科研研究計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研研究計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研研究計劃范文

關(guān)鍵詞:無機化學(xué)實驗;創(chuàng)新

中圖分類號:G642．0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)10－0278－01

化學(xué)是我?；?、食品檢測、生化等專業(yè)中最為重要的一門基礎(chǔ)課程，而無機化學(xué)又是這門以實驗為根基的自然科學(xué)的基礎(chǔ)，因此，無機實驗在無機化學(xué)的教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。通過實驗實操訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生更加直觀地了解理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、創(chuàng)新的能力。然而在教學(xué)過程中卻存在很多問題，本文就對這些問題和解決方案進行探討。

1存在的問題

由于高職院校重理論輕實踐的原因，導(dǎo)致了實驗課成為理論課的附屬變成了以驗證理論為主忽視學(xué)生自主能動性培養(yǎng)的課程，也從而使學(xué)生缺乏獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力［1］。另外，本校無機實驗的課程比重僅占無機化學(xué)的30%，這讓一部分學(xué)生更加不重視實驗課，敷衍了事，并且出現(xiàn)隨意更改實驗數(shù)據(jù)，科學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。盡管近幾年無機實驗課程不斷改革，使得課程由基礎(chǔ)到專業(yè)，由簡單到復(fù)雜，漸進深入，已經(jīng)有了很大的效果，但是課程的設(shè)計還是重復(fù)性大，開放性小，缺乏創(chuàng)新，缺乏調(diào)動學(xué)生積極性的能力。所以在目前存在的問題下，我們摸索出了一些方法。

2解決方法

2．1調(diào)整實驗課程比重，強化實操訓(xùn)練

我校是高職院校，應(yīng)以實際應(yīng)用作為主打?；瘜W(xué)是一門以實驗為根基的科學(xué)，無機實驗又是后續(xù)實驗課的基礎(chǔ)，因此打牢基礎(chǔ)是重中之重。首先要做的就是提高實驗課的重要性。如果能將每門實驗課從理論課中抽提出來成為一門獨立的課程，并且實驗成績也獨立出來，加大實驗課程的比重，那么學(xué)生就會更加重視實驗課，將其作為一門課程來對待。而隨著地位的提高，學(xué)生在課堂上就很少的出現(xiàn)完成任務(wù)交了實驗報告走人的現(xiàn)象。

2．2改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)性較差，所以在實驗設(shè)計上，首先要將準(zhǔn)確規(guī)范的基本操作和良好的實驗習(xí)慣作為開篇，使學(xué)生的操作規(guī)范化、熟練化、標(biāo)準(zhǔn)化。其次要減少重復(fù)性實驗。重復(fù)的實驗過程不僅提高不了教學(xué)水平，也讓學(xué)生的興趣大減，造成學(xué)生敷衍了事的態(tài)度，同時也制約了他們獨立思考分析的能力。最后可以開設(shè)一些設(shè)計性實驗。拋開教材，老師根據(jù)實驗室現(xiàn)有的條件給出實驗題目，5－6個同學(xué)組成一個小組，通過已經(jīng)掌握的知識和技能，小組成員協(xié)同合作查閱資料，翻看文獻(xiàn)，了解實驗原理，討論制定實驗步驟，之后老師進行審查給出意見，最后確定最終的實驗方案。設(shè)計性實驗完全依靠學(xué)生自己，老師給出指導(dǎo)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力［2］。

2．3創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮教師能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師為主學(xué)生為輔，老師一味講學(xué)生一味接受，實驗課也是如此。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生成為知識的被動接收器，大大降低了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的能力。就算課上老師有提問，回答的也僅僅是小部分做好預(yù)習(xí)的同學(xué)，大部分還是默默接受的狀態(tài)。如果老師能發(fā)揮能動性，大膽改變教學(xué)模式，老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述實驗的原理，先在腦子里過一遍實驗過程，提出可能會遇到的問題，然后依靠自己的知識和能力解決問題，那么這樣不僅能提高課堂的活躍性，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，大大有利于實驗的進行。但是這樣開放式的教學(xué)會出現(xiàn)課堂秩序較亂，老師不容易控制的局面，讓本來就開放的實驗課變得更不易被老師掌握。因此，這就要求老師也要不斷的提高自身能力，在實踐的過程中慢慢找到一個度，使得實驗課活躍而有條不紊的進行。

2．4建立實驗考核機制

目前的無機化學(xué)實驗課考核方法是根據(jù)預(yù)習(xí)占10%，出勤占10%，操作占50%，實驗報告占30%的比例來給出最終的實驗課成績。而每位老師也應(yīng)該在每堂課上對每個學(xué)生進行打分，到課程結(jié)束再對每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計平均。這樣重視平時的實驗操作，使得學(xué)生重視每一個實驗項目并認(rèn)真完成實驗過程，有利于學(xué)生操作規(guī)范性和熟練性的鍛煉，也能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，同時實驗報告的小比例也能減少學(xué)生之間實驗報告抄襲的情況。

3結(jié)語

高職院校招生的目的是為了培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，而實驗課程是學(xué)生從學(xué)校走向社會之前必須打牢的基石，所以無機化學(xué)實驗課程地改革是勢在必行。但是這并不是一個簡單的過程，而是一個長期、循序漸進的過程。如何能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在扎實基礎(chǔ)操作的前提下提高實踐和創(chuàng)新能力仍是我們需要關(guān)注的方向。

參考文獻(xiàn):

［1］徐增香，李嘉陵，范成杰．無機化學(xué)實驗課改革的探索［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009．11(1):25．

第2篇：科研研究計劃范文

關(guān)鍵詞：科技新城，城市特征，規(guī)劃指標(biāo)

中圖分類號：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

Abstract: The planning motivation, development stages, city characters and city demands of the new Chinese Science-technology towns are analyzed in this paper. Then the key points of planning for the new Chinese Science-technology towns are summarizedvia different case studies. In the last, the planning trends and difficulties in the planning procedures are outlinedfor this kind of new towns.

Key Words: new science-technology towns,city characters, planning index

科技新城規(guī)劃的動因

為推動城市與區(qū)域發(fā)展，科技新城建設(shè)成為大多數(shù)城市提升城市競爭力的戰(zhàn)略手段。而培育產(chǎn)業(yè)生長發(fā)育、形成科技產(chǎn)業(yè)的積聚規(guī)模、發(fā)揮產(chǎn)業(yè)鏈的功能效應(yīng)需要相對獨立的城市空間載體，并配以與之匹配的基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)施。因此，以科技新城為載體，帶動城市空間拓展，加速城市化進程，成為我國近年來不斷涌現(xiàn)科技新城規(guī)劃的主要動因。

我國科技新城發(fā)展的三個階段

由于城市發(fā)展階段和政體的差異，相對于西方的新城規(guī)劃，我國的科技新城規(guī)劃有著獨特的發(fā)展階段和內(nèi)涵特征。建國以后，我國的科技新城歷程大致可分為三個階段，即：建國初期的新工業(yè)城市；80年代中后期的經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)；新世紀(jì)以來的科技新城[1]。

2.1 建國初期的新工業(yè)城市

建國后，為加速從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國的轉(zhuǎn)變，我國借鑒前蘇聯(lián)模式，大規(guī)模的興建了一批工業(yè)衛(wèi)星城鎮(zhèn)。這一時期的新工業(yè)城市大都由企業(yè)運營，功能結(jié)構(gòu)較為單一，注重產(chǎn)業(yè)方面的空間需求，忽視社會居住與之平衡等特點，使得這些衛(wèi)星城鎮(zhèn)在很大程度上依賴于中心城市。因此也為后來城市進一步發(fā)展帶來一系列問題，導(dǎo)致一些資源匱乏型工業(yè)城市的后續(xù)發(fā)展動力不足。

