對職業(yè)教育的認知精選(九篇)

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第1篇：對職業(yè)教育的認知范文

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容;看法;職業(yè)教育

教育內(nèi)容是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中最核心、最根本的，而教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為學(xué)校課程。自20個世紀(jì)80年代初以來，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展而來的。下面就職業(yè)教育課程內(nèi)容的弊端主要談以下幾點看法：

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升

新形勢下，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高與社會經(jīng)濟的發(fā)展，新技術(shù)變化周期的不斷縮短及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得工作崗位的流動性增強，以單項操作技能為主的勞動者將不再適應(yīng)社會的需求，社會需要的勞動者不僅僅是具備一技之長，所以職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置可以是針對一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位，可以增加對畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力的適應(yīng)性課程，要考慮更寬的知識、技能面，要采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式（群集式模塊）。要建立必備知識、基本技能的基礎(chǔ)平臺，包括政治文化類、工具類、一般職業(yè)能力類、專業(yè)技能類，分年級連續(xù)實施，學(xué)生所學(xué)知識并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，強調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和某一個范圍內(nèi)多渠道就業(yè)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進人的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生在社會上要作為一個完整的社會人，有一定的社會能力、人事能力、方法能力等，然后才是在職業(yè)上，要一定的特殊的職業(yè)能力。這樣人的全面素質(zhì)較高，才能滿足用人單位的需要。這就要求職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要以學(xué)生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進人的發(fā)展為主線，從各個維度設(shè)計、編制課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不僅要有智力因素的建構(gòu)，即知識、技能以及學(xué)習(xí)知識、技能的過程和方法的建構(gòu)，還要有非智力因素的建構(gòu)，即在學(xué)習(xí)中蘊涵的積極情感、態(tài)度、人生觀、價值觀的建構(gòu)。

二、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重其實踐性

當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校中最常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容偏重純理論知識，與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)教育的實踐性表現(xiàn)在兩個方面：（1）職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實踐性的特點，職業(yè)教育的教學(xué)側(cè)重于理論與實踐的緊密結(jié)合;（2）職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實踐性的特點，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)工人、技術(shù)農(nóng)民、技術(shù)人員和其他城鄉(xiāng)勞動者等。在職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置中，首先要確定明確能力目標(biāo)，其次才是知識目標(biāo)。職業(yè)教育課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課是整個專業(yè)的理論基礎(chǔ)，不學(xué)肯定不行，學(xué)多了或所學(xué)內(nèi)容與實踐嚴(yán)重脫節(jié)也不行，如這樣，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課沒有兩樣，只不過多了一點概念上的了解或認識而已，故專業(yè)基礎(chǔ)課必須與實踐相結(jié)合。

職業(yè)教育實踐性的實施不僅可以在自己學(xué)校進行，也可以通過校企合作來進行。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作有的地方搞得較好，但有的地方還是停留在一張紙上，沒有實際的意義。職業(yè)學(xué)校只有與企業(yè)真正意義上的合作，才能提高學(xué)生與教師的實踐操作能力。教師將理論傳授給學(xué)生，在學(xué)校的實踐場所簡單地實踐，先在做中學(xué)，后到相關(guān)企業(yè)進行實際生產(chǎn)，后學(xué)中做，先知其然，后知其所以然，符合人類知識發(fā)展的一般規(guī)律：實踐―理論―實踐。這樣更有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生何愁社會不要？有這樣的學(xué)習(xí)與實習(xí)環(huán)境，學(xué)生可能逃學(xué)或厭學(xué)嗎？

三、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，社會需要新型專業(yè)，這就要求學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置要與快速變化的社會需求相適應(yīng)。而職業(yè)學(xué)校往往盲目設(shè)置課程，忽視學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)。設(shè)想：每隔幾年，換一個專業(yè)，這不僅不符合辦學(xué)規(guī)律，而且造成師資、設(shè)備浪費。但在市場經(jīng)濟下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來越短，對學(xué)校課程設(shè)置的靈活性也要求越來越高。我認為，課程設(shè)置首先應(yīng)該穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上，即該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)、基本技能課，以不變應(yīng)萬變。例如，鉗工、焊工、機修、電工、車工、數(shù)控等傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)教師隊伍成熟，設(shè)備齊全，要一直保持穩(wěn)步健康發(fā)展。針對新興技術(shù)、行業(yè)的課程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況、學(xué)生就業(yè)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，隨市場經(jīng)濟的調(diào)整與人才需求的變化而變化。

四、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到各學(xué)科間的有機銜接

現(xiàn)行職業(yè)教育課程的各學(xué)科間缺乏有機銜接，不利于課程整體優(yōu)化。盡管考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而

邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對學(xué)生來說，學(xué)到的知識體系雖是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說卻是不完整的，導(dǎo)致職校畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。職業(yè)教育工作者和研究者要考慮職業(yè)學(xué)校教育的特點與階段性特征，深入研究職業(yè)教育課程各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接方式，使不同學(xué)科知識內(nèi)容可以滲透融合，由此及彼，觸類旁通，形成知識的遷移。而今，社會需要跨學(xué)科、泛學(xué)科的能力強的擴展型人才，就要求職業(yè)教育課程的各學(xué)科間有機銜接，滲透融合，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，只有將各個學(xué)科有機地結(jié)合在一起，以本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，合理地設(shè)置課程內(nèi)容，確保穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，多動手動腦，才能使職業(yè)教育更上一個大臺階！

第2篇：對職業(yè)教育的認知范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體制；創(chuàng)新

1984年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布以來，政府對教育的重點一直在于推進義務(wù)教育的全面實施，而對職業(yè)教育始終關(guān)注不夠。2001年“兩會”期間通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會化的教育體系?！爆F(xiàn)在職業(yè)教育正在迅速的發(fā)展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關(guān)企業(yè)的自身需求和配合，使職業(yè)教育大規(guī)模多形式地發(fā)展開來。我認為職業(yè)教育有以下幾點。

一、義務(wù)教育已在全國范圍內(nèi)實施，職業(yè)教育卻處于初級發(fā)展階段

2005年11月，在全國職業(yè)教育會議上，總理要求各級政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來抓，把職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。從時間看，職業(yè)教育發(fā)展還不長，經(jīng)驗還不足，師資力量缺乏，社會還不太認可，尤其是學(xué)生及家長。職業(yè)學(xué)校面臨著巨大的招生壓力及與普高學(xué)生數(shù)量的比例也說明了這一點。

二、職業(yè)教育要適應(yīng)市場，教育體制要創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

職業(yè)院校教育工作者要樹立市場觀念，要面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展必須做到市場和社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一定要有市場意識，要努力從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，彰顯自身的質(zhì)量、品牌和特色，提高就業(yè)率，增強學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

2.創(chuàng)新辦學(xué)體制

在適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的職業(yè)教育改革發(fā)展進程中，辦學(xué)體制是基礎(chǔ)。（1）要加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展步伐，形成多元化辦學(xué)格局。要大力扶持民辦職業(yè)教育機構(gòu)，支持民營企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在學(xué)校用地、稅收、基本建設(shè)、師資隊伍、招生和畢業(yè)生就業(yè)等方面與公辦學(xué)校一視同仁。（2）大力推進公辦職業(yè)學(xué)校的體制改革。各級政府和教育、勞動等部門要積極引導(dǎo)和支持公辦學(xué)校進行股份制、國有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學(xué)校，鼓勵公辦學(xué)校利用社會資源、采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)推動公辦學(xué)校重組和整合。（3）大力推進公辦職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制和運行機制的改革。各地要采取有力措施給職業(yè)學(xué)校松綁放權(quán)，在招生、學(xué)籍、專業(yè)設(shè)置、課程改革、經(jīng)費使用等方面擴大學(xué)校自，幫助學(xué)校構(gòu)建面向市場、自我發(fā)展、自我約束、自主辦學(xué)的運行機制。

3.加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開就業(yè)渠道，擴大就業(yè)市場

學(xué)生的就業(yè)問題對于中職學(xué)校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量、努力提升學(xué)生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校教育和管理工作的一個重點。促進學(xué)生的就業(yè)：（1）要加強就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提高認識，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)；幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵畢業(yè)生到社會中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵學(xué)生通過考學(xué)或考證，獲取更多、更高的學(xué)歷證書和資格證書，如導(dǎo)游證、會計證、技工等級證、計算機等級證、各類資格證等，提升畢業(yè)生的競爭能力。（3）是學(xué)校要廣開就業(yè)渠道，建立和擴大就業(yè)市場。

