學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理 求知欲 興趣

金屬材料與熱處理是一門研究金屬材料的成分、組織、熱處理與金屬材料性能間關(guān)系和變化規(guī)律的學(xué)科。因?yàn)榻饘俨牧系姆N類繁多，其性能又千變?nèi)f化，故而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥乏味，加之有些概念、現(xiàn)象比較抽象，難于理解，教學(xué)難度相對比較大。

金屬材料與熱處理是機(jī)械專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到其他專業(yè)課后續(xù)課程能否順利地進(jìn)行教學(xué)。所以筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些教學(xué)方法。

一、舉例教學(xué)，更易于學(xué)生理解

舉例教學(xué)就是貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。例如“過冷度”的教學(xué)，過冷度是理論結(jié)晶溫度（熔點(diǎn)）和實(shí)際結(jié)晶溫度之差。學(xué)生往往不明白，為什么冷卻速度快了，實(shí)際結(jié)晶溫度就低了呢？于是我們就給學(xué)生舉一個這樣的例子：這就像體育項(xiàng)目中我們的百米賽跑一樣，當(dāng)你快速跑向終點(diǎn)時，你能否立即就停下來？不能，我們會超過終點(diǎn)一段才能停下來。而你速度慢點(diǎn)兒跑過去，超過終點(diǎn)較短的距離就能停下來，而你如果步行到終點(diǎn)時，你會很自然地立即停下來。所以冷卻速度越快，過冷度越大。經(jīng)過舉此例子，學(xué)生馬上明白了，而且記憶很牢。如“固溶體”的教學(xué)，對于水溶液的概念，學(xué)生在初中化學(xué)課都學(xué)過，可對固溶體還不理解，固體物質(zhì)怎么能溶解呢？就以糖水作比喻，水是溶劑，紅糖是溶質(zhì)，若是把糖水溶液結(jié)成冰，就得到了紅糖在固態(tài)水中的固溶體，在合金中也存在類似的情況。在固態(tài)下，合金中組元如果能相互溶解而形成均勻固相就是固溶體，于是抽象的概念就這樣被形象化了。再如在講授低碳鋼的拉伸試驗(yàn)時，學(xué)生們都玩過橡皮筋，可低碳鋼的拉伸學(xué)生不理解。我們就用橡皮筋的拉伸做比喻，橡皮筋在拉伸的過程中首先發(fā)生彈性變形，然后發(fā)生塑性變形，最后斷裂。因?yàn)橄鹌そ顝椥源罄煲仓庇^，這樣學(xué)生就理解了。總之，像這些貼近生活的實(shí)例很多，不僅通俗易懂，還可增強(qiáng)記憶。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲

懸念是指懸而未解的問題，在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，利用懸念激人好奇，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、試圖嘗試、勇于探索，使學(xué)生帶著迫切要解決問題的熱情，有目的地參與新課學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。如鐵絲和鋼絲同屬鐵碳合金，為什么一個柔軟一個堅(jiān)硬，性能差異如此之大？鋼又為什么能打成農(nóng)具？鐵匠打好農(nóng)具為什么要在水中浸一下？為什么車刀在600℃高溫下照樣能切削鋼件？挖掘機(jī)鏟斗的斗齒為什么在受到強(qiáng)大沖擊下如此耐磨？球墨鑄鐵為什么能代替鑄鋼甚至代替鍛鋼做成曲軸齒輪等重要零件？黃銅為什么比紫銅強(qiáng)度好？通過這一串疑問，促使學(xué)生思維步步深入，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從教材和教師講課材料中積極主動地尋求答案。

三、演示啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

演示教學(xué)予以學(xué)生直觀形態(tài)，以直觀化表象使真實(shí)化場景再現(xiàn)。因而通過直觀表象，教師輔以恰當(dāng)?shù)奶釂枺苋菀滓l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如講鑄鐵一章時，講到鑄鐵中石墨存在的形狀不同，對鑄鐵的性能有不同的影響時，教師讓學(xué)生每人拿兩張白紙，并且讓他們動手在紙上撕出直線和圓形代表不同的石墨形狀，因?yàn)殍T鐵是立體的，而紙是平面的，所以用直線代表片狀石墨，圓形代表球狀石墨。教師模仿低碳鋼的拉伸試驗(yàn)，用手施以緩慢增加載荷，材料會產(chǎn)生緩慢增加的抗拉強(qiáng)度，然后發(fā)現(xiàn)直線型白紙先被撕裂。我們以此得出結(jié)論：在鑄鐵中以片狀石墨存在的灰鑄鐵的力學(xué)性能最差。

四、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)具有容量大、直觀、容易接受的特點(diǎn)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，配上文字、圖片等內(nèi)容。如講純金屬結(jié)晶、低碳鋼的拉伸過程、疲勞破壞等這些由于受條件限制不能完成的過程時，利用多媒體展示就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個人獨(dú)創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計(jì)相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設(shè)計(jì)課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點(diǎn)及其問題

1.1教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)、主題要求

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在材料設(shè)計(jì)類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學(xué)方式、特點(diǎn)

此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進(jìn)入個人實(shí)際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實(shí)上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因?yàn)楹唵纹ヅ洹案叽蟆敝黝}或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對基于個人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的個性主題表達(dá)的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨(dú)創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反省、進(jìn)行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計(jì)教學(xué)思路的設(shè)定

2.1總體思路

在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計(jì)》課程中，基于個人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)容主題被置于首位，個人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運(yùn)用得到有效、有力的表達(dá)，成為學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)的核心重點(diǎn)；有力調(diào)動學(xué)生的主動積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個人創(chuàng)作道路，是這個課程教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。

簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計(jì)》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學(xué)生從個人真實(shí)故事出發(fā)，以個人思想情感的表達(dá)需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進(jìn)行個人具體主題的擬定，并運(yùn)用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達(dá)。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學(xué)方式、特點(diǎn)

教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

為提高教學(xué)組織的時效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達(dá)成教學(xué)目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)四個階段不同側(cè)重點(diǎn)的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對不同種類纖維材料、工藝的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，同時要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達(dá)需求，以此來主導(dǎo)自己對材料工藝的研習(xí)。這意味著整個學(xué)習(xí)過程，就是在努力實(shí)現(xiàn)個人表達(dá)需求的同時完成對材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達(dá)需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計(jì)

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區(qū)的人會選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M(jìn)行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點(diǎn)，在命題上以環(huán)境特征表達(dá)為側(cè)重方向，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達(dá)來源。要求學(xué)生進(jìn)行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用綴織工藝進(jìn)行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計(jì)

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強(qiáng)烈的“形式復(fù)制”特點(diǎn)，很適合用來表達(dá)生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點(diǎn)，命題圍繞圖形故事的表達(dá)展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個時期曾經(jīng)用過有一定紀(jì)念價值的物品進(jìn)行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進(jìn)行平面化圖形設(shè)計(jì)，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計(jì)好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強(qiáng)調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計(jì)提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計(jì)

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點(diǎn)來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點(diǎn)融合點(diǎn)、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點(diǎn)，命題上以聲音的視覺化表達(dá)作為側(cè)重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點(diǎn)用點(diǎn)、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進(jìn)行創(chuàng)作。主題強(qiáng)調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計(jì)

羊毛氈化工藝是時下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨(dú)特性，可塑性極強(qiáng)，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進(jìn)行綜合性創(chuàng)作，表達(dá)較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強(qiáng)的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點(diǎn)，自由和設(shè)定相對應(yīng)的個人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進(jìn)度安排

課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時，重點(diǎn)）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時，重點(diǎn)）以及課外進(jìn)行材料和工具準(zhǔn)備、針對性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時，重點(diǎn)+難點(diǎn)）、集體評析（2課時）。

3實(shí)踐教學(xué)成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達(dá)的綴織工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠(yuǎn)處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實(shí)踐探

學(xué)生實(shí)踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實(shí)世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語

第3篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

【摘 要】本文就“職業(yè)能力”進(jìn)行闡述，分析了基于學(xué)前專業(yè)的高職職業(yè)能力素養(yǎng)需求，即基礎(chǔ)能力，專業(yè)能力，綜合能力；為培養(yǎng)符合幼兒教師工作崗位需求的高職院校學(xué)生提出了有效的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；學(xué)前教育；學(xué)生

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0089-01

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格是“高素質(zhì)、技能型專門人才”。社會對技能型人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力關(guān)注度越來越高，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為國際職教界的共識。高職院校如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生，學(xué)生到底應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力，才能使其真正成為幼教發(fā)展的“蓄水池”?；谟變航處煹墓ぷ鲘徫粚W(xué)生職業(yè)能力的分析非常必要。

一、職業(yè)能力

美國學(xué)者蓋力和波爾曾于1975年在《能力：定義與理論框架》一書中這樣描述過：“能力是與職位和工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色所必需的知識、技能、判斷力、態(tài)度和價值觀的整合就是能力?！笨梢?，能力與知識、技能關(guān)系密切。能力是在掌握知識和技能的過程中形成的，二者是能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時能力的高低又影響著知識和技能掌握的進(jìn)程和效果。知識和技能是能力的組成要素，但是能力不等同于知識或技能。能力的形成要經(jīng)過較長時間的知識和技能的累積，比知識和技能的掌握要慢。

德國對職業(yè)能力的理解比較具有代表性，最早是由羅特提出來的，他把職業(yè)能力分成自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力。后面的研究都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也有學(xué)者從心理學(xué)的不同學(xué)說出發(fā)，對不同學(xué)派的職業(yè)能力內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，“職業(yè)能力即職業(yè)技能”、“職業(yè)能力即職業(yè)知識”、“職業(yè)能力即職業(yè)潛能”、“職業(yè)能力即情境性的綜合能力”?？梢?，職業(yè)能力的內(nèi)涵正在從關(guān)注單一方面向多方面關(guān)注發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，以及筆者在實(shí)際從教過程中的體驗(yàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力應(yīng)包括三個方面：一是基礎(chǔ)能力；二是專業(yè)能力；三是綜合能力。

1.基礎(chǔ)能力。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為一名未來的幼兒教師，應(yīng)該具有教師最基本的素質(zhì)，具有較高的思想政治覺悟，健康的心理素質(zhì)和高度的責(zé)任感，良好的教師職業(yè)道德，富有愛心、耐心，熱愛幼教事業(yè)，關(guān)心幼兒，理解幼兒。具有全面正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展規(guī)律的能力。具有最基本的人文、自然、社會科學(xué)素養(yǎng)，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能有效地與人溝通，清楚地表達(dá)自己的意思，能說流利的普通話，能使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言。具有最基本的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，并會制作幼兒園的教學(xué)課件。

2.專業(yè)能力。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒環(huán)境的能力。環(huán)境是教育的重要資源和幼兒成長的關(guān)鍵因素，幼兒就是在與環(huán)境的不斷磨合與適應(yīng)中成長的，所以，環(huán)境必須適合幼兒的成長。教師的職責(zé)就是為幼兒提供適宜的富有教育意義的環(huán)境，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具備創(chuàng)設(shè)適宜幼兒環(huán)境的能力。創(chuàng)造有規(guī)律、有秩序的、實(shí)用的生活環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全、尊重和有存在感的精神環(huán)境；提供有吸引力的、生動的、美的設(shè)備和教具；提供兒童獨(dú)立活動、自然表現(xiàn)的空間。有效地組織適合幼兒的多種形式的活動，促進(jìn)幼兒之間積極的交往與互動，豐富幼兒的生活體驗(yàn)。

（2）組織游戲活動的能力。游戲是幼兒的基本活動，通過游戲把幼兒與社會生活聯(lián)系起來。根據(jù)幼兒的興趣、需要和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展各種形式的游戲是學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)具備的能力。教師要合理規(guī)劃游戲活動的空間，并為幼兒提供必要的玩具和適宜的游戲材料，保證游戲時間，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒自主選擇游戲材料、游戲伙伴和游戲形式。

