兒童交際能力教育精選(九篇)

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第1篇：兒童交際能力教育范文

關(guān)鍵詞： 生本教育 初入學(xué)孩子 學(xué)習(xí)能力

細(xì)細(xì)讀罷郭思樂(lè)教授的《諦聽(tīng)教育的春天》一書(shū)，我深切感受到生本教育這陣改革春風(fēng)已然吹遍全國(guó)各地，吹進(jìn)老師們的心窩里。不管是“重溫地心日心說(shuō)”，還是“杯子邊上談智慧”，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，都有不小的啟示。

一、自制力（專注力）——基本學(xué)習(xí)能力的奠基石

所謂自制力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是自我控制的能力。假如學(xué)生擁有了自制力，無(wú)疑形成了學(xué)習(xí)的基本能力之一的學(xué)習(xí)專注力。剛?cè)雽W(xué)的孩子，往往缺乏一定的自制力，原因有：

（一）生理原因：（1）骨骼進(jìn)一步發(fā)育，但不堅(jiān)固；（2）肌肉力量增強(qiáng)，但缺乏耐力；（3）新陳代謝加快，但是易產(chǎn)生心臟疲勞；（4）大腦發(fā)育漸趨成熟，但不宜過(guò)分興奮和過(guò)分抑制。

（二）心理原因：學(xué)齡初期兒童是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)折期。

（三）環(huán)境原因：獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，特別是男孩子更是家中的小皇帝。

小學(xué)低段是學(xué)生自制力培養(yǎng)的最佳期，我們必須抓住這一時(shí)期對(duì)剛?cè)雽W(xué)孩子的自制力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)呢？

（1）讓他們形成初步的辨別能力，就是說(shuō)，讓他們明白，什么是重要的，什么是次要的。（2）建立平等和諧的師生關(guān)系。一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，一句否定的話，都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。（3）運(yùn)用生動(dòng)活潑的教育方法。（4）建立家校聯(lián)系制度，形成家校教育合力，鞏固教育效果。

總之，要讓孩子們懂得什么是重要的，什么是可以暫時(shí)放棄的，這是他們能做好一切事情的前提。培養(yǎng)孩子的自制力，也就形成了學(xué)習(xí)專注力，將使學(xué)生受益無(wú)窮。

二、口語(yǔ)交際能力——基本學(xué)習(xí)能力的搖籃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

（一）引編話題，讓有趣的話題成為學(xué)生說(shuō)話的源頭活水。在生活中，在課堂中，要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件表達(dá)自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；簡(jiǎn)要講述自己常見(jiàn)且感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，就感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（二）勤搞活動(dòng)，努力提高學(xué)生在口語(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)能力。教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，精心組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“傳口令”、“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫(huà)嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)。

三、閱讀能力——基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)光點(diǎn)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的核心是“讀”。一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。

首先，教師要先給孩子閱讀的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀。剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們不會(huì)選擇要讀的書(shū)，也不太會(huì)認(rèn)字，閱讀方面的集中力與耐力也不好，且剛開(kāi)始學(xué)拼音，所以，教師可以選一些注音版的有趣的童話書(shū)、故事書(shū)等。

其次教師要利用榜樣的力量讓孩子想閱讀，發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。這樣，孩子會(huì)主動(dòng)對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，我們更要在課堂中從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)字、詞、句的積累。

四、成就感和自信心——基本學(xué)習(xí)能力的無(wú)窮動(dòng)力

教師最高興的事就是學(xué)生樂(lè)學(xué)。而“樂(lè)學(xué)”中的“樂(lè)”則來(lái)自成就感的心理。心理學(xué)家馬斯洛把追求成就感定義為個(gè)體生存的終極目標(biāo)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生勇于“表現(xiàn)自我”。勇于表現(xiàn)自我是培養(yǎng)學(xué)生成就感和自信心的基礎(chǔ)，這就要求教師營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有能夠表達(dá)自己看法的環(huán)境。

（二）嘗試各種體驗(yàn)感受成功的喜悅。（1）讓學(xué)生盡情玩。愛(ài)玩是孩子的天性。（2）給學(xué)生分配任務(wù)。

（三）家校溝通，自信的父母造就自信的孩子。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)永遠(yuǎn)不把“蠢”和“笨”用在孩子身上，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為輔；盡可能地讓孩子多參與家庭事務(wù)，做些力所能及的事，讓他們感受到自己是能發(fā)揮作用的；可以的話，向孩子展示自己的不足，告訴孩子每個(gè)人都有做不到的事情，不要一失敗就自卑。

五、獨(dú)立性和思考力——基本學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)金石

現(xiàn)代的孩子大都缺乏獨(dú)立性。一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在日記中寫道：“我是爸媽的寵物，每天都在房子、車子、教室三個(gè)籠子里養(yǎng)著，不知何時(shí)能放風(fēng)?！睆闹锌梢钥闯?，孩子已經(jīng)失去了最可貴的自由，也就是失去了獨(dú)立性。

第2篇：兒童交際能力教育范文

【關(guān)鍵詞】 視覺(jué)注意；聽(tīng)力障礙；視覺(jué)搜索；對(duì)照研究

中圖分類號(hào) ：R779.7、R764.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)012-00812-05

The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing

ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.

1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101

2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039

3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068

【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status（F（2，29）＝5.863，P＝0.005）; there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature（F（4，29）＝3.14，P=0.017）. Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.

【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study

自20世紀(jì)50年代認(rèn)知心理學(xué)興起以來(lái)，注意就一直成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵主題。注意機(jī)制的成熟是自控發(fā)生與進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)［1，2］。視覺(jué)注意技能的發(fā)展對(duì)聽(tīng)力障礙兒童具有重要作用，對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的注意研究有更為深刻的實(shí)踐和理論意義 ［3］。

目前，聽(tīng)力障礙對(duì)視覺(jué)注意影響的研究存在兩種基本假設(shè)：缺陷假設(shè)（deficiency hypothesis）和補(bǔ)償假設(shè)（compensation hypothesis）［4，5］。缺陷假設(shè)認(rèn)為整合過(guò)程對(duì)正常發(fā)展非常必要。按照這個(gè)觀點(diǎn)，多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感覺(jué)通道的完好發(fā)展非常重要，一個(gè)感官的剝奪必然導(dǎo)致其他感官的缺陷。相反，補(bǔ)償理論認(rèn)為一個(gè)感官的缺失可能更加需要依賴剩下的感官，因此剩下的感官也就得到補(bǔ)償［6］。支持缺陷假設(shè)的研究表明注意的發(fā)展依賴于多感覺(jué)通道的信息整合，聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能差于聽(tīng)力正常兒童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙兒童發(fā)展的視覺(jué)注意策略可能更加分散［5，6］，其研究提供了聽(tīng)力障礙兒童不能保持注意與他們?cè)诩壹霸趯W(xué)校表現(xiàn)出的行為問(wèn)題之間存在關(guān)系的證據(jù)；Rietveld等人的研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙者在覺(jué)察視覺(jué)信息的時(shí)候不比聽(tīng)力正常組好，相反可能要更差一些［7］。相反，支持補(bǔ)償假設(shè)的研究表明聽(tīng)力障礙被試在視覺(jué)注意任務(wù)中的成績(jī)好于聽(tīng)力正常被試，如Stivalet等人研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力重度受損的成人在分心刺激中辨認(rèn)目標(biāo)刺激的速度快于聽(tīng)力正常的成人［8］；還有研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙被試的邊緣視覺(jué)注意得到提高［9-13］。出現(xiàn)這些矛盾結(jié)果的原因可能與各研究者考察的視覺(jué)注意內(nèi)容不同有關(guān)，支持缺陷假設(shè)的研究都集中在保持性視覺(jué)注意技能上，其被試大多數(shù)為兒童；而支持補(bǔ)償假設(shè)的研究集中在視覺(jué)注意的空間分配上，其被試大多數(shù)為成人。保持性注意任務(wù)主要考察的是注意的集中性，而指向性是由腦對(duì)信息的選擇或過(guò)濾功能實(shí)現(xiàn)的。但目前針對(duì)注意的指向性研究少見(jiàn)，并且缺少對(duì)智力因素的控制。本文選取智力正常兒童為被試，比較聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童的選擇性注意技能，對(duì)已存在的兩種假設(shè)提供實(shí)證證據(jù)，并提出假設(shè)：聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童的視覺(jué)搜索速度沒(méi)有差異，聽(tīng)力障礙兒童在混合特征搜索中表現(xiàn)出平行搜索，而聽(tīng)力正常兒童表現(xiàn)出系列搜索。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 聽(tīng)力障礙兒童選自北京市某聾校的五、六年級(jí)學(xué)生，聽(tīng)力正常兒童選自北京市某普通小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。用托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)-2評(píng)定兒童的智力［14］。從30名聽(tīng)力障礙兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內(nèi)者16名，平均年齡11.8±0.8歲，男生9名，女生7名。16名聽(tīng)力障礙兒童的聽(tīng)力障礙都在3歲前產(chǎn)生，其中12人為藥物或者發(fā)燒致聾、3人為先天性聾、1人原因不明；同樣，從30名聽(tīng)力正常兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內(nèi)者18名，平均年齡11.4±0.2歲，男生10名，女生8名。兩組被試的視力或矯正視力正常，無(wú)色盲或色弱。在最后的結(jié)果分析中，刪除反應(yīng)錯(cuò)誤率大于10％者，平均反應(yīng)時(shí)在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)。最后有效被試分別為：聽(tīng)力正常兒童18名、聽(tīng)力障礙兒童13名（男7名，女6名）。

