高等教育的缺點精選(九篇)

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第1篇：高等教育的缺點范文

我國高等教育資源配置存在顯著區(qū)域差異由來已久。根據王善邁先生研究，全國30多個省市地區(qū)劃分為四類：一類地區(qū)人均教育經費始終是三四類地區(qū)教育經費的2到3倍，二類地區(qū)的人均教育經費要高出三類地區(qū)的五分之二。[2]同時從全國整體來看，我國高等教育資源的去向主要集中在東南沿海一線和橫貫東西的長江水系和隴海鐵路一線的地區(qū)或城市中。形成有趣的側“π”形狀。由此可見，在高等教育資源配置上，我國區(qū)域經濟發(fā)展水平和人口區(qū)域分布的狀況影響我國高等教育資源配置是否合理。

一、從我國經濟區(qū)域發(fā)展水平看我國高等教育資源配置的不合理性

經濟發(fā)展水平是我國高等教育發(fā)展的物質依托，是高等教育發(fā)展的硬實力，也是我國高等教育長遠發(fā)展的后盾。[3]相通，區(qū)域經濟發(fā)展的水平也決定了地方高等教育的發(fā)展。

影響高等教育資源配置首先要看區(qū)域經濟發(fā)展水平，就應該以國內生產總值（GDP）、人均GDP、地方財政收入等指標評價一個地區(qū)經濟發(fā)展水平和實力。根據《中國統(tǒng)計年鑒-2014》數(shù)據測算，2014年大陸百億元GDP負擔0.398所高校，億元GDP和地方財政負擔43.1名和194.7名大學生，每萬人口和每千名從業(yè)人員分別負擔199.8名和35.4名在校生。與以上數(shù)據對比，我國的西北、東北、華北地區(qū)和湖北地區(qū)的教育資源配置程度大，教育資源的數(shù)量與其經濟發(fā)展程度不成比例，無論高校數(shù)還是在校生占全國比重、百億元GDP負擔的高校數(shù)、億元GDP和地方財政收入負擔的大學生數(shù)都低于全國平均水平，該地區(qū)所擔負的高等教育發(fā)展任務與地區(qū)經濟實力、水平很不相稱。

綜上可知，我國高等教育資源配置與各地區(qū)經濟發(fā)展水平存在明顯的不協(xié)調現(xiàn)象，經濟比較發(fā)達的地區(qū)的教育資源配置數(shù)量較少，而一些相對落后地區(qū)教育資源配置的數(shù)量卻較多。

二、從我國人口區(qū)域分布看高等教育資源配置的不合理性

高等教育資源配置也受到人口區(qū)域分布狀況影響，涉及每百萬人口負擔高校數(shù)、每萬人口負擔在校生數(shù)等指標。這些指標既體現(xiàn)地區(qū)高等教育發(fā)展水平，又體現(xiàn)高等教育支撐社會發(fā)展的程度。

根據《中國統(tǒng)計年鑒?D2014》數(shù)據2014年底我國每百萬人口負擔1.83所高校，每萬人負擔200.8個在校大學生，我國高等教育資源配置與人口分布不協(xié)調，部分地區(qū)（東北、西北、華北地區(qū)）高校和在校生數(shù)超出全國平均水平，部分地區(qū)（華南、華東、山東）顯著低于全國平均水平，與其占有較高教育資源相一致。

上述兩個方面表明，我國高等教育的布局及資源配置趨向存在顯著不合理狀態(tài)，有的地區(qū)經濟發(fā)展水平低，人口負擔重，高等教育資源占有量大，負擔偏重，有的地區(qū)經濟發(fā)達，人口眾多。高等教育規(guī)模偏小不利于經濟發(fā)展對人才的需要的滿足。其主要原因在于長期以來我國高等教育布局主要考慮戰(zhàn)備需要而忽視地方經濟建設和社會發(fā)展的需要，只強調自上而下的指令性計劃而缺乏必要的彈性。[4]高等教育資源的配置不協(xié)調不利于區(qū)域經濟發(fā)展，不利于我國高等教育布局的合理化，同時也消耗了我國的教育資源。

三、優(yōu)化高等教育資源配置途徑，實現(xiàn)高等教育資源合理開發(fā)和利用

1、市場引導，注重教育資源配置不足地區(qū)的教育資源的配置

堅持以市場配置資源為主，輔以計劃配置，這樣既有效的發(fā)揮市場配置資源的優(yōu)勢，擴大了配置高等教育資源的程度和力度，也避免了市場配置的盲目性等缺點，更加有效合理的利用了有限的高等教育資源，為我國經濟建設儲備人才，推動我國綜合國力的持續(xù)發(fā)展。

我國必須注意華東華南等經濟發(fā)達地區(qū)的高等教育資源配置。這些地區(qū)經濟發(fā)達，需要大量有知識、創(chuàng)新能力的建設者。這些地區(qū)在滿足本地區(qū)經濟發(fā)展所需人才問題上不僅要注意大力吸引區(qū)域外的人才等，還要注重培養(yǎng)人才，加大地區(qū)高等教育資源投入，提高教育教學質量，擔負起發(fā)展高等教育的責任，推動本地區(qū)經濟的發(fā)展。

2、吸納更多社會資源投向教育行業(yè)，鼓勵社會力量興辦高等教育

地區(qū)高等教育資源分配不均影響地區(qū)教育發(fā)展，需另辟途徑增加高等教育資源投入。吸引社會力量投向高等教育不失為一種好辦法。

在我們國家把民辦教育概括為社會力量辦學，社會力量舉辦的高等教育，民辦高等教育的興起和發(fā)展改變了國家辦學的單一模式，形成了政府辦學和民間辦學兩種教育體制，兩條腿走路的辦學格局。推動了我國高等教育的發(fā)展，有利于經濟建設和社會進步。

3、鼓勵支持高等學校自主辦學的積極性

擴大高校辦學自主性是我國高等教育改革的一大成果，有利于發(fā)揮高校在利用教育資源、培養(yǎng)人才方面的積極性。

第2篇：高等教育的缺點范文

近年來，隨著高校擴招，成人高等教育無論學生數(shù)量還是質量均呈現(xiàn)出明顯下滑趨勢，尤其是人才培養(yǎng)的質量急劇下滑引起人們普遍的關注。要想改變這一現(xiàn)狀，關鍵要改革成人高等教育的人才培養(yǎng)方案。

1成人高等教育人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

1.1成人高等教育人才培養(yǎng)定位不準確

近年來，隨著我國高等教育不斷發(fā)展，成人高等教育在發(fā)展勢頭較為強勁的背景下，也逐漸暴露出一系列的問題。首先，我國成人高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，簡單地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培養(yǎng)上重理論、輕技能、偏重應試教育、忽視素質教育、注重學歷水平而忽視教育的本質。這些弊端不僅完全忽視了成人教育相對于普通本科教育以及高等職業(yè)教育的特殊性，也忽視了成人這一特殊群體本身的特性。這一現(xiàn)象在某種程度上使成人高等教育人才培養(yǎng)的質量受到了嚴重的影響。

1.2成人高等教育專業(yè)建設缺乏特色

目前，我國很多成人高等教育院校在進行專業(yè)設置時，沒有進行深入地市場調研，了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，以及今后學生的就業(yè)前景。沒有準確地定位專業(yè)方向，導致其專業(yè)建設缺乏成人高等教育本身的特色。其次，專業(yè)設置帶有很大的盲目性和隨意性，只是看到社會上哪個專業(yè)需求大，就開設哪個專業(yè)，導致專業(yè)設置具有很大的盲目性和隨意性。再次，專業(yè)設置雷同于普通本科或高等職院校，缺乏成人高等教育本身的專業(yè)特色。