4.加強領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

發(fā)展職業(yè)教育，主要受益在地方，主要責(zé)任在縣（市、區(qū)）。各級政府和有關(guān)部門要認真落實國家和省、市制定的改革與發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和法律，對職業(yè)教育的規(guī)劃布局、政策、經(jīng)費、辦學(xué)、資源配置等進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

第3篇：對職業(yè)教育的認知范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育后；中等職業(yè)教育；人力分流

中圖分類號：G718.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0199-03

農(nóng)村義務(wù)教育后是指農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)完成國家規(guī)定的九年義務(wù)教育后的青少年，在我國其平均年齡大致在15～16歲。義務(wù)教育后人力分流是指國家根據(jù)社會發(fā)展的需要與學(xué)生個人意愿及家庭條件，把完成了義務(wù)教育的青少年有計劃、分層次、按比例地引導(dǎo)并配置到不同的渠道，其目的是使每個義務(wù)教育后的青少年獲得最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到最佳的發(fā)展機會。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，國家財力有限，教育能力整體較弱，義務(wù)教育后特別是農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育后優(yōu)質(zhì)教育資源依舊稀缺，實行農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流十分必要。隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展特別是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進，急需大量不同結(jié)構(gòu)層次的具有一定文化素養(yǎng)和嫻熟勞動技能的應(yīng)用型人才，義務(wù)教育和普通高中教育顯然難以滿足這一要求。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)農(nóng)村青少年文化知識、實踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，促進農(nóng)村勞動力就業(yè)，緩解社會勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾。

一、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流現(xiàn)狀不容樂觀

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，13億人口中有50.32%生活在農(nóng)村，全國有95.1%的小學(xué)、87.3%的初中、71.5%的高中設(shè)置在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。長期以來的城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)使得農(nóng)村城市二者經(jīng)濟包括教育呈非均衡發(fā)展，而中小學(xué)重點學(xué)校教育制度使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜，農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后升入高中并順利升入大學(xué)的渠道近年來越來越狹窄，農(nóng)村青少年在義務(wù)教育后面臨一次大的人力分流，而且這種分流正在日益異變?yōu)橐环N強制性分流。第一，這種人力資源分流更多的是以社會發(fā)展需要與現(xiàn)實安排為導(dǎo)向，具有社會性的特征。第二，這種人力資源分流以家長和社會為主導(dǎo)，以學(xué)生成績和家庭條件而非學(xué)生的興趣與能力為標(biāo)準(zhǔn)，具有替代性特征。第三，這種分流當(dāng)下有四種渠道：升入普通高中、進入中等職業(yè)學(xué)校、在家務(wù)農(nóng)、外出打工。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2008年全國約2000萬初中畢業(yè)生中約有825萬能夠升入普通高中，有560多萬人進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，兩者的比例接近6∶4。此外還有700萬左右的初中生未接受任何培訓(xùn)進入社會。整體而言，近年來升入高中與進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校比例起伏不大，外出打工比例劇增在家務(wù)農(nóng)比例劇減，呈明顯非均衡化態(tài)勢。

二、農(nóng)村中等職業(yè)教育是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器

當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級等挑戰(zhàn)，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)了工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化趨勢，既需要一批高、精、尖的能起引領(lǐng)作用的高端技術(shù)人才，也需要大批有良好職業(yè)道德、嫻熟職業(yè)技能和強勁就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的普通應(yīng)用型專業(yè)人才。農(nóng)村中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)性人才的搖籃，也是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器。

（一）農(nóng)村中等職業(yè)教育可以增加農(nóng)村學(xué)生受教育機會，緩解普通高中教育的壓力

近幾年來，農(nóng)村的義務(wù)教育得到了基本普及，但由于歷史等原因，義務(wù)教育后教育資源依舊稀缺，農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會明顯低于城市學(xué)生已是不爭的事實。在當(dāng)前教育需求和教育資源供給之問的矛盾尚不能完全緩解的形勢下，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能為特色的應(yīng)用型人才既可實現(xiàn)農(nóng)村教育多元化，以合理配置教育資源，也可以破除農(nóng)家子弟獨擠高考獨木橋的局面。

（二）農(nóng)村中等職業(yè)教育是發(fā)展農(nóng)村教育的現(xiàn)實選擇

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育始終未能跳出以高考為重心與終極目標(biāo)的窠臼，近年來高考偏袒城市、大學(xué)里寒門學(xué)子身影漸少的批評聲日漸高漲，改革呼聲日趨強烈。2001年啟動的基礎(chǔ)課程改革被寄以厚望，但實施十年來其隱含的城市取向依然存在并招致批評，教育無望論在一些農(nóng)村盛行。相對來說，職業(yè)教育具有周期短、見效快、成本低等優(yōu)點而適合解決當(dāng)今農(nóng)村實際問題。在教育人力分流的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批普通應(yīng)用型專業(yè)人才，提高農(nóng)村居民文化水平和專業(yè)技能，可以促進農(nóng)村工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化進程?；源?，發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育雖不是農(nóng)村教育最理想的措施，卻是最現(xiàn)實的選擇。

（三）發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要途徑

我國正在推進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化是實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的基石。破除城鄉(xiāng)教育二元分割的格局，就必須構(gòu)建動態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動的教育體系和機制，使城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、協(xié)調(diào)和共同發(fā)展，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化。農(nóng)村中等職業(yè)教育不僅面向農(nóng)村，更是面向工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化，探索農(nóng)村基礎(chǔ)教育向現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村特色共存的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的演進和蝶變的路徑之一。

三、農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展堪憂

改革開放后相當(dāng)長一段時期內(nèi)，我國中等職業(yè)教育在城市中頗具規(guī)模，為我國培養(yǎng)了大批的實用技術(shù)人才，在我國經(jīng)濟與社會發(fā)展中功不可沒。當(dāng)下，隨著社會教育需求在質(zhì)上的提升、普通高等教育的擴招等影響，城市中等職業(yè)教育不再輝煌，農(nóng)村中等職業(yè)教育更是慘淡經(jīng)營，發(fā)展前景令人堪憂。

（一）農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目前農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)大致可以概括為二大類，一是“以升學(xué)為本”，就是以學(xué)生升學(xué)作為學(xué)校工作的根本并最終淪落為高考指揮棒的附庸。二是“以工商為主”，學(xué)校為城市中的第二、第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)性和服務(wù)性應(yīng)用型人才，以學(xué)校的就業(yè)率為落腳點。中等職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別在于其職業(yè)性、區(qū)域性、多樣性、靈活性?！耙陨龑W(xué)為本”的目標(biāo)定位錯誤在于把中等職業(yè)教育與普通高中教育相等同起來，使中等職業(yè)學(xué)校成為普通高中學(xué)校的仿制品?！耙怨ど虨橹鳌钡亩ㄎ粍t混淆了中等職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的差異性，把農(nóng)村變?yōu)榱顺鞘械娜瞬呕?，城市的吸附作用?dǎo)致農(nóng)村人才流失，影響農(nóng)村社會經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展，也必然導(dǎo)致農(nóng)村中等職業(yè)教育缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁。

（二）農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)校教育教學(xué)方式陳舊，在一定程度上不能適應(yīng)社會的需求與環(huán)境的變化。其表現(xiàn)有三：一是教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)。很多農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校沿用普通高中教育模式，教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)專業(yè)理論知識忽視職業(yè)技能的操練，課堂教學(xué)理論多，實踐操作課程少。嫻熟的職業(yè)技能必須通過實踐才能最終獲得，實踐教學(xué)時數(shù)不夠或是流于形式必將影響學(xué)生日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。二是教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備陳舊。很多農(nóng)村職業(yè)中等學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)的授課方式，缺少多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。三是專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，傳統(tǒng)的專業(yè)沒有及時淘汰而新型專業(yè)未能及時申辦。