1.2 方法

1.2.1 工具 托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)-2（Test of Nonverbal Intelligence，TONI）［14］ 是以非文字的方式評(píng)價(jià)被試者的問(wèn)題解決能力和智力水平的一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容偏重問(wèn)題解決和圖形推理，可以按照中國(guó)常模直接評(píng)分。該測(cè)驗(yàn)具有較高的信度（內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89）和效度(與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的相關(guān)為0.65)，符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有人指出該測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)特殊兒童能力方面具有獨(dú)特價(jià)值［14 ］。

1.2.2實(shí)驗(yàn)材料 視覺(jué)搜索是注意研究中的一個(gè)基本范式，它是了解視覺(jué)注意機(jī)制的一種途徑，也是研究視覺(jué)選擇性注意中的知覺(jué)和認(rèn)知因素的理想范式［15-18］。為了使聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童對(duì)材料的認(rèn)識(shí)有公平性，實(shí)驗(yàn)材料根據(jù)經(jīng)典的視覺(jué)搜索范式改編，采用小的藍(lán)色、綠色或粉色的長(zhǎng)方形條作為刺激材料（每個(gè)長(zhǎng)方形條所占空間為5.5mm×2mm，豎直和水平視角分別為0.6°、0.2°），填充在黑色計(jì)算機(jī)背景上呈現(xiàn)的邊長(zhǎng)為5cm的白色方形視窗中，一個(gè)豎直的藍(lán)色小方條作為目標(biāo)刺激。每個(gè)系列都包括相等數(shù)目的兩種分心物。在顏色特征搜索中，分心物是垂直的綠色和粉色條；而在方向特征搜索中，分心物是轉(zhuǎn)向左邊或右邊60度的藍(lán)色條。四種分心物混合就是混合搜索。在有目標(biāo)的試驗(yàn)中，目標(biāo)在系列中的位置是隨機(jī)的，目標(biāo)和分心物的安排也是通過(guò)計(jì)算機(jī)在電腦上隨機(jī)產(chǎn)生。一半有目標(biāo)，一半沒(méi)有目標(biāo)。在各條件中的試驗(yàn)數(shù)目為24個(gè)，所以總的試驗(yàn)數(shù)目為216個(gè)。

1.2.3實(shí)驗(yàn)程序 采用DMDX系統(tǒng)控制材料的呈現(xiàn)和記錄被試反應(yīng)。刺激材料在17英寸CRT顯示器上呈現(xiàn)，分辨率為1024×768，刷新頻率為75Hz。在安靜的房間里由一名熟悉手語(yǔ)的老師對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行個(gè)別施測(cè)，并同時(shí)在計(jì)算機(jī)屏幕上給出指導(dǎo)語(yǔ)。指導(dǎo)語(yǔ)要求被試判斷目標(biāo)是否在系列中呈現(xiàn)，要求反應(yīng)既快又準(zhǔn)確，被試進(jìn)行按鍵反應(yīng)。每個(gè)試驗(yàn)一直呈現(xiàn)在屏幕中央，被試作出反應(yīng)之后就開(kāi)始下一個(gè)試驗(yàn)，或者超過(guò)5s被試還沒(méi)有反應(yīng)也進(jìn)入下一個(gè)試驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前有20個(gè)練習(xí)試驗(yàn)使被試熟悉任務(wù)，保證被試?yán)斫庵笇?dǎo)語(yǔ)。正式實(shí)驗(yàn)按照系列大小分為3組，三組呈現(xiàn)的先后順序由程序隨機(jī)控制，并且組內(nèi)的各試驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)，被試每完成一組休息一次，整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程持續(xù)時(shí)間大約為7-15分鐘。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 采用3（分心物特征：顏色、方向、顏色和方向混合）×3（系列大?。?、16、36）×2（被試聽(tīng)力狀態(tài)：聽(tīng)力障礙、聽(tīng)力正常）重復(fù)測(cè)量的方差分析，分心物特征和系列大小為被試內(nèi)因素，聽(tīng)力狀態(tài)為被試間變量。

2結(jié)果

聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童在視覺(jué)搜索任務(wù)中的平均反應(yīng)時(shí)見(jiàn)表1。

兩組兒童聽(tīng)力狀態(tài)主效應(yīng)顯著(F（1，29）＝13.869，P＝0.001)，聽(tīng)力障礙兒童的平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于聽(tīng)力正常兒童（1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001）。搜索特征和被試聽(tīng)力狀態(tài)的交互作用顯著(F（2，29）＝5.617，P＝0.006)， 對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童在各特征上的搜索時(shí)間的兩兩比較顯示：搜索混合特征的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于方向特征，方向特征的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于顏色特征（1590.9/1365.0/860.4）；聽(tīng)力正常兒童在各特征上的搜索時(shí)間表現(xiàn)出與聽(tīng)力障礙兒童相似的趨勢(shì)（1261.2/970.3/701.4）。項(xiàng)目大小與被試聽(tīng)力狀態(tài)的交互作用顯著(F（2，29）＝5.863，P＝0.005)，顯示系列36的搜索時(shí)間顯著長(zhǎng)于系列16，系列16的搜索時(shí)間長(zhǎng)于系列9（1431.5/1064.8/878.7）；被試聽(tīng)力狀態(tài)、搜索項(xiàng)目大小和搜索特征的交互作用顯著(F（4，29）＝3.14，P＝0.017)。圖1顯示有聽(tīng)力障礙的被試，在搜索特征為顏色時(shí)，項(xiàng)目大小的主效應(yīng)不顯著，系列36、16和9的搜索時(shí)間沒(méi)有顯著差異（884.2/896.1/801.1）。圖2顯示聽(tīng)力正常的被試表現(xiàn)出類似的模式（F(2,17)=1.482，P＝0.241），三個(gè)系列大小的搜索時(shí)間沒(méi)有顯著差異（713.4/706.1/684.7）；當(dāng)搜索特征為方向時(shí)，對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目大小的主效應(yīng)顯著（F(2,12)=34.67，P＝0.000），表現(xiàn)出隨著項(xiàng)目數(shù)目的增加，反應(yīng)時(shí)明顯變長(zhǎng)（985.3/1196.7/1915.0）；聽(tīng)力正常兒童也表現(xiàn)出相似的模式（781.2/874.9/1254.7，F(xiàn)(2,17)=38.908，P＝0.000）；聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童一樣在顏色和方向的混合特征上表現(xiàn)出相同的加工模式即系列加工。

3討論

本研究結(jié)果顯示聽(tīng)力障礙兒童在視覺(jué)搜索任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于聽(tīng)力正常兒童，表明前者的視覺(jué)注意技能差于后者，這給缺陷假設(shè)提供了部分證據(jù)。但是從圖1可以看出，在搜索特征為顏色時(shí)，所得結(jié)果與視覺(jué)搜索的特征整理理論提出的預(yù)期一致，聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童的反應(yīng)時(shí)曲線都較平緩，表明兩組兒童的搜索時(shí)間都不隨搜索項(xiàng)目的多少而改變。但當(dāng)分心物的特征為方向或者方向與顏色的混合特征時(shí)，兩組被試的搜索時(shí)間都表現(xiàn)出隨項(xiàng)目數(shù)目的增加而變長(zhǎng)的趨勢(shì)，表明聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童對(duì)混合特征表現(xiàn)出注意加工（系列加工）。提示盡管聽(tīng)力障礙兒童的搜索速度慢于聽(tīng)力正常兒童，但是聽(tīng)力障礙并沒(méi)有影響他們的加工方式。

從圖1和圖2可以看出，聽(tīng)力障礙被試的搜索速度慢于聽(tīng)力正常兒童，而對(duì)各種特征的搜索方式與聽(tīng)力正常兒童相似。這與已有研究結(jié)果不一致，如，Stivalet等人也從加工模式的角度出發(fā)來(lái)研究聽(tīng)力障礙成人的視覺(jué)注意，結(jié)果表明聽(tīng)力障礙和聽(tīng)力正常成人表現(xiàn)出不對(duì)稱的搜索模式，并得出結(jié)論：先天性聽(tīng)力障礙成人的視覺(jué)注意加工比聽(tīng)力正常成人更加有效［8］。產(chǎn)生不一致的原因可能和被試的選擇有關(guān)，因?yàn)镾tivalet等人的被試為成人，也許隨著年齡的增長(zhǎng)，聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能會(huì)得到提高，可能在兩種條件中都會(huì)表現(xiàn)出平行加工，從而表現(xiàn)出視覺(jué)技能的提高，但還需要進(jìn)一步研究來(lái)證實(shí)。

