關(guān)于配音的知識精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于配音的知識范文

論文摘要:隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來越被社會所關(guān)注。幼兒師范憂校的音樂教師，要適時(shí)改變觀念，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展，從師資、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂素質(zhì)培養(yǎng)模式。

2002年5月，牡丹江幼兒師范學(xué)校并人牡丹江師范學(xué)校，2007年，月，牡丹江師范學(xué)校升格為黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，2009年9月為適應(yīng)市場需求我校招收了第一個(gè)男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開了我省幼兒師范院校職業(yè)化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來社會對男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊(duì)伍中的“香悖悖”，越來越多的人意識到，由于觀念上對男女所從事職業(yè)的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說話細(xì)聲細(xì)氣、動作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點(diǎn)男孩子的感覺都沒有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。

面對如此嚴(yán)峻的形式，我校走出了關(guān)鍵性的一步—招收男幼師班。學(xué)前職業(yè)化教育中音樂是藝術(shù)教育的一種，但它又有別于藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，又具有職業(yè)性。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒園工作的實(shí)際需要:通過音樂課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本音樂素養(yǎng)，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術(shù)鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂教學(xué)培養(yǎng)模式就尤為重要。

1.男生班教學(xué)師資占首位

現(xiàn)階段我校音樂專任教師都是音樂學(xué)校畢業(yè)，也有一些兼職教師是來自其它音樂團(tuán)體的。學(xué)校升專后，無論是教師的數(shù)量還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，都有待進(jìn)一步調(diào)整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地參加各種培訓(xùn)，有條件的要到其他藝術(shù)院?；驇煼对盒５囊魳穼I(yè)進(jìn)修，以達(dá)到專業(yè)適應(yīng)市場，教師適應(yīng)專業(yè)，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)社會。針對男生班這個(gè)特殊群體，一些藝術(shù)課就要安排相應(yīng)人員來上課，比如舞蹈課、聲樂課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂教師專門上課，根據(jù)男性的特點(diǎn)安排相應(yīng)的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發(fā)揮男性在幼兒教師隊(duì)伍中的優(yōu)勢。

2.針對男生好動、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)合理安排敬材

(1)文字型教材

一些理論課如樂理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點(diǎn)是活潑好動，對文字性的知識重視不夠，這時(shí)教師就要使學(xué)生理解:理論是一切音樂活動的源泉，幼兒教師音樂理論素質(zhì)直接關(guān)系到其他音樂學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而直接影響在未來幼兒園工作中的音樂教學(xué)水平，因而一定要提高對理論的重視程度。

(2)目標(biāo)式教材

在一門課的教學(xué)中，教師安排多個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目通過一段時(shí)間或一學(xué)期的學(xué)習(xí)來完成目標(biāo)項(xiàng)目，最終達(dá)到讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中掌握知識的目的。

(3)見習(xí)實(shí)習(xí)

通過見習(xí)實(shí)習(xí)活動，男生能擺脫從事幼教事業(yè)的心理壓力，并把學(xué)到的音樂知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法指導(dǎo)男生班音樂課教學(xué)

(1)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，教師根據(jù)男生好鉆研的特征通過指導(dǎo)的方式對所授音樂教材進(jìn)行組合，由教師向?qū)W生提供觀察和分析的書面或影像資料，學(xué)生在課前結(jié)合自己對音樂知識的個(gè)人理解進(jìn)行預(yù)習(xí)，將遇到的問題拿到課堂上尋解。同時(shí)，教師給予必要的指導(dǎo)。這樣，既能縮短技能形成所需的時(shí)間，又易于學(xué)生深人系統(tǒng)地掌握理論知識，提高學(xué)生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展。

(2)項(xiàng)目教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將音樂課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和音樂技能形成的規(guī)律，分解為若干相互聯(lián)系的小項(xiàng)目，使之成為便于學(xué)習(xí)的大的項(xiàng)目載體，并建立相應(yīng)的評估反饋系統(tǒng)。如果達(dá)到預(yù)定的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，即進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);如果沒有達(dá)到項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，則考慮建立新的項(xiàng)目目標(biāo)，并配以相應(yīng)的矯正措施。 (3)評價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測試的結(jié)果，把音樂課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。

(4)“問題”教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。所謂“問題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實(shí)踐教學(xué)

在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動地進(jìn)行教學(xué)。

(6)合作探究式教學(xué)法

通過“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)”等活動，加深學(xué)生對問題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來合理運(yùn)用。

4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂課教學(xué)的地位

通過實(shí)踐，教師可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。

(1)課堂實(shí)踐

將音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(2)藝術(shù)實(shí)踐

專門為男生設(shè)計(jì)一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級的項(xiàng)目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時(shí)可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。

(3)社會實(shí)踐

適時(shí)安排學(xué)生下鄉(xiāng)支教，安排去幼兒園實(shí)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)的樂趣。并帶著問題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導(dǎo)。

總之，幼兒師范男生班音樂教學(xué)改革不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和性別年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，而且要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢和千變?nèi)f化的世界，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)開拓型的全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

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(3)評價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測試的結(jié)果，把音樂課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。

(4)“問題”教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。所謂“問題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實(shí)踐教學(xué)

在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動地進(jìn)行教學(xué)。

(6)合作探究式教學(xué)法

通過“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)”等活動，加深學(xué)生對問題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來合理運(yùn)用。

4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂課教學(xué)的地位

通過實(shí)踐，教師可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。

(1)課堂實(shí)踐

將音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(2)藝術(shù)實(shí)踐

專門為男生設(shè)計(jì)一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級的項(xiàng)目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時(shí)可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。

(3)社會實(shí)踐

第2篇：關(guān)于配音的知識范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師培訓(xùn)；質(zhì)量；因素

教師這一職業(yè)需要不斷提高自身修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，中小學(xué)教師更是如此，他們所教授的是低幼階段的孩子，其心智發(fā)育并不成熟，需要教師全身心的輔導(dǎo)，而教師的再教育培訓(xùn)正式提高教師修養(yǎng)的首要手段。此外，近幾年教師的實(shí)際需求已經(jīng)基本達(dá)到飽和狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上就應(yīng)該以提高教師素質(zhì)為主要工作。我國也正是本著這一方針落實(shí)工作的，但是結(jié)果卻差強(qiáng)人意，究其原因除了人力、財(cái)力不到位外，還有其他因素造成教師在繼續(xù)教育工作中的瓶頸，下面我們將具體進(jìn)行分析。

1 當(dāng)前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

開展教師的繼續(xù)教育就教師個(gè)人來說，能夠提高其自身修養(yǎng)與專業(yè)技能；就學(xué)校來說，能夠提高學(xué)校的聲譽(yù)，增加生源；就社會來說，可以為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。在眾多方面，均起到了一定作用，但是在這其中產(chǎn)生的問題應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，以保證教師繼續(xù)教育的成果。

1.1 培訓(xùn)目標(biāo)不明確

首先是當(dāng)前培訓(xùn)的名目眾多，其中的水分含量大，多數(shù)教師以獲得資格證書提升職稱為目的，根本不關(guān)心培訓(xùn)的具體內(nèi)容；眾多培訓(xùn)單位對培訓(xùn)的立項(xiàng)不明確，培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)際需要沒有達(dá)成統(tǒng)一，設(shè)置何種科目，使用什么樣的培訓(xùn)方式這些問題都沒有在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師的頭腦中形成清晰的思路，這一現(xiàn)象尤其在一些地方較為明顯，亦或是所培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)際需要相脫節(jié)，從而影響到培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

受教師的職業(yè)特征影響，工作繁忙，無暇顧及培訓(xùn)事宜，即使參加了培訓(xùn)，也要多是在節(jié)假日期間的強(qiáng)制要求，犧牲個(gè)人時(shí)間引起部分教師的不滿，態(tài)度影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。除此之外，繼續(xù)教育以教師在工作中的實(shí)際需求為準(zhǔn)，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)恰恰不能把握好這一點(diǎn)，制定的培訓(xùn)計(jì)劃與教師的需求相差甚遠(yuǎn)，此外，部分教育結(jié)構(gòu)涉及的培訓(xùn)內(nèi)容與國家相關(guān)的教學(xué)科研內(nèi)容存在差異，無法達(dá)到提高科研水平的目的，更不必說涉及先進(jìn)的科學(xué)前沿項(xiàng)目了，因此達(dá)不到教育教學(xué)的要求。

1.3 培訓(xùn)方式和手段的單一

我國在前幾年的教育改革中并沒有完全將教師的再教育培訓(xùn)重視起來，在這一方面的研究較少，教學(xué)的過程中“填鴨式”教學(xué)長期占據(jù)著課堂，培訓(xùn)時(shí)教師仍然未改變這單一的教學(xué)模式，尤其是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，新形式的教學(xué)模式很難為他們所接受。相關(guān)研究表明，資深教師本身就是豐富的資源，只是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未對其進(jìn)行合理利用。

1.4 培訓(xùn)師資缺乏

一些部門以及單位將培訓(xùn)教師這一工作當(dāng)做搖錢樹，既影響了培訓(xùn)質(zhì)量又影響了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名聲。另外，我國培訓(xùn)的師資力量長期處于匱乏的狀態(tài)，不具備理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的師資隊(duì)伍，大學(xué)的培訓(xùn)教師以來自教授各高校本科、研究生的教師為主，中小學(xué)一線的、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師很少。所以，與中小學(xué)的教育情況相結(jié)合，根據(jù)教師的實(shí)際需要開展培訓(xùn)工作具有一定困難。

2 影響教師繼續(xù)教育質(zhì)量的因素

國內(nèi)外相關(guān)研究和實(shí)踐表明，影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素有以下幾方面：

2.1 教育培訓(xùn)計(jì)劃和方案

培訓(xùn)方案是否科學(xué)合理直接影響到培訓(xùn)活動能否成功。所以科學(xué)合理性的方案是培訓(xùn)活動得以順利實(shí)施的前提?？茖W(xué)合理性指的是培訓(xùn)需要具有明確的目標(biāo)，即需要培養(yǎng)什么樣的人才為目的；選擇適合中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動；良好的師資團(tuán)隊(duì)也是十分必要的，除此之外，還要具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。制定的培訓(xùn)計(jì)劃要滿足相關(guān)教育主管部門、教育發(fā)展需要。學(xué)校等要求，以教師的發(fā)展為根本需求與基礎(chǔ)，還要將教師的培訓(xùn)與其長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。在滿足上述要求的基礎(chǔ)上，相信一定能夠得到令人滿意的效果。教師的培訓(xùn)中要具備人文關(guān)懷，沒有人文關(guān)懷的教師培訓(xùn)不能稱得上是完整的培訓(xùn)，國外很多國家已經(jīng)為我們作出了良好的示范，值得我們借鑒。

2.2 教育培訓(xùn)目標(biāo)

