思想引領(lǐng)教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
〔中圖分類號〕 G471
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0023—01
學校教育價值觀是學校文化建設(shè)的核心。以先進的教育價值觀提升學校文化品位，不僅是學校發(fā)展的一個重要的理論問題，而且對學校文化建設(shè)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。在發(fā)展新教育與實施新課程、新理念的全新教育形勢下，作為一校之長，如何實現(xiàn)學校教育價值觀的轉(zhuǎn)變，仍是當今學校管理的一項重要課題。
一、學校教育價值觀的重要性
學校教育價值觀與教育實踐活動緊密相關(guān)，是學校教育活動的指導(dǎo)，它決定教育活動的價值取向。在學校發(fā)展中，以校長為核心的管理者在確立學校教育目標和發(fā)展目標、制定辦學思想和學校管理制度以及構(gòu)建師資隊伍、創(chuàng)設(shè)辦學條件等方面的決策時，都是以學校教育價值觀為指導(dǎo)。
學校教育價值觀也是學校教育主體認同的核心，從我校的發(fā)展及無數(shù)事實證明，學校能否發(fā)展最先取決于創(chuàng)辦人的教育價值觀，隨后的進一步發(fā)展則取決于整個學校組織的共同價值觀。這種共同價值觀，為學校提供審視各種教育實踐活動的標準和尺度，用來衡量、評價、判定從學校精神層面到形象層面的文化內(nèi)容好與不好，從學校戰(zhàn)略目標到校本課程標準的正確與不正確。
先進的教育價值觀是學校健康發(fā)展的行動指南。作為一名校長，應(yīng)該從以下幾個方面進行思考，引領(lǐng)學校教育價值觀向著積極的方向轉(zhuǎn)變，以此提升學校的文化品位。
1.從自身考慮，形成科學的教育價值觀和領(lǐng)導(dǎo)意識。作為一名校長，自己首先應(yīng)該具備正確地科學的教育價值觀，以此推動整個學校教育價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，只有把高尚人格教育作為學校教育的核心內(nèi)容，把人的社會化所必需的素質(zhì)，作為正確的世界觀、人生觀和價值觀的核心內(nèi)容，才能提高學校的教育價值。還應(yīng)該解放思想，摒棄高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)”觀念，以一種平和的心態(tài)開展工作，拉近與教師和學生之間的心理距離，充分利用現(xiàn)有的教學資源，開拓教育空間。
2.從教師考慮，創(chuàng)建具備良好師德的教育團隊。作為教師隊伍的領(lǐng)導(dǎo)者，校長要結(jié)合學校管理實際和發(fā)展要求，通過教師發(fā)言、座談、問卷調(diào)查和觀察教師的工作實際等途徑，全面了解教師的教育價值觀取向，引領(lǐng)教師學會正確的科學的思維方法，正確的面對自己所處的實際環(huán)境，有力的調(diào)節(jié)自己，發(fā)展自己，使自己努力快速適應(yīng)當前的環(huán)境并成為與時俱進的排頭兵。校長除搞好教師的校本培訓外，還要引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，制定相應(yīng)的教師學習培訓計劃，有重點地培養(yǎng)一批“領(lǐng)頭羊”，開展教學賽課、論文評選、說課授課評課和理論知識競賽等豐富多彩的活動，并讓這些活動得到有效落實。
3.從學生考慮，提升學校文化品位。要提升學校的文化品位，首先要以學校歷史為根基，以典型范例作為基石。代表學校發(fā)展歷史的人、事和物件記錄和證實著先行者對學校發(fā)展做出的貢獻和成就，這些是確立學校價值觀的重要思想基礎(chǔ)。
在行為制度層面的學校文化，學校教育價值觀表現(xiàn)在兩個方面：一方面是強制作用下的管理制度和行為規(guī)范，目的是讓師生尊重自己、尊重他人、尊重自然環(huán)境；另一方面是在學校精神文化的指導(dǎo)下，引導(dǎo)師生熱愛自己、熱愛他人、熱愛自然。兩個方面在特定的社會環(huán)境和辦學條件中形成校風、教風和學風。
校風是在學校教育價值觀的指導(dǎo)下，體現(xiàn)學校精神文化的行為習慣，是學校師生的群體風尚。應(yīng)包括以下三種文化風氣：一是治學嚴謹。二是品德高尚。三是紀律嚴明。
教風是教師體現(xiàn)學校精神文化的行為習慣，是教師教育教學活動的群體風尚。良好的教風應(yīng)當具備的文化風氣有：一要熱愛學生。二要有敬業(yè)精神。三要自尊自愛。
第2篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
關(guān)鍵詞：學校管理；教師發(fā)展
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0023-03
要辦好一所學校，沒有一支優(yōu)秀的、具有強烈上進心的教師隊伍是行不通的。在某種層面上，學校管理者要有“教師第一”的思想。因為學校所有對學生的教育教學活動都要靠教師去實現(xiàn)，只有教師不斷成長和發(fā)展，才有學生的不斷成長和發(fā)展。因此，培養(yǎng)和打造一支一流的教師隊伍，是每個學校管理者必須正視的問題。
一、校長引領(lǐng)教師發(fā)展
辦一所好學校，必須有一支好隊伍。校長作為學校的“砥柱”，其引領(lǐng)至關(guān)重要。可以說，在某種程度上，沒有校長的發(fā)展，就難有教師的發(fā)展；沒有校長的解放，就難有教師的解放；沒有校長的創(chuàng)造，就難有教師的創(chuàng)造；沒有校長的轉(zhuǎn)型，就難有教師的轉(zhuǎn)型。
（一）率先垂范強練“硬功”
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！弊鳛樾ｉL，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發(fā)言權(quán)。要以研究的態(tài)度對待工作，以工作的態(tài)度對待研究，堅持不斷地讀書學習，強練“硬功”，形成積極而健康的素質(zhì)內(nèi)核，以此輻射校園每個角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內(nèi)化，提升自我；在實踐中大膽探索，不斷改進，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實踐、研究，引領(lǐng)學校教師走上科研之路。
（二）百花齊放彰顯“外功”