Quittner等人、Mitchell & Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙兒童注意的發(fā)展依賴于多感覺(jué)通道的信息整合［5，6］。在本研究中，聽(tīng)力障礙兒童表現(xiàn)出的反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)，可能就是由于聽(tīng)覺(jué)刺激輸入的缺少，導(dǎo)致他們必須用視覺(jué)來(lái)監(jiān)控環(huán)境，從而影響了視覺(jué)注意速度。從表1可以看出，聽(tīng)力障礙兒童的標(biāo)準(zhǔn)差大于聽(tīng)力正常兒童，表明他們反應(yīng)中的變異性非常大，這可能就是先前有關(guān)研究中所指的聽(tīng)力障礙兒童的保持性注意技能受到限制，他們?cè)谧⒁猱?dāng)前的任務(wù)時(shí)還需要來(lái)監(jiān)控周圍的環(huán)境。但是，需要指出的是，本研究中采用視覺(jué)搜索范式，除了能從加工速度方面來(lái)考察，還能從加工方式來(lái)考察，結(jié)果表明聽(tīng)力障礙兒童對(duì)視覺(jué)注意任務(wù)的加工方式與聽(tīng)力正常兒童一樣。

Rettenbach等人的研究結(jié)果表明聽(tīng)力障礙兒童和青少年視覺(jué)加工能力要差于聽(tīng)力正常兒童，但是到成人的時(shí)候獲得部分補(bǔ)償［19］；Proksch和Bavelier的fMRI電生理研究表明［11］，與聽(tīng)力正常成人相比，聽(tīng)力障礙成人對(duì)邊緣視覺(jué)刺激的加工提高，并且在更廣的視覺(jué)范圍分配視覺(jué)注意資源，也就是說(shuō)，聽(tīng)力障礙被試的視覺(jué)注意更多的向邊緣分配，從而減少了中心視野的注意資源。如果根據(jù)Mitchell和Quittner提出的聽(tīng)力障礙兒童可能發(fā)展一個(gè)更為分散的視覺(jué)注意［6］，那么這種分散的注意策略是否就是注意向邊緣分配，還是平等地在整個(gè)視野進(jìn)行分配，并且這種分散的策略是否會(huì)隨著年齡的增加而改變呢？本研究中沒(méi)有專門考察視覺(jué)資源的分配問(wèn)題，聽(tīng)力障礙兒童是否真的將注意向邊緣分配從而使得邊緣視覺(jué)注意技能提高，還需要進(jìn)一步研究。

總之，目前的研究結(jié)果表明聽(tīng)覺(jué)障礙對(duì)視覺(jué)注意技能的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響，以兒童為被試的結(jié)果部分支持了缺陷假設(shè)，但是結(jié)果并沒(méi)有支持本研究提出的聽(tīng)力障礙兒童在混合特征搜索中也表現(xiàn)出平行加工的假設(shè)，相反聽(tīng)力障礙和聽(tīng)力正常兒童具有相似的加工方式。那么這種在反應(yīng)速度上的慢是永久的慢還只是發(fā)展上的一個(gè)延遲，這需要進(jìn)一步考察。因?yàn)樵谶x擇被試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，與同齡的聽(tīng)力正常兒童相比，聽(tīng)力障礙兒童的年級(jí)都要延遲2~3年，在心理理論方面的研究也表明，聽(tīng)力障礙兒童在心理理論這種重要的認(rèn)知發(fā)展方面延遲了約3年［20］。另外，本研究只涉及一個(gè)年齡段，而且被試樣本較小，因此，對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能的發(fā)展還需要進(jìn)一步研究。從以上的分析可以看出，今后的研究需要集中在以下幾個(gè)方面：聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能的發(fā)展、視覺(jué)注意資源的空間分配，以及注意資源空間分配的發(fā)展變化等。

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第3篇：兒童交際能力教育范文

關(guān)鍵詞：供水設(shè)備、節(jié)能、經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)： TE08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一．無(wú)負(fù)壓供水設(shè)備工作原理：

主要是通過(guò)微機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)時(shí)的聯(lián)合控制作用調(diào)節(jié)穩(wěn)流補(bǔ)償器和真空抑制器來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中穩(wěn)流補(bǔ)償器整體包括穩(wěn)流低能補(bǔ)償器、穩(wěn)流高能補(bǔ)償器和穩(wěn)流自平衡器三個(gè)子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)里面又含有多個(gè)控制單元、信號(hào)檢測(cè)反饋裝置、動(dòng)作執(zhí)行部件及自動(dòng)調(diào)節(jié)裝置；真空抑制器是整個(gè)系統(tǒng)的中繼站，主要完成各種信號(hào)的收集、轉(zhuǎn)發(fā)和控制命令的分配調(diào)節(jié)，其部件包括真空抑制系統(tǒng)和真空補(bǔ)償系統(tǒng)。當(dāng)檢測(cè)裝置檢測(cè)到實(shí)際用水量小于給水管網(wǎng)的給水流量時(shí)，此時(shí)管網(wǎng)不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)壓，穩(wěn)流低能補(bǔ)償器進(jìn)入儲(chǔ)能狀態(tài)進(jìn)行能量的儲(chǔ)備，當(dāng)儲(chǔ)存能量達(dá)到一定限度時(shí)，將多余的能量一部分通過(guò)穩(wěn)流自平衡補(bǔ)償裝置將能量補(bǔ)償給高能補(bǔ)償器，一部分以壓力的形式釋放給用水管網(wǎng)，已實(shí)現(xiàn)管網(wǎng)的小流量保壓；當(dāng)檢測(cè)裝置檢測(cè)到實(shí)際用水量大于給水管網(wǎng)的給水流量時(shí)，此時(shí)，穩(wěn)流高能補(bǔ)償器將原來(lái)儲(chǔ)備的能量進(jìn)行釋放，以補(bǔ)償此時(shí)的能量不足，以保證整個(gè)系統(tǒng)中的壓力平衡。檢測(cè)裝置我們是通過(guò)多個(gè)信號(hào)檢測(cè)裝置實(shí)時(shí)檢測(cè)穩(wěn)流補(bǔ)償器中的各種變量，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析處理和PID調(diào)節(jié)器的比較、判斷，然后反饋給真空抑制器中的處理單元和控制單元，把計(jì)算機(jī)發(fā)出的控制指令分配給穩(wěn)流補(bǔ)償器中的各個(gè)動(dòng)作執(zhí)行部件來(lái)完成能量的自動(dòng)補(bǔ)償，達(dá)到整個(gè)容器內(nèi)壓力的自動(dòng)平衡狀態(tài)，抑制負(fù)壓的產(chǎn)生，完成不間斷的持續(xù)正常供水。

二. 無(wú)負(fù)壓變頻供水與傳統(tǒng)變頻供水節(jié)能比較

1.下文主要以實(shí)際工程案列形式將無(wú)負(fù)壓變頻供水與傳統(tǒng)變頻供水之間的優(yōu)缺點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)投資方面做較詳細(xì)的分析對(duì)比。

1.1工程概況：

1）本工程位于深圳市，工程用地面積18330平米，總建筑面積217401.17平米,主體建筑為四棟超高層住宅，地下三層，地上51層, 地上一層為架空花園，二層以上為住宅，建筑總高度171.7m?？倯魯?shù)為870戶。

2）本工程最高日生活用水量是780m3/d,最大時(shí)用水量為78m3/h。從市政兩條給水干管上各引一根DN200水管在小區(qū)內(nèi)成環(huán)供水,市政水壓按水壓0.30MPa。

3)生活供水系統(tǒng)的分區(qū)為：0區(qū)：－3F～1F，市政給水管直接供給。1區(qū)：2F～13F，由1區(qū)供水裝置供水。2區(qū)：14F～25F，由2區(qū)供水裝置供水。3區(qū)：26F～38F，由3區(qū)供水裝置供水。4區(qū)：39F～51F，由3區(qū)供水裝置供水。

1.2無(wú)負(fù)壓變頻供水與傳統(tǒng)變頻供水優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比：

普通變頻供水設(shè)備 WWG無(wú)吸程變頻設(shè)備

供水方式 采用水箱（池）,水泵變頻加壓供水,市政自來(lái)水全部放入水池中,再二次加壓供水. 采用真空抑制技術(shù)，使給水設(shè)備與自來(lái)水管網(wǎng)直接串接，不產(chǎn)生負(fù)壓，不用設(shè)水箱。

供水

質(zhì)量 自來(lái)水全部放入水箱(池)中，水池與空氣接觸帶入微生物，在潮濕環(huán)境下滋生微生物，死水區(qū)微生物繁殖,造成水體二次污染。特別夏天，水在池中停留時(shí)間長(zhǎng)后，水質(zhì)極易變質(zhì)，變味。 自來(lái)水經(jīng)加壓后直接供到住戶，穩(wěn)流補(bǔ)償器不銹鋼材質(zhì)，密封連接，無(wú)死水區(qū)，流動(dòng)性強(qiáng)。，不產(chǎn)生任何污染，用戶可以喝到符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的飲用水。

