培訓(xùn)邏輯思維方式精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

（一）人事管理活動(dòng)中缺乏活躍性

目前很多企業(yè)在開(kāi)展人事管理活動(dòng)時(shí)，根本沒(méi)有明確開(kāi)展人事管理活動(dòng)的目標(biāo)，而是將人事管理活動(dòng)置之于形式工作，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行籌劃和思考，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)失去活力，員工參與機(jī)會(huì)少，沒(méi)有充分尊重員工的需求和心理想法，沒(méi)有形成一種互動(dòng)交流和發(fā)展模式。這主要是由于人力資源管理沒(méi)有重視基層工作人員思維的開(kāi)發(fā)，不懂得利用他們的創(chuàng)造力思維，導(dǎo)致企業(yè)人事管理活動(dòng)質(zhì)量低。

（二）人力資源管理人員的邏輯思維能力不夠

企業(yè)人事管理活動(dòng)中缺乏邏輯思維，這主要是由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視人事管理活動(dòng)，導(dǎo)致下面管理人員也不夠重視活動(dòng)的開(kāi)展工作。管理人員沒(méi)有將時(shí)間精力花費(fèi)在活動(dòng)策劃工作上，而是更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)向和決策，這必然導(dǎo)致整個(gè)人事管理活動(dòng)效率低下，且很多管理人員收到傳統(tǒng)思維的限定，活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容多半比較枯燥乏味，根本不能吸引工作人員的注意力，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、基于邏輯思維角度高效開(kāi)展人事管理活動(dòng)

所謂人事管理就是指針對(duì)部門用人以治事過(guò)程中形成的各種關(guān)系為主要分析對(duì)象，依據(jù)法律對(duì)人員錄用、培訓(xùn)、激勵(lì)和保障等方面進(jìn)行規(guī)劃和管理。企業(yè)進(jìn)行人事管理的目的就是確保內(nèi)部公正和提高企業(yè)的組織效率。而基于邏輯思維角度進(jìn)行人事管理活動(dòng)，就是要求工作人員充分發(fā)揮自己的智力，為人事管理制度建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（一）堅(jiān)持“以人為本”的管理方針

堅(jiān)持“以人為本”的邏輯思維管理方針，其最終目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和個(gè)人的全面發(fā)展。這種管理思維是通過(guò)調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造力，讓員工更好地為位企業(yè)發(fā)展效力，從而幫助企業(yè)獲得更多的利潤(rùn)，也保障自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。管理人員要開(kāi)發(fā)工作人員的各種能力，就必須要觀察和貼近基層工作人員，深入到他們的工作和生活中，了解工作人員的需求和各自具備的優(yōu)點(diǎn)。然后定期開(kāi)展基層互動(dòng)交流活動(dòng)，激勵(lì)有才能的工作人員，讓他們更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并且培養(yǎng)優(yōu)秀員工的先鋒帶頭模范作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部“先發(fā)展帶動(dòng)后發(fā)展”的人員發(fā)展模式。

（二）科學(xué)管理思維方式，提高人事管理活動(dòng)的質(zhì)量

科學(xué)管理思維方式通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化的工作方法和科學(xué)的管理制度滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)效率的追求，打破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理模式。人力管理者要充分運(yùn)用抽象和分析方法，對(duì)人事管理活動(dòng)的預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且對(duì)影響人事管理活動(dòng)效果的因素進(jìn)行分析，了解影響要素，然后針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)制定有效的管理策略，提高員工參與活動(dòng)的積極性，在規(guī)范中開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)具有新意且不失大體。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性思維的涵義及本質(zhì)

創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下，通過(guò)發(fā)散思維和集中思維，運(yùn)用直覺(jué)思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對(duì)頭腦中的知識(shí)、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點(diǎn)、新的理論的思維過(guò)程。通俗地說(shuō)，凡是突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定勢(shì)的思維活動(dòng)，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測(cè)和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動(dòng)。這種獨(dú)特的思維常使人產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

人們對(duì)創(chuàng)造性思維的某些方面認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全統(tǒng)一。我認(rèn)為，理解創(chuàng)造性思維的涵義還要注意以下幾點(diǎn)：第一、創(chuàng)造性思維是復(fù)雜的高級(jí)思維過(guò)程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創(chuàng)造性思維是多種思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，而絕不是多種思維機(jī)械相加的結(jié)果。而且，在不同的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，總是以某一種思維為主導(dǎo)而進(jìn)行的。第三、創(chuàng)造性思維固然有它獨(dú)有的活動(dòng)規(guī)律，但它也必須遵循其它思維的活動(dòng)規(guī)律。因而，可以說(shuō)創(chuàng)造性思維本質(zhì)上就是各種不同的思維方式的對(duì)立統(tǒng)一。

1.創(chuàng)造性思維是集中思維和發(fā)散思維的對(duì)立統(tǒng)一

集中思維是指人們解決問(wèn)題的思路朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維則是指人們解決問(wèn)題時(shí)，從某一特定目標(biāo)出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法，即產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想。因此不少人認(rèn)為，創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散思維，這是很不完全的。發(fā)散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨(dú)特見(jiàn)解。然而，如果僅停留在發(fā)散思維階段，那么就會(huì)使人猶豫不決，不易抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，達(dá)不到創(chuàng)造的目的，所以創(chuàng)造性思維還應(yīng)包含集中思維，是發(fā)散思維和集中思維的對(duì)立統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，只有集中了才能發(fā)散。由于問(wèn)題的產(chǎn)生大多是集中思維的產(chǎn)物，所以，集中是為了更好地發(fā)散；第二，只有發(fā)散了才能進(jìn)一步集中。人們?yōu)榱藢で螵?dú)創(chuàng)性的設(shè)想，常常任自己的思想自由發(fā)散，但是，發(fā)散的結(jié)果并不都是有價(jià)值的，往往有相當(dāng)多的謬誤，所以，大量發(fā)散還要通過(guò)集中導(dǎo)出正確的結(jié)論；第三，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會(huì)高。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)較重視集中思維的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)散思維重視不夠，今后應(yīng)對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)予以足夠的重視。

2.創(chuàng)造性思維是邏輯思維和直覺(jué)思維的對(duì)立統(tǒng)一

邏輯思維是嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律，逐步分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動(dòng)。直覺(jué)思維是一種沒(méi)有完整的分析過(guò)程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動(dòng)。例如大陸漂移學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者魏格納，躺在病床上觀察墻上的世界地圖突發(fā)奇想：大西洋兩岸大陸輪廓的凸凹竟如此吻合，會(huì)不會(huì)原來(lái)就是一個(gè)整體呢？魏格納的這種依靠靈感和頓悟的思維方式就是直覺(jué)思維。直覺(jué)思維可以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新概念、新思想、新理論，是創(chuàng)造性思維的主要形式。

當(dāng)然，邏輯思維與直覺(jué)思維相互促進(jìn)、相互聯(lián)系，邏輯思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維是高度成熟的邏輯思維的產(chǎn)物。沒(méi)有直覺(jué)思維做先導(dǎo)，難以提出新問(wèn)題、新設(shè)想，可以說(shuō)，直覺(jué)思維在創(chuàng)造活動(dòng)中起著決定性作用。但新思想、新設(shè)想提出之后，仍需要用邏輯思維進(jìn)行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創(chuàng)造活動(dòng)中的作用。事實(shí)上，整個(gè)創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是在邏輯思維和直覺(jué)思維的交叉狀態(tài)下進(jìn)行的。

3、創(chuàng)造性思維是抽象思維與形象思維的對(duì)立統(tǒng)一

抽象思維是舍棄非本質(zhì)屬性，抽取出事物本質(zhì)屬性的思維過(guò)程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想 、想象來(lái)進(jìn)行思維的活動(dòng)。形象思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中所起的作用在于創(chuàng)造想象參與思維過(guò)程，使思維活動(dòng)能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，創(chuàng)造想象參與思維過(guò)程是創(chuàng)造活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維是形象思維的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的思維方式逐步由形象思維為主變?yōu)槌橄笏季S為主，因此，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育不可忽視的內(nèi)容。

由以上分析可見(jiàn)，發(fā)散思維、直覺(jué)思維和形象思維在創(chuàng)造活動(dòng)中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創(chuàng)造性思維也離不開(kāi)集中思維、邏輯思維和抽象思維，創(chuàng)造性思維正是這些不同思維方式的對(duì)立統(tǒng)一。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義

綜觀中外歷史上的科學(xué)家和發(fā)明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨(dú)到的創(chuàng)造性思維能力。如飛機(jī)上天、潛艇入海、飛船登月、現(xiàn)代仿生學(xué)的產(chǎn)生、相對(duì)論的創(chuàng)立、克隆羊的誕生……所有這些發(fā)明創(chuàng)造都是創(chuàng)造性思維的結(jié)果。正如1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文所說(shuō)的那樣："科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，也就是說(shuō)要有一定的創(chuàng)造性。"

