美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人格素養(yǎng)積極影響

前言

隨著教育領(lǐng)域的逐漸發(fā)展，藝術(shù)教育與人格教育組合在當(dāng)前教育活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。在當(dāng)前社會(huì)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要能夠?qū)τ變浩鸬街R(shí)引導(dǎo)作用，同時(shí)也要能夠?qū)τ變喝烁袼仞B(yǎng)起到教育作用，這就需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身能夠具有良好的人格素養(yǎng)。高校為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人格素養(yǎng)，其利用美術(shù)教育陶冶學(xué)生的思想，提高學(xué)生的審美意趣與理想，在寓教于樂(lè)中通過(guò)欣賞藝術(shù)作用提高藝術(shù)認(rèn)知，進(jìn)而完善自身的人格素養(yǎng)。

一、美術(shù)教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人格素養(yǎng)的積極影響

（一）提高學(xué)生的道德情懷

從古至今，大部分優(yōu)秀的美術(shù)作品都有著具有典型道德修養(yǎng)的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如在近代繪畫(huà)作品中，徐悲鴻先生的《田橫五百士》、《奔馬》等都表現(xiàn)了濃烈的愛(ài)國(guó)意義，徐悲鴻先生以其深厚的繪畫(huà)技巧抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，《田橫五百士》表現(xiàn)了氣壯山河的宣言，《奔馬》以馬為意向表達(dá)了中華民族追求自由解放的心理，與中華民族的審美理想相符合，學(xué)生在接受美術(shù)教育的時(shí)候能夠接受美術(shù)作品的愛(ài)國(guó)教育。

（二）提高學(xué)生的思想情操

美術(shù)教育不僅能夠陶冶思想情操，提升精神境界，同時(shí)也能夠樹(shù)立健全的思想道德情趣與崇高理想。但是，學(xué)生要提高自己的鑒賞能力，才能夠使美術(shù)作品發(fā)揮積極的作用。良好的道德標(biāo)準(zhǔn)有利于人格素養(yǎng)的塑造，在美術(shù)教育中，例如在欣賞《父親》畫(huà)作的時(shí)候，教師不僅要向?qū)W生傳達(dá)基本的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)也要結(jié)合畫(huà)家背景使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品情感，樹(shù)立正確的道德觀念，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，愛(ài)父母，樹(shù)立良好的道德觀。

二、美術(shù)教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人格素養(yǎng)培養(yǎng)方法

首先，利用美術(shù)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的美，欣賞別人的同時(shí)也能夠獲得別人的欣賞，這是一種人格素養(yǎng)也是一種氣質(zhì)提升的方式，有利于自我的逐漸完善，自己的成長(zhǎng)也會(huì)比他人要強(qiáng)，自己的進(jìn)步也會(huì)給他人帶來(lái)快樂(lè)，這對(duì)于一個(gè)人的合作與生存能力的提升是十分重要的，只有真正做到能夠欣賞他人才能夠真誠(chéng)的為他人取得成就感到高興，為他人的欣賞作出喝彩，開(kāi)拓自己的心胸，提升學(xué)生的精神世界，影響學(xué)生的道德素質(zhì)，有利于塑造良好的觀念。學(xué)校通過(guò)美術(shù)教育闡述作者當(dāng)時(shí)的人物背景、所處環(huán)境以及抒發(fā)的情懷，學(xué)生通過(guò)這種情景化的教育有利于形成良好的人格素養(yǎng)。其次，利用美術(shù)教學(xué)感受生活中的美好，欣賞人的心靈的同時(shí)也能夠開(kāi)拓人的視野，滿足人的心靈，積極樂(lè)觀的引導(dǎo)他人正確看待生活，這對(duì)學(xué)生的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大地好處，引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)中發(fā)現(xiàn)美的教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的美，用欣賞的眼光看待生活中各種事物，為學(xué)生帶來(lái)娛樂(lè)的同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、高尚審美修養(yǎng)以及情操有著積極的培育作用，進(jìn)而學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光看待問(wèn)題。對(duì)于學(xué)前教育時(shí)期的學(xué)生而言，其正處于人格素養(yǎng)構(gòu)建時(shí)期，早期的美術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美情趣，通過(guò)訓(xùn)練幼兒對(duì)事物結(jié)構(gòu)、布局等方面的能力培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，不僅能夠促使幼兒的創(chuàng)造能力得以激發(fā)，學(xué)生在鑒賞藝術(shù)的同時(shí)才能夠提升自身的審美情趣與人格素養(yǎng)。