（3）保育能力。幼兒教育與其他學(xué)段教育最大的區(qū)別就在于幼兒教師要掌握對幼兒的保育能力，能夠按照年齡特點(diǎn)合理安排和組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行科學(xué)的日常生活照料。能夠?qū)τ變旱湫偷哪挲g特征行為進(jìn)行事前預(yù)防、事后正確分析和處理，能夠有效地處理和保護(hù)幼兒常見的事故。對幼兒在幼兒園中的偶發(fā)事件能夠積極妥善地處理。

（4）組織與實(shí)施教育活動的能力。幼兒在游戲中可以學(xué)習(xí)很多知識，但游戲的特點(diǎn)決定了游戲活動不能取代學(xué)習(xí)活動，如一些學(xué)習(xí)的品質(zhì)、習(xí)慣和一些初步的科學(xué)知識，還需要經(jīng)過學(xué)習(xí)過程來完成。幼兒教師要掌握基本教學(xué)技能，能夠針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，制定階段性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方案，采用靈活適宜的教學(xué)策略，開展形式多樣的教學(xué)活動。會觀察、了解、記錄幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（5）藝術(shù)技能。高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較好的藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)表現(xiàn)力與組織幼兒藝術(shù)活動的能力。具有識譜和創(chuàng)作兒童歌曲的能力，要具有彈唱、即興伴奏的能力；具有兒童舞蹈創(chuàng)編、表演、編排的能力；具有幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置的能力；具有指導(dǎo)幼兒繪畫和制作適合年齡特征的教玩具和學(xué)習(xí)材料的能力。

3.綜合能力。

（1）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是教師適應(yīng)社會發(fā)展和課程改革的必然趨勢，教師是教育教學(xué)活動中的成長者，需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的幼兒教育新理念。教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為不斷地專研，教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”隨著幼教改革的不斷深入，“科研興園”的管理理念已經(jīng)全面滲透，教師不僅是教學(xué)的主體，還應(yīng)成為幼教研究的主體。一個對現(xiàn)實(shí)活動缺乏充分思考，對日?；顒尤狈τ^察的教師不會產(chǎn)生發(fā)展的需要。為此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，具備專研的能力。

（2）觀察能力。作為一名幼兒教師，觀察是必須具備的能力。教師只有通過觀察幼兒自由活動中的各種行為表現(xiàn)，如幼兒感興趣的對象，如何感興趣（幼兒的面部表情，肢體動作），興趣持續(xù)時間的長短，才能真正地了解每位幼兒的不同發(fā)展水平。因?yàn)榛顒邮怯變簝?nèi)在需求的外部表現(xiàn)。觀察作為一種方法，它不會自然生成，需要采取一系列有效的措施來訓(xùn)練、強(qiáng)化，既要掌握觀察的技能，又要有正確的觀察態(tài)度和強(qiáng)烈的觀察欲望，并且要通過不斷實(shí)踐才能提高觀察的水平。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中要刻意地培養(yǎng)自己的觀察能力。

（3）協(xié)調(diào)、溝通能力。幼兒教師是家、社區(qū)、幼兒園多方合作的聯(lián)絡(luò)者，所以，幼兒教師必須善于而且要時常與幼兒父母及生活社區(qū)聯(lián)系，一是傳達(dá)正確的教育理念和辦學(xué)思想；二是引導(dǎo)家長配合幼兒活動，參與到幼兒學(xué)習(xí)活動中。通過教師與各種主體之間真誠的對話，溝通和理解，來共同營造幼兒成長的良好人文生態(tài)環(huán)境。幼兒教師是教師團(tuán)隊(duì)的合作者，作為幼兒課程建設(shè)核心人物的教師，必須能夠與更多的同行、在更大的空間、用更加平等的方式溝通、合作，并能積極地從團(tuán)隊(duì)中吸取教育教學(xué)靈感。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：皮亞杰理論；幼兒教學(xué)；意義和啟示

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0269-02

一、明確幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平

皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運(yùn)動階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時感知運(yùn)動階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時期，幼兒靠感覺和動作認(rèn)識周圍的世界，并逐漸認(rèn)識到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實(shí)在的接觸去感覺物體，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會發(fā)展他們的語言能力，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。

二、尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個教學(xué)過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學(xué)習(xí)者處于被動消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實(shí)踐中去主動建構(gòu)他們的知識。

活潑、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動中的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構(gòu)知識，通過游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。

三、學(xué)會給幼兒制造認(rèn)知矛盾

皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個核心因素和動機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時，同化和順應(yīng)就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔?。他們的車以每小時6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時，她回答說“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗?。她的父親對她說：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時，兒童的認(rèn)知才會得到發(fā)展。

幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時，學(xué)生的認(rèn)知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無法完成順應(yīng)。

四、給幼兒提供社會互動的機(jī)會

皮亞杰理論認(rèn)為社會環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實(shí)踐活動主動建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會互動的活動。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動的機(jī)會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認(rèn)識到這一點(diǎn)時，他們就順利進(jìn)入了更高級的認(rèn)知階段了。

幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機(jī)會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，因?yàn)檫@些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機(jī)會，有利于幼兒的健康發(fā)展。

五、結(jié)語

幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會互動的機(jī)會，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]申克.學(xué)習(xí)理論――教育的視角[M].韋小滿，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]朱家雄.建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]梁志.學(xué)前教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

第5篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

一、新的課程觀

新的課程觀應(yīng)包括“學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)是課程、生活是課程、自然是課程”。其將課程的外延擴(kuò)大了，課程不再局限于學(xué)科內(nèi)容，而是將其范圍擴(kuò)大了，這符合學(xué)前教育的要求。幼兒是學(xué)習(xí)的主體、生活是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程是幼兒通過自主探究和反思、創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)踐而建構(gòu)對自然和社會的認(rèn)識的過程，課程的學(xué)習(xí)活動方式是以幼兒理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，教師和幼兒不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。杜威說：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。一切生活場景都可以是教育的場所。幼兒處于經(jīng)驗(yàn)積累的初級階段，其成長的過程中是經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程。生活處處是教育，只有在生活中對幼兒進(jìn)行教育，才會讓幼兒對知識有一個深刻的理解與把握。幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在生活與學(xué)習(xí)的方方面面對幼兒進(jìn)行滲透性教育。幼兒教師要細(xì)心觀察幼兒的興趣點(diǎn)，適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引入其感興趣的知識點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與自主探究，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、新的發(fā)展觀

新課程改革要求“以學(xué)生發(fā)展為本”。每一個學(xué)生是具有獨(dú)特性、自主性的個體。這樣以全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展、個性特長和終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動發(fā)展為主的新發(fā)展觀，體現(xiàn)了教育為了一切學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生一切發(fā)展、為了發(fā)展學(xué)生一切的目的。學(xué)前教育要求培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人的目的正是如此。當(dāng)前幼兒園教育卻很難實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，不是幼兒教師不愿意做，他們很努力，每天辛苦地策劃各種主題活動，加班加點(diǎn)布置各個區(qū)域和完成主題墻的制作，但是卻忽視了學(xué)前幼兒自主的發(fā)展需要?！皟和l(fā)展是指0-6周歲或7周歲兒童的身心發(fā)生質(zhì)的變化。不僅指兒童的身心發(fā)生質(zhì)的變化，還指兒童的認(rèn)識過程、情感、意志和個性的發(fā)展?！苯逃咭浞肿鹬貎和陌l(fā)展，重視兒童在教育過程中的主體地位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，樹立以兒童為本的發(fā)展觀，給予兒童更多自我發(fā)展的機(jī)會，讓幼兒通過積極參與各項(xiàng)活動，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

三、新的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！庇變翰皇潜粍拥呐杂^者，而是自主的參與者。幼兒教師應(yīng)該嘗試著讓孩子參與進(jìn)來。幼兒教師可以給定一個主題，讓幼兒分組討論決定主題之細(xì)化內(nèi)容，并且讓幼兒去做。通過了解幼兒對事物的獨(dú)特見解，教師找到幼兒普遍的興趣點(diǎn)，幼兒感興趣就愿意加入活動，積極性高。在教育活動中，教師處于主導(dǎo)地位，其主導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動過程、過程中的表現(xiàn)以及反應(yīng)，應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)和感知幼兒的各種需要和愿望，應(yīng)時刻注意要以溫和而又恰當(dāng)?shù)男问脚c幼兒開展合作式、探究式的師幼應(yīng)答、互動。例如，拿主題墻的布置來說，幼兒教師可以通過讓幼兒參與進(jìn)來，把幼兒畫的畫、剪的剪紙應(yīng)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，以這樣的成果呈現(xiàn)，幼兒會很有成就感，下一次更愿意積極參與進(jìn)來。每一個幼兒教師都應(yīng)該用欣賞的眼光去欣賞幼兒的作品，不應(yīng)該用成人的審美觀去衡量孩子的作品。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，以此促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

四、新的評價觀

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發(fā)展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關(guān)懷的過程，評價是民主、平等和科學(xué)的過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇變航處煈?yīng)該樹立過程的評價觀，觀察幼兒在活動過程中得到了什么發(fā)展，而不是最后的結(jié)果如何；建立幼兒檔案盒，記錄幼兒在園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，掌握幼兒發(fā)展的情況；應(yīng)該一切以幼兒的發(fā)展為原則，看幼兒在活動過程中學(xué)到了什么，取得了哪些進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)小小的進(jìn)步都要對其進(jìn)行鼓勵，及時強(qiáng)化。五、總結(jié)新課程改革對教師提出了更多和更高的要求。因此，幼兒教師在今后的工作中應(yīng)該進(jìn)行以下改進(jìn)。1.幼兒教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)知識，以專業(yè)的眼光把握幼兒的心理，很好地對其進(jìn)行教育。幼兒教師必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，要有專業(yè)發(fā)展的意識，不能盲目學(xué)習(xí)，應(yīng)該對自身專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，有計(jì)劃地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以此開展教育教學(xué)活動?！凹议L和教師是孩子的一面鏡子。”幼兒教師要提高自己的教育教學(xué)能力，注意自己的儀表儀態(tài)和行為舉止方面，應(yīng)該在口頭表達(dá)能力和思維能力方面有所提升。幼兒處于一個模仿接受的階段，教師通過樹立終生專業(yè)訓(xùn)練的理念，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，讓幼兒接受更新的教育理念和教育方式，為基礎(chǔ)教育和終身教育打下良好的基礎(chǔ)。2.新課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系,強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)通過建立建構(gòu)對幼兒教師的評價體系，促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行不斷反思。反思是幼兒教育者專業(yè)和業(yè)務(wù)發(fā)展的主要方式和途徑，幼兒教育者應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識和技能，提高其專業(yè)洞察力，以此了解孩子所想、了解孩子行為背后的心理原因。幼兒教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能更好地促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

總之，推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育是一個漫長的過程。幼兒園推進(jìn)課程改革不只需要幼兒教師的努力。幼兒園園長、幼兒家長、社會都應(yīng)該為辦好幼兒園教育貢獻(xiàn)出自己的力量，通過形成良好的家園合作、幼兒園和社區(qū)的合作，共同幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

作者:謝穎 陳亞萍 劉福威 單位:黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

其實(shí)，這只能算是中等收費(fèi)水平。新學(xué)年即將開始，香港千所幼兒園中有七成已獲準(zhǔn)提高新學(xué)年學(xué)費(fèi)，平均增加4.3％，半日制增加20港元到8000港元不等，全日制則從360港元到12000港元不等。最貴的一所幼兒園，全日班學(xué)費(fèi)為13.564萬港元，足以讓一名學(xué)生完成3年大學(xué)課程。

幼兒園的花銷實(shí)在不小，有家長在博客上曬了曬孩子上高班和低班兩年幼兒園的賬單，接近30萬港元!難怪香港有很多“丁克”一族，聽到把孩子從出生培養(yǎng)到大學(xué)畢業(yè)需耗資幾百萬港元，便決心把“丁克”進(jìn)行到底了。

不過，新學(xué)年約有10所半日制幼兒園的全年學(xué)費(fèi)為1.1萬港元或以下，加上政府補(bǔ)貼，小朋友上相關(guān)幼兒園可以“零學(xué)費(fèi)”。