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長短，教師素質(zhì)有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準良莠不齊。對此，校長不能怨天尤人，只能從實際出發(fā)，研究對策，解決實際問題。為此，學校鮮明提出：抓兩頭促中間，實現(xiàn)“軟著陸”，打造軟環(huán)境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實現(xiàn)“榮辱與共，肝膽相照”。我們對不同的教師實施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學校中的每一個教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊伍質(zhì)量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個不合格教師?！白疃痰哪景濉本鸵馕吨鴮W校的劣勢。劣勢決定優(yōu)勢、劣勢決定生死。對這類“薄弱教師”，校長以身示范，切身引領(lǐng)，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變觀念，使他們充分認識到當前課改的重要性和必要性，有機會就派他們到外地學習，并讓他們走進優(yōu)秀的課堂，汲取先進的教學理念，從而逐漸提高課堂教學效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀的今天，學校之間的競爭日趨激烈，學校的成功往往受教師隊伍中某幾個關(guān)鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對此類“智慧教師”，一校之長應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的“軟環(huán)境”，鼓勵和引領(lǐng)這幾個“富人”，帶動一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學校要求他們發(fā)揮好自身的示范引領(lǐng)作用，組織他們開設(shè)觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評課，以此帶動一大批教師盡快地成熟起來。
（三）心心相印打造“內(nèi)功”
作為校長，要想辦好一所學校，同樣要以心換心，心心相印打造“內(nèi)功”，以人文之舉，引領(lǐng)教師前行的路。堅持以人為本，做到尊重、理解、關(guān)心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學校總是給予悉心關(guān)照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學校經(jīng)常組織校本培訓，挖掘教師潛力，培養(yǎng)一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內(nèi)功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學習平臺、研究平臺、學術(shù)交流平臺，促使教師不斷地學習新知識，不斷地掌握新的教學方法和教學手段，形成獨特的教學風格和教學藝術(shù)，成為富有愛心又具有研究能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。
二、制度保障教師發(fā)展
在學校管理中，只有不斷增強教職工的認同感、歸屬感，形成共同的價值追求，才能夠增強教職工的責任感、使命感、幸福感和成就感，增強學校的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正地成就教師。
（一）崗位設(shè)置找準對接點
在教職工聘任中，在制度制定上，應(yīng)有客觀的標準和條件。為此，學校從實際出發(fā)，本著有需必設(shè)崗，設(shè)崗必有責，有責必考核，考核必獎勵的原則，建立健全學校內(nèi)部機制，合理設(shè)置教學、服務(wù)、管理、評價的內(nèi)部機構(gòu)，實現(xiàn)精簡高效的扁平化管理。聘任之初，公開競聘崗位，然后在聘任小組的領(lǐng)導(dǎo)下，校長聘任中層干部及年級主任，政教處和年級共同聘任班主任，教務(wù)處、年級和班主任共同聘任任課教師，后勤負責人根據(jù)崗位需要聘任相關(guān)人員，落聘人員按照相關(guān)制度實行待崗、跟崗學習或轉(zhuǎn)崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機制和文化。
（二）教研活動形成合力點
積極組織豐富多彩的教研活動，不僅能提升教師的科研能力和教學方法，而且能增強團隊意識和集體意識，讓大家感受到來自學校團體的幫助和溫暖。我們經(jīng)常請大家來學校作報告，開闊教師視野；請名師教海導(dǎo)航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺引薦。我們還經(jīng)常開展讀書活動，讓教師走近經(jīng)典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導(dǎo)師制，幫扶結(jié)對等。所有這些都旨在形成合力，營造一種教研制度文化，在教師隊伍中逐步形成共同的價值追求。
（三）專業(yè)成長凝聚幸福點
多年來，我們采取多種形式，促進教師專業(yè)成長，讓教師在成長的過程中感受到幸福。
1.撰寫個性化的讀書筆記
學校要求教師找準自己的生長點，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個性化的讀書筆記：可以是教學反思的摘抄，可以是教學案例，可以是采擷的教學理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。
2.組織捆綁式的同伴互助
在強調(diào)所有教師個人發(fā)展的同時，堅持以老帶新，全體教師結(jié)成“一幫一”對子，捆綁考核。要求做到：一年結(jié)對子，以師帶徒，常規(guī)入門；二年壓擔子，大膽執(zhí)教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲得佳績，有15名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比皆獲得可喜的成績；1名教師參加省實驗技能操作比賽獲一等獎，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎。
三、策略助推教師發(fā)展
教師專業(yè)的發(fā)展階段大致分為：學徒期、成長期、成熟期、成名期。對處于不同階段的教師，學校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。
（一）找準自我定位——學徒期
學徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個階段學?；谇嗄杲處煶砷L的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負，以為自己大學畢業(yè)，對教學中出現(xiàn)的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認為大干了一番后，并沒有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。對此，學校采取不同的措施，引導(dǎo)學徒期教師自我定位。對前一種情況，學?？蛇m當設(shè)置障礙，讓教師清醒。如組織他們經(jīng)常參加基本功大賽，同學生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學會思考、樂于探索。對后一種情況則應(yīng)多鼓勵，增強他們的信心。如在他們干出一點點成績時，學?？梢岳么髸髲埰旃?、不厭其煩地進行表揚，使他們逐步建立自信。對于學徒期的教師，學校要創(chuàng)造條件，讓他們站穩(wěn)講臺，積累教學經(jīng)驗，產(chǎn)生教學效能，從而快速地進入自主發(fā)展的成長期。