正是具備了足夠的創(chuàng)造性思維能力，人類才產(chǎn)生了永不停息的創(chuàng)造活動(dòng)，從而推動(dòng)著歷史進(jìn)步。試想若無(wú)第一件生產(chǎn)工具就無(wú)人猿區(qū)別；無(wú)冶鐵技術(shù)就無(wú)農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的到來(lái)；無(wú)蒸汽機(jī)、機(jī)器制造就無(wú)工業(yè)文明時(shí)代的到來(lái)；若無(wú)第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的新的科技革命浪潮，人類就不會(huì)如此迅速地奔向信息社會(huì)。

現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代正向我們走來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技發(fā)明與創(chuàng)造層出不窮。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，要躋身于世界發(fā)達(dá)國(guó)家行列，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造能力的人才是當(dāng)務(wù)之急?？倳?shū)記強(qiáng)調(diào)指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力……一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界之林。"第三次全國(guó)教育工作會(huì)議尤其強(qiáng)調(diào)"素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)造能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人類自身發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)

創(chuàng)造和創(chuàng)造思維是人類社會(huì)賴以發(fā)展的能動(dòng)力量。然而，人們看到的創(chuàng)造性思維似乎是創(chuàng)造者所專有，能夠普及嗎？如果不能，以此作為教學(xué)的核心目標(biāo)豈不是癡人說(shuō)夢(mèng)。我們說(shuō)創(chuàng)造思維的可教性有兩點(diǎn)根據(jù)：其一，人類歷史的發(fā)展證明，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有人類。人人都具有創(chuàng)造思維的潛在能力，創(chuàng)造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結(jié)合在一起，構(gòu)成了雙向交流的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本框架。只是隨著人的歷史形態(tài)和文化形態(tài)的歷史變化，創(chuàng)造思維的存在形式和開(kāi)發(fā)條件日趨復(fù)雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質(zhì)條件和文化條件下，對(duì)創(chuàng)造思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培育是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

1、從世界觀的高度進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)

人們認(rèn)識(shí)事物所表現(xiàn)出的循序漸進(jìn)、由淺入深、由感性到理性的規(guī)律證明：大腦認(rèn)識(shí)事物具有明顯的層次性。思維科學(xué)又根據(jù)這些層次來(lái)劃分智力層次。一般說(shuō)，聰明、機(jī)靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動(dòng)，只有智慧才是深層次的活動(dòng)。創(chuàng)新是復(fù)雜的智力活動(dòng)，其思維當(dāng)然是智慧型的。淺層次的活動(dòng)能力可以通過(guò)一般智能教育和技術(shù)訓(xùn)練達(dá)到，而智慧的培養(yǎng)卻是古今難題。根據(jù)現(xiàn)代思維科學(xué)的探索和論證，比較一致的看法是從哲學(xué)和基礎(chǔ)理論上進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，就是把專業(yè)課程提高到世界觀的高度進(jìn)行教學(xué)。這種要求的可行性在于，任何一門學(xué)科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學(xué)科的哲學(xué)體系、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原則、實(shí)用技術(shù)和發(fā)展史。這種構(gòu)成提供了智慧教學(xué)的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結(jié)合，雙向交流，逐步進(jìn)行，智慧教學(xué)是 可以辦到的。

2、培養(yǎng)正確的真理觀

創(chuàng)造性思維對(duì)真理強(qiáng)烈追求的愿望，可以沖破現(xiàn)有概 念系統(tǒng)和習(xí)慣定勢(shì)，激發(fā)出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產(chǎn)生的，而是來(lái)源于對(duì)現(xiàn)有專業(yè)和概念系統(tǒng)的深刻理解。尊重現(xiàn)有專業(yè)、吃透現(xiàn)有專業(yè)仍是創(chuàng)造性教學(xué)的必然要求。牛頓把他發(fā)展微積分的超人先見(jiàn)歸功于前輩的積累。他說(shuō)："如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)， 那是因?yàn)槲艺驹诰奕思绨蛏稀? (這話很有教育意義，說(shuō)明任何發(fā)明創(chuàng)造都是在汲取和借鑒前人的既創(chuàng)成果的基礎(chǔ)上而取得的。"面壁十年圖破壁"，學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)的目的在于創(chuàng)新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創(chuàng)造性思維教學(xué)中還要解決真理觀的問(wèn)題。辯證唯物主義的真理觀是科學(xué)的、正確的。其基本內(nèi)涵是，尊重實(shí)踐，實(shí)事求是，堅(jiān)信現(xiàn)有的 一切科學(xué)成果不論多么偉大都沒(méi)有結(jié)束真理，而是開(kāi)辟了通往真理的道路。在實(shí)踐中，還是要以客觀規(guī)律作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，排除主觀隨意性。

3、注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維的動(dòng)力

達(dá)爾文把影響他創(chuàng)造生涯的個(gè)性歸結(jié)為 "有強(qiáng)烈而多 樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物"他的這段話體現(xiàn)了創(chuàng)造思維的幾個(gè)動(dòng)力因素：（1）強(qiáng)烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對(duì)復(fù)雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。 關(guān)于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發(fā)生不管有多少偶然條件，追溯其原始動(dòng)機(jī)的本質(zhì)都與生存需求密不可分。意識(shí)到需求和利益的自覺(jué)興趣能升華為責(zé)任，成為理想追求。不自覺(jué)的興趣表現(xiàn)為好奇，成為個(gè)人偏愛(ài)。因此，教學(xué)中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)利益和個(gè)人利益的結(jié)合上，使興趣責(zé)任化，并將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)成分，進(jìn)而增強(qiáng)其專注性和博采眾家的主動(dòng)性。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感也可激勵(lì)人奮發(fā)圖強(qiáng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為 高度責(zé)任感和興趣取向。特別是面對(duì)新世紀(jì)對(duì)國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人職業(yè)的各種挑戰(zhàn)，尤其需要高度的責(zé)任感，并轉(zhuǎn)化為興趣取向。這點(diǎn)對(duì)師范院校的學(xué)生而言具有更為現(xiàn)實(shí)的意義，其職業(yè)道德更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)改革的責(zé)任和追求。

4、開(kāi)發(fā)多學(xué)科的復(fù)合思維能力

創(chuàng)造思維的表現(xiàn)形式似乎顯示在單個(gè)專業(yè)內(nèi)部研究上，其實(shí)不然。當(dāng)今世界的高科技創(chuàng)新成果，無(wú)一不是眾多學(xué)科技術(shù)相互滲透、協(xié)作才取得的。所以，創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵，也是隨時(shí)代的發(fā)展，由相對(duì)單一的專門研究提升為多學(xué)科協(xié)作的復(fù)合型思維的。這就要求在學(xué)科培養(yǎng)中提倡專博結(jié)合，從根本上扭轉(zhuǎn)由課程設(shè)置單一而導(dǎo)致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開(kāi)發(fā)。在學(xué)科教學(xué)中，注意培養(yǎng)好奇心和求知欲、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅(jiān)持己見(jiàn)和吸取他見(jiàn)的能力，并逐步升華為系統(tǒng)懷疑和獨(dú)立創(chuàng)新的研究能力。 總之，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是全新的課題，它在素質(zhì)教育中的中心地位是無(wú)可替代的。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的靈魂。

四、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個(gè)方面發(fā)展，向問(wèn)題的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維,是一種十分復(fù)雜的心理和智能活動(dòng),需要有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想和理智的判斷。它的主要特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是各種思維形式高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合性思維。為此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以從以下5個(gè)方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)重要的思維環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦說(shuō):"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是很有意義的。即使經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的,但對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也是有益的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)主動(dòng)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如講柯西中值定理的證明前,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察式子f(b)-f(a)F(b)-F(a)=f′(a)F′(ζ)(a

2.采用啟發(fā)式教學(xué)方式

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心是啟動(dòng)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)中的問(wèn)題或習(xí)題,主要告訴學(xué)生應(yīng)如何去想,從哪方面去想,從哪方面入手,怎么樣解決問(wèn)題。例如在高等數(shù)學(xué)(上冊(cè))有這樣一道題:若a0,a1,……,an是滿足的實(shí)數(shù),證明方程a0+a1+……+anxn=0在(0,1)內(nèi)至少有一實(shí)根。在講解時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題:(1)證明方程根的存在性,我們學(xué)過(guò)哪幾種方法?(2)每種方法的條件、結(jié)論各是什么?(3)各方法的區(qū)別是什么?(4)本題應(yīng)該用哪種方法?(5)類似的題目應(yīng)該怎么考慮?(6)是否可以判斷根的唯一性?這樣通過(guò)提問(wèn)、討論,學(xué)生不僅會(huì)證明這道題,而且類似證明根的存在性的題都會(huì)解了,起到了舉一反三,事半功倍的作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