1.3課程設置不合理，課程內容較陳舊

成人高等教育課程設置不合理。對課程體系缺乏深入研究，課程設置受普通本科的影響較大，有些課程設置幾乎是完全套用普通本科專業(yè)的課程設置，或直接照搬高等職業(yè)院校的專業(yè)，甚至簡單沿襲中等職業(yè)學校的專業(yè)課程設置。課程內容缺乏靈活性，導致教學安排不具有靈活性。沒有根據社會需求安排教學內容，導致教學內容嚴重落后于時展;沒有根據成人的特點開展有針對性的教學。同時教材也受到編寫、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給學生的知識不能與時俱進，嚴重落后于知識社會的步伐。

1.4專業(yè)師資力量薄弱

我國成人高等教育師資力量薄弱，缺乏“雙師型”師資隊伍，師資隊伍建設滯后。許多成人院校有些教師既沒有受過全面系統(tǒng)的專業(yè)方面的培訓，也沒有行業(yè)經驗，在教學中“照本宣科”現(xiàn)象較為普遍。有些成人高等教育院校為了節(jié)約成本，在教師聘用上主要聘用兼職短期教師;在教學和科研的關系上，重教學、輕科研;在教師的培訓上，不注重教師學歷進修等缺點。要想提高成人高等教育人才培養(yǎng)的質量，必須要有一支既有較強理論水平，又有豐富實踐經驗的專業(yè)師資隊伍。

2成人高等教育人才培養(yǎng)方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中學”人才培養(yǎng)目標

在成人高等教育人才培養(yǎng)上要以全面發(fā)展為目標的基礎，還要據學生的個性需求來制定培養(yǎng)模式。初步形成適合我國成人高等教育的“做中學”的人才培養(yǎng)模式，這種模式是適合社會發(fā)展對人才需求的。要根據成人不同于普通招生學生的特殊性，在培養(yǎng)目標的把握上更加注重體現(xiàn)學生的社會性、專業(yè)性和職業(yè)性，從而實現(xiàn)成人教育人才培養(yǎng)的目標，使學生能夠較為全面地接受應用型、技能型為主的特色教育，從而使其成為職業(yè)性較強的高等技術應用型人才。

2.2創(chuàng)新教學方法與教學手段

成人高等教育應綜合運用多種教學方法，積極進行教學方法改革，培養(yǎng)學生的自學能力，調動學生學習的積極性，提高教學質量。要以現(xiàn)代信息技術手段為支撐，搭建全民終身學習公共服務平臺，整合各類教育資源，開發(fā)遠程教學平臺，制作網上課程，將傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學相結合，為學習者提供個性化的學習支持服務，使接受成人教育的學生可以在不同時間、不同地點獲得自主學習的機會，解決成人在職學生的工學矛盾，給更多的成人提供接受教育的機會。

2.3創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學內容

成人高等教育要根據社會、經濟、科技的發(fā)展變化趨勢，根據相關行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀來創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學內容。并努力將相關的新技術、新工藝、新方法、新成果融人到課程與教學當中，確保教學內容具有實用性、針對性、實踐性和先進性。在課程設置上注重增加實踐教學比重，推進實踐課程內容整合，同時要加強產學結合，建設實習實訓基地，把成人學生的技能學習放在教學的重要位置。

2.4加強師資隊伍建設

教師人力資源在高校各種教育資源中居于關鍵位置。在當今社會，要培養(yǎng)出高素質人才，教師必然在改革中扮演著重要的角色。由于成人高等教育師資來自不同學術背景、不同工作經歷甚至不同地方，有的是專職，有的是兼職，要形成工作合力，就迫切需要加強成人高等教育院校師資隊伍的建設。打造一支穩(wěn)定的“做中學”的師資隊伍，是提高成人高等教育教學質量的重要保證，是培養(yǎng)高級應用型人才的前提條件，也是決定成人高等教育院校能否健康持續(xù)發(fā)展的關健因素之一。

3結語

第3篇：高等教育的缺點范文

關鍵詞：美國；公立高等教育；政府財政政策

美國各州由于政策環(huán)境的差異，高等教育財政資助方式也各有不同，但大都采取以下三種基本途徑：州政府財政稅收撥款資助公立高校；州政府或州高等教育管理機構制定公立高校學費標準，高校向學生收取學費；聯(lián)邦政府及州政府學生資助項目或計劃資助就讀學生。在過去的50年中，州政府高等教育財政制度已經發(fā)生了巨大的變化。雖然州政府財政稅收資助公立高校這一途徑在一開始占據主導地位，其初始目的是為了維持公立高校的低學費甚至不交納學費的狀況，但政策的變化已經使這三大基本途徑形成了三足鼎立的局面，在州高等教育財政政策中三者缺一不可。

州高等教育財政資助是美國公立高等教育財政收入的最主要來源之一。據統(tǒng)計，到20世紀90年代后期，50個州用于高等教育的經費年均總計500億美元。州高等教育財政開支是州財政開支中的最大項目之一，占各州財政預算的10％多。各州投入高等教育的經費總和是聯(lián)邦政府投入高等教育的經費的兩倍多。州高等教育財政資助占所有公私立高校平均財政收入的1／3，學費收入占所有高校平均收入的1／3，其中公立高校學費占公立高校收入的1／5。對于公立高校來說，州政府財政撥款是其最主要的經濟來源，占其總收入的1／3，盡管公立高校的學雜費近年來也不斷上漲，但其總量僅相當于州高等教育財政撥款的一半左右，州政府學生資助也僅僅提供小部分資助經費，約占州高等教育財政經費的5％。

一、州高等教育財政撥款政策

州高等教育財政的90％用于對公立高校的財政資助。這類財政稅收的分配往往采取政治性決策方式，各公立高校也紛紛通過各種途徑擴大其在州政府及立法機關的影響力，以爭取獲得更多財政撥款。

20世紀50年代中后期，美國二戰(zhàn)后生育高峰期出生的人口逐漸達到高校入學年齡，1955-1965年間公立高校的入學規(guī)模擴大了1倍，1965-1975年間入學規(guī)模又擴大了1倍。高等教育的經費需求迅速增加，州政府高等教育撥款逐漸成為高等教育的兩大主要財政支柱之一。高等教育的另一財政支柱是聯(lián)邦政府的高等教育資助金。20世紀50年代以前的《1944年軍人安置法》（簡稱《GI法案》）及其他項目使聯(lián)邦政府成為擴大高等教育入學機會的最大支持者。20世紀50年代中期以后，州政府開始扮演主要角色。大多數(shù)州都采取借債方式滿足高校建設新校園或擴大現(xiàn)有辦學規(guī)模的資金需求。

隨著20世紀70年代中后期的高等教育大擴張，各州政府認為如此大規(guī)模的政府財政支持不能簡單地用政治性決策手段來分配，因此以在校學生數(shù)為撥款基數(shù)的撥款公式逐漸取代了原有的撥款方式，成為州政府對公立高校撥款的主要手段。