（三）農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費短缺

目前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中，公立學(xué)校教育經(jīng)費基本上來源于上級主管部門劃撥經(jīng)費，私立學(xué)?；旧峡繉W(xué)費維持正常運轉(zhuǎn)。地方政府部門由于對職業(yè)教育認識不足、歷史傳統(tǒng)、政績考慮等等原因，在教育經(jīng)費投放上又往往整體向高等教育傾斜，而在中等教育中又向普通教育傾斜。經(jīng)費渠道來源單一和教育經(jīng)費投放的不合理導(dǎo)致中等職業(yè)教育投資比例過低、經(jīng)費短缺，而處于底端和弱勢的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校首當(dāng)其沖，這在一定的程度上影響了農(nóng)村中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

（四）農(nóng)村中等職業(yè)教育師資水平整體不高

師資水平的高低直接影響著農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒2009》統(tǒng)計，2009年全國中等職業(yè)學(xué)校分科專任教師共有61萬人左右，在校學(xué)生數(shù)約為5100萬人，中等職業(yè)教師緊缺可見一斑。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中教師待遇普遍低于普通學(xué)校，且少了高考升學(xué)率可量化的比較更容易形成職業(yè)倦怠，這又進一步加劇了農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中教師的流失。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師緊缺的同時，其整體素質(zhì)不高也相當(dāng)突出，教師的專業(yè)知識缺乏必要的廣度和深度，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實踐技能，缺少獲取新信息和知識的能力。

（五）農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，部分學(xué)生進入學(xué)校后感到沮喪、煩躁、自卑，甚至產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。其原因，一是“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和我國目前片面追求高學(xué)歷的社會氛圍下，職業(yè)教育被看成了簡單體力勞動的培訓(xùn)機構(gòu)，是致仕無望的無奈選擇。二是由于職業(yè)教育生源多是普通中學(xué)篩選后學(xué)生，本身知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較低，對職業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些畏難和抵觸心理。三是近年來中等職業(yè)教育畢業(yè)生初次就業(yè)待遇偏低，待遇提升的幅度不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

三、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育發(fā)展對策

（一）明確農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育面向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的功能和目標(biāo)

農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流具有社會性，必須依據(jù)社會的發(fā)展需要，按一定的計劃、層次、比例引導(dǎo)部分農(nóng)村義務(wù)教育后學(xué)生繼續(xù)接受中等職業(yè)教育，不僅可以使義務(wù)教育后的人力分流呈均衡化發(fā)展，也是我國教育改革與發(fā)展的一種新的探索。農(nóng)村中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主，是為農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)理論知識的實際工作能力的普通應(yīng)用型人才的教育。因此，將農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校定位于農(nóng)村是其創(chuàng)辦的初衷，更是其發(fā)展的根本。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，立足于具有巨大潛力的農(nóng)村市場，服務(wù)于“三農(nóng)”，將專業(yè)知識、專業(yè)技能與當(dāng)?shù)鬲毺匚锂a(chǎn)、文化藝術(shù)以及風(fēng)俗民情相結(jié)合，培育現(xiàn)代化農(nóng)村的開拓者和建設(shè)者，走具有地方特色的職業(yè)教育道路。

（二）創(chuàng)新農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育發(fā)展“五位一體”互動的管理模式

隨著義務(wù)教育后人力分流制度的健全和完善，人力分流的替代性將逐漸減少，強制性將向自主性轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中等職業(yè)教育應(yīng)抓住機遇，根據(jù)自身的特點和規(guī)律發(fā)展創(chuàng)新適應(yīng)這一變化的農(nóng)村中等職業(yè)教育的管理模式。筆者認為“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為關(guān)鍵，學(xué)生為主體，行業(yè)為指導(dǎo)，社會為保障”五位一體互動的管理模式是農(nóng)村中等職業(yè)教育的必要選擇。“政府為主導(dǎo)”就是在國家的宏觀政策的前提下，發(fā)揮地方政府主導(dǎo)作用，制定結(jié)合地方實際的具體可行的教育政策，整合農(nóng)村教育資源，拓寬經(jīng)費渠道、加大教育經(jīng)費投入力度?！皩W(xué)校是關(guān)鍵”就是學(xué)校要積極探索職業(yè)教育規(guī)律，力爭在教學(xué)體系、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升?！皩W(xué)生為主體”要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和能力引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，幫助學(xué)生拓寬知識面，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，全面提高綜合素質(zhì)?！靶袠I(yè)為指導(dǎo)”要求行業(yè)為學(xué)生實踐提供平臺，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供知識、經(jīng)驗以及資金的外援?！吧鐣楸Ｕ稀本褪巧鐣妮浾搶?dǎo)向、政策宣傳、價值觀念上為農(nóng)村中等職業(yè)教育營造良好的氛圍，提高民眾對農(nóng)村中等職業(yè)教育的認知和認同度。

（三）建構(gòu)科學(xué)農(nóng)村中等職業(yè)教育內(nèi)容體系

教育內(nèi)容的選擇直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校是為地方培養(yǎng)實用性技術(shù)人才的主要基地，其教育內(nèi)容必須以職業(yè)道德教育為前提、職業(yè)技能教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點并實現(xiàn)三者的融合。職業(yè)道德教育應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在樹立正確的人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來，使他們成為有明確的人生目標(biāo)和一定職業(yè)道德的人。職業(yè)技能教育要改變傳統(tǒng)的關(guān)注知識點、追求系統(tǒng)化的觀念，根據(jù)未來社會特別是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的職業(yè)崗位需要，構(gòu)建既注重基礎(chǔ)理論又吸收了新技術(shù)、新工藝和新方法，既能提高學(xué)生實際動手能力又能實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相融通的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。農(nóng)村職業(yè)基礎(chǔ)教育只有增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，才能辦出特色、贏得市場。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要致力于培養(yǎng)中職生的動手能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提出自己的新思想、新觀點。

（四）以整合教育資源為途徑辦出職業(yè)教育品牌特色

目前我國職業(yè)教育的通病是過度注重“大而全”和“遍地開花”，導(dǎo)致每個學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)體系、管理模式、專業(yè)設(shè)置雷同，浪費了教育資源又不能保障教育質(zhì)量。我國農(nóng)村中等職業(yè)教育順應(yīng)社會人才市場的需要，根據(jù)各校辦學(xué)特色通過新建、遷建、擴建等形式，撤（合）并一批職業(yè)學(xué)校，使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的布局合理，從而優(yōu)化教學(xué)資源發(fā)揮教育資源的整體效應(yīng)。對專業(yè)設(shè)置由“大而全”轉(zhuǎn)向“小而精”，整合專業(yè)設(shè)置，實行專業(yè)“強強聯(lián)合”，突出優(yōu)勢和特色專業(yè)，形成職業(yè)學(xué)校品牌特色。

參考文獻：

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[2]袁桂林.我國農(nóng)村學(xué)校教育諸政策評析[J].中國教育學(xué)刊，2009，（02）.

[3]陳冰.我國義務(wù)教育后分流政策分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（13）.

[4]李洪平.我國中等職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策研究[D].西北大學(xué)，2007.