喬治•波利亞《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中曾指出:"在你證明一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前,你必須猜想出這個(gè)定理,在你搞清楚證明細(xì)節(jié)之前你必須猜想出證明的主導(dǎo)思想。"猜想,是一種領(lǐng)悟事物內(nèi)部聯(lián)系的直覺(jué)思維,常常是證明與計(jì)算的先導(dǎo),猜想的東西不一定是真實(shí)的,其真實(shí)性最后還要靠邏輯或?qū)嵺`來(lái)判定,但它卻有極大的創(chuàng)造性。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,從簡(jiǎn)單的、直觀的入手,根據(jù)數(shù)形對(duì)應(yīng)關(guān)系或已有的知識(shí),進(jìn)行主觀猜測(cè)或判斷,或者將簡(jiǎn)單的結(jié)果進(jìn)行延伸、擴(kuò)充,從而得出一般的結(jié)論。

比如,從(xa)'=2x猜想到一般的(xa)1=axa-1(a∈R)。在常系數(shù)齊次線性微分方程的求解時(shí),根據(jù)方程的特點(diǎn),猜想它可能有型如erx的解,然后代入方程,確定出特征根r,即得方程的解。又如,格林公式是用平面的曲線積分表示二重積分,在此基礎(chǔ)上,人們猜想能否用空間的曲線積分來(lái)表示面積分呢?這種猜想導(dǎo)致了高斯公式和斯托克公式的產(chǎn)生。因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想,這對(duì)于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有極大的作用。

4.訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維

發(fā)散思維是根據(jù)已知信息尋求一個(gè)問(wèn)題多種解決方案的思維方式,不墨守成規(guī),沿多方向思考,然后從多個(gè)方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。因此,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)采用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。比如,教師在講課時(shí)對(duì)同一問(wèn)題可用不同的方法進(jìn)行多方位講解或給出不同的答案。在對(duì)知識(shí)總結(jié)時(shí),可以從不同角度進(jìn)行總結(jié)概括。如一題多解就是典型的發(fā)散思維的應(yīng)用。

5.充分利用逆向思維

第3篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

關(guān)鍵詞：排列組合；中職生；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）015-000-02

排列組合的應(yīng)用十分廣泛，因此作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，排列組合是概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他高等數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。排列和組合是不同的問(wèn)題，但題型多變，相互綜合相互滲透，基本的分辨便是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，要總結(jié)自己的解題方法，培養(yǎng)自己的解題技巧，要明確是哪一種問(wèn)題，排列或者組合，或者是兩種問(wèn)題的混合題型。解決問(wèn)題時(shí)，要抓住重點(diǎn)，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，熟悉排列組合的擊沉原理，充分利用公式解決問(wèn)題。排列組合的解題過(guò)程就是思維的過(guò)程，以其自身的特點(diǎn)影響著中職生的邏輯思維。

一、排列組合概述

數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維，排列組合在生活中也是常見(jiàn)的，比如身份證號(hào)、電話號(hào)、彩票等，各種號(hào)碼數(shù)字與排列組合相聯(lián)系。排列與組合是不同的概念，排列是有序的，是元素按照一定的順序排列。組合是無(wú)序的，元素組成一組。學(xué)生要區(qū)分好排列與組合，才能正確解答問(wèn)題，他們的區(qū)別就是有序與無(wú)序，相同點(diǎn)都是有特殊元素的時(shí)候，先討論特殊元素。排列問(wèn)題要求取出特殊元素后，進(jìn)行排順序。組合取出特殊元素后，不需要再排順序。由于數(shù)學(xué)題型內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)，很多題目重點(diǎn)不清，需要學(xué)生自己分析，不要將組合與排列相混合。

排列組合題型豐富，問(wèn)題復(fù)雜，但萬(wàn)變不離其宗，數(shù)學(xué)是有規(guī)律可尋的，學(xué)會(huì)一定的方法和技巧，排列組合的問(wèn)題就不是難題。排列組合題也有自己的規(guī)律，也需要講究解題的策略和解題的方法。在解答排列組合問(wèn)題時(shí)，常使用分類計(jì)數(shù)和分步計(jì)數(shù)，要依據(jù)不同的題型使用。在解答問(wèn)題時(shí)，首先要分析題目，然后判斷是單獨(dú)使用還是聯(lián)合使用，按照題目有自己的解題思路。根據(jù)排列組合的基本原理和公式進(jìn)行分析。將題目中散亂的信息進(jìn)行高度概括，抽象成具體的排列問(wèn)題，或者是組合問(wèn)題，有目標(biāo)地有方向地進(jìn)行解題，能夠很好地解決復(fù)雜的排列組合問(wèn)題。

排列組合題型多變，常常不同的問(wèn)題帶有不同的限制條件，限制條件的解決是解答排列組合問(wèn)題的關(guān)鍵，不同的限制條件有不同的解決方法[1]。第一，對(duì)于特殊元素，要按照先特殊后普通的思路解決。首先挑出來(lái)考慮，先安排特殊元素的位置，然后再解決其他的元素的位置。如果不是位置問(wèn)題，也按照這樣的方法安排元素即可。比如八個(gè)人工作，輪流安排日班和夜班，按照不同的日期分，甲不安排在某一天的夜班，排班的方法有多少種。這種特殊元素的題目，一般就是先安排甲的工作，涉及到排列問(wèn)題，排列完甲的工作再安排其他七個(gè)人的工作順序。第二，對(duì)于組合的問(wèn)題，注意題目中要求的組合數(shù)，通常使用分類的方法進(jìn)行計(jì)算。分析題目自己設(shè)計(jì)分組方案是解答組合題的重點(diǎn)，其中會(huì)運(yùn)用到捆綁、插空等許多數(shù)學(xué)解題的方法，是運(yùn)用直接法還是間接法，需要學(xué)生自己分析判斷。第三，對(duì)于排列組合混合問(wèn)題，要先選擇組合，后排列元素，運(yùn)用分步法計(jì)算。比如五種水果種子選四種種植，種植的土地不一樣，其中一種是必選的情況，要求有多少種種植方法。這種典型的混合題，要求學(xué)生重視解題策略，必須選擇的種子先確定，其他的從剩下的里面選，選擇方法很多，先計(jì)算選擇方法。組合之后要進(jìn)行排序，四種土地四種種子，按照排序的公式進(jìn)行計(jì)算。一步一步，解題思路清晰，確保答題正確。第四，多種元素分類組合問(wèn)題，要按照題目要求先分類，解決分類之后再分布計(jì)算。這種問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生在解題中可以嘗試畫(huà)出圖表，通過(guò)圖表清晰直觀地分析問(wèn)題，進(jìn)行分類。要周密思考，靈活運(yùn)中排列組合的基礎(chǔ)知識(shí)。第五，小團(tuán)體進(jìn)行排列時(shí)，要先解決團(tuán)體問(wèn)題，再將團(tuán)體看成一個(gè)整體的元素，與其他元素進(jìn)行排列。比如六只公雞、三只鴨子放五個(gè)標(biāo)號(hào)的籠子，要求每只鴨子必須配一只公雞，有多少種放法。先選出小團(tuán)體，鴨子和公雞配合，再將組合好的小團(tuán)體與其他的元素進(jìn)行排列組合。明確問(wèn)題，有清晰的思路，是解題的關(guān)鍵。在解題過(guò)程中，學(xué)生要注意不要出現(xiàn)原理混用，主要是加法和乘法，這與學(xué)生的分析題目解決思路有關(guān)，是分步還是分類，不同的原則要使用不同的解決方法。分類加法，分步乘法，原理簡(jiǎn)單，在實(shí)際做題中，由于題目的原因，加上學(xué)生思維方式的問(wèn)題，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，成為學(xué)生解題的障礙[2]。

二、排列組合對(duì)邏輯思維的影響

在排列組合中，對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考查強(qiáng)，簡(jiǎn)單的思維誤區(qū)便會(huì)造成解題的錯(cuò)誤。除了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解題中的思維能力得到了鍛煉。在我們思考問(wèn)題的時(shí)候，由于問(wèn)題的限制，很難正著解決問(wèn)題，排列組合便是如此。在做這種題型的時(shí)候，往往需要學(xué)生反向思維，采用間接的方法解決題目。正面解決相對(duì)困難，但是反面思考就會(huì)容易許多。排列組合鍛煉了學(xué)生的反向思維能力。比如組合公式的推導(dǎo)過(guò)程，組合的性質(zhì)等都是如此。例如利用4、5、6、7、8、9組合新的自然數(shù)，新的數(shù)字不能重復(fù)并且必須大于460000，這樣的自然數(shù)有多少個(gè)，這種問(wèn)題從正面計(jì)算就比較難，但是從反面思考，比460000小的自然數(shù)只有開(kāi)頭兩位是45的，通過(guò)反向解決很容易解決這種難題。

