中職學(xué)生的心理特征精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞閉鎖性獨(dú)立性探索性創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治課堂教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，有其自身的科學(xué)性和策略性。高中政治學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生個(gè)體智力活動(dòng)的過(guò)程與教師課堂教學(xué)的高效結(jié)合的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)代高中生的心理特點(diǎn)和政治學(xué)科的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式和手段。

處于高中階段的學(xué)生，其心理特征是情緒化的自我認(rèn)識(shí)，而且這種認(rèn)識(shí)充滿著矛盾，又非常模糊，內(nèi)心經(jīng)常激蕩著一種莫名的膽怯和難以排遣的思慮。他們的心理比少年期，發(fā)生了許多微妙的變化，表現(xiàn)在政治課教學(xué)上的主要特征是：

1 閉鎖性

絕大多數(shù)老師上課都有這樣的感覺(jué)：高中學(xué)生在課堂上不像小學(xué)生、初中生那樣愛(ài)發(fā)言、好表現(xiàn)自己了。相比之下，他們比過(guò)去多了一份老成，課堂上他們盡管思維活躍，但常常是想的多，說(shuō)的少；有時(shí)，老師的提問(wèn)他們明明心里清楚，但不肯舉手回答。

學(xué)生這種欲言又止、欲作又息的現(xiàn)象，老師在課堂上是常?？梢砸?jiàn)到的。盡量控制自己的言行，不輕易表露自己的思想看法，不讓自己在課堂上“出風(fēng)頭”。高中生的這些表現(xiàn)與他們少年時(shí)期心直口快、想啥說(shuō)啥、毫無(wú)顧忌、課堂上積極表現(xiàn)自己的單純、直率形成了鮮明對(duì)比。

因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《價(jià)值規(guī)律》一課時(shí)，受《老漢殺雞》漫畫(huà)的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書(shū)上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺(jué)地成了課堂的主體，打破了課堂原有的沉悶的氣憤，克服了學(xué)生的閉鎖的心理，同時(shí)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在無(wú)形中得到了提高。在學(xué)生的表演和發(fā)言中，每個(gè)人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)、辯的欲望以及表現(xiàn)自我的場(chǎng)所。

對(duì)于高中生的閉鎖心理，老師不可隨意埋怨、指責(zé)，而要正確地理解和對(duì)待。要善于運(yùn)用多種方式方法耐心啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：抓住學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的心理，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題不求全責(zé)備，一旦回答正確，哪怕只有一點(diǎn)正確，也要給予肯定，并進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到回答問(wèn)題的甜頭，這樣，能使學(xué)生在情感上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心； 利用學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采取激將法巧妙提問(wèn)，激起學(xué)生回答問(wèn)題的欲望；抓住學(xué)生好爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，提出關(guān)鍵性問(wèn)題，一石激起千層浪，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)辯中明確問(wèn)題。這樣，就能有效地克服學(xué)生的閉鎖心理，打破教學(xué)的沉悶局面，使課堂氣氛活躍起來(lái)。

2 獨(dú)立性

中學(xué)階段的學(xué)生，成人意識(shí)特別強(qiáng)烈，他們完成了心理上的“斷乳期”，處處把自己當(dāng)大人看待，凡事不愿依賴他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一樣獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)上，他們不喜歡老師把自己當(dāng)成不懂事的小孩管頭管足、事事干預(yù)；也不喜歡老師講解知識(shí)嚼得太細(xì)太爛，布置作業(yè)要求太繁，輔導(dǎo)搞得太具體。總之，他們希望老師不要大包大攬，要信任學(xué)生，放開(kāi)手腳，多給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到難題，他們不希望從老師、同學(xué)那里輕易得到答案，而喜歡自己獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。不僅如此，他們還喜歡自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自己的學(xué)習(xí)。這一切都顯示了高中生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

高中“政治生活”第二課第二框題《民主決策：作出最佳選擇》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解本課的知識(shí)點(diǎn)，也為了展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍與獨(dú)立，采取了模擬聽(tīng)證會(huì)的形式。對(duì)于這種方式的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，最后經(jīng)過(guò)討論，我們確定了以“高中學(xué)生是否適宜參與野外活動(dòng)”為主題，創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境。學(xué)生代表說(shuō)“作為中學(xué)生，我們有著強(qiáng)烈的求知欲望，渴望有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)；熱愛(ài)大自然、親近大自然是我們美好愿望。參加野外活動(dòng)，我們可以在被喻為‘三點(diǎn)一線’的高中校園生活中，調(diào)節(jié)自己緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)盡情地欣賞大自然的美，開(kāi)拓視野，陶冶性情，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)子愛(ài)護(hù)大自然的積極性、引發(fā)探索大自然的熱情?！毙７酱恚骸皩?duì)于學(xué)生野外活動(dòng)是否能多參加這個(gè)話題，我們作為校方，自然有許多的顧慮……”對(duì)于“高中學(xué)生是否適宜參加野外活動(dòng)”大家是越辯越明的，也在不同的角色扮演中體驗(yàn)到不同的樂(lè)趣！同學(xué)們通過(guò)參與這次活動(dòng)，加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)從這模擬活動(dòng)中親身的體驗(yàn)感受現(xiàn)實(shí)中的民主。在以后的不斷學(xué)習(xí)中，他們會(huì)參與更多和更為廣泛的自我策劃、導(dǎo)演的活動(dòng)，在立足生活的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性地充實(shí)自己的知識(shí)的。

3 探索性

高中生精力充沛，思維發(fā)達(dá)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的探索性。他們喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”，把事情搞個(gè)水落石出，渴望對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。他們喜歡由表及里、由淺入深、由知其然到知其所以然，循序漸進(jìn)地探求知識(shí)。他們對(duì)許多未知的東西充滿好奇，對(duì)越是難以解決的問(wèn)題越感興趣。高中生的這種探索精神，使他們常常喜歡在課堂上向老師問(wèn)這問(wèn)那、熱衷于互相討論、爭(zhēng)辯等。

針對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要采取多種靈活的方式方法。如講“聯(lián)系”觀點(diǎn)時(shí)，有人總是用“名牌”來(lái)顯示“身份”。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生思考，然后討論：“‘名牌’與‘身份’是不是客觀的聯(lián)系？社會(huì)上有些人好像沒(méi)有名牌服裝穿在身上，身份地位就掉價(jià)一樣，名牌似乎成為人們追求的對(duì)象。”這樣的論題來(lái)源于生活，貼近生活，學(xué)生非常感興趣。因此，討論也非常熱烈。最后學(xué)生自己總結(jié)出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，帶名牌手表的人，不一定就愛(ài)惜時(shí)間。如果名牌可以顯示身份，那么這身份也是虛假的身份。一個(gè)愛(ài)惜時(shí)間的人，即使沒(méi)有手表也能爭(zhēng)取時(shí)間。說(shuō)明了‘名牌與身份’之間不是真實(shí)的、客觀的聯(lián)系?！奔戎v清了道理，又進(jìn)行了思想教育。每一個(gè)學(xué)生的才華在辯論中也得到了閃現(xiàn)，并且思想也得到了升華。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有偏頗，論證有誤差，但是學(xué)生學(xué)得自愿，學(xué)得主動(dòng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性、探索性得到了很大的發(fā)展，表達(dá)能力有了顯著的提高。