2.2 80年代中后期的經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)

改革開放以后，我國開始借鑒西方新興經(jīng)濟體的開發(fā)模式，在東部沿海地區(qū)規(guī)劃了各類經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，并逐漸推廣至全國。這類開發(fā)區(qū)往往以嶄新的城市組團形式出現(xiàn)，帶動了整個城市的基礎(chǔ)設(shè)施改造和公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)。由于這一時期的產(chǎn)業(yè)多以工業(yè)為主，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足，經(jīng)濟功能和創(chuàng)新活力不夠，從而影響了新城的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 新世紀(jì)以來的科技新城

隨著我國城市化進程的進一步加快，我國的許多城市開始從單中心走向多中心的發(fā)展階段，一批功能性新城向城市副中心轉(zhuǎn)變。地方政府為了促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升城市競爭力，開始打造相互關(guān)聯(lián)、高度專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地，形成一系列規(guī)模較大、相對獨立的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新城、軟件新城等一系列科技新城。這時的科技新城往往具有較為綜合的城市功能，游離于主城之外，成為疏散主城區(qū)人口的重要磁極。蘇州工業(yè)園區(qū)、天津濱海新區(qū)、唐山曹妃甸、深圳高新科技園區(qū)、廣州生物島等、廣州科學(xué)城都是這一時期的代表。

科技新城的城市特征

目前，我國科技新城表現(xiàn)出以下特征：

3.1 以生產(chǎn)企業(yè)、教育、研發(fā)三者為核心，兼具綜合城市功能

一般來講，科技新城的建立必須要有固定的學(xué)術(shù)平臺和技術(shù)中心，并由生產(chǎn)企業(yè)作為支撐，輔以相關(guān)的教育培訓(xùn)機構(gòu)。因此，生產(chǎn)企業(yè)、教育和研發(fā)共同構(gòu)成了科技新城最具特征的部分。同時，科技新城作為我國大中城市多核化發(fā)展的戰(zhàn)略手段，已由原來的功能性城市逐步向城市副中心轉(zhuǎn)變，即由單一的生產(chǎn)功能轉(zhuǎn)向具有一定居住功能的產(chǎn)業(yè)社區(qū)，繼而轉(zhuǎn)向“社區(qū)+城區(qū)”的綜合服務(wù)城區(qū)。因此，以生產(chǎn)企業(yè)、教育、研發(fā)三者為核心，具備社區(qū)和城區(qū)等綜合功能，滿足新城居住人口的各項需求，成為目前科技新城的一般特征。

3.2高科技企業(yè)集群化和產(chǎn)業(yè)鏈完善化

目前，我國科技新城發(fā)展產(chǎn)業(yè)的選擇一般主要集中于科技研發(fā)、高新技術(shù)制造業(yè)、生產(chǎn)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)、軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)集團總部等；起步階段則以生產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)制造業(yè)為主，這種相關(guān)聯(lián)的企業(yè)集群化有助于競爭力的提高。例如，廣州天河軟件園位居我國軟件產(chǎn)業(yè)基地綜合規(guī)模第二位，是廣東三大軟件產(chǎn)業(yè)基地之一，積聚了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的眾多大中小型企業(yè)，成為廣州軟件產(chǎn)業(yè)中的龍頭。在產(chǎn)業(yè)鏈的選擇上除了軟件產(chǎn)品鏈和軟件服務(wù)鏈之外，還包括上下游的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如：軟件外包產(chǎn)業(yè)鏈、通信信息服務(wù)鏈、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈、金融創(chuàng)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈等。

3.3 企業(yè)布局差異化

根據(jù)科技新城的發(fā)展階段和企業(yè)類型，可將科技新城的產(chǎn)業(yè)形式分為研究型和生產(chǎn)制造型兩類。兩種類型在業(yè)態(tài)和用地構(gòu)成上具有較大差別。一般來講，研究型以人力資源為主，工作方式是研究人員的科研實驗和辦公，以信息流動和智力密集型的生產(chǎn)方式為特征，功能包括科研活動、管理辦公、國際交流、商務(wù)談判、培訓(xùn)教育、會議展覽等，與休閑居住具有良好的相容性。建筑形式以寫字樓為主，對于環(huán)境和服務(wù)設(shè)施的要求最高，一般靠近知識密集區(qū)。

而生產(chǎn)制造型主要指具有較大規(guī)模的生產(chǎn)制造場地和設(shè)備，部分生產(chǎn)制造還會同少量科技研發(fā)相結(jié)合，因此該類型一般位于城市，獲取土地較為容易，并與知識密集型地區(qū)具有便捷的聯(lián)系，對城市環(huán)境的要求較高。

3.4 優(yōu)美的城市景觀

科技新城越來越注重人居環(huán)境水平的質(zhì)量，優(yōu)美舒適的城市環(huán)境為新城人口提供日常生活、生產(chǎn)游憩的同時，還會成為觀光旅游和休憩的良好場所。與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，營造景觀怡人的人居環(huán)境，才會吸引更多的高技術(shù)人才，從而促進科技新城的良性發(fā)展。日本的筑波科學(xué)城、廣州生物島、唐山曹妃甸等都是成功的案例。

4 科技新城規(guī)劃的一般特征

依據(jù)科技新城的城市特征，其規(guī)劃布局也表現(xiàn)出相應(yīng)的特點：

用地構(gòu)成

相對于一般城區(qū)，科技新城除了居住、商業(yè)、服務(wù)、文化、娛樂等生活功能外，還具有科研、生產(chǎn)、教育培訓(xùn)、商務(wù)等產(chǎn)業(yè)功能。為形成一定的產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)，科技新城通常以具有一定規(guī)模的科技研發(fā)為核心，其他綜合功能為輔，為新城提供必要的生產(chǎn)和生活服務(wù)配套。但在用地布局上，依據(jù)新城規(guī)模呈現(xiàn)出不同的特征：對于一般規(guī)模的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，產(chǎn)業(yè)和生活相分離；對于較大規(guī)模的科技新城，產(chǎn)業(yè)與居住適當(dāng)平衡，形成兼具生產(chǎn)和居住配套的產(chǎn)業(yè)社區(qū)，進而由多個產(chǎn)業(yè)社區(qū)組團結(jié)合中心綜合服務(wù)區(qū)形成城市副中心。

4.2 用地開發(fā)強度

開發(fā)強度的制定一般從產(chǎn)業(yè)規(guī)模和就業(yè)人口規(guī)模兩個層面考慮。目前我國的大部分科技產(chǎn)業(yè)還處于轉(zhuǎn)型升級的階段，企業(yè)多以中試和研發(fā)為主要形式，因此科技新城中的產(chǎn)業(yè)用地指標(biāo)制定也還在探索中。為了快速吸引相關(guān)企業(yè)的落戶，鼓勵企業(yè)的自主升級，應(yīng)考慮到企業(yè)入住和產(chǎn)品研發(fā)中試等實際需求，需制定具有一定彈性的建設(shè)控制指標(biāo)。例如，在用地性質(zhì)上采取科技研發(fā)兼容一類工業(yè)的形式。由于科技研發(fā)和一類工業(yè)在建筑形式上表現(xiàn)出不同的特征，開發(fā)強度的控制也應(yīng)參照兩類用地的需求作出相應(yīng)的彈性控制范圍。

