高等職業(yè)教育知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

摘要經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了眾多體育行業(yè)的新職業(yè)，我國高等體育職業(yè)教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴(yán)重制約其進(jìn)一步發(fā)展。為了給體育行業(yè)培養(yǎng)更多更好的職業(yè)人才，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵，從歷史變遷、辦學(xué)主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨(dú)特之處。準(zhǔn)確定位、與其它類型體育教育及內(nèi)部各層次之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育的相互促進(jìn)是我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞體育職業(yè)教育高等教育內(nèi)涵

截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨(dú)立學(xué)院）中開設(shè)高職和本科體育專業(yè)的分別有59所、334所[1]。高等職業(yè)院校成為我國普通高校本科教育重要補(bǔ)充，共同承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高級體育專門人才的任務(wù)。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎(chǔ)上增加了全日制專業(yè)碩士的教育類型，體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生位列其中，121所招收體育學(xué)碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門的應(yīng)用型和工程研究型人才。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了許多體育營銷、管理、服務(wù)等新興的職業(yè)崗位，市場對體育行業(yè)的職業(yè)崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業(yè)，甚至部分體育學(xué)碩士存在就業(yè)難的情況，據(jù)資料顯示，近幾年本科體育專業(yè)就業(yè)率在70%左右，就業(yè)專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業(yè)就業(yè)率在90%以上，對口就業(yè)率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國的高等體育職業(yè)教育正步入新興發(fā)展階段。高職體育專業(yè)的定位以及對本科體育專業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？體育專業(yè)碩士如何定位與發(fā)展？高等體育職業(yè)院校承擔(dān)著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石，探討高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，已成為體育教育領(lǐng)域研究的嶄新點(diǎn)。它關(guān)系到不同層次與類型體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到高等體育職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業(yè)的和諧發(fā)展。

一、高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵

根據(jù)顧明遠(yuǎn)《世界教育大系-職業(yè)教育》，職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)教育水平和職業(yè)需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和技能，陶冶職業(yè)情操，增強(qiáng)職業(yè)意識的教育。

《教育大辭典》對高等職業(yè)教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。

有學(xué)者研究認(rèn)為：體育職業(yè)教育是為勞動者及后備勞動者傳授從事體育相關(guān)工作所需的業(yè)務(wù)知識、技術(shù)和培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，為社會培養(yǎng)各級各類體育專門人才而進(jìn)行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育專業(yè)知識和技能技巧的教育[5]。

國家在頒發(fā)的一系列職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)中，明確指出，職業(yè)教育是針對某種職業(yè)的理論知識和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育，即是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)針對性”人才類型的教育。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的高等階段，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的教育形態(tài)。

對上述歸納后認(rèn)為，高等體育職業(yè)教育是指為體育行業(yè)或體育相關(guān)行業(yè)，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理等職業(yè)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型和技能型專業(yè)人才的一種職業(yè)教育的特殊形態(tài)。顯然，我國的高職體育專業(yè)和體育專業(yè)碩士明確提出了針對體育行業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位來培養(yǎng)高級專門人才，屬于高等職業(yè)教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運(yùn)動員的成人制高職教育，辦學(xué)主體主要是高等體育職業(yè)院校，開設(shè)的專業(yè)有社會體育、體育教育、體育保健、體育服務(wù)與管理、運(yùn)動訓(xùn)練、競技體育等7個(gè)專業(yè)，后者的辦學(xué)主體是部分有體育碩士學(xué)位研究生招生資格的單位，其中在職專業(yè)碩士學(xué)制3年，全日制專業(yè)碩士學(xué)制2年，目前主要開設(shè)有體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織、社會體育指導(dǎo)等專業(yè)。我國的本科體育專業(yè)是在體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，人才培養(yǎng)一般定位于應(yīng)用型、技能型綜合人才，受體育教育專業(yè)辦學(xué)思想以及人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向的影響，具有明顯的學(xué)科性傾向，除體育教育專業(yè)外，其它專業(yè)的職業(yè)針對性不強(qiáng)。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等?？茖W(xué)校開設(shè)有體育專業(yè)，其人才培養(yǎng)與本科體育專業(yè)相似，主要按學(xué)科知識的分類組織教學(xué)。

二、我國高等體育職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）時(shí)空特點(diǎn)

1．歷史變遷特點(diǎn)