節(jié)水 水池(箱)易滲、滴、漏。水箱還需定期消毒沖洗，耗費(fèi)一定的水資源。 全封閉結(jié)構(gòu)運(yùn)行，避免了滲、跑、冒、滴、漏等現(xiàn)象發(fā)生，無(wú)水箱，節(jié)約了消毒沖洗用水。

節(jié)能情況 自來(lái)水過(guò)來(lái)的水進(jìn)入水箱(池)，原有的壓力全部變?yōu)榱?，再?gòu)牧汩_(kāi)始加壓供水，自來(lái)水原有壓力白白浪費(fèi)。這種給水方式能耗大，設(shè)備運(yùn)行費(fèi)用高，使用不經(jīng)濟(jì)。 與自來(lái)水管網(wǎng)直接串接，可以充分利用自來(lái)水管網(wǎng)的原有壓力，在微機(jī)控制下，根據(jù)自來(lái)水的壓力來(lái)調(diào)節(jié)電機(jī)的轉(zhuǎn)數(shù)，對(duì)自來(lái)水的進(jìn)水壓力和出水壓力的差進(jìn)行補(bǔ)壓。設(shè)備大部分時(shí)間在較低頻率下運(yùn)行，耗電量少。

投資分析 設(shè)水箱（池），占地面積大，工程總投資大；水質(zhì)污染嚴(yán)重，需用凈化設(shè)備；水箱需定期清洗，增添日常維護(hù)管理費(fèi)用。 使用該設(shè)備水質(zhì)無(wú)污染，不需要安裝凈化水設(shè)備，不用設(shè)水箱，無(wú)日常清洗維護(hù)費(fèi)用；

1.3無(wú)負(fù)壓供水設(shè)備節(jié)能與經(jīng)濟(jì)投資分析：

1)無(wú)負(fù)壓供水設(shè)備可以充分利用自來(lái)水管網(wǎng)原有的水壓，在此基礎(chǔ)上差多少補(bǔ)多少。市政管網(wǎng)越完善供水壓力越穩(wěn)定，采用無(wú)負(fù)壓供水就越是節(jié)能。本工程自來(lái)水市政管網(wǎng)用水高峰時(shí)的供水壓力為0.2mpa，加壓部分最高日用水量是780m3/d。無(wú)負(fù)壓供水設(shè)備在充分利用市政壓力后，水泵耗電:9.8KN/m3X780m3/dX20m/(3600X0.7)=60.7KW·h。

每度電按1元計(jì),每年利用市政水壓所節(jié)約用電為：60.7KW·hX1元X365天=2.2萬(wàn)/年。

2）無(wú)負(fù)壓變頻供水與傳統(tǒng)變頻供水經(jīng)濟(jì)及投資分析對(duì)比：

變頻供水設(shè)備總投入的費(fèi)用是:83.1521萬(wàn)+32萬(wàn)=115.1521萬(wàn)。

變頻供水設(shè)備每年的運(yùn)行費(fèi)與設(shè)備檢修保養(yǎng)費(fèi)及人工費(fèi)總計(jì):24+1+1.2+2.6=28.8萬(wàn)

綜上比較得出:

1.無(wú)負(fù)壓供水比變頻供水一次性投入要多約：460.6萬(wàn)-115.1521萬(wàn)=345.5萬(wàn)。

2.無(wú)負(fù)壓設(shè)備比變頻供水每年節(jié)省運(yùn)行費(fèi)用約：24萬(wàn)-8.4萬(wàn)=15.6萬(wàn)。(按運(yùn)行30年計(jì)算，總共可節(jié)省運(yùn)行費(fèi)用約:468萬(wàn)元）

3. 無(wú)負(fù)壓設(shè)備比變頻供水每年節(jié)省設(shè)備檢修保養(yǎng)費(fèi)及人工費(fèi)約：4.8萬(wàn)。(按運(yùn)行30年計(jì)算，總共可節(jié)省運(yùn)行費(fèi)用約:144萬(wàn)元）

4.無(wú)負(fù)壓供水不需設(shè)水箱，可增加3個(gè)車位，為物業(yè)增加約60萬(wàn)收入。

5.采用無(wú)負(fù)壓供水設(shè)備(按運(yùn)行30年計(jì)算) 節(jié)省運(yùn)行費(fèi)用與設(shè)備檢修保養(yǎng)費(fèi)及人工費(fèi)合計(jì)為：468+144=612萬(wàn)。物業(yè)可實(shí)現(xiàn)收益(按運(yùn)行30年計(jì))612-345.5+60=326.5萬(wàn)。

三結(jié)語(yǔ)：

第4篇：兒童交際能力教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語(yǔ)；交際能力

一、引言

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重口語(yǔ)交際能力的提高，它提出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！备鼜?qiáng)調(diào)“小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力”，“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)踐意義的交際任務(wù)……”

二、研究綜述

（一）口語(yǔ)交際的概念

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）率先提出“交際能力”的概念，它包括判斷某一語(yǔ)言形式是否正確；判斷某一語(yǔ)言形式在特定場(chǎng)合中是否得體；判斷某一語(yǔ)言形式是否實(shí)際可行；判斷某一語(yǔ)言形式是否在實(shí)際使用。這四個(gè)方面能力的組合就構(gòu)成了交際能力。也就是說(shuō)人們?cè)趯?shí)際生活中與人交往時(shí)漸漸發(fā)展了一種熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力：會(huì)看時(shí)機(jī)說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?，分?chǎng)合恰當(dāng)說(shuō)話。筆者認(rèn)為口語(yǔ)交際就是人與人之間為了一定的目的，采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛻B(tài)度，運(yùn)用符合當(dāng)時(shí)情境的口頭語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)即指在語(yǔ)文課程教學(xué)中實(shí)施的按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在2000年提出的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的教與學(xué)的活動(dòng)。口語(yǔ)交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，要在各種交際活動(dòng)背景下，不僅具備較完善的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力，還要訓(xùn)練學(xué)生與人交往時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整話題的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，與人交流時(shí)的情感、態(tài)度、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等的互相配合能力，讓學(xué)生與人交往時(shí)能夠得體、大方、自信。

三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)建議

（一）教育行政主管部門應(yīng)高度重視

學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，重視口語(yǔ)交際的能力的培養(yǎng)，重視口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展。要切實(shí)以發(fā)展教育為己任，以提高教育的質(zhì)量為己任，要深刻認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)會(huì)造成弱能力、差素質(zhì)。學(xué)校是培養(yǎng)走入社會(huì)的復(fù)合型人才，社會(huì)需要多方面的才能和素養(yǎng)的學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生走向社會(huì)與他人融合的橋梁，交際能力的高低影響學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)間和被社會(huì)接納的程度。我們的教育行政部門一定要采取有力措施切實(shí)保障口語(yǔ)交際課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施，要增加口語(yǔ)交際課程的經(jīng)費(fèi)投入，也要時(shí)常宣傳和監(jiān)督口語(yǔ)交際課程的地位與落實(shí)，讓新課標(biāo)真正地深入人心，深入到每一個(gè)課堂，深入到每時(shí)每刻的教學(xué)中，從而真正保障新課標(biāo)的口語(yǔ)交際新概念和目標(biāo)的落實(shí)。

（二）學(xué)校應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用教室資源

傳統(tǒng)的教室里，教師在講臺(tái)講課，學(xué)生抬著頭聽(tīng)著和看著黑板，形成了以教師為中心和權(quán)威，教師體現(xiàn)了絕對(duì)的控制權(quán)。而口語(yǔ)交際課程提倡反其道而行之，要以學(xué)生為中心，要貼近學(xué)生，了解學(xué)生，縮短距離感，促進(jìn)學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。因此，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)打亂以往課桌的固定的排列。課桌作為教學(xué)資源，可以靈活使用，靈活排列，沒(méi)有固定不變的模式，比如可以根據(jù)教學(xué)的需要擺成內(nèi)外兩個(gè)圓形，講臺(tái)可以撤掉。教師和學(xué)生可以擴(kuò)大活動(dòng)范圍，在教室里面來(lái)回流動(dòng)，改變以往把學(xué)生牢牢釘在座位上的呆板做法。其次學(xué)校要修建寬闊的教室和校舍，改善教室資源，墻上掛一些顏色鮮艷的飾品，圖畫(huà)和兒歌，還有各種各樣的圖書(shū)、玩具，教室還配置了打印機(jī)、電腦、電視等等現(xiàn)代化的工具。整個(gè)教室都能引起學(xué)生的探索知識(shí)的興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。我們也應(yīng)當(dāng)向國(guó)外學(xué)習(xí)，要擁有寬廣的學(xué)校，寬闊的教室，教室里面就是激發(fā)兒童靈動(dòng)思維的海洋，比如有實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，有表演化妝角，有圖書(shū)架，有飲料休息角，有游戲角，有植物標(biāo)本角。讓教室的枯燥無(wú)味和冷冰冰從此告別，讓溫馨、豐富的教室為口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際氛圍和背景，也為口語(yǔ)交際的有效展開(kāi)提供隨時(shí)隨地的條件。