老師既要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，及時(shí)激活學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，還要注意政治教學(xué)的課外延伸，把課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，組織學(xué)生成立各種興趣小組，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 創(chuàng)造性

高中生抽象的邏輯思維已經(jīng)從初中階段的“經(jīng)驗(yàn)型”發(fā)展到了一個(gè)新的高度――“理論型”。這時(shí)，他們認(rèn)識(shí)事物已經(jīng)能夠擺脫對(duì)直觀、形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的依賴，從一般理論原則出發(fā)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理，得出結(jié)論，間接地獲得知識(shí)。政治課堂上，他們不再人云亦云、輕信盲從別人。相反，他們常常依據(jù)自己掌握的理論，對(duì)老師或教材中的一些觀點(diǎn)、看法，重新分析、判斷，提出懷疑與批判。學(xué)生這種不愿墨守成規(guī)、喜歡標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神，常常給政治課教學(xué)注入了一些頗具新意的東西，也給人們留下了許多有益的啟示，更鍛煉了他們的求異思維。所以，它是十分可貴的。但是，由于高中生知識(shí)、經(jīng)歷有限，有時(shí)他們也會(huì)因看問(wèn)題的偏激、固執(zhí)而不易接受正確的東西。對(duì)此，老師要注意正確引導(dǎo)。

在教學(xué)中教師要因時(shí)制宜，因課制宜。例如在講授高二哲學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí)，筆者有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。先讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂(lè)主義價(jià)值取向，而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。

為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情？或許正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會(huì)上也有一定的代表性，它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來(lái)的困惑，因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問(wèn)題、辦事情，這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書(shū)本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條，課堂也就失去了活力。

需要說(shuō)明的是：雖然以上心理特點(diǎn)在高中生中具有共同性，但是，它在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度卻具有差異性。比如閉鎖性心理常常是低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生明顯，女生比男生明顯，身心發(fā)育早的學(xué)生比身心發(fā)育晚的學(xué)生明顯。而獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性心理則通常是高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生要強(qiáng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生要強(qiáng)。

高中生既處于人生中的學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，又是心理動(dòng)蕩、問(wèn)題層出不窮的“多事之秋”。所以，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，進(jìn)行政治課教學(xué)，既可提高課堂的教學(xué)效果，又可以發(fā)展、健全他們的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]王極盛.驅(qū)散心理迷霧-提高學(xué)習(xí)成績(jī)新途徑.北京出版社,2001.

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[3]鄭和鈞,鄧京華著.高中生心理學(xué).浙江教育出版社,2004.8.

第2篇：中職學(xué)生的心理特征范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理特征；溝通；疏導(dǎo)

如今的中職生大多是十五六歲的青少年，這個(gè)年齡段處在身心健康發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻。而這一年齡段的中職學(xué)生又表現(xiàn)出思想可塑性大，心理承受能力差，易偏激，沖動(dòng)及存在自卑心理等心理特征。把握學(xué)生的心理特征，注重心靈的溝通和疏導(dǎo)是培養(yǎng)教育學(xué)生，是做好班主任工作的有效途徑。

一、善用激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自尊自信

大部分就讀中職學(xué)校的學(xué)生是上高中升大學(xué)無(wú)望后不得已的選擇，其中不少學(xué)生還是自己不想讀而被家長(zhǎng)強(qiáng)迫來(lái)上學(xué)的。這些學(xué)生往往有比高中生、大學(xué)生低一等和抬不起頭的自卑心態(tài)。進(jìn)學(xué)校后也是混日子，得過(guò)且過(guò)，不思上進(jìn)，甚至表現(xiàn)出自暴自棄的思想情緒。對(duì)于這部分學(xué)生，首先班主任自己要樹(shù)立信心，相信通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地工作絕大多數(shù)學(xué)生是可以克服不良情緒，重新振作起來(lái)的。從而以更多的關(guān)愛(ài)和理解去教育感化這些學(xué)生，以及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)讓他們?cè)鰪?qiáng)自尊和自信。同時(shí)結(jié)合教學(xué)和班級(jí)工作特點(diǎn)積極開(kāi)展各類如小競(jìng)賽、演講等課外活動(dòng)，讓學(xué)生盡量展示自身才華，營(yíng)造班級(jí)奮發(fā)向上的氛圍，讓良好的班級(jí)環(huán)境促進(jìn)人、改變?nèi)恕Ｈ?005級(jí)的一名新生，由于過(guò)去在初中學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，長(zhǎng)期遭受冷落和諷刺挖苦，使他產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)和自卑心理。進(jìn)校后，學(xué)習(xí)成績(jī)一直徘徊在班級(jí)后幾名。通過(guò)進(jìn)一步了解，我認(rèn)識(shí)到解除該生的心理負(fù)擔(dān)是轉(zhuǎn)變?cè)撋年P(guān)鍵所在。我多次與他交流談心，肯定他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，分階段對(duì)他提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)他課堂及課后每個(gè)小的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，使他對(duì)自己漸漸有了信心。性格變得更加開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。這一轉(zhuǎn)變的典型在有類似自卑心理的學(xué)生中產(chǎn)生了積極的影響。

二、慎重處置，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

處在青少年年齡段的學(xué)生，思想變化大，接受新生事物快。但辨別能力較差，面對(duì)社會(huì)的多種誘惑，容易上當(dāng)受騙，甚至誤入歧途。對(duì)個(gè)別學(xué)生在人生道路上偶爾迷失方向而犯的錯(cuò)誤，在處理過(guò)程中一定要極為慎重，在堅(jiān)決糾正其錯(cuò)誤的同時(shí)，盡量避免造成身心的傷害，使其迷途知返。在自己新接手的班上出現(xiàn)幾次小數(shù)額錢物丟失情況。當(dāng)查清是一名家庭困難的學(xué)生一時(shí)糊涂犯錯(cuò)誤的時(shí)候，考慮到該生今后的人生前途和更有效的轉(zhuǎn)變?cè)撋疫x擇了在全班同學(xué)面前為他保密，單獨(dú)對(duì)他批評(píng)教育的方式去糾正他的錯(cuò)誤。這一舉措給了他重新抬起頭作人的勇氣和機(jī)會(huì)。經(jīng)一段時(shí)間多次的教育引導(dǎo)，該生不僅改掉了不良行為，而且在各個(gè)方面都有了較大的進(jìn)步。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生辨別能力

