護(hù)理教育中的職業(yè)精神教育精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育中的職業(yè)精神教育范文

法治思維是一種以法律規(guī)范為基礎(chǔ)的理性思考能力的體現(xiàn)，也就是在掌握基本法律知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠形成運(yùn)用法律規(guī)定及精神去分析、思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育是醫(yī)學(xué)專業(yè)技能與人文精神的結(jié)合，醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育引入法治思維是必然趨勢(shì)。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中以醫(yī)學(xué)技能為重點(diǎn)，輔以醫(yī)學(xué)倫理教育，但在法律層面的培育較少，更談不上培育醫(yī)學(xué)生的法治思維。為了使未來(lái)的醫(yī)療工作者在實(shí)施醫(yī)療行為時(shí)不僅能貫徹醫(yī)學(xué)倫理道德理念，也能運(yùn)用法治思維，本文就如何將法治思維引入醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育進(jìn)行探討。

1醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育引入法治思維的必要性

1.1民主法治時(shí)代的必然需要

法治思維不可能在人的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，只有通過(guò)教育才能培養(yǎng)人具有法律知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)分析、思考、解決自身職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育培育的人才勢(shì)必要融入民主法治的發(fā)展進(jìn)程中，他們不僅擔(dān)負(fù)著治病救人、救死扶傷的醫(yī)療使命，同樣也是實(shí)現(xiàn)民主法治的主力軍。因此，在醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培養(yǎng)過(guò)程中必須引入法治思維培育。

1.2醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正走向制度化管理的軌道，而醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)制度化中法制完善是必然之勢(shì)。隨著各種新的醫(yī)療技術(shù)不斷應(yīng)用到醫(yī)療領(lǐng)域，每有新技術(shù)、新理念的應(yīng)用，都需要法律做出明文規(guī)定，用法制調(diào)整、規(guī)范它們?cè)卺t(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用。作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)及時(shí)更新法律認(rèn)知，明確自己在醫(yī)療工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，既可以及時(shí)運(yùn)用新技術(shù)、新理念，又可以維護(hù)自己和患者的權(quán)利，從而推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有序發(fā)展。

1.3和諧醫(yī)患關(guān)系的重要條件

和諧醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)取向。目前，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)療糾紛是醫(yī)患關(guān)系不和諧的主要表現(xiàn)。究其原因，一方面是醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)學(xué)技能尚有不足，另一方面是醫(yī)療工作者人文醫(yī)療的缺失，而人文醫(yī)療能力的培養(yǎng)過(guò)程不僅是溝通、倫理的培育，也應(yīng)該包括法治思維的培育。醫(yī)德與醫(yī)學(xué)法律的功能互補(bǔ)是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、維護(hù)醫(yī)療秩序的必要方式[1]。在醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培育過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)依法行醫(yī)的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)，既可以保護(hù)患者利益,又能維護(hù)醫(yī)療工作者的權(quán)益。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用法律法規(guī)依法行醫(yī)。如在診治過(guò)程中明確向患者履行告知義務(wù)、規(guī)范病例書(shū)寫(xiě)、保障患者隱私權(quán)等;在遇到醫(yī)療沖突時(shí)會(huì)合理運(yùn)用法律法規(guī)維護(hù)醫(yī)療工作者和患者雙方的權(quán)益，及時(shí)解決一些矛盾。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神培育過(guò)程中有效強(qiáng)化法治思維可以轉(zhuǎn)變醫(yī)療觀念，確保醫(yī)療工作的安全，預(yù)防或減少醫(yī)患矛盾，防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生，促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的形成。

2將法治思維引入醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育的措施

2.1豐富醫(yī)學(xué)法律理論知識(shí)

醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)生的教育以培育醫(yī)學(xué)技能為主，輔以醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)法律知識(shí)普及較少。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，在診療、護(hù)理環(huán)節(jié)能很好地從醫(yī)學(xué)角度處理、解決問(wèn)題，但如果缺乏必要的醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，將可能會(huì)在醫(yī)療工作過(guò)程中產(chǎn)生不必要的矛盾和糾紛。如不能按照相關(guān)法律法規(guī)的制度、章程進(jìn)行醫(yī)療操作，一旦出現(xiàn)問(wèn)題勢(shì)必引發(fā)醫(yī)療糾紛，既無(wú)法保證患者利益，更無(wú)法維護(hù)自身權(quán)益。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開(kāi)展醫(yī)學(xué)法律理論知識(shí)的教育，培育醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療工作過(guò)程中應(yīng)具有的法治思維。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了各種醫(yī)療法律法規(guī)，如《醫(yī)院工作人員守則》《、中華人民共和國(guó)藥品管理法》《、醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》《、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等，這些法律法規(guī)既能保證患者權(quán)利，又可以維護(hù)醫(yī)療工作者的合法利益。讓醫(yī)學(xué)生在校及實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中明確從醫(yī)實(shí)踐中的權(quán)、責(zé)、利，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅要有高超的醫(yī)療技能，還要具備基本的法律理論素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)他們依法行醫(yī)的思維。培育醫(yī)學(xué)生具備法律知識(shí)可采取多種手段，如:傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué);在臨床實(shí)習(xí)中依據(jù)醫(yī)療實(shí)踐進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，開(kāi)展案例教學(xué)，讓學(xué)生感觸到醫(yī)學(xué)職業(yè)不僅是醫(yī)學(xué)知識(shí)的承載，也需要具備一定的法治思維能力。

2.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)法治思維習(xí)慣

法治思維建立在具有法制知識(shí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用法律的價(jià)值進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)、分析，法治思維培育過(guò)程的關(guān)鍵是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成法治思維的習(xí)慣。將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為法治思維習(xí)慣，就是要讓學(xué)生在掌握法律知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將所學(xué)的法律常識(shí)應(yīng)用到醫(yī)療行為中，積久成習(xí)。法治思維習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)使醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)療過(guò)程中能關(guān)照各方利益，有效減少醫(yī)患矛盾沖突。一是法律主體意識(shí)的培養(yǎng)。在法律基礎(chǔ)知識(shí)講授過(guò)程中靈活指導(dǎo)學(xué)生的思維行為，讓學(xué)生從身邊的事情出發(fā)，自覺(jué)與法律知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用民主法治的原則表達(dá)自己的主張和立場(chǎng)。二是法律平等價(jià)值的深化。懂得尊重他人的權(quán)利和愿望，明確行醫(yī)過(guò)程中患者與醫(yī)者平等的理念，作為醫(yī)者不僅要依法捍衛(wèi)自身權(quán)利，更應(yīng)從患者角度思考問(wèn)題，依法維護(hù)患者的隱私權(quán)、知情權(quán)等。

2.3提高醫(yī)學(xué)法律實(shí)踐能力

法治思維包括對(duì)已掌握的法律常識(shí)、法律意識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，因此，法治思維的形成在醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)中應(yīng)該提升實(shí)踐的能力，這需要在教育及實(shí)踐中加強(qiáng)。

(1)創(chuàng)建法治環(huán)境:培育醫(yī)務(wù)工作者的校園和實(shí)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)提供良好的法治環(huán)境，使醫(yī)學(xué)院校的各項(xiàng)活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中滲透法治理念，使學(xué)生融入法治環(huán)境氛圍，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用法治思維解決問(wèn)題在社會(huì)實(shí)踐中切實(shí)可行，實(shí)踐能力必然得以提升。

(2)規(guī)范醫(yī)療法律行為:培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅是讓他們熟練掌握和運(yùn)用醫(yī)療技能，也應(yīng)讓醫(yī)學(xué)生依照各項(xiàng)醫(yī)療法規(guī)來(lái)規(guī)范醫(yī)療行為，強(qiáng)化他們行醫(yī)規(guī)范的培養(yǎng)，并在實(shí)習(xí)期間讓學(xué)生按程序、按法規(guī)開(kāi)展實(shí)踐操作。