（三）教師應(yīng)主動(dòng)提升自身口語(yǔ)交際能力

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看一些口語(yǔ)交際的片段和知識(shí)，并且配備一本讀書(shū)筆記，寫心得，掌握口語(yǔ)交際的技巧，排除疑難，力求在生活中隨時(shí)充實(shí)交際知識(shí)，爭(zhēng)取一生都在學(xué)習(xí)、在閱讀，去除被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后除了教材和參考書(shū)就不想讀書(shū)或只想讀休閑書(shū)籍的習(xí)慣。節(jié)假日教師也應(yīng)當(dāng)多出去交往、交流，走向社會(huì)，多交朋友，擴(kuò)大交際圈子，在生活中鍛煉交際能力，不但愉悅身心，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，而且提升了語(yǔ)言表達(dá)的能力，有助于提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由交流的積極性的同時(shí)適當(dāng)給予一定的引導(dǎo)和示范，從而幫助學(xué)生解決疑難，快速提高口語(yǔ)交際水平。比如首先把口語(yǔ)交際課的主題和思路提出來(lái)，在交流以后通過(guò)評(píng)議使學(xué)生明白交流的欠缺和怎樣把握重點(diǎn)。

（四）家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合

口語(yǔ)來(lái)源于生活，與家庭教育密不可分，口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)--

普通話需要家庭教育和學(xué)校教育的密切結(jié)合，需要家庭主動(dòng)、積極的參與到學(xué)校教育中來(lái)?？谡Z(yǔ)交際的信息有35%以上來(lái)源于生活，而小學(xué)生的生活面如今主要局限在家庭里面和與以家人為中心的活動(dòng)中，因此家庭教育更加顯示它的重要地位。父母在家庭生活中要自覺(jué)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，比如在日常生活對(duì)話中，要抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和主動(dòng)地探討和平等地交流，引導(dǎo)小學(xué)生形成對(duì)事物、人物、生活的看法?？梢砸龑?dǎo)小學(xué)生觀察植物、小動(dòng)物，種種花、切切菜、整理房間、游戲，在培養(yǎng)學(xué)生生活知識(shí)和人文素養(yǎng)的同時(shí)也提高了口語(yǔ)交際的能力。平時(shí)帶小學(xué)生逛街、游玩時(shí)，父母要有意無(wú)意地引導(dǎo)小學(xué)生多與人打交道，比如可以自己購(gòu)買喜歡的小旅游紀(jì)念品、吃飯結(jié)束讓小學(xué)生去與服務(wù)生買單，增多與他人交際的機(jī)會(huì)。父母在游玩過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地地交流簡(jiǎn)單的心得，傾聽(tīng)孩子的心里話。平時(shí)父母要多鼓勵(lì)孩子多參加課外活動(dòng)，多與小學(xué)生組織活動(dòng)和游戲，也要鼓勵(lì)和帶領(lǐng)小學(xué)生參加一些社會(huì)公益活動(dòng)等等，這樣兒童既增長(zhǎng)了社會(huì)見(jiàn)識(shí)，形成了小學(xué)生的健康人格，也對(duì)小學(xué)生的道德方面做了一些潛移默化的影響，同時(shí)又提高了口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：兒童交際能力教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村低段小學(xué)生；口語(yǔ)交際能力；評(píng)價(jià)策略

口語(yǔ)交際能力是公民必備的素質(zhì)之一，是相互交流溝通最常用、最有效的方式?！叭藗?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言運(yùn)用情況，聽(tīng)占了45%，說(shuō)占了30%，讀占了16%，而寫只占了9%，也就是說(shuō)，聽(tīng)與說(shuō)共占了75%，而讀寫至多只占了25%?！盵1]重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已成為全世界語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)。

一、必要性分析

小學(xué)低段是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡段。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)包括：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！盵2]在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于生活環(huán)境的局限，學(xué)生大多羞于開(kāi)口、拙于開(kāi)口；另一方面由于種種因素的影響，教學(xué)中重讀寫、輕口語(yǔ)交際的現(xiàn)象突出，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尤為必要。

如何才能加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低段小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作？在課題調(diào)查中，93.94%的語(yǔ)文教師認(rèn)為口語(yǔ)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀“很糟糕”或“不大好”的占，認(rèn)為很好的為0，比較好的占3.03%。農(nóng)村小學(xué)低段的語(yǔ)文教師有88.89%的人認(rèn)為“很糟糕”或“不大好”?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)方式是影響口語(yǔ)教學(xué)效果提升、學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)障礙之一。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成效、情感等進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)，既有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思，幫助教師調(diào)整調(diào)節(jié)教學(xué)，也有利于適時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感受進(jìn)步，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！盵3]

二、評(píng)價(jià)的理念

形成性評(píng)價(jià)的根本目的不是甄別和選拔，而是診斷和反思，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）價(jià)值導(dǎo)向，關(guān)注發(fā)展

形成性評(píng)價(jià)核心價(jià)值是“發(fā)展”，即為了孩子的發(fā)展，為了教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式方法、措施策略等都應(yīng)有利于學(xué)生了解自己在口語(yǔ)方面的優(yōu)缺點(diǎn)、潛力與進(jìn)步，樹(shù)立自信心和積極性；有利于教師了解學(xué)生，了解自己，了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，促使自己更新教育觀念和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)，現(xiàn)實(shí)可行

農(nóng)村小學(xué)低段口語(yǔ)能力形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建等一整套的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教育規(guī)律為依據(jù)，以農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況和兒童身心發(fā)展規(guī)律為依托，體現(xiàn)人的意義、課程的性質(zhì)和教育的價(jià)值。在具體的設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法去建構(gòu)方法和程序，要簡(jiǎn)單方便、可靠易行，確保效度信度，確?？尚行院鸵撞僮餍浴?/p>

（三）整體視野，多元方式

“教育不僅僅是……錄取通知書(shū)，而是……有鮮明個(gè)性的人；教育不僅僅是……升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展”[4]。小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)既是學(xué)生智力和非智力因素的統(tǒng)一，也是課堂內(nèi)外與課程內(nèi)外、學(xué)生教師家長(zhǎng)社會(huì)的共同合力。形成性評(píng)價(jià)必須用一種整體的視野，照顧到教學(xué)影響因素的方方面面，為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)靈活采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

（四）個(gè)體關(guān)切，激勵(lì)為要

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！仨殹P(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！u(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，……應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！盵5]形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，考慮到個(gè)體差異，照顧差異性。評(píng)價(jià)應(yīng)主題鮮明，以發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)積極方面為主，激勵(lì)為要，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自信自強(qiáng)之心。

三、評(píng)價(jià)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，須……綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)” [6]。

（一）制定合理的形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系

學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，需要多個(gè)角度全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)出學(xué)生在口語(yǔ)交際中參與趨向、態(tài)度情感，知識(shí)掌握和能力發(fā)展，以及存在的問(wèn)題。這就需要在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)低段的口語(yǔ)具體目標(biāo)要求，在具體的情境中制定出口語(yǔ)交際形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

由于農(nóng)村低段小學(xué)生見(jiàn)識(shí)、識(shí)字量和理解力有限，個(gè)性大多偏老實(shí)被動(dòng)，拙于羞于開(kāi)口，且正處于口語(yǔ)交際能力從自發(fā)到自覺(jué)的發(fā)展過(guò)渡期。因此，目標(biāo)體系不宜過(guò)高過(guò)嚴(yán)、過(guò)多過(guò)細(xì)，應(yīng)該著重關(guān)注參與程度、表達(dá)意愿、交際形式、心理趨向等。

（二）設(shè)計(jì)多元的形成性評(píng)價(jià)方法體系

形成性評(píng)價(jià)就是要方法多元開(kāi)放，不拘泥于我壞男問(wèn)健T詼耘逍У投窩生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，既有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，也有課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)和生活評(píng)價(jià)，還有紙筆評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)等方式。

采用多種多元的方式，但卻要做到散而不亂，形成整體，凝聚合力。我們的建議和選擇就是檔案袋模式。檔案袋是一種過(guò)程性的記錄案卷，既包括了來(lái)自教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，也包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)和日常生活等內(nèi)容。考慮到農(nóng)村小學(xué)較多留守兒童的實(shí)際，評(píng)價(jià)可以采用網(wǎng)絡(luò)、電話等靈活方式進(jìn)行。

（三）采用科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

形成性評(píng)價(jià)主要不是甄別和選拔，而是一種反饋，即“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)展”的過(guò)程。通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力情況心中有數(shù)，然后反思、總結(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和教育方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)展”。因此，反饋機(jī)制是形成性評(píng)價(jià)至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。

反饋機(jī)制，不但要包括對(duì)檔案袋的記錄進(jìn)行結(jié)果收集，而且要求在教學(xué)和生活中，不斷地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便給與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和教育方式。因此，應(yīng)該是養(yǎng)成過(guò)程的反饋和發(fā)展結(jié)果的階段性反饋的結(jié)合。當(dāng)然，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，反饋機(jī)制要更加側(cè)重于養(yǎng)成中的反饋，畢竟對(duì)他們而言，鍛煉和鼓勵(lì)才是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

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[4]教育部編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：生活 讀書(shū) 新知三聯(lián)書(shū)社，2001：9-10.