使用撥款公式的主要目的有兩點：一是為了在高校之間平等分配經費，二是為了根據各類高校所需的經費水平來分配經費。有人認為，撥款公式束縛了政府的手腳，使其無法把更多資金用于解決類似少數(shù)族裔學生入學、職業(yè)培訓等亟待解決的問題上。撥款公式確實存在缺點，如：無法對入學人數(shù)下降、經濟陡然衰落等現(xiàn)象做出即時反應；無法刺激和促進教學質量的提高；撥款公式強調投入，而不重視產出，而現(xiàn)實中關鍵問題是產出的質量問題；撥款公式無法區(qū)別對待高校間的差異；無法強調規(guī)模經濟的效率；無法資助非傳統(tǒng)教育項目，如繼續(xù)教育。當然，撥款公式也存在許多優(yōu)勢，如：撥款公式強調均勻、一致，使預算程序簡單化，易于操作；撥款公式使高校之間、高校內部的各項項目活動之間的成本及測量標準達到可操作性的量化比較；減少了高校之間的競爭、減少了高校與政府之間的爭執(zhí)沖突；避免了高校之間的資金分配不均；促進了入學規(guī)模的擴大；撥款公式根據高校類型不同，采取不同公式，基本反映了高校的不同需求。大多數(shù)高校管理者都認為，撥款公式是州高等教育資源配置的平衡器，雖然它不是一個完美的制度，但它使高校間避免了因州高校經費的分配而引發(fā)的各種政治爭斗。

20世紀70年代，許多州發(fā)現(xiàn)，以在校生數(shù)為基礎的撥款公式無法對高校業(yè)績情況和各校歷史特色做出反映，于是他們把資源使用指標、生均成本指標等也納入了撥款公式中。到了20世紀80年代后期，許多州在部分高等教育財政撥款中采用了績效撥款方式，即以高校的業(yè)績評估為撥款的依據，但這種方式也僅占州高等教育財政預算的5％。到了20世紀90年代中期，多于1／3的州開始把評估與資源分配相掛勾。一些州采取了績效預算方案，將學生中途不退學的比率、畢業(yè)率、考試成績以及成本節(jié)約程度都作為績效評估和預算的指標。但這也存在缺點。州政府根據高?？冃гu估來撥款、制定預算，可能導致高校預算的不穩(wěn)定，影響高校從其他渠道尋求資金的積極性和進行長周期改革的積極性。因如何進行業(yè)績評估而產生的政治爭斗，以及高校為應付評估而有意操縱評估數(shù)據等都會影響評估結果及根據結果制定的預算方案。如果高校沒有達到業(yè)績標準，究竟誰應該受到懲罰，是管理者、教師還是學生？有些人認為，在資源短缺的條件下進行評估是不公平的，這樣將使高校成為政府資助無力的替罪羊。

當前，各州高等教育財政撥款政策呈現(xiàn)多樣性，有的州仍遵循著傳統(tǒng)的政治性撥款方式，有的州運用以學生人數(shù)為基數(shù)的撥款公式，也有的州把在校生數(shù)和生均成本都作為撥款公式的指標。對于所有公立高校而言，一個共同點是，上一年度獲得的州財政撥款數(shù)是下一個年度財政撥款的最主要參數(shù)。

二、公立高校的學費政策

各州關于公立高校的學費政策差異相當大。在一些州，立法機關是學費政策的主要決策者；在另一些州，州長及其行政人員負責制定學費政策；對于大多數(shù)州而言，公立高校在制定學費標準中享有很大權限，州長及立法人員只負責確保學費的上漲沒有超過州政府政策規(guī)定的最高限額。

各州在學費收入的使用上也存在很大差異。在一些州，公立高校的學費收入直接歸入州政府金庫，然后再重新分配給學校；在另一些州，高校收取學費并留存使用。如馬薩諸塞州，高校學費收入要交由州政府掌管，高校則留用學生交納的雜費，其結果是雜費的增長比例高于學費的增長比例。

在美國公立高等教育歷史上，維持低學費甚至不交學費的原則一直是州政府擴大高等教育入學機會的公共政策和手段。這一公共政策在20世紀六七十年代美國高等教育大眾化的過程中發(fā)揮了巨大作用。但是，20世紀70年代早期發(fā)表的兩份高等教育報告改變了這一傳統(tǒng)的高等教育公共政策。1973年，卡內基高等教育委員會和經濟發(fā)展委員會分別發(fā)表了一份極具影響力的報告，不約而同地對高等教育公共政策提出新的建議，即州政府高等教育政策應該從低學費政策向成本分擔政策轉移，由政府、學生及其家長來共同分擔接受高等教育所需擔負的成本，學費應該占高等教育成本的1／3。這一提議的理論基礎是，學生應該承擔公立高等教育所帶來的個人收益部分的成本。這一提議出臺后并未得到廣泛的響應。20世紀70年代前期，全美公立高校學費仍保持在較低水平上。到了20世紀80年代早期，由于經濟衰退的影響，公立高校受到州高等教育財政收入短缺的擠壓，州立法機關和學校開始從成本分擔理論中尋找解救方法。在20世紀80年代前半期，公立高校學費平均增長了20％。到20世紀80年代后期，州政府高等教育財政支持力度有所恢復，學費增長的速度也逐漸放慢，約為15％。然而，20世紀90年代初的經濟衰退又進一步強化了學費作為公立高等教育財政來源的主要途徑這一政策觀點。20世紀90年代前期，公立高校學費平均增長1／3，學費真正成為公立高校收入的重要來源，占公立高校收入的20％左右。

三、州政府學生資助政策

州政府學生資助項目在美國州政府高等教育財政中扮演著次要角色。雖然州學生資助占州高等教育總經費的比例在30年中一直處于上升趨勢，但這個比例依然很小。20世紀60年代中期，州政府大量投資于公立高等教育的擴張與發(fā)展，州政府學生資助項目也隨之發(fā)展起來，但大部分州在此項目上的動作都不大，因此到20世紀60年代，州學生資助僅占州高等教育總經費的3％。

1972年，高等教育法修正案要求建立州一級學生激勵獎學金項目(State Student Incentive Grant)，以促進各州高等教育學生資助項目的發(fā)展。各州先后出臺了各種名目的學生資助項目，除設立優(yōu)異成績獎學金外，還有一些資助特殊學生的助學金，如退伍軍人子弟或因公致殘警察子弟的助學金等。20世紀90年代，由于學費上漲，中等收入家庭也出現(xiàn)了無法承受學費負擔的情況，州政府開始通過學生資助項目解決這類問題。州學生資助項目的發(fā)展趨勢更加強調優(yōu)異成績獎學金以及各種特殊形式的助學金。1997-1998年的州學生資助項目中，有1／5不是以經濟需求資助為主的項目。同時，許多州尋求各種途徑以解決中產階級所關注的學費的可承受性問題，學生資助項目也由原來以中低收入家庭子弟為對象的經濟需求資助項目，漸漸上移到面向中產階級家庭子弟，設置各種名目的學生資助項目來滿足他們的要求。比如，許多州為中產階級家庭提供學費預支計劃，使中高收入家庭從中受惠不少，交納預繳款可以最大程度地享受到個人收入免稅優(yōu)惠。

四、聯(lián)邦政府的學生資助政策

聯(lián)邦政府和州政府在美國高等教育學生資助政策中扮演著不同角色。聯(lián)邦政府主要幫助學生支付接受高等教育的花費，州政府則為公立高校提供學校事業(yè)費撥款，使高校能夠保持低學費，而州學生資助項目只在其中扮演極次要的角色。因此，聯(lián)邦政府高等教育政策主要集中在學生教育開支的資助上，在高等教育入學機會的擴大方面發(fā)揮作用；而州政府高等教育政策主要關注如何保持公立高校的低學費問題，在維持學生學費的可承受性水平方面發(fā)揮作用。