明確可行的教師培訓(xùn)目標(biāo)是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)目標(biāo)主要受下列因素影響：一是教師自身的發(fā)展期望（也就是教師自身的目標(biāo)）；二是受訓(xùn)教師自身的素質(zhì)；三是受訓(xùn)教師所在校對培訓(xùn)提出的目標(biāo)要求；四是教育行政主管部門對教師的要求；五是社會發(fā)展要求，以及學(xué)生對教師素質(zhì)的要求。制定任何一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)都應(yīng)該考慮到以上五方面的要求，否則，培訓(xùn)的效果就要大打折扣。當(dāng)然，這幾種需要往往存在不一致的情況。我們以為，在影響培訓(xùn)目標(biāo)五因素中存在主導(dǎo)影響因素，有時(shí)國家的因素占主導(dǎo)地位，有時(shí)，教師需求是主導(dǎo)影響因素。

2.3 教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)目標(biāo)確定后，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和形式的問題就凸現(xiàn)出來。教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與培訓(xùn)的目標(biāo)高度一致，并非每位教師都需要學(xué)科前沿性的知識，并非每位教師都需要對其進(jìn)行教育教學(xué)策略指導(dǎo)，也并不是每一個(gè)教師都需要系統(tǒng)全面的充電。即使是為實(shí)現(xiàn)某一培訓(xùn)目標(biāo)接受培訓(xùn)，如培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、專家型教師，由于每一位教師自身的條件和所處的環(huán)境不同，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式都要有所區(qū)別。規(guī)?；呐嘤?xùn)雖然很難做到個(gè)性化，但分類別進(jìn)行針對性培訓(xùn)還是有可能的。

2.4 教育培訓(xùn)的模式

針對培訓(xùn)的不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同群體選擇不同的培訓(xùn)模式是建立有效培訓(xùn)的關(guān)鍵因素之一。國外研究者提出了“缺陷彌補(bǔ)法”、“成長法”、“變革模式”和“問題解決模式”等四種模式。這四種模式是研究者根據(jù)教師培訓(xùn)實(shí)際總結(jié)出的典型類型，它們各有適用范圍，其有效性還沒有得到廣泛的承認(rèn)，況且也沒有任何一種培訓(xùn)模式是萬能的，因此，因地制宜根據(jù)各自具體情況選擇和建立適宜的培訓(xùn)模式才是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)束語

總之，提高教師繼續(xù)教育效益，保障教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會、教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作單位和教師等所有相關(guān)要素的全力配合。相對于一個(gè)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目說，必須全面考慮以上影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的諸因素，彼此之間科學(xué)統(tǒng)籌，相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)。否則，目前我國教師培訓(xùn)工作存在的低質(zhì)、低效、受歡迎程度低的培訓(xùn)現(xiàn)狀短期內(nèi)難以得到根本改變。

參考文獻(xiàn)

[1]高延琛，徐敏杰.新課程下中學(xué)師資培訓(xùn)存在的問題及對策[J].華章，2009（4）.

[2]張軍廣.在職教師培訓(xùn)有效性的解讀：教師知識的視角[J].濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）.

第3篇：關(guān)于配音的知識范文

附件1

“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強(qiáng)“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱：示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目）管理，根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師國家級教師培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)是：通過對全國中小學(xué)、幼兒園骨干教師和教師培訓(xùn)者的集中培訓(xùn)，培養(yǎng)一批“種子”教師，引領(lǐng)和推動“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目以及各地教師培訓(xùn)工作的開展。

第三條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目由中央財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教育部、財(cái)政部組織實(shí)施。

第二章 培訓(xùn)對象

第四條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對象為全國中小學(xué)和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓(xùn)者等。

第五條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)教師原則上應(yīng)具備高級職務(wù)，年齡一般不超過50歲。

第三章 培訓(xùn)內(nèi)容

第六條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求確定。

第七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施〈“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，以問題為中心，以案例為載體，實(shí)施主題式培訓(xùn)，為學(xué)員提供具有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第四章 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

第八條 教育部評審認(rèn)定示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓(xùn)績效和項(xiàng)目需要對具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)）進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

第九條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目通過招投標(biāo)方式，由教育部擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)）承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

第五章 學(xué)員選派

第十條 省級教育部門根據(jù)教育部下達(dá)的年度培訓(xùn)名額和培訓(xùn)對象條件要求，推薦參訓(xùn)學(xué)員，優(yōu)先選派承擔(dān)中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目及本地教師培訓(xùn)任務(wù)的骨干教師。

第十一條 參訓(xùn)學(xué)員選派應(yīng)按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學(xué)校推薦、省級教育部門審核的程序進(jìn)行。省級教育部門要充分考慮學(xué)員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的教師3年內(nèi)不再推薦參加同類項(xiàng)目。

第十二條 省級教育部門要通過“國培計(jì)劃”網(wǎng)站（），及時(shí)報(bào)送參訓(xùn)學(xué)員信息。教育部將對各省報(bào)送的學(xué)員信息進(jìn)行審核，對不符合條件的學(xué)員，取消參訓(xùn)資格，并網(wǎng)上通報(bào)。參訓(xùn)學(xué)員資格認(rèn)定后，培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要會同省級教育部門通知學(xué)員按時(shí)參訓(xùn)。教育部、財(cái)政部將根據(jù)各省報(bào)送的學(xué)員信息質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等因素，核定下一年度培訓(xùn)名額。

第六章 培訓(xùn)管理

第十三條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真做好培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)實(shí)施方案。

第十四條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案研制、統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作，原則上為培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)人員。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要根據(jù)項(xiàng)目要求，遴選熟悉中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)際的學(xué)科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，原則上省域外專家不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。

第十五條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要充分利用“國培計(jì)劃”資源庫，整合優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)注重培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的資源的開發(fā)和利用，擇優(yōu)遴選生成性資源參加“國培計(jì)劃”資源評審，原則上每學(xué)科（領(lǐng)域）報(bào)送資源不少于1件。

第十六條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要注重培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗(yàn)式等多種方式，將專題學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)員參與，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

第十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要為學(xué)員提供良好的培訓(xùn)場所、培訓(xùn)設(shè)備、食宿條件等，為學(xué)員培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐提供保障。

第十八條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)管，制定教師考核、學(xué)員評價(jià)等相關(guān)制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第十九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要有效利用遠(yuǎn)程教育平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取課題合作研究、跟蹤指導(dǎo)等手段，做好學(xué)員訓(xùn)后服務(wù)。原則上訓(xùn)后跟蹤服務(wù)期不少于3個(gè)月。

第七章 職責(zé)分工

第二十條 教育部、財(cái)政部負(fù)責(zé)示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計(jì)劃”專家委員會，負(fù)責(zé)研制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、咨詢和評估工作?！皣嘤?jì)劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計(jì)劃”網(wǎng)站和項(xiàng)目信息管理系統(tǒng)進(jìn)行信息收集、整理、和支持服務(wù)工作。

第二十一條 省級教育部門負(fù)責(zé)學(xué)員選派和管理工作。要將學(xué)員學(xué)習(xí)情況與其考核獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，采取有效措施，發(fā)揮學(xué)員“種子”教師的輻射帶動作用。

第二十二條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)人主管“國培計(jì)劃”實(shí)施工作，指定項(xiàng)目統(tǒng)籌管理部門，組織協(xié)調(diào)教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，完善項(xiàng)目內(nèi)部管理機(jī)制，建立健全項(xiàng)目管理制度，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

第八章 績效考核

第二十三條 教育部、財(cái)政部負(fù)責(zé)項(xiàng)目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實(shí)地考察評估和第三方評估等方式對培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)工作績效進(jìn)行考核?？冃Э己藘?nèi)容主要包括培訓(xùn)實(shí)施方案執(zhí)行情況、學(xué)員滿意度、培訓(xùn)效果、經(jīng)費(fèi)使用管理情況等。考核結(jié)果將及時(shí)反饋培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。

第二十四條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要按照項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)要求，認(rèn)真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報(bào)送績效評估報(bào)告、學(xué)員評價(jià)表等總結(jié)材料。

第九章 經(jīng)費(fèi)管理

第二十五條 示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，主要用于支付培訓(xùn)期間發(fā)生的住宿費(fèi)、交通費(fèi)、專家勞務(wù)費(fèi)、教學(xué)資源費(fèi)、場地設(shè)備租用費(fèi)和宣傳費(fèi)。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)須按要求編制項(xiàng)目預(yù)決算，教育部分期將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)撥付到培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。

第二十六條 教育部、財(cái)政部對培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目實(shí)施、預(yù)算執(zhí)行、資金使用效益和財(cái)務(wù)管理等情況進(jìn)行不定期抽查或?qū)ｍ?xiàng)監(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項(xiàng)目預(yù)算安排和核撥經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計(jì)劃”項(xiàng)目承擔(dān)任務(wù)的重要依據(jù)。

第二十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理，確保?？顚Ｓ?。要嚴(yán)格遵守國家財(cái)經(jīng)紀(jì)律，自覺接受財(cái)政、教育、審計(jì)、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對于違規(guī)違紀(jì)問題，按照《財(cái)政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十章 附 則

第二十八條 本辦法由教育部、財(cái)政部負(fù)責(zé)解釋。

第二十九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

附件2

“國培計(jì)劃”示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強(qiáng)“國培計(jì)劃”示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱：示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目）管理，根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)是：通過對全國中小學(xué)、幼兒園骨干教師和教師培訓(xùn)者的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培養(yǎng)一批“種子”教師，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，引領(lǐng)和推動“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目以及各地教師培訓(xùn)工作的開展。

第三條 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目由中央財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教育部、財(cái)政部組織實(shí)施。

第二章 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

第四條 教育部通過專家評審確定遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓(xùn)績效和項(xiàng)目需要對具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)）進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

第五條 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目采取招投標(biāo)方式，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)）承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

第六條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要按照示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目要求，做好培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)組建、培訓(xùn)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)者集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)與輔導(dǎo)、學(xué)員學(xué)習(xí)支持服務(wù)等環(huán)節(jié)的工作。

第三章 學(xué)員選派

第七條 省級教育部門根據(jù)教育部下達(dá)的年度培訓(xùn)名額和培訓(xùn)對象條件要求，推薦骨干培訓(xùn)者和參訓(xùn)學(xué)員。

骨干培訓(xùn)者要遴選教育技術(shù)能力較強(qiáng)的骨干教師或優(yōu)秀教研員，年齡原則上不超過45歲。

參訓(xùn)學(xué)員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學(xué)校推薦、省級教育部門審核的方式進(jìn)行。省級教育部門要充分考慮學(xué)員地域分布均衡性。

第八條 省級教育部門要通過“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)測與管理平臺（），及時(shí)報(bào)送骨干培訓(xùn)者和參訓(xùn)學(xué)員信息。教育部將對各省報(bào)送的學(xué)員信息進(jìn)行審核，對不符合條件的學(xué)員，取消參訓(xùn)資格，并網(wǎng)上通報(bào)。參訓(xùn)學(xué)員資格認(rèn)定后，培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要會同省級教育部門通知學(xué)員按時(shí)注冊和學(xué)習(xí)。教育部、財(cái)政部將根據(jù)各省報(bào)送的學(xué)員信息質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等因素，核定下一年度培訓(xùn)名額。

第四章 課程資源

第九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施〈“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)課程資源。

第十條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)應(yīng)按照模塊或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，應(yīng)包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學(xué)員作業(yè)等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學(xué)時(shí)原則上不少于培訓(xùn)總學(xué)時(shí)的50%。