在所有的排列組合題目中，都是對(duì)一種程序的解決，都需要利用數(shù)學(xué)的思維解決程序的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)的久了，就會(huì)形成一種程序思考模式，看到問(wèn)題能夠按步驟有順序地解決，尤其是既包含分類計(jì)數(shù)的方式，又需要分步計(jì)數(shù)的問(wèn)題，形成良好的思維習(xí)慣，不僅對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有益，同時(shí)有利于生活中問(wèn)題的思考和解決[3]。

排列與組合結(jié)合多種數(shù)學(xué)思想，比如類比的思維，轉(zhuǎn)化的思維，歸納分類的思維，這些思維方式都促進(jìn)了中職生邏輯思維能力的提升。排列與組合是不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決不同的題型時(shí)，需要中職生通過(guò)類比進(jìn)行判斷，兩者之間既有聯(lián)系，又相互區(qū)別。在計(jì)算復(fù)雜的公式時(shí)，常用到二項(xiàng)式的定理，二項(xiàng)式定理考查了學(xué)生的化歸數(shù)學(xué)思想。分類問(wèn)題比較常見(jiàn)，比如普通的抽查問(wèn)題，合格品與殘次品，50件中抽4件，產(chǎn)品共有5個(gè)次品，計(jì)算抽出4件中最多有一件的抽法以及至少有一件的抽法問(wèn)題，通過(guò)分類思想，能夠很好地解決問(wèn)題。

三、排列組合中提高中職生邏輯思維能力的措施

1.重視學(xué)生獨(dú)立思考能力

邏輯思維是人們的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、判斷和推理等基礎(chǔ)上，對(duì)客觀現(xiàn)象的能動(dòng)反應(yīng)。邏輯思維促進(jìn)學(xué)生能深入地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)。在中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，中職老師的教學(xué)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，思維的能力。數(shù)學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生思維能動(dòng)性的課程，中職生由于個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)方法不同，思維能力不同，存在不少思維方面有問(wèn)題的現(xiàn)象。但是在實(shí)際的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重理論知識(shí)的灌輸，缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在排列組合的學(xué)習(xí)上，中職老師要結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，排列組合的題型很多，學(xué)生獨(dú)立思考能力越是被調(diào)動(dòng)，越有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生發(fā)散思維，解決問(wèn)題。要打破中職生的固定思維模式，對(duì)排列組合有深刻的理解，不管題型怎么變化，條件怎么改變，解題方法都是有規(guī)律可尋的，通過(guò)獨(dú)立解題的過(guò)程，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步了解，提高自己的思維能力。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化排列組合的對(duì)比

排列組合問(wèn)題需要學(xué)生多方面的思考，需要學(xué)生加強(qiáng)分析能力。在教學(xué)中老師要明確排列組合學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，以及培訓(xùn)學(xué)生能力的目標(biāo)[4]。在教學(xué)中讓中職生掌握基本的排列組合的知識(shí)是基礎(chǔ)，能夠熟練運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用基礎(chǔ)的原理明確解決問(wèn)題的方法。排列組合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力，教學(xué)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力，通過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì)。在排列組合問(wèn)題中，分類計(jì)數(shù)原理和分步技術(shù)原理是十分重要的，這兩種原理的區(qū)分也是解題的關(guān)鍵。其基礎(chǔ)是對(duì)兩種原理的理解，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己分析，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。中職生在吸收知識(shí)的同時(shí)，要綜合分析問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的貫通和發(fā)展變化。排列組合學(xué)習(xí)之后，要挖掘自己的思考和辨析能力，從中分析聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，充分掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是鍛煉邏輯思維的過(guò)程。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練

知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生終生受益。教師要適度加強(qiáng)對(duì)中職生排列組合學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，排列組合題很多，解題方法各有不同。教師可以針對(duì)不同的類型按照時(shí)間段進(jìn)行訓(xùn)練，也可以針對(duì)不同的解題方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如捆綁法、插空法等，關(guān)于這類的題型很多，中職生只有多看、多學(xué)、多思考，才能加深對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高自己的思維能力。

總之，數(shù)學(xué)中的排列組合雖然更具抽象性，但也與我們的實(shí)際生活相關(guān)并廣泛應(yīng)用于其中。排列組合綜合了多種數(shù)學(xué)思想，能夠促進(jìn)中職生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕兵，陳屏.排列組合的教學(xué)研究[J].高中數(shù)理化，2015（12）：17-17.

[2]王春梅.解排列組合問(wèn)題的常用技巧歸納[J].高中數(shù)理化，2015（1）：21-22.

第4篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

筆者以“思維訓(xùn)練”為線索，搜集了近三年發(fā)表在語(yǔ)文教育類核心期刊上有關(guān)高中寫(xiě)作思維訓(xùn)練的課例，并對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例進(jìn)行了梳理和觀察，將思維訓(xùn)練課程歸納為兩類導(dǎo)向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。

第一類導(dǎo)向偏向于解決寫(xiě)作教學(xué)中“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作假大空等現(xiàn)象，這一導(dǎo)向即重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)以及內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力的激活。在教學(xué)目標(biāo)中的常見(jiàn)表述有：“開(kāi)發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力”、“激發(fā)寫(xiě)作熱情”、“體認(rèn)生命與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)”、“提升公民素養(yǎng)”或“養(yǎng)成對(duì)時(shí)事的批判思維”等。在這一導(dǎo)向中，教師尤其關(guān)注教學(xué)材料中情感價(jià)值因素，把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)看作是課程的主要目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿“都是從是否能促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的角度去考量，而不是從是否能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能發(fā)展的角度考量”[3]。

第二類導(dǎo)向則偏向回答“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說(shuō)服性”、“突破套題思維”、“學(xué)會(huì)思辨地論證”等。這一導(dǎo)向重在思維方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體范式的運(yùn)用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，即通過(guò)15個(gè)范式語(yǔ)段啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進(jìn)行寫(xiě)作。[4]也有教師講解如何運(yùn)用矛盾思維寫(xiě)出深刻的句子，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技術(shù)層面的深刻性。[5]

兩種導(dǎo)向都以“思維訓(xùn)練”作為課程價(jià)值的基點(diǎn)，所以它們都遠(yuǎn)離了以教師講授和試題訓(xùn)練為主的應(yīng)試主義取向，體現(xiàn)出了認(rèn)知過(guò)程和人本主義取向的結(jié)合。[6]相比于中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)法技能訓(xùn)練，思維訓(xùn)練課堂確實(shí)已經(jīng)站在一個(gè)更高的課程價(jià)值取向上。然而相比于西方，當(dāng)前的“寫(xiě)作思維訓(xùn)練”還處于一個(gè)非常初級(jí)的水平上，有許多問(wèn)題值得研究和完善。

（一）思維方式的教學(xué)序列無(wú)規(guī)范

思維是人類的一種抽象而復(fù)雜的認(rèn)知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。目前流行于高中寫(xiě)作教學(xué)課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯(lián)想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質(zhì)疑與辨證，（4）透視與邏輯。

一方面是這四種思維方式的命名沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一而帶來(lái)混亂，諸如”由表及里“、”以小見(jiàn)大“、”探究因果“等表述，教師面對(duì)不同材料會(huì)有不同說(shuō)法，就使學(xué)生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學(xué)序列，目前沒(méi)有教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)總結(jié)。大多數(shù)的課例中我們看到教師選擇教學(xué)的思維方法，往往與他們選定的材料內(nèi)容有關(guān)，帶有一定的隨機(jī)性，寫(xiě)作課上存在多種思維方法的組合教學(xué)，缺乏長(zhǎng)期的訓(xùn)練教材和計(jì)劃。

（二）思維訓(xùn)練目標(biāo)的混搭

在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的發(fā)展是無(wú)處不在的，發(fā)展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點(diǎn)，如果教師沒(méi)有深入地研究思維訓(xùn)練和寫(xiě)作實(shí)踐之間的關(guān)系，就會(huì)設(shè)計(jì)出一些偽思維訓(xùn)練課堂，即教學(xué)目標(biāo)和思維訓(xùn)練目標(biāo)是貌合神離的狀態(tài)。

例如教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何選取立論的角度，思維訓(xùn)練目標(biāo)是提高多角度思維能力，然而課程實(shí)踐中卻是由教師主導(dǎo)性地提示學(xué)生從材料的正面、側(cè)面和反面去分析立意。[7]這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有真正的機(jī)會(huì)去主動(dòng)鍛煉多角度思維能力，本質(zhì)上還是被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械化地模仿。

（三）思維訓(xùn)練策略的單一

當(dāng)我們把這些思維訓(xùn)練的過(guò)程抽象化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論是什么樣的導(dǎo)入方式，或是什么樣的教學(xué)順序，最終訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成唯依賴兩種因素：一是材料的激發(fā)效益；二是教師的言語(yǔ)效益。筆者認(rèn)為，只有深入地分析這兩種因素內(nèi)的層次，進(jìn)行排列組合的嘗試，才能使思維訓(xùn)練的策略逐漸趨于多元化。

我們十分鼓勵(lì)拓新，但對(duì)于思維訓(xùn)練課堂上習(xí)焉不察的環(huán)節(jié)，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，那么這塊高地的后來(lái)者們將很可能迷失在低效重復(fù)的境地。綜上所述，“思維訓(xùn)練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠?yàn)楦咧袑?xiě)作教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)的參考。

注釋：

[1]章熊.我的語(yǔ)文教學(xué)思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁(yè).