聯(lián)邦政府的學生資助活動開始于1944年的《GI法案》，即為二戰(zhàn)中的大批退伍軍人提供接受高等教育的機會及資助，后來的越戰(zhàn)和朝鮮戰(zhàn)爭的老兵都享受了《GI法案》的優(yōu)惠。聯(lián)邦政府的第一個學生資助項目是以經濟困難學生為資助對象的帕金斯貸學金(Perkins Student Loan Program)，該項目屬于1958年頒布的國防教育法案(National Defense Education Act)的內容，由聯(lián)邦政府投資設立一個循環(huán)基金為經濟困難學生提供低息貸款。隨后，該項目又被納入1965年的高等教育法中，作為以高校為基礎的聯(lián)邦學生資助項目的一個部分。以高校為基礎的聯(lián)邦學生資助項目有獎學金、貸學金、半工半讀等多種形式，在這些項目中，聯(lián)邦政府直接為學校提供資金，由學校來評定和認證接受資助的學生。高等教育法還創(chuàng)設了保障性學生貸款項目(Guaranteed Student Loan Program)，幫助更大范圍的學生借貸學費及其他開支所需的資金。

1972年，隨著基本教育機會助學金項目的創(chuàng)設，聯(lián)邦政府進一步加強了對經濟貧困學生的資助力度。該項目后來改稱佩爾助學金(Pell Grant)。佩爾助學金項目與過去以學校為基礎的學生資助項目有著顯著的區(qū)別。在佩爾助學金項目中，聯(lián)邦政府一反過去把資金撥至學校，由學校來確定資助對象的做法，而是把資助金轉換成教育券(voucher)，交到被資助學生的手中，學生可以自行選擇高校。為了吸引更多的學生，各高校使出渾身解數(shù)提高教學水平，創(chuàng)造特色，由此則促進了高等教育的發(fā)展。

自佩爾助學金項目始，聯(lián)邦政府學生資助項目與州政府學生資助項目之間就有了顯著差異。聯(lián)邦政府學生資助金往往以教育券的形式出現(xiàn)，這種教育券具有便攜式特點，且只能用于教育消費，并賦予受資助的學生選擇高校的自由。而大部分州政府學生資助金都是以學校為基礎，把資助金直接撥至學校，由學校來控制資助金。

20世紀80年代以前，聯(lián)邦政府的學生資助政策主要針對那些因經濟原因無法接受高等教育的學生，幫助他們掃除經濟方面的障礙，使他們能順利地進入高校學習。當時的教育觀念是，所有有學習能力的學生，無論其家庭經濟狀況和背景如何，都有權利享受高等教育。因此，聯(lián)邦政府的學生資助政策極大地促進了高等教育入學機會的擴大。然而，隨著學費的上漲，中產階級家庭也越來越無法承擔成本分擔的壓力。按照當時的聯(lián)邦政府學生資助政策的規(guī)定，中產階級子弟無法享受相同的助學優(yōu)惠。為了使美國社會中人口比例最大的中產階級子弟也能從聯(lián)邦政府的資助中受惠受利，1978年，聯(lián)邦政府又頒布了中等收入家庭學生助學法案(Middle Income Student Assistance Act)，規(guī)定不論家庭收入和需求如何，所有學生都可以申請佩爾助學金和保障性學生貸款項目，從而擴大資助對象的范圍。聯(lián)邦政府學生資助項目的對象開始從中低收入家庭子弟向上移動。20世紀80年代至90年代，學生貸款項目及金額逐漸超過學生助學金項目及金額，聯(lián)邦政府在高等教育學生資助政策中的角色，逐漸由擴大高等教育入學機會向維持學生學費的可承受性水平方面轉移。

雖然公立高等教育財政政策在過去50年中變化多樣，但各州高等教育財政結構仍然存在一些共同特性。首先，州政府對公立高校的財政撥款主要依據注冊學生人數(shù)和生均成本兩項指標；其次，公立高校的學費主要是通過一些政治性程序來設定，或者作為一種成本回收的形式，限定學費占生均成本的比例；第三，州政府學生資助項目在州高等教育財政政策中處于次要地位，僅占州高等教育財政經費的5％;第四，聯(lián)邦政府的學生資助金是公立高校學生資助的主要來源。

在過去的50年中，這種州高等教育財政體制對高等教育的發(fā)展貢獻巨大，公立高校的學生數(shù)從20世紀40年代后期的100多萬升至20世紀90年代的1100多萬。各類收入群體的入學比例都呈兩倍增長，其中大部分就學于公立高校，各階層的高中畢業(yè)生中，有2／3進入各類高校。在校生人數(shù)和入學比例上升的同時，生均教育開支也迅速上升，州高等教育財政經費在州財政預算中所占比例越來越大。公立高等教育已經發(fā)展成為一項巨大的事業(yè)，如何應對公立高等教育的財政需求，已成為政府關注的焦點問題。

然而，與20世紀70年代充裕的財政經費相比， 20世紀80年代中后期開始，公立高等教育的財政經費增長緩慢，經費短缺現(xiàn)象日益嚴重。到了20世紀90年代，高校面臨著通貨膨脹、政府財政支持減弱、學生學費上漲等財政壓力。近年來，政府開始注意在高等教育方面增加投入力度，但是這種增加遠遠無法緩解多年來所造成的虧空。從美國社會現(xiàn)實來看，政府對公立高等教育財政支持的力度將繼續(xù)減弱。這種情況的繼續(xù)惡化將有可能危害到美國國家的未來利益。因為到2015年，美國人口將有巨大增長，而高等教育歷來被美國人認為是促進社會經濟發(fā)展的最佳手段，如果無法為新增人口提供高質量的高等教育，將危及美國經濟的未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在經費日益短缺的條件下，公立高校教學質量的提高和入學規(guī)模的發(fā)展都面臨著挑戰(zhàn)。公立高校的經費捉襟見肘，不可能在維持和擴大入學規(guī)模的同時，既聘用足夠多的全日制教師、給予圖書館足夠多的經費、保持新技術的更新?lián)Q代、即時維修校園建筑設備，又要保持高校科研在世界的領先地位。財政壓力逐漸通過學費的上漲、州政府撥款的減少和聯(lián)邦學生資助金購買力的下降等情況，轉嫁到學生身上。對許多美國人而言，進入高校最大的障礙是不斷增漲的學費。學費的增漲是為了彌補政府財政撥款的不足。當前學費的增漲呈現(xiàn)如下態(tài)勢：所增漲的學費幾乎彌補了政府財政撥款的不足；學費的增漲高于通貨膨脹；學費及學生在校期間的其他食宿開支，幾乎占貧困家庭收入的60％，占中等收入家庭的15％;聯(lián)邦政府的學生資助金僅能抵消一名學生1／3的教育開支；學生債務呈急劇上升的趨勢。

第4篇：高等教育的缺點范文

關鍵詞：高等教育 質量管理體系 IS09000 教育質量 過程質量 全面質量管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0190-01

IS09000族標準是發(fā)達國家的質量管理經驗的總結，最大的特點是流程管理和持續(xù)改進。

本標準適用于質量管理教育的有效途徑，以保證和提高高等教育質量。目前國內外還沒有從實施IS09000標準的小型學院，同時，也有一些教育工作者如何實現(xiàn)高等教育研究IS09000族標準。

1 構建高等教育質量管理體系緊迫性

1996年，中國已經成功在北京舉行的“高等教育評估與質量保證”的國際研討會的主題。此后，高等教育的質量受到廣泛關注。特別是1999年高校擴招后，招生快速擴張導致了越來越多的高校不能滿足傳統(tǒng)的管理模式，背后可憐管理水平的一些領導干部的思想和一些教師，學校的整體辦學使命和缺乏了解它的使命，等等。因此，當務之急是西方大學在中國全面質量管理模式，并引進推廣的共同點。