少數(shù)學(xué)生由于受年齡和學(xué)識(shí)等方面的因素限制，情緒波動(dòng)大，容易發(fā)生拉幫結(jié)伙，打架鬧事的偏激、沖動(dòng)行為。這些行為不僅嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序，而且引起部分學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的混亂。一些學(xué)生甚至把種偏激沖動(dòng)的行為看作是“敢作敢為、講義氣”的“英雄”表現(xiàn)。對(duì)有這類不良表現(xiàn)和持有這種想法的學(xué)生僅僅通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)教育往往收效不大，而通過(guò)抓住典型因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在一次班級(jí)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的會(huì)上，一名平時(shí)調(diào)皮搗蛋愛(ài)打架鬧事的學(xué)生得到不少選票。了解得知，一些學(xué)生之所以投他的票，就是認(rèn)為他“夠哥們，講義氣”。這件事反應(yīng)出部分學(xué)生是非觀念模糊，榮恥不分。抓住這一典型事例，我先找到這名學(xué)生單獨(dú)談話，指出和同學(xué)打架，上課溜出教室是非常錯(cuò)誤的行為。要求他深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并以評(píng)比為契機(jī)努力爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生。該生接受了批評(píng)，在全班同學(xué)面前作了一個(gè)“請(qǐng)求同學(xué)幫助和監(jiān)督自己克服缺點(diǎn)不足，爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)言。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際在全班開(kāi)展了一場(chǎng)“什么是優(yōu)秀學(xué)生，如何爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生”的大討論和社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)。使大多數(shù)同學(xué)受到深刻的教育，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們明辨是非的能力和爭(zhēng)做“四有新人”的決心。

班主任工作中接觸到的學(xué)生，性格千差萬(wàn)別，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力也不盡相同。只要把握他們的心理特征和思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合不同情況，注重交流疏導(dǎo)，就能幫助學(xué)生解除困惑，走出心靈和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，步入健康成長(zhǎng)軌道。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敬發(fā)主編.教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐[M.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001．

[2]韓永昌主編.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993．

第3篇：中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性；個(gè)性發(fā)展；個(gè)性發(fā)展教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）05-0095-01

每一個(gè)人不僅在生理面貌上都是獨(dú)特的，而且在心理面貌上同樣每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，這種獨(dú)一無(wú)二的心理面貌就是一個(gè)人的個(gè)性。它是具有經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的并且?guī)в幸欢▋A向性的心理特征。

與生理面貌靠先天遺傳而形成有所不同的是個(gè)性，個(gè)性主要是在后天社會(huì)生活中形成的。先天遺傳的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型等因素為個(gè)性的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)，但其不能決定個(gè)性的本質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的方向。而后天社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵性、決定性的因素，其中家庭是個(gè)性形成的搖籃，父母是孩子個(gè)性最早的塑造者，教育在個(gè)性形成發(fā)展中起到主導(dǎo)的作用。因?yàn)榻逃墙逃甙凑找欢ǖ慕逃康?，采取一定的教育方法，結(jié)合青少年的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃，有組織地自覺(jué)地塑造人行為的高級(jí)社會(huì)活動(dòng)，所以在個(gè)性形成中起著系統(tǒng)的主導(dǎo)的作用；實(shí)踐是認(rèn)識(shí)和改造世界客觀相互作用的行為過(guò)程，人的高級(jí)心理與行為都是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)形成的，人的個(gè)性也是在多次反復(fù)的社會(huì)生活實(shí)踐中逐漸形成并穩(wěn)定的；主觀努力的程度在后期個(gè)性形成中起到很大的作用。比如說(shuō)在困難和挫折面前，主觀努力程度高的勇于戰(zhàn)勝它們，便能鍛煉成為勤勞而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。反之，不努力而怨天尤人者就會(huì)養(yǎng)成懶惰軟弱的個(gè)性。

個(gè)性是獨(dú)特的，穩(wěn)定的，它能影響人生的一切生活領(lǐng)域和社會(huì)行為的績(jī)效。但個(gè)性也是可變的，可以根據(jù)社會(huì)要求和自己的愿望，通過(guò)實(shí)踐和努力重新培養(yǎng)，訓(xùn)練和塑造。

個(gè)性是人的整個(gè)精神面貌的表現(xiàn)，是由個(gè)性心理特征（包括人的能力、氣質(zhì)、性格等）和個(gè)性傾向性（包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念等）多方面所組成的。其中興趣是需要的表現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后事業(yè)的成就中，興趣都是有著舉足輕重的動(dòng)力作用。它促使人們不知疲勞、不計(jì)報(bào)酬、自覺(jué)地去探索某個(gè)原理，參加某個(gè)活動(dòng)，不帶功利主義色彩，在事業(yè)中是把人拉向勝利和成功的火車頭。

今天的職專生將是新世紀(jì)的主人，從現(xiàn)在起必須掌握有關(guān)心理健康的知識(shí)，逐漸完善自己的心理素質(zhì)，以健康的心態(tài)面對(duì)未來(lái)，這樣才能成為比以往任何一代人都更健康、幸福、和諧的新時(shí)代的新人。

從職專生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，目前職專生向基本形成個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征過(guò)渡。他們的個(gè)性傾向比如興趣、需要、信念、理想有一定發(fā)展，但還沒(méi)有定型、還不夠穩(wěn)定。例如：情緒不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)、自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理壓力，使他們的心情變壞，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，情緒變化極大并且易表露在外等。

職專生的個(gè)性心理特征如能力、氣質(zhì)、性格與初中生相比有明顯發(fā)展，但還沒(méi)有形成穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。總之，職專生正處于極不穩(wěn)定半成熟期。要正確的引導(dǎo)才能使他們形成良好的心理品質(zhì)。素質(zhì)教育是著眼于開(kāi)發(fā)青少年潛能，以提高青少年的素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)向全體學(xué)生提出了素質(zhì)教育的共性要求即全面。但這種要求落實(shí)在不同學(xué)生身上便被個(gè)性化了，表現(xiàn)出狀態(tài)與發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)立性，獨(dú)特性和創(chuàng)造性，這是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的特殊性方面。素質(zhì)教育正是依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求，并站在提高民族素質(zhì)，參與世界競(jìng)爭(zhēng)的高度，把國(guó)家的教育目標(biāo)落實(shí)在基礎(chǔ)教育階段，又根據(jù)人的素質(zhì)構(gòu)成發(fā)展的規(guī)律，把人的個(gè)性發(fā)展要求統(tǒng)一在人才素質(zhì)規(guī)格之中，把學(xué)生看成發(fā)展的主體，是素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展教育的核心，把青少年當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有把學(xué)生當(dāng)作主體，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才有真正的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育。我們需要構(gòu)建一個(gè)以人的個(gè)性發(fā)展為核心，全面提高中職生素質(zhì)的新型教育模式，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差別，又要因材施教，使每個(gè)學(xué)生在自己的起跑線上都得到充分的發(fā)展。我們要積極主動(dòng)地適應(yīng)這種教育轉(zhuǎn)變，使教育更好地為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