4.3 公共服務(wù)中心

科技新城在公共服務(wù)中心方面也與一般的城區(qū)具有較大的差異?？萍夹鲁堑墓卜?wù)中心一般分為生產(chǎn)中心和生活中心兩大類。生產(chǎn)中心一般包括政府服務(wù)、人才培訓(xùn)與教育、投融資、技術(shù)支持、質(zhì)量保障、中介服務(wù)、會展會議等，服務(wù)的對象面向各企業(yè)；而生活中心包括商業(yè)餐飲、健身購物、休閑娛樂等設(shè)施，服務(wù)對象為新城內(nèi)的居住人群[2]。二者在服務(wù)對象、功能內(nèi)涵等方面不同，在規(guī)劃中應(yīng)充分考慮科技新城中產(chǎn)業(yè)類型的特點，針對企業(yè)和居住人口的需求，采用生產(chǎn)及生活配套設(shè)施的高標(biāo)準(zhǔn)要求。由于生產(chǎn)設(shè)施主要用于工作時間，在使用時間上具有一定的局限性，因此在滿足服務(wù)半徑的前提下，部分具有相似功能的生產(chǎn)性和生活性公共服務(wù)設(shè)施可以予以合并，減少設(shè)施的重復(fù)設(shè)置，提高設(shè)施利用率[3]。

4.4 道路交通

加快科技新城與中心城區(qū)之間的綜合交通走廊建設(shè)，對疏散老城區(qū)人口，培育新城功能成長具有重要意義?？萍夹鲁且话阋笈c主城區(qū)具有便捷快速的現(xiàn)代化交通聯(lián)系，依托軌道交通、高鐵、BRT等大運量快速公共交通系統(tǒng)加強科技新城與主城區(qū)和周邊各區(qū)的有機聯(lián)系，從而吸引企業(yè)的落戶，帶動周邊居住、商務(wù)辦公的快速發(fā)展。按照公交優(yōu)先的原則，建立以人為本的節(jié)能、環(huán)保、便捷的綠色公交體系。同時，針對科技新城的人居環(huán)境特點和需求，還要針對軌道交通、BRT等重要節(jié)點配套建設(shè)與慢行交通的接駁方式，鼓勵自行車、步行等慢行交通方式。

4.5 人居環(huán)境

科技新城注重保護環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃理念，利用優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境與景觀空間吸引具有較高素質(zhì)的高技術(shù)人才。因此，環(huán)境優(yōu)美、品位較高、包容性強、現(xiàn)代時尚的人居環(huán)境是科技新城的首選。規(guī)劃中應(yīng)優(yōu)先考慮生態(tài)效益，強調(diào)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與資源合理利用在經(jīng)濟產(chǎn)出、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、用地布局、開發(fā)強度等方面的優(yōu)先地位，籍此來引導(dǎo)社會經(jīng)濟活動。

5 科技新城的規(guī)劃趨勢

近年來，科技新城規(guī)劃在理論和實踐方面都取得了較大的發(fā)展，伴隨國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，科技新城的規(guī)劃也處于新舊交互的時期。但由于我國各類新型產(chǎn)業(yè)園區(qū)的不斷涌現(xiàn)，各種新的需求和理念都在不斷創(chuàng)新和實踐。新型的科技新城規(guī)劃方法應(yīng)注重現(xiàn)實的經(jīng)濟模式，了解科技新城的實際發(fā)展需求，注重低碳理念在城市規(guī)劃中的應(yīng)用，最終將功能細(xì)分的產(chǎn)業(yè)映射到地塊和建筑形態(tài)上。因此，科技新城規(guī)劃還表現(xiàn)出以下趨勢：

（1）生活性配套設(shè)施與生產(chǎn)性配套設(shè)施的共享與分異

“產(chǎn)——學(xué)——研——住”已經(jīng)成為科技新城發(fā)展的必然趨勢，居住等綜合城市功能在科技新城中占據(jù)越來越為重要的位置，公共服務(wù)設(shè)施也表現(xiàn)出生活性與生產(chǎn)性配套設(shè)施分異的特征。由于產(chǎn)業(yè)社區(qū)中產(chǎn)業(yè)和居住的并存，這兩類服務(wù)設(shè)施在服務(wù)半徑和服務(wù)項目上存在重疊，但在服務(wù)時間上又存在互補。因此，兩類公共服務(wù)設(shè)施的共享與分異成為未來科技新城規(guī)劃研究的重點。

（2）提高規(guī)劃指標(biāo)的彈性和應(yīng)變能力

為適應(yīng)科技研發(fā)企業(yè)在起步階段的低成本發(fā)展需求，部分產(chǎn)業(yè)用地采用以一類工業(yè)用地的供地方式，以建設(shè)相對低成本的科研辦公設(shè)施，進而吸引科技研發(fā)企業(yè)的落戶。目前國內(nèi)同類園區(qū)的企業(yè)多以中試和研發(fā)為主要形式，該模式兼具一類工業(yè)廠房和商務(wù)辦公樓的建筑需求，能夠較為靈活的應(yīng)對市場需求，迅速吸引企業(yè)落戶科技新城，實現(xiàn)園內(nèi)企業(yè)的自主升級。因此，科技新城的規(guī)劃指標(biāo)常采用用地性質(zhì)兼容和具有一定彈性的土地開發(fā)強度指標(biāo)，在建設(shè)時序上也注重分期發(fā)展，以適應(yīng)科技新城建設(shè)的實際需求。

（3）低碳理念在科技新城規(guī)劃中的應(yīng)用

低碳理念已經(jīng)深入到城市規(guī)劃的各個層面，科技新城作為新規(guī)劃理念的踐行者，更積極的表現(xiàn)出低碳理念在規(guī)劃中的應(yīng)用。從土地利用、綠色交通、綠色建筑、產(chǎn)業(yè)與能源、到清潔能源和市政設(shè)施，節(jié)能減耗的規(guī)劃理念與方法為科技新城規(guī)劃注入了新的活力，從而正確處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 蔡靚，高科技園區(qū)公共服務(wù)設(shè)施規(guī)劃研究[D]，上海：同濟大學(xué)，2007.

[2]. 劉燦華，高科技新城區(qū)公共服務(wù)設(shè)施用地研究[D]，長沙：中南大學(xué)，2010.

第3篇：科研研究計劃范文

課題研究計劃怎么寫

課題研究計劃不同于課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課題申請表只是一個大致的設(shè)想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課題實施計劃則是一張施工藍(lán)圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個可以操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。

課題研究計劃一般包括如下幾部分：

1. 課題基本情況

簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。

2.課題的提出（或研究的目的）

為什么要研究這項課題，目的是什么。

3.課題研究的假設(shè)

通過本課題的研究能夠解決什么問題，預(yù)期會有什么結(jié)果。

4.課題研究的基本思路和具體措施

這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。

5.預(yù)期的研究成果

舉例:

“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實驗”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實驗

2.課題來源：天津市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題（課題批準(zhǔn)號：KES016）

3.課題研究類型：應(yīng)用研究

4. 課題負(fù)責(zé)人：天津市教育科學(xué)研究院王敏勤

5. 實驗時間：2002年至2004年

二、為什么要進行這項實驗（課題的提出）

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

（學(xué)習(xí)方式基本概念和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性略）

所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進展，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方法和步驟，使基層中小學(xué)教師便于操作和評價，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調(diào)查中小學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，并進行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗，為基礎(chǔ)教育課程改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。

三、課題研究假設(shè)

本課題研究的二年的時間里，也正是基礎(chǔ)教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達(dá)到如下目標(biāo)：

1. 通過理論方面的研究，發(fā)表一些有價值的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的論文和實驗報告，以此來指導(dǎo)實驗的進行和新的學(xué)習(xí)方式的推廣；