幼兒園寓教于樂

在香港照顧和教育學(xué)前兒童的有幼兒中心和幼兒園兩種。

幼兒中心接收的是初生至三歲以下的幼兒。幼兒中心包括育嬰園和幼兒園兩類，前者為剛出生至兩歲的幼兒服務(wù)；后者為兩歲至三歲的兒童提供服務(wù)。幼兒園有全日制及半日制兩種，大部分幼兒園的兒童是全日制托管。幼兒中心需要在勞工及福利局轄下的社會福利署注冊。大部分幼兒中心為政府資助或私人團(tuán)體開辦。

幼兒中心的宗旨主要是支持和鞏固家庭，促進(jìn)3歲以下幼兒的體能、智能、語言、社交及情緒的發(fā)展。

3至6歲的兒童要去的是幼兒園。香港的幼兒園全部是私營機(jī)構(gòu)，分非牟利幼兒園和私立獨(dú)立幼兒園兩類，由志愿團(tuán)體或私人開辦。幼兒園須向教育局注冊，教育局的督學(xué)經(jīng)常視察各幼兒園，并在課程、教學(xué)方法和行政方面向校長和教師提供意見。部分幼兒園附?jīng)]幼兒中心，即幼兒園暨幼兒中心，可同時招收3歲以下兒童，也由教育局規(guī)管。目前許多幼兒園暨幼兒中心由幼兒中心轉(zhuǎn)型而來。

香港地少人多，許多幼兒園開在居民樓里，有些只有兩三間教室，沒有竄外活動空間，有些規(guī)模則較大，有十多間教室，有室內(nèi)外活動場地，還有電腦室等專門的活動室。政府要求，幼兒園必須提供一個安全和衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有寬敞的空間和充裕的設(shè)備，讓兒童進(jìn)行游戲活動，愉快地學(xué)習(xí)。

大部分幼兒園只開半天課程，部分則同時開辦全天課程，都分為高班、低班及幼兒班。幼兒班也可以接收9月1日前滿兩歲八個月的孩子。

香港的幼兒園及幼兒園暨幼兒中心普遍采用中文作為教學(xué)語言，一些國際幼兒園則采用英語教學(xué)。政府鼓勵非華語孩子通過入讀以中文為授課語言的本地幼兒園或幼兒園暨幼兒中心，加快他們?nèi)谌肷鐣罢莆罩形摹?/p>

很多出名的幼兒園都要面試，面試中了解幼兒是否合適。

在幼兒園里，孩子們以游戲和活動為主，包括談話、故事、仿真游戲和參觀等。按照要求，不應(yīng)要求3至4歲的孩子寫字，不應(yīng)要求孩子默寫字句或參加測驗(yàn)考試，應(yīng)每天都為孩子編排音樂活動及體力游戲，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，照顧孩子均衡發(fā)展。

同時，對每個班級教師與孩子的比例，有明確規(guī)定，即最低限度達(dá)到1:15，不得超額，以確保教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)雜費(fèi)用差千里

雖說大多數(shù)幼兒中心和幼兒園不是以盈利為目的，但不是慈善機(jī)構(gòu)，日常經(jīng)營費(fèi)用、教師工資還是要由學(xué)生家長負(fù)擔(dān)，所以學(xué)費(fèi)必不可少。如果想要孩子得到更多的東西，額外的支出也少不了。

所有幼兒中心的收費(fèi)，必須經(jīng)由社會福利署批核。月費(fèi)多在三四千港元。貴的則需六七千港元。有些暫時不能照顧幼兒的人士要求提供短暫的日間照顧，收費(fèi)則為全天64港元、半天32港元、每兩小時一節(jié)為16港元，另加膳食費(fèi)6.4港元。延長時間服務(wù)每小時收費(fèi)13港元。

對幼兒園孩子的家長來說，費(fèi)用比上幼兒中心復(fù)雜得多。按照規(guī)定，幼兒園應(yīng)將教學(xué)及營運(yùn)的必要開支納入學(xué)費(fèi)，如教職員工資、校舍租金管理費(fèi)、學(xué)校設(shè)備教具以及經(jīng)營和維持幼兒園所提供的與教育服務(wù)水平有直接關(guān)系的支出等。不同的幼兒園，學(xué)費(fèi)也相差甚遠(yuǎn)，如前文所述，有的一學(xué)年不到1萬港元，有的“貴族幼兒園”則要十多萬港元，適合不同收入水平的家庭。

至于報名費(fèi)，幼兒園可收取的核準(zhǔn)上限為30港元，而注冊費(fèi)的核準(zhǔn)上限為660港元(半日班)、1150港元(全日班)或每月學(xué)費(fèi)的半數(shù)(以較低者為準(zhǔn))。學(xué)校收取的注冊費(fèi)會于該校開學(xué)首個月的學(xué)費(fèi)內(nèi)扣除或退回給家長。

除了報批的收費(fèi)項(xiàng)目，幼兒園還會有些代辦收費(fèi)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)材料、校服、書包等。按規(guī)定，如果向?qū)W生售賣或提供收費(fèi)服務(wù)，必須與教學(xué)活動有直接關(guān)系，學(xué)校須以書面通知家長有權(quán)選擇是否購買或采用學(xué)校提供的收費(fèi)服務(wù)，還需詳細(xì)列明單項(xiàng)收費(fèi)及數(shù)量，讓家長可選購部分需要的物品或服務(wù)。各項(xiàng)目的營利水平不應(yīng)超越成本價格的15％。

在不同的幼兒園，代辦收費(fèi)項(xiàng)目金額差異很大，學(xué)習(xí)材料費(fèi)可以低至數(shù)十港元，也可高至3000港元，冬季、夏季校服每套售價亦由幾十至八九百港元不等，書包便宜的只要幾十港元，貴的則要一百多港元，這一年的費(fèi)用就差了數(shù)千港元。有的幼兒園則無論校服、書包還是學(xué)習(xí)材料均不收分文，而是安排家長直接向書商、校服供應(yīng)商購買。

茶點(diǎn)費(fèi)、生日會、畢業(yè)旅行、畢業(yè)相冊等等雜費(fèi)如果沒有計(jì)入學(xué)費(fèi)，也是不小的開支。如果孩子要上才藝班，如美術(shù)、珠心算、手工等，還要另外付費(fèi)。

教育局要求幼兒園在教育局網(wǎng)站公開學(xué)校資料、學(xué)費(fèi)及代辦收費(fèi)、辦學(xué)特色、教師資歷等情況，方便家長選擇及市場監(jiān)管。不過，幼兒園的許多雜費(fèi)并沒有公開，“貴族幼兒園”也沒有亮相其中，但只要教學(xué)質(zhì)量高，家長肯接受，再貴也不愁生源。有些家長不但在幼兒園方面不惜重金，在課外活動上也大撒金錢，每月花上幾千港元也不稀奇。

萬元學(xué)券助家長

2006年香港政府施政報告提出撥20億港元推出學(xué)前教育學(xué)券資助幼兒園家長，果然從2007年9月起，香港實(shí)行幼兒園學(xué)券制，每名幼兒園學(xué)生每學(xué)年至少可獲1萬港元學(xué)費(fèi)資助，幫眾多家長減輕了負(fù)擔(dān)。

按規(guī)定，6歲以下在香港幼兒園或幼兒園暨幼兒中心就讀的兒童，不論任何國籍，只要符合申請資格，便可申請學(xué)券資助。

申請學(xué)券的兒童必須是香港居民，擁有香港居留權(quán)、入境權(quán)或不附帶任何逗留條件(逗留期限除外)的有效香港居留許可。

如果符合資格，便會獲發(fā)一張學(xué)券計(jì)劃資格證明書，憑該證明書，在符合資格參加學(xué)券計(jì)劃的幼兒園就讀，便可獲得學(xué)費(fèi)資助。

符合資格參加學(xué)券計(jì)劃的幼兒園必須是：非牟利幼兒園；提供本地課程；半日制及全日制幼兒園每年學(xué)費(fèi)必須分別低于24000港元及48000港元。有些幼兒園為獲取參加學(xué)券計(jì)劃的資格，壓低學(xué)費(fèi)，有些則由私立獨(dú)立轉(zhuǎn)為非牟利幼兒園。

獲得資助的孩子每年可得到的學(xué)費(fèi)資助額逐年提高，2007/08學(xué)年為1萬港元，2008/0年為11000港元.2009/10學(xué)年為12000港元，2010/11學(xué)年為14000港元，2011/12學(xué)年為16000港元。

在學(xué)券計(jì)劃下，家長需支付的學(xué)費(fèi)為幼兒園獲準(zhǔn)收取的學(xué)費(fèi)與學(xué)券學(xué)費(fèi)資助額之間的差額，如幼兒園收取的學(xué)費(fèi)高于學(xué)費(fèi)資助額，家長需支付其間的差額；如幼兒園收取的學(xué)費(fèi)低于學(xué)費(fèi)資助額，家長不會獲得差額。

假設(shè)2008/0年，某幼兒園學(xué)費(fèi)是11000港元，入讀該校的兒童家長就不需要支付學(xué)費(fèi)；如果學(xué)費(fèi)是12000港元，家長只需付1000港元；如果學(xué)費(fèi)是10000港元，家長不需支付學(xué)費(fèi)，但也不會得到差額1000港元。

在學(xué)券計(jì)劃之前，實(shí)施的是幼兒園及幼兒中心學(xué)費(fèi)減免計(jì)劃，即低收入的家庭，可申請獲得部分或全部學(xué)費(fèi)減免。

第7篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

近年，國際教師教育越來越突出教師的自主發(fā)展，并已成為師范教育“另類范式”的重要標(biāo)志（Zeichner,1983）[1]。有學(xué)者指出，在新時期，自主發(fā)展是關(guān)系到教師是否可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

1.專業(yè)自主力的內(nèi)涵

要討論專業(yè)自主力，首先要厘清“專業(yè)自主”這一概念。專業(yè)自主是教師具有自主發(fā)展的權(quán)利與可能，擁有促進(jìn)自我成長、解決自我問題的能力（Rice &Schneider,1994;Short &Johnson,1993）[2]。從動態(tài)過程分析，它是教師參與學(xué)校教育目標(biāo)與政策決策的權(quán)力，針對學(xué)校有關(guān)教育的事務(wù)如課程、教學(xué)、設(shè)備等擁有專業(yè)判斷的能力與權(quán)力，是經(jīng)由教師個人不斷的反思且積極參與校務(wù)決策中獲得的成長過程（Crawford,1999）[3]。這種歷程是教師不斷自主成長的過程，它是教師對本身專業(yè)知識與能力的感受，是促進(jìn)教師從依賴、順服轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的過程（Barksdale-Ladd,1994）[4]。教師的專業(yè)自主是教師專業(yè)化的基本要素，也是保證教師專業(yè)化的基本條件。[5]而促進(jìn)教師達(dá)成專業(yè)自主的則是專業(yè)自主力，是教師把握專業(yè)自利、行使專業(yè)自力，逐步走向?qū)I(yè)自主的能力。

2.專業(yè)自主力對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用

專業(yè)自主不僅能促進(jìn)教師的主動成長意識、職業(yè)承諾、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自我效能感，也是教育改革、學(xué)校重建的重要動力。專業(yè)自主對教師個體發(fā)展有以下三方面的重要作用。

有助于教師教育主體觀的形成。教育主體觀是指教師在教育活動中能充分意識到自己是有主體性，即有主觀能動性、自覺性、創(chuàng)造性的教育工作者，同時形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識與態(tài)度。教育主體觀直接影響到教師對于自身在教育活動中的角色認(rèn)識，同時影響到相應(yīng)的角色行為。缺乏專業(yè)自主力的教師，難以形成自身的教育主體觀，從而引起對自身角色意識的模糊，這可能會導(dǎo)致教師角色行為的不恰當(dāng)和不適宜。具備專業(yè)自主力的教師，能夠自主地厘清自身的角色、任務(wù)、目標(biāo)、所處環(huán)境等，從而在教育過程中時刻呈現(xiàn)應(yīng)有的表現(xiàn)。

