護(hù)理的基本理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)啥问诫A梯教學(xué)法；手術(shù)室；護(hù)理教學(xué)

手術(shù)室護(hù)理專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)護(hù)理人員的基礎(chǔ)理論和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有較高要求，而隨著手術(shù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的手術(shù)室護(hù)理教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床發(fā)展需求，我們采用兩段式階梯教學(xué)法，即護(hù)生入科后首先由專職帶教老師進(jìn)行集中示教，然后再由帶教老師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)法?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象與分組

選取2013年1月至2014年12月在我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的86名護(hù)生作為觀察對(duì)象，男4名，女82名；年齡18～25歲，平均（18.6±2.5）歲；文化程度：中專30名（34.9%），大專46名（53.5%），本科及以上10名（11.6%）。按入科先后順序分為對(duì)照組和觀察組各43名，兩組的性別、年齡、學(xué)歷等方面大體一致。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即實(shí)習(xí)護(hù)生入科后由科主任指定一名臨床帶教老師，實(shí)習(xí)護(hù)生采取“跟人”式見習(xí)方式，并由帶教老師根據(jù)近期科室所收治的患者情況結(jié)合實(shí)綱進(jìn)行隨機(jī)的帶教教學(xué)實(shí)習(xí)。

1.2.2觀察組

根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生在手術(shù)室的實(shí)習(xí)目標(biāo)，采用兩段式階梯教學(xué)方法進(jìn)行臨床帶教實(shí)習(xí)。首先制定教學(xué)實(shí)習(xí)方案，在科主任帶領(lǐng)下，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)深厚、有較強(qiáng)講解能力、大專以上學(xué)歷、10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的主管護(hù)師作為帶教組長(zhǎng)；選取責(zé)任心強(qiáng)、臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)高、溝通和示范能力強(qiáng)、護(hù)師以上職稱、5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為帶教老師。由科主任、帶教組長(zhǎng)、帶教老師組成教學(xué)實(shí)施小組，在充分掌握教學(xué)大綱、護(hù)生實(shí)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式中存在的不足，結(jié)合我院手術(shù)室的實(shí)際情況，制定兩段式階梯教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容。第一階段：護(hù)生入科后由帶教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為期3天的集中示教，重點(diǎn)是幫助護(hù)生全面了解手術(shù)室環(huán)境、各類工作制度、流程、醫(yī)療安全及法律法規(guī)、手術(shù)室護(hù)理理論知識(shí)等。第二階段：護(hù)生由帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的帶教實(shí)習(xí)，采取跟人跟班法，帶教過(guò)程中帶教老師一對(duì)一的講解和示范，提示和指導(dǎo)護(hù)生在手術(shù)過(guò)程配合有關(guān)工作，然后由護(hù)生進(jìn)行逐一操作。在此過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注手術(shù)進(jìn)展情況，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)更正和指導(dǎo)；帶教過(guò)程老師及時(shí)評(píng)估護(hù)生專業(yè)理論知識(shí)和臨床操作技能掌握情況，隨時(shí)給予補(bǔ)充及強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，并耐心解答護(hù)生提出的各種疑難問(wèn)題。

1.3評(píng)價(jià)方法

護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：①基本理論考核，采用我院編制的三基基礎(chǔ)理論標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)進(jìn)行考核，總分100分；②護(hù)理操作，采用我院制訂的《手術(shù)室護(hù)理技能考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，總分100分。③自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分別從學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、綜合能力4個(gè)方面對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)并熟知本研究的調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查前采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明本次調(diào)查的目的、意義及問(wèn)卷的填寫方法，被調(diào)查者以不記名方式自行進(jìn)行填寫，填寫完畢后由調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)收回，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷86份，回收有效問(wèn)卷86份，有效回收率100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以（χ-±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生基本理論與操作技能考核成績(jī)比較（表1）實(shí)施兩段式階梯教學(xué)法后，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的基本理論、護(hù)理操作技能考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較（表2）觀察組護(hù)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作與綜合能力方面均較對(duì)照組有顯著提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

手術(shù)室護(hù)理與臨床護(hù)理相比有十分顯著的專業(yè)化和獨(dú)立化特點(diǎn)，隨著臨床手術(shù)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)手術(shù)室護(hù)理人員專業(yè)水平和整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高。學(xué)校護(hù)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是其由護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的重要階段，近年來(lái)部分護(hù)理研究結(jié)果表明，護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在著理論知識(shí)與臨床實(shí)際操作相脫節(jié)、不能融會(huì)貫通等問(wèn)題，這一狀況可能與現(xiàn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)方法和護(hù)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)[1]。如何實(shí)施科學(xué)有效的護(hù)理教學(xué)模式，使護(hù)生最大限度地掌握手術(shù)室的相關(guān)?？评碚撆c護(hù)理技能，是手術(shù)室護(hù)理教學(xué)管理者應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題[2]。兩段式階梯教學(xué)法充分發(fā)揮了理論與實(shí)踐之間的橋梁作用，在加強(qiáng)“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”的同時(shí)聯(lián)系臨床實(shí)踐，極大限度上提高了臨床教學(xué)的總體效果[3-4]。

本文結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生基本理論、護(hù)理操作考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作與綜合能力培養(yǎng)方面均好于對(duì)照組，組間各項(xiàng)觀察指標(biāo)比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)施兩段式階梯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：①護(hù)生在進(jìn)入手術(shù)室后由帶教組長(zhǎng)向其介紹科室環(huán)境、手術(shù)室的工作特點(diǎn)和相關(guān)規(guī)章制度等，加強(qiáng)護(hù)生對(duì)手術(shù)室工作的了解，緩解其因陌生環(huán)境而帶來(lái)的恐懼和焦慮心理，提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。②兩段式階梯教學(xué)使護(hù)生實(shí)習(xí)計(jì)劃能夠循序漸進(jìn)地完成，護(hù)生在獲得臨床各專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)臨床帶教老師的實(shí)踐指導(dǎo)和臨床基本技能訓(xùn)練，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既檢驗(yàn)、鞏固和強(qiáng)化了其所學(xué)的理論知識(shí)，也提高了臨床操作技能，使操作更加規(guī)范化和程序化；③培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)帶教老師一對(duì)一的教學(xué)工作，護(hù)生與老師之間的溝通和交流增多，使護(hù)生能較快進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，帶教工作質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

作者:吳玲萍 單位:浙江義烏市中心醫(yī)院手術(shù)室

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳苓.河北省6所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)析[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28（2）：96.

[2]趙香鳳.三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2011，10（7）：61.