第2篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

一、高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的原因

(一)從學(xué)校角度考察，高師院校的師范性質(zhì)呈被削弱、淡化的趨勢(shì)

我國(guó)的高等教育已經(jīng)處于大眾化教育階段。大眾化高等教育與精英高等教育的本質(zhì)區(qū)別不在于量的多少，而是辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化及對(duì)多樣化社會(huì)需求的適應(yīng)。但在大眾化的過(guò)程中，出于各種利益驅(qū)動(dòng)，一些學(xué)校一味貪大求全，向高層次、綜合性發(fā)展:高職升?？?，?？粕究?，專門(mén)學(xué)院發(fā)展成為綜合性大學(xué)等。許多高師院校也陷人了這一誤區(qū)，通過(guò)擴(kuò)招、合并等多種方式謀求向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)型、升格，師范性專業(yè)的數(shù)量和招生的數(shù)量也隨之呈下降趨勢(shì)，削弱和淡化了學(xué)校的師范性質(zhì)和特色，從辦學(xué)理念和校園文化氛圍上使學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)境受到影響。

(二)從教學(xué)主體考察，教師和學(xué)生均在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在不足

高師美術(shù)教育專業(yè)教師的來(lái)源狀況和他們面臨的生存、發(fā)展環(huán)境使他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展受到限制。這些教師多源于專業(yè)美術(shù)院校，接受的是專業(yè)藝術(shù)教育，本身就缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力;高校現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系也是重科研和創(chuàng)作成果，輕教育教學(xué)，對(duì)他們的發(fā)展有很強(qiáng)的誤導(dǎo)作用;高教大眾化背景下，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致部分高師院校師資不足，一些教師因教學(xué)課時(shí)量過(guò)大而淪為教書(shū)匠，影響了本身素質(zhì)的提高;當(dāng)前中國(guó)的藝術(shù)品市場(chǎng)日益擴(kuò)大，藝術(shù)至上的觀念也深深地影響著高師教師的發(fā)展。這些因素不僅導(dǎo)致高師美術(shù)教育專業(yè)教師自身的實(shí)踐能力，特別是教育實(shí)踐能力方面存在不足，也導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在忽視現(xiàn)象。

(三)從專業(yè)教學(xué)方面考察，目前的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等均不能很好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要

專才教育一直以來(lái)是我國(guó)高等美術(shù)教育的基本模式，并以此為基礎(chǔ)建立了相應(yīng)的課程體系。高師美術(shù)教育專業(yè)和專業(yè)美院都追求學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系。兩者的差別僅僅是高師美術(shù)教育增設(shè)了一些有關(guān)教育理論方面的課程，且課程所占比例較小。在這種藝術(shù)性與師范性失衡的課程體系下，學(xué)生專業(yè)口徑狹窄，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱;同時(shí)相對(duì)忽略了美術(shù)理論知識(shí)、審美教育的教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后，往往只能在學(xué)歷方面滿足了美術(shù)教師的崗位要求，既不足以成為畫(huà)家，又難以很快勝任美術(shù)教育教學(xué)的任務(wù)。

二、提高美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。高師院校美術(shù)教育要積極適應(yīng)時(shí)代需要，從更新觀念人手，全面構(gòu)建美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)

一要樹(shù)立以人為本的教育理念，強(qiáng)化師范性特色。師范性特色是高師院校的立校之本，也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。高師美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中要厘清培養(yǎng)美術(shù)教師與美術(shù)家的區(qū)別，按照師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，明確專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，樹(shù)立把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育觀念;注重把美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練、師范生基本技能訓(xùn)練與學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成、人格的培養(yǎng)、文化素質(zhì)的全面提高等結(jié)合起來(lái)，并充分利用高師院校多學(xué)科的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)師生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

一是完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括招生標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和對(duì)實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)。應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)高師美術(shù)類考生文化課的要求，在人學(xué)考試中增加對(duì)美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的考核與評(píng)價(jià)，從源頭上提高美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)，為實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