學(xué)生個(gè)性的不同，對(duì)心理世界的感悟和敏感度就不同。對(duì)于內(nèi)傾型的學(xué)生要鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的內(nèi)心世界，敞開(kāi)自己的心扉，從而驅(qū)除孤獨(dú)感；對(duì)于外向型的學(xué)生要讓他們控制自己的激情，注意觀察別人的反應(yīng)，去除自我心中趨向。學(xué)校是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地影響人的活動(dòng)，在受教育和教育工作者雙方努力下，人的某些柔弱與沖動(dòng)的因素也會(huì)慢慢糾正。使個(gè)性發(fā)展教育向著有利方向發(fā)展，使中職生健康成長(zhǎng)。

為了更好開(kāi)展學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育，必須根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，用發(fā)展的眼光了解學(xué)生，不能過(guò)早地下終結(jié)性評(píng)語(yǔ)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性鑒定，可以采用綜合研究法和自然實(shí)驗(yàn)法，找出學(xué)生的個(gè)性特征，以便因材施教，從而細(xì)致的做好工作。許多學(xué)生都感覺(jué)到隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有形成一個(gè)完全的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得被動(dòng)應(yīng)對(duì)，帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)業(yè)成就。為此，教師要通過(guò)比較差異，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程、特點(diǎn)，使學(xué)生能夠以平和的心態(tài)對(duì)待可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)績(jī)效波動(dòng)。

教育的本質(zhì)是育人，教育者的一切工作都要從學(xué)生的心理健康發(fā)展出發(fā)，從大處著眼，又要從小處著手，針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的好品質(zhì)，好學(xué)風(fēng)，好習(xí)慣。要狠抓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓自己的學(xué)生早日投入社會(huì)、造福人類。

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第4篇：中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；德育特點(diǎn)；方法思考

一、中職學(xué)生德育特點(diǎn)分析

中職德育工作是塑造中職學(xué)生思想品德的一項(xiàng)藝術(shù)。中職德育的教育對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的中職學(xué)生，因而全面科學(xué)地分析和了解中職學(xué)生，是教育學(xué)生、搞好中職德育工作的必要前提和根本保證。中職德育，不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，還要考慮受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)，德育的目標(biāo)、要求、內(nèi)容和方法等都要適應(yīng)他們的年齡特征、思想實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)。因此，對(duì)中職學(xué)生狀況進(jìn)行科學(xué)分析，了解和把握中職學(xué)生的身心特點(diǎn)、思想特點(diǎn)和中職德育工作的特點(diǎn)，對(duì)于提高中職德育的科學(xué)性和實(shí)效性具有十分重要的意義。只有加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象的研究，才能克服德育工作的盲目性、簡(jiǎn)單化和公式化，提高德育效果，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（1）中職學(xué)生德育的針對(duì)性思考。要形成社會(huì)所期待的受教育者的世界觀和思想品質(zhì)等，就要遵循人的思想品德活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行思想品德教育。只有科學(xué)地分析教育對(duì)象的思想品德特點(diǎn)，恰如其分地估計(jì)教育自身的積極因素和消極因素，并從調(diào)動(dòng)和發(fā)揚(yáng)積極因素著手，努力啟發(fā)他們的思想覺(jué)悟，才能使德育成果轉(zhuǎn)化為他們的自覺(jué)行動(dòng)。中職德育的對(duì)象是青年，青年是有思想、有智慧、有感情的活生生的人，有自己特有的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，如果對(duì)中職學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際缺乏了解和把握，那么中職德育就會(huì)失去針對(duì)性，導(dǎo)致“成人化”“單一化”，既壓抑了學(xué)生的個(gè)性，又無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的思想品德的目標(biāo)。中職學(xué)生年齡段不一，但總體均在20歲以下，思想單純,社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，生理開(kāi)始發(fā)育成熟，但心理還不成熟，具有與成人不同的發(fā)展特點(diǎn)，因而不能把他們完全視為“大人”。德育工作就要打破過(guò)去“成人化”的模式，摒棄空洞、抽象的理論說(shuō)教，針對(duì)中職學(xué)生的生活實(shí)際和接受的可能性，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。中職德育應(yīng)該有別于普通中學(xué)德育和普通高校德育，切不可提出不切中職學(xué)生實(shí)際的過(guò)高要求。我們?cè)鲆曔^(guò)教育對(duì)象的特點(diǎn)，脫離中職學(xué)生思想品德實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)，這不但不能引導(dǎo)中職學(xué)生向著德育工作的目標(biāo)前進(jìn)，反而會(huì)造成他們的逆反心理，導(dǎo)致工作難以展開(kāi)和取得實(shí)效。必須清楚地看到，我們對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行的德育是社會(huì)主義德育整個(gè)過(guò)程中的中等職業(yè)教育階段，目的是培養(yǎng)有良好職業(yè)道德和職業(yè)技能的技術(shù)和技能人才。

（2）中職學(xué)生德育的主體性思考。道德行為的產(chǎn)生源自內(nèi)在的道德品質(zhì)，外在的德育要求必須通過(guò)學(xué)生自己的思想心理活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想品德。因而學(xué)生接受道德知識(shí)，產(chǎn)生道德行為都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己大腦的自覺(jué)思考和活動(dòng)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能完成。在中職這個(gè)年齡段，學(xué)生的自稱意識(shí)強(qiáng)，同伴群體已形成，耐挫折能力較強(qiáng)，存在考試焦慮和自卑感。在離開(kāi)家庭、進(jìn)入了擁有一定社會(huì)氣氛的中職校園之后，學(xué)生的成人感迅速增強(qiáng)。他們渴望走向獨(dú)立生活，強(qiáng)烈要求社會(huì)承認(rèn)他們的成人資格，自信心、自尊心、獨(dú)立意識(shí)都有很大提高。同時(shí)，校園環(huán)境也比以往的社會(huì)環(huán)境賦予個(gè)人更多的獨(dú)立與自由空間。這一時(shí)期是心理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，意味著個(gè)人離開(kāi)父母或家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，建立自己獨(dú)立的心理世界。因此，教師應(yīng)將學(xué)生作為獨(dú)立的教育主體來(lái)對(duì)待，尊重他們的自主要求和獨(dú)特個(gè)性，不能把他們當(dāng)做木偶或容器任意擺布或灌輸，強(qiáng)迫他們接受外部要求，應(yīng)該尊重和培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，取得事半功倍的教育效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我們?cè)诘掠醒匾u了一套比較陳舊的教育方法，空洞的大道理講得多，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際的內(nèi)容少；說(shuō)教式的政治報(bào)告多，寓教于樂(lè)的活動(dòng)少。這種教育忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不僅壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且還造成了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生之間的心理距離，削弱了德育效果。所以，一定要重視現(xiàn)代中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其是思想變化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、中職學(xué)生德育方法思考