2 構建高等教育質量管理體系可行性

IS09000質量管理，因為豐富的現(xiàn)代教育教學質量為主要依據的多所高校建立自己的教育質量管理體系及其意義的制度。

2.1 “學生的擔憂，”教育服務的理念

在原則上IS09000質量管理體系首先強調，“以客戶為中心”“組織依賴客戶，因此，組織應理解顧客當前和未來需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客的期望。對于學校，客戶是指學生，家長，社會各界。當然，學校主要是學生，要以學生為焦點，根據學生學習，并努力為他們服務。

2.2 教育質量流程管理概念

過程是在研究質量管理活動的基本單位。IS09000質量管理體系“通過使用資源和管理”變換輸入轉化為輸出，可以視為一個過程。典型地，從一個過程的輸出直接形成輸入到下一個過程?！昂汀钡幕顒雍拖嚓P的資源作為過程，可以更有效地得到想要的結果管理，因此提出了“鼓勵采用過程方法管理組織”。

2.3 教師基礎觀教育相互依存的質量

管理的一個重要概念，是以人為本，調動人的積極性和創(chuàng)造性。每一個大學院系，各部門等都會直接或間接地影響人才的培養(yǎng)質量。所以IS09000標準要求所有家庭成員參與質量管理，學校的目標層層分解落實到各部門環(huán)節(jié)，直到每個人。從大學的主要功能分析，教師應該毫無疑問是高等教育相互依存的品質的一個重要力量。

3 高等教育的質量管理體系基本組件

3.1 系統(tǒng)概念

建立教學質量管理體系的理念是基礎，教學質量管理。首先，總的國家教育政策的目標，制定的合格建設者和可靠接班人的社會主義事業(yè)的德，智，體，美全面發(fā)展：第二，要檢查整個學校的人才培養(yǎng)目標，特別是培養(yǎng)目標：第三，全面質量管理理念為指導，以人為本，預防為主，質量控制的全員，全程，全要素的實施。

3.2 組織系統(tǒng)

組織的教學質量管理體系主要由學校領導，學院院長，教學委員會，教學督導組（A組），教師和學生。哪個學校領導通過講座，接待日，郵件等方式，監(jiān)控教學質量：教學質量監(jiān)控教務中心執(zhí)行戲劇組織，協(xié)調，分析反饋和教學中的作用的各個方面的總體安排和監(jiān)控各教學單位實施：指導專家負責深入了解課堂教學和其他領域的情況，要進行專項檢查，指導教學。

3.3 系統(tǒng)的方法

方法包括流程管理系統(tǒng)的法律，項目管理方法和目標管理法。流程管理法主要是指教學管理形成的素質的各個方面，如在錄取過程管理，過程管理和考試等方面的組成部分：項目管理法主要是指每個具體工作的管理，如各類比賽，特別評估;MBO主要是指一種方式來達到理想的控制目標和管理，可分為官僚管理，項目管理，矩陣式管理。

4 高等教育質量管理體系的施工意義

構建高等教育質量管理體系，但學校的管理，糾正了一定的缺點提高辦學水平，具體而言，主要有以下功能：

4.1 調節(jié)的教育過程中，要避免隨意性

企業(yè)管理過程通常能夠管理經驗，科學和文化管理三個階段，包括科學管理強調規(guī)范化，制度化，制度化，具體表現(xiàn)為：部門職能，職責，獎懲辦法，如運行程序都有相應的規(guī)范。通過質量方針和目標的發(fā)展，并通過以了解學校的運作狀況評估了IS09000質量管理體系，確保教育在正常工作狀態(tài)的整個過程，所以它可以理順職責范圍和權威的大學單位和部門，規(guī)范管理，各級，確定工作應遵守的程序，使各部門，崗位和人員類別的規(guī)則遵循，以避免一些教師在某些方面武斷，并最終提高教育質量服務為一體。

4.2 有利于保持教師的穩(wěn)定性

IS09000質量管理體系推進人才激勵“質量第一”的理念，強調“對影響產品質量應是能夠勝任?！保鴮W校應“工作，確保受災人員的產品質量具備必要的能力?！?，它可以促進學校的教育人員相關知識培訓，企業(yè)管理，質量管理等創(chuàng)新理念和教學方法，加強其業(yè)務能力：這也有利于提高教師的素質深化學校認同，從而穩(wěn)定士氣在不斷變化的環(huán)境。

4.3 所學校能提高競爭力，促進高校的可持續(xù)發(fā)展

ISO0000系列重視學校的可持續(xù)發(fā)展，他說：“最好的”只是一個暫時的標志，“更好”是永恒的追求，而學校應該是主要的目的是使認證教育教學的學校各方面對更高的目標邁進。因此，著眼于過程性評價IS09000整個系統(tǒng)連接成一個良性循環(huán)的整體，它有利于改善和下班后的完美。通過家庭IS09000認證標準往往意味著教育機構管理，按照國際標準，它的內部運作有非常規(guī)范，學生必須有一個初步的，這對于所有的考生和家長，應考慮提供能力保證，確保學生通過正常的學習周期應該只成為一個合格的有用。

參考文獻

[1] 孔一枚.高等教育質量管理體系的國際比較[J].金融經濟，2008（11）.

[2] 王慧，易自立，李孟輝.樹立科學的高等教育質量觀構建高笑教學全面質量管理體系[J].高等農業(yè)教育，2008（11）.

第5篇：高等教育的缺點范文

關鍵詞 高等教育；應用型人才；知行統(tǒng)一；因材施教；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）19—0030—04

根據美國學者馬丁·特羅的研究，高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個階段。國際上一般認為高等教育毛入學率在15%以下為高等教育精英階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國各類高等教育毛入學率均已達到或超過15%，標志著我國已經進入高等教育大眾化階段。

圖1 2001～2010年我國高等教育毛入學率

數(shù)據來源：教育部2001～2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報。

在高等教育大眾化階段，高等教育與社會的關系更加密切，既要滿足經濟社會發(fā)展的各種需要，也要滿足所有受教育者成長與發(fā)展的不同需要[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。由此可見，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質量的根本途徑。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內涵

教育部《關于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高[1998]2號）指出，人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

在高等教育大眾化背景下，高校要由過去培養(yǎng)研究型精英人才，轉向主要培養(yǎng)滿足經濟建設和社會發(fā)展需要的應用型人才。一定的培養(yǎng)目標要求一定的培養(yǎng)模式與之相適應，人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的調整也可引起培養(yǎng)模式的變革[2]。這就要求高等教育改變理念、擴大教育功能，與之相適應的培養(yǎng)和教育模式也要實現(xiàn)多樣化，即重新構建起注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，富有時代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)新模式。

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。注重“學思結合”，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣[3]。注重“知行統(tǒng)一”，就是要在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還要學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活[4]。注重“因材施教”，就是要在學要求的同時，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能[5]。

二、圍繞“知行統(tǒng)一”要求的培養(yǎng)模式

（一）理論教學與實踐教學相結合

在應用型人才培養(yǎng)中，理論是基礎，能力是關鍵。健全的實務建立在科學的理論基礎之上，理論能使從業(yè)人員更好地履行其職能，因此理論教學不可或缺。但理論知識要轉化為專業(yè)能力，指導學生去解決實際問題，還需要學生的動手來實現(xiàn)，因而實踐教學同樣重要。理論教學可以告訴學生“是什么”和“為什么”，實踐教學可以讓學生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過理論教學與實踐教學相結合，才能真正實現(xiàn)學生的“知行統(tǒng)一”。