（一）教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新

我國(guó)大部分高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)都與專業(yè)美術(shù)院校使用同樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法。這是由于大部分的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的師范教育，具有幼兒園實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的數(shù)量更少。大部分教師只能照搬自己在美術(shù)院校學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和內(nèi)容，要求學(xué)生能夠達(dá)到美術(shù)專業(yè)的美術(shù)水平。例如美術(shù)教育中很少涉及到制作玩具的方法，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)之后遇到很多困難。

（二）師資力量薄弱

高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師基本出身于專業(yè)美術(shù)院校，對(duì)于學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童教學(xué)法等理論知識(shí)比較生疏。一些美術(shù)教師過(guò)于重視傳授美術(shù)技能技法，沒(méi)有穿插運(yùn)用幼兒美術(shù)教學(xué)的理論和方法，沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識(shí)?？傮w而言，我國(guó)高等師范大學(xué)的學(xué)前美術(shù)教育但師資力量比較薄弱，教學(xué)水平得不到提高。

（三）缺少完善的教學(xué)設(shè)備

作為一種職業(yè)技能教育，學(xué)前美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育僅僅在普通教室里完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要投入一些專業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而由于各種原因，我國(guó)大部分的高等師范大學(xué)都沒(méi)有為學(xué)前教育專業(yè)配備完善的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，師生只能在普通教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果受到了影響。

二、提高高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育水平的對(duì)策

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

為了對(duì)高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，應(yīng)該積極組織學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師深入幼兒園一線進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，全面了解幼兒園的美術(shù)教學(xué)需要，將幼兒美術(shù)教學(xué)中的一些實(shí)用內(nèi)容加入到學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育內(nèi)容中去。學(xué)校要積極組織學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行廣泛的交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以繪畫(huà)課程為例，可以刪去三大構(gòu)成、素描等內(nèi)容，加入紙版畫(huà)、吹畫(huà)、刮畫(huà)、線描畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等等。這是為了使高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握更多的實(shí)用美術(shù)教學(xué)技能，在就業(yè)后能夠更好的進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)。同時(shí)對(duì)水墨畫(huà)、水粉畫(huà)的教育學(xué)進(jìn)行改革，突出兒童化、趣味化的特點(diǎn)。特別是要對(duì)玩具設(shè)計(jì)與制作課程進(jìn)行改革，降低手工制作的難度，加入更多的適合幼兒的手工制作內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更加順利的就業(yè)，能夠順利的承擔(dān)幼兒園的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教師

高等師范院校要注意對(duì)學(xué)前教育的美術(shù)教師進(jìn)行職后和職前的一體化培訓(xùn)，使美術(shù)教師有更多的機(jī)會(huì)外出交流和學(xué)習(xí)，使其接受先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)思想。特別是要培養(yǎng)教師的為幼兒園服務(wù)的意識(shí)和教學(xué)理念。要求學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師要具備美術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平，而且要通曉學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)方面的知識(shí)，能夠掌握適合學(xué)前教學(xué)的教學(xué)方法，并在課堂中進(jìn)行運(yùn)用。優(yōu)秀的美術(shù)教師要能夠編制和實(shí)施美術(shù)教育方案，掌握學(xué)前美術(shù)教育的相關(guān)技能和理論，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)方式內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。高等師范大學(xué)還應(yīng)該在美術(shù)教育其他課程領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，這也是為了使學(xué)生能夠形成課程綜合、主題教育的意識(shí)，例如與音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)類課程進(jìn)行聯(lián)系。這也是為了使學(xué)生畢業(yè)之后能夠更好的設(shè)計(jì)主題教育內(nèi)容，開(kāi)展綜合主題教育活動(dòng)。

（三）對(duì)美術(shù)類課程的教學(xué)條件進(jìn)行改善

高等師范大學(xué)要為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)配備環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室、玩教具制作教室和美術(shù)教室。環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室要配備幼兒園使用的小櫥柜、小凳子小桌子等教具，全面模擬幼兒園的實(shí)際環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行模擬練習(xí)。玩教具制作教室要配備手工制作桌椅、投影儀、幻燈機(jī)、作品展示櫥窗、作品展示柜等等，使學(xué)生能夠進(jìn)行玩教具制作，并對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。美術(shù)教室要配備兒童水墨畫(huà)教學(xué)使用的大桌子、音響、投影儀等等。只有這樣才能不斷提高高等師范大學(xué)才能不斷提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