[2]薛朝玉.語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力的責(zé)任[J].學(xué)語(yǔ)文.2015年第3期第11頁(yè).

[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評(píng).語(yǔ)文教學(xué)通訊.2015年06期第30頁(yè).

[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫(xiě)作訓(xùn)練[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2015年06期第55頁(yè).

[5]張華.把作文寫(xiě)深刻――運(yùn)用矛盾技術(shù)，寫(xiě)出深刻句子[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2015年06期第68頁(yè).

[6]李麗華 高凌飚.語(yǔ)文教師課程價(jià)值取向的質(zhì)性研究[J].教育學(xué)刊.2011年4月第64頁(yè).

第5篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

科技英語(yǔ)不同于文學(xué)文本，不以語(yǔ)言的藝術(shù)美為追求目標(biāo)，它在遣詞造句上講究邏輯的條理性與思維的準(zhǔn)確性?？萍加⒄Z(yǔ)用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔規(guī)范、陳述客觀、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。其顯著特點(diǎn)有：被動(dòng)句多，名詞化結(jié)構(gòu)多，長(zhǎng)句多。長(zhǎng)句的大量使用是科技英語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)?？萍加⒄Z(yǔ)在敘述上真實(shí)客觀、思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯完整。在事實(shí)推導(dǎo)過(guò)程中，為了完整說(shuō)明理論的來(lái)龍去脈，往往采取一氣呵成的方式陳述，這樣，從句疊加的復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)在科技英語(yǔ)里極為普遍，修飾語(yǔ)的使用較頻繁。并列結(jié)構(gòu)、從屬結(jié)構(gòu)、倒裝語(yǔ)序等是長(zhǎng)句特點(diǎn)。因此，長(zhǎng)句翻譯是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。譯員要打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，擁有精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確把握句子主干，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，分析句子之間的邏輯關(guān)系，翻譯出通順精準(zhǔn)的譯文。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在科技英語(yǔ)文章中被廣泛應(yīng)用，是科技英語(yǔ)的另一個(gè)特征?？萍颊撐暮苌偈褂萌朔Q描述某個(gè)客觀事物，科技英語(yǔ)注重客觀陳述、邏輯推理，避免表露個(gè)人感情，行為的執(zhí)行者一般要隱身以避免主觀臆斷。這與文學(xué)作品的文體特征有很大區(qū)別。文學(xué)作品中的人物、事件是敘述中必不可少的因素，對(duì)于科技文體，文章內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想才是讀者關(guān)心的內(nèi)容，行文的客觀性與可信度是至關(guān)重要的，因此被動(dòng)語(yǔ)態(tài)普遍應(yīng)用于科技英語(yǔ)中。更重要的是，科技文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)研究成果、客觀理論、科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)讀者把注意力投放在科技現(xiàn)象與過(guò)程上，而不是偏向于介紹發(fā)明者?？萍嘉恼陆Y(jié)構(gòu)嚴(yán)密、用詞簡(jiǎn)潔、數(shù)據(jù)精確、表達(dá)確切。由于其專業(yè)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)明晰，因此對(duì)譯員的要求非常高。譯員應(yīng)該把握信息的邏輯關(guān)系，提高譯文的客觀度，力求譯文表達(dá)簡(jiǎn)練無(wú)誤、流暢嚴(yán)謹(jǐn)，不隨意改動(dòng)數(shù)據(jù)。

二、科技英語(yǔ)翻譯標(biāo)準(zhǔn)

在翻譯界，“信、達(dá)、雅”是人們首先想到的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于科技文本的翻譯，譯者不僅要具備較高的翻譯能力，還要把握日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及科學(xué)研究前沿工作，把各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，譯者要有扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀能力、豐富的科技知識(shí)，并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，保證譯文忠實(shí)于原文。

1.準(zhǔn)確無(wú)誤譯員應(yīng)該對(duì)原文進(jìn)行語(yǔ)言與專業(yè)分析，吃透原文，對(duì)譯文內(nèi)容不斷推敲，確保譯文簡(jiǎn)潔明晰、準(zhǔn)確到位、忠實(shí)通順，并與原文風(fēng)格對(duì)應(yīng)。原文與譯文應(yīng)該具有等價(jià)性，即信息是如實(shí)轉(zhuǎn)換的，同時(shí)要符合目的語(yǔ)讀者的閱讀習(xí)慣，使信息無(wú)障礙地傳遞原文信息。

2.連貫通順英漢語(yǔ)言在詞匯與結(jié)構(gòu)上有較大差異，譯員除了要把握英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等方面的差異外，還要具備科技專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，注重邏輯縝密，使譯文具備極強(qiáng)的說(shuō)服力。譯文上下銜接應(yīng)流暢通順，符合目的語(yǔ)讀者的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

3.科學(xué)規(guī)范科技英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)、簡(jiǎn)練無(wú)誤、客觀真實(shí)?？茖W(xué)規(guī)范的術(shù)語(yǔ)表達(dá)可以提高譯文的質(zhì)量與可信度?？萍加⒄Z(yǔ)翻譯過(guò)程不同于文學(xué)翻譯過(guò)程中的再創(chuàng)造，譯員不能天馬行空地自由翻譯，也不能發(fā)揮主觀想象，而應(yīng)該用心鉆研，熟悉科技英語(yǔ)遣詞造句的特點(diǎn)，力求用詞規(guī)范。

三、教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科技信息與文獻(xiàn)資料的頻繁交流，科技翻譯工作的重要性日漸突出，這就對(duì)大學(xué)翻譯教學(xué)提出了更高要求。雖然很多高校英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)翻譯課程，但由于教師基本都是文科出身，對(duì)科技知識(shí)了解不足，教學(xué)效果可想而知。社會(huì)對(duì)翻譯專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，他們必須能夠勝任科學(xué)資料、合同與技術(shù)會(huì)談等的翻譯工作，由此看來(lái)，學(xué)?？萍挤g教學(xué)改革已刻不容緩。

1.教學(xué)內(nèi)容改革加強(qiáng)與理工科專業(yè)的教學(xué)合作，邀請(qǐng)理工科專業(yè)教師任教，傳授科技專業(yè)知識(shí)，同時(shí)為老師提供機(jī)會(huì)，進(jìn)行相關(guān)科技專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教材的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后使用難度稍大的專業(yè)論文增加學(xué)生的科技專業(yè)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練中。教師實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)與切磋，完成任務(wù)后，進(jìn)行小組互評(píng)。這種方式可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，提高對(duì)科技英語(yǔ)翻譯的積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外國(guó)際會(huì)議與報(bào)告講座，積極參加翻譯公司的實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)一定量的科技翻譯工作，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐翻譯機(jī)會(huì)與環(huán)境，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

2.邏輯思維訓(xùn)練為了透徹清晰地表達(dá)事物間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，科技文章里的長(zhǎng)句頻繁出現(xiàn)。翻譯專業(yè)學(xué)生多為文科生，思維方式趨于感性。因此，在翻譯訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生講評(píng)譯文，相互討論，推導(dǎo)句子、段落、文章的層次與邏輯關(guān)系，在合作與相互幫助中，讓學(xué)生進(jìn)行思維的引申和發(fā)揮。這一方法既可以讓學(xué)生在枯燥乏味的專業(yè)詞匯中感受到樂(lè)趣與意義，又可以讓學(xué)生逐漸習(xí)慣理性與邏輯思維。學(xué)生的邏輯分析能力在不斷訓(xùn)練與強(qiáng)化中得到提高。

第6篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0194-01

創(chuàng)造性思維指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式，無(wú)論是邏輯思維還是形象思維，其中都存在著創(chuàng)造性思維，無(wú)論是進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究還是工作，都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的作用。