（二）敢于自我超越——成長期
成長期教師身上的擔子重、壓力大，整日忙于學校日常繁重的教育教學及一線管理工作，相當一部分教師認為提高教育教學成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研。因此盡管他們在成長期取得了很多的成績，但是往往因為缺乏教育教學思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發(fā)展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對此，學校采取的策略是：幫助成長期教師確立教育智慧來自于日常教育教學的觀念，不斷反思教育教學，捕捉實踐中的閃光點，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。
（三）跨越自我世界——成熟期
在成熟期這個臨界點可能出現(xiàn)這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進取，“躊躇滿志”。對此，學校采取的策略是：引導(dǎo)成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓更新他們的教育理念，而且要引領(lǐng)他們廣涉理論書籍，汲取養(yǎng)分。同時使他們能夠認識自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展，逐步形成自己獨特的教學風格。
（四）明晰自我品牌——成名期
第3篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng) 中國旅游地理 職業(yè)教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0072-02
目前，在職業(yè)學校專業(yè)課的教學中，任務(wù)引領(lǐng)教學模式日益被廣泛使用。它要求用工作任務(wù)引領(lǐng)知識和技能學習，讓學生在完成工作任務(wù)的同時學習相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。本文就任務(wù)引領(lǐng)教學模式在高職一年級中國旅游地理課程中的運用進行探究，具體的實施過程可分成四個階段。
一 選擇教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)
學生完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該給學生留有思考、分析、交流和拓展的空間。任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，能提供一定的想象空間，能激發(fā)學生的興趣，促使學生主動學習。
1.設(shè)計任務(wù)時要從實際情況出發(fā)
職業(yè)學校的學生與普通高校學生相比，學習能力和自身素質(zhì)有較大差別。旅游地理課一般針對的是高職一年級學生，他們年齡偏小，知識結(jié)構(gòu)不完善，理解、接受能力和學習習慣較差，學生重技能而輕文化知識的現(xiàn)象普遍。因此，教師在設(shè)計工作任務(wù)前要充分了解學生的智能情況，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該是建立在職校學生能夠完成的基礎(chǔ)上。
2.進行工作崗位分析，明確任務(wù)要求
工作任務(wù)的制訂應(yīng)以崗位對員工的要求為準，因此教師要進行工作崗位分析。
在旅游專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作中，對導(dǎo)游的中國旅游地理課程知識要求最高，關(guān)系最密切。事實證明，旅游者可以從導(dǎo)游人員的講解和交流中獲取知識。為了適應(yīng)游客的這種需求，導(dǎo)游人員要有上知天文、下知地理的真才實學，這就要求導(dǎo)游人員的知識面要廣，需要以淵博的知識做后盾，做到講解內(nèi)容豐富、言之有物。在課堂教學中，我根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)工作中不同的能力要求，針對各個教學內(nèi)容設(shè)計了一系列的工作任務(wù)。在地貌旅游資源的教學中，我搜集大量典型地貌旅游資源的圖片，要求學生根據(jù)教材及網(wǎng)絡(luò)資源進行自學，并以導(dǎo)游的身份，在課堂上講解這種旅游資源的成因、形態(tài)特征、美學特點。在各大旅游區(qū)的教學中，根據(jù)學生已有的旅游線路設(shè)計知識，要求學生以該旅游區(qū)主要旅游景點設(shè)計出最能體現(xiàn)本旅游區(qū)旅游資源特色的旅游線路。在旅游資源保護的教學中，選擇某些地區(qū)在開發(fā)旅游資源過程中的正反案例，結(jié)合《旅游學概論》中的知識，引導(dǎo)學生歸納保護旅游資源的措施及意義。
3.任務(wù)設(shè)計的新要求
教師設(shè)計的任務(wù)要盡量與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生能將課堂上所學到的知識應(yīng)用到解決實際生活的問題當中，為學生設(shè)立一種“做中學，學中做”的模式。此外，在任務(wù)設(shè)計時，要設(shè)計一些學生在生活中感興趣的任務(wù)，這樣才能增加任務(wù)的吸引力，調(diào)動學生的積極性。
設(shè)計的任務(wù)還要體現(xiàn)符合實際的可操作性，這樣才能使學生感到重要性，調(diào)動他們學習的欲望。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有感染力。
預(yù)設(shè)的工作任務(wù)還要有利于促進學生的個性發(fā)展。新課程的核心思想是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，在授課過程中要體現(xiàn)以學生為主體的特點，要因材施教。教師設(shè)計工作任務(wù)時，要充分考慮高職學生現(xiàn)有的認識水平、知識水平、年齡、興趣愛好，根據(jù)學生素質(zhì)的差異由淺入深、循序漸進地設(shè)計不同的任務(wù)和目標，讓學生選擇自己感興趣和力所能及的任務(wù)。
總之，教師要充分認識任務(wù)引領(lǐng)教學模式是當前中國職業(yè)教育課程改革的方向，在運用過程中要超越功利主義的認識局限，從職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的角度來把握。
二 分析工作任務(wù)，處理教材
教師提出任務(wù)后最重要的環(huán)節(jié)之一，是要引導(dǎo)學生思考、分析任務(wù)，不要急于講解。提出的問題中，要針對未學過的新知識，著力解決問題，而這些問題需要教師引導(dǎo)學生來發(fā)現(xiàn)并提出。教師要提供完成任務(wù)所需要的學習資源、網(wǎng)上相關(guān)資料的網(wǎng)址等，幫助學生分析工作任務(wù)和找到解決問題的方法。