特殊師范院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置一定要科學(xué)合理、具有專業(yè)特色。特殊教育師范院校學(xué)前教育以培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資力量為目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，以往的美術(shù)課程設(shè)置存在一些問(wèn)題。如，課程設(shè)置不合理，過(guò)于死板、陳舊，專業(yè)特色不明顯，無(wú)法滿足學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)需求；課程內(nèi)容陳舊，只是一些簡(jiǎn)單的欣賞、繪畫(huà)、手工內(nèi)容，無(wú)法滿足當(dāng)今幼兒園教師的用人要求；以往專業(yè)欣賞課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課型的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代師范教育的發(fā)展；等等。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，美術(shù)教學(xué)課時(shí)量太少。美術(shù)課程主要集中在一、二年級(jí)，主要開(kāi)設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課，每學(xué)期的美術(shù)教學(xué)課時(shí)量無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，也很難為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)、線描、黑白裝飾畫(huà)、國(guó)畫(huà)、彩鉛畫(huà)、版畫(huà)、卡通畫(huà)等美術(shù)技能課只進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。第二，美術(shù)實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)不足。以往的美術(shù)教學(xué)大都是課堂教學(xué)的方式，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到時(shí)間和教學(xué)條件的保障。戶外寫(xiě)生教學(xué)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、參與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、參觀畫(huà)展、美術(shù)類興趣小組活動(dòng)等實(shí)踐課教學(xué)形式較為缺乏。第三，藝術(shù)素養(yǎng)類課程的缺失。美術(shù)欣賞課、書(shū)法課程作為提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的選修課和必修課，本是不可或缺的，但是往往被忽視。現(xiàn)在一些學(xué)生的鋼筆字、粉筆字、毛筆字水平較低，影響其今后從事學(xué)前教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)造型能力訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練、中國(guó)畫(huà)線描與水墨實(shí)踐、裝飾畫(huà)與圖案設(shè)計(jì)、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)字體設(shè)計(jì)等課程都要合理配置，形成一個(gè)良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)，方能適應(yīng)時(shí)展的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的目標(biāo)定位與美術(shù)課程設(shè)置策略

第一，要及時(shí)更新美術(shù)教學(xué)思想和教學(xué)理念。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過(guò)美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為一名合格的學(xué)前美術(shù)教師，培養(yǎng)他們的美術(shù)素質(zhì)、繪畫(huà)技能和繪畫(huà)教學(xué)能力等，使其畢業(yè)后能夠完全適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)工作崗位。因此需要加強(qiáng)美術(shù)教師教育理念的更新，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，那么美術(shù)課程設(shè)置就應(yīng)該具有符合大眾化、實(shí)用性和寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)具有直觀、形象的特點(diǎn)，美術(shù)教育的學(xué)習(xí)形式是形象思維，美術(shù)課程形象思維的自由性和發(fā)散性給予美術(shù)課堂教學(xué)很大的自由度，所以培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力就是開(kāi)啟他們的智力發(fā)展。第三，加強(qiáng)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一般學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教師都出身于“純藝術(shù)”專業(yè)，往往缺乏幼兒心理學(xué)、幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)等理論知識(shí)，所以美術(shù)教師加強(qiáng)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，這就要求他們不僅具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)技能，還應(yīng)成為幼兒教育專家。加強(qiáng)美術(shù)教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，能使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。第四，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置策略。根據(jù)現(xiàn)代美術(shù)教育時(shí)代的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置上將綜合理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)校所在的區(qū)域位置和區(qū)域特點(diǎn)，適當(dāng)增加本地民間文化內(nèi)容，美術(shù)課程設(shè)置不應(yīng)拘泥于教材，而是要開(kāi)發(fā)具有實(shí)用價(jià)值的校本教材，這樣可以積極開(kāi)發(fā)課程資源，有針對(duì)性地選擇和利用教材。同時(shí)，還可以加強(qiáng)各院校學(xué)前教育專業(yè)之間的合作與交流，本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)思路，可以增加一些學(xué)前教育一線美術(shù)教師的示范輔導(dǎo)課程，請(qǐng)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園美術(shù)教師進(jìn)入課堂進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與講課，這樣可以大大提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)專業(yè)化水平。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的師生也可到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，了解實(shí)際教學(xué)，根據(jù)美術(shù)教學(xué)需要設(shè)置這樣的交流探討美術(shù)教學(xué)課程。