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：兒童交際能力教育范文

聽(tīng)話和說(shuō)話是人類的口語(yǔ)交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，又是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力是21世紀(jì)公民必備的重要能力之一。孩子有了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，能為他們的健康成長(zhǎng)和一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已成為一個(gè)日益重要的課題擺在教師面前。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力面臨的問(wèn)題

在農(nóng)村二十余年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地感到農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍低下，而培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力面臨著諸多的問(wèn)題。

1.認(rèn)識(shí)不到位，口語(yǔ)交際課被擠占。

雖然新課程改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，課程設(shè)置在大部分地區(qū)也已落實(shí)到位，但不少農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是天生的，“樹(shù)大自然直”，孩子小時(shí)侯不會(huì)說(shuō)，長(zhǎng)大了自然能說(shuō)會(huì)道。他們以為口語(yǔ)交際與提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)有多大關(guān)系，而且又不考核，這門課可上可不上。因此，口語(yǔ)交際課常常被識(shí)字、閱讀、作文等課擠占，課程計(jì)劃根本沒(méi)落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師按課表上課的情況缺乏監(jiān)督，有時(shí)即便看到了口語(yǔ)交際課被擠占也睜一只眼閉一只眼，心想：只要學(xué)生在期末統(tǒng)考中能考好就行了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力何以培養(yǎng)和提高？

2.語(yǔ)言環(huán)境惡劣，口語(yǔ)不規(guī)范。

大部分農(nóng)村家長(zhǎng)因文化程度低，認(rèn)識(shí)有限，只重孩子考試成績(jī)而輕口頭表達(dá)。除了學(xué)校外，農(nóng)村孩子耳濡目染的都是鄉(xiāng)親們的方言、土話，甚至是不堪入耳的臟話。很多學(xué)生在日常生活中只習(xí)慣用方言交流，不善于用普通話表達(dá)。惡劣的的語(yǔ)言環(huán)境，是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍低下的重要原因之一。教育家凱洛夫說(shuō)：“教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。但是決定著孩子們對(duì)教師的進(jìn)一步的關(guān)系的，還是教師的工作作風(fēng)和他的人格?！币虼?，教師自身也要規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言和日?？谡Z(yǔ)，盡量使用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流，做文明用語(yǔ)的楷模，當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)的典范。

3.家庭教育差，錯(cuò)失交際良機(jī)。

農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，嚴(yán)重缺乏家庭教育理念和科學(xué)的教育方法，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和教育。加上忙于農(nóng)事和生計(jì)，無(wú)暇與孩子進(jìn)行心靈的溝通與交流，久而久之，形成了“只養(yǎng)不育”的局面，令人堪憂。近年來(lái)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民數(shù)量日益增多，很多孩子成了留守兒童。由母親照顧的不缺失親情，還算幸運(yùn)，但母親一人干農(nóng)活、操持家務(wù)已身心疲憊，哪有閑功夫?qū)⒆舆M(jìn)行家教？由祖輩照顧的，老人只管讓孩子吃飽穿暖，甚至溺愛(ài)孩子，使孩子養(yǎng)成不少壞習(xí)慣。

4.親情缺失，交往無(wú)自信。

目前，絕大部分農(nóng)村小學(xué)生屬于留少守兒童，他們長(zhǎng)年累月與祖父母生活，跟爸爸媽媽一年甚至幾年都見(jiàn)不上一面，缺乏溝通，他們很少體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)，因此不少孩子比較自卑，缺乏自信。他們性格孤僻，少言寡語(yǔ)，金口難開(kāi)，即使偶爾與人交談，也扭扭捏捏，吞吞吐吐……在課堂上就更不敢與老師同學(xué)交流，遇到提問(wèn)時(shí)，總是低垂著頭，盡量避開(kāi)老師的目光，生怕老師叫到他。自信心不足，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的幸福生活和健康成長(zhǎng)。

5.學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，交流無(wú)話說(shuō)。

大多數(shù)農(nóng)村社區(qū)沒(méi)有圖書(shū)館，學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室，學(xué)生的家里沒(méi)有圖書(shū)架，書(shū)包里沒(méi)有幾本課外書(shū)。他們每天課余時(shí)間，除了做作業(yè)，就是看看電視，或趴在地上玩扇卡的游戲，又臟又無(wú)益，生活很單調(diào)。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們連寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表達(dá)原材料的匱乏，使農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際面臨的種種問(wèn)題，我們作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期、偉大的工程來(lái)抓，努力研究、不斷探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

1.上下重視，落實(shí)口語(yǔ)課堂。

學(xué)校主管教育的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，要從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，高屋建瓴，大處著眼，小處著手，做好全校教師的工作，使教師從思想上重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，落實(shí)口語(yǔ)交際課。在學(xué)校教研活動(dòng)中，要有口語(yǔ)交際課，要重視對(duì)口語(yǔ)交際的聽(tīng)課和評(píng)課。期末或年終要把學(xué)生的口語(yǔ)交際能力納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核，當(dāng)然這需要制定出一套較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案。唯有如此，農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)課堂才能得到落實(shí)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高才有希望。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，架好說(shuō)的橋梁。

聽(tīng)，是一種本領(lǐng)，也是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐能力。一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高，首先從聽(tīng)開(kāi)始。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話之前，首先應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)有兩層意思：一是聽(tīng)別人說(shuō)話要用心、細(xì)心。傾聽(tīng)就是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，而且這也表示對(duì)說(shuō)話者的尊重，是一種禮貌。二是會(huì)聽(tīng)別人講話。要邊聽(tīng)邊想，思考別人話中的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話中話”。傾聽(tīng)作為一種習(xí)慣和意識(shí)，必須有意識(shí)地加以培養(yǎng)。只有聽(tīng)清楚明白了，才能架起由聽(tīng)到說(shuō)的橋梁，提高說(shuō)的質(zhì)量。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)交際熱情。

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)老師懷有一種天然的敬畏心理，羞于開(kāi)口，難以跟老師交流。要打破橫亙?cè)趲熒g的這道壁壘，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一位平易近人的良師益友，從而樂(lè)于開(kāi)口，教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生的的內(nèi)心，了解他們的喜怒哀樂(lè)，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧的語(yǔ)言環(huán)境。心理學(xué)研究表明，人在心理確認(rèn)安全的狀態(tài)下，思維最敏銳、最活躍。孩子喜歡笑容可掬的老師，愿意跟親切和藹的老師交朋友，說(shuō)心里話。溝通，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地參與你的教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。農(nóng)村教師可利用空余時(shí)間與學(xué)生溝通，如拉拉家常，問(wèn)寒問(wèn)暖等，會(huì)拉近教師與學(xué)生間的距離，尤其是農(nóng)村留守兒童。

4.賞識(shí)孩子，增強(qiáng)交際信心。

一位偉大的哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)擁有自信，誰(shuí)就成功了一半?！弊孕判氖且环N重要的社會(huì)品質(zhì)，擁有它是對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)自以為不如別人的學(xué)生，他們總是向別人談自己“怎么不行”，這將使一般的自責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕沂≈髁x”心理，會(huì)嚴(yán)重壓抑人的進(jìn)取心和創(chuàng)造性。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的自信心，顯得尤為重要。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”作為教師，不能用放大鏡找學(xué)生的缺點(diǎn)，用顯微鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

5.家校聯(lián)動(dòng)，重視早期口語(yǔ)訓(xùn)練。

父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭便是他們生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子往往喜歡聽(tīng)別人談天，更喜歡陪客，目的固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛(ài)熱鬧，尤其是在研究別人的語(yǔ)言，看看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問(wèn)、或可取的?！保ā遏斞溉返诹淼?33頁(yè)）因此，要注意發(fā)揮家庭的作用。

6.用好教材，在讀寫中滲透。

許多教師都覺(jué)得口語(yǔ)交際課上，無(wú)論教師怎么煽情，學(xué)生總不來(lái)氣，課題氣氛沉悶。那么怎樣才能上好口語(yǔ)交際課呢？要解決學(xué)生懶于開(kāi)口這一難題，教師必須深入解讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教，因地制宜地選擇學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容。人教版教科書(shū)口語(yǔ)交際有“口語(yǔ)交際.習(xí)作”和“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”兩個(gè)模塊，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)交際內(nèi)容，上好口語(yǔ)交際課。如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的口語(yǔ)交際《走，我們?nèi)ゴ河巍罚沂沁@樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們，美麗的春天來(lái)了，你們準(zhǔn)備什么時(shí)候去春游？想開(kāi)展哪些活動(dòng)？你們已經(jīng)做好了哪些準(zhǔn)備？”先分小組討論，再各組推選代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。再評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組說(shuō)得最好，安排的活動(dòng)最有意義，考慮得最細(xì)致周到。