第十一條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要擇優(yōu)報(bào)送課程資源參加“國培計(jì)劃”資源評審，原則上每學(xué)科（領(lǐng)域）報(bào)送資源不少于1件。各機(jī)構(gòu)提交的課程資源數(shù)量和質(zhì)量將作為績效考評的重要依據(jù)。

第五章 教學(xué)與輔導(dǎo)管理

第十二條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真做好培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)實(shí)施方案。

第十三條 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案研制、統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作，原則上為培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)人員。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要根據(jù)項(xiàng)目要求，遴選熟悉中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)際的學(xué)科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)、教學(xué)引領(lǐng)、集中輔導(dǎo)答疑、培訓(xùn)簡報(bào)編發(fā)等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學(xué)科（領(lǐng)域）團(tuán)隊(duì)成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于50%。

第十四條 省級教育部門要統(tǒng)籌指導(dǎo)市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓(xùn)者，組建地方輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)班級的教務(wù)管理、研討組織、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、班級簡報(bào)編發(fā)等工作。

第六章 骨干培訓(xùn)者集中培訓(xùn)

第十五條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對骨干培訓(xùn)者進(jìn)行不少于30學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：解讀培訓(xùn)方案和學(xué)科培訓(xùn)主要內(nèi)容；講解網(wǎng)絡(luò)平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學(xué)習(xí)、交流研討、簡報(bào)制作、作業(yè)提交及評價(jià)等環(huán)節(jié)的操作方法；講授遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員管理的職責(zé)與技能等。

第十六條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓(xùn)。培訓(xùn)期間應(yīng)組織不少于3學(xué)時(shí)的網(wǎng)上操作演練，特別是在遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始前，應(yīng)安排不少于1次的遠(yuǎn)程演練。培訓(xùn)結(jié)束后，各機(jī)構(gòu)須向教育部提交不少于1期的集中培訓(xùn)工作簡報(bào)。

第七章 遠(yuǎn)程教學(xué)與輔導(dǎo)

第十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要組織教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)真做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)引領(lǐng)工作。實(shí)施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領(lǐng)學(xué)員交流，包括主題研討、作業(yè)點(diǎn)評等方面。定期開展集中輔導(dǎo)答疑，原則上每10學(xué)時(shí)不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓(xùn)簡報(bào)，原則上平均每10學(xué)時(shí)不少于1期，反映學(xué)習(xí)效果，解答學(xué)員關(guān)注的共性和重難點(diǎn)問題，點(diǎn)評優(yōu)秀作業(yè)，引領(lǐng)下階段學(xué)習(xí)等。

第十八條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)會同省級教育部門組建網(wǎng)絡(luò)班級開展教學(xué)，原則上每班不超過100人。地方輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班級的教學(xué)管理工作，組織學(xué)員按進(jìn)度學(xué)習(xí)、參加集中輔導(dǎo)答疑，進(jìn)行班內(nèi)交流研討等；解答學(xué)員疑問，評閱學(xué)員作業(yè)并推薦優(yōu)秀作業(yè)，推薦比例原則上不超過10%；編發(fā)班級培訓(xùn)簡報(bào)，原則上平均每10學(xué)時(shí)不少于1期。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要建立教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)與地方輔導(dǎo)教師的交流協(xié)作機(jī)制。

第八章 技術(shù)支持與服務(wù)

第十九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，要為教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、地方輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、參訓(xùn)學(xué)員等提供課程學(xué)習(xí)、教學(xué)引領(lǐng)、輔導(dǎo)答疑、互動交流、培訓(xùn)簡報(bào)、作業(yè)評價(jià)、問卷調(diào)查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項(xiàng)目主頁、區(qū)域主頁、學(xué)科主頁、班級主頁和個(gè)人主頁等多種主頁，便于遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理；要提供平臺操作手冊。

第二十條 遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺要監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)信息監(jiān)測與反饋管理功能，及時(shí)反饋學(xué)員注冊、學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)效果等信息。

第二十一條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要配備專職管理和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立服務(wù)熱線，及時(shí)解決問題；要建立健全管理制度，規(guī)范服務(wù)流程；定期向教育部和各省級教育部門報(bào)送培訓(xùn)工作監(jiān)測報(bào)告，原則上每周不少于1期。

第九章 職責(zé)分工

第二十二條 教育部、財(cái)政部負(fù)責(zé)示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計(jì)劃”專家委員會，負(fù)責(zé)研制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和審核課程資源，進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、咨詢和評估工作?！皣嘤?jì)劃”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)測與管理平臺進(jìn)行信息收集、整理、和支持服務(wù)工作。

第二十三條 省級教育部門負(fù)責(zé)學(xué)員選派和管理工作，對項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)管、評估，并按時(shí)報(bào)送工作簡報(bào)和培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。

第二十四條 市（地）和縣級教育部門負(fù)責(zé)本地項(xiàng)目組織管理工作，主要職責(zé)包括管理地方輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的工作和參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)有關(guān)部門，整合資源，為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件；做好本地項(xiàng)目的總結(jié)評優(yōu)工作；將參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況納入教師考核。

第二十五條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要按照項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)要求，組建教學(xué)專家、管理與技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真做好教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)支持與服務(wù)工作；會同各地教育部門做好地方輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的管理工作；建立學(xué)員學(xué)習(xí)檔案，對參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價(jià)。

第十章 績效考核

第二十六條 教育部、財(cái)政部負(fù)責(zé)項(xiàng)目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實(shí)地考察和第三方評估相結(jié)合的方式對培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)工作績效進(jìn)行考核?？冃Э己藘?nèi)容主要包括培訓(xùn)實(shí)施方案執(zhí)行情況、學(xué)員滿意度、培訓(xùn)效果、經(jīng)費(fèi)使用管理情況等?？己私Y(jié)果將及時(shí)反饋培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。

第二十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要按照國家相關(guān)要求，認(rèn)真做好培訓(xùn)績效自評工作，并向教育部、財(cái)政部報(bào)送培訓(xùn)績效評估報(bào)告、學(xué)員評價(jià)表等總結(jié)材料。

第十一章 經(jīng)費(fèi)管理

第二十八條 示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，主要用于支付培訓(xùn)期間發(fā)生的住宿費(fèi)、交通費(fèi)、專家勞務(wù)費(fèi)、教學(xué)資源費(fèi)、場地設(shè)備租用費(fèi)和宣傳費(fèi)。培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)須按要求編制項(xiàng)目預(yù)決算，教育部分期將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)撥付至培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。

第二十九條 教育部、財(cái)政部對培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目實(shí)施、預(yù)算執(zhí)行、資金使用效益和財(cái)務(wù)管理等情況進(jìn)行不定期抽查或?qū)ｍ?xiàng)監(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項(xiàng)目預(yù)算安排和核撥經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計(jì)劃”項(xiàng)目承擔(dān)任務(wù)的重要依據(jù)。

第三十條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理，確保專款專用。要嚴(yán)格遵守國家財(cái)經(jīng)紀(jì)律，自覺接受財(cái)政、教育、審計(jì)、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對于違規(guī)違紀(jì)問題，按照《財(cái)政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十二章 附 則

第三十一條 本辦法由教育部、財(cái)政部負(fù)責(zé)解釋和修訂。

第三十二條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

附件3

“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)

骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強(qiáng)“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱：中西部項(xiàng)目）和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家級教師培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 中西部項(xiàng)目和幼師國培的主要目標(biāo)任務(wù)是：通過對農(nóng)村義務(wù)教育階段教師和農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，引導(dǎo)各地規(guī)范教師培訓(xùn)管理，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和普及學(xué)前教育提供師資保障。

第三條 中西部項(xiàng)目和幼師國培由教育部、財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃，安排專項(xiàng)資金支持和引導(dǎo)，省級教育、財(cái)政部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

第二章 培訓(xùn)對象和模式

第四條 中西部項(xiàng)目分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種模式。

（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟挲g原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”（參訓(xùn)教師與指導(dǎo)教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學(xué)全過程，下同）實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，組織高年級師范生或城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)或支教，置換出農(nóng)村骨干教師到具備資質(zhì)的院校進(jìn)行3個(gè)月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行不少于1個(gè)月的“影子教師”實(shí)踐），為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育和開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。

（二）短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校骨干教師。采取集中培訓(xùn)方式，組織骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)）進(jìn)行10～20天的培訓(xùn)，著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師。采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和線下研討實(shí)踐相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式，遴選具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)），對教師進(jìn)行80學(xué)時(shí)左右的專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第五條 幼師國培分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)三種模式。

（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”實(shí)踐相結(jié)合的方式，組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生或城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)或支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到具備資質(zhì)的院校進(jìn)行3個(gè)月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行不少于1個(gè)月的“影子教師”實(shí)踐），為農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。

（二）短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓(xùn)方式，組織農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)）進(jìn)行10～20天的集中培訓(xùn)。項(xiàng)目針對學(xué)前教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，以“參與式培訓(xùn)”為主，重視優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩實(shí)踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實(shí)際問題，提高科學(xué)保教能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園未從事過學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，優(yōu)先培訓(xùn)新入職的轉(zhuǎn)崗教師。以院校集中培訓(xùn)與優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)踐為主，組織轉(zhuǎn)崗教師和高校畢業(yè)生到具備資質(zhì)的院校（機(jī)構(gòu)）進(jìn)行120學(xué)時(shí)左右的集中培訓(xùn)，可根據(jù)需要輔以遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)時(shí)原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高科學(xué)保教能力。

第三章 職責(zé)分工

第六條 教育部、財(cái)政部負(fù)責(zé)中西部項(xiàng)目和幼師國培的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目執(zhí)行辦公室負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織協(xié)調(diào)具體工作。

第七條 省級教育、財(cái)政部門負(fù)責(zé)中西部項(xiàng)目和幼師國培的組織實(shí)施工作，根據(jù)“國培計(jì)劃”總體要求，制訂項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施方案，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全項(xiàng)目工作機(jī)制，監(jiān)督檢查項(xiàng)目工作進(jìn)展情況。

第四章 組織實(shí)施

第八條 每年5月，省級教育、財(cái)政部門根據(jù)教育部、財(cái)政部確定的年度工作計(jì)劃和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，從本地區(qū)農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際出發(fā)，制訂培訓(xùn)方案。

采取招投標(biāo)方式，遴選符合資質(zhì)條件的院校（機(jī)構(gòu)）承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。要發(fā)揮省域內(nèi)外高水平院校的作用，承擔(dān)集中培訓(xùn)任務(wù)的省外院校比例不少于25%。各?。▍^(qū)、市）的招投標(biāo)通知要在“國培計(jì)劃”網(wǎng)站（）公布。

第九條 省級教育、財(cái)政部門要及時(shí)將年度實(shí)施方案和招投標(biāo)結(jié)果報(bào)送教育部、財(cái)政部審核。經(jīng)審核通過后，按照培訓(xùn)方案啟動實(shí)施培訓(xùn)工作。

第五章 培訓(xùn)管理

第十條 省級教育部門要核定承擔(dān)中西部項(xiàng)目和幼師國培任務(wù)的院校（機(jī)構(gòu)）資質(zhì)，指導(dǎo)各地遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園和中小學(xué)作為教師實(shí)踐基地。