（二）課內教育與課外教育相結合

課內教育課程設置具有系統(tǒng)性、固定性，課程內容相對穩(wěn)定等優(yōu)勢，缺點是難以隨社會經濟環(huán)境變化而迅速調整，無法及時反映學科的新內容、新動向。利用課外教育是解決這一問題的有效辦法，課外教育是學校開發(fā)內容不固定的講座式課程，讓學生了解社會經濟形勢、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、學科動向及就業(yè)形勢，實現(xiàn)課程設置和教學內容的動態(tài)調整與補充，達到與時俱進。

（三）學歷教育與從業(yè)資格教育相結合

我國目前對許多行業(yè)從業(yè)人員實行資格準入制度，學生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，因而必須把從業(yè)資格教育納入高校的培養(yǎng)計劃。即在學生學歷教育過程中，在保證專業(yè)學習的前提下，結合職業(yè)資格認證要求，增設附加課程或將從業(yè)資格的內容與模塊嵌入教學體系中，鼓勵學生參加專業(yè)職業(yè)資格認證課程的學習與考試，通過職業(yè)資格認證，獲得相應證書。這有利于學生較早地理解和掌握專業(yè)職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭力和社會認可度，為學生就業(yè)鋪平道路。

（四）學校培養(yǎng)與社會培養(yǎng)相結合

學校培養(yǎng)的人才是為社會服務的，學校教育供給與社會需求要和諧統(tǒng)一。因此，在以學?！皟扰唷睘橹鞯耐瑫r，也可以“走出去”，讓社會、企業(yè)參與培養(yǎng)。方式可以是利用假期社會實踐與畢業(yè)實習讓學生融入社會；也可以是從社會聘請相關專業(yè)領域的專家兼職培養(yǎng)學生；還可以是讓學生參與各種社會競賽和研討。通過這些途徑一方面有利于了解企業(yè)的具體需求，改進培養(yǎng)模式和方法，實現(xiàn)零距離對接；另一方面可以讓學生了解社會和實務工作、找出自身不足，促進他們主動學習。

第6篇：高等教育的缺點范文

【關鍵詞】網絡學習 會議 在線演示 在線注釋

在線高等教育信息化的角度可以從以下三個方面作最好的推導：

1、一個系統(tǒng)必須支持的在線活動，如遠程教學，在教學組織多點分布，其他學術界和行業(yè)研究人員在線協(xié)作教授指導。

2、工具和材料：一個系統(tǒng)必須有強大的編輯工具，教師和學生都可以創(chuàng)建和編輯自己的演示材料在他們的個人電腦。用戶應該能夠在利用各種內容表格的PDF，在各種操作系統(tǒng)的PPT等Office文檔，如Windows，MACOS，Linux。

3、行為：一個系統(tǒng)必須支持基于多媒體內容的幻燈片演示和如音頻和視頻。用戶應該能夠做出評論和注釋的演示材料，必須使實時討論、結果反饋在虛擬環(huán)境下是可用的。針對信息技術和高等教育的需求，一個虛擬教學系統(tǒng)還是一個有效的在線幻燈片演示，在線標注，聊天消息和視頻會議討論系統(tǒng)。

在本文中，我討論了一個共享的虛擬展示板的發(fā)展對教育教學系統(tǒng)在基于Web的網絡學習系統(tǒng)。是一個平臺在教師演示環(huán)境的主副本，存儲在服務器上用于實現(xiàn)幻燈片演示和學生之間的同步系統(tǒng)。系統(tǒng)具有視頻教學功能，提供了音視頻及與學習參與者之間的溝通。

基于幻燈片的同步技術指的是鏡像的演示板會議參與者之間，即什么人看到他顯示面板同時對聽眾的顯示面板的復制。在服務器上傳的文件轉換為一個圖像格式的用戶還可以查看。

系統(tǒng)的設計理念

webels的目的是提供一個先進的E學習平臺或全球化的重點科技教育創(chuàng)作和傳播共享平臺。webels設計理念可概括如下：“支持異步和同步教學”，按需自學、多位置的基于互聯(lián)網的虛擬教學環(huán)境。 “必須提供”、“隨時隨地”甚至必須在嚴格的防火墻的工作和服務器設置，應該不僅在發(fā)達國家，在寬帶互聯(lián)網廣泛的應用而且在發(fā)展中國家網絡應用。根據其設計的核心技術，如屏幕共享，文件共享和幻燈片同步。我們還應該討論各自的優(yōu)點和缺點和在高等教育中的應用。

在線演示功能具有以下重要特點實施有效的高等教育系統(tǒng)：

第7篇：高等教育的缺點范文

關鍵詞：B/S架構，MIS，Struts2+Hibernate

 

隨著校園信息化的建設，我國絕大部分高等院校都建設了校園網和管理信息系統(tǒng)，，使得高校的辦公、教學與管理工作都發(fā)生巨大的變化．成人高等教育作為高等教育不可缺少的重要組成部分，但已建成的高校信息系統(tǒng)中，由于受當時計算機技術限制，出現(xiàn)各種不盡人意的地方，比如某財經學院正在使用的學分制高校MIS，是采用C/S和B/S混合模式，主要功能都集中在C/S部分，B/S部分只應用到教師錄入成績和學生查閱成績和選課，有如下顯著的缺點：（1）每臺客戶機都要安裝C/S客戶端程序，這給系統(tǒng)維護帶來了極大困難和困擾，每次升級程序簡直就是場災難，因為客戶機眾多，布及全校和各函授點，要給他們都升級客戶端程序，工作量非常大。（2）這財經學院的函授點布及全省各市直至縣，分布極廣，點極多，客戶機的工作環(huán)境有極大差異。而C/S客戶端就是個可執(zhí)行文件，為病毒最容易感染的文件。實際中，就出現(xiàn)過很多次因客戶端程序被感染病毒而無法使用系統(tǒng)的情況。

為解決上述問題，滿足某財經學院的教學管理要求，開發(fā)一套基于B/S架構的學分制高教MIS系統(tǒng)就成為當務之急。

一、B/S結構的開發(fā)技術

1、B/S的體系結構

B/S結構如圖1所示，這種這種”胖”服務器，”瘦”客戶端的結構，客戶端只需要裝有通用的瀏覽器軟件即可，不需要任何專用的軟件，這有效地簡化了客戶端。主要的數(shù)據計算、應用程序及數(shù)據服務器安裝在服務器端完成?？蛻魴C不用安裝應用程序．所有操作可通過通用的瀏覽器來完成。這種體系結構充分利用了服務資源．實現(xiàn)了開發(fā)環(huán)境與應用環(huán)境的分離，便于異地操作，實現(xiàn)了客戶端的零維護，降低了維護和和升級，并有效地降低了成本。論文大全。

圖1 基于三層結構的B/S模式的體系結構

2、B/S架構常用的軟件

客戶層（瀏覽器軟件）：微軟的IE,火狐fireFox,傲游Maxthon等；

Web服務器軟件：microsoft IIS，IBM websphere，apache，tomcat，oralce IAS(internetapplication Server)，WebLogic等；