要使中職德育工作進(jìn)一步科學(xué)化、序列化、現(xiàn)代化，就要了解和把握中職學(xué)生身心發(fā)展和思想變化的規(guī)律，以提高德育效果。我們正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的總的原則和方法，是的辯證唯物主義和歷史唯物主義。由于中職學(xué)生的年齡特征和心理特征具有特殊性，我們有必要探索和思考一些適合他們的行之有效的德育方法，具體方法有：觀察分析法、資料分析法、問(wèn)題討論法、個(gè)別談話法、調(diào)查訪問(wèn)法、實(shí)例剖析法等。

第5篇：中職學(xué)生的心理特征范文

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差以外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高，特別是一些家長(zhǎng)把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女?？偟膩?lái)說(shuō)，與其他學(xué)校的學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所面對(duì)的問(wèn)題會(huì)更為復(fù)雜，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任會(huì)更加沉重。

中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.心理取向的積極因素：

（1）大多數(shù)學(xué)生性格開(kāi)朗，思想解放，社會(huì)參與度較高且較易融入社會(huì)。

（2）個(gè)性較突出，樂(lè)于交往。

2.心理取向的消極因素

（1）失落和自卑感較強(qiáng)。很大一部分學(xué)生由于自控能力差，貪圖玩樂(lè)且學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握好方法，成績(jī)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校之前經(jīng)常受到老師批評(píng)，同學(xué)冷漠，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，存在較強(qiáng)的自卑心理。進(jìn)入中職學(xué)校以后，他們往往把自己封閉起來(lái)，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過(guò)且過(guò)，甚至自暴自棄。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終不能提高。

（2）惰性和厭學(xué)情緒普遍。很多學(xué)生在思想上沒(méi)能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，特別是中職學(xué)校新的教育模式和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們難以適應(yīng)，即使在思想上一度產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的念頭，但只要在學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)很容易出現(xiàn)行為上的懶惰。所以學(xué)習(xí)上很隨意，興趣來(lái)了就學(xué)，沒(méi)興趣了就放棄。

（3）偏執(zhí)和叛逆心理較嚴(yán)重。大多學(xué)生入校時(shí)正處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學(xué)校不能正確接受老師對(duì)他們的教育。學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，不是從自身主觀上分析原因，而是對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校橫加指責(zé)。

（4）攀比和虛榮心較強(qiáng)。很多學(xué)生物質(zhì)追求高，依賴性強(qiáng)，相互攀比，注重打扮，刻意講究外表和穿著，心態(tài)不夠平穩(wěn)。在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)，故因此而荒廢了學(xué)業(yè)。

（5）法紀(jì)和是非觀念較淡漠。很多學(xué)生自控能力較差，是非觀念不強(qiáng)，往往人云亦云，盲目沖動(dòng)，和同學(xué)之間打架斗毆甚至盜竊等違法行為屢有發(fā)生，平時(shí)無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，翻墻上網(wǎng)成為常態(tài)。宿舍個(gè)人衛(wèi)生雜亂無(wú)章，穿著拖鞋進(jìn)教室，隨手亂丟垃圾，隨意踐踏草坪，儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象屢禁不止。言行舉止方面也不能表現(xiàn)出應(yīng)有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

（6）不懂得感恩，責(zé)任感不強(qiáng)。許多學(xué)生家庭教育環(huán)境一般，家長(zhǎng)教育子女方式簡(jiǎn)單粗暴。單親家庭缺少父愛(ài)或母愛(ài)，使學(xué)生時(shí)常陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端、玩世不恭、不敢于承擔(dān)等心理特征。久而久之，他們會(huì)戴著有色眼鏡看社會(huì)，看人生，在接受別人和社會(huì)的幫助時(shí)，覺(jué)得理所當(dāng)然，缺少感恩，對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)缺乏一定的責(zé)任感。

這些心理特征是現(xiàn)在中職學(xué)生普遍存在的，如果能正確地了解這些特點(diǎn)的形成原因，并正確給予疏導(dǎo)，就能逐漸使中職學(xué)生身心正常和健康成長(zhǎng)。

二、應(yīng)對(duì)措施

為了能夠逐步改善中職學(xué)生的這些消極因素，除了家庭和社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任外，最主要的還需從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育

教師在面臨學(xué)生的現(xiàn)狀時(shí)，要幫助學(xué)生擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，要引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，教育他們認(rèn)識(shí)自己，接受現(xiàn)實(shí)的自我。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生在學(xué)校里存在的問(wèn)題的解決需要在良好的氣氛下展開(kāi)交互作用，使他們認(rèn)識(shí)自己，不斷調(diào)整。進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們的信任感、責(zé)任感，逐漸完善他們的人格成長(zhǎng)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的自信教育

根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須利用多種手段，各種途徑樹(shù)立他們的信心，讓他們始終對(duì)成功保持期待。這就要求老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成功抱有信心，并將這種期待暗示給他們，使他們感受到期待，從而增加自信和動(dòng)力。另外，不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。家長(zhǎng)、教師需要經(jīng)常用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、精神鼓勵(lì)、賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)等方法來(lái)強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)包容他們的缺點(diǎn)，讓他們的缺點(diǎn)逐漸克服。

4.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升，建立良好的師生關(guān)系

對(duì)于教師，要對(duì)學(xué)生多傾注愛(ài)心，尊重和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，多與他們接觸，深入了解他們的內(nèi)心世界，以朋友的身份與他們談心交流，動(dòng)之以情，曉之以理。讓他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)和生活中尋找愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感。

5.培養(yǎng)學(xué)校良好的教育氛圍

第6篇：中職學(xué)生的心理特征范文

【關(guān)鍵詞】中職體育；體育教學(xué)；改革；探究

體育課程作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分。對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。然而中職學(xué)校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質(zhì)教育，但改革卻脫離了中職教育的職業(yè)特點(diǎn)及中職學(xué)生的特點(diǎn)，改革成效并不明顯。本文認(rèn)為只有以中職學(xué)校特點(diǎn)及中職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點(diǎn)，中職學(xué)校體育教學(xué)改革才能有新的突破。