在用好教材上好口語(yǔ)交際課的同時(shí)，教師要把口語(yǔ)交際與讀寫訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的同時(shí)滲透口語(yǔ)交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

7.拓展見(jiàn)識(shí)，豐富語(yǔ)言積累。

俗話說(shuō)：“書(shū)不可一日不讀也，一日不讀，則食無(wú)味也?！闭Z(yǔ)文教師要廣泛閱讀，精心備課，教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生的各種感官都參與活動(dòng)，走進(jìn)大自然，飽覽自然界的無(wú)限風(fēng)光；走進(jìn)生活，感受生活的豐富多彩；走向世界，領(lǐng)略各國(guó)的歷史文化；回溯古代，了解人類祖先的飲食起居；放眼未來(lái)，對(duì)社會(huì)的前景滿懷憧憬。另一方面，要求學(xué)生廣泛閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”學(xué)生的表達(dá)能力不行，主要還是讀書(shū)少的緣故，讀好教科書(shū)之外，還要多讀課外書(shū)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，二分得益于語(yǔ)文教科書(shū)及語(yǔ)文課，八分得益于課外大量的閱讀。因此，教師要根據(jù)課文或單元主題，及時(shí)給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。同時(shí)，在班里開(kāi)展“每月讀一本文學(xué)名著，每天摘抄一段美文”活動(dòng)。這樣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，積累了豐富的語(yǔ)言材料，口語(yǔ)交際便有了源頭活水。此外，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法。

8.學(xué)科整合，形成教學(xué)合力。

第7篇：兒童交際能力教育范文

P鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；創(chuàng)新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景?！贬槍?duì)這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際情景，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，不斷提高口語(yǔ)交際能力。

一、合理選擇口語(yǔ)交際話題，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際章節(jié)中，已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備了很多新穎、有趣的口語(yǔ)交際話題，但有些話題并非適合全部學(xué)生的，學(xué)生的教育條件、教學(xué)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，若是一味沿用課本口語(yǔ)交際話題，可能會(huì)存在不適應(yīng)性。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的、能引起學(xué)生交流興趣的話題，還應(yīng)注重話題的趣味性、情節(jié)性和開(kāi)放性等，在課本原有口語(yǔ)交際交流章節(jié)上，對(duì)話題加以延伸或者改編，讓學(xué)生面對(duì)新話題，重新產(chǎn)生交流欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

比如，在面對(duì)“怎么過(guò)六一兒童節(jié)”這個(gè)口語(yǔ)交際話題時(shí)，正好處在國(guó)慶期間，為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師就可以就“如何過(guò)六一兒童節(jié)”引申為“打算怎么過(guò)十一國(guó)慶節(jié)”，很多小學(xué)生在國(guó)慶假期還沒(méi)來(lái)的時(shí)候，在父母的幫助下，已經(jīng)有了假期打算。教師剛好就這一環(huán)境，與學(xué)生探討“打算怎么過(guò)十一國(guó)慶節(jié)”，有些學(xué)生說(shuō)“出去旅游”，也有學(xué)生回答“到鄉(xiāng)下看爺爺奶奶”，等等。這時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生不同的回答進(jìn)行分組討論，充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，發(fā)揮口語(yǔ)交際激情

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，為學(xué)生口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)出良好環(huán)境。最簡(jiǎn)單的就是分角色扮演，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)好的交流環(huán)境，讓學(xué)生身處在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，以故事原型為話題，參與故事演出，發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。這樣的教學(xué)方式，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能讓語(yǔ)文的口語(yǔ)交際活動(dòng)變得豐富有趣、多姿多彩。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《小紅帽》這個(gè)童話故事時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。首先，選取幾個(gè)學(xué)生扮演大灰狼、小紅帽、媽媽、外婆、獵人等。為了增加角色扮演的趣味性，教師可以賦予小草、小花等自然植物生命，共同構(gòu)建口語(yǔ)交際環(huán)境。然后，讓學(xué)生在原文理解基礎(chǔ)上身臨其境，表演主要的故事情節(jié)。最后，在學(xué)生表演完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，就“角色扮演和看角色扮演”展開(kāi)討論，讓學(xué)生有身臨其境之感，在具體事件中產(chǎn)生說(shuō)的欲望和激情，增加語(yǔ)文口語(yǔ)交際的魅力和色彩。

三、多種形式組織口語(yǔ)交際

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，無(wú)論是什么時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)、有話可講。首先，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展與話題相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富口語(yǔ)交際素材。比如，組織學(xué)生春游、秋游，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中把握口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，將自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞講給大家聽(tīng)，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。其次，向?qū)W生提供交際案例，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多小狀況，面對(duì)突發(fā)狀況，比如遇到學(xué)生拌嘴、遲到等情況，教師就可以以此為教學(xué)素材，讓學(xué)生掌握什么環(huán)境下該怎么說(shuō)話，從交流態(tài)度、語(yǔ)言上進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際技巧。最后，進(jìn)行隨機(jī)訓(xùn)練。教師對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂的40分鐘，而是要利用教學(xué)的隨機(jī)性，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如，學(xué)校經(jīng)常組織課外活動(dòng)，活動(dòng)是學(xué)生的天性，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)，能顯著地增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用性和實(shí)用性。

綜上所述，在新時(shí)代下，口語(yǔ)交際是人人必須掌握的工具，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，可以從合理選擇口語(yǔ)交際話題，激發(fā)學(xué)生交流興趣開(kāi)始，進(jìn)行多形式、多手段的創(chuàng)新教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，從而真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭細(xì)靜.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力創(chuàng)新教學(xué)研究[J].快樂(lè)閱讀，2015（22）.

第8篇：兒童交際能力教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語(yǔ)交際；方案；

一、農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及提升農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際的必要性

有關(guān)資料顯示，在日常交際活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的比例來(lái)看，口語(yǔ)交際所占的比例十分大。[1]由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際在人們的社會(huì)交往中有著至關(guān)重要的地位。

農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境等原因的影響，信息相對(duì)閉塞，口語(yǔ)交際并不是很好。他們不善于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，在與人交往的過(guò)程中，習(xí)慣于承擔(dān)聽(tīng)眾的角色。他們不會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，也不敢對(duì)老師的教授提出問(wèn)題。即使被點(diǎn)名回答問(wèn)題，也常常出現(xiàn)組織語(yǔ)言的困難，要么無(wú)言以對(duì)，要么就簡(jiǎn)單應(yīng)答幾句，很難培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，也嚴(yán)重影響了其社會(huì)交往的順暢。新世紀(jì)的到來(lái)已經(jīng)讓每個(gè)人意識(shí)到未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是對(duì)人才的考驗(yàn)，而一個(gè)高素質(zhì)人才必然需要善于與人合作和交流，這就離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力十分必要。但是，目前農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校教育中存在的問(wèn)題

應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維偏重讀、寫能力的培養(yǎng)，而輕視聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。學(xué)校在組織教學(xué)時(shí)參考學(xué)習(xí)成績(jī)的指揮棒，忽略了學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的重要性。[2]而從學(xué)生層面來(lái)看，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練僅僅局限于個(gè)別學(xué)生，一堂課上僅有個(gè)別學(xué)生被老師點(diǎn)名提問(wèn)，或每次發(fā)言都是那幾個(gè)善于表達(dá)的學(xué)生。當(dāng)然更多的是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、膽大、愛(ài)于表現(xiàn)的學(xué)生，這種僅有少數(shù)學(xué)生開(kāi)口，大部分學(xué)生做聽(tīng)眾的現(xiàn)象，十分普遍，學(xué)生參與度低嚴(yán)重制約了整體口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（二）家庭生活中存在的問(wèn)題

大部分的農(nóng)村小學(xué)生的家庭相對(duì)貧困，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，長(zhǎng)年奔波在外。農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生都屬于留守孩，他們對(duì)孩子的關(guān)照十分有限，即使有所關(guān)照，對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)心也僅僅限于紙面上的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于孩子是不是善于口語(yǔ)交往，在他們看來(lái)，甚至于沒(méi)有意識(shí)到是一個(gè)值得重視的問(wèn)題，家長(zhǎng)和孩子之間的交流其實(shí)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際的一種很重要的渠道，但是很遺憾，在農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際培養(yǎng)中，這方面的缺位是很大的問(wèn)題。而且家長(zhǎng)普遍缺乏和孩子溝通的正確方式，古板的舊時(shí)家長(zhǎng)作風(fēng)導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)之間的隔閡，從而導(dǎo)致孩子不愿意和家長(zhǎng)交流與溝通。

（三）農(nóng)村小學(xué)生的自身原因

農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力受其成長(zhǎng)環(huán)境的影響很大。相對(duì)于城市的小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生由于農(nóng)村的熟人圈子的局限和自然環(huán)境的影響，再加上地方方言的日常用語(yǔ)的影響與干擾。他們與自然親近的多和社會(huì)親近的少，所以大部分會(huì)表現(xiàn)為性格內(nèi)向，不樂(lè)意或不敢和別人交流。[3]除師長(zhǎng)和親人外，他們與陌生人交流的機(jī)會(huì)很少，這讓他們也沒(méi)有意識(shí)到增進(jìn)口語(yǔ)交際能力的重要性。而正因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力的缺失，導(dǎo)致他們沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)將自己內(nèi)心的意愿表述出來(lái)，長(zhǎng)此以往，對(duì)其身心健康發(fā)育也造成了不利的影響。