第4篇：對職業(yè)教育的認知范文

【關(guān)鍵詞】中職教育 數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué) 問題 方法

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0215-02

在我國當(dāng)前的中職教育中職業(yè)數(shù)學(xué)教育因為種種的問題呈現(xiàn)出發(fā)展的滯后性，無法培養(yǎng)出符合社會實踐需要的專業(yè)數(shù)學(xué)人才。面對這樣的情況，我們廣大的中職教育數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該意識到這個問題，并且在實踐的教學(xué)活動中進行對于出現(xiàn)這種情況的原因調(diào)查，采取有針對性的方法來加以解決。只有這樣，我們的中職教育數(shù)學(xué)專業(yè)才會煥發(fā)出生機與活力，培養(yǎng)出更多社會需要的專業(yè)人才。

一、中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育的問題

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多問題

首先，在中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多的問題。其主要表現(xiàn)在三個方面。第一，基礎(chǔ)知識薄弱。比如：對于基本的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等記憶不清或者是運用不當(dāng)，沒有良好的審題習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹?shù)倪\算能力。第二，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：一些學(xué)生在課堂上不認真進行聽講、沒有積極的思考問題、完成的作業(yè)非常的馬虎，不注重知識的總結(jié)和實際運用等。第三，缺乏認真刻苦的學(xué)習(xí)精神。相比較于前面的兩個問題，沒有認真刻苦的學(xué)習(xí)精神才是中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生最為重要的問題。因為，基礎(chǔ)知識薄弱和方法不正確可以在今后的學(xué)習(xí)中認真地進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和在教師的幫助下進行方法的改進，而缺乏刻苦認真的精神是無論采用怎樣的其它措施也學(xué)不好數(shù)學(xué)的。

2.教師無法采用正確的教學(xué)方法

其次，在中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題主要是數(shù)學(xué)教師沒有采用正確的方法對學(xué)生進行教育，使中專職業(yè)數(shù)學(xué)的教育始終在傳統(tǒng)的教育氛圍中進行徘徊[1]。

二、中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法

1.更新職業(yè)數(shù)學(xué)教育的理念

首先，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是更新職業(yè)數(shù)學(xué)教育的理念。比如：第一，通過師生之間的積極交流討論、鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和強烈的求知欲。第二，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐漸的養(yǎng)成認真刻苦的學(xué)習(xí)精神，用努力的鉆研與韌勁進行專業(yè)數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。第三，讓學(xué)生積極的開展數(shù)學(xué)知識的實際運用活動，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生從心底里真正的重視起數(shù)學(xué)。第四，在教師的幫助下，學(xué)生要掌握笛е識解題的方法和技巧、并且在今后的學(xué)習(xí)中不斷的進行總結(jié)，形成自己獨特的解題思路和習(xí)慣[2]。

2.加強對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

其次，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是加強對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)解題技巧等。同時，教師在進行這些工作時要依據(jù)每個學(xué)生不同的知識水平和心理特點采用不同的方法，強調(diào)個性化教學(xué)。除此之外，經(jīng)常的開展換位思考和換位實踐活動，讓學(xué)生站在講臺上進行某一個數(shù)學(xué)問題的講解。通過這種訓(xùn)練學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己還有哪些問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中就會開展有針對性的學(xué)習(xí)，并且會把自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐活動中去，努力的提升自己數(shù)學(xué)知識的運用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

再次，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師采用何種手段和方法努力的進行教學(xué)手段的改進，最后會取得怎樣的效果關(guān)鍵在學(xué)生自身。如果許多學(xué)生不進行積極的培養(yǎng)，還是像過去一樣，那么也不會取得好的效果。所以，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如：養(yǎng)成對于數(shù)學(xué)問題鉆研的習(xí)慣、積極進行數(shù)學(xué)重點知識的思考、在課堂中進行積極的討論等，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，在當(dāng)代還要把許多抽象的數(shù)學(xué)知識運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)的直觀化形象化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：進行網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)題目模型的構(gòu)建，進行數(shù)學(xué)問題立體化的分析、運用模擬形態(tài)進行題目的探究式解答等等[3]。

4.加大師資力量的投入

最后，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是加大師資力量的投入，全面的提升中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育的水平。進行中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育離不開強大的教學(xué)資金和專業(yè)的教師隊伍。所以，政府和學(xué)校要加大對于中專數(shù)學(xué)教育的資金及專業(yè)人才扶持力度。比如：利用大量的資金進行具有現(xiàn)代化教學(xué)器具的購買、聘請到一些具有專業(yè)水平的教師、積極開展校外數(shù)學(xué)理論知識的實踐應(yīng)用活動、專業(yè)數(shù)學(xué)模型競賽的開展等等。這些活動都離不開強有力的資金和專業(yè)教師隊伍的組織[4]。

三、結(jié)論

對中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育進行深入的認識與研究，不僅會提高中專數(shù)學(xué)職業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也會對中專其它專業(yè)的教學(xué)方法改革提供啟示。

參考文獻：

[1]顧松. 對中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育的認識與探討[J]. 中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2014，01：178.

[2]張曉芳. 中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論與實踐[D].華中師范大學(xué)，2014.

第5篇：對職業(yè)教育的認知范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)改革;課堂要素

我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育等的提出，在課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論上可謂“見仁見智”，不同的流派、不同的論斷不斷涌現(xiàn)。但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)仍是“濤聲依舊”。

一、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對滯后的原因

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進行?”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。是什么原因?qū)е侣殬I(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對滯后呢?

首先，許多學(xué)校在教學(xué)管理中只注重理論規(guī)范建設(shè)，片面的強調(diào)那些所謂的“規(guī)律”、“法則”，不注重實踐創(chuàng)新總結(jié)是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者往往偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個理論或模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個體的創(chuàng)造性，往往忽略了隨著社會的發(fā)展，人們的思維形式也產(chǎn)生了變化這一現(xiàn)實，致使我們的教學(xué)難以產(chǎn)生針對性，使得改革往往只是流于形式。有的雖然鼓勵教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹沒淡化，造成了“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，一段時間后就不了了之了，收效不明顯。

二、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的原則

對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。例如，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計劃進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時間的利用率，又不折不扣地達成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也可以說是“有效”的，所以對職業(yè)教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認識。

首先，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，也就是要對學(xué)生的就業(yè)負責(zé)，同時為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造一個有益的空間，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)“崗位針對性”和“時效性”，同時注意做好發(fā)展所需的知識的累積，為其將來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。其次，職業(yè)教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師?？梢娊處煵攀钦n堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

三、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進教育理念的新起點。根據(jù)職業(yè)教育的特點，適時、適當(dāng)?shù)拈_展“開放教育”和“素質(zhì)教育”。每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。

2.從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)

從各種各樣的中職學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導(dǎo)向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個“效”字。

鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學(xué)的教學(xué)方法。作為價值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評價的新標(biāo)準(zhǔn)。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料廣泛尋求合作并最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計是關(guān)鍵，改革創(chuàng)新是必須。

第6篇：對職業(yè)教育的認知范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育；文化傳承；人文教育

眾所周知，職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。故而有人說職業(yè)教育的成功度就是市場的滿意度，職業(yè)教育質(zhì)量的高低，就是學(xué)生就業(yè)率的高低。由此出發(fā)，職業(yè)教育應(yīng)該充分考慮市場需求，從市場需要出發(fā)設(shè)置和改造專業(yè)，調(diào)整和改革課程；要突出對學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，重點是實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而保證讓學(xué)生學(xué)有一技之長，在學(xué)校與用人單位間建立一條無障礙的通道。為實現(xiàn)這一目的，職業(yè)教育必須加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，必須突出教學(xué)的實踐性、開放性、職業(yè)性，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推行工學(xué)結(jié)合，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；職業(yè)教育教學(xué)必須保證實踐教學(xué)占全部教學(xué)課時一半以上；職業(yè)教育專業(yè)課師資大部分必須為雙師型或雙師素質(zhì)型教師等等。

其實職業(yè)教育重視職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練沒有錯，看重就業(yè)率也是應(yīng)該的，以市場為出發(fā)點來辦學(xué)也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇，但許多學(xué)校為了強化學(xué)生技能，不惜大量壓縮文化課課時，為組織參加全國各地各類技術(shù)大賽，犧牲學(xué)生太多學(xué)習(xí)時間去做技能訓(xùn)練；以課程改革為名，實行2+1模式不說，個別學(xué)校甚至實行1+1+1模式，把學(xué)校教學(xué)時間一壓再壓，這就不讓人不感到此中所存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的問題，即高度重視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練，卻嚴(yán)重忽視或放棄了學(xué)生的人文教育。

一、職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學(xué)生成為有文化的“高素質(zhì)”的人

國家明文規(guī)定，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要成為勞動者和技能型專門人才，更重要的是有一個前提，那就是要同時培養(yǎng)他們成為高素質(zhì)的人。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型專門人才？除了大家高度認同的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練外，對學(xué)生堅持人文教育和文化傳承意義重大。