第十一條 各地教育部門要明確參訓(xùn)學(xué)員條件要求，采取教師申請、學(xué)校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學(xué)員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓(xùn)項(xiàng)目的教師3年內(nèi)不再選派參加同類項(xiàng)目。要加強(qiáng)學(xué)員管理，為學(xué)員提供必要的學(xué)習(xí)生活條件。

第十二條 各地教育部門要加強(qiáng)培訓(xùn)課程管理，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施〈“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關(guān)要求，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。

第十三條 各地教育部門要加強(qiáng)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。要優(yōu)先遴選“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜?，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。

第十四條 省級教育部門要加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源整合，根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)建設(shè)新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計(jì)劃”資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

第六章 績效考核

第十五條 教育部、財(cái)政部采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實(shí)地考察評估和第三方評估相結(jié)合的方式對各?。▍^(qū)、市）項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行考核，考核結(jié)果將作為中央專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)分配的重要依據(jù)。

第十六條 省級教育、財(cái)政部門要加強(qiáng)自我評價(jià)和對培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)的績效考核，要將考核結(jié)果作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。各?。▍^(qū)、市）要于每年12月底前向教育部、財(cái)政部報(bào)送項(xiàng)目實(shí)施工作總結(jié)，主要包括：省級教育行政部門和培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作簡報(bào)（每單位不少于5期）、績效考評報(bào)告、學(xué)員信息統(tǒng)計(jì)表等，績效考評報(bào)告須報(bào)送文本及電子版，其他材料報(bào)送電子版。

第七章 經(jīng)費(fèi)管理

第十七條 中央財(cái)政安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持中西部項(xiàng)目和幼師國培實(shí)施，主要用于支付培訓(xùn)期間發(fā)生的住宿費(fèi)、交通費(fèi)、專家勞務(wù)費(fèi)、教學(xué)資源費(fèi)、場地設(shè)備租用費(fèi)。財(cái)政部、教育部根據(jù)各?。▍^(qū)、市）農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園教師數(shù)、項(xiàng)目績效評價(jià)結(jié)果、省級教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度等因素核定年度專項(xiàng)資金預(yù)算。

第十八條 農(nóng)村中小學(xué)教師外出參加培訓(xùn)的交通費(fèi)，按照《財(cái)政部教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》（財(cái)教〔2006〕5號）有關(guān)規(guī)定，從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中列支。

第十九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要按照有關(guān)要求，向省級財(cái)政、教育部門提出撥付經(jīng)費(fèi)申請，經(jīng)審核通過后，由省級財(cái)政部門將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)撥付至培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。

第二十條 培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)要建立健全內(nèi)部管理制度，將專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入單位財(cái)務(wù)統(tǒng)一管理，單獨(dú)核算，?？顚Ｓ?，自覺接受財(cái)政、教育、審計(jì)、監(jiān)察等部門的監(jiān)督檢查。

第二十一條 省級教育、財(cái)政部門要加強(qiáng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理，對培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)預(yù)算執(zhí)行、經(jīng)費(fèi)使用和財(cái)務(wù)管理等情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。對于違規(guī)違紀(jì)行為，按照《財(cái)政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十二條 教育部、財(cái)政部對各地專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理情況進(jìn)行不定期抽查或?qū)ｍ?xiàng)檢查，檢查結(jié)果作為下一年度預(yù)算安排的重要依據(jù)。

第八章 附 則

第4篇：關(guān)于配音的知識范文

關(guān)鍵詞：韓國影視作品；高職高專；韓語教學(xué)

隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛使用以及韓國影視作品的不斷升溫，韓國影視作品越來越多地被應(yīng)用到韓語教學(xué)中。多年的課堂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用韓國影視作品能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，因此如何巧妙合理地將韓國影視作品應(yīng)用到高職高專的韓語教學(xué)中成為關(guān)注的問題。

一、影視作品應(yīng)用到韓語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

近年來，韓國的電影電視劇娛樂節(jié)目深受中國年輕人喜愛，

很多韓語專業(yè)學(xué)生因喜愛韓國的電影電視劇或者歌曲娛樂節(jié)目而選擇了學(xué)習(xí)韓國語。另一方面，因此將學(xué)生喜愛的影視作品巧妙地運(yùn)用到韓語教學(xué)中能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.能夠有效地提高聽力、口語能力。

影視作品集視、聽、說于一體，語速是韓國人說話的正常速度，課堂中經(jīng)常將影視作品作為教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中，并能采取恰當(dāng)方法讓學(xué)生模仿影視作品中的對白能夠有效地提高聽力、口語能力。

3.能夠?qū)W到地道的表達(dá)。

每種語言都有自己的語言習(xí)慣，外語學(xué)習(xí)者極其容易按照母語的語言習(xí)慣組織外語句子，因此出現(xiàn)了中式英語、中式韓語等，而韓國電影、電視劇、娛樂節(jié)目中的語言是韓國人實(shí)際生活中用的真實(shí)語言，通過影視作品中語言的學(xué)習(xí)能夠?qū)W到韓國人的語言思維方式、模仿韓國人的語言表達(dá)，從而說出更表達(dá)地道的韓國語。

4.能夠更直觀地了解韓國文化。

韓國影視作品再現(xiàn)韓國人的真實(shí)生活景象，處處充斥著各種韓國文化，選取適當(dāng)?shù)年P(guān)于韓國文化的影視作品片段，將關(guān)于韓國文化的片段應(yīng)用于韓語教學(xué)中能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更直觀真實(shí)地了解韓國文化、并能了解體驗(yàn)韓國文化。例如，電視劇《購物網(wǎng)路易》第二中關(guān)于汗蒸房的體驗(yàn)片段就能使學(xué)生能直觀地了解汗蒸房的相關(guān)信息。

二、韓國影視作品在韓語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

從上面的內(nèi)容可以看出韓國影視作品應(yīng)用于韓語教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的，如何將影視作品合理巧妙地應(yīng)用到韓語教學(xué)中顯得至關(guān)重要。之前有直接用影視作品片段作為主體教學(xué)資源的論文，本文建議將視頻片段作為輔助的教學(xué)資源服務(wù)于教材，下面將從適于運(yùn)用影視作品的教學(xué)內(nèi)容以及具體的運(yùn)用方法兩方面進(jìn)行分析韓國影視作品在韓語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1.適于運(yùn)用韓國影視作品的教學(xué)內(nèi)容。

1）場景對話。

場景對話是外語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，熟練掌握場景對話能夠快速提高韓語應(yīng)用能力。諸多場景對話在韓國影視作品中時(shí)有體現(xiàn)，例如購物場景對話、點(diǎn)餐場景對話等，利用好相應(yīng)的影視片段能夠讓學(xué)生在語言環(huán)境中快速掌握場景對話。

2）語法。

組織句子離不開語法，韓國影視作品詞對白中使用的語法更自然、更好地體現(xiàn)語法的實(shí)際用法。因此韓國影視作品中的臺詞對白作為講授某個(gè)語法時(shí)的例句使用，能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語法的使用方法。例如，《太陽的后裔》的對白中有很多中級語法，可以作為大二學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

3）韓國文化。

如前文所提到的，韓國影視作品是韓國文化的載體，將韓國影視作品作為韓國文化的學(xué)習(xí)資料是講授韓國文化非常簡單有效的方法。例如，韓國的婚禮、祭祀、飲食文化等都可以運(yùn)用韓國影視作品。

2.影視作品運(yùn)用于韓語教學(xué)的具體方法。

1）教師根據(jù)講解內(nèi)容選定適當(dāng)影視作品片段后，可將影視作品片段用作課堂導(dǎo)入部分，先播放影視作品片段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后再進(jìn)行課程講解；也可對所學(xué)知識進(jìn)行講解后播放影視作品片段，進(jìn)一步鞏固或補(bǔ)充。

2）以填空、提問問題等形式掌握影視作品視頻片段中的臺詞或知識點(diǎn)。觀看影視作品視頻片段后教師可以填空、提問問題的形式對臺詞對話進(jìn)行確認(rèn)、或者進(jìn)行確認(rèn)使學(xué)生掌握進(jìn)行相應(yīng)講解。

3）為影視作品片段配音。掌握所觀看的影視作品片段的臺詞后，可將視頻中聲音去掉，讓學(xué)生模仿演員的語調(diào)進(jìn)行配音，可將學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生配音錄制后，教師進(jìn)行評比。配音練習(xí)能使學(xué)生的韓國語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)純正。

4）表演原影視作品片段或改編后表演。與配音練習(xí)相似，可采用學(xué)生分組表演并進(jìn)行評比的方法。表演原影視作品片段要求學(xué)生記住臺詞以及臺詞的語調(diào)，而改編影視作品片段并表演則要求學(xué)生合理O計(jì)故事情節(jié)，正確組織語句，能夠有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及語言的實(shí)際使用能力。

5）復(fù)述影視作品片段臺詞的大體內(nèi)容或者說明影視作品片段呈現(xiàn)的主要信息。比如，前文提到《購物王路易》中有關(guān)于汗蒸房的片段，此片段并沒有臺詞，觀看此片段后，可以讓學(xué)生根據(jù)所看的內(nèi)容進(jìn)行說明。

綜上所述，將影視作品應(yīng)用到高職高專韓語教學(xué)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效地提高聽力、口語能力，同時(shí)，也能更直觀地了解韓國文化；場景對話、語法、韓國文化的學(xué)習(xí)均可運(yùn)用影視作品進(jìn)行教學(xué)；運(yùn)用影視作品進(jìn)行韓語教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定講解知識點(diǎn)和播放影視作品的順序，可以填空、提問問題等形式掌握臺詞，通過配音、表演以及復(fù)述的方法鞏固影視作品的內(nèi)容，提高韓語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華，影視作品在跨文化交際課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.10.