農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際有很大的提升空間，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。可以說(shuō)提升農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是當(dāng)前最重要，最緊迫的任務(wù)。它關(guān)系著學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際的方案建議

要提升農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。首先，要讓農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解“口語(yǔ)交際”在人際交往過(guò)程中的重要性。學(xué)會(huì)與他人溝通就必須要學(xué)會(huì)理解別人。同時(shí)要為農(nóng)村小學(xué)生積極創(chuàng)造多交流的機(jī)會(huì)，讓大部分農(nóng)村小學(xué)生一起共同進(jìn)步。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力時(shí)，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重別人，還能有禮貌、有目的、成功地與他人交流。那么，在方案設(shè)計(jì)上則可從以下方面著手：

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

教師要跳出應(yīng)試教育的桎梏，端正對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。只有學(xué)校重視開(kāi)展培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的活動(dòng)，才能給提升農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際注入強(qiáng)大推動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)方式，多進(jìn)行賞識(shí)教育。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生。為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、寬松交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓農(nóng)村小學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，敢于表達(dá)。過(guò)去的教師在農(nóng)村小學(xué)生心目中往往是嚴(yán)肅的夫子形象，過(guò)多的批評(píng)和約束讓他們?nèi)}其口，而賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)方式則鼓勵(lì)他們不怕犯錯(cuò)，并不斷發(fā)掘他們身上的亮點(diǎn)，促進(jìn)形成積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的自信心，才會(huì)在課堂上敢于說(shuō)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）家庭應(yīng)肩負(fù)起增進(jìn)口語(yǔ)交際的責(zé)任

家長(zhǎng)是學(xué)生最重要的啟蒙老師。從孩子的誕生到進(jìn)入小學(xué)，這一段時(shí)間都是以家長(zhǎng)的教育為主。進(jìn)入學(xué)校后，家長(zhǎng)的教育職責(zé)并不能因此而減少，學(xué)校的教育更離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。因?yàn)榧彝ビ兄鴮?duì)孩子的心靈最近的距離，很多問(wèn)題的解決，通過(guò)家庭的途徑都是最適合的。首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲與想法，或許他們的思想與想法是稚嫩的，但是應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)。[4]因?yàn)閮A聽(tīng)是溝通的第一步，即使孩子說(shuō)話有些鬧脾氣，父母也不應(yīng)該粗暴打斷孩子的講話，然后雙方應(yīng)當(dāng)常常換位思考，才能逐漸體諒對(duì)方增進(jìn)理解和拉近距離。父母能夠尊重子女，能理解他們，這對(duì)于孩子的各方面能力，不僅僅是口語(yǔ)交際，都有著莫大的益處。

（三）挖掘農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)在的口語(yǔ)交際的需求

口語(yǔ)交際的培養(yǎng)不僅僅要說(shuō)，更是要言之有物，做到清楚、連貫、不偏離話題。所以在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)的需求，從他們身邊的事物，從他們所學(xué)的知識(shí)，從他們稚嫩的視角和他們多談心，而逐步的提高他們的眼界。最終讓他們發(fā)現(xiàn)自己所關(guān)注的角度，激發(fā)他們內(nèi)在的興趣，最終產(chǎn)生他們主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力。從被動(dòng)說(shuō)到我要說(shuō)的轉(zhuǎn)化才是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的階段性成果。

總之，農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)他們一生都有著重大影響。在語(yǔ)文課程的培養(yǎng)中，一定要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試視角到綜合素質(zhì)視角的轉(zhuǎn)變，將以人為本的理念貫徹到學(xué)生的教育中來(lái)。學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與到“提高口語(yǔ)交際能力”的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到其必要性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J].課程?教材?教法.2012（03）

[2]莫雷.“德性內(nèi)生”是德育心理學(xué)的一個(gè)重要命題――李季教授《德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構(gòu)》點(diǎn)評(píng)[J].中小學(xué)德育.2012（01）

第9篇：兒童交際能力教育范文

1練交際能力于課堂

在學(xué)生一天的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂，課堂效率的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以作為教師，必須向課堂要效率，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，這就需要教師作好交際前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對(duì)交際活動(dòng)的目的做到心中有數(shù)。創(chuàng)設(shè)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際：

1．1實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

1．2巧用圖畫(huà)，再現(xiàn)情境法。都說(shuō)圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。

1．3師生共演，進(jìn)入情境法。教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如：有一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“誰(shuí)的本領(lǐng)大”。即動(dòng)物王國(guó)準(zhǔn)備召開(kāi)一次比本領(lǐng)的大會(huì)，大象、獅子、小兔、小鹿、老牛、燕子等都來(lái)了。請(qǐng)大家演一演當(dāng)時(shí)的情景。我在課前想如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，顯然太單調(diào)了。我于是在課前精心設(shè)計(jì)了整節(jié)課的內(nèi)容，在教室的黑板上和同學(xué)們一起畫(huà)上了茂密的大森林，寫上了“比本領(lǐng)大會(huì)”幾個(gè)醒目的大字，將課桌椅挪至教室周圍，制作了各種小動(dòng)物道具。課程開(kāi)始先打開(kāi)學(xué)生思路，想一想自己喜歡哪種動(dòng)物，這種動(dòng)物有什么本領(lǐng)，怎樣與其他動(dòng)物比。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓喜歡同一種動(dòng)物的同學(xué)自由結(jié)組，交換意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，作好表演的準(zhǔn)備。之后各組選一人參與表演。我作為這次大會(huì)的主持人也參與其中，在活動(dòng)中適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。大家猶如深臨其境，在一個(gè)形象逼真的童話故事中沉醉著，各個(gè)興趣盎然，精神集中，表演者帶著集體的智慧更是表演的惟妙惟肖，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。表演完畢后，大家沸騰了，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，討論到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？這種情景的創(chuàng)設(shè)，既活躍了氣氛，有促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說(shuō)話能力的重要性。

1．4組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境法。孩子們最常說(shuō)的字是“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，言之有物。教學(xué)《荷葉傘》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生做好小青蛙、小魚(yú)、蜻蜓、荷葉姐姐的頭飾，五人一組表演。學(xué)生表演得很投入，把青蛙跳、小魚(yú)游、蜻蜓飛的動(dòng)作表現(xiàn)得精準(zhǔn)到位，同時(shí)為它們配上了相應(yīng)的語(yǔ)言，把小動(dòng)物對(duì)荷葉姐姐的感謝，荷葉姐姐樂(lè)于幫助別人的美好精神表演得淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，發(fā)揮了想像，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)行交際與合作。孩子們?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑?，說(shuō)出了他們最真實(shí)的話，在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行交際。

2踐交際本領(lǐng)于生活

陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

2．1巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說(shuō)”。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子最親近、最信賴的人。在自己的家里孩子會(huì)更加的無(wú)拘無(wú)束，更有利于鞏固和發(fā)展他們的口語(yǔ)交際能力，有助于形成教育合力。如學(xué)習(xí)完《動(dòng)手試一試》一課，我讓學(xué)生將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，再告訴爸爸媽媽自己從中明白了什么；或是將這一天中你最難忘的事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2．2留心生活，在用中學(xué)。社會(huì)生活是一個(gè)大舞臺(tái)，它為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了充足的營(yíng)養(yǎng)。我們應(yīng)該多去親近它，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐中積累語(yǔ)言，掌握交際技巧。教師可在母親節(jié)到來(lái)之際讓學(xué)生對(duì)自己的母親說(shuō)幾句祝福的話，在過(guò)年向親朋好友拜年，在家中練習(xí)如何招待客人，給大家表演節(jié)目等等。平時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生多到外面出去玩，多接觸身邊的人和事，看看學(xué)學(xué)別人是怎樣與他人交流的，自己練習(xí)去超市購(gòu)物，去圖書(shū)館借閱圖書(shū)等等。

2．3結(jié)合各種活動(dòng)培養(yǎng)交際能力。根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)中我有計(jì)劃的開(kāi)展一些思想性、知識(shí)性、娛樂(lè)性和趣味性的活動(dòng)，使口語(yǔ)交際教學(xué)日常化、系列化。如：朗誦會(huì)、故事會(huì)、相聲、小品表演，說(shuō)說(shuō)自己的心里話，好書(shū)大家讀等等，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，使口語(yǔ)交際成為生活的工具，服務(wù)于生活。

3建立健康評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。

3．1教師評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)積極。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。對(duì)于口語(yǔ)交際課而言，我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯然已經(jīng)成功一大半了。而興趣的獲得一部分也來(lái)自教師恰當(dāng)積極的評(píng)價(jià)。小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無(wú)論哪類學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該予以充分的肯定。