第2篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

大學(xué)四年，是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了倫理學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)等。等課程。

通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí);

2.掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能;

3.掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理;

4.具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力;

第3篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

專科護(hù)理教育與本科護(hù)理教育的起點(diǎn)基本相同，這對(duì)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于培養(yǎng)周期較短，課程多，時(shí)間緊，所以，在專業(yè)教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應(yīng)是對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力的不同，應(yīng)是這一崗位所需要的知識(shí)和技能與另一崗位所需的知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)方式上的區(qū)別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識(shí)和技能單純地按比例地增加和減少。根據(jù)護(hù)理實(shí)踐的需要，確定出?？谱o(hù)理人員適合的工作崗位，再根據(jù)這些崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠獨(dú)擋一面的專門人才，這種在護(hù)理實(shí)踐?？苹幕A(chǔ)上定向化和專門化的培養(yǎng)，應(yīng)是?？谱o(hù)理教育的主要特征。進(jìn)行分科培養(yǎng)，這就使?？谱o(hù)理人才既在專業(yè)知識(shí)和技能上達(dá)到了較高水平，同時(shí)也解決了?？平逃囵B(yǎng)周期短與課程多、時(shí)間緊的矛盾，并且使培養(yǎng)的人才有了針對(duì)性，便于更有效地促進(jìn)臨床護(hù)理技術(shù)的發(fā)展。

那么，護(hù)理?？茖I(yè)如何設(shè)置呢?我們認(rèn)為，醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)的對(duì)象是同一個(gè)人，它們只是根據(jù)不同的實(shí)踐范疇，按照自己的學(xué)術(shù)體系，采用不同的服務(wù)措施而己，所以，醫(yī)療和護(hù)理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)基本對(duì)應(yīng)，才能在臨床實(shí)踐中分工協(xié)作，默契配合.目前，我國(guó)臨床醫(yī)療人才的培養(yǎng)，采取基本參照醫(yī)院臨床和醫(yī)療技術(shù)科室劃分設(shè)置專業(yè)的力、法，今年八月國(guó)家教委頒布的修訂后的《全國(guó)普通高等學(xué)校醫(yī)療本科目錄》中，臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)共11個(gè)，除了護(hù)理專業(yè)外，還有醫(yī)療技術(shù)專業(yè)4個(gè)。臨床醫(yī)療專業(yè)6個(gè)，在6個(gè)臨床醫(yī)療專業(yè)中，除去營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)，目前實(shí)際迫切需要護(hù)理專業(yè)配合的專業(yè)只有5個(gè)，根據(jù)這種情況，當(dāng)前設(shè)立四個(gè)臨床護(hù)理專業(yè)，基本可以滿足臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，這四個(gè)臨床護(hù)理專業(yè)和它們適合從事的工作崗位與臨床醫(yī)療專業(yè)。

2、?？谱o(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出技術(shù)性的特點(diǎn)。

?？谱o(hù)理教育和本科護(hù)理教育都屬于高等護(hù)理教育層次，但是，本科護(hù)理教育的目標(biāo)主要是為本專業(yè)培養(yǎng)“通材”和骨干，特別是在我國(guó)現(xiàn)階段本科護(hù)理教育基地還很少，并且.在短時(shí)期內(nèi)不可能較快發(fā)展的情況下，本科教育的力量，應(yīng)主要放在培養(yǎng)護(hù)理管理、護(hù)理教育和護(hù)理科研的骨干力量上。而?？谱o(hù)理教育的目的，是要為臨床培養(yǎng)一大批能夠獨(dú)立從事專業(yè)技術(shù)工作的臨床護(hù)理人員，所以，?？谱o(hù)理教育，就不象本科護(hù)理教育那樣，要求學(xué)生具有全面深厚寬廣的理論基礎(chǔ)，而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工作能力，‘成為臨床護(hù)理的骨干護(hù)理學(xué)本身就是一門應(yīng)用科學(xué)，其理論知識(shí)實(shí)質(zhì)也是實(shí)際操作的原理，從初級(jí)護(hù)理到高級(jí)護(hù)理教育的各個(gè)護(hù)理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術(shù)面擴(kuò)大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設(shè)計(jì)各個(gè)護(hù)理教育層次的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級(jí)護(hù)理教育，對(duì)操作和理論的要求都較低，但相對(duì)來(lái)說(shuō)要求操作素質(zhì)比較高，必須具備一般的護(hù)理操作能力;本科護(hù)理教育，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)然對(duì)操作素質(zhì)的要求也同時(shí)提高，但在對(duì)操作加理論的結(jié)構(gòu)比例上，與初級(jí)護(hù)理教育是基本一致的;中級(jí)、?？谱o(hù)理教育既要求掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例，基本應(yīng)該相等。

考慮到?？谱o(hù)理人員還要作為高級(jí)護(hù)理人員去管理和指導(dǎo)中級(jí)以下的護(hù)理人員，所以，?？谱o(hù)理教育必須在護(hù)理基本知識(shí)和技能上，特別是在“?？啤钡淖o(hù)理知識(shí)和技能上，要達(dá)到和超過(guò)本科水平，才能適應(yīng)崗位工作的需要，可見，?？剖菍?shí)踐和理論并重，在“?？啤鄙暇哂袑ｉL(zhǎng)的一個(gè)高等護(hù)理教育層次。在?？普n程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比例上適當(dāng)?shù)靥幚砗帽緦I(yè)知識(shí)和本科知識(shí)的關(guān)系，處理好理論知識(shí)和操作技能的關(guān)系，是專科教育需要首先解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

假如我們將護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為基本理論知識(shí)，基本操作技能和管理、教學(xué)科研能力三種水平，各個(gè)護(hù)理教育層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)達(dá)到的水平可用圖2表示。從這個(gè)示意圖中可以進(jìn)一步說(shuō)明?？谱o(hù)理教育，以“?？啤倍ㄏ蚰芰ε囵B(yǎng)為主，并要求較全面地掌握護(hù)理基本理論知識(shí)和具有一定的護(hù)理管理、教學(xué)、科研能力?？傊?，專科要突出“專才”，這是專科的主要特征，?？谱o(hù)理教育應(yīng)以“?？啤倍ㄏ?qū)嶋H操作能力培養(yǎng)為主，這是?？谱o(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國(guó)的高等護(hù)理制度剛剛恢復(fù)，要真正把?？谱o(hù)理教育辦好，對(duì)?？谱o(hù)理教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置也要做認(rèn)真細(xì)致的研究和探討。我國(guó)現(xiàn)行的中等護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，一直是按照生物醫(yī)學(xué)的模式設(shè)置課程，分為普通課，基礎(chǔ)課和臨床課三段，與現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平相比，差距很大，很不適應(yīng)當(dāng)今臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，如臨床課的名稱就是某科學(xué)及護(hù)理，一與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，只不過(guò)是某科學(xué)的“壓縮本”加上幾條護(hù)理?xiàng)l文而已。根據(jù)統(tǒng)計(jì);現(xiàn)在中等護(hù)理專業(yè)使用的《內(nèi)科學(xué)及護(hù)理》中的系統(tǒng)內(nèi)科疾病及護(hù)理，全篇約33.8萬(wàn)余字，涉及護(hù)理的內(nèi)容僅有5.7萬(wàn)余字，占全篇內(nèi)容的17%，而且內(nèi)容的編排，也只是在充分講述每一系統(tǒng)疾病的診治措施后，才在該系統(tǒng)末尾附了一些護(hù)理要點(diǎn)和方法，象這樣教材的內(nèi)容構(gòu)成比和內(nèi)容編排，顯然是不適合護(hù)理專業(yè)使用的，所以，教材內(nèi)容改革的幅度和難度就更大。