(3)開(kāi)展法治模擬實(shí)踐:讓已完成法律知識(shí)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生就近幾年發(fā)生的醫(yī)療糾紛案件、醫(yī)患矛盾事件開(kāi)展模擬法庭，讓即將步入醫(yī)療職業(yè)的學(xué)生提前體驗(yàn)醫(yī)療工作可能面臨的法律問(wèn)題，并能合理運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)，將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力?？傊谏鐣?huì)主義民主法治日臻完善的大環(huán)境中，醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)他們形成對(duì)自己、對(duì)患者、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的法治思維能力，這就要求在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的過(guò)程中引入法治思維，為創(chuàng)建和諧的醫(yī)患、社會(huì)關(guān)系奠定法治基礎(chǔ)。

第2篇：護(hù)理教育中的職業(yè)精神教育范文

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；護(hù)理學(xué)；培養(yǎng)；對(duì)策

1 人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神，人文素質(zhì)教育不等于人文學(xué)科教育，是要培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)能力，將人文知識(shí)中內(nèi)含的價(jià)值―――人文精神向個(gè)體身心中內(nèi)化。高校人文素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們的人文知識(shí)能力和人文精神。具體的說(shuō)，就是要培養(yǎng)他們了解人文知識(shí)，通過(guò)人文知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)他們?nèi)烁瘛赓|(zhì)、修養(yǎng)等品質(zhì)的形成。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍人文素質(zhì)較低，人文意識(shí)淡薄

護(hù)理專業(yè)學(xué)生生源大多來(lái)自理科考生，受高中應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生“重理輕文”，由此造成他們?nèi)宋纳缈浦R(shí)“先天”有所缺失。進(jìn)入大學(xué)以后，醫(yī)學(xué)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們的課外閱讀時(shí)間少。在課堂教學(xué)中，雖開(kāi)設(shè)了一些社科人文課程，但大多數(shù)為選修課，學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)知不夠，所以收獲不大。更重要的是，護(hù)理教育并沒(méi)有將“人文素質(zhì)”培養(yǎng)凸顯出來(lái)，學(xué)生很難從觀念上明白提高人文素質(zhì)的意義，他們重專業(yè)輕人文。在對(duì)我校2011級(jí)200多名護(hù)理新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基本上所有的學(xué)生都表示作為一名合格的護(hù)士，人文素質(zhì)是必不可少的，但并不能明確的說(shuō)出作為一名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，人文素質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容。這就表明“人文素質(zhì)”的重要性其實(shí)并沒(méi)有真正得到學(xué)生的認(rèn)可，我們雖然一直在強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)，但目前還是沒(méi)有真正落到實(shí)處。由此造成了護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍人文素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生甚至連請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)都不知道如何書(shū)寫(xiě)，往往不是語(yǔ)句不通就是格式不規(guī)范，在工作總結(jié)中還出現(xiàn)“陶冶耳朵”這樣的語(yǔ)句。在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)生注重的是護(hù)理技能的掌握，意識(shí)不到人文素質(zhì)在護(hù)理實(shí)踐中的重要作用。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)中無(wú)法處理好護(hù)患關(guān)系，與病人或者病人家屬發(fā)生糾紛，給自身和學(xué)校帶來(lái)不利影響。在將來(lái)的職業(yè)期望上，很多學(xué)生片面的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，熟練專業(yè)操作技能就能勝任護(hù)士這一工作，而意識(shí)不到“人文素質(zhì)”對(duì)這項(xiàng)工作的重要性。

2.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式將醫(yī)學(xué)人文提升到了前所未有的高度