那么，怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維的能力呢？筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察和探索，首先應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想多種構(gòu)思和可能，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用集中思維，通過(guò)分析、比較、綜合，有的放矢地總結(jié)歸納出化學(xué)的規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律去解決化學(xué)問(wèn)題。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，要讓學(xué)生充分聯(lián)想思考，拓寬思維空間，克服思維定勢(shì)。在教學(xué)中，我很注意抓住引起學(xué)生發(fā)散聯(lián)想的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造產(chǎn)生發(fā)散聯(lián)想的條件，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼產(chǎn)生聯(lián)貫思索，從一種事物想到與其相近、相似、相反或其它某種關(guān)系的事物。如:由一氧化碳想到氫氣，再想到氧氣，再想到二氧化碳……進(jìn)而，讓學(xué)生把一些看似無(wú)關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐證明，任何兩個(gè)概念，只要中間加幾個(gè)按一定關(guān)系聯(lián)系的概念，都能連結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)思維鏈。如：針對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)”與“電子”這兩個(gè)離得較遠(yuǎn)的概念，學(xué)生很快通過(guò)不同的思維鏈將其聯(lián)系起來(lái)，其中：“復(fù)分解反應(yīng)——非氧化還原反應(yīng)——氧化還原反應(yīng)——電子轉(zhuǎn)移——電子”就是一例。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多因素、多層次、多途徑的探索。例如，在“氯氣的實(shí)驗(yàn)性制法”的教學(xué)中，老師提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：可用什么方法制取氯氣？使學(xué)生思維活躍、發(fā)散。 學(xué)生列出了：氯化鈉分解，氯化氫分解，濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)等方法。接著引導(dǎo)學(xué)生深一層思考：若在實(shí)驗(yàn)室制取，最好用什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生分析選擇的依據(jù)。接著提出：選用實(shí)驗(yàn)室常用的儀器，又如何制得氯氣呢？這樣放飛學(xué)生的思維，給他們創(chuàng)設(shè)探討的空間，制造動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的各種設(shè)計(jì)，啟發(fā)討論，不僅使學(xué)生在輕松的探究氛圍中掌握了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、積累知識(shí)、積極思維的興趣，通過(guò)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多角度、不同層次的探索，激活學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維發(fā)散能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性

2.1 通過(guò)類比遷移培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問(wèn)題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。而遷移就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程是以舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字所表述的知識(shí)內(nèi)容的理解，掌握新知的實(shí)質(zhì)性意義過(guò)程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)中教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過(guò)類比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能正確運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。如高一新生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善。他們不善于將新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因此學(xué)習(xí)新概念、新知識(shí)還缺深度。因此，在講授新知時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)仡惐?，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知和技能，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中首先利用學(xué)生頭腦中原有的得氧失氧觀點(diǎn)，舉出實(shí)例： CuO+H2=Cu+H2O 引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)出元素化合價(jià)的變化，引出化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)出化合價(jià)升降的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念，并及時(shí)地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學(xué)生深深地抓住它們的共同本質(zhì)，將其熟練應(yīng)用在有關(guān)問(wèn)題情境中去。

2.2 通過(guò)歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問(wèn)題有條理，層次分明，前后連貫。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，我們可以與學(xué)生總結(jié)好些規(guī)律，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言或口語(yǔ)化的形式固定下來(lái)。并利用這些規(guī)律來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。例如：氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示；離子方程式的書(shū)寫(xiě)總結(jié)出四個(gè)字：“寫(xiě)、改、刪、查”；電解池中電極名稱也總結(jié)出“正、陽(yáng)、氧”（正癢癢）三字等等。在高一新生知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱情況下，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法和手段去總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維的邏輯性。再如氮族元素的學(xué)習(xí)中，以氮及其化合物性質(zhì)為核心、逐個(gè)學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、檢驗(yàn)、存在、保存、用途等方面深化各知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用線串聯(lián)，表明相互之間的轉(zhuǎn)化，最后組成有機(jī)的知識(shí)面網(wǎng)絡(luò)。這樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就形成了脈胳清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力也呈邏輯化，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。在元素化合物的教學(xué)中可采用此方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性方面往往能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 候俊榮：《淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》，《化學(xué)教學(xué)》，1997(8)。

[2] 趙顏改：《實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》，《化學(xué)教學(xué)》，1997(1)。

第7篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

[論文關(guān)鍵詞]法律邏輯 司法實(shí)踐 現(xiàn)代邏輯

一、何為法律邏輯

目前，法律邏輯學(xué)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)體系，提到法律邏輯學(xué)，仍被視為一個(gè)怪異且冷門的研究，許多個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)大量存在。由于法學(xué)家們不愿意把精力放在一種方法論上，而那些熟通方法論的人，又未必對(duì)法律有興趣，所以法律邏輯學(xué)的困難使其裹足不前。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“法律邏輯就是普通邏輯在法學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，其理論基礎(chǔ)就是形式邏輯所闡述的原理。”同意這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，法律邏輯并不具備什么特定的研究對(duì)象，其只是在形式上，運(yùn)用邏輯原理在法的理論、法的規(guī)范和法的實(shí)踐中的應(yīng)用。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為， 法律邏輯的研究對(duì)象就是法律中的邏輯問(wèn)題，法律邏輯就是形式邏輯在法律規(guī)范或法律活動(dòng)中的應(yīng)用。

第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為，法律邏輯作為一門學(xué)科，應(yīng)有其獨(dú)立的研究對(duì)象?，F(xiàn)在很多學(xué)者同意第二種觀點(diǎn)。這些學(xué)者認(rèn)為法律邏輯作為一門學(xué)科，是應(yīng)該有其特定的研究對(duì)象的，而其作為邏輯學(xué)的一門分支學(xué)科，法律邏輯的研究應(yīng)是與一般邏輯學(xué)的研究對(duì)象相對(duì)應(yīng)、相關(guān)聯(lián)的。

由支持后一種觀點(diǎn)的學(xué)者們的觀點(diǎn)中，我們可以簡(jiǎn)單地將法律邏輯定義為：法律邏輯是一門主要研究法律思維形式及其邏輯方法的科學(xué)。

法律邏輯的歷史大致分為三個(gè)階段：

第一階段主要是建立以傳統(tǒng)邏輯或一階邏輯內(nèi)容為框架的法律邏輯體系，并將這些理論廣泛地運(yùn)用于法律思維領(lǐng)域之中；

第二階段主要是從法律適用問(wèn)題的研究擴(kuò)展到了法律發(fā)現(xiàn)或獲取問(wèn)題的研究；

第三階段主要是對(duì)事實(shí)發(fā)現(xiàn)、法律獲取、訴訟主張與裁決證成的規(guī)律、規(guī)則與方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，逐漸地建立以事實(shí)推理、法律推理、判決推理與法律論證理論為主要內(nèi)容的不同于傳統(tǒng)邏輯與一階邏輯框架的法律邏輯體系，并將這些理論應(yīng)用于事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、法律的獲取、訴訟主張與裁決的證立之中。

二、邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑

美國(guó)的大法官霍姆斯斷然指出了“法律的生命不是邏輯”的結(jié)論后，各種批判法律與邏輯關(guān)系的理論，在法律和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了很大的影響。

對(duì)于許多有影響的重大疑難案件，形式邏輯的作用在下降，而本應(yīng)獨(dú)立性非常強(qiáng)的法律，卻因其外在客觀環(huán)境，諸如正義、人情、情勢(shì)等因素的作用在強(qiáng)化。

于是邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑，其對(duì)法律工作的影響并無(wú)法量化，甚至能感受其在法律適用當(dāng)中的作用微乎其微，面對(duì)這種實(shí)踐和種種批判理論對(duì)法律邏輯的影響很大，其權(quán)威地位實(shí)際上已經(jīng)有了很大的動(dòng)搖。而且一度，在法學(xué)院的理論課堂上，邏輯與法律的密切關(guān)系被撕裂了，二者似乎變成了并不相關(guān)的兩個(gè)概念。

一些法學(xué)類的高校專業(yè)課中并沒(méi)有“法律邏輯”課程，即便學(xué)校設(shè)置了這樣的課程，那么也是課時(shí)量、人員配備相對(duì)薄弱的。更多的是被作為選修課而開(kāi)設(shè)，教學(xué)管理者、教師和學(xué)生們都對(duì)法律邏輯學(xué)不重視。產(chǎn)生這種情況的原因，主要是因?yàn)槲覀儗?duì)于法律邏輯學(xué)研究十分欠缺，還沒(méi)有研究出適應(yīng)我國(guó)法學(xué)教育的法律邏輯學(xué)體系。

在學(xué)術(shù)界，許多法律人總會(huì)提出：“現(xiàn)代邏輯對(duì)法律到底有什么重要意義？”似乎并不顯著的作用也正是許多法學(xué)家并不愿意將精力投身于這一學(xué)科的原因之一。

現(xiàn)代邏輯提供了具有內(nèi)在一致性的表達(dá)和分析思維的全新原則和方法，而這種思維是正確、有效地完成法律工作所必不可少的。這可以作為一種簡(jiǎn)單回答上述問(wèn)題的答案，但是也許這并不能徹底消除對(duì)現(xiàn)代邏輯在法律中應(yīng)用的困惑。那么，如果希望有更進(jìn)一步的了解，就必須深入到一些相關(guān)分析之中，它們從多個(gè)方面證明了現(xiàn)代邏輯對(duì)法律思維的重要作用。