課程設(shè)置，必須和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教材內(nèi)容，必須和護(hù)理實(shí)踐的特點(diǎn)相符合，這是課程改革最根本的指導(dǎo)思想和必須遵循的基本原則。根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平和護(hù)理實(shí)踐對(duì)一個(gè)“專科”護(hù)理人員的要求，我們擬定了內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置(見表2)，試以此為例，探討?？谱o(hù)理教育的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題。

根據(jù)這個(gè)計(jì)劃的設(shè)想，?？谱o(hù)理教育的課程設(shè)置可分為四類，①人文社會(huì)學(xué)科。②自然科學(xué)。③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、④專業(yè)課。這就比現(xiàn)行中等護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置計(jì)劃增設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)類課程，這是現(xiàn)代厭學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育觀念更新的必然結(jié)果。因?yàn)楝F(xiàn)代的生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，人不僅是生物的人，更重要的是社會(huì)的人，它依據(jù)人的社會(huì)習(xí)性，認(rèn)為人類疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會(huì)的因素，文化的因素，生態(tài)因素，人是生物、心理.社會(huì)交織而成的一個(gè)整體，所以，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要解決的問(wèn)題已不再局限于個(gè)體疾病問(wèn)題，而涉及到更廣泛的健康問(wèn)題，因而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)術(shù)體系有了更深入的內(nèi)涵和更廣泛的外延，它要求護(hù)理人員不僅要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且必須要有社會(huì)醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等廣泛的知識(shí)，通過(guò)整體的心身護(hù)理，使病人以最佳的心理和生理狀態(tài)克服應(yīng)激與病理狀態(tài)，這樣，人文社會(huì)科學(xué)理所當(dāng)然地成為護(hù)理專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容。

自然科學(xué)作為護(hù)理科學(xué)重要的組成部分，其比重也越來(lái)越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統(tǒng)—組織一一細(xì)胞一一分子向更微細(xì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，需要的自然科學(xué)知識(shí)也將越來(lái)越向縱深深入，特別是高級(jí)護(hù)理人員還要具科學(xué)研究的初步能力。需要掌握先進(jìn)的科研手段和技術(shù)，這就使護(hù)理教育中自然科學(xué)的知識(shí)面增寬了，比重增大了。至于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課改革的要點(diǎn)，是要想方設(shè)法使這些課程的內(nèi)容更符合護(hù)理專業(yè)的實(shí)際需要，即改變以醫(yī)學(xué)模式的課程設(shè)置為護(hù)理模式的課程設(shè)置。強(qiáng)調(diào)以護(hù)理模式設(shè)置專業(yè)課程，是由于醫(yī)療和護(hù)理具有各自完整的學(xué)術(shù)體系、實(shí)踐疇和具休內(nèi)容，盡管它們對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸上的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一致的，但在促進(jìn)疾病的轉(zhuǎn)歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開來(lái)或者把一者附屬于一者的做法都是錯(cuò)誤的。

什么是護(hù)理模式呢?我們認(rèn)為，護(hù)理模式就是護(hù)理實(shí)踐的方式與方法的總的概括，是護(hù)理理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀條件和依據(jù)，是護(hù)理學(xué)術(shù)體系的核心和靈魂。由于人類社會(huì)總是不斷地由低級(jí)到高級(jí)運(yùn)動(dòng)著、變化著、發(fā)展著，因而護(hù)理模式也在隨著人們對(duì)護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)文明的進(jìn)化經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善的過(guò)程，正是由于這種變化，才使傳統(tǒng)的功能制護(hù)理方式發(fā)展為現(xiàn)在的責(zé)任制護(hù)理方式，簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)的護(hù)理模式相比較，現(xiàn)代護(hù)理模式就是改變過(guò)去以“病”為中心的護(hù)理方式為以“人”為中心的護(hù)理方式。具體到臨床護(hù)理方面，就是要在充分認(rèn)識(shí)社會(huì)、心理、生物、諸因素對(duì)人體心理、生理功能的影響及發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合分析得出護(hù)理診斷，提出護(hù)理措施，通過(guò)護(hù)理方案的實(shí)施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態(tài).圍繞培養(yǎng)學(xué)生這樣的知識(shí)和能力的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排，就是以護(hù)理模式辦護(hù)理教育的正確方式。

可見，護(hù)士應(yīng)是多面手的專業(yè)人才，他們應(yīng)該受到生物學(xué)、行為科學(xué)和臨床護(hù)理技術(shù)多方面的教育和培訓(xùn)，現(xiàn)代護(hù)理已成為人文社會(huì)科學(xué)，白然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)相互滲透的一門綜合性科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，都是護(hù)理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以?？谱o(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置可歸納為公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，專業(yè)課三類(見表2)。經(jīng)過(guò)對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家和國(guó)內(nèi)現(xiàn)設(shè)護(hù)理系的十多所高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的研究分析，并根據(jù)設(shè)想的?？谱o(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置方案，我們制定了內(nèi)科?？谱o(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

總結(jié)

1、本文分析了世界護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為由于護(hù)理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使護(hù)理的知識(shí)面大大地?cái)U(kuò)大了，且護(hù)理的學(xué)術(shù)體系更加成熟和完善，在此基礎(chǔ)上的護(hù)理實(shí)踐?？苹乾F(xiàn)階段護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)，要求護(hù)理教育要適應(yīng)這種趨勢(shì)，由職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)向普通教育，并要加強(qiáng)高等護(hù)理教育在護(hù)理教育中的比重。

2、闡述了我國(guó)護(hù)理事業(yè)和護(hù)理教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)在護(hù)理人員數(shù)量少，素質(zhì)差，護(hù)理教育落后于現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的狀況是非常嚴(yán)重的。