三、特殊教育師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置

作為特殊教育師范院校學(xué)前教育，其美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置一定具有其專業(yè)特色，在以往開(kāi)設(shè)的素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，還要增加諸如手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，還要保障教學(xué)課時(shí)的充足和美術(shù)技能實(shí)踐課程的完備。針對(duì)以往美術(shù)課程內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透的缺點(diǎn)，綜合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干領(lǐng)域，將美術(shù)課程設(shè)置為四大板塊，每個(gè)板塊細(xì)化為必修專業(yè)課程和選修專業(yè)課程，這樣就可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效率。第一，設(shè)置一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫(huà)創(chuàng)意能力的美術(shù)課程。在必修課方面，可以設(shè)置線描寫(xiě)生課程、色彩造型課程、兒童畫(huà)課程三個(gè)方面的課程。針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用單線在較短的時(shí)間內(nèi)能夠在平面上快速解決靜物、風(fēng)景、人物和動(dòng)物等造型問(wèn)題，運(yùn)用線條可以高度概括和勾畫(huà)出準(zhǔn)確的形象輪廓，適合學(xué)前教育兒童的美術(shù)感知能力。當(dāng)然不是說(shuō)素描課程可以取消，而是線描寫(xiě)生課程可以有效解決形象造型能力的培養(yǎng)問(wèn)題，也更適合幼兒美術(shù)教育特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，色彩對(duì)視覺(jué)神經(jīng)的刺激最為強(qiáng)烈和敏感，運(yùn)用色彩進(jìn)行美術(shù)造型符合幼兒的特點(diǎn)，因?yàn)閮和?huà)用色具有重主觀、輕客觀的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)色彩基本原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握色彩的調(diào)配、對(duì)比、調(diào)和等原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩工具進(jìn)行造型，表現(xiàn)一種思想情感和意境。兒童畫(huà)課程設(shè)置符合學(xué)前兒童的身心教育和年齡特征，因?yàn)閮和?huà)是兒童特有的畫(huà)種，具有豐富的想象力和創(chuàng)意特征。兒童善于利用自己豐富的想象，采用擬人化的藝術(shù)創(chuàng)作手法和夸張的表情進(jìn)行多場(chǎng)景和特殊技法的綜合運(yùn)用。在選修課方面，可以開(kāi)設(shè)西洋畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、裝飾畫(huà)等一些具有拓展性的繪畫(huà)工具課程，這些課程可以保持學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的新鮮感和創(chuàng)新欲。第二，設(shè)置一些可以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的美術(shù)課程。在必修課方面可以設(shè)置諸如簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)前兒童美術(shù)教材教法等課程。簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種利用點(diǎn)、線、面進(jìn)行造型的繪畫(huà)技能課。簡(jiǎn)筆畫(huà)用筆概括洗練，構(gòu)圖簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐富，作畫(huà)快速，形象生動(dòng)，富有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，可以說(shuō)是學(xué)前教育教師必備的基本功。這門(mén)課程的教學(xué)讓學(xué)生能夠掌握看文繪圖的能力，從而達(dá)到學(xué)前教育教學(xué)掛圖和環(huán)境布置的繪畫(huà)功底要求。在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，除了人物、動(dòng)物、景物、風(fēng)景繪畫(huà)之外，深受兒童喜愛(ài)的卡通漫畫(huà)是必備的繪畫(huà)技能課程，卡通漫畫(huà)還能鍛煉學(xué)生畫(huà)面構(gòu)圖和色彩運(yùn)用的能力。開(kāi)設(shè)諸如幼兒園美術(shù)教學(xué)觀摩課、學(xué)前美術(shù)教學(xué)編寫(xiě)教案、試教、實(shí)訓(xùn)等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課程，也是非常必要的。這些課程可以幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)手段，提早適應(yīng)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作要求。在選修課方面可以開(kāi)設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件課程，以進(jìn)一步提高學(xué)前教育教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作數(shù)碼相機(jī)、投影儀、電腦等多媒體之間的連接和轉(zhuǎn)換。第三，設(shè)置一些可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。必修課方面，開(kāi)設(shè)諸如紙工、布工、泥工等手工制作課程；環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，開(kāi)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計(jì)課程。幼兒教師必須具備運(yùn)用各種材料進(jìn)行手工制作的能力，才能培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和細(xì)致耐心的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作課程的基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)習(xí)平面圖、立面圖、透視圖等知識(shí)，掌握幼兒園墻面、區(qū)角、走廊等學(xué)習(xí)生活環(huán)境的裝飾布置方法。在選修課方面，可以開(kāi)展木工、金工、漆工等手工制作技術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握將較難使用的材料加工成藝術(shù)作品的能力。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)美術(shù)字、舞美設(shè)計(jì)、畫(huà)展布置、幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)等選修課，培養(yǎng)學(xué)生多方面的美術(shù)技能。最后，還可以開(kāi)設(shè)一門(mén)民間美術(shù)課程，因?yàn)樗趯W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育中具有重要價(jià)值，促使學(xué)生傳承民族精神和民族文化。總之，美術(shù)課程設(shè)置要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，內(nèi)容上一定要符合新課標(biāo)，美術(shù)基礎(chǔ)課與實(shí)踐課課時(shí)分配比重要適合。學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置可以分為基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用與提高、手工制作和專業(yè)選修等四大板塊的課程。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越受到重視。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的策略，針對(duì)性地提出了從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施多樣化教學(xué)方法、注重學(xué)科交叉培養(yǎng)、提升授課教師素養(yǎng)以及完善考核評(píng)價(jià)、加強(qiáng)園校合作等對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無(wú)法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要，桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來(lái)的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒(méi)有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來(lái)自美術(shù)專業(yè)，相對(duì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫(huà)心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問(wèn)題。