職業(yè)院校學(xué)生是要掌握技術(shù)，培養(yǎng)能力，學(xué)會做事，但更重要的是還要獲得文化，成為有文化的人，從而學(xué)會做人。由于文化（其實技能也是一種文化）是學(xué)生接受全部教育的載體，接受文化教育是學(xué)生陶冶人情、純粹人性、完整人格的基本方式。而人性的獲得、淳化、提升是人一輩子的事，絕不是一朝一夕可以解決的問題，所以文化將與人的生命相伴始終，文化對人的一生都將發(fā)揮決定性作用。但由于我國現(xiàn)階段高中教育實行文理分割教學(xué)，造成學(xué)生相當(dāng)嚴(yán)重的知識，乃至文化的不完整，而上中職的初中生大多為初中階段文化課學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，這種生源實際造成的學(xué)生知識、文化的不完整程度相當(dāng)嚴(yán)重，如果到了職業(yè)院校，這種情況不能得以改變，那么必然會因為學(xué)生文化的不完整而導(dǎo)致學(xué)生最后做人的不完整。所以，學(xué)校要努力使學(xué)生變得越來越有“文化”，從而為自己將來作為人所需要的全部素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。而且，筆者認為一個人要想成長為有文化的人，往往不是單靠刻苦學(xué)習(xí)，會做作業(yè)，能考高分，或者具備某種能力，掌握專門技術(shù)就可以的事，它需要除知識、技能的學(xué)習(xí)掌握外，至少還得三個要素方可成就：其一是悟得，即在獨立思考下生發(fā)體悟，升為覺悟；其二是習(xí)得，即能把所學(xué)為人的道理與做連為整體，通過實踐，固化行為，走向習(xí)慣；其三是濡得，即需要外在創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境，使受教育者在潛移默化中得到浸潤和陶冶，從而修習(xí)成為人的一種功夫。人正是靠這種文化的持續(xù)獲得和不斷修習(xí)，使自己成為人，也使自己成為人的傳人。正如有人說的那樣，“任何文化都是人把自己一步一步地變得更像人的一種行為和過程。文化追求的最終目的，都在于一個‘人’字上?！彼?，當(dāng)職業(yè)院校加強實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學(xué)生技能培訓(xùn)，創(chuàng)造整個學(xué)校技能至上的環(huán)境時，千萬不可削弱學(xué)校的文化傳承功能和忽視學(xué)校育人文化氛圍的建設(shè)。

二、職業(yè)教育是“教育”，絕不可把其淪落為一種技能培訓(xùn)

無論何種教育，它可能培養(yǎng)的目標(biāo)會有所不同，但有一點不能不同，“教育從來同‘使人向善’相關(guān)，或者說它以‘使人向善’為內(nèi)涵”。而現(xiàn)在當(dāng)社會普遍認為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的高水平就是它的就業(yè)率，學(xué)生的高質(zhì)量就是他的高技能等這樣被過分強調(diào)時，其對學(xué)校和學(xué)生的影響可能產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)，它也許會存在把堂堂的學(xué)校教育淪為簡單的技能培訓(xùn)的危險。“我們的教育實質(zhì)上是知識教育、技能教育，這其實只能算是教育的一個層面，而且是初級層面”，“‘教’是技術(shù)層面的，‘育’則是價值層面的，后者賦予前者以意義。當(dāng)把‘育’從教育中抽掉之后，‘教育’也就不折不扣地淪落為訓(xùn)練與操作了”。如果這樣長期下去將會產(chǎn)生極其不良后果。因為“訓(xùn)練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合”。所以所謂完整的教育，必然是科學(xué)與人文的高度融合，甚至是科學(xué)人文化的過程，“估計技術(shù)產(chǎn)生的后果同提升其性能同樣重要。重要的是使用科學(xué)與技術(shù)的人要有健康的心態(tài)，正確的價值觀和對社會的責(zé)任感”。而要做到這一點，必須加強人文教育。

人文教育，就是讓人成為人的教育。其目標(biāo)是人性的提升和理想人格的塑造，以及個人與社會價值的實現(xiàn)，其核心是涵育人文精神，培養(yǎng)人文情懷，和諧人與他人、與社會、與自然、與環(huán)境的關(guān)系，從而使人的一生能夠始終走在從自然的人到社會的人，從完整的人到完美的人的進步的臺階上。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該進一步加強人文教育。

更為重要的是要充分認識由于學(xué)校因應(yīng)試教育和文、理分割而造成的這種“先天”不足已經(jīng)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。從馬加爵到藥家鑫的殘忍，從劉海洋到黃小小的冷血，再到毛苒的糊涂，樁樁件件無不讓人觸目驚心。一定要教育引導(dǎo)我們的學(xué)生行動起來，通過必要的補課，以完成緊迫的人性堵漏任務(wù)。在進行課程設(shè)置與改革時，注意課程的各類模塊的合理搭配，應(yīng)該保證基本素質(zhì)模塊課時不低于總課時的20%，在拓展模塊課程設(shè)置時，要重視素質(zhì)拓展，而非只強調(diào)技能拓展。杜威說：我們的任務(wù)就是讓“科學(xué)人文化”，所以一定教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讓人文精神與科學(xué)技術(shù)在自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中融會貫通，以道德律令去要求自己的所作所為，以人文情懷去對待自己周圍的人和事。

三、職業(yè)教育要正確面對市場

職業(yè)教育究竟如何面對市場才是恰當(dāng)?shù)?？職業(yè)教育必須高度關(guān)注市場對人才需求的變化以及市場的發(fā)展，必須具備主動適應(yīng)市場的內(nèi)存機制。學(xué)生就業(yè)事關(guān)職業(yè)教育的社會地位，事關(guān)學(xué)生家庭的幸福生活和學(xué)生的個人尊嚴(yán)問題，學(xué)校必須為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造各種條件。但市場畢竟具有趨利性和盲目性，其對人才的需求畢竟具有多變性和暫時性，它對人才的要求更多表現(xiàn)為當(dāng)下你會干什么而非將來你一生能干什么。更何況市場也只是整個社會的一個組成部分，市場需要不等于社會需要，人才結(jié)構(gòu)更不是就業(yè)結(jié)構(gòu)，所以職業(yè)教育不可完全迎合市場，要充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，要為學(xué)生的終身幸福負責(zé)。“育人首先強調(diào)立人，并以此提升做事、做學(xué)問的境界。應(yīng)用型人才切忌理解成實用型人才。教育要回答的問題是怎么把人全面發(fā)展好，通過全面發(fā)展人，讓世界更和諧。”

參考文獻：

［1］龐樸.文化是追求“人”化的過程［N］.解放日報，2011.

［2］陳桂生.“教育學(xué)視界”辨析［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

第7篇：對職業(yè)教育的認知范文

關(guān)鍵詞：英國;職業(yè)教育;實用性;Photoshop課程;教學(xué)實踐

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0234-02

如今，中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展進入了新的階段，社會對職業(yè)教育人才需求的多面性促使各大職業(yè)院校通過多種途徑尋找職業(yè)教育改革的突破口，其中吸收發(fā)達國家先進的教育理念，無疑是教育改革的一條捷徑。英國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系經(jīng)過數(shù)十年的改革，已經(jīng)日趨完善，形成了被國際職業(yè)教育界推崇的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過在英國期間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對英國職業(yè)教育的特點加深了理解，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、課程開發(fā)方面的先進經(jīng)驗也有了進一步的了解，特別是對藝術(shù)等專業(yè)課程體系建設(shè)有了比較直觀的認識。英國先進職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗對中國職業(yè)教育的發(fā)展有著積極的啟發(fā)意義。

一、英國職業(yè)教育實用性特點

英國職業(yè)教育用具體明確的操作來定義課程目標(biāo)，強調(diào)課程核心內(nèi)容為實踐知識和實踐能力，課程內(nèi)容大都是按照工作項目來制定的，根據(jù)項目模仿工作過程來組織教學(xué)過程，因此其課程既重視內(nèi)容的實用性也重視教學(xué)過程的實用性。這些對中國的職業(yè)教育具有很好的借鑒意義。在英國職業(yè)教育體系形成發(fā)展的過程中，實用性始終占據(jù)核心地位，其課程的實踐導(dǎo)向是非常明確的，在專業(yè)課程中先開設(shè)綜合專業(yè)實踐課程，而綜合專業(yè)實踐課程包括見習(xí)、模仿、獨立實踐若干課程，且從見習(xí)到獨立實踐逐步展開，任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設(shè)[1]。