有助于教師效能感的增強(qiáng)。教學(xué)效能感是教師對完成教學(xué)任務(wù)的信心，它是教師對自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識能影響和幫助學(xué)生的信念。當(dāng)教師擁有充分的權(quán)能（自、選擇權(quán)及專業(yè)權(quán)威）時，其專業(yè)自主力水平就較高。當(dāng)教師能夠自主決定教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評價方式等時，他就能在教學(xué)過程中保持良好的心境，感受到自由選擇、自主決定所帶來的游刃有余感，從而增強(qiáng)教學(xué)效能。當(dāng)教師能夠擁有參與學(xué)校發(fā)展決策的機(jī)會和權(quán)力時，他就能獲得強(qiáng)烈的自尊，感受到自我的存在，也同樣增強(qiáng)其教學(xué)效能感。

有助于教師專業(yè)意識的提升。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是顯性知識和技能的提升，更應(yīng)是教師的意識覺醒。教師的意識覺醒已被視為教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，甚至是關(guān)鍵要素。專業(yè)自主力水平高的教師，會有更多的主人翁感，不僅更愿意改進(jìn)、鉆研自己的教育教學(xué)，也更愿意積極參與學(xué)校教育改革與發(fā)展，因此其專業(yè)意識被充分喚醒；相反，專業(yè)自主力水平低的教師，沒有自主尋求教育教學(xué)發(fā)展的能力和動力，缺乏參與學(xué)校發(fā)展的可能，也缺乏教育中主體地位的感受，因而專業(yè)意識被壓制。

二、反思：專業(yè)自主力形成的必由之路

作為一種“力”，專業(yè)自主力的作用效果取決于“三要素”： 作用點(diǎn)、大小與方向。教師專業(yè)自主力的作用點(diǎn)指專業(yè)自主的主體性，教師的專業(yè)自主力是其自身所擁有的一種能力；專業(yè)自主力的大小指教師專業(yè)自主的深刻性，即在多大程度上能表現(xiàn)出自己的專業(yè)自主，在多大程度上能決定自己的專業(yè)發(fā)展等；專業(yè)自主力的方向指專業(yè)自主的規(guī)劃，如，教師的專業(yè)發(fā)展向什么目標(biāo)發(fā)展。只要能有效提升以上三個要素，就能促進(jìn)教師專業(yè)自主力的形成。

而教師的反思是指，教師主體對自身、教學(xué)實(shí)踐、教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)和教育行為等進(jìn)行思考、審視、批判以及自我調(diào)控的一種積極的認(rèn)知加工的動態(tài)過程，它具有4個特征：自省性、主動性、自我調(diào)控性、自我批判性。從反思的特征來講，它有助于提升教師專業(yè)自主力的三個要素。

1.反思有利于體現(xiàn)教師專業(yè)自主的主體性

主體性是指作為主體的人在對象性活動中所表現(xiàn)出來的主動的、能動的、自覺自為的態(tài)勢。[6]教師，無論是作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，或是建立良好師生關(guān)系的主體，還是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的主體，都需要反思的過程。自覺的反思正是教師專業(yè)自主中主體性的深刻體現(xiàn)，當(dāng)教師具有主體意識，其主體能力作用到其專業(yè)發(fā)展上，使其成為自身發(fā)展的主體，具有了專業(yè)自主發(fā)展的主體性。[7]

教師如果沒有對自己專業(yè)的追求，沒有自我意識的覺醒，就不會在教育實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)、研究、反思、改進(jìn)自己的教育行為，更不會有教師專業(yè)化的驅(qū)動力。例如，一位新教師面對教學(xué)困難，若能自主在課后進(jìn)行反思，就會主動找到需要改進(jìn)的地方，自覺用后續(xù)行動改進(jìn)，這比囫圇吞棗地聽從帶教老師或者專家的意見要好很多，至少自己把握了教師專業(yè)自主的主動權(quán)。

2.反思有利于強(qiáng)化教師專業(yè)自主的深刻性

“每一個世界都是難以被一勞永逸地完全讀懂的世界”[8]，教師必須實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動復(fù)雜性的思考：不但了解教學(xué)活動的表面結(jié)構(gòu)和表面動態(tài)，而且要深掘教學(xué)活動的深層結(jié)構(gòu)和動向，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的真正理解和批判性改進(jìn)。打開教師思維的反思之門，無論是對課堂成為真正的知識傳遞和創(chuàng)造的場所，還是對課堂成為實(shí)現(xiàn)公平、正義、啟蒙等價值的場所都具有重要的意義。

這樣的反思可以讓教師對自己的專業(yè)把握更為深刻、思考更為透徹，于是教師能對任何專業(yè)問題都有一定的發(fā)言權(quán)，當(dāng)面臨別人的專業(yè)質(zhì)疑或者聽取建議時，能自信地講述自己的想法，而不是盲從于他人，真正做到自己的專業(yè)自己做主。

3.反思有利于規(guī)劃教師專業(yè)自主的方向性

自主發(fā)展的規(guī)劃，即是否制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃（Berg, 1983）。[9]有學(xué)者通過反思的途徑促進(jìn)教師的專業(yè)成長，經(jīng)過為期一年的個案跟蹤研究，無論是量的數(shù)據(jù)，還是質(zhì)的描述，都證明“通過反思，能促進(jìn)教師的自主發(fā)展的規(guī)劃”[10]。

例如，通過對教師自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思，能有效弄清自己的長處和短處，在生涯設(shè)計(jì)中，揚(yáng)長避短，或揚(yáng)長補(bǔ)短；通過對教師成長環(huán)境的反思，能有效地了解自己所處成長環(huán)境的特點(diǎn)，明確環(huán)境中對自己成長的有利面或者不利面，以便確定自己的職業(yè)目標(biāo)和成長的方法；通過教學(xué)活動的反思，能及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，以便對自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更好地針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃；通過教師對自身成長歷程的反思，能有助于教師增強(qiáng)自己的生涯意識、成長意識、發(fā)展意識，了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。

三、提升教師專業(yè)自主力的反思策略

1.提高專業(yè)自主力主體性的策略：反思的一百種語言

從實(shí)踐層面來分析教師工作特性，教師工作的簡單性、瑣碎性、長時性、規(guī)約性、保守性特征在某種程度上限制了教師自主力的主體性?！皬母旧险f，專業(yè)自主取決于教師的自身?xiàng)l件，教師要清楚地認(rèn)識到自身及所處的專業(yè)環(huán)境，并盡可能地為自己的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，而不是消極地等待客觀條件的成熟”[11]。

教師們應(yīng)該擁有自己反思的一百種語言。畢加索的“洗衣單”、愛因斯坦的方程式。這些日記中的特殊符號反映了他們在專業(yè)生活中的獨(dú)特經(jīng)歷、體驗(yàn)及故事，這或許比文字?jǐn)⑹鼋o人的感覺更深刻。教師也可以模仿這樣的方式，隨身攜帶小本子，用符號或是教師自身特有的語言進(jìn)行記錄，在空閑時再把這些符號整理成文字，就能解決“沒有時間來記錄”的問題，從而提高反思的主動性，最終提升專業(yè)自主力的主體性。

2.強(qiáng)化專業(yè)自主力深刻性的策略：對反思進(jìn)行反思

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師把反思當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思，更談不上深刻思考自己作為專業(yè)工作者所應(yīng)具備的專業(yè)自主。

有學(xué)者提出了網(wǎng)狀的反思方式――“對反思進(jìn)行反思”來改善這種狀況。[12]僅用一種方法進(jìn)行反思，很容易讓教師形成片段的獨(dú)立反思，不容易形成連續(xù)性的反思。但如果以“反思主題”為中心，利用各種反思途徑對其進(jìn)行反思和再反思（把平行獨(dú)立的反思途徑連接成網(wǎng)絡(luò)），就可以彌補(bǔ)一次反思的單薄。通過對同一個主題內(nèi)容的多次反思，加深該反思內(nèi)容的深刻性，從而對自己的專業(yè)問題思考得更為透徹，最終深化其專業(yè)自主力。

3.把握專業(yè)自主力方向性的策略：對反思進(jìn)行階段性整理

美國的許多學(xué)校根據(jù)教師的“教學(xué)檔案袋”進(jìn)行聘用，認(rèn)為它能反映教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)檔案袋在國際上的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)顯示它有許多優(yōu)勢功能，包括評價、反思和自我管理的多重功能。

因此，我們可以把“階段性整理檔案袋”吸收到我們的反思中：不僅重點(diǎn)發(fā)揮了教師教學(xué)檔案袋的反思功能（選擇檔案袋的內(nèi)容本身就是一個元認(rèn)知的過程），而且還把整理檔案袋作為階段性反思的中介載體。

教師在進(jìn)行檔案袋整理時，需要注意以下事項(xiàng)：定期進(jìn)行整理，以一個月為宜；教師親自對檔案進(jìn)行整理，一切教師認(rèn)為有意義的材料都可以歸入檔案袋，在整理過程中不斷對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思；把檔案袋作為自己的學(xué)習(xí)材料，放在自己身邊，以便隨時隨地整理和學(xué)習(xí)；檔案整理時需把各種反思進(jìn)行歸類，可貼上各色小標(biāo)簽加以辨別。

“階段性整理檔案袋”能使教師清晰地把握專業(yè)發(fā)展的方向，進(jìn)而掌握自己專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更有效地得到專業(yè)成長的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Zeichner,K.Alternative paradigms of teacher education[J]. Journal of Teacher Education,1983， 34(3).

[2]Rice,E.M.&Schneider, G.T..A decade of teacher empowerment:An empirical analysis of teacher involvement in decision making[J].Journal of Educational Administration,1994，32(1), 43-58.

[3]Crawford,J.R.A comparison of teacher empowerment between charter schools and non-charter schools[D]. University of Missouri-Columbia. PhD. DAI-A60/09, Mar 2000.

[4]Barksdale-Ladd, M.A. Teacher empowerment and literacy instruction in three professional development schools[J]. Journal of Teacher Education,1994，45(2).

[5]鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究,2003, (4-5) .

[6]馮建軍.當(dāng)代主體教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2001.

[7]吳瑾.教師專業(yè)自主發(fā)展問題研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007.

[8]趙光武.哲學(xué)解釋學(xué)的解釋理論與復(fù)雜性探索[J].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004,(5).

[9]Berg,G.Developing the teaching profession:Autonomy, professional code, knowledge base[J]. Australian Journal of Education, 1983，27(2).

[10][12]陳妍,姜勇,汪寒鷺.“反思”前后幼兒園教師專業(yè)成長的對比研究[J].學(xué)前教育研究,2010,(2).