古希臘醫(yī)學(xué)之父希波拉底有一句名言：“醫(yī)生有三件法寶，第一是語(yǔ)言，第二是藥物，第三是手術(shù)刀?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言的重要性甚或超越了醫(yī)學(xué)科技手段本身。在醫(yī)患關(guān)系中，醫(yī)學(xué)人文也是一件利器。目前，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸演變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，疾病的產(chǎn)生或者治愈不只是軀體發(fā)生變化，對(duì)軀體產(chǎn)生影響的其他方方面面的因素也必須引起重視，醫(yī)學(xué)人文不得不引起關(guān)注?，F(xiàn)代整體護(hù)理觀強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，以患者的利益和需求為中心，注重患者的心理需求和人格尊嚴(yán)。這就表明，在護(hù)理工作中必須重視對(duì)患者的人文關(guān)懷。并且，由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)今社會(huì)，整形、美容、減肥等一些新的醫(yī)學(xué)門(mén)類迅速的產(chǎn)生，這便帶來(lái)了更為復(fù)雜的護(hù)患關(guān)系。護(hù)生如果僅僅只是偏向護(hù)理專業(yè)知識(shí)和操作技能，必然難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展。由此可知，護(hù)理人才的培養(yǎng)要符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，就不僅要培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)能力，還要培養(yǎng)護(hù)生構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的能力，將人文修養(yǎng)列入護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)中去。

2.3 人文素質(zhì)是優(yōu)秀護(hù)理人才的必備條件

沒(méi)有良好的人文修養(yǎng)，就不能算作一名合格的護(hù)理工作者，同樣，一名優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，人文素質(zhì)是必備條件。從綜合素質(zhì)方面講，具備良好的人文知識(shí)素養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)深造上打好基礎(chǔ)，在就業(yè)求職中游刃有余。只有掌握了一定的人文知識(shí)，學(xué)生在專業(yè)深造上才有基礎(chǔ)，比如專業(yè)研究時(shí)的論文撰寫(xiě)，文字就功底非常重要。眾所周知，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)求職中，考核的不僅僅是護(hù)理專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)等都是重要的因素。近年在畢業(yè)生就業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生并一定能在求職應(yīng)聘中占得優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生，專業(yè)成績(jī)非常優(yōu)秀，但在應(yīng)聘中卻屢屢受挫，究其原因就是缺乏人文素質(zhì)。這些求職失敗的護(hù)生，要么缺乏良好的心理素質(zhì)，要么語(yǔ)言表達(dá)能力差，要么狂妄自大或過(guò)于自卑，要么儀表儀態(tài)遜色……在已經(jīng)走上工作崗位的護(hù)生中，那些專業(yè)能力強(qiáng)，人際關(guān)系良好，語(yǔ)言表達(dá)能力好，心理素質(zhì)過(guò)硬，有責(zé)任感、道德感的護(hù)生，明顯受用人單位好評(píng)，他們發(fā)展的更快。

3 對(duì)策思考

3.1 樹(shù)立護(hù)理教育新觀念，將人文教育納入護(hù)理教育目標(biāo)體系中，強(qiáng)化人文意識(shí)

加強(qiáng)人文知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)首先就要從觀念上轉(zhuǎn)變。要樹(shù)立護(hù)理教育的新觀念，切實(shí)將人文教育納入到護(hù)理教育的目標(biāo)體系中去，增強(qiáng)人文教育意識(shí)。要把人文素質(zhì)的培養(yǎng)提高到與科學(xué)素質(zhì)教育同等重要的位置，并把這一思想貫穿于專業(yè)教育之中，傳授給學(xué)生，使他們意識(shí)到人文知識(shí)能力和人文精神的重要性。這一環(huán)節(jié)上，教育工作者要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不管是教學(xué)管理人員還是教學(xué)者、學(xué)生管理者，要共同努力，改變學(xué)生“重專業(yè)輕人文”的狹隘思想，通過(guò)各種形式，如專業(yè)思想教育，專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，班級(jí)主題教育活動(dòng)等等，以護(hù)理專業(yè)的先驅(qū)者“提燈女神”南丁格爾精神教育學(xué)生，把勇敢、仁愛(ài)、無(wú)私、奉獻(xiàn)作為護(hù)理人文精神，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