英國職業(yè)教育的實用性特點來自于社會產(chǎn)業(yè)對人才的實際需求，其宗旨是培養(yǎng)社會所需要的實用技術(shù)人才。高度實用性的職業(yè)教育課程體系有效地促進了英國職業(yè)教育的發(fā)展，課程體系不斷調(diào)整和更新以適應(yīng)時代變化的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容、形式等都貼近社會職業(yè)實踐的要求。英國職業(yè)學(xué)校注重與企業(yè)緊密合作。企業(yè)界的代表在英國從事職業(yè)教育課程開發(fā)人數(shù)中占有較高比重。企業(yè)界的代表掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，英國職業(yè)學(xué)?？梢约皶r從企業(yè)獲取產(chǎn)業(yè)新信息、新技術(shù)、新要求等，從而可以對職業(yè)教育課程作出有效調(diào)整以適應(yīng)社會需要。企業(yè)在英國職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，企業(yè)參與開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程，參與制訂相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參與制訂職業(yè)人才培養(yǎng)方案以及參與對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估、考核等等。因此以滿足企業(yè)的需要為前提是英國職業(yè)教育的一個顯著特征，按照企業(yè)對勞動力的需求標(biāo)準(zhǔn)來開展職業(yè)教育課程，這就決定了其實用性特色，有效地促進了英國職業(yè)教育和企業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

二、對Photoshop課程教學(xué)的啟示

英國職業(yè)教育實用性特點，對我們的Photoshop課程教學(xué)有著重要啟示。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前圖形圖像處理領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的軟件顯然是Photoshop，其作為一門課程與其他課程相比，具有很強的實踐性、操作性特點，我們用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行該課程教學(xué)很難適應(yīng)。英國的職業(yè)教育課程設(shè)計注重教與學(xué)兩方面的實用性，不僅重視課程的可接受性，而且重視課程的可操作性。根據(jù)Photoshop課程所具有的特點，應(yīng)該以提升學(xué)生實際運用能力為重點，在教學(xué)中我們應(yīng)以實用性為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程之后，能夠順利適應(yīng)社會發(fā)展的相關(guān)需求。在Photoshop教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以支配更多的學(xué)習(xí)安排，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其對所學(xué)Photoshop知識表現(xiàn)出強烈的愿望，從而更好地調(diào)動起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)能動性。該課程教學(xué)過程的每一個具體的環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生積極參與，這樣的全程參與并且獨立地完成相關(guān)Photoshop設(shè)計任務(wù)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

在 Photoshop 教學(xué)中，所有教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)是圍繞培養(yǎng)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的展開教學(xué)。課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，Photoshop課程設(shè)計處處應(yīng)體現(xiàn)實用性，其課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)緊密聯(lián)系起來，只有這樣課程內(nèi)容與未來工作能力需求才能緊密匹配。特別要考慮把理論運用于實踐，可以要求學(xué)生運用學(xué)到的Photoshop理論知識解決實際問題，真正做到學(xué)與用的有機結(jié)合，因此在教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的應(yīng)用實踐為主，教師的講授、指導(dǎo)為輔。在Photoshop 教學(xué)中教師應(yīng)適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的應(yīng)用性案例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入分析研究社會中實務(wù)問題，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師可以開展有目的的、與課程相關(guān)的實踐活動，如專題性市場調(diào)查、設(shè)立技術(shù)任務(wù)等，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，更容易提高學(xué)生的解決問題的能力。在 Photoshop 教學(xué)實踐中應(yīng)加強校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生真實感受到課程的應(yīng)用前景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、提高他們的實際動手能力。因此教師應(yīng)當(dāng)選擇難度適中，并且與學(xué)校教學(xué)進度相適應(yīng)的校企合作項目等實踐機會，應(yīng)當(dāng)注意控制學(xué)生實踐項目的難易程度，難度依次遞進，符合認知發(fā)展規(guī)律，最終使學(xué)生在經(jīng)過該課程教學(xué)以及實踐后能夠真正滿足市場的需求，同時促進學(xué)生完整掌握Photoshop技術(shù)知識并提高學(xué)生對該課程內(nèi)容的興趣。

三、Photoshop的相關(guān)教學(xué)實踐

Photoshop是專業(yè)的圖像處理軟件，它的應(yīng)用范圍非常廣泛，各個行業(yè)都會應(yīng)用到它，圖像、圖形、文字、視頻、服裝、出版、網(wǎng)頁各方面都有涉及，特別是如今隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)等異軍突起，網(wǎng)絡(luò)購物環(huán)境日益成熟，網(wǎng)店成為人們?nèi)找媸煜ず托刨嚨馁徫锲脚_，網(wǎng)店的的裝修也越來越為創(chuàng)業(yè)者所重視。電子商務(wù)所涉及到的圖形圖像處理、網(wǎng)頁效果設(shè)計以及網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)技術(shù)均須熟練應(yīng)用Photoshop。首先我們須對電子商務(wù)行業(yè)中關(guān)于網(wǎng)頁圖形圖像處理技術(shù)進行認真全面調(diào)研，與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進行討論涉及到的Photoshop內(nèi)容，與相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進行回訪交談，全面了解學(xué)校Photoshop教學(xué)與電子商務(wù)中網(wǎng)頁圖形圖像處理實際工作之間的差距，確定學(xué)校該課程教學(xué)中的不足之處，確定以后學(xué)校該課程教學(xué)所須重點強化的內(nèi)容，以全面適應(yīng)電子商務(wù)實務(wù)中所涉及的網(wǎng)頁圖形圖像處理技術(shù)要求，使學(xué)校該課程教學(xué)滿足社會需求，學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)到的相關(guān)知識真正學(xué)以致用。Photoshop課程體系應(yīng)符合電子商務(wù)等行業(yè)的發(fā)展，并對內(nèi)容和技術(shù)進行不斷更新，保證學(xué)生學(xué)到的知識和技能與時俱進。

這就要求我們應(yīng)對在電子商務(wù)中進行Photoshop教學(xué)實踐進行科學(xué)設(shè)計，例如基于淘寶網(wǎng)店的Photoshop教學(xué)實踐，網(wǎng)店的吸引力主要通過色彩、圖像、文字、布局在店鋪裝修和商品描述中的合理運用來打造。淘寶網(wǎng)店的裝修主要涉及到店鋪招牌、商品分類、促銷設(shè)置、商品描述等重要內(nèi)容，要求學(xué)生以項目為載體，模擬真實場景，組建開發(fā)團隊，分配角色，團隊成員進行討論，解決問題，實施項目，教師可以在學(xué)生尋求幫助時給予指導(dǎo)[2]。

四、結(jié)語

Photoshop是實用性很強的學(xué)科，我們應(yīng)該積極借鑒英國職業(yè)教育的有效經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)廣泛邀請企業(yè)參與制訂該軟件專業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)和參與開發(fā)該課程以及參與對該課程教學(xué)質(zhì)量評估考核和相關(guān)教育研究等。在Photoshop教學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)緊密合作，根據(jù)企業(yè)需要及時對該課程加以調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)到的Photoshop知識和技能與時俱進，保證課程從形式到內(nèi)容都貼近社會實踐的要求。學(xué)校應(yīng)及時獲取企業(yè)新信息、新技術(shù)，改進人才培養(yǎng)方案、共建實訓(xùn)基地等。在Photoshop學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想提高專業(yè)能力，必須要深入企業(yè)一線實踐。很多Photoshop問題只有在實務(wù)操作過程中才會遇到，要讓學(xué)生學(xué)會獨立探索和解決在實際操作過程中遇到的各種困難。把校企合作作為培養(yǎng)合格學(xué)生的主要途徑。只有更多的社會實踐才能使學(xué)生的Photoshop相關(guān)知識、技能得到更好的提升，才能更好滿足社會的需要，才能真正成為社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要的人才。

參考文獻：

第8篇：對職業(yè)教育的認知范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 專業(yè)教學(xué)團隊 實踐

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，中職教育肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和技能型人才的重要使命。教師是培養(yǎng)人才質(zhì)量體系中的首要要素。沒有高質(zhì)量、高水平的教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。因此，教學(xué)團隊的建設(shè)已經(jīng)成為目前職業(yè)院校提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容?，F(xiàn)結(jié)合筆者學(xué)校在教學(xué)團隊建設(shè)中采取的措施及成效，談一些淺顯的認識，與廣大同行交流。