三、法律邏輯應(yīng)當(dāng)受到重視的原因

通過(guò)深入分析，我們可以了解到，借助于法律邏輯，法律思維的合理性得到增強(qiáng)，其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）法律人的思維借助法律邏輯思維實(shí)現(xiàn)

法律思維不能違背最基本的邏輯規(guī)律，按法制模式的設(shè)計(jì)要求，法律人的主要思維形式應(yīng)該是借助邏輯思維規(guī)律來(lái)完成的。在形式邏輯中，有許多對(duì)思維規(guī)律構(gòu)成了一般的思維模式，指導(dǎo)著人們的思維，而這一點(diǎn)在法律思維中也不例外。

通過(guò)法律語(yǔ)言表達(dá)和法律思維是一個(gè)法律人存在的主要方式。那么如何認(rèn)定上述定義中的兩個(gè)條件呢？法律語(yǔ)言表達(dá)的基本要求之一是不違背邏輯思維的基本要求，即條理清楚。而法律思維則強(qiáng)調(diào)依據(jù)法律規(guī)范進(jìn)行思維，其有多種表現(xiàn)形式，如強(qiáng)調(diào)程序優(yōu)先、普遍性優(yōu)于特殊性、形式合理性優(yōu)于實(shí)質(zhì)合理性等。

此外，法律思維不能與人們的日常邏輯思維明顯違背，對(duì)法律判決的結(jié)論必須是依據(jù)推理的方式邏輯地得出，否則判決就缺少了說(shuō)服力。

（二）法律解釋依賴于法律邏輯

現(xiàn)代法學(xué)法律解釋的方法論，必須以法律邏輯的方式來(lái)進(jìn)行研究。在解釋法律的時(shí)候需要運(yùn)用邏輯規(guī)則。法律解釋學(xué)是通過(guò)徹底的理性本質(zhì)與那些直覺(jué)的解釋形式加以區(qū)別的，其是邏輯的解釋。

近代成文法主義非常推崇法律邏輯，但是他們研究的是司法格式，而不是具體的法律技術(shù)。這一點(diǎn)最明確的體現(xiàn)就是三段論在法律條文中的應(yīng)用。以司法中的三段論為例，通過(guò)在許多簡(jiǎn)單的案件中直接運(yùn)用，便可以推出判決結(jié)論。部分學(xué)者認(rèn)為80%的案件都可以通過(guò)三段論推理加以解決。而在法律解釋中其明晰性原則也是靠三段論來(lái)支撐的，即對(duì)明確的法律就必須堅(jiān)決執(zhí)行，不需要解釋的就不能隨意添加意義，這是法律解釋的重要原則。而三段論的推理是法律解釋的基本方式之一。

（三）法律邏輯鞏固法律發(fā)展

法律邏輯可以鞏固法律的發(fā)展，其可以在法律適用的如下幾個(gè)方面得到印證：

在法庭辯論中，雙方辯論的邏輯是一種出自法律的論證和反駁，該內(nèi)容并不關(guān)心立法者想什么，而通過(guò)這個(gè)案件我們能夠從法律條文中援引什么。通過(guò)法律邏輯的指引是法制能夠得以實(shí)現(xiàn)的基本保證。

在訴訟事實(shí)的論證問(wèn)題中，人們期望通過(guò)了解法律上的論證的性質(zhì)，繼而推斷出證明的可能性是什么樣的，并且證明的技術(shù)和手段是什么，要得出上述結(jié)論，就需要通過(guò)邏輯規(guī)則甚至反邏輯規(guī)則來(lái)證明證據(jù)的相關(guān)性，而這種結(jié)論的得出依賴于法律邏輯的運(yùn)用。

在刑事案件偵查中，案件的正確偵查既需要偵查人員認(rèn)真勘查現(xiàn)場(chǎng)、確定偵查范圍、否定嫌疑對(duì)象，而案件的定論需要在掌握既有案件事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，追溯案情發(fā)生的真實(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、作案動(dòng)機(jī)等，再通過(guò)正確運(yùn)用邏輯推理，對(duì)案件的性質(zhì)、作案的手段等進(jìn)行合理推測(cè)和斷定。要從上訴案件線索中作出正確的偵查判斷，就必須通過(guò)借助于一定的邏輯推理形式來(lái)完成。這樣可以得出，邏輯推理是分析案情、案件偵查的重要工具。

四、如何加強(qiáng)法律邏輯的適用

法律邏輯作為法律學(xué)者、工作者需要擁有的一項(xiàng)重要的基本要素，其有著無(wú)法取代的重要作用。那么在法律邏輯的適用問(wèn)題上，我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施來(lái)加強(qiáng)呢？

（一）在態(tài)度上正視法律邏輯的重要地位

法律邏輯作為一個(gè)基本要素，在人們適用法律時(shí)起著重要的作用，但是由于它的作用并不直接外在地表現(xiàn)出來(lái)，所以法律邏輯的重要地位被忽視。

如果將一個(gè)國(guó)家的法律體系比作一座摩天大樓的話，那么法律邏輯就是這個(gè)法律體系的內(nèi)部設(shè)計(jì)，只有當(dāng)內(nèi)部設(shè)計(jì)合理且得到執(zhí)行的時(shí)候，這座大樓才會(huì)在時(shí)間和客觀環(huán)境的變化下，穩(wěn)固地保持其體態(tài)。基礎(chǔ)是每一個(gè)專業(yè)在達(dá)到巔峰的前提條件，我們只有正視法律邏輯的重要性，在態(tài)度上將其視為法學(xué)中一個(gè)重要的、不可分割的總體后，才會(huì)給予其應(yīng)有的重要地位，而不能因?yàn)榉蛇壿嬙诒憩F(xiàn)出來(lái)的外在重要性不夠明顯時(shí)，將其忽略。只有真正地端正對(duì)待法律邏輯的態(tài)度，才能在接下來(lái)的法律邏輯教育及應(yīng)用中使其得到發(fā)展，也為今后法律邏輯的適用提供了保證。

（二）在法律教學(xué)中注重法律邏輯的教育

在現(xiàn)在的法律教學(xué)中，對(duì)法律學(xué)者的法律邏輯教育并未得到充分的重視。很多學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有將其作為一個(gè)重要的科目，這使得法律邏輯學(xué)漸漸淡出了法律學(xué)習(xí)者和愛(ài)好者們的視線，然而如果想要真正掌握法律知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題中很好地應(yīng)用法律，擁有一個(gè)正確的法律思維和法律邏輯是必不可少的。

在現(xiàn)代社會(huì)中，法律邏輯是法治社會(huì)中法律評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。在呼吁端正對(duì)法律邏輯的態(tài)度后，我們首先要做的就是普及法律邏輯的教育，使更多的人認(rèn)識(shí)到它的重要性，積極地學(xué)習(xí)，以使得法律邏輯學(xué)在法律應(yīng)用中發(fā)揮更加重要的作用。在教學(xué)中重視對(duì)法律邏輯的教育和研究，這也是提高法律邏輯地位的一個(gè)重要措施，同時(shí)給法律邏輯在法律適用中提供了理論基礎(chǔ)。

（三）在實(shí)踐中應(yīng)用法律邏輯

條理性和邏輯性是決定一件事情完成效率和效果的有效保證，在態(tài)度上端正了對(duì)法律邏輯的認(rèn)識(shí)，在接受了深入的法律邏輯教育之后，我們就要將理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用法律邏輯。

其實(shí)每一個(gè)法律工作者在實(shí)踐中多會(huì)應(yīng)用法律邏輯，只是其表象并不明顯而被忽略，然而擁有一個(gè)正確的法律邏輯會(huì)提高法律工作的工作效率、保證法律工作的質(zhì)量。所以定期對(duì)法律工作者的法律邏輯進(jìn)行培訓(xùn)也是提高法律邏輯地位的一個(gè)重要措施。

后續(xù)的教育和學(xué)習(xí)，會(huì)使得在接觸實(shí)務(wù)后的法律工作者們更好地了解以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也為接下來(lái)的工作帶來(lái)了更好的改善。更多地在實(shí)際工作中認(rèn)識(shí)到法律邏輯的適用價(jià)值，在更加有效地提高法律邏輯的同時(shí)，也會(huì)為法律工作的順利進(jìn)行提供可靠基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

第8篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；思維訓(xùn)練；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.6 文章標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0226-01

兒童繪畫(huà)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為主要是從三個(gè)方面訓(xùn)練：

一、加強(qiáng)觀察力的訓(xùn)練

兒童觀察事物持續(xù)的時(shí)間短，易受事物突出的外部特征及個(gè)人興趣、情緒的支配、系統(tǒng)性差。因此，要通過(guò)一定的有目的的培訓(xùn)、訓(xùn)練兒童觀察能力的教育，通過(guò)系統(tǒng)的教育，幫助兒童學(xué)會(huì)觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環(huán)節(jié)帶動(dòng)他們的感知覺(jué)，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發(fā)展。