這里要做的分析包括工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析。工作任務(wù)分析的目的在于幫助學生掌握具體的工作任務(wù)，以及完成該任務(wù)所需要的能力。其要求是把本專業(yè)所設(shè)計的活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務(wù)，這是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。所謂職業(yè)能力是指個體從事一種或若干種相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，具體包括了知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗。
教師還需要對教材進行整合。任務(wù)引領(lǐng)教學模式要求根據(jù)工作任務(wù)需要將陳述性知識和程序性知識、理論知識和實踐知識整合。例如，在“旅游區(qū)旅游線路設(shè)計”的任務(wù)中，學生要了解只有掌握了各旅游區(qū)的主要景點和相關(guān)線路設(shè)計的理論知識，才能設(shè)計出合理的旅游線路。因此，教師在授課時就要將這些知識補充進去。當學生設(shè)計出合理的旅游線路時，就已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，完成了教學目標。
三 分組合作，完成任務(wù)
1.注重分組的合理性
在任務(wù)引領(lǐng)的教學模式中，工作任務(wù)具有開放性、團體性的特征，需要學生交流合作，共同完成任務(wù)。所以在中國旅游地理的教學中，也必須運用合作式的學習方式。在分組合作時要充分將優(yōu)、中和學困生進行合理搭配，充分考慮學生的成績、能力和性格，這樣使組員之間相互幫助。根據(jù)教學需要，我一般采用6～8人為單位的學習小組。每個組既有善于口語表達的，又有善于畫畫、寫字的，還有學困生。在每個小組中，我都設(shè)立了組長、記錄員和發(fā)言人，當然這都是他們自己主要承擔的角色，并且每隔一段時間進行角色互換和小組成員互換。
2.合理設(shè)計，明確任務(wù)
當學生領(lǐng)到預(yù)設(shè)工作任務(wù)時，教師可先提示學生解決這個問題需要用到哪些知識，而這些知識中哪些是已經(jīng)學過的，哪些是可以通過哪種途徑獲得的。如在“人文旅游資源的類型連線”的任務(wù)中，學生要明確掌握各種人文旅游資源的歷史背景、特征等知識，而當學生自學了這些知識，就能準確判斷其類型進行連線，進而完成教學目標。在設(shè)計“某旅游區(qū)的旅游線路”時，學生除了要掌握旅游線路設(shè)計的理論知識外，還要知道該旅游區(qū)的旅游資源特征，然后根據(jù)其分布和各種交通網(wǎng)絡(luò)將其串成旅游線路。通過這種學習，學生對這些知識的掌握要比單純識記效果好得多。學生明確學習目標后，就可以分小組互相合作，進行在“做中學”的學習過程。如在“某旅游區(qū)的旅游線路設(shè)計”項目中，學生先自學該區(qū)域重要旅游景點的知識，參照本區(qū)旅游資源的特征，確定旅游線路的主題。如華東旅游區(qū)的“江南古鎮(zhèn)游和現(xiàn)代都市游”，華中旅游區(qū)的“紅色旅游”和“三峽三國游”，西北旅游區(qū)的“民族風情和草原大漠游”。然后小組成員分工，收集相關(guān)景點資料，將景點標注在地圖上。接著根據(jù)搜集的資料，精選景點，選擇合適的交通工具，查找交通工具的班次，并設(shè)計好具體的行程安排。當一切完成后，各個小組還需推選代表進行匯報講解。通過這個過程，學生分工合作，每個學生都有任務(wù)，充分調(diào)動了學生的學習積極性。通過小組成員的合作與交流，學生在掌握知識的同時，更增強了團隊合作的意識和能力。
3.全面關(guān)注，師生互動
在任務(wù)引領(lǐng)的教學模式中，學生是學習的主要承擔者，教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者。在分組學習的過程中，教師需要對學生進行指導(dǎo)。對于學生提出的問題，教師應(yīng)視問題的性質(zhì)，或進行個別輔導(dǎo)，或進行集中講解。這里的講解，是學生遇到困難時向教師求助，有針對性地講解，學生已經(jīng)會的知識就無須多講。如具體的景點知識中，教師只需要對景點的歷史地理背景及成因等內(nèi)容進行分析，提高了課堂效率。如在“旅游區(qū)主要景點”模塊中，景點的分布和介紹學生可自學，而旅游資源特色和旅游區(qū)環(huán)境則需要教師提出問題，引領(lǐng)學生進行分析。總之，教師的根本職責在引路，在引導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的講授。
四 采用多種方式給予成果評價
1.關(guān)注學生學習的過程
學生完成任務(wù)時，其自學能力、對問題的分析和解決的能力等都會有不同程度的提高，研究意識和創(chuàng)新意識也得到了進一步的培養(yǎng)。學生剛完成任務(wù)的時候是最迫切想知道學習成果的時候，教師此時做評價更能得到學生的關(guān)注，并激發(fā)其學習熱情，為今后的學習增加動力。
2.激勵性的評價能增強學生的成功感
充分發(fā)揮評價的激勵性，只要學生積極參與，就要鼓勵，充分肯定學生的每一次進步，尤其是學生完成任務(wù)以后，教師要積極展示他們的成果，從不同的方面引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點。多采用正面的評價方式，讓學生感受到成功的快樂。職校學生通常長期得不到關(guān)注，得到的往往是負面的評價，因此積極的、肯定的評價對他們更顯得重要，能夠幫助他們重新樹立自信心。
3.評價要客觀真實
評價是為了讓學生了解對知識的掌握程度，教師的表揚應(yīng)該客觀公正，盲目隨意的正面評價反而會使學生懷疑教師評價的公正性。所以教師要客觀公正地對學生的學習成果或?qū)W習過程進行表揚或提出意見，要通過評價讓學生了解自己的優(yōu)點和存在的不足。
4.注重學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價
作為職業(yè)教育，教師對學生的評價不應(yīng)該僅僅是集中在教學內(nèi)容方面，還要對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力方面的評估進行側(cè)重。尤其是旅游專業(yè)的學生，在行業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位更看重的是學生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的精神和腳踏實地的工作作風。
總之，在新課改中，作為旅游專業(yè)核心課程之一的中國旅游地理，需要我們用全新的理念和教法來品味她的獨特魅力。在課堂中實施合作學習，學生在教師的指導(dǎo)下，在任務(wù)中培養(yǎng)自學能力和團隊意識。這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學困生的自信，消除其心理障礙，使學生在團隊中學會與人相處、尊重他人，活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上真正“動”起來。