第5篇：關(guān)于配音的知識范文

【關(guān)鍵詞】多媒體視頻；課堂；運(yùn)作管理1多媒體視頻資源在《運(yùn)作管理》教學(xué)中的作用

《運(yùn)作管理》是管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。而多媒體視頻資源進(jìn)入了課堂，便能以其集成性和多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)又提高了有效信息的接受量，增加了教材的直觀性和生動性，并借助視聽并舉的結(jié)合，為教師提供直觀高效的教學(xué)手段，也為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高提供了一個(gè)高效的途徑。具體來說，在《運(yùn)作管理》教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用多媒體視頻資源有以下三個(gè)作用。

1.1激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的興趣：興趣是學(xué)習(xí)的根本動力。教學(xué)是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動。如果教師不關(guān)注教學(xué)方法，把書本知識通過填鴨式方法推送給學(xué)生，這種方法就缺乏藝術(shù)性，也缺乏美感，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂教學(xué)中的多媒體視頻資源能夠用生動的畫面和恰當(dāng)?shù)呐湟簦庇^地再現(xiàn)抽象的文字語言難以表達(dá)的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一種感知情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動思維。如講到精益生產(chǎn)的概念時(shí)，先播放配有視頻和音頻的錄像，讓學(xué)生深切感受精益生產(chǎn)的過程，給學(xué)生以新鮮感和吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主體投入的激情。這種將文字符號變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學(xué)手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免因教師講述過多給學(xué)生造成的聽覺疲勞，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學(xué)的知識，利于擴(kuò)大知識視野。

1.2提升并增強(qiáng)感知效果：《運(yùn)作管理》教學(xué)中使用多媒體視頻資源，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的相關(guān)資料拓展教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形象地感知教學(xué)內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強(qiáng)化了對實(shí)物實(shí)景的視聽感受， 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解必然會深刻得多。如講到動作研究的內(nèi)容時(shí)，可提供弗蘭克?吉爾布雷思夫婦的生平進(jìn)行動作研究的錄像，讓學(xué)生了解研究的過程、研究的結(jié)果，讓同學(xué)知曉慢鏡頭的動作分解過程，同時(shí)也讓學(xué)生體會到他們夫妻倆在研究過程中所作的種種努力，讓學(xué)生在輕松領(lǐng)略視頻中場景的同時(shí)，受到科學(xué)的熏陶，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方法之下不可企及的效果。

1.3利于知識的獲取與保持：多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這種刺激對于知識的獲取和保持是非常重要的。曾經(jīng)有心理學(xué)家進(jìn)行過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息 83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有 94%。 還有 3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。 結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，這就是說，如果既能聽到又能看到，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

2《運(yùn)作管理》多媒體視頻資源建設(shè)的原則

2.1有針對性地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：多媒體視頻必須緊扣教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，即制作簡短的教學(xué)片。 時(shí)間一般從幾十秒到幾分鐘。應(yīng)以“教學(xué)應(yīng)用為中心”，有針對性地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 例如在講解流水線生產(chǎn)時(shí)，就選取了寶馬轎車的生產(chǎn)過程錄像，將其中的關(guān)鍵部分進(jìn)行剪輯，使學(xué)生通過幾分鐘的錄像就能全盤知曉流水線生產(chǎn)的全貌。這些資料對于理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬視野都很有意義。類似的例子不勝枚舉。 總之，學(xué)生由于受閱歷、年齡、時(shí)代、地域的制約，對有些教學(xué)內(nèi)容感到較難理解，而這些恰恰是教學(xué)的重、難點(diǎn)之所在。 在制作時(shí)要著重把握這些方面，使教學(xué)視頻做到物盡其用。

2.2明確學(xué)生的求知需求：該資源是為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，在制作時(shí)一定要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生也樂于通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成自己的學(xué)習(xí)活動。 多媒體視頻資源制作中，一定要研究教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，了解不同年級、不同層次學(xué)生的求知欲望，圍繞教材中的典型材料結(jié)合特定的學(xué)生群體和相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行選題、構(gòu)思和制作多媒體視頻資源。

2.3重視學(xué)生的興趣點(diǎn)：學(xué)生對教學(xué)資源的興趣是制作人員不可忽視的重要因素，是連結(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中注意力就非常集中，教學(xué)資源也就容易取得好的教學(xué)效果。 為此，資源制作人員一定要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的共同性、特殊性和時(shí)代性，同時(shí)要充分了解和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3多媒體視頻資料的獲取

3.1教師現(xiàn)場拍攝：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，到現(xiàn)場進(jìn)行拍攝。例如為了拍攝服務(wù)企業(yè)的設(shè)施布置，我們就與家樂福上海古北店進(jìn)行聯(lián)系，選取合適的角度進(jìn)行錄像、拍照。這種方式需要首先征得對方的同意，并要掌握一定的攝錄技巧，好在現(xiàn)在數(shù)碼相機(jī)已經(jīng)非常普及，可以非常自如地進(jìn)行有選擇性的拍攝。

3.2翻譯國外視頻：隨著國外教材進(jìn)入國內(nèi)，這些外國教材所附送的影視短片也非常容易獲得。但由于都是國外拍攝的，因此配音也是外文，這對學(xué)生提出了非常高的要求，有時(shí)為了聽懂一段錄像的內(nèi)容，需要多次播放，學(xué)生也未必能完全理解其中的含義。因此我們一般事先進(jìn)行翻譯，然后使用視頻制作軟件進(jìn)行中文配音，這樣就可以非常自如地在課堂上使用了。例如我們獲得了有關(guān)庫存管理的三段視頻，通過試聽，首先把文字記錄下來，根據(jù)文字翻譯成中文，再通過軟件進(jìn)行配音。配音時(shí)要注意與視頻中主人公的口形一致，因此對教師的要求非常高。

3.3學(xué)生提供：在為工商管理碩士及研究生班上課的時(shí)候，主動向?qū)W生征集視頻資料，學(xué)生一般非常樂意提供。一種是有的公司的現(xiàn)成的宣傳資料，獲得以后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，就可以使用，例如關(guān)于先進(jìn)生產(chǎn)方式方面，我們獲得過一段日本MAZAK公司的無人工廠的視頻，非常有說服力。也可以讓學(xué)生在單位里攝錄以后帶給老師，例如我們曾經(jīng)讓一位學(xué)生攝錄了關(guān)于看板管理的視頻，視頻里有工廠現(xiàn)場的聲音和工人的活動，完全有親臨其境的感覺。

3.4拍攝網(wǎng)絡(luò)視頻：目前各種網(wǎng)絡(luò)視頻非常豐富，有許多電視節(jié)目也已經(jīng)存放到網(wǎng)上，可以通過檢索發(fā)現(xiàn)一些對課程建設(shè)游泳的資料。例如有關(guān)設(shè)施選址的內(nèi)容，就通過檢索中央電視臺的網(wǎng)絡(luò)視頻，發(fā)現(xiàn)了一段關(guān)于我國首批石油儲備基地選址經(jīng)過的短片，于是在網(wǎng)絡(luò)上播放的同時(shí)，用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍攝，然后再轉(zhuǎn)換成常用的視頻格式。這種方法需要注意調(diào)整好視頻的分辨率，否則會有些模糊，影響視覺效果。

4結(jié)論

《運(yùn)作管理》是管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位?！哆\(yùn)作管理》又是一門歷史悠久與不斷發(fā)展的課程，其內(nèi)容包括運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)與改善等。將這樣一門課程講好、講透是非常困難的事情，盡管多媒體已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，但目前還停留在淺層次的階段。由于更高層次的使用需要教師投入大量的精力，無形中增加了多媒體視頻的應(yīng)用范圍。

本文介紹了作者近年來在《運(yùn)作管理》教學(xué)過程中制作多媒體視頻的一點(diǎn)體會，介紹了多媒體視頻的三個(gè)作用、三個(gè)建設(shè)原則、四個(gè)獲取方法。參考文獻(xiàn)

[1]孫天立.多媒體視頻教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè).2011（8）.

[2]崔勇等.多媒體視頻在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué).2010（11）.

第6篇：關(guān)于配音的知識范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 合作探究式學(xué)習(xí) 語言交際 學(xué)習(xí)環(huán)境

一、問題的提出

隨著中國加入WTO，在各級各類學(xué)校中英語學(xué)科的重要性日顯突出，教育工作者不斷探索英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。教學(xué)多以灌輸式為主，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著課程改革的逐步深入和國外教育教學(xué)理念的引進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式與現(xiàn)代的教育理念和模式之間的差異日顯突出，不改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式便不能真正有效實(shí)施課程改革。但完全拋棄傳統(tǒng)是不明智的做法。因此，批判性地繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)模式，才是正確的選擇。我們知道，語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，語言的學(xué)習(xí)離不開交際。語言是交際的手段。語言只有在交際過程中才能不斷完善和提高。體現(xiàn)以自主，合作探究為主題的合作探究式學(xué)習(xí)既可以給學(xué)生提供語言環(huán)境又使同學(xué)們有了交際的場合，學(xué)生們在小組合作與互動中不斷提高英語聽說能力。實(shí)踐證明，合作探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了較好的功效，是提高英語教學(xué)效率的有效途徑。

二、合作探究式學(xué)習(xí)

合作探究式學(xué)習(xí)是以小組活動為主體，小組成員之間進(jìn)行合作與互動的一種學(xué)習(xí)方式。在小組學(xué)習(xí)活動中，每個(gè)學(xué)生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。學(xué)生分組討論過程中，教師扮演幫助者或指導(dǎo)者的角色去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表見解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和話題展開討論，或者以小組的形式開展課堂活動，對話，小品，配音，辯論等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，獲得系統(tǒng)的知識。合作探究式學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用，使學(xué)生自然而然地融入本課的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)避免了學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，而其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)合作，既鍛煉了他們運(yùn)用英語的能力，給學(xué)生創(chuàng)造了交際的機(jī)會，又活躍了課堂氣氛，取得良好教學(xué)效果。

三、合作探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究式學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。教師在這一活動中不僅應(yīng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要控制活動進(jìn)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)合作探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組活動富有吸引力，使學(xué)生有趣味感。

例如，在教授外研版必修一,module 6speaking買手機(jī)時(shí)采用下列步驟：

（1）導(dǎo)入新課階段

通過給學(xué)生播放關(guān)于顧客買手機(jī)的情景短片，然后向?qū)W生提出問題。

1.where is it?

2.What does the customer want to do ?

要求學(xué)生就這一問題展開小組討論，討論之后，每個(gè)小組選出代表來回答。通過此種途徑使學(xué)生快速融入課堂，小組討論情景短片，使學(xué)生圍繞本課教學(xué)內(nèi)容展開訓(xùn)練，引發(fā)思考，并通過回答問題達(dá)到進(jìn)行口語訓(xùn)練的目的。

（2）新授階段

給學(xué)生播放情景短片，然后讓學(xué)生們分小組進(jìn)行模擬短片的配音練習(xí)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容掌握語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的配音訓(xùn)練更加了解了買買東西的用語。同時(shí)，通過小組活動，達(dá)到了語言交際的目的，配音訓(xùn)練更是給學(xué)生們想象創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生們大膽嘗試，探究，并通過此舉更加完善學(xué)生的語音，語調(diào)。不同小組的不同表達(dá)風(fēng)格以及人物的配音給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。

（3）練習(xí)階段

練習(xí)階段采用小組競賽的方式，讓學(xué)生對教師提出的相關(guān)問題進(jìn)行搶答，通過比賽得分刺激學(xué)生參與課堂的積極性。既鞏固了所學(xué)的知識，又帶動了全班的學(xué)生，有利于新舊知識的融合和鞏固。

合作探究式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)合理組合小組成員，教師對全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究。除考慮學(xué)生的人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心和鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識。

四、合作探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.合理組合小組成員

合作探究式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)合理組合小組成員，教師對全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究。除考慮學(xué)生的人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心和鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識。同時(shí)，要盡量把學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生叉開，這樣一來，每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動其他同學(xué)，有利于均衡全班，提高整體教育水平。

2.各組內(nèi)的成員要有明確的分工

合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體的行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)對意識。

每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)，而且每個(gè)小組一定要安排有力度的小組長，組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對本小組的每次活動都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，

3.成員要有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感

合作探究式學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，同時(shí)多鼓勵(lì)小組中學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，為他們提供機(jī)會，加以鍛煉，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步，以點(diǎn)帶全面。全面提高學(xué)生英語聽說能力