一、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵

對于職業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是指在教學(xué)管理中有計劃、有目的地組織相關(guān)教師建立高效的團隊合作機制。即通過目標(biāo)激勵、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、實施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作、工學(xué)結(jié)合、以賽促教、以賽促學(xué)等多種途徑，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教育理念，積極探索新的教育方法，不斷深化教育教學(xué)改革，使團隊的每個成員專業(yè)知識、專業(yè)技能、知識體系和教學(xué)水平都得到不斷完善和提升，以期加速專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍，全面提升學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、強化專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的具體措施與成效

多年來，筆者學(xué)校始終把加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)作為增強學(xué)校師資隊伍能力、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并納入到學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃，實施多項舉措，為專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)聚合力、添動力、挖潛力、激活力，取得了一定的成效。

1.實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮愿景目標(biāo)的帶動力

學(xué)校組織各專業(yè)教學(xué)部，根據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要素以及教師專業(yè)能力發(fā)展提升的需要，細化組建不同類型的教學(xué)團。如根據(jù)教學(xué)團隊的工作內(nèi)容可分為“技能競賽指導(dǎo)”型教學(xué)團隊、“教研教改”型教學(xué)團隊、“科研”型教學(xué)團隊等類型。根據(jù)各類型教學(xué)團隊的工作內(nèi)容，制定目標(biāo)項目規(guī)劃，并明確團隊成員的目標(biāo)工作任務(wù)，明確專業(yè)教學(xué)團隊共同愿景目標(biāo)。通過項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的模式，為教師搭建專業(yè)能力、潛力提升的有效載體和途徑，從而達到激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造力，增強團隊凝聚力的效果。

在愿景目標(biāo)的帶動下，凝聚合力，充分發(fā)揮團隊成員集體的智慧，取長補短、優(yōu)勢互補、資源共享。將教學(xué)團隊建設(shè)同專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師個人發(fā)展等緊密結(jié)合，積極開展教學(xué)改革研究與實踐，為企業(yè)提供科研技術(shù)服務(wù)，在教學(xué)實踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗、培育特色，最終實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.依托校企合作，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升教學(xué)團隊的創(chuàng)造力

（1）實施“學(xué)做耦合，理實融通”的教學(xué)模式，注重加強產(chǎn)學(xué)合作。將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建質(zhì)量效益型辦學(xué)模式。我們采用四個“結(jié)合”的教學(xué)模式。

一是教師與企業(yè)生產(chǎn)“師傅”相結(jié)合。教師既是理論傳授者又是操作技能的指導(dǎo)“師傅”，既上工藝?yán)碚撜n又上實習(xí)課；既是講師，又是能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行生產(chǎn)的工程技術(shù)人員，在生產(chǎn)中錘煉教師的操作技能水平。

二是教學(xué)課題與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。把學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中按產(chǎn)品質(zhì)量要求完成的課題作品推向市場，直接接受市場的檢測。

三是理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生在實訓(xùn)活動的同時學(xué)習(xí)理論知識，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，彌補了理論和實踐的超前和滯后。

四是育人與創(chuàng)收相結(jié)合。學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程，既是培養(yǎng)動手能力、提高專業(yè)技能的過程，也是創(chuàng)造價值的過程。逐步實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)由“消耗型”向“自養(yǎng)型、創(chuàng)收型”模式的轉(zhuǎn)變，做到在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。師生的實踐操作能力在產(chǎn)學(xué)合作中得到了極大的提升。

（2）實施實訓(xùn)室建設(shè)任務(wù)項目化，教學(xué)設(shè)備研制自主化，注重加強教學(xué)與科研相結(jié)合。早在2004年，學(xué)校就將數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)室、電氣專業(yè)實訓(xùn)室，作為校本研究項目進行推進建設(shè)。項目建設(shè)實行教學(xué)團隊負責(zé)制，要求專業(yè)教學(xué)團隊完成從實訓(xùn)室建設(shè)方案制定、教學(xué)設(shè)備研制到實訓(xùn)項目開發(fā)的所有任務(wù)。

數(shù)控專業(yè)、電氣專業(yè)分別成立了由1名技術(shù)組長、5名骨干專業(yè)教師組成的“教學(xué)設(shè)備研制”項目專業(yè)教學(xué)團隊。2004-2006年該項目教學(xué)團隊教師指導(dǎo)一批優(yōu)秀學(xué)生利用節(jié)假日時間，成功研制出配有KND-1TB數(shù)控系統(tǒng)的CLK6130A型數(shù)控車床11臺，配有KND-10M數(shù)控系統(tǒng)XKL7136型數(shù)控銑床1臺，LJS-A型多功能電工實驗臺和多功能機床控制柜各1臺。均通過有關(guān)專家組的測試，并投入教學(xué)使用，性能穩(wěn)定、精度高、可靠性好。不僅能夠滿足專業(yè)教學(xué)需要，還為學(xué)校節(jié)約資金60余萬元。專業(yè)教師在研制開發(fā)這些項目設(shè)備的過程中，極大地鍛煉提高了專業(yè)教師的科研開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生參與實踐操作的綜合能力，使專業(yè)課程的教學(xué)效果明顯提高。

（3）對接企業(yè)開展技術(shù)化服務(wù)，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)始終堅持貼近企業(yè)，面向市場，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。

2009年10月通過與廊坊市百冠包裝設(shè)備制造總公司、廊坊亨達包裝機械廠等企業(yè)的合作，教學(xué)團隊師生成功地進行了灌裝設(shè)備的3D設(shè)計，為指導(dǎo)學(xué)生參加全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽獲獎奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。2010年6月團隊師生利用灌裝壓蓋機的裝配設(shè)計經(jīng)驗幫助青島啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌裝設(shè)備的維修，獲得企業(yè)好評。2011年2月團隊師生通過開展頭腦風(fēng)暴，利用3D設(shè)計軟件幫助威意特汽車系統(tǒng)（中國）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自動磁條壓入機、全自動軸承壓入機、自動升料架、攪拌機等10套自動化設(shè)備的設(shè)計與改造，極大地提升了企業(yè)的生產(chǎn)效率，并獲得了一定的社會與經(jīng)濟效益。2012年4月教學(xué)團隊師生與北京數(shù)碼大方科技有限公司合作，承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)件圖庫的開發(fā)與制作。2012年10月與科技部國家信息化制造業(yè)培訓(xùn)中心開展合作，完成了《solidworks工程實例教程》《CAXA制造工程師工程應(yīng)用教程》兩門網(wǎng)絡(luò)視頻課程的制作。2013年與中國勞動社會保障出版社、機械工業(yè)出版社開展合作，主編、參編共完成國家級職業(yè)規(guī)劃教材8部。這些合作極大地促進了科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用，有效地激發(fā)了教師隊伍能干事、干成事的活力與動力。

3.堅持以賽促教、以賽促學(xué)，彰顯教學(xué)團隊的影響力

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)注重與全國技能大賽相結(jié)合，堅持以賽促教、以賽促學(xué)，不斷激發(fā)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展的活力。2009年5月機械工程系成立了“技能競賽項目”教學(xué)指導(dǎo)團隊，負責(zé)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生參加科技部、教育部聯(lián)合主辦的“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”和六部委聯(lián)合舉辦的“第四屆全國數(shù)控技能大賽”兩項賽事。團隊教師通過分工合作、密切配合、共同交流磋商，開展頭腦風(fēng)暴，仔細解讀競賽規(guī)則，制定了科學(xué)嚴(yán)謹?shù)母傎愑?xùn)練指導(dǎo)方案，充分發(fā)揮團隊集體的智慧。

2009、2010、2011年團隊教師指導(dǎo)學(xué)生參加由科技部、教育部、團中央、常州市政府共同支持指導(dǎo)，國家制造業(yè)信息化培訓(xùn)中心主辦的第二、三、四屆“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”，與來自全國30個省、自治區(qū)、直轄市，包括北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)等619所大專院校的近百萬大學(xué)生激烈角逐，勇奪全國一等獎3項、二等獎1項、三等獎2項。在河北省賽區(qū)奪得特等獎5項，一等獎1項。在全國創(chuàng)造了兩個唯一：一是全國619所參賽院校中晉級總決賽唯一的技工院校；二是全國唯一有3支代表隊同時入圍全國總決賽的技工學(xué)校。