第4篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

一份看起來(lái)“矛盾”的報(bào)告

在高考填報(bào)志愿的關(guān)鍵時(shí)刻，一位重慶理科女生小W在易錄取（）平臺(tái)做了一次測(cè)試。拿到報(bào)告的第一時(shí)間，小W覺(jué)得測(cè)試結(jié)果和她開了一個(gè)玩笑：

最讓你感興趣的工作是：能直接為他人服務(wù)，能幫助別人、理解別人、教育別人的醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)、社會(huì)型工作。

你比較感興趣的工作是：可以充分發(fā)揮自己在勸說(shuō)、支配和言語(yǔ)方面的技能，需要冒風(fēng)險(xiǎn)和膽略、需要承擔(dān)責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的企業(yè)型工作。

不太適合你的工作是：動(dòng)手能力強(qiáng)，手腳靈活，喜歡與工具打交道，但不太需要交際和言辭的現(xiàn)實(shí)型工作。

看出這份報(bào)告中“矛盾”的地方了嗎？小W對(duì)幫助別人、服務(wù)他人感興趣，然而又不適合動(dòng)手能力強(qiáng)的工作。在我們的潛意識(shí)里，提起服務(wù)別人、幫助別人，首先想到的都是行動(dòng)上的幫助，就像小W的同學(xué)兼閨蜜小Z說(shuō)的那樣：“沒(méi)有行動(dòng)，怎么去幫助別人嘛?！比绻麤](méi)有行動(dòng)只有語(yǔ)言，那只是一種“精神”上的幫助，頗有些“嘴把式”的味道。巧了，小W比較感興趣的還真有語(yǔ)言方面的工作。

“唉呀，看來(lái)你適合做個(gè)‘嘴把式’。”面對(duì)小Z的調(diào)侃，小W既好笑又有些尷尬，于是忐忑地繼續(xù)往下看去。報(bào)告后面對(duì)小W的性格分析與興趣分析十分一致，特別強(qiáng)調(diào)了她這樣一個(gè)特點(diǎn)：

你是善于照顧人的主人型：你通過(guò)直接的行動(dòng)和積極的合作方式以真實(shí)、有效的方法幫助別人，善于熱情主動(dòng)地幫助別人把事情做好。你是一個(gè)友好，富有同情心和責(zé)任感的人。

所以，小W最適合的工作的確是幫助他人的工作，可是，怎樣才能既照顧到小W的性格與興趣，又能避免她不擅長(zhǎng)動(dòng)手能力的弱點(diǎn)呢？

最優(yōu)選擇只有一個(gè)

在報(bào)告的最后，易錄取為小W推薦了一些專業(yè)：

社會(huì)學(xué)類：社會(huì)學(xué)；教育學(xué)類：教育學(xué)，學(xué)前教育，小學(xué)教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)類：婦幼保健醫(yī)學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)類；護(hù)理學(xué)類。

讓我們來(lái)具體看一下這幾個(gè)專業(yè)門類主要需要掌握的能力和大致的就業(yè)方向：

社會(huì)學(xué)――專門培養(yǎng)具備較全面的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)和較熟練的社會(huì)調(diào)查技能，能夠在教育、科研機(jī)構(gòu)等從事社會(huì)的研究與調(diào)查工作的人才。社會(huì)學(xué)因其自身的特點(diǎn)，故有廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，多數(shù)社會(huì)學(xué)者都會(huì)留在大學(xué)里當(dāng)老師。

教育學(xué)――主要學(xué)習(xí)教育學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)各類教育相關(guān)工作者。近年來(lái)，教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)率在95%左右，很多畢業(yè)生都去學(xué)校當(dāng)老師。

預(yù)防醫(yī)學(xué)――主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，受到衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù)、疾病控制的基本訓(xùn)練，具有衛(wèi)生防疫、控制傳染病與職業(yè)病、改進(jìn)人群環(huán)境衛(wèi)生條件、實(shí)施食品衛(wèi)生監(jiān)督等工作的基本能力。

口腔醫(yī)學(xué)――主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

護(hù)理學(xué)――主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。

可見，易錄取給小W推薦的專業(yè)都是根據(jù)她的興趣選擇的，已經(jīng)幫她從茫茫大海般的專業(yè)中進(jìn)行了初步篩選。然而，易錄取志愿填報(bào)咨詢專家王中奇認(rèn)為，在這幾個(gè)推薦專業(yè)門類中，事實(shí)上存在一個(gè)“最優(yōu)選擇”?！翱紤]到‘服務(wù)別人、幫助別人’這一點(diǎn)，為小W列出的專業(yè)清單上可以有很多專業(yè)，然而如果考慮到她的劣勢(shì)，事實(shí)上最適合小W的專業(yè)正是教育學(xué)?！?/p>

服務(wù)別人、幫助別人，難道只能靠行動(dòng)嗎？當(dāng)然不是，很多人都忽略了其實(shí)教育行業(yè)也是一種服務(wù)工作――老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這些正是需要用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，而不需要過(guò)多的動(dòng)手能力。前面列出的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)專業(yè)最后的就業(yè)落腳點(diǎn)都在“當(dāng)老師”三個(gè)字上，而預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等則相對(duì)更加需要?jiǎng)邮帜芰?。近年?lái)教育學(xué)的就業(yè)情況也比較不錯(cuò)，因此最后小W高高興興地填報(bào)了教育學(xué)相關(guān)專業(yè)志愿，從此走上了一條教育路。

怎樣找到你的“最優(yōu)選擇”？

小W的例子是非常典型的“以興趣選擇最適合自己的專業(yè)”的案例，但并不是所有同學(xué)都像她一樣，性格、興趣那么強(qiáng)烈地對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)。所以，怎樣找到自己的最優(yōu)選擇，是我們接下來(lái)將要談的問(wèn)題。

首先，要確定選擇專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。如果確定自己完全不會(huì)考慮興趣方面的因素，那么請(qǐng)無(wú)視以下攻略；如果你還在意自己的興趣的話，那么請(qǐng)往下看。

其次，要了解自己的性格和興趣。古語(yǔ)云：“知人者智，自知者明。”事實(shí)上，了解自己并不比了解別人更簡(jiǎn)單，有的人并不能完全了解真正的自己，所以才會(huì)有自卑、自傲的情況，無(wú)非就是低估或高估了自己。那么，怎樣相對(duì)科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己呢？你可以從師長(zhǎng)、同學(xué)那里多打聽一下他們的看法，也可以靜下心來(lái)好好分析一下自己，當(dāng)然，還可以借助一些測(cè)試平臺(tái)，用一種相對(duì)科學(xué)的方法把自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好列出來(lái)。