一、中職學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不合理

中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。這類學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。根據(jù)中等職業(yè)教育學(xué)校的這些特點(diǎn)中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)要與社會(huì)需求相適應(yīng)。目前中職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有處理好“健康第一”、“終身體育”的思想與體育基本理論和技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，經(jīng)常顧此失彼，厚此薄彼。忽視終身教育的培養(yǎng)或輕視體育技能的學(xué)習(xí)。因此，制定的教學(xué)目標(biāo)就難免缺乏科學(xué)合理性。

2.教師專業(yè)水平低，學(xué)生缺乏體育鍛煉的意識(shí)

幾乎所有的中職院校對(duì)待體育教學(xué)都是抱可有可無(wú)的態(tài)度，以至于在師資隊(duì)伍上也就沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)，很多的中職體育老師都受到傳統(tǒng)的教學(xué)所影響，在教學(xué)的時(shí)候也只是舊的思維觀念，沒(méi)有有效進(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新；這樣的體育教學(xué)根本沒(méi)有起到任何提升學(xué)生素質(zhì)的作用。很多中職學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，再加上教師的原因，認(rèn)為體育教學(xué)太無(wú)聊，使學(xué)生對(duì)體育不感興趣。再就是學(xué)生都樂(lè)于現(xiàn)狀，完全沒(méi)有體育鍛煉的意識(shí)，自身的體育素質(zhì)也比較差，在體育課堂上也就沒(méi)有集體的體育合作觀念，影響了中職院校對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改革的進(jìn)程。

二、加強(qiáng)中職院校體育改革的相關(guān)建議

通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，我們已經(jīng)很明確現(xiàn)在中職院校在體育教學(xué)中有哪些問(wèn)題存在，同時(shí)，我們也意識(shí)到了對(duì)中職院校實(shí)施體育教學(xué)的改革是亟需進(jìn)行的。為了促進(jìn)體育教學(xué)中的改革措施，并加強(qiáng)學(xué)生和教師方面的綜合素質(zhì)，提出以下幾點(diǎn)建議。

1.根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情開(kāi)展多元化的教學(xué)組織形式

中職學(xué)生心理特點(diǎn)和普通高中生有很大的差別。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，被迫進(jìn)人中職學(xué)校學(xué)習(xí)。所以中職學(xué)生心理特征主要是缺乏自信、厭學(xué)、叛逆。但在能力上，他們的人際關(guān)系、抗挫折能力比較強(qiáng)。在行為特點(diǎn)上，中職學(xué)生控制力比較差，容易沖動(dòng)，比較叛逆，但操作能力強(qiáng)。如何因材施教，有效地加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)是改革的出發(fā)點(diǎn)。由于中職學(xué)生個(gè)性比較突出，體育教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，放棄以“教師為中心”的舊思想，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生自主、愉悅地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。因此，在教學(xué)方法上，教師要從“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為主”的教學(xué)方式。

體育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況合理安排豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多易學(xué)、易練、實(shí)用、有效的鍛煉身體的技能。在體育教學(xué)的安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位、統(tǒng)一學(xué)習(xí)一項(xiàng)內(nèi)容的模式，學(xué)校除了根據(jù)體育教學(xué)大綱和本校的場(chǎng)地器材等情況規(guī)定開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目，并規(guī)定學(xué)生在校期間的必選項(xiàng)目和任選項(xiàng)目之外，由體育教師根據(jù)自己的項(xiàng)目特長(zhǎng)確定開(kāi)課內(nèi)容和時(shí)間。同時(shí)，每個(gè)教師也可以開(kāi)設(shè)另外一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的體育課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選定教師和上課項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這樣，不但體育教師可以充分發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)把自己的愛(ài)好項(xiàng)目進(jìn)一步得到鞏固，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)體育課程增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。

2、體育教學(xué)過(guò)程要滲入必要的心理技能訓(xùn)練

中職學(xué)生年齡一般在15～18歲左右。這個(gè)年齡段屬于人類生長(zhǎng)的第二高峰期，他們的身高、體重、器官等發(fā)育很快。但在心理方面和普通高中生相比，缺乏自信、厭學(xué)、叛逆。如何解決心理問(wèn)題，提高學(xué)生自我意識(shí)，是提高體育教學(xué)的重要因素。因此，體育教學(xué)過(guò)程要滲入必要的心理技能訓(xùn)練。有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征施加特殊影響。在體育教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，盡可能地讓他們獨(dú)立進(jìn)行體育活動(dòng)，并給予充分的信任、尊重、支持和指導(dǎo)，為他們提供更多的自由支配活動(dòng)的時(shí)間， 并有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生心理技能施加影響，使學(xué)生身心狀態(tài)達(dá)到最適宜的程度，以滿足提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和增進(jìn)身心健康的需要。同時(shí)，引導(dǎo)他們由被動(dòng)驅(qū)使變?yōu)橹鲃?dòng)追求，使得學(xué)生體育形成水平不斷提高。

3.確立科學(xué)合理的新課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的多樣化是中職體育教育改革的必然趨勢(shì)。從教育學(xué)角度講，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是盲目的教育。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取統(tǒng)一的評(píng)定方式給學(xué)生評(píng)分。這種評(píng)定方式?jīng)]有充分兼顧到學(xué)生的先天體質(zhì)差異、興趣愛(ài)好等因素，容易使學(xué)生喪失體育興趣。因此，為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一定要科學(xué)、合理、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體實(shí)踐中“教學(xué)過(guò)程考核”的內(nèi)容應(yīng)包括出勤、作業(yè)、課堂訓(xùn)練參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面，考核的方式應(yīng)該是多樣化的。比如教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)定、學(xué)生互評(píng)。階段考核、個(gè)別考核、開(kāi)卷考試、操作技能考試等等?？己说倪^(guò)程化、多樣化和靈活化，才能適應(yīng)所有學(xué)生的實(shí)際，從而做到全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，以形成學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的激勵(lì)約束機(jī)制。

總之，促進(jìn)中職學(xué)校在體育教學(xué)方面的改革，是當(dāng)代教學(xué)改革中重要的一部分，也是長(zhǎng)期都要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革工作。不光是鬧兄把校的方面來(lái)改革，還應(yīng)該從中職的教師隊(duì)伍，以及中職學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，對(duì)每一個(gè)方面都要有所重視，這樣才能從體育教學(xué)的根本上出發(fā)進(jìn)行改革，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)體育鍛煉的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑋.淺談新形勢(shì)下的職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)[J].科教文匯，2009，（2）

第7篇：中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞：德育教育；中職；改革誤區(qū)