參考文獻
[1]劉芳.中職《中國旅游地理》課程中任務(wù)引領(lǐng)教學模式的實踐研究[D].上海師范大學，2008
第4篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
短暫的培訓學習生活已經(jīng)結(jié)束了，細細回味有一種幸福，有一種不舍，更多的是收獲。10天的學習時間，我有幸聆聽了國內(nèi)很多知名專家教授的講座。在這些日子里，我傾聽教師專家的交流，無疑給了我一次非常寶貴的學習體驗，他們的教育理念、經(jīng)驗、辦學能力，使我的思想受到了很大的震撼，教學理念有了進一步提高，教學觀念管理方法有了全新的轉(zhuǎn)變。
這10天來，我從一個教師的身份轉(zhuǎn)變成一個學生的身份，幾乎每天都在聽講座，說真心話，做老師這么長時間，喜歡教課，有些不愛聽課，但這次講座，我真的聽進去了，有一種幸福又充實的感覺，專家名師的講座，讓我的思想火花再一次撞擊，在一次次的感悟中我發(fā)現(xiàn)了自己的差距，一定要學，然后知不足。下面結(jié)合自身實際來談兩點體會：
一、國培學習，由壓力變動力，增強自信
參加國培學習，我為教學專家廣博的思想理念所折服，在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，聽著大家激情洋溢的演講，教學論壇的侃侃而談，教學案例的經(jīng)典感悟，我有一種說不出的沖動：學習，學習，再學習。努力地提高自身的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力。做好課堂中的管理者、組織者、引導(dǎo)者。我想，通過自己的不斷努力會有所收獲有所感悟的。前進的路上我信心百倍。
二、國培學習，由弱者變強者，加深底蘊
“授人以魚，不如授人以漁?！崩蠋煹恼n足以證明此話，觀其課，和自己的課堂相比，同時也看到自己知識的淺薄?；匦：笪遗⑽宜鶎W的帶給我身邊的每一位老師，讓他們真正地意識到讀書的重要性，平時多積累教學經(jīng)驗，豐厚自己的文化積淀，是自己由弱者變?yōu)閺娬叩闹匾緩?，我引領(lǐng)教師有計劃地去閱讀，給學生以示范，讓閱讀成為我們的習慣，讓閱讀支撐我們的生命，讓閱讀打點生命的底色。
第5篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
根據(jù)新課標精神，根據(jù)我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照小學體育教學常規(guī)實施細則；以課程改革為指導(dǎo)，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創(chuàng)新意識、自學能力與實踐能力的培養(yǎng)。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質(zhì)量。
二、主要目標
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
2、開展好教研活動：
（1）根據(jù)課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領(lǐng)悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向?qū)W生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態(tài)中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續(xù)加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質(zhì)量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態(tài)度。
（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學工作。培養(yǎng)學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發(fā)展重要性的認識。
（6）組織教師開展優(yōu)質(zhì)課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業(yè)務(wù)學習和網(wǎng)上教研活動
本學期體育組業(yè)務(wù)學習以“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”為目標，在專業(yè)性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業(yè)性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業(yè)方面理論和最新專業(yè)信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質(zhì)量等。
開展好網(wǎng)上教研活動，成立網(wǎng)上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應(yīng)用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協(xié)助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
3、十一月份體育創(chuàng)新課堂教學活動，組內(nèi)互相聽課。冰場澆制工作。
第6篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
一、思想觀念滯后
1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興?！?、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。
2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務(wù)，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。
二、管理體制欠缺
因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務(wù)處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結(jié)果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。
三、科研能力低下
1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質(zhì)和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。
2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結(jié);不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。