再次，不管用什么辦法，當(dāng)你終于把自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好列出來(lái)擺在面前時(shí)，就要具體分析一下，這些興趣愛(ài)好指向一些什么樣的專業(yè)和職業(yè)，然后再分析一下，這樣的性格是否會(huì)影響你選擇該專業(yè)、職業(yè)。比如有些富有愛(ài)心的人想做能治病救人的醫(yī)生，但天生的粗心馬虎不拘小節(jié)實(shí)在不太適合當(dāng)醫(yī)生，除非能改掉馬虎的毛病。因此，你要結(jié)合興趣和性格兩方面綜合考慮自己適合的專業(yè)。

最后，從興趣出發(fā)，列出來(lái)一批專業(yè)，然后從性格出發(fā)，篩掉某些專業(yè)，在最后剩下來(lái)的專業(yè)中，就可以把“務(wù)實(shí)”的那一套方法用過(guò)來(lái)了。這時(shí)，你通過(guò)向高?；蛘邔＜?、老師咨詢，可以了解到這些專業(yè)的具體情況，再通過(guò)各方面資料搜集，了解該專業(yè)的就業(yè)情況，之后綜合所有信息，就可以找出來(lái)最適合自己的專業(yè)。

第5篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：五年制護(hù)生;專業(yè)課課堂;教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校教學(xué)工作的生命線，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已越來(lái)越引起重視，教育工作者在理論和實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行了積極的探索。

一、五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大都是初中畢業(yè)，年齡普遍偏小，感情豐富卻不穩(wěn)定，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，紀(jì)律性差，缺少學(xué)習(xí)積極性，理解、分析問(wèn)題能力較差。與同在學(xué)校里的三年制大專生比，他們的心理壓力大，有自卑感。但同時(shí)他們的優(yōu)勢(shì)也很明顯：好奇心強(qiáng)，探索求知欲旺高，在溝通、動(dòng)手方面能力都比較強(qiáng)。五年的在校時(shí)間也讓他們學(xué)習(xí)的知識(shí)更為扎實(shí)。

二、護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理及社區(qū)健康服務(wù)的基本技能。

三、五年制護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)大綱和教材滯后

隨著護(hù)理模式的改變和護(hù)理技術(shù)的不斷更新，護(hù)理學(xué)的教學(xué)大綱與教材內(nèi)容部分已滯后于臨床實(shí)踐，無(wú)法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對(duì)護(hù)理教育新理念、新知識(shí)的需求。如《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材中的很多內(nèi)容和操作在臨床中已經(jīng)被淘汰或者替換，臨床護(hù)理學(xué)科中所講授的一些疾病的典型臨床表現(xiàn)、檢查手段和治療方法，隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異，很多也有變化。

2.師資缺乏

資料顯示，我國(guó)目前的護(hù)理教師來(lái)源主要有以下途徑：臨床護(hù)士轉(zhuǎn)崗;近幾年畢業(yè)的護(hù)理本科學(xué)歷者;由醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)或醫(yī)師轉(zhuǎn)崗者。這三者各有優(yōu)勢(shì)與不足，臨床護(hù)士轉(zhuǎn)崗人員的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)比較豐富但缺乏理論基礎(chǔ)，畢業(yè)生理論知識(shí)較廣但臨床實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)欠缺，醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)崗者醫(yī)學(xué)理論知識(shí)豐富，但缺少對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，不能從護(hù)理的角度傳授學(xué)生知識(shí)與技能。目前，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師并不多。

3.學(xué)生接觸臨床時(shí)間短

五年制學(xué)生在校時(shí)間為四年，臨床實(shí)習(xí)被安排在最后一年，在校學(xué)習(xí)又是以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能大多是在模擬人身上進(jìn)行練習(xí)，如特殊患者的口腔護(hù)理、男女導(dǎo)尿術(shù)、灌腸法、心肺復(fù)蘇等。由于模擬人的功能少，不能進(jìn)行真實(shí)的模擬，學(xué)生無(wú)法預(yù)測(cè)到在操作過(guò)程中突發(fā)的各種情況，只能由帶教老師補(bǔ)充講解，同時(shí)也缺乏溝通交流能力的鍛煉。

四、提高五年制護(hù)生專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

實(shí)踐過(guò)程中，既要提高教師自身綜合能力，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，也要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

成功的教學(xué)方式從來(lái)都不是強(qiáng)化灌輸，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師要塑造良好的個(gè)人風(fēng)格，用自身的人格魅力吸引學(xué)生的注意力，做到態(tài)度平和，思維敏捷，內(nèi)涵與形象并重;注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生思維更加開闊;治學(xué)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，做到融會(huì)貫通，因材施教，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2.改進(jìn)專業(yè)課理論課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化人文教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分五年制護(hù)生喜歡生動(dòng)的課件、積極互動(dòng)的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)使用一些先進(jìn)的教學(xué)工具及教學(xué)手段，如多媒體、模型等，運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。此外，要強(qiáng)化人文教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，使教學(xué)活動(dòng)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和發(fā)展。設(shè)置切合實(shí)際的模擬臨床病例，學(xué)生分組就所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行整理、分析、討論，按照護(hù)理程序的步驟，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，完成護(hù)理評(píng)估和護(hù)理計(jì)劃的制定。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課當(dāng)中，教學(xué)方法大都是是以教師為中心，由專職實(shí)驗(yàn)教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，課堂上先由教師做示范，然后由學(xué)生進(jìn)行分組操作練習(xí)。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，部分學(xué)生看不清教師具體的操作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致操作過(guò)程無(wú)法順利完成。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“同學(xué)之間相互施教，共同學(xué)習(xí)（同伴教學(xué)法）”的教學(xué)方法，更加適合于五年制護(hù)生。具體措施為，首先將學(xué)生分成若干組，教師選擇每組中接受能力較強(qiáng)的學(xué)生或者是學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生（導(dǎo)生）進(jìn)行示范性教學(xué)，然后在接下來(lái)的過(guò)程中，各個(gè)小組學(xué)生分別由導(dǎo)生輔導(dǎo)，同時(shí)組員之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在與同伴共同學(xué)習(xí)時(shí)，可以從小組其他成員身上學(xué)到從教師身上無(wú)法學(xué)到的態(tài)度、價(jià)值觀、技巧和信息。同時(shí)，教師可以設(shè)置臨床案例，讓學(xué)生以小組為單位，輪流進(jìn)行角色扮演完成操作練習(xí)，融入核對(duì)解釋、溝通交流、健康教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，在五年制護(hù)生課堂教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、判斷能力、剖析和解決問(wèn)題的能力，提高護(hù)理教學(xué)水平，還需護(hù)理教育者們共同探索。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