我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了二個(gè)階段。

（1）初創(chuàng)期――成人高等職業(yè)教育階段（1983年-1999年）。根據(jù)五屆人大五次會議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學(xué)費(fèi)，學(xué)生盡可能走讀，畢業(yè)生擇優(yōu)錄取的?？茖W(xué)校和短期職業(yè)大學(xué)”的精神，為貫徹“優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)向院?；^渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于試辦職工運(yùn)動技術(shù)學(xué)院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個(gè)省市在“體工隊(duì)”和體育運(yùn)動（技術(shù)）學(xué)校的基礎(chǔ)上先后組建了成人制運(yùn)動技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)文化教育工作步入規(guī)范化發(fā)展階段。在原來統(tǒng)籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業(yè)運(yùn)動員通過政府安置渠道進(jìn)入各行各業(yè)，其中一部分進(jìn)入體育相關(guān)行業(yè)。因此，此階段的高等體育職業(yè)教育的目的是使在役或退役運(yùn)動員接受文化學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷文憑，職業(yè)教育的針對性不強(qiáng)。

（2）發(fā)展期――普通高等職業(yè)教育階段（2000年-至今）。世紀(jì)之交，《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業(yè)教育伴隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自主擇業(yè)的人事制度改革而蓬勃發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)通知》，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)與實(shí)施。在原成人技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合原體育運(yùn)動學(xué)校、體育運(yùn)動大隊(duì)、各項(xiàng)體育運(yùn)動中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業(yè)院校，成為我國高等體育職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，其生源包括專業(yè)運(yùn)動員和社會考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設(shè)體育專業(yè)，是我國高等體育職業(yè)教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業(yè)碩士太少，學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而實(shí)踐太少，不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，教育部增加全日制專業(yè)碩士學(xué)位（含體育碩士），全日制體育專業(yè)碩士與前幾年推行的在職體育專業(yè)碩士同屬于高等體育職業(yè)教育的范疇，可獲得學(xué)歷和學(xué)位證書。

2．辦學(xué)主體的地域分布特點(diǎn)

表1我國高校體育學(xué)、體育專業(yè)碩士，本科、高職體育專業(yè)招生單位省（市、自治區(qū)）分布情況

地區(qū) 華北 東北 華東

省、市、自治區(qū) 京 津 冀 內(nèi) 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學(xué)碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業(yè)碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業(yè) 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業(yè) 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計(jì) 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續(xù)表

地區(qū) 華南 西南 西北 總計(jì)

省、市、自治區(qū) 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學(xué)碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業(yè)碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業(yè) 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業(yè) 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計(jì) 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數(shù)據(jù)根據(jù)教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網(wǎng)2010年公布的數(shù)據(jù)整理，獨(dú)立學(xué)院單列，高職體育專業(yè)不含高等?？茖W(xué)校中的體育專業(yè)。

我國體育專業(yè)碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區(qū)，分別是10、9、19、14，高職體育專業(yè)招生單位主要分布于華北、華東與華南地區(qū)，分別是17、14、17，呈現(xiàn)嚴(yán)重的不均衡分布現(xiàn)象。主要是因?yàn)檫@些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，市場對體育行業(yè)職業(yè)人才需求較大，體現(xiàn)了教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)規(guī)律。由于體育專業(yè)碩士和體育學(xué)碩士是同一招生單位培養(yǎng)，體育專業(yè)碩士招生單位地域分布情況與體育學(xué)碩士基本相同。

（二）類型與層次特點(diǎn)

圖1 我國高等體育職業(yè)教育的類型與層次

1．類型特點(diǎn)

高等職業(yè)教育與普通高校本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)的評價(jià)方式等方面有著本質(zhì)的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，但普通高校本科專業(yè)還兼負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科研型人才的任務(wù)，注重以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結(jié)性評價(jià)為主要手段來培養(yǎng)人才，就業(yè)的口徑較寬，往往缺少環(huán)節(jié)將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能與能力。高等職業(yè)教育將課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際、知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生的主體參與性和職業(yè)能力的日常養(yǎng)成，針對學(xué)生職業(yè)能力的習(xí)得進(jìn)行考核與評價(jià)[6]。