3.敬業(yè)精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結(jié)題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。
四、科研成果低劣
大部分農(nóng)村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結(jié)題成果的闡述偏離方向，或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等，導(dǎo)致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。
五、成果轉(zhuǎn)化不力
在農(nóng)村中小學，立項、結(jié)題課題很多，但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗，進而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多，產(chǎn)生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能互相指導(dǎo)、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結(jié)題就是科研活動的終結(jié)，這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展，限制教育科研作用的發(fā)揮。
明確了農(nóng)村中小學教育科研工作現(xiàn)狀后，在今后教育科研工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村中小學教育科研工作的發(fā)展與進步，具體操作措施如下：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，樹立教育改革和發(fā)展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加強領(lǐng)導(dǎo)責任，明確職責范圍，做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教科研制度建設(shè)、過程性管理等各項工作。
2.建立評估制度，完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據(jù)。另外，在每年學校綜合督導(dǎo)評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發(fā)展。
3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊伍，一批優(yōu)秀的教育科研學校，以點帶面，發(fā)揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領(lǐng)教師成長，提高科研水平。
4.創(chuàng)新管理機制，發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發(fā)展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協(xié)助教科室廣泛開展教科研工作。
5.加強過程管理，提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作，增強研究成果的應(yīng)用價值。
6.加大培養(yǎng)力度，打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度，確立明確的培養(yǎng)對象，在課題研究、外出學習、經(jīng)費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經(jīng)驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。
總之，教育科研工作是一項關(guān)系教育教學、學校發(fā)展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導(dǎo)，立足大教研大科研，求真務(wù)實、堅持不懈、奮發(fā)進取、勇于實踐，為促進縣域教育事業(yè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的巨大貢獻。
第7篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
一、找準基點，讓教師愿“研”
教學研究是促進教師成長的重要手段，為改變教師面對研究的不安、回避、厭煩等心理。我們沒有直接分配給教師該怎么去做研究，而是在與教師的溝通和交流中找到了“研究什么”“怎么研究”的落腳點。與教師達成共識：研究要以教學中的困惑為課題；研究的核心是多關(guān)注學生的“學”；研究者是教師自己，研究的過程是自主發(fā)現(xiàn)問題，自主反思、尋找策略、解決問題。只有帶著問題去反思、實踐，才是有效的研究。我們調(diào)整教研的工作思路：（1）改變研究的形式。改變單一為多元，成立年級組和學科組，教師可根據(jù)自己的喜好給自己選擇合適的角色定位研究。（2）改變研究的氛圍。變沉重為寬松，變做作為真誠，變單打為合作。（3）改變研究的心態(tài)。通過合作交流共享，使教師明確研究對完善課堂教學以及自身成長的重要性。在一系列的研究活動中，五小教師對研究的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，教師從“要我研”到“我要研”從被動的研究到主動的研究，形成了濃厚的研究氛圍。
二、抓切入點，讓教師善“研”
只有從課堂教學出發(fā)，再回歸課堂教學的研究才是有價值的研究。我們認識到，只有有價值的研究，才能讓教師真正從內(nèi)心接受并喜歡研究，進而善于研究。我們以小課題為突破口，讓研究團隊從課堂教學發(fā)現(xiàn)問題、分析造成問題的原因、尋找解決問題的策略和途徑、在課堂上進行實踐和驗證，到總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗與教訓。在此基礎(chǔ)上分組交流研討。研究的問題切入點小，但卻能真正解決課堂上的問題，教師愿研，并且在不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，形成善于研究的能力與方法，更重要的是形成研究的習慣。
三、捕成功點，讓教師樂“研”
“愉快的研究、享受的研究”是我校引領(lǐng)教師教學研究的思想核心。只有當研究被教師看成是愉悅的事，是一種享受時，才能形成研究的良性循環(huán)，才能充分發(fā)揮教師源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，才能讓教師樂此不疲。每次集體評課：自評+互評+反思——引發(fā)互動，激發(fā)思維的碰撞；每次不同學科教師培訓——明確目標，打開工作的思路；每次專題研討——學術(shù)辯論，教學策略的開發(fā)；每次經(jīng)驗分享——展示自我，教師幸福的體驗；每次讀書交流——知識升華，教師素養(yǎng)的積淀。我校教師嘗到了研究的樂趣，體驗到了成功的喜悅。在分享交流會上，我校教師針對自己在課堂教學中有益的嘗試，捕捉成功的亮點，與其他教師分享。成功的經(jīng)驗又成為下次嘗試的起點。教師的成長風帆在這里起錨，教師的理想之光在這里閃耀，教師的生命價值在這里體現(xiàn)。