1對(duì)象與資料

1.1對(duì)象

選擇我校2008級(jí)三年制中專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生共112名，均為初中起點(diǎn)的統(tǒng)招生，均為女生，年齡16~19歲，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、中考成績(jī)及前期各門基礎(chǔ)課成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析均無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。實(shí)驗(yàn)組共58人，采用情景式教學(xué)法；對(duì)照組共54人，采用傳統(tǒng)式教學(xué)法。

1.2教師與資料

兩組均由同一教師授課，教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版的（包小蘭主編）全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》。

2方法

（1）對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即在實(shí)際教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生以聽課、記筆記為主，教師完全按教材編排順序?qū)γ總€(gè)章節(jié)的疾病及護(hù)理進(jìn)行講解。

（2）實(shí)驗(yàn)組采用情景式教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。首先，利用案例引入新課，把學(xué)生的注意力吸引到探索、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)上來(lái)。其次，在講解完理論知識(shí)后，以分組角色扮演的方式，讓學(xué)生以病例結(jié)合教材獨(dú)立思考，找出護(hù)理診斷依據(jù)，提出針對(duì)性護(hù)理目標(biāo)，制定相應(yīng)的護(hù)理措施。在這個(gè)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生積極參與討論，各抒己見，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、形成表象的目標(biāo)。再次，讓學(xué)生將該病例的發(fā)病原因、病情特點(diǎn)、類型、處理要點(diǎn)、主要護(hù)理診斷和護(hù)理措施進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。最后，教師總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，達(dá)到學(xué)生能夠完全理解和掌握知識(shí)的目的。

（3）教學(xué)效果評(píng)定方式。課程結(jié)束后，由學(xué)校統(tǒng)一命題，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和操作技能考核（護(hù)理病歷書寫能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、處理實(shí)際病人能力、其他能力），并進(jìn)行比較。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

3結(jié)果

3.1成績(jī)比較

課程結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)處命題，對(duì)兩組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行理論知識(shí)考核，由同一教師閱卷；由同一考核組對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行操作技能考核；比較兩組學(xué)生考試成績(jī)（見表1）。

3.2問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷58份，收回有效問(wèn)卷58份，有效回收率100%，調(diào)查結(jié)果見表2。

4體會(huì)與討論

4.1能夠吸引學(xué)生的注意力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景式教學(xué)法淡化了教師無(wú)所不知的“傳道”色彩，將一定的課堂空間留給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛；使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)過(guò)程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；把抽象的理論知識(shí)具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效果。這種在仿真的情境中，讓學(xué)生通過(guò)扮演一定的角色，參與到具體的實(shí)踐中，依據(jù)正在學(xué)習(xí)的理論去思考、去解釋，讓學(xué)生享有思考和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)的積極性就會(huì)大大提高，達(dá)到向過(guò)程教學(xué)開放，讓學(xué)生通過(guò)能力發(fā)展掌握知識(shí)[2]。由表2可知，實(shí)驗(yàn)組94.8%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

4.2有助于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力

情景式教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)具體情景進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題尋找解決方法。將基本理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，從而提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由表1可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.01）；由表2可知，實(shí)驗(yàn)組93.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法提高了分析、解決問(wèn)題的能力，89.7%的學(xué)生認(rèn)為有助于今后在臨床工作中更好地解決實(shí)際問(wèn)題。情景式教學(xué)法聯(lián)系實(shí)際教學(xué)理論，運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題，在互動(dòng)交流中，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力就會(huì)逐步得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

4.3能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在情景式教學(xué)中，通過(guò)情景互動(dòng)，教師和學(xué)生就某些理論進(jìn)行平等對(duì)話式的交流探討，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并提出自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.4由單向灌輸式教學(xué)向雙邊互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

情景式教學(xué)法一改過(guò)去的以教師“教”為主，變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，利用師生在課堂上的雙邊互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。該教學(xué)法使學(xué)生在課堂上能得到充分的鍛煉，不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，還收到更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了由單向灌輸式教學(xué)向師生雙邊互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變[4]。

4.5可提高學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)生分析討論護(hù)理差錯(cuò)病例產(chǎn)生的原因，使學(xué)生了解到在臨床工作中稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致一些護(hù)理差錯(cuò)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為一名護(hù)士必須具備豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，時(shí)刻保持慎獨(dú)精神，才能有效避免護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生。

4.6促使教師提高自身素質(zhì)

第7篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；重癥醫(yī)學(xué)；護(hù)生；帶教教學(xué)

重癥監(jiān)護(hù)病房（intensive care unit，ICU）收集各類?？莆Ｖ匕Y患者，是一個(gè)多學(xué)科交叉聯(lián)合的科室，其臨床特點(diǎn)包括病種多、病情復(fù)雜、病情進(jìn)展快、教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)。高標(biāo)準(zhǔn)的ICU護(hù)理質(zhì)量，是取得良好醫(yī)療效果的重要保障[1]。為此，重癥護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，護(hù)理隊(duì)伍質(zhì)量是決定危重癥患者治療效果的重要因素?；诖耍匕Y護(hù)理要求護(hù)理人員具有敏銳的判斷力、快速的反應(yīng)能力以及正確的處理能力。情景模擬教學(xué)是通過(guò)設(shè)置比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)臨床情景，讓學(xué)生身臨其境，將教與學(xué)、理論與實(shí)踐、形象思維和抽象思維巧妙地融會(huì)貫通于教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、提高學(xué)生的操作技能水平及臨床處理能力，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和整體性，讓學(xué)生更好地融入臨床工作中去[2]。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，我科對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)方式進(jìn)行了改革，采用情景模擬教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)一部分實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行帶教教學(xué)，獲得較滿意的效果，情況如下：

1.對(duì)象

選取2016年3月到9月于我科實(shí)習(xí)的護(hù)理班學(xué)生100名，均來(lái)自某護(hù)理學(xué)院，實(shí)習(xí)周期一個(gè)月，其中男生20名，女生80名，年齡21～24歲，平均年齡22.6±1.4歲。隨機(jī)平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各50人；實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)模式；對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式。兩組學(xué)生年齡、性別、在校成績(jī)以及實(shí)習(xí)前的教學(xué)內(nèi)容及方式等方面均無(wú)顯著性差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

（1）兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生在入科的第一天由 ICU 總帶教老師接待并簡(jiǎn)單介紹 ICU工作布局環(huán)境、科室人員構(gòu)成分工、科室的規(guī)章制度、實(shí)綱要求等內(nèi)容，實(shí)習(xí)期間接受帶教老師組織的理論授課培訓(xùn)、操作技能示教。