2. 通過實驗，探索出適應(yīng)新課程理念的新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；

3. 通過以上的研究和實驗，使實驗學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

四、課題研究的基本內(nèi)容和思路

本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：

1. 在理論方面進行學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)研究

通過文獻(xiàn)研究法搞清學(xué)習(xí)方式的概念、范疇、作用，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)方式進行對比研究；通過調(diào)查法了解天津市中小學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及存在問題，提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)、步驟和預(yù)期效果。

2. 進行教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計劃在實驗學(xué)校首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時，同時研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。

3．進行在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)的實驗

隨著我市辦學(xué)條件的改善，許多學(xué)校已經(jīng)有了校園網(wǎng)和計算機多媒體教學(xué)設(shè)備。計算機將成為學(xué)生探索知識的有力工具，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育的技術(shù)化趨勢，成為近年來教與學(xué)改革的熱點。隨著教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學(xué)校中進行計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)的實驗，探索這方面成功的經(jīng)驗和方法，為其他學(xué)校提供可資借鑒的經(jīng)驗。

五、實驗的組織形式

本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負(fù)責(zé)人王敏勤負(fù)責(zé)，問卷的調(diào)查和組織由津南區(qū)教科室諸金英和大港二中劉志奇負(fù)責(zé)，實驗部分由大港二中劉志奇具體負(fù)責(zé)。我們計劃在大港二中進行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗，因為大港二中（初中）已經(jīng)進行了課程改革。

六、實驗的實施步驟和方法

（一）實驗的步驟

1. 撰寫研究和實驗方案（2003年1—2月）

課題研究方案由王敏勤負(fù)責(zé)撰寫，課題實驗方案由劉志奇負(fù)責(zé)撰寫。每個實驗教師根據(jù)課題組的要求寫出本學(xué)科具體的實驗方案。

2. 實驗的實施和總結(jié)（2002年3月——2004年10月）

（1）實驗教師根據(jù)本學(xué)校的實驗方案開始實施（包括理論的學(xué)習(xí)），實驗老師可邊學(xué)習(xí)邊實踐。從2003年春季學(xué)期開始到2004年暑假，各實驗小組每學(xué)期末都要寫出階段實驗報告，總結(jié)一學(xué)期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學(xué)期的具體實驗方案。

（2）2004年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定。

（二）實驗的方法

嚴(yán)格的教育實驗應(yīng)采取對照實驗法，即在平行年級中設(shè)置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學(xué)方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。

七、預(yù)期的研究成果

課題組計劃在兩年的時間發(fā)表和出版相關(guān)的論文和著作，指導(dǎo)實驗老師的實驗工作。2004年底撰寫《研究報告》，準(zhǔn)備接受天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定。

(摘自網(wǎng)絡(luò))

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；這兩個部分著重回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”

3、課題研究的理論依據(jù)；

4、課題研究的目標(biāo)； 5、課題研究的主要內(nèi)容； 6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過程；

從3--8部分，回答“這項課題是怎樣進行研究的？”

結(jié)題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個部分是回答“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

實驗性研究課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告相同。它們之間的差別在3個地方：

1、研究報告中的第3部分“課題研究目標(biāo)”，在實驗報告中應(yīng)改為“實驗假設(shè)”。

第4篇：科研研究計劃范文

   在課程改革的今天，我們教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生課外作業(yè)方面的創(chuàng)新改革。一線教師在用心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫數(shù)學(xué)日記的過程中，學(xué)生不僅可以從中借助日記這個橋梁，自主選擇課外作業(yè)的材料和內(nèi)容，而且同時還能提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，教師在參與本課題研究的過程中，同時也能提高相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和教育教研理論水平。

二、具體工作。

（一）加強學(xué)習(xí)，提高理論水平

理論是高舉的旗幟，是航海的明燈，盲目的研究只會大大降低研究的效率。本學(xué)期，我們將繼續(xù)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫數(shù)學(xué)日記，寫好數(shù)學(xué)日記研究及與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的理論書籍，組織課題組成員不斷地學(xué)習(xí)。提高課題研究的能力，及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（二）確定重點，開展實效研究。

課題組成員作為一個研究共同體，要緊緊圍繞研究重點，推進課題研究的扎實開展。本學(xué)期重點研究方向是以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為起點，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社會，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中想到去撰寫數(shù)學(xué)日記。這樣來實現(xiàn)“我們教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，知道學(xué)生把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值……”

（三）總結(jié)經(jīng)驗，一起經(jīng)歷成長。

課題組成員在指導(dǎo)本班學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的實踐過程中，要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)一線經(jīng)驗，撰寫論文經(jīng)歷從實踐上升為理論的過程，并爭取發(fā)表或獲獎。同時希望各課題組成員主動維護 “blog.sina.com.cn/jtklsx” 的正常運轉(zhuǎn)，并不時把各自研究的成果及時在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，提升學(xué)生素養(yǎng)，激起學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、日程安排。

3月份：

1．召開課題組會議，確定本學(xué)期研究重點；

2.明確本學(xué)期工作計劃，確定個人學(xué)期工作計劃；

3.通過08春學(xué)期各年級對應(yīng)教材數(shù)學(xué)日記計劃書寫內(nèi)容：

4．成員在實驗班內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正常開展數(shù)學(xué)日記的書寫。

4月份：

1.通過課題成員個人學(xué)期工作計劃；

2. 學(xué)習(xí)并通過08春學(xué)期博客管理安排；

3. 成員在實驗班內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正常開展數(shù)學(xué)日記的書寫。

5月份：

1.重溫＂指導(dǎo)學(xué)生書寫數(shù)學(xué)日記課題研究方案＂，提出修改及加強部分；

2.李霞上研究課《用計算器探索規(guī)律》

3. 成員在實驗班內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正常開展數(shù)學(xué)日記的書寫。

6月份：

1. 第三次組織課題組成員開展交流“指導(dǎo)學(xué)生書寫數(shù)學(xué)日記”的心得體會，同時探討本學(xué)期擬撰寫相關(guān)論文的范圍；

2. 討論匯集第二本《小學(xué)生快樂數(shù)學(xué)日記》的有關(guān)事宜；

3. 成員在實驗班內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正常開展數(shù)學(xué)日記的書寫。

7月份：

1.課題組成員上交并交流撰寫的相關(guān)內(nèi)容；

2.第二本《小學(xué)生快樂數(shù)學(xué)日記》確定內(nèi)容，準(zhǔn)備定稿；

3.布置實驗班級學(xué)生在暑期書寫創(chuàng)新型數(shù)學(xué)日記；

第5篇：科研研究計劃范文

論文摘要：

全球自由貿(mào)易環(huán)境下科技標(biāo)準(zhǔn)化作用建設(shè)已經(jīng)成為"雙刃劍"，在GATT/WTO的法律體系中第20條的安全例外中，明文規(guī)定進口國可以保護人類健康，枯竭資源，依據(jù)國家原則，制訂更高標(biāo)準(zhǔn)，保護人類健康,枯竭資源(Humanandhealth,exhaustivenaturalsource)。但是由于規(guī)定不完善，易誘導(dǎo)綠色貿(mào)易壁壘。一些發(fā)達(dá)國家在綠色貿(mào)易的借口下，行貿(mào)易保護之實，制定嚴(yán)格復(fù)雜的檢測和審批形成所謂的“綠色貿(mào)易壁壘”。尤其是烏拉圭回合之后，各國只能在GATT/WTO在規(guī)定第20條的安全例外中和衛(wèi)生和預(yù)防協(xié)議（SPM）中，人為設(shè)置障礙。中國作為發(fā)展中國家，盡快研究建立既符合我國國情、又能與國際接軌的標(biāo)準(zhǔn)化體系，適應(yīng)世界自由貿(mào)易環(huán)境。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化自由貿(mào)易雙重性