數(shù)據庫服務器軟件：oracle，sql server ，sybase，informix， access，Mysql等。

二、基于B/S架構的某財經學院學分制高教MIS系統(tǒng)設計

1、系統(tǒng)結構及功能需求

圖2 某財經學院學分制高教MIS系統(tǒng)總菜單

圖3 某財經學院學分制高教MIS系統(tǒng)基本信息維護流程圖

圖4 某財經學院學分制高教MIS系統(tǒng)教務管理菜單

本系統(tǒng)功能包括了整個某財經學院日常教學活動的全部過程，系統(tǒng)的工作流程：把招生考試院的本校招生數(shù)據導入到系統(tǒng)中 —> 把學生分布到各個校區(qū)（教學點） —> 把各校區(qū)（教學點）的學生分班 —> 學生報到注冊管理 —> 學生繳費管理（財務管理）—> 教材管理（教材信息維護、訂單管理、出入庫管理、發(fā)放管理等）—> 教務管理（教學計劃維護、教室教師管理、排課管理、選課管理、考勤管理等）—>考務管理—>成績管理（包括老師網上錄入、審核、績點換算、匯總、學生網上查詢等）—>畢業(yè)管理。

2、關鍵開發(fā)技術

本系統(tǒng)采用Struts2+ Hibernate框架，Tomcat在系統(tǒng)中作為web服務器、MS Sql Server 2005作為數(shù)據庫服務器，系統(tǒng)分為四層：表示層、業(yè)務邏輯層、持久化層、數(shù)據層。

圖5 程序分層

用戶登錄時賬號和密碼采用MD5加密后再在網絡上傳輸，后與服務器數(shù)據庫保存的MD5碼核對，從而提高安全等級。

三、結束語

基于B/S的高教管理信息系統(tǒng)易用，靈活，容易維護和升級，具有良好的實用性。論文大全。論文大全。本系統(tǒng)采用Struts2+ Hibernate框架開發(fā)，為Web應用程序的開發(fā)提供了分層框架結構，達到了壓縮成本，縮短開發(fā)周期以及方便維護和升級等。

【參考文獻】

[1] 傅文博. 基于B／S架構的高校黨建信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J]. 中國教育信息化,2009,23

[2] 孫欣,朱文球.基于B／S結構的院系級教學管理系統(tǒng)的設計[J].福建電腦,2009,12

[3] 張寧,李篤一.基于J2EE框架的Web程序開發(fā)及實現(xiàn)[J].信息技術,2009,10

第8篇：高等教育的缺點范文

【關鍵詞】流行音樂；高等教育改革；創(chuàng)新

一、流行音樂在高等教育改革中的地位

隨著社會的不斷發(fā)展，時代的不斷進步，流行音樂以其獨特的音樂形式活躍于大眾的生活中。從廣義上來說，流行音樂的內容多是大眾喜聞樂見的，通俗易懂的，能讓大眾在心靈上產生共鳴的。這樣就讓人們從它生動形象的內容中更加容易地體會到歌曲所傳達的內容和情感，并將這份情感融入到生活當中。所以說，流行音樂在人們的生活中占據著非常重要的地位。那么，如何在高等教育的發(fā)展中使流行音樂發(fā)揮其優(yōu)勢作用，也是高校音樂教育改革中需要解決的難題。

二、高等教育改革中流行音樂的發(fā)展

（一）豐富高校教育改革的內容

首先，從流行音樂的特點出發(fā)，它易于接受的形式和形象生動的內容豐富了高校學生的課余生活。同學們在課下可以通過流行音樂來緩解壓力，調節(jié)自身不良情緒，在繁重的學習后也可以通過聽音樂來放松身心等。其次，流行音樂也為高校學生提供了展示自我的平臺和機會，讓他們逐漸從音樂的欣賞者轉變?yōu)閰⑴c者。高校學生處在人生當中最具活力和熱情的階段，他們渴望表現(xiàn)自己，展示自己。而流行音樂獨具的特點則為他們展現(xiàn)自我提供了平臺，使得他們能夠通過音樂來表達自己的情感，展示自己的個性，讓身心都融入到音樂中來。

（二）阻礙大學生健全人格的培養(yǎng)

流行音樂嚴格上來說，是在商業(yè)社會的發(fā)展過程中興盛起來的，追求商業(yè)利益的目的性較強。所以很多流行音樂存在質量低下、膚淺化和表象化的缺點，這些負面的東西不僅影響大學生審美素質的提高，而且阻礙大學生人格的健康發(fā)展。比如有些流行音樂在表達情感方面趨于媚俗化，使得大學生在受其感染后，被不良情緒所影響，意志消沉，精神低迷，不利于他們健全人格的形成。此外，流行音樂的娛樂性也會在一定程度上影響大學生的社會責任感。

三、高等教育改革中流行音樂的創(chuàng)新發(fā)展策略

我們大家都知道，高等教育擔負著培養(yǎng)學生完善的綜合素質，促進學生全面發(fā)展的任務，其中當然也包括提高學生的審美和創(chuàng)新能力。而高校音樂教育因其獨特的學科特點，在培養(yǎng)大學生的審美素質和創(chuàng)新能力方面起著巨大的作用。所以，可以說在高等教育的改革中，高校音樂教育的改革是主要的趨勢之一，同時也是提高大學生綜合素質的必然要求。

（一）擺正地位，辯證看待

流行音樂在音樂多元化的時代背景下廣泛傳播，在高校音樂教育中發(fā)揮的作用也越來越大，但是我們也應該明確，流行音樂以其形象生動、通俗易懂的特點為學生們所喜愛的同時，也存在一些消極的影響。對于流行音樂的發(fā)展，我們更應該看到其特定的藝術價值。在高等音樂的教學過程中，對于流行音樂也更要擺正位置。教師應合理選擇流行音樂的作品，向同學們傳達流行音樂強烈的時代感和藝術性，讓他們領會到流行音樂積極健康向上的一面，從而讓他們在放松身心，陶冶情操的同時，也促進自身健康人格的形成和自身藝術水平的提高。

（二）改革教學理念和教學方法

時代在不斷地進步發(fā)展，音樂也不例外，我們要用發(fā)展的眼光來看問題。在高等教育改革的大背景下，流行音樂的創(chuàng)新和發(fā)展必須緊跟時代的步伐，對于傳統(tǒng)的教學理論和方法來說，也應該轉變視角。在課程設置、教學方面多增加實踐互動環(huán)節(jié)，增強學生在課堂上的主體性，讓同學們身臨其境地感受到音樂的魅力，并在潛移默化中提升自身的審美能力和素質。在課下，也可多組織豐富多彩的音樂活動，如建立音樂論壇、組織音樂講座、設立音樂社團等，為同學們營造一個良好的音樂氛圍。此外，從教學方式上來說，要改變過去簡單化和死板化的方式，采用多元化和豐富化的教學內容，讓同學們在注重以分數(shù)來評價自身成績的同時，更看重審美能力和綜合素質的提高。除此之外，我們在進行流行音樂創(chuàng)新發(fā)展的同時，也要堅持主流音樂對大學生精神發(fā)展的教育作用。

四、結語

流行音樂在我們的生活中無處不在，而高校學生作為流行音樂接受者的一個強大群體，其精神生活也都受到流行音樂的影響。所以，在高等教育改革的浪潮中，我們要端正態(tài)度，正確看待流行音樂給音樂教育帶來的影響，也要發(fā)揮主觀能動性，促進流行音樂的發(fā)展與創(chuàng)新，讓流行音樂始終發(fā)揮積極向上的作用，為社會的發(fā)展提供熱愛生活、健康向上的優(yōu)質人才。

參考文獻:

[1]樊蕾.高校流行音樂選修課的教學改革與創(chuàng)新[J].高校講壇,2010(5).