3.2 重視人文學(xué)科教學(xué)，完善人文學(xué)科教育體系

人文素質(zhì)教育以人文學(xué)科為主要內(nèi)容，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域。所以，人文課學(xué)科教學(xué)是加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要途徑。目前護(hù)理教育中，護(hù)理倫理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、英語(yǔ)、政治等學(xué)科多已成為護(hù)理專業(yè)的必修課內(nèi)容。但這些還不能滿足護(hù)理教育對(duì)人文素質(zhì)的要求，有些人文學(xué)科，如大學(xué)語(yǔ)文、護(hù)理美學(xué)、護(hù)士禮儀、醫(yī)療法律學(xué)、醫(yī)療語(yǔ)言學(xué)等還沒(méi)有得到足夠的重視。對(duì)此，可在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合人文教育資源，加大人文知識(shí)比重，適當(dāng)增加一些與護(hù)理專業(yè)關(guān)系緊密的內(nèi)容作為必修課或選修課，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的相互滲透，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建立起系統(tǒng)的具有護(hù)理學(xué)特色的人文社會(huì)科學(xué)課程體系。需要指出的是，重視人文學(xué)科教學(xué)，也應(yīng)不斷思索合適的教學(xué)方法，提高人文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能從這些學(xué)科教育中獲益。如果只是單純的改善學(xué)科設(shè)置而不提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，重視人文學(xué)科教學(xué)只能是流于空談。

3.3 營(yíng)造良好的人文氛圍

良好的氛圍可以給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響力，要提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須在全校、全院、全班營(yíng)造良好的人文氛圍。由于人文素質(zhì)教育涵蓋領(lǐng)域多，內(nèi)容豐富，而醫(yī)學(xué)院校課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不可能把所有內(nèi)容都放在課堂教學(xué)上。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生為主體，采取各種靈活、多樣的活動(dòng)形式，如知識(shí)講座、主題演講、社團(tuán)活動(dòng)、讀書(shū)班、學(xué)術(shù)沙龍、文化節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，豐富學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)人文科學(xué)類圖書(shū)建設(shè)，使學(xué)生在課余時(shí)間有書(shū)可讀，在人類文化海洋中受到熏陶，不斷促進(jìn)其心理品質(zhì)的內(nèi)化。根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是一種很好的手段。如義診、健康知識(shí)宣講等，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極深入工廠、農(nóng)村、市場(chǎng)，訪貧問(wèn)苦，了解社會(huì)生活，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，提高他們的人文素質(zhì)。

高校是人文知識(shí)和人文精神的創(chuàng)造源和傳播源。在護(hù)理學(xué)教育中注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，必將大大提高護(hù)理教育的質(zhì)量，為保障和促進(jìn)全人類的健康作出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李斌.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）.

第3篇：護(hù)理教育中的職業(yè)精神教育范文

關(guān)鍵詞： “90后”護(hù)理專業(yè)本科生 綜合能力 培養(yǎng)途徑

目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中“80后”輔導(dǎo)員占了很大比例。與此同時(shí)，值得注意的是，當(dāng)前“80后”輔導(dǎo)員所面臨的工作對(duì)象已過(guò)渡為“90后”大學(xué)生。兩代人既具有相似的特點(diǎn)，又具有不同的特征，因此大學(xué)生思想政治教育工作面臨著重大轉(zhuǎn)變。

一、護(hù)理專業(yè)“90后”本科生的特點(diǎn)

武漢大學(xué)公布了全國(guó)首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告，調(diào)查結(jié)果顯示：“90后”大學(xué)生平均智商較高，個(gè)性獨(dú)立，自信張揚(yáng)，心態(tài)開(kāi)放，心態(tài)開(kāi)放易于接受新事物。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們自身存在許多問(wèn)題，如：價(jià)值觀模糊、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、耐挫力差等。

現(xiàn)代社會(huì)護(hù)理服務(wù)需求呈多元化、高品質(zhì)化趨勢(shì)發(fā)展，護(hù)理學(xué)本身又是一門(mén)集科學(xué)性、技術(shù)性、社會(huì)性和藝術(shù)性為一體的綜合應(yīng)用學(xué)科，它不僅要求本科護(hù)理學(xué)生具備精湛的技能、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本科護(hù)理教育只有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需求。因此，“90后”護(hù)理專業(yè)學(xué)生在步入崗位前需要擁有較好的臨床操作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、護(hù)患溝通能力、創(chuàng)新協(xié)作能力、人文關(guān)懷能力等綜合能力。