一，引言

1947年，在特定的歷史文化背景下產(chǎn)生了關(guān)貿(mào)總協(xié)定，3作為重要國際組織,WTO在推動世界經(jīng)濟一體化發(fā)展和世界自由貿(mào)易過程中起到了非常重要的作用。世界貿(mào)易組織所簽的條約，尤其技術(shù)條約，已經(jīng)成為規(guī)范貿(mào)易行為和制度世界性指導(dǎo)原則。但是這個多邊貿(mào)易體制具有大國利益傾向,尤其是自由這個貿(mào)易中的實用主義依然存在,使WTO成為大國主導(dǎo)操縱一個場所。事實和歷史證明：關(guān)貿(mào)總協(xié)定糾紛不斷，原因之一便是自由貿(mào)易中的實用主義和大國主導(dǎo)操縱，科技標(biāo)準(zhǔn)化作用的雙重性使然。有人說：WTO是一個“富國俱樂部(clubofdevelopedandrichstates)”和“只保護富國利益(protectionstates''''profitonly)”4。

全球自由貿(mào)易環(huán)境下科技標(biāo)準(zhǔn)化作用建設(shè)，已經(jīng)成為"雙刃劍"，既有有利的一面，亦有不利的一面，因此要揚長避短。一方面，要積極采用國際標(biāo)準(zhǔn)，參與世界經(jīng)濟全球化；另一方面，也要適當(dāng)搞一些自己的標(biāo)準(zhǔn)，以阻擋外國企業(yè)長驅(qū)直入，保護本民族利益。全球自由貿(mào)易環(huán)境下要利用貿(mào)易技術(shù)壁壘協(xié)定給發(fā)展中國家的特殊待遇和在WTO的過渡保護期內(nèi)的條件，戰(zhàn)略高度上重視標(biāo)準(zhǔn)化作用。

二，全球自由貿(mào)易環(huán)境下科技標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的趨勢和WTO技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議

當(dāng)今世界技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的趨勢:5(1)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)專利密不可分，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為非關(guān)稅壁壘的主要形式，因此技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)競爭的制高點。6(2)國際貿(mào)易壁壘分為關(guān)稅壁壘和非關(guān)稅壁壘。非關(guān)稅壁壘是指關(guān)稅以外的通過法律、政策等形成的限制進口的貿(mào)易壁壘,其中主要包括對進口產(chǎn)品數(shù)量的限制,如進口配額、進口許可證等和貿(mào)易技術(shù)壁壘(3)貿(mào)易技術(shù)壁壘的核心是標(biāo)準(zhǔn),貿(mào)易技術(shù)壁壘主要通過產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和制定技術(shù)法規(guī)，以及檢驗產(chǎn)品是否符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)的合格評定程序來實現(xiàn)，其核心是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今世界技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的另一種趨勢是:技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與國際貿(mào)易的聯(lián)系越來越多，尤其是烏拉圭回合之后，各國只能在GATT/WTO規(guī)定第20條的安全例外中和衛(wèi)生與預(yù)防協(xié)議（SPM）、《TBT協(xié)定》中，人為設(shè)置障礙，這已經(jīng)成為貿(mào)易技術(shù)壁壘的主要組成部分。7

1993年,關(guān)貿(mào)總協(xié)定歷經(jīng)七年艱苦談判，達(dá)成貿(mào)易技術(shù)壁壘協(xié)定(TBT)-WTO。貿(mào)易技術(shù)壁壘協(xié)定的宗旨是限制貿(mào)易技術(shù)壁壘，要求盡可能采用統(tǒng)一的國際標(biāo)準(zhǔn)。但是貿(mào)易技術(shù)壁壘協(xié)定(TBT)給發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家?guī)淼睦娌⒉粚ΨQ。原因是發(fā)達(dá)國家實際上掌握著國際標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)，對于發(fā)展中國家來說，幾乎沒有什么技術(shù)壁壘可言，發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)品能夠長驅(qū)直入，而對于發(fā)達(dá)國家，這些標(biāo)準(zhǔn)則可以成為限制發(fā)展中國家產(chǎn)品進口的銅墻鐵壁。8技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)專利密不可分,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)專利捆綁現(xiàn)象屢見不鮮。9

三，全球自由貿(mào)易環(huán)境下科技標(biāo)準(zhǔn)化作用的雙重性研究

在GATT/WTO在規(guī)定第20條的安全例外中，明文規(guī)定進口國可以保護人類健康，枯竭資源，依據(jù)國家原則，制訂更高標(biāo)準(zhǔn)，保護人類健康,枯竭資源(Humanandhealth,exhaustivenaturalsource)。

從概念上講,WTO的規(guī)則體系中存有許多例外,如保護環(huán)境的規(guī)定,俗稱環(huán)保例外權(quán)。例如，美國汽油銷售案(U.S.A.GasolineCase)，在綠色貿(mào)易保護人類健康和環(huán)境的借口下，旨在保護國內(nèi)煉油企業(yè)，制定嚴(yán)格復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)和歧視性達(dá)標(biāo)時間形成所謂的“綠色貿(mào)易壁壘(Greenbarrier)”，這種環(huán)保例外權(quán)的行使往往和國家聯(lián)系在一起，在國家高于一切的國際法原則的影響下，有些國家利用GATT/WTO在規(guī)定自由貿(mào)易的同時，出于對環(huán)保和不均衡考慮的例外，如GATT/WTO在規(guī)定第20條的安全例外，和規(guī)定不完善，一些發(fā)達(dá)國家在過份嚴(yán)格的科技標(biāo)準(zhǔn)化的借口下，行貿(mào)易保護之實，制定嚴(yán)格復(fù)雜的檢測和審批形成所謂的“綠色貿(mào)易壁壘”，尤其是烏拉圭回合之后，各國只能在GATT/WTO在規(guī)定第20條的安全例外中和衛(wèi)生和預(yù)防協(xié)議（SPM）中，人為設(shè)置障礙，綠色貿(mào)易壁壘，形式多樣，涉及產(chǎn)品廣泛，措施花樣繁多。綠色貿(mào)易壁壘給發(fā)展中國家造成的損失慘重，使發(fā)展中國家更加處于劣勢，淪為自然資源和初級產(chǎn)品的提供者，污染轉(zhuǎn)移的龐大場所。

縱觀GATT/WTO的歷史，不難發(fā)現(xiàn)：GATT成立之初所奉行的不歧視原則(Non-discriminationprinciple)并沒有給發(fā)展中國家?guī)砉降馁Q(mào)易結(jié)果,1958年的GATT專家組的報告指出,對初級產(chǎn)品的依賴和市場問題和現(xiàn)存的規(guī)則和公約對發(fā)展中國家十分不利.10經(jīng)濟學(xué)家勞爾.普雷比克研究也表明:發(fā)展中國家,如拉美國家,不得不為較少的回報出售越來越多的貨物.11例如，美國汽油銷售案(U.S.A.GasolineCase)，在綠色貿(mào)易保護人類健康和環(huán)境的借口下，旨在保護國內(nèi)煉油企業(yè)，制定嚴(yán)格復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)和歧視性達(dá)標(biāo)時間形成所謂的“綠色貿(mào)易壁壘(Greenbarrier)”，損害發(fā)展中國家的利益。又如，中國作為最大發(fā)展中的國家，遭受“綠色貿(mào)易壁壘”的出口貨物已超過25%，約400-500億美元，極大地削弱WTO多邊貿(mào)易體制作用的發(fā)揮。