受國家職業(yè)教育宏觀政策的指導(dǎo)，在教育部人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向作用下，我國高職院校的體育專業(yè)不同程度地確立了為體育行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)崗位人才的定位。然而，由于專業(yè)碩士、和本科專業(yè)及學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)大部分是同一辦學(xué)主體，加之專業(yè)碩士的起步較晚，處于摸索發(fā)展期，體育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考核方式、教學(xué)評價(jià)等方面基本相同，未能突出職業(yè)教育的特性，因此，有必要對體育專業(yè)碩士進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的客觀要求，我國高等體育職業(yè)教育必須迎合上述類型的辦學(xué)定位。

2．層次特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)包括?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次，必須迎合市場對不同層次職業(yè)人才的需求。在國家教育政策宏觀調(diào)控下，我國高職院校實(shí)現(xiàn)了量的增長，但還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我國本科層次的高等職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，部分普通高校設(shè)有職業(yè)教育學(xué)院開辦本科專業(yè)，屬于高等職業(yè)教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業(yè)，但尚未有開設(shè)本科體育專業(yè)，因此我國的高等體育職業(yè)教育出現(xiàn)了本科斷層的現(xiàn)象（見圖1），形成了體育專業(yè)碩士和高職體育專業(yè)教育兩個(gè)端點(diǎn)，前者構(gòu)成高等體育職業(yè)教育的最高層次，給體育行業(yè)培養(yǎng)高級職業(yè)崗位人才，后者是高等體育職業(yè)教育的低層，給體育行業(yè)初級職業(yè)崗位培養(yǎng)人才。因此，有必要根據(jù)市場的需求對高職體育教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)置。

（三）功能特點(diǎn)

圖1 我國高等體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)示意圖

2006年國家體育總局聯(lián)合教育部出臺《關(guān)于進(jìn)一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，根據(jù)《意見》精神“發(fā)展體育職業(yè)教育是滿足社會對體育行業(yè)職業(yè)人才需求的重要措施……是鞏固業(yè)余訓(xùn)練，擴(kuò)大后備人才的重要基礎(chǔ)……”，高等體育職業(yè)院校成為“既是向優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)輸送運(yùn)動員的主渠道，又是各類體育人才培養(yǎng)基地和輸送基地”。

我國高等體育職業(yè)院校具有為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優(yōu)秀運(yùn)動員的學(xué)歷文憑教育，而且要對優(yōu)秀運(yùn)動員的再就業(yè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高運(yùn)動員的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。新形勢下，將競技體育與高等職業(yè)教育相結(jié)合，為完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)體系，解決運(yùn)動員的再就業(yè)問題提供了全新的思路。高等職業(yè)教育的模塊式教學(xué)，重職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對專業(yè)運(yùn)動員實(shí)施職業(yè)教育比普通高校教育更適合文化基礎(chǔ)比較薄弱的運(yùn)動員，是完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制，降低體育體制改革風(fēng)險(xiǎn)與減少改革成本的重要舉措[8]。

經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展催生了許多體育行業(yè)的新職業(yè)、新工種，就業(yè)崗位不斷增加，除了傳統(tǒng)的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經(jīng)紀(jì)人、體育保險(xiǎn)商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報(bào)道、體育休閑、體育旅游等體育相關(guān)職業(yè)大量涌現(xiàn)，以體育謀生和從事與體育相關(guān)職業(yè)的人越來越多。體育行業(yè)需要大量高素質(zhì)、高技能運(yùn)用型體育人才。高等體育職業(yè)教育承擔(dān)對體育行業(yè)職業(yè)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，這種針對體育行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的教育，有效彌補(bǔ)了按學(xué)科分類來培養(yǎng)專業(yè)人才的不足。

三、我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）準(zhǔn)確定位，不同層次、類型的高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

高等體育職業(yè)教育是高等職業(yè)教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點(diǎn)。但是，它與普通高等教育是有區(qū)別的。第一、前者的目的是培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、熟練的技術(shù)人員；后者的目的是培養(yǎng)高級專門人才，并為科研學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。第二、前者培養(yǎng)的周期短、職業(yè)針對性強(qiáng)；后者培養(yǎng)的周期較長、職業(yè)針對性不明顯。第三、前者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要是獲得“雙證書”（職業(yè)資格證與畢業(yè)證）、實(shí)現(xiàn)就業(yè)；后者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要看獲得畢業(yè)文憑、學(xué)位、具有多種自主發(fā)展的選擇[9]。所以，高等體育職業(yè)教育就是直接面向社會一定的技能、技術(shù)工作崗位培養(yǎng)人才，這類人才要求具備高技能，強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用性與實(shí)用性，要求有較強(qiáng)的動手操作能力。