（六）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫(huà)專業(yè)技能作為考核的首位，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是繪畫(huà)專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫(huà)專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問(wèn)題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫(huà)，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究?jī)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫(xiě)生的內(nèi)容仍占了不小比重，對(duì)兒童畫(huà)為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)作或共同來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫(huà)種類的特點(diǎn)及繪畫(huà)技法等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過(guò)總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過(guò)先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問(wèn)題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系，使結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

第6篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

1.根據(jù)學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)制定課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育中的美術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的造型能力和動(dòng)手能力上。造型能力主要包括素描、中國(guó)畫(huà)等；動(dòng)手能力主要包括怎樣配色、如何構(gòu)圖等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育中的美術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，學(xué)前教育的美術(shù)課不是培養(yǎng)學(xué)生有較深的美術(shù)造詣，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種美學(xué)的熏陶和提升其美術(shù)素質(zhì)。所以，學(xué)前教育中的美術(shù)教育更主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的追求，提高學(xué)生的欣賞水平，更加注重在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的確定

在學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)際結(jié)合。多用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其應(yīng)該在如何加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這樣才能夠取得良好的效果。如在手工課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，要求學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中多琢磨，從不同的角度去試驗(yàn)，找到不同的試驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師都要對(duì)他們的些許進(jìn)步及時(shí)給予肯定，給他們充足的信心，使他們相信自己有能力做好。另外，要盡量讓學(xué)生了解整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣很好地運(yùn)用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入了解美術(shù)教育實(shí)踐。教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生的教育實(shí)踐和他們參加繪畫(huà)課程的實(shí)踐，讓學(xué)生掌握最基本的指導(dǎo)策略，這樣能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)其科學(xué)性和實(shí)用性的美術(shù)教育技能。

3.輔的技能訓(xùn)練途徑

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得美術(shù)教育技能的首選途徑，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，如素描練習(xí)、色彩寫(xiě)生等，而且要重視學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹與默畫(huà)技巧訓(xùn)練。通過(guò)這類幼兒園實(shí)用美術(shù)技能的訓(xùn)練，促使學(xué)生提高自身審美修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，從而提高教育實(shí)踐能力。開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)教育技能習(xí)得的另一途徑。目前懷化學(xué)院教育科學(xué)系就開(kāi)設(shè)了巧手結(jié)藝社、陶藝社、致遠(yuǎn)書(shū)法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)是美術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的拓展，以學(xué)生組織活動(dòng)、教師參與為主，旨在形成以活動(dòng)帶動(dòng)教育技能實(shí)訓(xùn)的氛圍。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高其學(xué)習(xí)積極性，并借此充實(shí)校園文化內(nèi)容，同時(shí)也便于教師檢驗(yàn)學(xué)生的教育技能掌握情況，促使教師反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，同樣是幫助學(xué)生習(xí)得美術(shù)教育技能的重要途徑。近年來(lái)，懷化學(xué)院教育科學(xué)系從大三下學(xué)期開(kāi)始，組織學(xué)生每周半天時(shí)間到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)生了解幼兒園教育實(shí)踐，包括美術(shù)教育實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)幼兒園美術(shù)教育的科研活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。學(xué)校還組建了美術(shù)技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，既深入研究如何促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生習(xí)得美術(shù)教育技能的問(wèn)題，也為學(xué)生的科研活動(dòng)提供了專業(yè)支持。