與其他專業(yè)同齡人相比，“90后”護(hù)理專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)期間，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定的實(shí)踐操作能力，接受新事物能力強(qiáng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，自信張揚(yáng)，有思想、有主見(jiàn)，人生觀和價(jià)值觀已從簡(jiǎn)單的社會(huì)理想逐步轉(zhuǎn)向了個(gè)人價(jià)值與理想的思考，但是理想信念相對(duì)薄弱，創(chuàng)新意識(shí)較差，心理脆弱，耐挫力差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。

二、護(hù)理專業(yè)“90后”大學(xué)生能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題和原因分析

在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在的主要問(wèn)題如下。

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)，護(hù)患溝通能力差，但有奉獻(xiàn)意識(shí)。

“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)于親人的呵護(hù)下，他們往往更加重視自我世界，經(jīng)常忽視人際交往中的言談舉止和對(duì)話方式，故在未來(lái)職業(yè)中與病患及其家屬的溝通能力有待提高。護(hù)理專業(yè)本科生相對(duì)專科生而言，知識(shí)學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)，但動(dòng)手操作能力較差，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，但護(hù)理專業(yè)本科生有一定的無(wú)私奉獻(xiàn)意識(shí)，而且學(xué)校的教育環(huán)境及教師的教育方向也將有助于學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自身奉獻(xiàn)意識(shí)。

2.接受新事物能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)方法被動(dòng)，科研創(chuàng)新能力差。

在接受調(diào)查的“90后”新生中，大部分學(xué)生認(rèn)為自己“心態(tài)很開(kāi)放，易于接受新鮮事物”。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們接受新事物并不加以區(qū)分，辨別是非的能力較弱。“90后”熱衷于乖戾的裝扮和嘩眾取寵的文字，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)“90后”大學(xué)生多動(dòng)腦，進(jìn)行正面的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)其無(wú)法辨別的事情給予指導(dǎo)。護(hù)理專業(yè)本科生的知識(shí)體系靈活度較差，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多為被動(dòng)地接收，自主科研創(chuàng)新能力較差。

3.表現(xiàn)力強(qiáng)，但心理脆弱，耐挫力差。

“90后”大學(xué)生自信張揚(yáng)，相信自己的能力，對(duì)未來(lái)的成功抱有樂(lè)觀態(tài)度。大部分“90后”被調(diào)查者認(rèn)同“挫折使人奮進(jìn)”，但“90后”大學(xué)生是“幸福的一代”，較好的家庭環(huán)境和社會(huì)條件也使得他們的成長(zhǎng)道路大多較為順利和平坦。關(guān)于“遇到挫折后”的心態(tài)調(diào)查表明：大多數(shù)“90后”心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。醫(yī)護(hù)工作需要從業(yè)者堅(jiān)韌的品質(zhì)和強(qiáng)大的心理精神支持，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員需要著力培養(yǎng)學(xué)生的抗打壓能力，以便使其更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)。

4.思想活躍，但適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)。

調(diào)查顯示，在獨(dú)立的思考與選擇上，“90后”大學(xué)生表現(xiàn)出很高的自主性，這反映了這一代青年思想上的獨(dú)立。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生遇事并不喜歡與人合作，他們喜歡表現(xiàn)自己，而且與“70后”、“80后”大學(xué)生相比，他們的社會(huì)責(zé)任感比較淡漠。所以，為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)本科生未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，具備基本的從業(yè)素質(zhì)，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)“90后”大學(xué)生的過(guò)程中，要著重培養(yǎng)其與他人的協(xié)作意識(shí)。在未來(lái)的職業(yè)中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅要與醫(yī)生和其他護(hù)士協(xié)作，還要與病患及家屬進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，如此上傳下達(dá)的工作在護(hù)理事業(yè)中起著關(guān)鍵作用。