（2）對(duì)照組參加科室老師組織的護(hù)理查房、疑難病例討論、應(yīng)急演練，平時(shí)由帶教老師進(jìn)行為期一個(gè)月的帶教指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組建立學(xué)習(xí)小組，由帶教老師選出臨床病例，并進(jìn)行床邊病例講解，學(xué)生通過(guò)分工合作，相互討論，在帶教老師指導(dǎo)下組織護(hù)理查房、疑難病例討論，并在床邊由帶教老師指導(dǎo)進(jìn)行護(hù)理查體；應(yīng)急演練前將演練腳本告知學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)演練角色，在帶教老師指導(dǎo)下參與其中。

（3）兩組實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前 1～2 天由帶教老師組織理論、操作考核，發(fā)放帶教老師調(diào)查問(wèn)卷，廣泛征求帶教老師對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)意見和建議，并進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，兩兩比較采用 t 檢驗(yàn)，以 P

4. Y果

情景模擬教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在相關(guān)理論知識(shí)、操作技能、分析問(wèn)題能力、應(yīng)急事件處理能力方面，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P

急重癥護(hù)理是護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生必修的核心課程，而ICU護(hù)理更注重院內(nèi)患者急診救護(hù)和院內(nèi)重癥監(jiān)護(hù)；其教學(xué)目標(biāo)旨在增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的急救常識(shí)，培養(yǎng)護(hù)理生緊急狀況下評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)情況，做出正確的決策、果斷實(shí)施綜合急救的應(yīng)急能力。傳統(tǒng)教學(xué)法主要在于帶教老師將理論知識(shí)要點(diǎn)傳授給學(xué)生，通過(guò)帶教示教、學(xué)生練習(xí)、協(xié)助管理病人、出科理論及實(shí)踐考核的方法，往往只注重學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受，操作技能的機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致護(hù)生不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，很難培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更加貼近臨床實(shí)踐，能夠讓護(hù)生親身體驗(yàn)其中，通過(guò)人物的扮演、場(chǎng)景的演練以及造型的模擬，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓護(hù)生掌握急危重癥護(hù)理的基本理論知識(shí)和相關(guān)操作技能，快速提高其在緊急情況下迅速評(píng)估、正確決策和果斷處理急重癥患者的綜合急救能力[3]。

情景模擬帶教方法的應(yīng)用有利于提高護(hù)生的理論、操作考核成績(jī)，這一點(diǎn)在我們的研究中得到證實(shí)，情景模擬教學(xué)組在理論考核和臨床技能考核成績(jī)均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，情景模擬帶教方法的應(yīng)用能夠發(fā)揮護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效地掌握重癥護(hù)理的基本理論知識(shí)及技能操作要點(diǎn)，提高急救意識(shí)和處理急重癥患者的能力，更好地適應(yīng)重癥監(jiān)護(hù)病房的工作，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬可玲.高職高專急救護(hù)理學(xué)教學(xué)模式的改革[J].中華護(hù)理教育，2011，8（9）：426-427.

[2]王 尉，劉建曉，榮 軍.基于CIPP模式評(píng)價(jià)情景模擬教學(xué)法在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）.

[3]費(fèi)素定，王小麗，徐金梅.急重癥護(hù)理實(shí)踐課情景模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（6）：589-591.

第8篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

高職護(hù)理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須圍繞護(hù)理崗位需求，提高高職護(hù)理學(xué)生的畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，即培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。要使學(xué)生具備從事護(hù)理專業(yè)實(shí)際工作必需的三基：基本理論、基本知識(shí)和基本技能。根據(jù)我校高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)與護(hù)理學(xué)院專業(yè)人士座談?dòng)懻摚裱⒅刂R(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人體形態(tài)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，注重課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通，分為掌握、熟悉、了解3個(gè)層次。

2編制、實(shí)施實(shí)驗(yàn)課規(guī)范化教學(xué)方案

大體標(biāo)本觀察和使用顯微鏡觀察組織切片是形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)本對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段進(jìn)一步優(yōu)化。我們根據(jù)教學(xué)大綱編制實(shí)驗(yàn)課規(guī)范化教學(xué)方案，以我校實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)為例：

（1）明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，需要掌握的內(nèi)容（約5分鐘）；

（2）將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，并設(shè)計(jì)好問(wèn)題。在時(shí)間安排上復(fù)習(xí)理論知識(shí)（每段約20分鐘）和觀察標(biāo)本（每段約50分鐘）穿行，注意留給學(xué)生足夠的自由觀察標(biāo)本的時(shí)間。教師分段講解時(shí)，結(jié)合PPT課件中的圖片講解觀察標(biāo)本的要點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式、問(wèn)題式的教學(xué)方法進(jìn)行。學(xué)生觀察標(biāo)本的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、討論，將數(shù)字解剖和顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生有解決不了的問(wèn)題或疑難問(wèn)題，可以隨時(shí)通過(guò)數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)向教師提問(wèn)，如果是普遍性的問(wèn)題，教師可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)向全體學(xué)生展示講解，也可以將學(xué)生鏡下的典型結(jié)構(gòu)及時(shí)展示給全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)圖像共享，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)味的形態(tài)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（3）最后用約20分鐘的時(shí)間小結(jié)。利用PPT課件盡可能多的展示不同的器官、組織切片圖讓學(xué)生辨識(shí)，以問(wèn)答的方式再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（4）留思考題給學(xué)生作為課外作業(yè)，作業(yè)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題在下次實(shí)驗(yàn)課上簡(jiǎn)要講解。以此督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)理論知識(shí)。在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中保證每位學(xué)生在本課程中至少有兩次發(fā)言機(jī)會(huì)。

3教學(xué)效果

我們對(duì)2012級(jí)高職護(hù)理專業(yè)（161人）正常人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施了規(guī)范化教學(xué)方案，取得了比較明顯的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)率達(dá)到98%；在考試難度和考試方式未發(fā)生改變的情況下，通過(guò)對(duì)人體形態(tài)學(xué)理論期終考試成績(jī)分析，與2011級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生（100人）成績(jī)相比，2012級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論考試通過(guò)率提高了28%，70分以上人數(shù)占40%，增加了51%，80分以上人數(shù)占14%，增加了35%。由此可見，該規(guī)范化教學(xué)方案的應(yīng)用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：護(hù)理的基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 美學(xué)；護(hù)理美學(xué)；教學(xué)方法

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的實(shí)施,社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的要求越來(lái)越高,高等護(hù)理教育正是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的這一需要,而開設(shè)《護(hù)理美學(xué)》課程。