第8篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

土耳其在地理位置上的獨(dú)特之處是跨越歐亞兩個大陸。伊斯坦布爾和色雷斯位于歐洲，而安那托利亞位于亞洲?，F(xiàn)代土耳其以其獨(dú)有的地理?xiàng)l件來學(xué)習(xí)鄰國的成功與失敗。自1923年阿塔特克（Ataturk）創(chuàng)建了土耳其共和國以來，土耳其運(yùn)用了歐洲的政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展模式，同時與東方保持著文化聯(lián)系。土耳其的許多藝術(shù)形式都與亞洲根脈相連，諸如皮影劇、音樂、舞蹈和文學(xué)。土耳其是一個發(fā)展中國家，與許多亞洲鄰國一樣人口眾多，有6500多萬人。土耳其的高等院校仿照英國、德國和美國的教學(xué)。然而，土耳其在教育方面面臨的問題，與歐洲鄰國相比，更接近亞洲的鄰國（McIsaac， Murphy and Demiray， 1988）。

總體來說，通信技術(shù)在教育領(lǐng)域有著控制性的力量和影響。多年來，這些技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育和培訓(xùn)以滿足不同的需求，這種情形為教育領(lǐng)域帶來了新的學(xué)科或研究領(lǐng)域。遠(yuǎn)程教育是一種主要依賴這些通信和信息技術(shù)的最新教育形式之一。作為一種現(xiàn)代的新型教育方式，在土耳其乃至全世界，許多公司和組織在正式的與非正式的教育背景中都在使用遠(yuǎn)程教育手段。近來有研究報道，那些成功地實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的公司和組織都獲得了很大的收益。下面列舉這些收益中最常被引用的一些實(shí)例（參見http : // home. anadolu. edu. tr / ~udemiray）：

遠(yuǎn)程教育的成本效益：遠(yuǎn)程教育使公司對更多的員工進(jìn)行培訓(xùn)成為可能，常常能節(jié)省旅行開支。此外，當(dāng)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一旦投入運(yùn)行，增加學(xué)生人數(shù)不需增加成本。

遠(yuǎn)程教育的有效性與生產(chǎn)率：通過多點(diǎn)連接的直播式或交互式教學(xué)課程，學(xué)習(xí)者可以在各自的工作地點(diǎn)參加小組學(xué)習(xí)，獲取最新的知識和技能。

遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量：通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)，可以接通遠(yuǎn)在全國乃至全世界的專家，把信息從最初的資源庫輸送到教室，把不同地點(diǎn)的學(xué)生與教師、專家們連接起來，使他們對某些問題交換看法，由此能從新的角度來看問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以及取得良好的成效。

阿里·艾克勒姆·奧孜庫爾（Ali Ekrem Ozkul）指出，遠(yuǎn)程教學(xué)為“那些沒有時間和資金到傳統(tǒng)學(xué)校注冊學(xué)習(xí)的人們”所喜愛，比如帶孩子的母親、在職人員以及殘疾人。除此以外，由于大批成年人的加盟致使新的學(xué)習(xí)環(huán)境正在發(fā)生變化。對成人學(xué)習(xí)者而言，人們一般認(rèn)為成人通常學(xué)習(xí)想學(xué)的內(nèi)容，他們從做中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度快是因?yàn)楦鼜?qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且豐富的經(jīng)歷對他們的學(xué)習(xí)也是豐厚的財富。在這一點(diǎn)上，人們不應(yīng)該忘記“每一個人——兒童、青年和成年人——都能夠從為滿足基本學(xué)習(xí)需求所設(shè)計(jì)的教育機(jī)會中獲益”(參見col.org/speeches/Reedy96.htm)。

土耳其的教育體制

1. 土耳其國民教育體制的結(jié)構(gòu)

依照土耳其基本法第1739條有關(guān)國民教育的規(guī)定，土耳其的國民教育體制主要由兩部分構(gòu)成：正式教育與非正式教育。正式教育指學(xué)校教育系統(tǒng)，包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。非正式教育指所有的校外教育活動或與學(xué)校并行的教育活動。非正式教育活動包括為那些從未接受過正式教育的人們，或那些具備某一級正式教育水平的和離開正式教育的人們提供的培訓(xùn)、教學(xué)、指導(dǎo)和作為正式教育補(bǔ)充的實(shí)用性教學(xué)活動。非正式教育的目標(biāo)是對那些沒有機(jī)會學(xué)習(xí)閱讀和寫作的成年人教授讀寫教程，為他們提供基本知識，在他們原有的教育層次上提升他們的知識和能力，為他們在謀生能力方面創(chuàng)造新的機(jī)會。非正式教育主要涉及兩個方面，即普通非正式教育和職業(yè)非正式教育。

女子實(shí)用藝術(shù)學(xué)校、女子高級技術(shù)學(xué)校、工業(yè)實(shí)用藝術(shù)學(xué)校、成人技術(shù)教育中心、公共教育中心和學(xué)徒培訓(xùn)中心是非正式教育機(jī)構(gòu)中的一些具體實(shí)例。非正式教育可以劃分為公共教育、學(xué)徒培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育。提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)是為了保證每一個公民都有平等的教育機(jī)會，同時也為了強(qiáng)化和充實(shí)初等和中等教育。這方面的遠(yuǎn)程教育服務(wù)有開放小學(xué)教育、開放中學(xué)教育以及開放職業(yè)技能教育。

2. 土耳其的高等教育系統(tǒng)

高等教育是指所有中等教育后的教育形式，時間至少是兩年到四年或更長。土耳其高等教育系統(tǒng)包括80多所大學(xué)（53所國辦大學(xué)、23所基金會資助大學(xué)）和非大學(xué)形式的高等教育機(jī)構(gòu)如警察和軍事院校（web.deu.edu.tr/buca/fenbil / cogtech / edcation/turkey /system.html）。

每所大學(xué)都提供本科生教學(xué)計(jì)劃，包括普通高校的學(xué)院和四年制高等職業(yè)學(xué)校兩類，后者更側(cè)重職業(yè)教育取向。另外，兩年制職業(yè)學(xué)校只提供副學(xué)士（大專）層次的職業(yè)教育。位于埃斯基謝希爾的安那多魯大學(xué)提供兩年制和四年制的遠(yuǎn)程教育課程，目前該大學(xué)有468類本科生課程和267類大專課程。全土耳其的大學(xué)一共有2835個本科生課程和3336個大專生課程。

高等院校的高考錄取工作集中由學(xué)生選拔和就學(xué)中心（OSYM）負(fù)責(zé)每年進(jìn)行全國統(tǒng)一考試。該中心成立于1974年，1981年直屬國家教育部管理?？荚嚸Q為學(xué)生選拔考試（OSS），包括試卷分?jǐn)?shù)和量化測試兩部分，根據(jù)考生的高考分?jǐn)?shù)和中學(xué)階段各科成績平均積分點(diǎn)對考生進(jìn)行就學(xué)安排，并基于達(dá)到高考錄取分?jǐn)?shù)線的全國考生成績對考分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，同時也考慮到考生所在中學(xué)的類型和所學(xué)的課程。表1表明2001~ 2002學(xué)年度土耳其參加高考考生的入學(xué)情況。

除此以外，非大學(xué)形式的高等教育機(jī)構(gòu)還錄取了7654名本科生和692名大專生，招生總數(shù)達(dá)到1，808，220人，其中有16，328人來自國外。這使高考毛入學(xué)率達(dá)到33%，即全國人口中18到21歲的青年人中有1/3能進(jìn)入高校習(xí)（參見yok.gov.tr/english/part3.doc）。

大學(xué)的學(xué)院：是實(shí)施高等教育教學(xué)、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研和出版學(xué)術(shù)刊物的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)院下設(shè)不同的系。

四年制高等職業(yè)學(xué)校：主要提供專門的職業(yè)教育。

兩年制高等職業(yè)學(xué)校：旨在培養(yǎng)專門的技術(shù)勞動力。

第二學(xué)歷教育：指普通高校中提供兩年或四年的夜校教育。

表2是2002~2003學(xué)年度在普通高校注冊本科和?？频膶W(xué)生人數(shù)（Bologna Declaration，2003）。

土耳其有53所本科層次的國辦大學(xué)，包括2所國辦高等技術(shù)學(xué)校、23所私立大學(xué)。有些大學(xué)在過去幾年里開始通過網(wǎng)絡(luò)將遠(yuǎn)程教育技術(shù)用于教學(xué)。安那多魯大學(xué)開放教育學(xué)院自從1982年以來，大量借助各種遠(yuǎn)程教育技術(shù)，提供了極好的開放遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)（web.edu.tr/buca/fenbil/cogtech/education/turkey/system.html）。

土耳其遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

土耳其的遠(yuǎn)程教育實(shí)際上始于1982年。如果對此前的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行考查，可以追溯到50~60年以前。然而，似乎20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的該類教育形式更接近當(dāng)今遠(yuǎn)程教育的含義。遠(yuǎn)程教育這一議題是在1927年的一次會議上提出的，在討論教育存在的問題時與會者談到遠(yuǎn)程教育可以使人們脫盲（Alkan， 1987， p.91）。至于遠(yuǎn)程教育為什么直到1955年才開始在土耳其啟用，原因是人們認(rèn)為教育的實(shí)現(xiàn)離不開教師，特別是遠(yuǎn)距離無法學(xué)習(xí)閱讀和寫作。1956年，在安卡拉大學(xué)的法學(xué)院、銀行與貿(mào)易法研究學(xué)院開始了實(shí)質(zhì)意義上的遠(yuǎn)程教育，當(dāng)時是通過函授對銀行職員進(jìn)行培訓(xùn)。1961年，成立了由國家教育部主管的函授教育中心，學(xué)院將預(yù)備好的教材用郵件形式寄送給校外那些想完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。1961年，在總董事會的組織下，函授學(xué)習(xí)形式廣泛傳播。高等師范試驗(yàn)學(xué)院和高等教育學(xué)院隨即也開始運(yùn)用函授學(xué)習(xí)形式（Kaya，1996，第13頁）。1975年到1978年期間，國家教育部啟動了一項(xiàng)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)院配合這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)利用印刷和電視媒體開展高等教育擴(kuò)展計(jì)劃，被稱作YAY-KUR。后者是由教育部廣播影視中心（FRTME）開發(fā)的。由于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)倉促上馬而從未納入整體教育系統(tǒng)，所以后來沒有成功。

20世紀(jì)70年代，遠(yuǎn)程教育是通過電視系統(tǒng)來傳遞的，這一系統(tǒng)由埃斯基謝希爾經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易學(xué)院（EECSA）所建立。在國家、國際教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育研究會的協(xié)助下，該學(xué)院在高校環(huán)境和高等教育層次上實(shí)現(xiàn)了閉路電視教學(xué)。1981年，為提高土耳其全民的讀寫水平，在全國發(fā)起了一場讀寫運(yùn)動。大量的學(xué)習(xí)是通過電視實(shí)施的，這一運(yùn)動成功地提高了全民的文化水平。1982年通過了新憲法和新的高等教育法，創(chuàng)立了高等教育委員會（高教委），共和國憲法授權(quán)該委員會來整頓全國的高等教育，高教委有權(quán)來“計(jì)劃、組織、管理和監(jiān)督高等院校的教育活動”。在同一年，由政府決定、高教委執(zhí)行的非常接近現(xiàn)今意義上的合法化遠(yuǎn)程教育開始運(yùn)行。從此，土耳其的高校獲得了開辦遠(yuǎn)程教育的機(jī)會和權(quán)力。

1982年以后，人們意識到，教育的快速發(fā)展需要考慮社會的需求，具體的教育規(guī)劃需要基于科學(xué)的依據(jù)。在1981年11月，依照高等教育法2547號第41條，政府決定給予大學(xué)開辦遠(yuǎn)程教育的權(quán)力。安那多魯大學(xué)在這方面有著充足的設(shè)備，開始承擔(dān)遠(yuǎn)程教育任務(wù)。當(dāng)時實(shí)施遠(yuǎn)程教育主要是為學(xué)生提供印刷教材、電視課程和面授教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。后來，遠(yuǎn)程教育開始通過廣播、報刊、錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種渠道為眾多的學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)今，開放教育學(xué)院即將完成在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)整合視頻會議的試驗(yàn)性研究。1992年，基于對中學(xué)層次和教學(xué)管理的考慮，國家教育部根據(jù)開放教育學(xué)院的操作模式和結(jié)構(gòu)啟動了開放中學(xué)的運(yùn)作。國家教育部1992年6月2日簽發(fā)的12633號公告宣布了開放中學(xué)的成立，1992年10月招收44151名學(xué)生并開始了1992~1993學(xué)年度的教學(xué)。開放中學(xué)于1993年由國家教育部廣播影視教育司開始組織實(shí)施，今天約有13萬名學(xué)生在冊。開放中學(xué)是在土耳其全國提供綜合遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)之一（meb.gov.tr）。開放中學(xué)使用大眾傳播手段如電視、廣播、計(jì)算機(jī)軟盤、錄像帶、印刷文本等手段，輔之以必要的和有效的面授教學(xué)環(huán)境（Ulug， 1994）。

按照普遍的大學(xué)規(guī)則，安那多魯大學(xué)有12個學(xué)部，其中3個是提供遠(yuǎn)程教育的學(xué)部，6所（四年制）學(xué)院，1所音樂戲劇學(xué)院，4所（兩年制）高等職業(yè)學(xué)院，9個研究所以及19個研究中心。目前共有87萬遠(yuǎn)程教育學(xué)生，20，279名住校生，1317名碩士研究生，475名博士生。每年有5000多名學(xué)生注冊，近一半學(xué)生參加一年的外語強(qiáng)化學(xué)習(xí)班。安那多魯大學(xué)共有1729名教職工，其中147名教授、88名副教授、372名助理教授、489名講師、180名研究助理、141名助理講師和39名助理工作人員（2005年2月25日網(wǎng)頁瀏覽tojde.anadolu.edu.tr/tojde16/news/anadolu.htm ）。