第9篇：高等教育的缺點范文

1高校的辦學思路

在臺灣,高校林立,特別是有很多的私立大學,其競爭要比大陸高校激烈的多。為了能夠保證學校的維持和發(fā)展,各高校投入大批的力量進行教學研究,辦出自己的特色。而臺灣“教育部”對于高校辦學沒有太多限制,只對教學層次和師資力量上進行監(jiān)督。所以,臺灣高?？梢愿鶕约旱膸熧Y組成、學源體系,開辦不同的專業(yè),做到自主辦學。這一直是值得我們進行高校改革值得借鑒的。我們的高等教育是按照教育部劃分為不同的專業(yè)體系,在專業(yè)體系的指導下辦學,但隨著社會的發(fā)展,新的學科門類越來越多,特別是一些新型專業(yè),如果在一個固有的框架內辦學,其課程體系必然受到框架的束縛,而無法辦出自己的特色來。所以,是否能夠適當放寬專業(yè)體系要求,特別是對于一些特殊行業(yè)院校,這對于高等院校的發(fā)展是至關重要的。

2高校的定位

另外一點需要提出的是,臺灣的高校對于自身的定位把握的非常好。這也是高校辦學一個最為重要的環(huán)節(jié)之一。前文已經提到過,臺灣高校的競爭非常激烈,如果不能明確自身的定位,很容易被淘汰。以工程類院校為例,哪些院校培養(yǎng)的學生從事工程設計的,哪些院校培養(yǎng)的學生從事工程制造的,哪些院校培養(yǎng)的學生從事工程維修的,都分得很清楚,并且不會輕易改變辦學思路,以確保自身已經占領的市場。而在我們的高校體系中,特別是新的一些私立高校,在沒有進行充分調研和自身評估的情況下,考慮短期的利益,開設一些熱門的專業(yè),或者是輕易改變辦學思路,辦學科門類大而全的高校,這樣將會失去自己的辦學特色,別人的市場沒有占住,而自身原有的市場也會被別的高校瓜分掉。雖然現(xiàn)在我們的高等教育還沒有普及,高校的競爭壓力還不太大,但隨著社會的進步與發(fā)展,高等教育普及化的推進,以及我國獨生子女的政策的實施,再過20年或者更長的時間,我們的高校必然也將面臨像當前臺灣高校同樣的問題,所以,我們的高校辦學,要培養(yǎng)社會所需要的人才,特別是工程類的人才,必須是專而精,不能是廣而全。所以,高校在進行專業(yè)體系和課程體系建設與調整的時候,一定要謹慎。

3高校間的競爭

對于新建高校的問題,現(xiàn)在臺灣經濟發(fā)展已經很慢了,人們感受到了生活的壓力,所以,少子化的情況已經很普遍了。這個現(xiàn)象體現(xiàn)在教育方面,最為嚴重的是學生生源問題。早期臺灣大學建立較多,現(xiàn)在所有的大學都在搶奪生源。導致學生的素質得不到保證,也就是說人人有學上,這樣會導致大學生質量大幅下降。再加上各高校之間學分互認,老師為了遷就學習差的學生,不得不將教學的難度降低,過度的自由化也會使學校擔心學生的流失,不能對學生嚴格要求,這些都會使大學教育走進死角。對于我們同樣也是如此,如果大學的數(shù)量繼續(xù)在增加,十幾年后也會面臨同樣的問題。所以,在內地高等教育方面應該開展和國際、港澳臺各大學的廣泛合作,進行資源整合,充分利用各大學優(yōu)秀的教學資源,培養(yǎng)我們的學生,而不單純?yōu)榱私鉀Q現(xiàn)有高等教育普及化問題而大量增設大學。

4教育的形式

在臺灣的教學工作中,最大的感受是人性化的管理。在從授課的各個方面都能體現(xiàn)出來。

(1)教學學時。每個老師講授科目的學時數(shù)應滿足臺灣當局“教育部”核定的各級教師基本鐘點要求:教授每周8學時,副教授每周時,助理教授每周10學時,講師每周11學時,擔任行政主管者,依規(guī)定減少基本授課鐘點。指導研究生論文得折算鐘點抵充部分基本授課鐘點。這是經過核算的,目的是保證每位教師都有課上,滿足學校的運作;同時又保證每個教師的工作不超過限度。在這一點上,我們也值得借鑒。我們的一些教育型高校,或者是基礎課學群,其教師主要是授課,而在各高校擴招的情況下,往往有的教師授課量達到每周20學時以上,這樣,教師會很疲勞,同時不能有時間擴充、整理完善自己的教學內容,教學質量不會很高。所以,核實一個學校的教學時數(shù),師資隊伍數(shù)量和質量是確定一個學校能否正常辦學的一個前提條件。

(2)授課內容。臺灣的大學對教學工作實行的是教授負責制(泛指授課教師)。教師自己選擇講授科目和使用的教材,學校不做統(tǒng)一規(guī)定。授課的內容也是由老師自己決定,因為使用不同的教材,內容會有所差異,因此既然學校不規(guī)定使用的教材,內容也不可能規(guī)定。這一點上,臺灣的一些高校顯得過渡的自由,他們沒有固定的教學計劃和大綱,需要根據教師的情況和學生的情況在每個學年開始前確定。所以,其教學體系不完善,不能保證教學內容的一致性。當然,從另一方面講,這也調動了教師教學的積極性,為了使教學內容更加生動、更加貼近工程實際,教師們會主動收集資料,教學內容也變得豐富多彩,不會拘泥于教學大綱等的限制?；谝陨系膬?yōu)缺點,我們在教學改革中可以采用折中的方法,也就是對教學大綱進行修訂,只要規(guī)定課程必備的知識要點,而對于教學內容相對弱化,給教師充分發(fā)揮的空間。

(3)成績評定。在臺灣的大學里,學生的學業(yè)成績,包括平時成績、期中考試成績和期末考試成績,占總成績的比例基本上是3∶3∶4,若需調整比例需要進行特殊說明。平時成績占的比例較大,一般為30%。而平時成績的考查包括許多方面,如任課教師隨時用筆試、口試、查閱筆記、報告、解答習題或學生上課表現(xiàn)等方式進行考查。一般平時成績還要分成多次來給出,要求教師給每個學生至少4次平時成績。期中考試是由任課教師在學校規(guī)定的期中考試時間內安排進行的考試,占總成績的30%,目的是通過期中考試檢查一下學生在半個學期里的學習情況,對于期中考試成績偏差的學生,學校會設期中預警制度提醒學生和家長注意。期末考試由教務處統(tǒng)一安排,成績約占40%。臺灣各個大學的課程只分必修課和選修課,而不分考試課和考查課。是否由教務處安排期末考試是由任課老師根據課程性質決定的,有的老師會要求學生以交報告的形式代替期末考試。三項學業(yè)成績考查占學期成績百分比,由任課老師自行配比,學校沒有統(tǒng)一規(guī)定。從中我們也看出了臺灣高校對教師的充分信任,實現(xiàn)了人性化管理。大陸大學的成績基本是以期末考試的成績?yōu)橹?成績比例占到85%左右,而忽略了對學生學習課程各階段的評估,養(yǎng)成了學生平時不認真聽課,考前突擊的壞習慣。缺少了期中考試和預警制度,也就缺乏了對學生的監(jiān)督機制,使得學生的課程通過率較低。我們應該借鑒臺灣高校的這個經驗,建立課程的全程監(jiān)督和考評機制,這對于激勵學生的學習,保證授課質量是有很大幫助的。