信息的大量涌現(xiàn)，只有在實踐中才能使學(xué)生的理論與實際相聯(lián)系，使自己的行為與社會的要求相一致。因此，在思想政治教育中，教育者要倡導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動。勞動教育是把學(xué)生培養(yǎng)成為理論與實際結(jié)合、學(xué)用一致、全面發(fā)展的新人的根本途徑，如參加義務(wù)勞動、實習(xí)勞動、家務(wù)勞動等。只有使學(xué)生主動地、積極地參加勞動，不斷總結(jié)在勞動過程中的體驗、感受與認(rèn)知，鞏固勞動鍛煉所取得的成果，才能使學(xué)生認(rèn)識勞動的價值，并在價值的實現(xiàn)中感受愉悅。

通過增加新的認(rèn)知元素，而這些認(rèn)知元素又能產(chǎn)生新的協(xié)調(diào)關(guān)系，就會減少失調(diào)。在思想政治教育過程中，教育者應(yīng)該引入新的認(rèn)知元素，使教育對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于和諧。面對日益變化的社會環(huán)境與社會關(guān)系，人們的認(rèn)知結(jié)果不穩(wěn)定，極易變化，也缺失一些必要的認(rèn)知元素。尤其是青少年，他們的自我意識和主體性的發(fā)展還不完善，對自我和外界對象的認(rèn)識缺乏客觀性，評價水平較低，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在構(gòu)建，在思想政治教育過程中，要針對其某些認(rèn)知元素的缺失，及時地引入新的認(rèn)知元素，增加那些能減少整個失調(diào)的新信息，從而減少失調(diào)的程度或消除失調(diào)。

參考文獻(xiàn)

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