根據(jù)世界銀行的統(tǒng)計(jì)，安那多魯大學(xué)從學(xué)生人數(shù)來說是世界上最大的大學(xué)之一（Potashnick & Capper， 1998），現(xiàn)有22個本科和大專課程的在冊學(xué)生約87萬人，651，558名畢業(yè)生。

安那多魯大學(xué)有一個雙重模式教學(xué)系統(tǒng)，有四個系：遠(yuǎn)程教育系、繼續(xù)教育系、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)系及衛(wèi)生系，后兩個系提供大專層次的職業(yè)教育。遠(yuǎn)程教育系成立的目的是通過開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供研究生學(xué)歷課程。繼續(xù)教育系為那些來自不同背景的學(xué)生設(shè)計(jì)和管理繼續(xù)教育課程。1982年開放教育學(xué)院開辦以來，教學(xué)計(jì)劃持續(xù)擴(kuò)展。陸續(xù)開發(fā)了如教師培訓(xùn)、旅游證書計(jì)劃、職業(yè)教育以及西歐項(xiàng)目。作為遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目支柱的商務(wù)與經(jīng)濟(jì)類計(jì)劃在繼續(xù)進(jìn)行（Ozhul， E. Ali， 2001）。

安那多魯大學(xué)成立于1981年，前身是埃斯基謝希爾經(jīng)濟(jì)與商業(yè)學(xué)院。依照1981年高等教育法的規(guī)定，大學(xué)有權(quán)在土耳其全國提供遠(yuǎn)程教育。1982年，前學(xué)院中的傳播科學(xué)系改為開放教育學(xué)院，這個學(xué)院是新成立的安那多魯大學(xué)的產(chǎn)物，因?yàn)樗钱?dāng)時唯一一所在遠(yuǎn)程教育技術(shù)和理論方面有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院。土耳其的第一個教育電視試點(diǎn)項(xiàng)目便是在20世紀(jì)70年代由埃斯基謝希爾經(jīng)濟(jì)與商業(yè)學(xué)院的教育電視系資助實(shí)施的（McIsaac， Murphy & Demiray， 1988）。

在1982~1983學(xué)年度，開放教育學(xué)院開始舉辦兩個四年制本科專業(yè)，一個是工商管理，另一個是經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)年招收了29，478名學(xué)生（McIsaac & Murphy， 1988）。

2002~2003年度，在安那多魯大學(xué)注冊的遠(yuǎn)程學(xué)生人數(shù)達(dá)到了近80萬。今天，開放教育學(xué)院與其他兩個遠(yuǎn)程教育學(xué)院面向土耳其全國、北塞普路斯土耳其共和國和一些歐洲國家如德國、荷蘭、法國等國家招生，共開設(shè)8個學(xué)士學(xué)位的專業(yè)和17個大專專業(yè)，包括從工商管理到學(xué)前幼師教育專業(yè)。表3說明了安那多魯大學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)情況。

安那多魯大學(xué)計(jì)劃為所有不能進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)校園學(xué)習(xí)的人們提供接受高等教育的機(jī)會。根據(jù)高等教育委員會的法規(guī)，申請注冊遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者須達(dá)到全國統(tǒng)一高考成績105分以上（平均分在160分左右）。任何有本科學(xué)位或普通高校在校本科生都可以修讀安那多魯大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程。

遠(yuǎn)程教育的教材主要是印刷媒體，還有廣播、電視、錄像、遠(yuǎn)程課堂、計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，所有的教材媒體都由安那多魯大學(xué)內(nèi)部制作。大學(xué)有印刷設(shè)備和專業(yè)化的電視節(jié)目制作室制作遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料。

自從1982年以來，安那多魯大學(xué)已經(jīng)出版了350多部教材，制作了4300個電視教學(xué)節(jié)目和70個廣播教學(xué)節(jié)目（Anadolu University Handbook，2004）。安那多魯大學(xué)每天在土耳其廣播電視（TRT）公司的4頻道向全國播出6個小時的教學(xué)節(jié)目。在過去的20年里，大約制作了5000個遠(yuǎn)程教育電視教學(xué)節(jié)目，有508位教師主持過電視教學(xué)節(jié)目，這些節(jié)目在TRT 電視4臺每年播出24周，每周37個小時，每年播出時間總數(shù)為888小時，每套節(jié)目每年至少播放兩次。廣播教學(xué)節(jié)目在TRT廣播1臺播出，總共制作了400個廣播節(jié)目（Curabay ve Demiray， 2002）。

電視直播節(jié)目已經(jīng)開始應(yīng)用于幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試。自1999年開始，電視直播為學(xué)生與教師的交流提供了一個新的渠道。每學(xué)期期中和期末前，TRT 4臺的電視錄像節(jié)目和直播節(jié)目各安排一周。在電視直播節(jié)目中，學(xué)生可以撥打800免費(fèi)電話提問題。安那多魯大學(xué)是土耳其第一家為學(xué)生提供電視互動教育節(jié)目的院校（Ozgur， 2000）。

安那多魯大學(xué)在土耳其全國77個城市設(shè)有84個學(xué)習(xí)中心，安排335位工作人員為遠(yuǎn)程學(xué)生提供管理服務(wù)。其中在56個城市中，安那多魯大學(xué)借助當(dāng)?shù)?8所大學(xué)的師資力量提供夜校面授輔導(dǎo)。安那多魯大學(xué)還利用各個城市中基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和視頻會議系統(tǒng)為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)。在過去的五年里，安那多魯大學(xué)利用因特網(wǎng)提供教學(xué)支持服務(wù)，他們通過自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)站來為學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)，在學(xué)生與教師之間建立互動，并為學(xué)生提供測試樣題。

安那多魯大學(xué)每年提供三次周末考試評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些考試分別在土耳其的88個城市、歐洲的10個學(xué)習(xí)中心、北塞普路斯土耳其共和國等地進(jìn)行。大約有15萬名雇員參與考務(wù)工作。由于使用計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)，所以多項(xiàng)選擇試題更受青睞。考試結(jié)果通過信函和因特網(wǎng)遞送給學(xué)生。根據(jù)最近的數(shù)據(jù)，78%的學(xué)生都有工作，30%的學(xué)生住在農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，62%的學(xué)生超過24歲，45%已結(jié)婚，其中女性占40%（Ozkul，2001）。

基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)活動由奧塔·多勾技術(shù)大學(xué)通過各大學(xué)來實(shí)施，而不是由國家教育部和開放教育學(xué)院來實(shí)施，它為學(xué)生提供證書教育或?qū)W歷教育。此外，近幾年來，一些課程在網(wǎng)上推出，這些資源可通過遠(yuǎn)程教育手段與多所大學(xué)共享。1996年，比爾肯特（Bilkent）大學(xué)與紐約大學(xué)合作建立了視頻會議系統(tǒng)，有些課程可以實(shí)施交互式教學(xué)。同樣，菲拉特（Firat）大學(xué)在1992年 10月2日通過當(dāng)?shù)仉娨暸_開播教育節(jié)目，這一系統(tǒng)深受埃拉澤（Elazig）公眾的歡迎。自1993年以來，電視教育節(jié)目實(shí)施了計(jì)算機(jī)應(yīng)用和編程語言等課程的遠(yuǎn)程教學(xué)。

1999年，菲拉特大學(xué)通過將一門“機(jī)器人自動化”課程發(fā)送到網(wǎng)上對卡拉曼馬拉斯·蘇租·依馬姆（Kahramanmas Sutcu Imam）大學(xué)和撒卡里亞（Sakarya）大學(xué)的學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。1998年以后，在東安納托利亞地區(qū)的大學(xué)之間建立了視頻會議系統(tǒng)，通過電視、廣播、攝像、衛(wèi)星及其他新技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育。1998年，塞爾庫克（Selcuk）大學(xué)與菲拉特大學(xué)聯(lián)合開辦了類似的廣播電視教育節(jié)目，今天仍在進(jìn)行。2000年，比爾基（Bilgi）基金大學(xué)開辦了網(wǎng)上工商管理碩士學(xué)位計(jì)劃，至今運(yùn)行良好。自2000年以來，在伊斯坦布爾大學(xué)與哈蘭（Harran）大學(xué)利用視頻會議和廣播開辦遠(yuǎn)程教學(xué)。伊斯坦布爾技術(shù)大學(xué)也在不同的校園里提供視頻會議教學(xué)系統(tǒng)。

土耳其的遠(yuǎn)程教育技術(shù)

在土耳其傳遞遠(yuǎn)程教育的技術(shù)一般都是單向傳輸?shù)?，其設(shè)計(jì)目的是傳送到大眾手中。位于埃斯基謝希爾的安那多魯大學(xué)開放教育學(xué)院和國家教育部直屬的開放中學(xué)是土耳其遠(yuǎn)程教育運(yùn)作的兩種主要形式。1982年開始運(yùn)作的開放教育學(xué)院為土耳其、歐洲和北塞普路斯土耳其共和國開設(shè)本科課程和其他計(jì)劃，其中包括師資培訓(xùn)項(xiàng)目、西歐項(xiàng)目（中學(xué)和大學(xué)層次）、旅游證書項(xiàng)目以及護(hù)理教育項(xiàng)目。開放中學(xué)于1992年開始運(yùn)行，廣泛提供中等教育課程。

開放中學(xué)的目的是為那些傳統(tǒng)的或非傳統(tǒng)的學(xué)生提供獲取中學(xué)文憑的機(jī)會，不管這些學(xué)生由于什么原因未完成中學(xué)學(xué)業(yè)。開放中學(xué)的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)中學(xué)的大綱要求相同。這兩種形式的教育使用的技術(shù)媒體包括專門設(shè)計(jì)的教科書，其他印刷材料如教學(xué)通訊和教學(xué)計(jì)劃說明、廣播和電視。開放教育學(xué)院使用的技術(shù)手段有錄像課和遍布在全國各大學(xué)的面授課。這兩種遠(yuǎn)程教育形式的考試在全國各地都設(shè)有考點(diǎn)，一般在城市或較大的城鎮(zhèn)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)目前在土耳其遠(yuǎn)程教育中還沒有大量使用，但在普通學(xué)校已投入使用。遠(yuǎn)程教育技術(shù)最廣泛使用的是電視、錄像和印刷媒體，衛(wèi)星技術(shù)在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)也還沒有使用。為了使用衛(wèi)星技術(shù)，開放教育學(xué)院已經(jīng)開發(fā)了一個試點(diǎn)項(xiàng)目：E頻道項(xiàng)目（Http://home.anadolu.edu.tr/~udemiray）。E頻道項(xiàng)目還不是一個學(xué)位計(jì)劃，而是其中一項(xiàng)非正式教育項(xiàng)目的證書計(jì)劃。

開放教育學(xué)院和開放中學(xué)的遠(yuǎn)程教育提供三種類型的互動教學(xué)，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師的互動及學(xué)習(xí)者之間的互動。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動是通過設(shè)計(jì)好的自學(xué)式教材以及可選擇的電視、廣播教學(xué)節(jié)目來實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于學(xué)生與教師互動的發(fā)生，開放教育學(xué)院的安排是：在城市里通過每周在大學(xué)的教室或演講廳組織面授課，在城鎮(zhèn)則安排在晚上和周末。1986年，開放教育學(xué)院為84%的學(xué)生（居住在城鎮(zhèn)中心地帶）提供了這類面授課（Oz-Alp，1987）。

結(jié)論

土耳其遠(yuǎn)程教育已經(jīng)通過使用單向通信技術(shù)建立了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動。由于文化背景使然，通過應(yīng)用教學(xué)策略和交互式技術(shù)，遠(yuǎn)程教育也可以強(qiáng)化師生之間和學(xué)生之間的互動。文化背景在任何一種遠(yuǎn)程教育計(jì)劃中都是一個關(guān)鍵因素，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育反映了傳統(tǒng)的面授教育觀，遠(yuǎn)程教育計(jì)劃必須以文化背景為基礎(chǔ)。在土耳其，教師作用和面授傳統(tǒng)是其教育文化的一部分，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)選擇那些在促使交互和合作的同時又能支持文化背景的教學(xué)方式。