2010年在國家六部委主辦的國家級一類競賽、有“數(shù)控技能奧林匹克”之稱的第四屆全國數(shù)控技能大賽中，筆者學(xué)院參賽學(xué)生榮獲數(shù)控銑工項目技能競賽河北賽區(qū)第一名，并代表河北省勇奪全國總決賽冠軍，創(chuàng)河北省參加此項賽事歷史最好成績，充分彰顯了筆者學(xué)校教學(xué)團隊的水平。

4.建立科學(xué)高效的激勵機制，為專業(yè)教學(xué)團隊的持續(xù)發(fā)展提供動力

為了鞏固各項目專業(yè)教學(xué)團隊所取得的成果，進一步激發(fā)團隊教師參加競賽指導(dǎo)、教研教改、“產(chǎn)學(xué)研”等活動的積極性和創(chuàng)造性，促進專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校制定并出臺了《專業(yè)教學(xué)團隊組織管理制度》《教研成果獎勵辦法》《學(xué)科帶頭人評選及獎勵辦法》等系列激勵制度。從制度上、政策導(dǎo)向上，向開展專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)并取得豐碩成果的團隊教師傾斜。

第9篇：對職業(yè)教育的認知范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)高校 成人教育 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0004－02

農(nóng)業(yè)高校成人教育作為高等教育的有機組成部分，近年來得到飛速發(fā)展，成績顯著。但毋庸置疑，隨著學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的構(gòu)建，農(nóng)業(yè)高校成人教育表現(xiàn)出的現(xiàn)行教育教學(xué)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾成為制約成人教育發(fā)展的“瓶頸”。教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，如何緊密依托“三農(nóng)”建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出農(nóng)業(yè)高校成人教育特色，是目前農(nóng)業(yè)高校成人教育亟須解決的重要課題。

一 農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)業(yè)高校成人教育的運行和管理機制中主要有以下因素制約其自身的發(fā)展和壯大，影響其教育教學(xué)質(zhì)量：

1．成人教育辦學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

成人教育在有些農(nóng)業(yè)高校中始終處于地位模糊的尷尬境地，甚至有些高校只是將其作為創(chuàng)收的“副業(yè)”來抓，辦學(xué)思想以效益為先，重創(chuàng)收、重規(guī)模，輕管理、輕培養(yǎng)。有些農(nóng)業(yè)高校管理者對成人教育的定位和職責(zé)認識不清，對其效益和作用定位不明，對其發(fā)展方向和趨勢把握不準(zhǔn)，正是這些主觀因素導(dǎo)致辦學(xué)者輕視成人教育的教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致辦學(xué)者喪失了農(nóng)業(yè)高校發(fā)展成人教育的改革動力和創(chuàng)新激情。在這種指導(dǎo)思想的影響下，農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理難以保證。

2．成人教育“普教化”傾向嚴(yán)重

成人教育教學(xué)長期以來深深地被烙上“普教化”烙印，缺乏成人自身特色。成人教育培養(yǎng)方案學(xué)歷導(dǎo)向嚴(yán)重，教學(xué)計劃往往是普通高等教育的翻版或復(fù)制，專用教材嚴(yán)重缺乏，課程體系僵化單一，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)員工作、生產(chǎn)和生活實際，教學(xué)欠缺目的性；教學(xué)方法重理論灌輸，輕案例和事例等實踐教學(xué)分析。以上種種現(xiàn)象造成成人教育很難做到因材施教，缺乏成人教育尤其是農(nóng)業(yè)成人教育的特色，使得教師難教，學(xué)生難學(xué)，影響成人教育教學(xué)質(zhì)量。

3．成人教育師資隊伍建設(shè)亟待加強

近年來高校擴招使得原本就緊張的高校師資力量更加薄弱。在滿足全日制教育辦學(xué)需求的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)高校成人教育在教學(xué)師資上往往變得心有余而力不足。由于長期缺乏一個靈活而完善的成教師資用人制度，農(nóng)業(yè)高校也沒有對成人教育師資進行長期合理的規(guī)劃和建設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)行成教師資力量不足，質(zhì)量參差不齊，“雙師型”教師尤其是具有生產(chǎn)和管理經(jīng)驗的實踐型教師嚴(yán)重缺乏，造成農(nóng)業(yè)高校成人教學(xué)教師難請，教學(xué)難進行，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4．成人教育教學(xué)管理欠缺規(guī)范性和制度性

長期以來，成人教育管理工作由于不被重視，成人教育并未像全日制本科教學(xué)那樣有單獨的教學(xué)管理部門承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)管理工作，而是由高校各院系成人教育辦公室將學(xué)生管理、教學(xué)管理等日常行政管理工作統(tǒng)一負責(zé)和具體承擔(dān)。各高校成人教育教學(xué)管理的各項規(guī)章制度尚未建立健全，教學(xué)管理欠缺規(guī)范性和制度性。同時，各高校成人教育的教學(xué)管理人員數(shù)量不夠，且往往是身兼數(shù)職，事務(wù)性工作繁重。

大多管理人員缺乏成人教育教學(xué)管理專業(yè)知識，學(xué)校對管理人員培訓(xùn)不夠，管理人員管理水平不高，管理較為松散，易流于形式，管理效率低。

二 農(nóng)業(yè)高校成人教育的特性

農(nóng)業(yè)高校成人教育是農(nóng)業(yè)高校聯(lián)系社會的良好渠道，是農(nóng)業(yè)高校服務(wù)社會的有效載體，是提高學(xué)員特別是廣大農(nóng)村人力資源素質(zhì)的重要途徑。農(nóng)業(yè)高校成人教育在教育教學(xué)上具有自身的特點：（1）教育目標(biāo)的方向性。農(nóng)業(yè)高校成人教育應(yīng)始終圍繞“三農(nóng)”建設(shè)，堅持用高校教育和科研資源為“三農(nóng)”建設(shè)服務(wù)。（2）教育對象的社會性。成人教育的受教育者是社會全體成員，對農(nóng)業(yè)高校而言主要是以廣大農(nóng)村人力資源為教育和服務(wù)對象。（3）教育過程的終身性。成人教育的主要功能就是幫助全民實行終身教育。（4）教育內(nèi)容的實用性。農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)是以教授學(xué)員各種實用的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以提高生產(chǎn)和管理效率為目的。（5）教育手段的多樣性。由于成人教育的時空要求，成人教育教學(xué)應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)、遠程教育教學(xué)等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，以滿足教育教學(xué)需要。

三 提高農(nóng)業(yè)高校成人教育教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

1．更新成人教育辦學(xué)觀念，加強農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)思想建設(shè)

農(nóng)業(yè)高校成人教育是我國高等教育的重要組成部分，它在我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可替代的重要作用。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該認真審視自身在新農(nóng)村建設(shè)中的重要地位和神圣職責(zé)，樹立質(zhì)量工程觀念，端正辦學(xué)動機，在兼顧經(jīng)濟效益的同時更要重視社會效益。積極探索以市場需求尤其是以我國目前農(nóng)村實際狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢以及農(nóng)民迫切需要為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，重視成人教育教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)業(yè)高校成人教育的競爭力。

2．培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技集成型人才，加強農(nóng)業(yè)高校成人教育辦學(xué)目標(biāo)建設(shè)

隨著新農(nóng)村建設(shè)的蓬勃開展，廣大農(nóng)村對具有一定專業(yè)知識的技術(shù)人才需求激增。農(nóng)業(yè)高校成人教育必須把培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的各類實用型技術(shù)人才作為自己的重要社會責(zé)任。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應(yīng)以“三農(nóng)”建設(shè)和發(fā)展為出發(fā)點和依托點，以農(nóng)村科技需求為導(dǎo)向，建立農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)村發(fā)展的科技服務(wù)平臺，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，建立培養(yǎng)運行管理機制，形成以農(nóng)村實用科學(xué)技術(shù)為支撐的“農(nóng)業(yè)科技集成型”成教人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校成人教育在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，擴大農(nóng)村科技人力資源總量，努力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技集成型成教人才，推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。