我們在摸索中體驗研究快樂、體驗研究的成功。讓不同層次的教師獲得不一樣的提高，讓不同喜好的教師找到自己的落腳點。快樂研究是五小教研的宗旨。
第8篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
教師自我發(fā)展的關(guān)鍵在于個人的發(fā)展目標和學校所提供的條件與機會的最佳配合。小學教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態(tài)，缺少對個人自我專業(yè)發(fā)展進行全面規(guī)劃。作為校長，必須明確認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內(nèi)在的潛力，自覺規(guī)劃個人的發(fā)展方向，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄
課改多年來，我校大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄表現(xiàn)突出，一是缺乏自主發(fā)展的要求。許多教師習慣于帶著教參備課，依著習慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復(fù)一日地重復(fù)著單一的模式，對自己的發(fā)展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學習。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應(yīng)付性的套話，缺乏對教材、對學生、對教法、對教學突發(fā)事件和教學行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發(fā)展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學缺少理論支撐，這與教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識有著密切的關(guān)系。
（二）專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)
校長的角色應(yīng)該是引領(lǐng)和支持，引領(lǐng)體現(xiàn)了管理者的服務(wù)功能，但目前，缺乏專業(yè)引領(lǐng)是阻礙教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，既有接受了系統(tǒng)師范學習的教師，也有非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，甚至還有學歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標沒有有機結(jié)合，學校也沒有很好地調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺地追求專業(yè)發(fā)展。這樣就造成了教師發(fā)展缺乏引領(lǐng)。
三、引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃
（一）理想信念引領(lǐng)，喚起教師發(fā)展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導(dǎo)者，使教師自覺地投身于教育事業(yè)中。因此，校長的管理辦學理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領(lǐng)教師理念先行，從而喚起教師發(fā)展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發(fā)展規(guī)劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領(lǐng)的重要表現(xiàn)，如制定好自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表，并付諸行動，如為了提高學歷，更新教育理念，參加教育碩士的學習；為了提高領(lǐng)導(dǎo)能力，參加校長跟崗學習，甚至校長高級研修班，學習其中先進的理念，讓教師親眼看到了學校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領(lǐng)在一定程度上喚起了教師發(fā)展。
（二）目標引領(lǐng)，激勵教師發(fā)展
1.引領(lǐng)新教師向優(yōu)秀青年教師發(fā)展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優(yōu)秀年輕教師發(fā)展。因此，在教師制定發(fā)展規(guī)劃的時候，一是引導(dǎo)他們要注意提升自身教學素養(yǎng)；二是重點抓好他們的課堂常規(guī)教學，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規(guī)劃，要求學期末交一份優(yōu)秀教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結(jié)等；三是制定優(yōu)秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發(fā)展。
2.引領(lǐng)青年教師向骨干教師發(fā)展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學校的中流砥柱。對于這些教師，引導(dǎo)他們在規(guī)劃個人發(fā)展時，一是要以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進行教育科研，結(jié)合自己的教學特長確立子課題，學校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學風格。二是在教學評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學方面有自己的特長。因此進行教學技能比賽時，要突破常規(guī)，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設(shè)立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規(guī)劃個人發(fā)展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合教師使用的個人發(fā)展規(guī)劃表，引導(dǎo)教師思考自己個人發(fā)展之路。
（三）行動引領(lǐng)，促進教師發(fā)展