嚴(yán)格復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)和歧視性達(dá)標(biāo)不僅嚴(yán)重?fù)p傷自由貿(mào)易,而且一旦糾紛出現(xiàn),WTO的爭端解決機制（DSU）缺陷是程序繁雜，使WTO成為大國主導(dǎo)操縱糾紛解決，利用爭端解決機制程序之便，拖延時間，采取實用主義，讓對方失去機遇和市場.首先，訴訟成本較高，須聘請精明強干的法學(xué)者，了解WTO的規(guī)則和對爭端解決機制的可能的期望進行預(yù)測，其次，訴訟時間長，在GATT歷史上，有的爭端解決拖延時間長達(dá)5年.最后，即使勝訴，在發(fā)達(dá)國家不承擔(dān)義務(wù)時，發(fā)展中國家難以采取有效的手段，難以抵償發(fā)達(dá)國家不承擔(dān)義務(wù)所造成的損失。因此，應(yīng)盡快建立快速爭端解決機制（rapiddisputesofresolutionofmechanism）12

第6篇：科研研究計劃范文

德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大學(xué)教學(xué)之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一” 原則。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)里亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。實驗室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。 美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。

長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會”，專門研究應(yīng)對這些問題的具體政策與實施措施。 美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴展了原有的本科教學(xué)計劃。比如：大學(xué)生研究計劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習(xí)項目（（Engineering Internship Program，EiP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“斯坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨立學(xué)習(xí)研究課程。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)等方面實踐了本科研究性教學(xué)活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進行本土化的改造。在化工學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮國家級大學(xué)生校外實踐教育基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學(xué)科間融會貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用化工學(xué)科的實踐性教育環(huán)節(jié)，研究如何在實習(xí)基地的教育實踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機會的大學(xué)科平臺；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)生校外實踐教育基地中通過層次遞進的實習(xí)、科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍、充分發(fā)揚化工企業(yè)的人文精神，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學(xué)科開放平臺。構(gòu)筑從認(rèn)識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進的實踐教育基地平臺建設(shè)。針對低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，仿真實驗室，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級學(xué)生開展走進化工企業(yè)、將企業(yè)中的高級工程師請進來等系列活動，采用研究型訓(xùn)練模式，進行科學(xué)研究訓(xùn)練，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，自主研發(fā)化工工藝流程，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機結(jié)合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、研究小組、設(shè)計小組為單位的學(xué)生興趣小分隊進行綜合知識教學(xué)和個人興趣相結(jié)合的特色教學(xué)模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式、與專家現(xiàn)場討論等教學(xué)方法，促進合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實驗室，通過網(wǎng)絡(luò)進行模擬實驗，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實現(xiàn)師生互動和生生互動。 論文 http：/（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實施化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，大力發(fā)揮企業(yè)工程師的作用，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師與合作企業(yè)進行支持地方企業(yè)的科學(xué)研究，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用型研究的科研活動；此外，依托多方位的科研項目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；結(jié)合岳陽本土化工優(yōu)勢，注重優(yōu)化整合校外企業(yè)優(yōu)秀工程師資源，形成化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

第7篇：科研研究計劃范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)實驗；課程設(shè)計

1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等，具備復(fù)雜性、多樣性、跨領(lǐng)域性特征。歐盟在21世紀(jì)初就指出要以核心素養(yǎng)來代替讀寫文本的技能；日本修改相關(guān)教學(xué)計劃，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；我國臺灣地區(qū)提出DeSeCo計劃，確定包括閱讀、溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、思考等多方面能力的核心素養(yǎng)。由此我們可以看出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種趨勢?；诤诵乃仞B(yǎng)進行化學(xué)實驗設(shè)計，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，又能培養(yǎng)其解決問題能力，提高綜合素質(zhì)。

2基于核心素養(yǎng)的高職化學(xué)實驗課程設(shè)計

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括對化學(xué)有著科學(xué)認(rèn)知、有著濃厚的興趣、解決問題能力、基本職業(yè)素質(zhì)、化學(xué)創(chuàng)新思維等。在化學(xué)實驗課上，從以下幾方面進行設(shè)計。

2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

興趣是最好的老師，被動學(xué)習(xí)和做事往往效果比不上因為興趣愛好而從事某項活動?；瘜W(xué)是實驗性比較強的學(xué)科，在高職院校，由于教育設(shè)備和師資缺乏，限制了化學(xué)實驗的開設(shè)。在初高中階段，學(xué)生往往依靠教材上的知識和實驗數(shù)據(jù)去學(xué)習(xí)化學(xué)，實驗基本上是教師在課堂上做，學(xué)生沒有親自做實驗的機會。這導(dǎo)致學(xué)生長期依靠死記硬背來學(xué)習(xí)，動手能力差，不敢動手做實驗，缺乏實驗興趣和經(jīng)驗。在高職階段，很多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究都是通過實驗來完成的。因此，在高職化學(xué)實驗課上，要注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗興趣，鼓勵他們自己動手做實驗。教師在授課時，不能只顧自己做實驗，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起做實驗，實驗內(nèi)容也不能照搬課本，而應(yīng)該在講解化學(xué)原理的同時讓學(xué)生自己去設(shè)計，解釋化學(xué)原理和生活中遇到的問題。這樣學(xué)生才能體會到化學(xué)的實用性，從內(nèi)心深處喜歡化學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。

2.2化學(xué)實驗課上注重方法

很多學(xué)生在初高中階段依靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)，缺乏應(yīng)用化學(xué)知識的能力，不能用所學(xué)知識解決實際問題，久而久之會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑甚至厭倦?；瘜W(xué)實驗課上注重方法，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還有教師教學(xué)方法。在實驗課上，教師首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，再講解化學(xué)理論知識，讓學(xué)生理解怎么做、為什么這樣做，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

2.3重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新才能進步，在當(dāng)今社會創(chuàng)新人才更受歡迎。在核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新占有很重要的地位，所以在化學(xué)實驗課程中要注重創(chuàng)新。第一，教師要創(chuàng)新教學(xué)思維。有的教師每年的教案基本上沒有什么變化，這導(dǎo)致很多學(xué)生提前知道教師的講課方法和風(fēng)格，聽課時沒有新鮮感。教師在化學(xué)實驗課上重視創(chuàng)新教學(xué)思維，使教學(xué)內(nèi)容與時代特征相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。第二，教學(xué)方法也應(yīng)創(chuàng)新。例如，可以讓學(xué)生上臺講課，教師補充，活躍課堂氣氛，深化學(xué)生對知識的理解。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)實驗課上教師鼓勵學(xué)生積極提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)方法，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中使得創(chuàng)新思維深入學(xué)生心中。

2.4重視利用化學(xué)知識解決問題能力培養(yǎng)

化學(xué)知識可以解釋很多我們生活中遇到的現(xiàn)象和問題。在化學(xué)實驗課上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師提出問題后，鼓勵學(xué)生自主分析，通過動手做實驗找答案，從而理解化學(xué)原理，培養(yǎng)利用化學(xué)知識解決問題能力。在化學(xué)實驗課上，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以采取獎勵、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段。

2.5注重化學(xué)實驗課程的設(shè)計

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時往往采取死記硬背方式，以通過考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)過程。因此，在化學(xué)實驗課上，我們可以設(shè)置一個問題，讓學(xué)生自己提出方案，并通過做實驗來解決，教師起指導(dǎo)作用。例如，讓學(xué)生到污水處理廠，了解化學(xué)知識在污水處理過程中的應(yīng)用，并討論為什么要處理污水、這樣做的好處是什么等問題。學(xué)生只有親身體驗化學(xué)知識的應(yīng)用過程，才能增強解決實際問題能力。