《護(hù)理美學(xué)》是一門研究如何在護(hù)理實(shí)踐中運(yùn)用美學(xué)的基本原理,達(dá)到真、善、美的和諧統(tǒng)一,從而樹立良好的護(hù)理職業(yè)形象、塑造高尚的護(hù)理職業(yè)道德和建立良好的護(hù)患關(guān)系的交叉學(xué)科。該課程的教學(xué)內(nèi)容可以概括地分為美學(xué)的基本原理(簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)理論教學(xué)”)和美學(xué)在護(hù)理學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用(簡(jiǎn)稱“實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)”)兩大部分。教師應(yīng)根據(jù)兩部分內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同,選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1 基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，應(yīng)采用能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)其認(rèn)同感的教學(xué)方法，以促進(jìn)護(hù)生美學(xué)基本知識(shí)的儲(chǔ)備

基礎(chǔ)理論階段的教學(xué)目的主要是要求護(hù)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握美學(xué)的基本理論，為實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。美學(xué)的基本理論知識(shí)一般較為抽象、枯燥，容易讓護(hù)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就需要教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，多綜合采用一些能夠調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，以避免厭學(xué)情緒，增強(qiáng)其內(nèi)心的認(rèn)同感，化被動(dòng)為主動(dòng)。

1．1 以講授式教學(xué)為基礎(chǔ)

在基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中,教師仍然需要多采用講授式教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要避免“填鴨式”的灌輸。因此教師在教學(xué)當(dāng)中,要注意自身的言傳身教。講課時(shí),教師要衣著得體,化一點(diǎn)淡妝,精神狀態(tài)要飽滿;要在確保表達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上,不斷提高語(yǔ)言的藝術(shù)性;精心設(shè)計(jì)板書,盡可能讓書寫不但規(guī)范而且美觀;同時(shí),教態(tài)要自然端莊,多運(yùn)用眼神、手勢(shì)等充分展示形體語(yǔ)言的美。教師課堂教學(xué)中的言行舉止是最直觀的美的體現(xiàn),學(xué)生在觀察、欣賞的同時(shí),學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增強(qiáng)。

1．2 以電化式、討論式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法為輔助

《護(hù)理美學(xué)》單純地依靠教師的課堂講授往往比較抽象和空洞，如果教師能在講授的基礎(chǔ)上輔以電化式、討論式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法，必然能夠增加教學(xué)的形象性和直觀性 ，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美不是抽象的、遙不可及的，而是普遍、客觀存在的，從內(nèi)心深處去信服和接受美學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)有顯著的提高。

具體而言，電化式教學(xué)可以是運(yùn)用多媒體課件、播放電教片，可以是經(jīng)典唯美的影片、MTV或工藝品的欣賞。這當(dāng)中可以向?qū)W生展示各種自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，還可以通過(guò)展示美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知力，尤其可以播放一些護(hù)士形象和行為規(guī)范的電教片，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：怎樣的護(hù)士形象是美的，怎樣的護(hù)士言行才是真、善、美的和諧統(tǒng)一。

除了電化式以外，基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中還可以輔以討論式、引導(dǎo)式教學(xué)。護(hù)理美學(xué)最終的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美，討論式、引導(dǎo)式教學(xué)恰好可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在課堂上，教師可以針對(duì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的美學(xué)基本知識(shí)，提出論題組織學(xué)生進(jìn)行討論，如在“行為美”這一部分，我們可以提出“你認(rèn)為怎樣的行為才能稱得上美”；又如在“美與審美”這一章節(jié)，可以讓學(xué)生針對(duì)“如何提高我們的審美能力”展開討論等。值得指出的是,討論式教學(xué)并非只是讓學(xué)生自己進(jìn)行討論,教師應(yīng)該參加和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的討論,并且在討論告一段落的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié),在互動(dòng)互助中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相長(zhǎng)。此外,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考,并鼓勵(lì)他們對(duì)現(xiàn)階段美學(xué)研究的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,勇敢地說(shuō)出經(jīng)獨(dú)立思考后的個(gè)性化的觀點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

2 實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)階段,應(yīng)采取各種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法,以提高護(hù)生在實(shí)踐中運(yùn)用美學(xué) 基本知識(shí)的能力

眾所周知,理論要與實(shí)踐相結(jié)合,《護(hù)理美學(xué)》教學(xué)的主旨是將美學(xué)的基本原理與護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,如何去提高護(hù)生在實(shí)踐中運(yùn)用美學(xué)知識(shí)的能力是教師在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)階段必須解決的一個(gè)問(wèn)題。從教學(xué)方法的選擇上而言,教師應(yīng)該采取各種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法,如情景式、臨床見習(xí)式、講座式等。

2．1 提倡情景式教學(xué)

在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)階段,教師可以多采用情景模擬式教學(xué)。護(hù)理的美離不開護(hù)理活動(dòng)本身,情景式教學(xué)可以模擬各種護(hù)理活動(dòng),讓護(hù)生在護(hù)理的職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用美學(xué)知識(shí),以展示護(hù)理人員的美、護(hù)理活動(dòng)的美以及護(hù)理人際關(guān)系的美。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式更能激發(fā)護(hù)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)其運(yùn)用美學(xué)知識(shí)的能力，為其臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ),教學(xué)效果明顯,值得提倡。

2．2 輔以臨床見習(xí)、講座式、社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查等教學(xué)方法

情景式教學(xué)雖然教學(xué)效果較好,但仍有一定的弊端,如情景設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，欠缺靈活性,和臨床實(shí)際有所出入等,所以教師可以輔以臨床見習(xí)、講座式、社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查等來(lái)彌補(bǔ)其不足。組織護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院、走入病房,身臨其境地去體會(huì)一下護(hù)理活動(dòng)的氛圍,觀察護(hù)理美學(xué)在臨床工作中被運(yùn)用的現(xiàn)狀,親身去實(shí)踐一下如何在護(hù)理活動(dòng)的中展示美、創(chuàng)造美,以達(dá)到理論和實(shí)踐的真正結(jié)合。教師還可以指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行一些關(guān)于大眾對(duì)護(hù)理職業(yè)形象的要求的問(wèn)卷調(diào)查,讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)士在人們需要怎樣的護(hù)士形象,這種教學(xué)方法更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理美學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí),而且也能促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。此外,還可以邀請(qǐng)有關(guān)的專家做一些諸如“護(hù)士職業(yè)妝的化法”、“護(hù)士禮儀”之類的講座,這樣的教學(xué)方法能增加其學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)護(hù)生今后的生活和工作都有實(shí)際意義。

概括而言,教師在《護(hù)理美學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn),選擇最有效的教學(xué)方法。此外,《護(hù)理美學(xué)》必須順應(yīng)社會(huì)和醫(yī)療護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要,這就要求教師在教學(xué)中,與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,以提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)