三、促進(jìn)護(hù)理專業(yè)“90后”本科生能力培養(yǎng)的幾條途徑

1.推進(jìn)思想政治工作的方法創(chuàng)新。

“90后”大學(xué)生思想前衛(wèi)，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)很難達(dá)到應(yīng)有的教育效果。隨著護(hù)理專業(yè)本科教育對(duì)象的年輕化，思想政治教育工作要切實(shí)體現(xiàn)出“寓情于理，以情感人”的人文關(guān)懷，就要做到工作方式方法多樣性，注重對(duì)學(xué)生多層次能力而不是單一能力的培養(yǎng)，在工作方式上不斷創(chuàng)新。

首先，摒棄單一的“說(shuō)教式”思想政治教育模式。護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及所需能力的多樣化，決定了在教育者的思想政治工作的開(kāi)展中，要時(shí)刻將護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)理念和人文素養(yǎng)融入工作方法中。教育者要把教育對(duì)象放到平等的位置上，尊重學(xué)生，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以和諧的態(tài)度與學(xué)生交流；同時(shí)教育者還應(yīng)學(xué)會(huì)說(shuō)理的藝術(shù)，用生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)理，這也將潛移默化地感染護(hù)理專業(yè)學(xué)生，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，不但具有較強(qiáng)的臨床操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，還能夠有意識(shí)地運(yùn)用護(hù)患溝通技巧，將理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)自身人文關(guān)懷能力。

其次，輔導(dǎo)員應(yīng)從其他渠道廣泛吸收和借鑒有益方法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新。關(guān)懷激勵(lì)法是一種有效的方法，教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生自身已具有的奉獻(xiàn)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)其將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)自身的護(hù)患溝通能力。

2.完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制。

“90后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家為長(zhǎng)輩嬌寵的對(duì)象。遇事容易心理脆弱，耐挫力相對(duì)較差，很難自我調(diào)節(jié)，又不愿與學(xué)生交流，因此建立完善的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制十分必要，這要求輔導(dǎo)員在平時(shí)工作中善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并與之談心，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，發(fā)現(xiàn)病因及時(shí)對(duì)癥下藥。除此之外，醫(yī)科院校輔導(dǎo)員應(yīng)循序漸進(jìn)地讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生意識(shí)到自己需要具備護(hù)患溝通能力和心理疏導(dǎo)能力。學(xué)生不僅需要自我調(diào)節(jié)能力，在未來(lái)的職業(yè)崗位上，還需有效解決病患及家屬的心理問(wèn)題。護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)從業(yè)人的能力要求更高，這點(diǎn)對(duì)“90后”學(xué)生既是挑戰(zhàn)，又是自身磨礪不斷成長(zhǎng)的契機(jī)。

3.創(chuàng)新開(kāi)展護(hù)理專業(yè)特色鮮明的校園文化活動(dòng)。

醫(yī)科院校輔導(dǎo)員在開(kāi)展校園文化活動(dòng)的過(guò)程中，一定要結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)人文精神教育，將護(hù)理專業(yè)所需素養(yǎng)和南丁格爾奉獻(xiàn)精神滲透到日常校園特色文化活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力。“90后”大學(xué)生是在各種場(chǎng)合都愿意展現(xiàn)自己的一代，所以開(kāi)展系列校園文化活動(dòng)，可以讓大學(xué)生充分展現(xiàn)自身的同時(shí)，提高他們的人文素養(yǎng)和護(hù)理專業(yè)修養(yǎng)。醫(yī)科院校輔導(dǎo)員可將開(kāi)展文化活動(dòng)的場(chǎng)地延伸到實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院、養(yǎng)老院等與學(xué)生自身專業(yè)息息相關(guān)的場(chǎng)所，提前加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自身暫時(shí)欠缺的能力，有助于學(xué)生在校期間找準(zhǔn)方向查漏補(bǔ)缺。

醫(yī)科院校輔導(dǎo)員肩負(fù)著培養(yǎng)出優(yōu)秀祖國(guó)未來(lái)醫(yī)護(hù)人員的使命，如何培養(yǎng)“90后”學(xué)生使其擁有從業(yè)能力是一個(gè)值得探討的話題。

參考文獻(xiàn)：