2.6正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向

21世紀(jì)的人才不僅要有才更要有德。目前社會上有很多利用化學(xué)知識違法犯罪的事例。例如，“地溝油”就是動植物油經(jīng)污染后發(fā)生酸敗、氧化和分解等一系列化學(xué)變化，產(chǎn)生對人體有重毒性的物質(zhì)，砷就是其中一種，人一旦使用砷含量較高的“地溝油”后，就會出現(xiàn)消化不良、頭痛、頭暈、失眠、乏力、肝區(qū)不適等癥狀。再如“蘇丹紅”等，也是不法商人利用化學(xué)知識來牟利，嚴(yán)重危害他人的身體健康。因此，在化學(xué)實驗課堂上，除培養(yǎng)學(xué)生知識和能力外，還應(yīng)重視其道德培養(yǎng)。教師在授課過程中，應(yīng)該引入相關(guān)事例，讓學(xué)生看到濫用化學(xué)知識的危害，也可以讓學(xué)生自己去思考化學(xué)知識的用處，引導(dǎo)其樹立正確的思想和觀念，做一個有素質(zhì)的大學(xué)生。

第8篇：科研研究計劃范文

關(guān)鍵詞：編譯過程可視化；詞法分析；語法分析；語法制導(dǎo)翻譯

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0030-02

《編譯原理》是計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，講述了將高級編程語言翻譯為機器易于執(zhí)行的低級語言的編譯過程和原理。由于編譯程序過程較復(fù)雜，每個階段又包括多種實現(xiàn)方法，而具體的實現(xiàn)技術(shù)也比較抽象、難懂，一直被學(xué)生認(rèn)為是最難學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之一。基于此，本文設(shè)計并實現(xiàn)了一個可視化編譯系統(tǒng)，并選擇大家普遍接受的類c語言作為源程序，實現(xiàn)了包括文法定義和檢查、詞法分析、語法分析、語義分析和代碼生成的編譯過程展示，幫助學(xué)生直觀地觀察編譯過程、理解編譯方法，進而輔助其提高高級語言編程能力。

一、系統(tǒng)功能架構(gòu)

可視化編譯系統(tǒng)主要包括完成了源程序、文法規(guī)則的文件操作、詞法分析、語法分析、語義處理等功能模塊。其中的每個模塊又包括多個子模塊，具體功能架構(gòu)如圖1所示。

二、詞法分析

詞法分析分成文法規(guī)則分析和詞法分析兩個界面，其中前者主要實現(xiàn)與文法相關(guān)的操作，如詞法文法的檢查、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的生成及狀態(tài)裝換矩陣的生成；后者則通過單步分析和一次分析兩種方式實現(xiàn)對高級語言源程序文本文件拆分單詞，形成單詞序列的具體過程。

1.詞法規(guī)則編輯與檢查。詞法規(guī)則編輯與檢查功能通過瀏覽歷史文法、示例文法選取、自擬文法輸入三種讀入方式實現(xiàn)文法的添加，并可完成文法的修改、刪除、保存等操作，系統(tǒng)根據(jù)單詞描述應(yīng)符合正規(guī)文法的定義，對文法的合理性進行檢查和錯誤提示。

通過執(zhí)行正規(guī)文法到狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的生成算法，生成并展示所定義詞法的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，在此圖上顯示單詞的具體分析過程，效果非常直觀，如圖2所示。為了便于學(xué)生理解狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖在計算機中的存儲和處理的實現(xiàn)方法，還在界面上同時顯示與狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖對應(yīng)的狀態(tài)矩陣，以及單詞分析過程中對狀態(tài)矩陣的查詢和使用情況，如圖3所示。

2.詞法分析。對識別單詞的具體過程展示，系統(tǒng)提供了單步分析和一次分析兩種方法。在單步分析中，通過實現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖和狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣相應(yīng)位置的變色處理，使學(xué)生更直觀地理解詞法分析過程中每個字符的處理細(xì)節(jié)以及后續(xù)狀態(tài)的選取方法。

三、語法分析

語法分析方法可以分為自頂向下分析法和自底向上分析法兩種。其中自頂向下分析法主要包括遞歸下降法和LL（1）分析法，自底向上分析法主要包括優(yōu)先分析法和LR（）分析法。本系統(tǒng)語法分析部分對其中較復(fù)雜的LL（1）分析法、算符優(yōu)先分析法和LR（）分析法都實現(xiàn)了過程展示。語法分析模塊的子模塊及界面設(shè)計盡量與詞法分析部分保持一致，以LR（）語法為例，分為LR（）文法規(guī)則編輯與檢查、LR（）語法分析兩部分，前者包括文法的添加、修改、刪除、項目集的生成及分析表的生成，后者通過單步分析及一次分析兩種分析方式實現(xiàn)對單詞序列的語法分析過程展示，生成的部分分析表和分析結(jié)果展示見圖4。

四、語義分析與代碼生成

根據(jù)語法制導(dǎo)翻譯的原理，在系統(tǒng)的語法分析過程中調(diào)用語義子程序，實現(xiàn)了類c語言的變量聲明、算術(shù)運算、邏輯運算、if語句、for語句、while語句等主要高級語言常規(guī)語句的語義處理，生成了四元式序列的中間代碼形式。

本文設(shè)計實現(xiàn)的可視化編譯器實現(xiàn)了文法編輯與檢查、詞法分析、語法分析、語義處理和代碼生成過程的動態(tài)展示，適用于《編譯原理》課程的輔助教學(xué)，便于幫助學(xué)生直觀理解高級語言程序的編譯過程，加深對編譯方法的掌握，啟發(fā)學(xué)生將編譯原理知識與其他專業(yè)知識以及先進軟件開發(fā)技術(shù)相結(jié)合，從而促進學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣立源，康慕寧.編譯原理[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]陳火旺，等.程序設(shè)計語言編譯原理[J].北京：國防工業(yè)出版社，2000.

第9篇：科研研究計劃范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用數(shù)學(xué)； 畢業(yè)設(shè)計； 就業(yè)； 科研

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0069-02

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實踐能力和獨立獲取知識能力的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)[1]，是學(xué)生首次獨立進行科學(xué)研究，培養(yǎng)實踐能力的重要階段。很多人致力于研究畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，楊風(fēng)暴研究了如何通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力[2]；莫亞武從科學(xué)選題入手研究如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[3]；張慶榮積累自己多年來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出了幾點誠懇的建議[4]；王成華提出了畢業(yè)設(shè)計的若干思考[5]，等等。

文中從畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)以及指導(dǎo)教師的科研之間的矛盾入手，分析了導(dǎo)致矛盾的因素，為促進畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、教師科研之間和諧發(fā)展提供一些實用性的方法和建議。將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)教師的科學(xué)研究相結(jié)合，一方面，教師更有動機花時間在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計上[6]；另一方面，學(xué)生接觸到實際的科研課題，從而能夠了解學(xué)科動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強運用知識的能力。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四的最后一個學(xué)期內(nèi)，不僅要完成開題、中期等階段報告，撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)答辯，有的還需要編寫計算機程序或軟件開發(fā)，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)重、環(huán)節(jié)多、時間緊。而且，由于應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生既要具有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，了解當(dāng)前理論知識發(fā)展的新動態(tài)，又要學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的背景知識，將數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用領(lǐng)域有機融合，因此要求學(xué)生必須能夠靜下心來花費大量的時間進行學(xué)習(xí)和設(shè)計。然而，當(dāng)前面臨著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍不是很高，學(xué)生“等、靠、拖”的消極思想比較嚴(yán)重。