1.健全機制。任何一個良好的構(gòu)想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發(fā)揮管理機制的監(jiān)管作用，才能促使發(fā)展規(guī)劃得到落實。因此，一定要確立學校的教師發(fā)展制度，確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得到落實，如執(zhí)行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優(yōu)秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優(yōu)秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、工作實績獲得相應(yīng)的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業(yè)發(fā)展道路上，從而激勵教師主動發(fā)展。
2.搭建平臺。教師的發(fā)展需要學校搭建平臺，幫助其發(fā)展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現(xiàn)自我價值是最能激勵教師自我發(fā)展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應(yīng)的承擔的責任，引導(dǎo)教師積極參與到校內(nèi)小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統(tǒng)的對教師發(fā)展的評價很難促進教師自我發(fā)展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發(fā)展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發(fā)展情況，可定期舉行教師發(fā)展規(guī)劃評價總結(jié)會，總結(jié)教師規(guī)劃執(zhí)行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導(dǎo)他們再次調(diào)整個人發(fā)展規(guī)劃，為下階段工作奠定基礎(chǔ)，使規(guī)劃目標更有效達成。
作為校長，也要改革評價指導(dǎo)思想，如當教師按照個人發(fā)展規(guī)劃進行工作時，校長要對規(guī)劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規(guī)劃進行工作，是否能達到預(yù)定目標，達成目標是否理想以及這些現(xiàn)象背后的原因，并引導(dǎo)教師針對問題和不足加以反思，設(shè)法改善補救，使教師更明確該如何規(guī)劃個人發(fā)展。
四、結(jié)語
第9篇：思想引領(lǐng)教育的重要性范文
一、營造書香環(huán)境，提升文化品位
校園環(huán)境文化的建設(shè)是校園特色文化建設(shè)的前提條件和重要支撐，是師生員工開展豐富多彩的教育教學活動的重要陣地，環(huán)境文化可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
1.物質(zhì)環(huán)境文化。通過打造建筑文化、走廊文化、大廳文化、班級文化，力求突出學校的文化特色，注重人文性與科學性、歷史性與現(xiàn)代性的和諧統(tǒng)一，注重校園建筑與自然環(huán)境的有機融合，注重布置內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一。校園建設(shè)及環(huán)境布置應(yīng)集綠化、美化、育人為一體，融情感陶冶、人文關(guān)懷、生命價值于其中，讓師生員工一走進校園就能夠感受到濃濃的書香氣息，人文氣韻，受到心靈的熏陶和審美的感知。
2.精神環(huán)境文化。學校要創(chuàng)造適合文化生成的環(huán)境氛圍。如學校要充分利用校園廣播、櫥窗、校園網(wǎng)、?？葌鞑ッ浇椋麄鲗W校的辦學思想，討論學校的共同價值理念，并使之成為學校的主流文化。
二、堅持以人為本，重建制度文化
制度文化是經(jīng)營人心、經(jīng)營學校的有力保障，它強調(diào)以人為本與科學管理相結(jié)合，以書香親和人心，以發(fā)展人的主體性，促進人的全面和諧發(fā)展，提升人的生命價值為根本。主要從以下三個途徑來開展：
1.熏陶。通過打造書香校園已形成一定的文化成果和文化氛圍，學校以此感染每一個成員，營造一個能體現(xiàn)學校追求、價值觀和精神傳統(tǒng)的制度環(huán)境，使每一個成員都能自覺地以制度文化規(guī)范自己的言行。
2.學習。通過學習、宣傳、展示，讓廣大師生認識學校文化，理解、接受學校的辦學特色、校風、學校精神等，并進一步內(nèi)化為自己的態(tài)度、價值觀、思維程序和行為方式，從而完全融入到學校制度文化中去。
3.建設(shè)。讓廣大師生參與制度文化建設(shè)，參與學校管理，參與學校辦學目標的制訂，參與各種形式的學校文化活動，參與學校教育教學改革，共同打造書香校園。在這些實踐活動中激發(fā)學校師生的主人翁意識，分享成功的喜悅，共同建設(shè)和諧的學校氛圍，使學校的制度更具導(dǎo)向功能、規(guī)范功能、凝聚功能和輻射功能，
三、打造書香教師。提升教師文化
引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展需要從三方面著手：一是注意提升教師的教育價值觀和工作責任感：二是提高教師教育、教學與科研的能力，以及與學生交往溝通的能力：三是拓展教師的教育專業(yè)知識，使之有更開闊的視野，有更多利用的資源。
1.建構(gòu)學習型文化。建立鼓勵教師成為終身學習者的學習型文化，采用宣傳導(dǎo)學、群體互學、個體悟?qū)W等方式，使教師在持續(xù)不斷的學習中，不斷提升自己。
2，形成反思性研修文化。形成有利于教師不斷反思的研修文化，鼓勵教師在教學中、在備課中、在與師生交流過程中不斷反思與修正。適時請專家給予專業(yè)引領(lǐng)，諸如結(jié)題報告、理論講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、教學咨詢等。
3.構(gòu)建教師團體文化。讓廣大師生員工一起制訂出學校發(fā)展的共同愿景。大家一起分享目標，共同學習，不斷提升教育質(zhì)量。
四、豐富學生文化，強化美育特色
學生文化是小學教育和學校發(fā)展中文化建設(shè)的核心價值原點，尊重兒童的天性是小學教育的起點和根據(jù)，是小學教育的終極目的。
1.廣泛宣傳，激發(fā)閱讀期待。學校通過發(fā)倡議書、寫書信的形式，利用家長會、班隊會、教師大會、QQ群、校園網(wǎng)的平臺向廣大師生、家長宣傳兒童閱讀推廣活動的重要性，讓閱讀概念深入人心；再利用板報、宣傳欄推介書目，引發(fā)師生閱讀渴望；建立班級圖書角，多渠道籌集書籍……多措并舉，激發(fā)學生閱讀期待。為書香校園建設(shè)夯實情感基礎(chǔ)。
2.書香課堂，固化閱讀活動。把閱讀活動納入美育校本課程。保證課外閱讀活動常態(tài)開展。比如每周開辟兩節(jié)課的課外閱讀時間，同時推行“晨讀午閱”制度，充分保證課外閱讀時間。加強剛性閱讀管理機制。把它納入常規(guī)課程管理范疇，成立年級閱讀推廣備課小組，牽頭開展閱讀指導(dǎo)課教研活動。用制度保證課外閱讀活動落到實處，促進課外閱讀活動的有效實施，推進書香校園建設(shè)步伐。