因此，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛(ài)的人或事；經(jīng)常有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們觀察；還時(shí)常提倡家長(zhǎng)帶他們?nèi)ド虉?chǎng)、醫(yī)院、大自然中觀察和體驗(yàn)，使兒童有興趣去聽(tīng)、去看、去想。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還進(jìn)一步加強(qiáng)了大腦表象儲(chǔ)存量。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”?？梢?jiàn)發(fā)展兒童的想象力是很重要的，我們都知道創(chuàng)造力是一個(gè)人智力水平的集中體現(xiàn)，但它離不開(kāi)想象力的支持?？梢哉f(shuō)沒(méi)有豐富的想象力，創(chuàng)造力無(wú)從談起。我們?cè)谄綍r(shí)的生活中，要給幼兒充分想象的空間，為幼兒提供豐富的環(huán)境，讓他們多想象、多參與。如在“造型與想象”單元教學(xué)中，我由各種有趣的故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)兒童想象的欲望繼而適當(dāng)提供基本的基礎(chǔ)造型（如各種不同植物形態(tài)）并與他們共同探究其結(jié)合方式，變化規(guī)律。通過(guò)表現(xiàn)故事形象，啟發(fā)兒童抓住造型特點(diǎn)進(jìn)行變化創(chuàng)造，讓兒童在繪畫(huà)過(guò)程中創(chuàng)造出有技巧、頗具美學(xué)效果、有象征意義的視覺(jué)形體。訓(xùn)練兒童的想象力我從以下幾個(gè)方面入手：

（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導(dǎo)全面、仔細(xì)而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實(shí)事物形象；

（2）讓幼兒多聽(tīng)故事，通過(guò)語(yǔ)言的描述讓孩子在頭腦中進(jìn)行再造想象；

（3）豐富語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)對(duì)提高想象力十分關(guān)鍵；

（4）繪畫(huà)，幼兒期小孩子畫(huà)畫(huà)，有助于發(fā)展他的觀察力，也有助于想象力的培訓(xùn)；

（5）多實(shí)踐，常言說(shuō)“實(shí)踐出真知”，經(jīng)常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當(dāng)看些電視和電影……這都有助于孩子積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象能力。

二、加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練

發(fā)散性思維是一種重要的思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。發(fā)散思維和集中思維的綜合思考：不斷的進(jìn)行擴(kuò)散—集中—再擴(kuò)散—再集中，就使得創(chuàng)造性思維逐漸向高水平發(fā)展，并構(gòu)成創(chuàng)造性思維的全過(guò)程。在繪畫(huà)活動(dòng)《去太空旅行》中，我允許兒童大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求兒童以觀看星星、月亮為創(chuàng)造畫(huà)面或要求兒童以觀看行星為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求兒童以造型各異的太空船為主畫(huà)面。這樣進(jìn)行一題多畫(huà)的訓(xùn)練，兒童發(fā)散思維和集中思維充分得到提高，發(fā)散思維在兒童繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用，打破了兒童單一的思維方式，培訓(xùn)了兒童獨(dú)特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)了兒童創(chuàng)造才能的發(fā)展。

第9篇：培訓(xùn)邏輯思維方式范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 措施研究

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教育方式通常以班級(jí)授課制，教師主導(dǎo)方式為主。學(xué)生在課堂中主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生主要是通過(guò)大量的試題訓(xùn)練和機(jī)械的訓(xùn)練來(lái)鞏固自己的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是沒(méi)有思想的機(jī)器。這些都十分不利于學(xué)生的邏輯思維能力的形成，同時(shí)也不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。在我國(guó)的教學(xué)過(guò)程中我們不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有將兩者相互結(jié)合才能更好地提高學(xué)習(xí)效果。本文將著重探索我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的解決措施。

1 小學(xué)計(jì)算教學(xué)的意義

小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育的第一個(gè)階段，我們通常稱為初等教育。我國(guó)小學(xué)教育的目的就是培訓(xùn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技能，初步形成良好的行為習(xí)慣，是我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)。計(jì)算是我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)生需要掌握的基本技能，我們必須要給予重視。小學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)是未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷?lái)進(jìn)入中學(xué)和大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)算也是學(xué)生在日常的生活中必不可少的技能，能夠幫助學(xué)生在日常生活中進(jìn)行正常的人際交往，有利于學(xué)生的獨(dú)立生活能力的形成。此外，數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而深入的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)計(jì)算中的問(wèn)題

小學(xué)生處于人生的初始階段，身心的發(fā)展都還不成熟，多方面的因素導(dǎo)致了小學(xué)生在計(jì)算中存在許多需要關(guān)注的點(diǎn)。

2.1知識(shí)儲(chǔ)備量的不足

許多學(xué)生因?yàn)樘幱谕昶谒宰钥啬芰Σ粡?qiáng)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的記憶。處于童年期的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的過(guò)程比較感興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣比較薄弱，因此不能有效地進(jìn)行記憶。很多學(xué)生在初始的口算時(shí)就學(xué)習(xí)得不太透徹導(dǎo)致了后來(lái)的筆算中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，由于學(xué)生在初始的乘法表的背誦中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，在后來(lái)復(fù)雜的運(yùn)算中就無(wú)法進(jìn)行快速的分割運(yùn)算。比如學(xué)生在背誦中沒(méi)有熟練的記住7×的那一個(gè)列，在計(jì)算題目如7×35時(shí)就沒(méi)法進(jìn)行快速的分別運(yùn)算從而得到正確的結(jié)果。有的學(xué)生在大的概念記憶中沒(méi)有清晰的條理，沒(méi)法區(qū)分算法的運(yùn)用順序和運(yùn)用方法。比如在計(jì)算25+10×5這道題目時(shí)，正確的計(jì)算方式是先計(jì)算（10×5）+25，這就是數(shù)學(xué)中常用的先乘除后加減的算法，但是由于如果記憶錯(cuò)誤或者條理不清晰有的學(xué)生就會(huì)做成（25+10）×5，這就會(huì)得到一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果。

2.2思維定勢(shì)

定勢(shì)是指已有的知識(shí)對(duì)于新的學(xué)習(xí)的影響或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新的行為的影響。當(dāng)小學(xué)兒童形成一種思維方式時(shí)就會(huì)習(xí)慣性的去運(yùn)用，再說(shuō)實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)忘記變通來(lái)達(dá)到正確的結(jié)果。比如：在計(jì)算30-5×3時(shí)由于思維定勢(shì)的作用，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的從左往右依次計(jì)算而忽視了現(xiàn)做乘法再做減法，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

要通過(guò)不斷地練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，口算是基礎(chǔ)，必須要首先加強(qiáng)學(xué)生的口算能力。在訓(xùn)練中不僅僅要注意準(zhǔn)確率還應(yīng)該要注意速率，要在保證正確率的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的口算速度，這樣才能做題目時(shí)快速的應(yīng)用，提高解題的速度。教師可以在課堂上開(kāi)設(shè)專門的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口算訓(xùn)練，每節(jié)課利用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下然后再進(jìn)行教師抽查，讓學(xué)生隨時(shí)保持復(fù)習(xí)的緊張感。此外，教師可以安排學(xué)生課后作業(yè)，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行背書(shū)，小學(xué)生自身具有惰性需要成人給予幫助。教師在教授了一個(gè)規(guī)律之后要經(jīng)常性的組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如先乘除后加減，要在每天的家庭作業(yè)中插入讓學(xué)生在腦海中保持對(duì)這個(gè)記憶的新鮮感。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

這就需要教師使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教授了基礎(chǔ)理論之后，可以讓學(xué)生根據(jù)理論去自主解題，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在學(xué)生遇到困難時(shí)不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在探索中獲得知識(shí)。

4 研究實(shí)踐

通過(guò)在所任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班按照正常的教學(xué)程序進(jìn)行，另一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班按照所給策略進(jìn)行教學(xué)，在兩周以后分別進(jìn)行口算和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。口算以準(zhǔn)確背誦所需要的時(shí)間來(lái)記錄，書(shū)面測(cè)驗(yàn)以分?jǐn)?shù)來(lái)記錄，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并且將結(jié)果進(jìn)行比較所得到的結(jié)果如下表1。

組別 人數(shù) 口算（min） 書(shū)面測(cè)驗(yàn)（分）

對(duì)照班 30 5.3 83.5

實(shí)驗(yàn)班 30 3.8 95.6

注：以上均為平均數(shù)值。

5 結(jié)論

我們?cè)谛W(xué)的計(jì)算教學(xué)中，一方面要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課堂的作用，另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將兩者有機(jī)結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，注意關(guān)注學(xué)生的需求，把學(xué)生的利益放在第一位，要不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行審視，不斷的創(chuàng)新和變化，使自己的教學(xué)策略更加實(shí)際有效。通過(guò)本次的試驗(yàn)表明，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方式才能真正的提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】