作為一項(xiàng)重要的社會和教育的發(fā)展，開放教育學(xué)院的重要意義不僅使為那些業(yè)余學(xué)習(xí)的成人提供大學(xué)教育成為可能，還在于它所使用的多種教學(xué)方法。同樣，在全國推廣的開放中學(xué)的中等遠(yuǎn)程教育也為那些無論何種原因未能完成學(xué)業(yè)的傳統(tǒng)的和非傳統(tǒng)的中學(xué)生提供攻讀中學(xué)文憑的機(jī)會。開放中學(xué)的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)中學(xué)的教學(xué)大綱相同。通過遠(yuǎn)程教育方式，那些沒有考取普通大學(xué)的和由于經(jīng)濟(jì)、地理位置或其他原因不能在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)的人們得到了接受高等教育的機(jī)會。人們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不僅使學(xué)生自身受益，從廣義上講，還有助于消除如20世紀(jì)70年代形成的學(xué)生騷動和平民非暴力反抗的社會現(xiàn)象。

政府正在試圖將西部地區(qū)的富裕和工業(yè)化機(jī)會帶給人口稀少的東部農(nóng)村地區(qū)。政府官員以及筆者本人都相信遠(yuǎn)程教育將在這一努力中發(fā)揮主要作用。我也相信，如果使用適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)來制作教學(xué)材料，如果學(xué)生之間和師生之間的互動得以很好的實(shí)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育也會取得與傳統(tǒng)教育一樣的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Anadolu University Handbook， 2004. Eskisehir: Anadolu üniversitesi Yayinlari， Türkiye.

[2] Country Report on The Latest Developments in Education (Turkey). Training and Employment Policies Turkey， prepared by Aise Akpinar， translated by Nelin Lyons， November， 2002， Ankara， Turkey， (visited February 3， 2005 and available from etf.eu.int/website.nsf/Pages/DD93072B6443A576C1256E8A003047AC / $FILE / ENL_ShortCountryReport_TR_03_EN.pdf

[3] Curabay S. & Demiray E. (2002) 20. Kurulus Yilinda Anadolu üniversitesi Acikogretim Sistemi ve Acikogretim Fakultesi Egitim Televizyonu (ETV) [Anadolu University Distance Education System And The Educational Television of Distance Education Faculty in its 20 th. Year]， Eskisehir: Anadolu üniversitesi Yayinlari， Türkiye.

[4] Demiray， U. & et.al. (2004) A Review of the Literature on the Open Education Faculty in Turkey 1982-2002 (A revised and expanded fourth edition)， E-Book， ISBN: 975-98590-2-5， available from tojet.net ，meb.gov.tr visited February 20， 2005 ，web.deu.edu.tr/buca/fenbil/cogtech/education/turkey/system.html，visited Febr. 20， 2005 ，col.org/speeches/Reedy96.htm visited February 20， 2005 ，home.anadolu.edu.tr/~udemiray visited February 21， 2005，tojde.anadolu.edu.tr/tojde16/news/anadolu.htm visited February 25， 2005 ，yok.gov.tr/english/part3.doc visited February 4，

[5] McIsaac， M. S.， Murphy， K.， & Demiray， U. (1988). "Examining distance education inTurkey". Distance Education， 9(1) 106-114.

[6] Mutlu， M. & Cengiz Hakan (2004) The Information Management Associate Degree Program: The First Internet-Based Distance Education Experience in Turkey， 11th Annual International Distance Education Conference January 20-23， 2004， Texas Huston.

[7] Oz-Alp， S. (1987). "Anadolu Universitesi Acikogretim Fakultesi Is Idaresi ve Iktisat Programi Ogrencileri [Students in Anadolu University`s Open Education Faculty Business Administration and Economics program]". Iktisadi Idari Bilimler Fakultesi Dergisi， 5(2)， pp. 275-297， Eskisehir: Anadolu üniversitesi Yayinlari， Türkiye.

[8] ?zgür， A. (2000) "Egitim Programlarinda ?grenci ve ?gretici Arasinda Etkilesime Y?nelik Olarak Canli Yayinlarin Kullanilmasi ve A?ik?gretim Fakültesi Uygulamalari [Using of Live TV Broadcast for to Provide Interaction Between Lerner and Instructure: Case of Open Education Faculty`s Applications ]".15-17 May， 2000， BTIE Konferansi， Ankara.

[9] Ozkul， E. A. (2001). "Anadolu University distance education system from emergence to 21st century". The Turkish Online Journal of Distance Education TOJDE 2(1). visited February 5， 2005 and available from tojde.anadolu.edu.tr/tojde3/2/ekremtxt.htm

[10] Potashnik & Capper`s article "Distance Education: Growth and Diversity". Finance & Development， March 1998 issue. (or see for detail from the any issue of TOJDE tojde.anadoul.edu.tr)

[11] Ruzgar， S. N. (2004)， "Distance Education in Turkey". Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE ISSN 1302-6488 Volume: 5 Number: 2， tojde.anadoul.edu.tr

[12] Simsek， A. "Distance Education-Public Policy and Practice in Higher Education: The Case of Türkiye". the Brazilian Review of Open and Distance Learning-the official scientific journal of the Brazilian Association for Distance Education， Volume 2(4)， Brasile.

第9篇：學(xué)前教育學(xué)習(xí)材料范文

（一）動態(tài)評估的含義

動態(tài)評估一詞最初由以色列的費(fèi)厄斯坦在《學(xué)習(xí)潛能的評價的設(shè)計(jì)、理論、工具與技術(shù)——對智力落后兒童的動態(tài)評估》（1979）一書中首先提出，但動態(tài)評估測驗(yàn)的思想可以追溯到20世紀(jì)初期比納、桑代克等人的研究中。比納曾提出：“應(yīng)該從認(rèn)知過程方面進(jìn)行測量，兒童的智力不是固定不變的，可以通過教育得到改善?！雹?Swanson將動態(tài)評估定義為通過施測者的幫助使得兒童的行為表現(xiàn)發(fā)生改變從而了解兒童學(xué)習(xí)潛能的過程。②

“過程取向”、“教學(xué)干預(yù)與評估結(jié)合”、“主試與被試之間積極互動”成為動態(tài)評估的鮮明特點(diǎn)。

在當(dāng)今，大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，人的能力（智力）是不斷發(fā)展、變化的。正如卡爾松等研究者所指出的那樣，“能力是一個可以改變的開放的系統(tǒng)”③。斯騰伯格也認(rèn)為能力始終是處于發(fā)展變化之中的。動態(tài)評估可有針對性地促進(jìn)個體智力的提高、改變，塑造個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，測定個體的學(xué)習(xí)潛能。斯騰伯格的三元智力理論中的重要理念“智力是動態(tài)發(fā)展的，具有靈活性和可塑性”，④ 更成了動態(tài)評估研究的元理論基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童可以獨(dú)立地解決智力任務(wù)。第二種水平就是最近發(fā)展區(qū)，主要表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但是在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務(wù)。⑤ 也就是說兒童在獨(dú)立活動中會表現(xiàn)出一種水平，而在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到另外一種水平。

因此費(fèi)厄斯坦和維果茨基被譽(yù)為動態(tài)評估的兩個奠基人物。費(fèi)厄斯坦提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可塑造性”和“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”理論成為歐美動態(tài)評估研究的核心理論基礎(chǔ)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念成為動態(tài)評估的核心思想。

（二）動態(tài)評估的基本觀點(diǎn)

動態(tài)評價通常采用預(yù)備—前測—干預(yù)促進(jìn)—后測的程序。斯騰伯格和格里格倫科認(rèn)為動態(tài)評估的主要成果在于考慮干預(yù)結(jié)果的過程。在干預(yù)過程中，施測者將教會受測者在整個測驗(yàn)中或某一個分測驗(yàn)中如何表現(xiàn)得更好一點(diǎn)，最終的分?jǐn)?shù)很可能是一個能夠描述出前測（學(xué)習(xí)之前）和后測（學(xué)習(xí)之后）分?jǐn)?shù)之間的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，或者可能只是考慮過后測的分?jǐn)?shù)。⑥ 施測者把前測和后測的表現(xiàn)進(jìn)行比較，如果后測與前測有了很大的進(jìn)步，則說明兒童有很高的潛在能力和發(fā)展的可能性。如果缺乏進(jìn)步或進(jìn)步比較有限，并且還觀察到在教學(xué)部分的學(xué)習(xí)中有困難，則說明兒童真的有學(xué)習(xí)困難。⑦

動態(tài)評估運(yùn)用交互式方法對個體的潛能進(jìn)行評估，使傳統(tǒng)靜態(tài)測驗(yàn)“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^程導(dǎo)向”，即從動態(tài)歷時的角度對個體的認(rèn)知、元認(rèn)知過程進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評價。動態(tài)評估是一種成功導(dǎo)向性評估，在評估過程中主試積極、樂觀地觀察被試，適時地給予被試正面的反饋和支持性的引導(dǎo)。被試在評估中不會感到緊張、焦慮并得到“自我持續(xù)”和自我成長的內(nèi)在滿足感。

動態(tài)評估具有以下特點(diǎn)：看重的是孩子發(fā)展的潛能，評估的是孩子的潛在水平；評估分為三個部分：前測、教學(xué)干預(yù)、后測，并且會把前測和后測分?jǐn)?shù)做對比，以得到更真實(shí)的評價結(jié)果；在整個評價過程中，教師或者施測者會隨時介入，對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，以利于孩子學(xué)習(xí)，教師或施測者與兒童之間存在著良好的互動；評估會與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中進(jìn)行評估，有利于教師或施測者根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果；時間上的連續(xù)性，即將學(xué)習(xí)的過去、現(xiàn)在、將來緊密聯(lián)系在一起。⑧

理解“學(xué)習(xí)困難”對于界定學(xué)困生和確定學(xué)困生的范圍具有著重大意義，因此一定要把握好標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)習(xí)困難指由各種原因（智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋┮鸬膶W(xué)習(xí)成績低下；狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本研究所用的學(xué)習(xí)困難概念指狹義的含義。

所謂學(xué)困生，是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的困難，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，要經(jīng)過有針對性的教育對策或心理輔導(dǎo)補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

（一）運(yùn)用動態(tài)評估于教育實(shí)踐的可能性分析

“使學(xué)校適應(yīng)任何一名兒童的學(xué)習(xí)——無論他（她）的先天條件怎樣”成為教育的時代精神；使每一個體的能力都得到發(fā)展，滿足個體“自我實(shí)現(xiàn)的愿望”成為當(dāng)代教育的最終目標(biāo)。因此在教育實(shí)踐中教師如何正確評價學(xué)生，如何在教學(xué)過程中通過與學(xué)生互動富有成效地評估學(xué)生，正確了解學(xué)生的心理特質(zhì)并根據(jù)評估結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師水平提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，成為教育評估領(lǐng)域中重大的研究課題。

傳統(tǒng)靜態(tài)測驗(yàn)強(qiáng)調(diào)配制與選擇功能，結(jié)論是一種凝固不變的結(jié)論，對于測驗(yàn)成績偏低的兒童，傳統(tǒng)的靜態(tài)測驗(yàn)無法揭示造成學(xué)生在測驗(yàn)中低水平的真正原因，更沒能力對改變學(xué)生的智力狀況提出有實(shí)效的措施和意見，不能很好地為教育教學(xué)服務(wù)，因此對他們報以較低的期望?！邦A(yù)期的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)”的存在，教師的低期望會導(dǎo)致學(xué)生的低成就，產(chǎn)生不良教育效果的惡性循環(huán)。而動態(tài)評估可徹底改變這一現(xiàn)象，在動態(tài)評估中教師積極參與整個測驗(yàn)的過程，對被試的表現(xiàn)將會獲得更真切的信息，得出更樂觀的鼓舞人心的結(jié)論。在動態(tài)評估的過程中，教師更重視學(xué)生是如何通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生改變的心理歷程，更加有針對性地揭示出學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績欠佳的真正原因，從而對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育得出鼓舞人心的結(jié)論。動態(tài)評估的功能不再是“挑選適合教育的學(xué)生，而是怎樣給學(xué)生更適合的教育”。