4.對合作探究式學(xué)習(xí)要有正確的評價(jià)機(jī)制

在評價(jià)合作學(xué)習(xí)是否有效或是否成功時(shí)，教師不應(yīng)以分?jǐn)?shù)來衡量一切，而應(yīng)本著不求人人分高，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步的指導(dǎo)思想，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，使他們不斷增強(qiáng)自信心。

在合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，作為教師，可以根據(jù)每次小組活動的情況，定期進(jìn)行評比，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，加分或是口頭獎(jiǎng)勵(lì)等。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組的凝聚力。

五、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了相同的目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的學(xué)習(xí)方式。合作探究式學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境可以降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)他們的信心，促進(jìn)人際交往。這對于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)生在小組中顧慮較少，敢于大膽開口說英語，不怕犯錯(cuò)誤，比起嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，學(xué)生在小組活動中更容易產(chǎn)生愉。當(dāng)然，合作探究式學(xué)習(xí)作為一種新型的英語課堂教學(xué)模式，還需要廣大英語教育者不斷探索與創(chuàng)新以發(fā)揮最大的功效。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：關(guān)于配音的知識范文

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索“英語本科畢業(yè)論文”，搜索到相關(guān)文章109篇。這些論文多立足于國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，總結(jié)普遍存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。如盛國強(qiáng)和周永模利用問卷調(diào)查了我國132所不同類型高校的英語專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，發(fā)現(xiàn)抄襲、語法錯(cuò)誤、口語化表達(dá)、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨(dú)立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對策:改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段、強(qiáng)化英語寫作教學(xué)、把好論文選題關(guān)、科學(xué)使用研究資料和加強(qiáng)過程管理等。張春芳用文獻(xiàn)法對近三十年(1981年至2009年)刊登在國內(nèi)121種期刊中有關(guān)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文研究的論文進(jìn)行了調(diào)研，指出畢業(yè)論文管理、寫作及指導(dǎo)方面存在的諸多問題，并提出對策:建立畢業(yè)論文質(zhì)量管理和監(jiān)控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教材，提高教師專業(yè)知識和科研能力。［2］筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中用“英語本科畢業(yè)論文改革”作檢索詞進(jìn)行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝強(qiáng)的《談英語本科生畢業(yè)論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無太多新意。許曉艷從現(xiàn)有的專業(yè)體制形成的背景、美國本科畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置、現(xiàn)代社會對英語專業(yè)的要求、大學(xué)英語專業(yè)改革模式探討和論文時(shí)間改革五個(gè)方面探討了英語本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的必要性，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與就業(yè)相連接。應(yīng)使“1+X”型的畢業(yè)設(shè)計(jì)與“1+X”型的專業(yè)英語模式相配套。她提倡學(xué)生用英文寫出多元化的畢業(yè)論文，如“英語+經(jīng)貿(mào)”，“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)校和社會的樞紐。［4］然而，實(shí)際情況下，“英語專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課仍是英語專業(yè)本科生的課程主體。X相關(guān)專業(yè)課在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)大綱的比重和課時(shí)量很難有所突破或?qū)崿F(xiàn)”［5］。因此，學(xué)生對X專業(yè)的了解僅限于皮毛，難以寫出質(zhì)量較高且有一定獨(dú)創(chuàng)性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學(xué)生只得轉(zhuǎn)而求助于網(wǎng)絡(luò)資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無疑又回到了論文抄襲和論文質(zhì)量低下的老路上去。綜上，目前國內(nèi)對英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革研究多集中在改革教學(xué)理念和方法上，強(qiáng)化對學(xué)生論文指導(dǎo)的過程監(jiān)控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質(zhì)量，也很難避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。英語專業(yè)畢業(yè)論文選題單一、狹窄、缺乏實(shí)效、與社會脫節(jié)的弊端難以消除。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革實(shí)踐

筆者所在學(xué)院明確地把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才作為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式注重實(shí)用和實(shí)踐，注重能力和專長。莊智象在《關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考》［6］一文中指出:創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備“良好的語言基本功、極強(qiáng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力和分析解決問題的實(shí)際能力”。正常情況下，英語專業(yè)的畢業(yè)論文，既要考查學(xué)生對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，也要考查其綜合應(yīng)用英語的能力。二者如何協(xié)調(diào)結(jié)合，是改進(jìn)畢業(yè)論文工作的一個(gè)突破口。工科院校本科生畢業(yè)前既要完成畢業(yè)論文，又要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。前者注重專業(yè)知識和學(xué)術(shù)性，后者檢驗(yàn)對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，即動手能力。這種強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念對英語專業(yè)畢業(yè)論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業(yè)的畢業(yè)論文由單一的論文模式改為一種集社會實(shí)踐和論文于一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式?本校英語系經(jīng)過多方調(diào)研和考慮，最終提出從英語專業(yè)畢業(yè)論文形式入手進(jìn)行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，具體情況如下:1．改傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作長期以來，高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))都是沿用《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求:“畢業(yè)論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解?！保?］若仔細(xì)推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行其他形式的調(diào)整。為緩解日益嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，從2012屆學(xué)生開始，本系改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作，具體指學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節(jié)目。不同的學(xué)生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產(chǎn)品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學(xué)生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學(xué)生將此文稿譯為質(zhì)量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時(shí)視頻還配以中英文字幕。幾名學(xué)生可在拍攝、配音和剪輯上互相協(xié)助，但每個(gè)學(xué)生最終要提交一個(gè)獨(dú)立的作品和配套的中英文文稿。為了使學(xué)生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關(guān)專家對學(xué)生進(jìn)行32學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業(yè)的EDIUS軟件進(jìn)行視頻編輯及字幕制作。培訓(xùn)擴(kuò)充了學(xué)生英語專業(yè)外的傳媒知識，使學(xué)生獲益匪淺。2．將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提前到學(xué)生就業(yè)前以往畢業(yè)論文從第七學(xué)期開始進(jìn)行，第八學(xué)期進(jìn)入到論文撰寫最緊張的階段。這時(shí)學(xué)生基本步入社會，或就業(yè)實(shí)習(xí)，或四處求職，無法集中精力進(jìn)行寫作。學(xué)生離開校園導(dǎo)致信息資料缺乏，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)抄襲，與指導(dǎo)老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態(tài)，本系要求2012屆的畢業(yè)生在第六學(xué)期即開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題報(bào)告撰寫與修改以及開題報(bào)告的答辯。從暑假至第七學(xué)期中旬，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)文字稿初稿，在教師指導(dǎo)下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學(xué)期中下旬完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生修改后提交最終版作品。將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前，避免了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)段與找工季的沖突，學(xué)生有更充分的時(shí)間尋找自己最感興趣的題目，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。這樣不僅提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也便于教師在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。3．改革為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢其一，視頻制作屬于原創(chuàng)性的作品，學(xué)生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，且學(xué)生選題不再狹窄單一，時(shí)效性大大增強(qiáng)。很明顯，改革后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學(xué)生反復(fù)寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)擁有更多的社會文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。由于學(xué)生大都來自廣東，其畢業(yè)設(shè)計(jì)多圍繞廣東本土的人文景觀、企業(yè)及產(chǎn)品、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行。如“嶺南水鄉(xiāng)———小洲村”、“主題公園的營銷策略———?dú)g樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關(guān)文化的傳承和保護(hù)———西關(guān)大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學(xué)生亦可選取自己有求職意向的行業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題。最終每個(gè)畢業(yè)作品被單獨(dú)刻錄在光盤上，可作為學(xué)生求職簡歷的一部分，反映學(xué)生的實(shí)踐能力，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下為成功應(yīng)聘增添籌碼。其三，學(xué)生開動腦筋自編自導(dǎo)視頻作品，很大程度上培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發(fā)展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導(dǎo)下不斷修改至最佳的過程，使學(xué)生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯(cuò)誤發(fā)音，改善了語音語調(diào)，提高了口頭表達(dá)能力。其六，通過在網(wǎng)上搜索畢業(yè)設(shè)計(jì)視頻的相關(guān)素材，鍛煉了學(xué)生搜集、篩選和運(yùn)用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學(xué)習(xí)以及后期的字幕制作等實(shí)踐大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區(qū)等多方聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學(xué)或親友相互配合共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。4．鼓勵(lì)部分有需要的學(xué)生繼續(xù)撰寫畢業(yè)論文少數(shù)打算讀研或出國深造的學(xué)生需要通過做畢業(yè)論文為今后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為此，改革不能搞“一刀切”，應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生撰寫論文并配備優(yōu)秀教師對其指導(dǎo)。

三、改革效果和結(jié)語

第8篇：關(guān)于配音的知識范文

[關(guān)鍵詞]　木蘭　權(quán)力話語　翻譯　裂變

1、引言

Mulan是迪斯尼推出的第36部年度動畫巨片，其一流的工藝、宏大的場面、華麗的音效、奇特的景象、波瀾的情節(jié)以及豐滿的人物形象賦予該片強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼力和感染力。之后，國內(nèi)先后出現(xiàn)了兩個(gè)配音翻譯版。它們對Mulan在國內(nèi)的傳播起到了積極作用。但仔細(xì)對比電影Mulan英漢版本就會發(fā)現(xiàn)，木蘭形象在兩個(gè)版本中并非相同。在譯者對人物語言不斷改寫和操縱之下，洋化的木蘭形象逐漸裂變，趨向“中國化”。因此本文擬以許晴、成龍、陳配斯等配音的大陸版《木蘭》為基礎(chǔ)，從權(quán)力話語的角度出發(fā)，對裂變之路予以探討。

2、電影Mulan之中的權(quán)力話語

法國后結(jié)構(gòu)主義思想家、哲學(xué)家米歇爾，?？抡J(rèn)為“權(quán)力”并非是禁止或阻止人們做某種事情的力量。而是由一切支配力和控制力構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)。它既包括政治機(jī)構(gòu)、國家法律等有形的權(quán)利，也包含意識形態(tài)、宗教倫理、文化傳統(tǒng)等隱形的權(quán)力。而“話語”并非簡單的“言語”，它從本質(zhì)上講是一種隱匿在人們意識之下的深層邏輯，暗中支配著各個(gè)不同群體的言語表達(dá)、思維方式和行為準(zhǔn)則。它不僅是知識傳播和施展權(quán)力的工具，同時(shí)也是掌握權(quán)力的關(guān)鍵。因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)社會里，“話語”一經(jīng)產(chǎn)生，就立刻受到若干權(quán)力形式的控制、篩選、組織和再分配。電影Mulan的拍攝及木蘭形象的洋化很好的說明了這一點(diǎn)。