一、中職教育現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今教育體制下，中職教育具有舉足輕重的作用，它主要就是專門為企業(yè)及工廠培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。它對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都有著非常重要的作用。在中職學(xué)校德育教學(xué)中，大多是中職學(xué)校的學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，學(xué)生看不起學(xué)校，更看不起自己。中職院校的學(xué)生大部分屬于中考“失敗”者，他們?cè)诩议L(zhǎng)的眼里都是“不成器的孩子”，導(dǎo)致了大部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重；這個(gè)時(shí)期的心理特征是：思想波動(dòng)大，易受外界環(huán)境影響，容易出現(xiàn)沖動(dòng)、固執(zhí)、攻擊、嫉妒、抑郁等不良心理特征。心理不夠成熟，道德觀狹隘，思想偏激，由于中職生的心理還未完全成熟，品行不良的學(xué)生就容易出現(xiàn)道德情感方面的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為他們認(rèn)為的講義氣，愛(ài)面子，但是缺乏真正的正義感；一切以自我為中心，我行我素；甚至部分學(xué)生認(rèn)為勤儉節(jié)約，遵守法紀(jì)是沒(méi)本事的人才做的事。

二、中職德育學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)

（一）、教學(xué)中師生交往的“單一性”

中職德育課教學(xué)中師生交往的單一性，突出表現(xiàn)為以下兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，得不到學(xué)生應(yīng)有的教學(xué)互動(dòng)；課堂教學(xué)不靈活，課堂氛圍較差，二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生有益、新穎的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)建議。德育課教師在教學(xué)中應(yīng)做到師生交往的“多向性”，靈活性，針對(duì)性，努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，德育課教學(xué)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過(guò)程，認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方面的相互鼓勵(lì)才能取得好的教學(xué)效果。

（二）、教學(xué)情感上的“消極性”

由于教學(xué)情感上的消極性原因，致使學(xué)生對(duì)中職德育學(xué)科教學(xué)的“厭學(xué)”情緒，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性嚴(yán)重的導(dǎo)致了教師上起課來(lái)“沒(méi)勁”，學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏味”，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，興趣不濃，教學(xué)效果差。眾所周知，德育課本身就是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述就是較為枯燥，德育教師若能以熱情飽滿的精神狀態(tài)投入課堂，具有嫻熟的藝術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行施教，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)德育知識(shí)的強(qiáng)烈需求，產(chǎn)生對(duì)德育課教學(xué)的興趣、愉快、滿意、歡樂(lè)等積極的教學(xué)情感，這種情感正是德育課教學(xué)獲得成功所必不可少的。德育課教學(xué)若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術(shù)的感染，使教學(xué)過(guò)程成為一種美的享受，讓學(xué)生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學(xué)將會(huì)取得理想的成效。

三、針對(duì)中職德育學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）展現(xiàn)教師人格魅力，體現(xiàn)表率作用

教師在中職德育學(xué)科教學(xué)中要首先突出表率作用，充分的來(lái)展示自己的人格魅力。教師人格魅力的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。因此，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的有效途徑。而作為教師贏充分展示出自己的人格魅力，盡可能的用自己的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，起到表率作用。

（二）改革德育課程教學(xué)方法

在國(guó)務(wù)院最近的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》建議中，就要求在中職德育學(xué)科教學(xué)中我們必須應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的根本原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。不要將活動(dòng)停留在口頭上是中職院校課改的重中之重。增強(qiáng)課堂的趣味性是提高學(xué)習(xí)水平的有效方法之一，學(xué)?？勺屢褏⒓舆^(guò)實(shí)習(xí)的高年級(jí)同學(xué)用他們親身體驗(yàn)來(lái)告誡低年級(jí)同學(xué)，或者由校企結(jié)合的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校開(kāi)展專題講座，用真實(shí)的例子來(lái)教育學(xué)生。

（三）建立專門的師生道德交流機(jī)制

促進(jìn)師生之間的心理交流，完全的解決矛盾，建立專門的師生道德的交流機(jī)制，這就要求教師和學(xué)生人格平等，教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生視為人格獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生也不必盲從教師（但是不是說(shuō)學(xué)生就可以不尊重教師，一般情況下，教師的專業(yè)知識(shí)和人生閱歷要比學(xué)生豐富的多，在這一點(diǎn)上學(xué)生和老師是不對(duì)等的。）。學(xué)校可建立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期對(duì)學(xué)生做心理輔導(dǎo)，健全學(xué)生的心理機(jī)制。中職生處于青春期，容易沖動(dòng)，遇事走極端，所以學(xué)校有必要建立多層次的溝通交流機(jī)制，如當(dāng)面談心、電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等，范圍也不能只局限于師生之間，還應(yīng)包括學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間等等，這樣學(xué)生的思想活動(dòng)才能被家長(zhǎng)和教師掌握，對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)才能有的放矢，才更切合實(shí)際。

中職德育學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要我們反復(fù)的和漸進(jìn)的前進(jìn)。在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的改革，我們應(yīng)具有耐心、信心和毅力，不懈的創(chuàng)新和嘗試，創(chuàng)出一條真正的中職德育教學(xué)的新路子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中職德育課教學(xué)大綱.高等教育出版社，2009.

第8篇：中職學(xué)生的心理特征范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校體育教學(xué)；學(xué)生；個(gè)性培養(yǎng)

一、引言

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力、基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神、健康的身體和心理的“多面型”人才。也就是說(shuō)不僅有他們強(qiáng)壯的體魄、高超的智能，更應(yīng)有良好的個(gè)性品質(zhì)以及良好的道德素質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，中職學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)的流動(dòng)性，也應(yīng)為學(xué)生打下良好的基本素質(zhì)。正因如此，他們所具備的素質(zhì)中良好的個(gè)性將成為將來(lái)在社會(huì)中立足的根本。而體育教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、中職學(xué)校體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要性

“個(gè)性”是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它主要表現(xiàn)在一個(gè)人的性格、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)等方面。

目前我國(guó)正處在改革開(kāi)放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要階段，需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，這是歷史的需要、社會(huì)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人類素質(zhì)要求越來(lái)越高，分工愈加精細(xì)，各層次、各領(lǐng)域、各行業(yè)都需要有各類不同個(gè)性的人去承擔(dān)。特別是現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)革命正迅速、深刻地影響著人類社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這就更需要中職學(xué)校學(xué)生具有突破陳舊觀念、勇于創(chuàng)新、講求效率、對(duì)事業(yè)充滿信心等心理素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