動態(tài)評估測驗(yàn)者與被測驗(yàn)者之間是雙向互動的關(guān)系。動態(tài)評估采用“交互式評估”方法，在評估過程中評估者和被評估者都會積極地參與評估。在教學(xué)過程中教師可以積極地監(jiān)控和調(diào)整與學(xué)生的互動活動，尋找影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)和阻礙因素，促使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以在評估過程中被激發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化、扮演一種積極的學(xué)習(xí)者的角色，積極地尋找信息、組織信息、選擇適當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q問題。

動態(tài)評估采用積極的干預(yù)策略。動態(tài)評估基于能力的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)被試能力的可塑性，相信施測者的幫助必定會使受測者的行為表現(xiàn)發(fā)生變化。這就促使教師在教學(xué)過程中采用積極的干預(yù)策略來激發(fā)兒童內(nèi)在的成就動機(jī)，這必將使干預(yù)成為改變個體問題行為和拓展個體機(jī)能的手段，成為學(xué)生達(dá)到成功的認(rèn)知目標(biāo)的工具，成為兒童機(jī)能發(fā)展的有效途徑。

（二）運(yùn)用動態(tài)評估于教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性分析

傳統(tǒng)靜態(tài)評估通常測量個體已經(jīng)發(fā)展的專門知識技能，是某一方面的暫時成就水平或者說是已經(jīng)發(fā)展的能力，它只占據(jù)了個體能力的一部分。用已經(jīng)發(fā)展的能力來預(yù)測個體的未來的能力是很不準(zhǔn)確的，也是不公平的。知識的學(xué)習(xí)是連續(xù)的、不斷提高的。知識的掌握是沒有終結(jié)的，能力是不斷發(fā)展的。

Jitendra A K和Kameenui E J指出傳統(tǒng)評估方法在應(yīng)用中存在一些問題：① 傳統(tǒng)評估更多地關(guān)注結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。② 傳統(tǒng)評估不能測量出個體對教學(xué)的反應(yīng)。③ 傳統(tǒng)評估不能為教學(xué)提供更多的信息。⑨ 由于靜態(tài)評估存在以上問題，所以它不能有效地測出學(xué)生特別是學(xué)困生的實(shí)際能力，并且會忽視教師的教學(xué)活動對學(xué)困生的影響。

目前有眾多研究表明，學(xué)困生形成的主要原因倒不是因?yàn)樗麄冎橇ι洗嬖谥艽髥栴}，反而是學(xué)習(xí)興趣淡化、意志力薄弱、缺乏承受力和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫恍┓侵橇σ蛩睾驮J(rèn)知策略造成的。其實(shí)，學(xué)困生自己也被這些因素困擾著。據(jù)觀察，有很多學(xué)困生也想往好的方向發(fā)展，但由于種種原因，他們自身無法扭轉(zhuǎn)這一局面，這時他們急需來自外在力量的幫助。動態(tài)評估是作為一種新理念、新方法，以其固有的吸引力得到越來越多的研究者的支持。動態(tài)評估的提出使得人們對能力有了一個全新的、樂觀的、發(fā)展的認(rèn)識，啟發(fā)我們在培養(yǎng)學(xué)生的能力時堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，注重全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的靜態(tài)測驗(yàn)只是提供測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，其主要作用是將被評價者歸類，并根據(jù)歸類結(jié)果安置或選拔學(xué)生，這種對學(xué)生進(jìn)行分類的做法無異于希臘神話中的普洛克拉斯（拉抻者）。對于不能正確理解測驗(yàn)結(jié)果的教師來說，它所帶來的副作用就是教師對學(xué)生的過低期望，或者教師推脫教育責(zé)任，把學(xué)生的暫時落后歸結(jié)為學(xué)生自身因素。這種副作用對于發(fā)展中的學(xué)生來說是致命的。按照動態(tài)評估的理念，學(xué)生評價的目的和功能是診斷當(dāng)前學(xué)習(xí)遇到的障礙，并幫助學(xué)生找到今后學(xué)習(xí)努力的方向，通過評價中的互動和干預(yù)給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

（一）動態(tài)評估可促使教師對“后進(jìn)生”進(jìn)行積極干預(yù)

動態(tài)評估承認(rèn)施測的幫助一定會使受測者的行為表現(xiàn)發(fā)生某種改變。也就是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，教師對學(xué)困生所采取的措施、幫助、干預(yù)一定會使學(xué)困生的行為發(fā)生變化，這種改變在傳統(tǒng)的靜態(tài)評估中是無法體現(xiàn)出來的。動態(tài)評估強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者對干預(yù)的反應(yīng)以及那些可成功地促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能發(fā)生改變的干預(yù)措施的種類、當(dāng)量、環(huán)境、條件等信息。這樣學(xué)困生和教師都成為積極的學(xué)習(xí)活動主體，學(xué)困生積極地參與學(xué)習(xí)過程，把教師的干預(yù)措施內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)困生通過反思將所學(xué)的新知識遷移到新的情景中去。這樣教師就可以在教學(xué)過程中對學(xué)困生進(jìn)行積極的教學(xué)干預(yù)，促使學(xué)困生的認(rèn)知策略形成、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，從而促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)業(yè)能力的提高。

（二）動態(tài)評估可以增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感

動態(tài)評估將傳統(tǒng)靜態(tài)測驗(yàn)所關(guān)注的“結(jié)果取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程取向”，動態(tài)評估以被試的最高得分作為被試的成績，不設(shè)置參照的常模?？朔丝偨Y(jié)性評價對學(xué)困生所造成的心理上的傷害，避免使他們被貼上學(xué)困生的標(biāo)簽，動態(tài)評估采用質(zhì)化與量化相結(jié)合的方法，注重個體內(nèi)變量的分析解釋，在測驗(yàn)結(jié)果的比較方面將傳統(tǒng)的常模參照改變?yōu)閭€體自身動態(tài)發(fā)展的縱向比較。因此，在動態(tài)評估中學(xué)困生所得到的分?jǐn)?shù)不是用來與別的同班或同年級中的成績好的同學(xué)進(jìn)行橫向比較，而是與自己原來的水平做縱向比較，這就使學(xué)困生體驗(yàn)到自己所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)其自信心，從而避免了“習(xí)得性無助感”的產(chǎn)生，提高了其“自我效能感”。教育工作的最大危險是學(xué)生感情的沉睡狀態(tài)。如果學(xué)困生的心處于沉睡狀態(tài)，任何崇高美麗的話語對他來說只是一種空話。通過動態(tài)評估，教師可以讓學(xué)困生重新正視現(xiàn)實(shí)、悅納自己，撥亮他們的心靈之燈，在他們心靈里培育和確立無法遏止的求知欲和向上的熱情。

（三）動態(tài)評估可以促進(jìn)學(xué)困生元認(rèn)知的發(fā)展

元認(rèn)知是美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)解決問題。例如，解答一道數(shù)學(xué)題，遇到困難時，該怎么辦呢？或許會慢慢再思考一遍，或許會尋找其他線索，或許去反思和矯正自己思考的方法以及如何去改正你自己。

從元認(rèn)知的角度來說，學(xué)習(xí)過程并不僅僅是對所學(xué)材料的識記、理解和運(yùn)用的過程，同時也是對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。任何時候?qū)W生都不是消極被動地接受、處理信息的，教育主體性的本質(zhì)特征在于促進(jìn)人的自覺能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生的元認(rèn)知能力能調(diào)動其自覺性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生間的交互作用、學(xué)生參與率及積極性、學(xué)習(xí)娛樂性等因素充分優(yōu)化，從而提高課堂效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面成才。大量的研究數(shù)據(jù)表明：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平都比較高，即他們相對來說具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識，善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要靈活地應(yīng)用各種策略以達(dá)到特定的目標(biāo)；而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則正好相反，雖然他們在有關(guān)知識的水平方面同許多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生基本相同，但是他們有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識卻比較貧乏，也不善于根據(jù)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而靈活地采取不同策略。這說明在具備一定智力水平的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要方法。

元認(rèn)知理論的核心之一就是提高學(xué)生“自我調(diào)控、自主學(xué)習(xí)”的能力。心理學(xué)、教育心理學(xué)研究表明：元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)能力的重要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素，是優(yōu)差生形成的主要差異。成功的學(xué)生是積極地而不是被動地學(xué)習(xí)?！敖倘缓笾А?、“知困然后能自強(qiáng)”就充分體現(xiàn)了元認(rèn)知和元認(rèn)知的作用。為了調(diào)動學(xué)生的參與意識，調(diào)控學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過對學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用來促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力的進(jìn)一步提高，以期調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的師生互動模式，達(dá)到學(xué)生“要學(xué)”和“會學(xué)”的目標(biāo)。

動態(tài)評估可以使學(xué)生意識和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境有哪些變量，這些變量包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求和自己的個性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己所擁有的學(xué)習(xí)時間、所在的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)測驗(yàn)類型等。同時意識和體驗(yàn)這些變量之間的關(guān)系和它們的變化情況，可以使學(xué)習(xí)者意識和體驗(yàn)到擁有哪些可選擇的學(xué)習(xí)方法，并明白這些方法和變量之間的關(guān)系；意識和體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)過程中必須根據(jù)學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系和他們的變化情況自覺選擇、安排、使用和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。⑩動態(tài)評估啟發(fā)教師通過提高學(xué)生元認(rèn)知水平的方法來改善學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時的處理方法及能力。

（四）動態(tài)評估可以促進(jìn)學(xué)困生非智力因素的發(fā)展

事實(shí)表明，僅僅從智力角度研究學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。有關(guān)研究顯示：智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為22%，而非智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率為59%。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的復(fù)雜過程，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。教育就是讓學(xué)生的智力與非智力素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。智力因素和非智力因素在個體成長過程中同等重要、綜合影響，共同制約著個體的成長速度和質(zhì)量。由于非智力因素是指智力以外的對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個性心理，因此心理學(xué)家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內(nèi)容。學(xué)困生的非智力因素的主要表征有：缺乏學(xué)習(xí)主動性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自卑感強(qiáng)、自信心差、過度焦慮、缺乏承受力、意志薄弱、缺乏健康向上的情趣等。

非智力因素發(fā)展主要是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要。教育既要“解惑”，更要“授業(yè)”和“傳道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。同時，在未來社會中，有創(chuàng)造力的人往往并不單純表現(xiàn)在考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生會高考要重要得多。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。達(dá)爾文曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅(jiān)韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！睆男睦韺W(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

（作者單位系天津市教育科學(xué)研究院）

參考文獻(xiàn)：

① Flanagan. Contemporary Intellectual Assessment：Theories，Tests and Issues. New York：Guilford press，1997：81.

② 王小慧.動態(tài)評估在特殊兒童評估中的應(yīng)用[J].中國特殊教育. 2003（5）.

③ Carloe.The Dynamic Assessment of Mental Ability[M]//Carlson. Advances in Cognition and Educational Practice：European Contributions to Dynamic Assessment. JAI Press Inc.1995：10.

④ 范兆蘭，葉浩生. 動態(tài)評估：對傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的挑戰(zhàn)和超越[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報，2006，5：127

⑤ 黃人頌. 學(xué)前教育學(xué)參考資料（上冊）[M]. 北京：人民教育出版社. 1991.

⑥Matthew E.Poehner，James P. Lantolf. Dynamic assessment in the language classroom.Language Teaching Research 2005，9：233-265.

⑦ Barbara Moore Brown，Maria Huerta，Yvana Uranga Hernandez，et al.Using dynamic assessment to evaluate children with suspected learning disabilities.Intervention in School and Clinic，2006，41（4）：209-217.

⑧ 琚圓圓. 動態(tài)評估及其在特殊教育中的應(yīng)用[J]. 中國特殊教育. 2007（2）.