4.考核評(píng)價(jià)

第7篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；思考

如今，幼兒師范專業(yè)即學(xué)前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)應(yīng)用型必修課程。由于當(dāng)前技校生的特殊學(xué)情，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中遇到許多新問(wèn)題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和最實(shí)用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入幼兒園任教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

技工院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時(shí)其能力要求為能觀察分析幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育情況，獨(dú)立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)，能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)和玩具、教具設(shè)計(jì)與制作，具有與家長(zhǎng)溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也必須與總目標(biāo)相契合，即通過(guò)教學(xué)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、審美價(jià)值及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)運(yùn)用多種手段、形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多技工院校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問(wèn)題。就美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)力量不足。許多技工院校在專業(yè)設(shè)置上偏重于理工科，相應(yīng)的師資也主要以理工專業(yè)為主，具有講師以上職稱的美術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，加上當(dāng)前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來(lái)技工院校任教，這也造成教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學(xué)情不容樂(lè)觀。要學(xué)好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)這門(mén)課程，就要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，但近年來(lái)隨著高中的不斷擴(kuò)招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂(lè)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生更是缺乏。因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到越來(lái)越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足，按照國(guó)家職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備的要求，學(xué)校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實(shí)物投影儀、畫(huà)架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對(duì)于許多技工院校來(lái)說(shuō)，是一筆不小的開(kāi)支，特別是開(kāi)設(shè)班級(jí)較少的學(xué)校，更是覺(jué)得將大量資金投入美術(shù)教室建設(shè)是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學(xué)設(shè)施的課堂進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、僵化。

三、技工院校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐

第8篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；美術(shù)手工教學(xué)；探討；研究

隨著我國(guó)社會(huì)逐步推行的素質(zhì)教育，越來(lái)越多的孩子家長(zhǎng)和教師開(kāi)始關(guān)注如何推進(jìn)孩子的全面發(fā)展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學(xué)前教育更是受到前所未有地重視。其中學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來(lái)，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)手工學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)事物的審美能力，進(jìn)而推進(jìn)孩子更好地發(fā)展。

一、學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的目的和作用

（一）學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的審美能力和鑒賞能力，同時(shí)手工的實(shí)際操作可以提高孩子的動(dòng)手能力。在啟蒙階段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)美的認(rèn)知，提升對(duì)美的敏感程度。美術(shù)教育手工教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會(huì)的過(guò)程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對(duì)美的意識(shí)，陶冶情操。

（二）學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的作用在于讓學(xué)生在一種愉快的氛圍下，自由地表達(dá)自己，增加其接觸外界事物和環(huán)境的機(jī)會(huì)，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術(shù)的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于學(xué)前教育在近些年來(lái)才得到廣泛關(guān)注，所以在發(fā)展過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，下面主要探討美術(shù)手工教學(xué)的一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置上不合理，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。在學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)中，大部門(mén)的內(nèi)容仍舊停留在對(duì)美術(shù)作品的欣賞以及專業(yè)知識(shí)的灌輸上，一味地使用傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教育的需要，同時(shí)脫離了課程開(kāi)設(shè)的初衷。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的興趣將大大喪失，最終失去美術(shù)手工教學(xué)的意義。

（二）缺乏對(duì)學(xué)前教育中美術(shù)手工教學(xué)的重視程度。在當(dāng)前的學(xué)前教育中，由于一些學(xué)校對(duì)美術(shù)手工教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致在師資隊(duì)伍方面嚴(yán)重匱乏，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)使得課堂教學(xué)相對(duì)隨意，沒(méi)有完整的教學(xué)規(guī)劃就會(huì)使不同班級(jí)在教學(xué)中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學(xué)生通過(guò)模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）教材的配備上嚴(yán)重不足。教材是學(xué)前教育課程的重要組成部分，教材的約束會(huì)嚴(yán)重阻礙美術(shù)手工教學(xué)課程的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也難以達(dá)到，同時(shí)沒(méi)有完整的教材也會(huì)使教學(xué)隨意設(shè)置，最終失去課程開(kāi)設(shè)的目的。