花木蘭本來是中國傳統(tǒng)文化中一個(gè)傳奇女子形象，其“愿為市鞍馬，從此替爺征”的壯舉以及她身上所承載的“忠”、“孝”、“勇”、“烈”等品質(zhì)使其使其成為中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典形象之一。人們贊美木蘭、歌頌?zāi)咎m是因?yàn)樗狭酥腥A民族傳統(tǒng)的道德倫理觀。體現(xiàn)了儒家思想的價(jià)值判斷取向。可以說，木蘭形象本身就是中國權(quán)力話語對世人的“言說”。但是當(dāng)?shù)纤鼓釋⒛咎m拍攝電影之后，情形發(fā)生了巨大的變化。迪斯尼塑造的木蘭雖以“木蘭替父從軍”的民間故事為原型，但在經(jīng)過西方詩學(xué)及文化的過濾之后，已不是在國人熟知的木蘭，而成為西方語境下的中國故事。洋化的木蘭“言說”的是西方的權(quán)力話語。片中的木蘭不再是“百善孝為先”的中國傳統(tǒng)形象，而是追求自我實(shí)現(xiàn)、光耀門庭的美國新女性。她不拘小節(jié)，勇敢聰慧，敢做敢為：皇上招兵服役之際，她勸阻父親；全家用餐之時(shí)又大聲抗議；之后連夜替父從軍，有勇有謀對抗單于；勝利之后，拒絕宰相之職，她還不避“男女有別”，竟然“觸犯龍?bào)w”，與皇上熱情擁抱等等。木蘭形象所承載的不再是“忠”、“孝”之道，而是“美國主流文化的個(gè)人主義和女性主義”。正如花木蘭副導(dǎo)演托尼，班克弗特所說的那樣：“我們當(dāng)盡可能尊重原著。但我們清楚，我們不會把它拍成一部中國片子，因?yàn)槲覀儾皇侵袊恕Ｎ覀冇胁煌母星楹筒煌臄⑹嘛L(fēng)格。”正是在迪斯尼文化工業(yè)機(jī)器的“敘述”之下，花木蘭這一中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典形象逐漸被“洋化”，成為美國文化的代言人。

3、電影Mulan的配音翻譯—沖國權(quán)力話語的言說

當(dāng)洋化的木蘭形象經(jīng)迪斯尼的商業(yè)運(yùn)作回歸中國之后，譯者所面臨最大的困難是如何應(yīng)付暗含在木蘭形象話語之下的中西權(quán)力話語的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)代語境下的翻譯已經(jīng)不是簡單的文字轉(zhuǎn)化，而是權(quán)力之間的斗爭，是征服與被征服之間的較量。長期以來，東方一直是作為西方的“他者”而存在的。在東西方的文化交流過程中，西方總以征服者的姿態(tài)對東方的文化肆意涂抹，將東方的文本納入西方詩學(xué)體系。在這一過程中，翻譯以其“歸化”的策略起到了共謀的作用。為抵制西方新的文化霸權(quán)主義，譯者們總是以雜和的文本形式、“異化”的翻譯策略對其解構(gòu)。但是在處理洋化的木蘭形象時(shí)，譯者所面臨的情況和常規(guī)似乎大相迥異。因?yàn)樗麄兯幚淼奈谋驹筒⒎鞘羌冋奈鞣剿夭模潜晃鞣健奥訆Z”改變之后的花木蘭形象。而且譯者所面對的是中國文化系統(tǒng)以及民族意識不斷增強(qiáng)的中國觀眾。若以“異化”的方式處理，則是加劇了美國文化對中國木蘭形象的改寫，自己將成為暴力的“幫兇”。仔細(xì)觀看國語配音的《木蘭》就會發(fā)現(xiàn)，譯者已經(jīng)超越了配音翻譯常用的技巧，以中國文化為基點(diǎn)，不斷對劇中人物語言進(jìn)行改寫，使之符合中國詩學(xué)和文化的要求。

3.1　增加儒家思想，適應(yīng)中國傳統(tǒng)價(jià)值觀

中國是一個(gè)深受儒家思想影響的國度，木蘭形象之所以被世人喜愛是同我們的民族文化認(rèn)同和傳統(tǒng)文化價(jià)值觀息息相關(guān)的。孟子曾曰：“孝之至，莫大于尊親?！背鲇诒＜业淖鸶感⒌篮托l(wèi)國的忠君之心，花木蘭才能夠不顧女兒身投身軍戎?？梢哉f，無儒家思想的烘托也就無經(jīng)典的木蘭形象。因此任何作者或譯者想在中國語境下敘述木蘭故事，其言說必然帶有儒家色彩，否則那就不是中國的木蘭。這也驅(qū)使譯者在面對洋化木蘭形象和其他角色時(shí)添加大量反映儒家思想的字眼。例如：

(1)Matchmaker：….Recite the finaladmonition

三從四德的四德你會背嗎?

Mulan：Fulfill your duties calmly andrespectfully

婦德指的是卑順

Reflect before you snack act.

婦言是少說話：婦容要端莊，還有

This shall bring you honor and glory

婦功，會干活，一定為家里爭光

(2)Chifu：High treason!大逆不道!

Mulan：I didn’t mean for it tO go thisfar.

我并非故意欺君妄上。

這類例子還可以在片中找到很多。值得注意的是，為了重塑儒家長幼尊卑的人倫秩序，譯者在翻譯對白時(shí)使用了一套帶有強(qiáng)烈中國文化色彩的對白詞匯和短語：列祖列宗(Honorable ancestors)，蒼天保佑(goodluck)，啟稟皇上(you r majesty)，臣在(Chifu／Yes，your highness)，諭旨(proclamation)，百姓(people，cilizen)，男丁(man)等等。正是在譯者的努力之下，洋化的木蘭才重新具有了儒家思想的韻味。

3.2　淡化個(gè)人主義和女性主義

美國式的個(gè)人主義和女性主義一直是影評者們批評洋化木蘭形象的要點(diǎn)。例如劉慧敏認(rèn)為“木蘭是女性主義的代言人，迪斯尼演繹的是一個(gè)女人經(jīng)過奮斗最終成功，并得到社會認(rèn)可的勵(lì)志故事”。周琳玉也認(rèn)為木蘭顛覆了被動等待的灰姑娘原型，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的性別秩序。女性主義也好，個(gè)人主義也罷，它們都是對個(gè)人身份的一種求證。但在中國的語境之下人們推崇的是集體主義、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而中國的女性主義也比西方要柔和的多。因此，以歸化為主要翻譯方法的譯者此時(shí)必須處理好二者之間的權(quán)力關(guān)系。但對于隱含在故事情節(jié)中的個(gè)人主義和女性主義，受字幕翻譯時(shí)間和空間特點(diǎn)的限制，譯者無力加以改變?？稍谡Z言的處理上，卻有較大的余地?？v貫整個(gè)對白，最能體現(xiàn)女性主義和個(gè)人主義思想的語言是木蘭與媒婆相親失敗之后的真情獨(dú)白。木蘭在失敗后深情唱道：

Look at me／1 wll J never pass for aperfect bride／or a perfect daughter／can itbe I’m not meant tO play this part?／NowI see that if l were to truly to be myself／lWOUld break my family’s heart／who is thatgirl l see／staring straight back at me?／Why is my reflection somehow I don’tknow?／Somehow I cannot hide／who I am／though I’ve tried／when willmy reflectionshow who I am inside?／when will myreflection show who I am inside?

(配音)看看我，不是爹娘身旁的乖女兒。難成溫順新娘。我不愿，為出嫁裝模作樣?？扇羰沁`背家族禮教，三從四德，定會使全家心傷。那是誰家姑娘，在凝眸將我望?為何我的影子是那么陌生，無論怎么裝扮，無法將真心藏，何時(shí)才能見到我用真心歌唱?何時(shí)才能見到我用真心歌唱?

對比之后可以發(fā)現(xiàn)，英文版的木蘭的確帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主義和女性主義色彩，因?yàn)樗趦?nèi)心不斷追問自我，尋找自我“who Iam”“truly to be myself。木蘭之所以憂郁是因?yàn)樽晕业拿允?、身份的模糊。但聆聽配音就會發(fā)現(xiàn)木蘭苦惱的卻是不愿“為出嫁裝模作樣”，尋找的是“真心”和“真心歌唱”!對自我身份的追問竟然被譯者淡化處理成了“真心歌唱”。而且在漢語歌詞中還出現(xiàn)了反映儒家思想的“家族禮教，三從四德”。譯者的巧妙處理加上葉蓓清新婉轉(zhuǎn)的歌唱使得木蘭身上的女性主義和個(gè)人主義色彩大大削減。正是在譯者的努力之下，洋化的木蘭形象開始慢慢裂變。

3.3　低調(diào)處理英語文化詞匯

語言和文化密不可分，語言實(shí)際上是文化的載體。關(guān)于文化詞語的翻譯，就意義而言一般有五種常見模式：直入式、阻斷式、詮釋式、融合式和歸化式。而且在“字幕翻譯中對文化詞的處理應(yīng)該提倡直入式，盡量少用或不用歸化模式、融合模式和詮釋模式”。但是從《木蘭》國語版的配音翻譯來看，情形卻非如此。例如：

1)For I have been sent by yourancestors to guide you through yourmasquerade.

你的祖先派我來保護(hù)你完成替父從軍的愿望。

2)Since we’re all out of potpourri，maybe you wouldn’t mind bring up some.

我們這里胭脂用完了，你捎點(diǎn)來。

3)This is what you give me tO workwith?Well，honey，I’ve seen worse.We’regonna turn this SOW’s ear into a siIk purse.

這是我要打扮的姑娘?噢，你可真夠臟。把你這只灰色麻雀變成金鳳凰。

在例中masquerade變成了“替父從軍”；具有濃烈清香兼驅(qū)蟲作用的混雜物potpourri竟然變成了中國人熟悉的“胭脂”；由諺語one cannot make a silk purse out ofa SOW’s ear演變而來的turn this SOW’s earinto a sllk purse也被歸化成了把“這只灰色麻雀變成金鳳凰”。對英語文化負(fù)載詞的處理也可以清晰看到譯者的意圖：消解英語文化詞的影響，進(jìn)而消解其話語霸權(quán)。

3.4　發(fā)揮譯語優(yōu)勢，靈活使用口語、成語和四字結(jié)構(gòu)

這不僅僅是譯文的美化問題，而是話語權(quán)力的爭奪。話語的產(chǎn)生不是偶然的，它的控制、選擇和組織過程受到權(quán)利的制約。而譯者用優(yōu)美的漢語表達(dá)源語意義就是對西方話語霸權(quán)的消解。同時(shí)我們必須看到活潑的漢語口語本身帶有中國文化味道，而成語和四字結(jié)構(gòu)是人們長期習(xí)用、簡潔精煉定型詞組或短句，是人們生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，帶有強(qiáng)烈的中國文化色彩。在電影Mulan的翻譯中，它也成為譯者改寫和操縱的有效手段之一。

1)The flower that blooms in adversityis the most rare and beautitul of all.

梅花香自苦寒來，歷盡磨難方顯秀麗本色。

2)Hey，let me say SOmethingAnybody who is foolish enough tO th reatenour family，vengeance will be mineHrrrrr…

聽我說吧。要是哪個(gè)傻瓜活膩了，敢找我們家的麻煩，讓我來收拾他。哇呀呀……

3)Just one chance is that too muchto ask?I mean，it’s not like it’II kill ya.