從個(gè)性的形成過(guò)程看，人的個(gè)性發(fā)展的最完善、最高級(jí)的形式，就是健康的個(gè)性。所謂健康的個(gè)性，從內(nèi)部的心理機(jī)制來(lái)說(shuō)，是一種與生理和諧發(fā)展的個(gè)性。中職生在校期間主要是學(xué)習(xí)將來(lái)實(shí)際工作需要的理論知識(shí)、操作性強(qiáng)的技能，有較多的課余時(shí)間由自己支配，而且學(xué)生入校前體育知識(shí)、技能也存在差異。從事體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)肌肉活動(dòng)的力量，提高心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及運(yùn)動(dòng)器官的機(jī)能，能使高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)得到完善，從而促進(jìn)學(xué)生從事運(yùn)動(dòng)所需的特殊能力的形成和發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性形成、發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在體育教學(xué)中既有對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，又有在其基礎(chǔ)上使每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的環(huán)境和條件，使其有較強(qiáng)的個(gè)性能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

三、中職學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作用

1.體育活動(dòng)中學(xué)生們不僅可以廣泛地參加社交活動(dòng)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，得到他人的尊重，還可從體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強(qiáng)其自信與自尊，使個(gè)性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。

2.通過(guò)體育活動(dòng)，身體運(yùn)動(dòng)施加給機(jī)體感受器的刺激會(huì)在大腦中引起主觀意識(shí)感受，即心理感受。如果在一段時(shí)間里，機(jī)體反復(fù)多次地感受某種運(yùn)動(dòng)形式，就會(huì)在個(gè)性上形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，使其終身受益，使其興趣得到滿足，使其內(nèi)在的心理行為得到展示和肯定。

3.體育活動(dòng)中不僅鍛煉學(xué)生的體育能力，更重要的是在參與項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、協(xié)同配合能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人交往能力等等都得到培養(yǎng)、發(fā)揮，無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)有極其重要的意義。

四、如何在中職學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的方法

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣的不同，采用分組教學(xué)

在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌呐d趣，或喜愛(ài)某一種運(yùn)動(dòng)才自愿參加學(xué)習(xí)。學(xué)生的性格類型大概分為外傾型和內(nèi)傾型兩種，外傾型性格的學(xué)生，活潑開(kāi)朗，反應(yīng)較迅速，身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)能力也強(qiáng)；而內(nèi)傾型性格的學(xué)生，反應(yīng)較遲鈍，一般體育素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力也較弱。在教學(xué)中，教師可按內(nèi)、外向型兩種性格，結(jié)合其運(yùn)動(dòng)興趣而分組教學(xué)，因材施教，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，加以引導(dǎo)和教育，教師在課上的組織與安排，就能得到學(xué)生們的積極配合。

2.合理安排，建立良好的體育環(huán)境

針對(duì)中職學(xué)生男女學(xué)生的生理、心理以及不同專業(yè)特點(diǎn)，在制定體育教學(xué)計(jì)劃和過(guò)程中，要建立良好的師生關(guān)系。采用多樣化的教學(xué)組織方式和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的道德感、美感和責(zé)任感，培養(yǎng)優(yōu)良的意識(shí)品質(zhì)，進(jìn)而展現(xiàn)自己的個(gè)性。

3.教師在課堂上應(yīng)該注意科學(xué)引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡可能地讓他們獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)，并提供更多的自由，變學(xué)生從事體育活動(dòng)的被動(dòng)驅(qū)使為主動(dòng)追求

在教學(xué)中，要明確學(xué)生的主體地位，采取多種形式激發(fā)其自我活動(dòng)的能動(dòng)性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由空間，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參加體育活動(dòng)。

4.在體育活動(dòng)中滲入心理訓(xùn)練

有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生心理施加影響，使身心達(dá)到最佳狀態(tài)，以滿足提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和增進(jìn)身心健康的需要。

5.進(jìn)行體育教學(xué)改革，改進(jìn)組織形式，改革教學(xué)方法

充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育健身性、娛樂(lè)性、開(kāi)放性特征，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。

第9篇：中職學(xué)生的心理特征范文

【關(guān)鍵詞】中職生;師愛(ài);尊重;理解;關(guān)懷; 寬容;激勵(lì)

教育需要愛(ài)。愛(ài)是一種積極的情感，他可以給人溫暖和動(dòng)力。師愛(ài)，是每一位學(xué)生都希望得到的精神雨露，尤其是中職生，他們因成績(jī)欠佳而自卑的心更需要真誠(chéng)師愛(ài)的沐浴。

1. 尊重

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人內(nèi)在的需求，中職生自然也不例外。今天，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不能再是傳統(tǒng)的居高臨下的賜予，而應(yīng)該是一種深層次的尊重和信任。只有充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感，從而每個(gè)學(xué)生的潛能才會(huì)得到充分的發(fā)展。

2. 理解

中職生雖然在生理上已基本成熟，可是他們的心理還不成熟，。他們自我意識(shí)較強(qiáng)，但缺乏認(rèn)識(shí)和自我控制能力 ，內(nèi)心有較多的隱蔽性，但又渴望理解與交流，空洞化的說(shuō)教已很難動(dòng)搖他們的思想，教師只有理解學(xué)生，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)，把真摯的師愛(ài)化為與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的親切與坦誠(chéng)，把抽象的道理變成對(duì)他們具體的人生關(guān)懷，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生親切感，從而對(duì)教師敞開(kāi)自己的心扉。

3. 關(guān)懷

關(guān)懷和愛(ài)護(hù)是啟迪學(xué)生心靈的鑰匙，是融洽師生關(guān)系的橋梁。教師必須像愛(ài)護(hù)自己的兒女一樣關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們的思想學(xué)習(xí)病痛以及心理需要。只有真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到你的關(guān)懷，才能得到學(xué)生的信任，從而產(chǎn)生感情上的“共鳴”。

4. 寬容

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況是處于青春期的中職生，對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，如果經(jīng)常用疑問(wèn)的口吻盤問(wèn)，只會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。相反，如果用溫和的態(tài)度，信任的目光對(duì)待他們，允許他們犯錯(cuò)誤，但又能曉之以理動(dòng)之以情，使他們心靈有覺(jué)悟從而改正錯(cuò)誤。

5. 激勵(lì)

人人都渴望得到肯定與賞識(shí)，這是人的一種內(nèi)在需求，何況正在成長(zhǎng)中的中職生。心理研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的贊美與肯定，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生放松愉悅的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才，才能保持積極的進(jìn)取心。所以，對(duì)學(xué)生的教育要以賞識(shí)激勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)中，要用一顆真誠(chéng)的心面對(duì)學(xué)生，實(shí)事求是，充分尊重學(xué)生的性格心理特征，找出學(xué)生身上的''閃光點(diǎn)'并加以肯定，從而使學(xué)生在教師溫馨的評(píng)價(jià)中萌發(fā)追求進(jìn)步，追求發(fā)展的熱情。