三、學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的新思路

針對(duì)上文論述中學(xué)前美術(shù)手工教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要想發(fā)揮美術(shù)手工在學(xué)前教育中的重要作用，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）研究設(shè)置合理的、適合學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)課程。首先要區(qū)分學(xué)前教育美術(shù)手工課程不同于普通的美術(shù)課程，它更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上恰當(dāng)加大實(shí)踐課程的比重，引導(dǎo)幼兒多動(dòng)手。通過(guò)對(duì)幼兒的繪畫(huà)、手工教學(xué)，提升其對(duì)美的基本認(rèn)知，同時(shí)在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性意識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的專業(yè)人才。教師作為教育教學(xué)的主體，教師的能力直接影響了課堂教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)，首先要求教師正確對(duì)待教學(xué)，嚴(yán)格按照課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，在課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手，親身實(shí)踐感受動(dòng)手的樂(lè)趣，逐步推進(jìn)幼兒對(duì)手工美術(shù)的喜愛(ài)程度。

（三）提高對(duì)美術(shù)手工教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的投資力度。新時(shí)期，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，尤其重視學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。所以學(xué)校要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，高度重視對(duì)美術(shù)手工課程的設(shè)置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的發(fā)展。

四、小結(jié)

總而言之，學(xué)前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學(xué)校要高度重視這一階段的培養(yǎng)，在課程中不斷發(fā)現(xiàn)具有藝術(shù)天賦的學(xué)生，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)，不斷提高美術(shù)手工教學(xué)的水平和質(zhì)量，為學(xué)生提供發(fā)揮自我的空間，在提升審美能力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)前兒童的身心得以健康發(fā)展，促進(jìn)其全面發(fā)展。

作者:劉穎 單位:宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王沅.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的研究[J].藝術(shù)科技,2014(2).

第9篇：美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；技能人才；學(xué)前教育；美術(shù)；改革創(chuàng)新

近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開(kāi)設(shè)此專業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，它們?cè)谛纬筛髯詫W(xué)前教育專業(yè)特色的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。單就美術(shù)類課程而言，諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，亟待解決。

1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

一般而言，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識(shí)或構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而非學(xué)術(shù)研究；相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。

2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起

從國(guó)家層面而言，近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無(wú)疑會(huì)牽動(dòng)諸多社會(huì)因素。很多大中專院校都接收到了這個(gè)信號(hào)，紛紛升級(jí)已有專業(yè)或新開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)人口紅利消失、老齡化加劇等問(wèn)題，國(guó)家逐漸放開(kāi)“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外，作為計(jì)劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長(zhǎng)環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對(duì)于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開(kāi)花的另一誘因。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問(wèn)題與改革思路

3.1課程設(shè)置不合理

雖然國(guó)家教育主管部門(mén)提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多院校在結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力，要么充分利用現(xiàn)有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中，學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響，課程設(shè)置被“綁架”，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對(duì)此，相關(guān)院校應(yīng)以國(guó)家教育部門(mén)提供的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整，并請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見(jiàn)，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。

3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向，實(shí)踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、努力打造特色的同時(shí)，確實(shí)也為中國(guó)青年提供了更多受教育的機(jī)會(huì)，也著實(shí)培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色，那就更應(yīng)該因地制宜，在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗(yàn)。

3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)

學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來(lái)，極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是，兒童世界中，時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂(lè)方面的信息最為豐富?？墒?，多數(shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短、缺乏建立長(zhǎng)期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認(rèn)知。筆者以為，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，保證同步于幼兒園的需求。

3.4課時(shí)不足、缺乏實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會(huì)涉及基本造型技能、色彩知識(shí)、兒童繪畫(huà)、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫(huà)等方面的內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對(duì)象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)其所需時(shí)間一般也相對(duì)稍長(zhǎng)。無(wú)獨(dú)有偶，多數(shù)院校基于師資短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計(jì)劃出現(xiàn)縮水，學(xué)生的實(shí)踐無(wú)法得到有效保證，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次，劃定紅線，切實(shí)保證美術(shù)類課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

美術(shù)類課程對(duì)于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］…葉飛帆.高校怎么向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型［N］.光明日?qǐng)?bào)，2014-11-25.

［2］…潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］.江蘇高教，2009（2）.