連個(gè)贖罪的機(jī)會都不給。一幫老不死的。

4、小結(jié)

第9篇：關(guān)于配音的知識范文

[關(guān)鍵詞]語言; 措辭; 美學(xué); 譯句結(jié)構(gòu); 文化; 角色

電影《泰坦尼克號》自上映以來,可以說是春風(fēng)得意,收獲累累,一舉拿下第69屆奧斯卡最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳音效、最佳攝影等11項(xiàng)大獎(jiǎng)。不僅以其耗資巨大令人驚訝,而且以其流暢而耐人尋味的對白和配音使人折服。漢譯后的《泰坦尼克號》，無論在內(nèi)容上還是在畫面上都給我們留下了深刻的印象和久久不能抹去的回憶。毋庸置疑，這與譯者的精心雕飾是分不開的。為了能夠給觀眾帶來更豐盛的娛樂大餐，譯者也試圖使其更符合中國人的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣――這一點(diǎn)還是能夠窺見一斑――可是，由于東西方文化的差異、思維的不同、習(xí)慣的異樣……使得我們的欣賞效果還是有些不盡人意。

電影,作為一門獨(dú)特的藝術(shù)形式,其翻譯也具有其他領(lǐng)域翻譯所不具備的特點(diǎn),對英語電影《泰坦尼克號》也是一樣，不僅僅是中文文字的翻譯，還要包括對中文的配音翻譯、環(huán)境的把握、語氣的拿捏等方面。具體說來，要判斷英漢翻譯藝術(shù)的深淺，就是看對措辭、譯句結(jié)構(gòu)、人物個(gè)性化語言的凸顯、翻譯方法和技巧的運(yùn)用以及翻譯美學(xué)再現(xiàn)方式等方面的把握水平的高低。

一、措辭整體嚴(yán)謹(jǐn)，但局部不足

電影《泰坦尼克號》的漢譯整體而言是夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?能夠向觀眾傳達(dá)主人公的主要意思?？墒?，也存在一些措辭不夠得體的地方,讀了之后使人有一種角色定位不夠準(zhǔn)確的感覺。我們知道，露絲的出身和當(dāng)時(shí)的地位畢竟屬于社會階層中的上流社會，盡管她的行為是對命運(yùn)的抗?fàn)?，是對卡爾的厭惡，可是她的貴族心理和社會背景將表明她說話的優(yōu)雅，即使是故作矜持也罷，但她也得必須，所以又怎么可能與杰克說話那樣的隨意呢？如漢譯的：“沒什么大不了，比奧林匹克號大不了很多嘛，卡爾?！倍芸俗鳛楫?dāng)時(shí)社會的底層人，其生活的背景和所代表的利益群體與露絲是完全對立的，也就斷定了關(guān)于其的言語措辭應(yīng)當(dāng)更接近于整個(gè)社會大眾語言――言語直接樸實(shí)并透露出對當(dāng)時(shí)上流社會的不滿感情。然而在漢譯的措辭中絲毫沒有體現(xiàn)到這一點(diǎn)，在語氣之中及在配音之中更是沒能顯示出任何的角色差別和兩位主人公內(nèi)心的不同，所以可以這樣說：電影《泰坦尼克號》漢譯者們盡管盡力雕飾，或是使其更符合中國人的生活習(xí)慣，或是為了表達(dá)大意……但是他們對該片中兩者的角色分層沒有做到很好的定位。

二、結(jié)構(gòu)獨(dú)特，渲染感情,但違背思維習(xí)慣

在譯句結(jié)構(gòu)上，可以說漢譯者們用了大量的倒裝句或斷斷續(xù)續(xù)的短句，渲染了主人公對愛情的真摯及生死關(guān)頭的舍與棄的可貴，可是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合中國人的思維習(xí)慣。在西方的文化中，往往是先有一個(gè)假設(shè)，然后用現(xiàn)實(shí)社會事實(shí)不斷的驗(yàn)證并修復(fù)，最終形成一個(gè)符合科學(xué)的理論，所以西方人形成了一個(gè)先說結(jié)果后說原因的習(xí)慣，如:“JACK: Rose, listen to me. Listen. Winning that ticket was the best thing that ever happened to me.”和“Lovejoy and the Master at Arms are handcuffing Jack to a 4” WATER PIPE as acrewman rushes in anxiously and almost blurts to the Master at Arms.” 而在東方人的眼里則是恰恰相反，因?yàn)闁|方人是先站在大量的材料經(jīng)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，然后通過歸納，得出一些經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)律，所以我們的思維習(xí)慣是先有原因后說結(jié)果。因此可以這么說，漢譯者們雖然對《泰坦尼克號》的漢譯很是考究，但是由于其對東西方文化的細(xì)微差別還是沒有能夠很好的認(rèn)知，決定了譯者在漢譯初始之時(shí)就踏上了一條具有偏差的路子。

三、語言個(gè)性凸顯，人物刻畫生動活潑

人物個(gè)性化語言的凸顯在本片中較明顯，值得稱贊。這些具有個(gè)性化的語言把人物刻畫得栩栩如生、生動活潑、入情入理、符合各自的角色，盡顯了虛偽與實(shí)在、貪婪與給予、自私與奉獻(xiàn)……，也透露出了與命運(yùn)的對抗、對浪漫愛情的向往，展現(xiàn)了嚴(yán)肅中的幽默、悲壯中的美麗。如“JACK：You’re going to get out of this… you’re going to go on and you’re going to make babies and watch them grow and you’re going to die an old lady, warm in your bed. Not here. Not this night. Do you understand me? ”的漢譯――“……你會得救……會活下去……”他顫抖地喘息著，“呃，……會生……好多的孩子……子孫滿堂，……你會長壽，……是死在暖和的床上……不是這兒，……不是今晚，不是……這么死，你懂嗎？”還有“……我還有……還有一個(gè)心愿……你必須答應(yīng)，要活下去……不……不能絕望，……無論……發(fā)生什么，無論……多么……艱難，……快答應(yīng)我，露絲，……答應(yīng)我，一定做到……” 就以其短促但很具體的對未來美好生活的描述，展現(xiàn)了主人公杰克為愛舍生、樂于奉獻(xiàn)……此情此景使杰克的偉大形象完全走進(jìn)了我們的內(nèi)心世界，震撼了心靈，產(chǎn)生了共鳴。

四、再現(xiàn)美學(xué)方式，但略顯美中不足

在翻譯美學(xué)再現(xiàn)方式方面，不僅英語里要講美，如音美、詞美、大詞(big words)、句美、意(邏輯)美，而且漢語里面也講美，包括形美、音美、詞美、句美、意(模糊)美。在《泰坦尼克號》的漢譯里，意美是綽綽有余的，如“JACK：No…don’t say your good-byes, Rose. Don’t you give up. Don’t do it.”的漢譯：“……別這樣……沒到告別的時(shí)候，……沒到，……你明白嗎？”，還有“……一定做到……”。又如:“杰克：對不起，我以為你是那種足不出戶的女孩子呢。總之，我，呃，踩到一片薄冰上掉下水去，我告訴你吧，水真冷，就像下面的水一樣，打在身上，就像千萬把小刀刺進(jìn)身體一樣，你不能呼吸，不能思考，只覺得渾身刺痛。所以我不想跟你跳下去。不過，我也沒有別的選擇。所以我還是希望你能從船舷爬進(jìn)來，讓我得到解脫。”此譯句把杰克當(dāng)時(shí)的心情完全剖析在我們的面前，使我們似乎可以觸摸到他的所感、他的所想?？墒窃谛蚊馈⒁裘?、詞美、句美方面，就顯得稍遜了。當(dāng)看完影片之后，觀眾會不難發(fā)現(xiàn)在漢譯里的所謂對仗、工整蕩然無存，看到的只是斷斷續(xù)續(xù)零散的寥寥幾筆。關(guān)于音美方面，更是看不到有任何壓韻的地方；至于詞美方面雖然有些亮點(diǎn),可是總體而言也是夠不上美感的，如“……是死在暖和的床上……不是這兒……不是今晚，不是……這么死，你懂嗎？”這一句的幾個(gè)“死”字讓人聽起來就很不舒服，在句美方面,倒是讓人感覺到了幾分寒磣。

那是什么因素使得《泰坦尼克號》的漢譯存在這樣那樣的缺憾呢？當(dāng)然，在這里不是要責(zé)怪我們的漢譯者們，更何況“人非圣賢，孰能無過”？而是要找到這其中的病因罷了，以此為鑒，以便為下次的精益求精做必要的鋪墊。東西方的差異畢竟還是很大的，無論是在生活方式上、在思維習(xí)慣上，還是在做事邏輯上、在認(rèn)識事物的方法上……這一切的一切往往是我們難以把握的，更何況細(xì)小的方面了。即使是我們保持了價(jià)值中立，也往往難以認(rèn)識這些差異的真實(shí)面目。然而,這一點(diǎn)又恰好是衡量我們翻譯工作者的藝術(shù)水平高低的重要標(biāo)尺。所以分析一下，或許可以洞察到一點(diǎn)端倪。

首先，是文化的差異造成了我們漢譯者的困境。因?yàn)槲幕牟煌?，所以人們對同一個(gè)行為符號就會有不同的解釋，在西方人所認(rèn)為是理所當(dāng)然的行為在東方人眼里就可能認(rèn)為是不可思議。如上文中的“死”原本是可以講的，但在本部電影中也應(yīng)結(jié)合漢語習(xí)慣進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奶幚? 在配音中，兩者的差異也是顯而易見的，如“西方追求的是暴烈感和缺憾美，而東方追求的是連續(xù)感和團(tuán)圓美”。如果譯者不能很好地進(jìn)行文化轉(zhuǎn)換，將之轉(zhuǎn)化成人們喜聞樂見的語言，那么配音的聽覺效果也就可想而知。

其次，是在角色的定位上。譯者不能對該片主人公的身份進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的分層，當(dāng)然也就不可能很好地進(jìn)行角色定位，以深刻地體會到露絲和杰克的心理，從而也就不可能翻譯成很地道的漢語。于是乎, 憑借主觀的想法去隨意地措辭也在情理之中。

再次，對于美學(xué)沒有很好地把握，也是使得漢譯效果不佳的重要原因之一。漢譯不僅僅是把意思翻譯出來，還要翻譯的到位，使譯文具有形美、音美、詞美、句美、意(朦朧)美。這要求漢譯者必須精通翻譯美學(xué)知識和翻譯的技巧與方法, 從而能夠?qū)㈦娪皩Π追g成具有“美感”的言語。

毫無疑問，電影《泰坦尼克號》的成就令人矚目，在許多方面是值得贊揚(yáng)的。但作為一部獲奧斯卡大獎(jiǎng)的電影，《泰坦尼克號》對白的漢譯應(yīng)當(dāng)具有與其他領(lǐng)域翻譯所不同的特點(diǎn)和要求。盡管由于各種客觀原因，如翻譯者的知識面、文化的差異、思維的不同等等，使得該電影對白的漢譯不可避免地存在著一些不盡人意之處，但是所有這些更應(yīng)成為激勵(lì)我們開展翻譯藝術(shù)研究的推動力。一句話, 我們不是從一個(gè)角度去漢譯，而應(yīng)從多角度多層次去反思，去探索。

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