究其原因，可歸結(jié)為以下兩個方面，一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)脫節(jié)，做好畢業(yè)設(shè)計不能推動順利就業(yè)，學(xué)生本著就業(yè)為重的想法，把時間精力主要放在找工作上，而降低了對畢業(yè)設(shè)計的要求。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段幾乎都面臨著許多情況，有著不同的心態(tài)，而不是單純地進行畢業(yè)設(shè)計，主要分為兩種情況，一是目前本科畢業(yè)生數(shù)量急劇擴張，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，找到一份滿意的工作是學(xué)生在本學(xué)期的首要任務(wù)，學(xué)生在嚴(yán)峻的形勢下不得不忙于到處找工作，參加各種形式的就業(yè)培訓(xùn)，參加招聘會或面試。二是打算繼續(xù)深造的學(xué)生忙于參加研究生復(fù)試，重新調(diào)整心態(tài)，學(xué)習(xí)新知識，為進一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生花在畢業(yè)設(shè)計上的時間和精力有限。另一方面，從指導(dǎo)教師角度，近幾年，為順利晉升職稱和完成年度考核任務(wù)，教師的教學(xué)、科研壓力加大，不僅要忙于備課、上課、課后輔導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)，還要完成課題申報、撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)交流等科研任務(wù)，使得教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時常常感到力不從心，無暇顧及，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。尤其是一些大的院系，教師指導(dǎo)的學(xué)生多，工作重，而指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計對自己的科研工作毫無促進作用，科研工作和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計不能有機統(tǒng)一，使得二者相互脫節(jié)，成了矛盾的對立面。這些現(xiàn)象都亟待解決，因此，為推動畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、教師科研之間有機統(tǒng)一，提供一些實際的方法和策略是必要且緊迫的。

由于以上幾方面的因素，使得對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制上不好把握。若嚴(yán)格要求，學(xué)生不可避免地要將大量時間用在努力完成畢業(yè)設(shè)計上，從而擔(dān)心影響學(xué)生的就業(yè)和深造，也怕影響教師的科研工作；若要求太寬松，又怕學(xué)生不認(rèn)真對待，使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)流于形式。

二、實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、教師科研一體化的方法

（一）畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

1.畢業(yè)設(shè)計要考慮社會需求。只會學(xué)習(xí)，不會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的學(xué)生終會被社會所淘汰。因此，畢業(yè)設(shè)計要著重強化學(xué)生的能力培養(yǎng)，著重知識綜合應(yīng)用與實際經(jīng)驗相結(jié)合的內(nèi)涵培養(yǎng)，使得學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計確實充分積累了以前不具備的各種能力，譬如查閱文獻(xiàn)的能力、分析問題的能力、根據(jù)問題設(shè)計解決方案的能力以及與他人進行團隊合作的能力等等，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生能夠自信從容地應(yīng)付嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.因勢利導(dǎo)、因材施教。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生更關(guān)注畢業(yè)設(shè)計課題與畢業(yè)后工作的相關(guān)程度，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍比較廣泛，但大多數(shù)集中在考研深造、教育行業(yè)和進入公司企業(yè)工作三個方面。對考研深造的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)進一步加深理論知識的學(xué)習(xí)研究，拓寬知識面，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對從事教育行業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識以及教育教法的研究；對計劃進企業(yè)工作的學(xué)生應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生直接參與企業(yè)課題，從中提煉畢業(yè)設(shè)計題目。對于后兩種畢業(yè)生，學(xué)?？梢越梃b目前大專高職院校的做法，與用人單位建立共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式， 學(xué)生到一些用人單位進行實習(xí)，根據(jù)承擔(dān)工作的實際情況，從中選擇適合的畢業(yè)設(shè)計題目，由用人單位與學(xué)校教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)生在參與用人單位實際課題進行的畢業(yè)設(shè)計，往往會對其就業(yè)提供良好的綠色通道。[6]此外，通過將畢業(yè)設(shè)計作品展示與人才招聘會相結(jié)合，會對學(xué)生就業(yè)起到良好的作用。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯通過后，可以舉辦專場畢業(yè)設(shè)計作品展示會，屆時廣泛邀請相關(guān)企事業(yè)用人單位參加，將作品展示會與人才招聘會同時舉行，為學(xué)生創(chuàng)建充分展示自我、推薦自我的機會，也為用人單位了解、選擇人才提供窗口。

實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)一體化之后，畢業(yè)設(shè)計就是從象牙塔式的學(xué)校生活通往社會的一架橋梁，踏著這座橋，學(xué)生能夠很好地融入今后的工作中，真正成楦咚刂?、高能力导{緇嶁枰的優(yōu)秀人才。

（二）畢業(yè)設(shè)計與教師科研相結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用數(shù)學(xué)是一個交叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于計算機、生物、工程、物理等多個學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師經(jīng)常同時承擔(dān)多個科研項目。大學(xué)生找工作難的問題之一就是缺少實際的工作經(jīng)驗，讓學(xué)生當(dāng)自己指導(dǎo)教師的助手，可以接觸到實際的項目，這是積累工作經(jīng)驗的有效途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生參與他的科研項目，既可以增加人手，促進項目進度又可以幫助學(xué)生提高動手實踐能力，有助于提高畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。

進行畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)院應(yīng)公布各指導(dǎo)教師所做的項目、所研究的課題情況。指導(dǎo)教師和學(xué)生進行雙向選擇，讓學(xué)生選擇他感興趣的課題，教師從自己的科研課題中凝練出相對容易的符合學(xué)生能力的部分交給學(xué)生完成。選題之后，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解課題背景，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報告。然后在指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書之后，學(xué)生根據(jù)指定要求利用前期積累的知識完成畢業(yè)設(shè)計，包括程序編寫、軟件開發(fā)或理論研究，最后將自己的工作進行整理，完成畢業(yè)論文的撰寫。所有這些內(nèi)容均由學(xué)生獨立完成。需要注意的是，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，承擔(dān)課題指導(dǎo)的教師應(yīng)該熟悉國內(nèi)外同類研究的前沿情況，為學(xué)生指明解決問題的思路或途徑，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計遇到困難或瓶頸時，協(xié)助其制訂出解決問題的方案，防止其走彎路而造成時間的浪費，同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實事求是的工作態(tài)度。

實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和教師科研一體化之后，由于學(xué)生和指導(dǎo)教師在目標(biāo)上的一致性，雙方都有動機將畢業(yè)設(shè)計做得更好，從而實現(xiàn)雙方共贏。通過畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師除了能夠完成課題研究、項目的預(yù)研，還可以通過對學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)進行修改、完善和整合，向國家申請軟件著作權(quán)。此外，指導(dǎo)教師還可以根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，撰寫科技論文，從而實現(xiàn)指導(dǎo)教師對科研工作的期望。

三、結(jié)論

文中以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，探索學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與教師科研的一體化教學(xué)模式，期望通過研究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和教師各方利益的多贏。針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)準(zhǔn)備之間的矛盾，探索有效的教學(xué)模式，著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要確定畢業(yè)設(shè)計題目。課題組針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)教師科研之間的矛盾，探索了有效的教學(xué)模式，將畢業(yè)設(shè)計融入教師的科研項目工作中，實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與教師科研的有機統(tǒng)一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余有貴.論地方院校畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].高教論壇，2010（7）：10-12.

[2] 楊風(fēng)暴，劉興來.畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].華北工學(xué)院學(xué)報（社科版），2001（1）：40-42.

[3] 莫亞武，謝方平，陳文凱.從科學(xué)選題著手提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[J].湖南農(nóng)機，2010（4）：162-163.

[4] 張慶榮，王憲.對保障本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的幾點建議[J].今日科苑，2007（22）：240.