準(zhǔn)確定位，具體到每個(gè)承擔(dān)高等體育職業(yè)教育的辦學(xué)主體，就是要轉(zhuǎn)變觀念，確立高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，打破按學(xué)科知識來培養(yǎng)人才的束縛，要有創(chuàng)新精神，針對新興職業(yè)就業(yè)崗位（群）反復(fù)展開市場調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學(xué)科知識重新優(yōu)化組合，并以此為根據(jù)來設(shè)置專業(yè)課程體系，編寫課程教材，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及完善硬件設(shè)施，改革課程教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制等等，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

我國高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)是碩士、本科和?？迫齻€(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是國外高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)也是我國高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。我國高等體育職業(yè)教育是伴隨教育制度轉(zhuǎn)型和體育行業(yè)新興職業(yè)的出現(xiàn)而發(fā)展起來，高職體育專業(yè)招生單位為本科體育專業(yè)的1/6、專業(yè)碩士招生單位不到體育學(xué)碩士的1/2，高等體育職業(yè)教育招生總?cè)藬?shù)僅占高等體育教育的1/10左右，學(xué)科研究型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的比例失調(diào)。社會對職業(yè)應(yīng)用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業(yè)教育發(fā)展空間巨大，我國高等職業(yè)院校開設(shè)本科專業(yè)尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導(dǎo)下，通過深入的理論研究，將來這類院?？赡荛_設(shè)本科體育專業(yè)，而普通高校本科體育專業(yè)也將嘗試著發(fā)展體育職業(yè)教育，這需要多元辦學(xué)主體積極探索與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，形成各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)與各類院校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育相互促進(jìn)

作為我國高等體育職業(yè)教育的特殊組成部分，我國高等體育職業(yè)院校承擔(dān)為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重任務(wù)。

針對運(yùn)動員的職業(yè)教育，要立足行業(yè)，服務(wù)社會，積極探索科研、教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐一體化，即做到運(yùn)動隊(duì)學(xué)院化、人才培養(yǎng)多樣化、教練員教師化、運(yùn)動員學(xué)生化，著力培養(yǎng)全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學(xué)品牌，形成業(yè)余體校（體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校）、省體校、體育高職院校高水平運(yùn)動隊(duì)（即省體工隊(duì)）和國家隊(duì)四級競技體育人才結(jié)構(gòu)模式[10]。要依托高等體育職業(yè)院校的場館等資源優(yōu)勢加強(qiáng)運(yùn)動員的學(xué)歷制教育，針對在役與退役運(yùn)動員開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。

競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。以競技體育帶動相關(guān)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)、社會體育、健身服務(wù)、康復(fù)保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等資源高度共享。

高等體育職業(yè)院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向的體育行業(yè)“學(xué)用結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要明確培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，加強(qiáng)院校與用人單位的合作，通過專業(yè)建設(shè)、課程教材體系創(chuàng)新、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、體育實(shí)用技能性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)等，形成具有高等教育、職業(yè)教育、體育教育的三重特色。

基金項(xiàng)目：2011年國家體育總局優(yōu)秀運(yùn)動員文化教育實(shí)驗(yàn)研究工作項(xiàng)目（階段成果）。

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第2篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

一、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置的不合理。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，目前我國高職院校會計(jì)電算化專業(yè)在實(shí)踐課程的設(shè)置上，還處于過度陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式。這種實(shí)踐教學(xué)體系具有很多缺陷：一是對學(xué)生專業(yè)技能方面的訓(xùn)練較少，實(shí)踐課程的設(shè)置沒有充分考慮到我國目前就業(yè)市場變化的趨勢和用人單位對人才的需求，因此呈現(xiàn)出了一定的不科學(xué)性，并且這種過度陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式的不靈活性，也導(dǎo)致了學(xué)生的能力弱，造成用人單位對學(xué)校所提供的實(shí)習(xí)生滿意度的持續(xù)下降；二是目前國內(nèi)的高職院校尚未建立一套完整的實(shí)踐技能的課程評價(jià)體系，所采用的評價(jià)考核依舊以考查理論知識為主，缺少了對學(xué)生職業(yè)技能的考核，因此也間接造成學(xué)生對實(shí)踐能力的弱化。除此之外，由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏相關(guān)的政策扶持以及契約上的約束，可供學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的就業(yè)單位和崗位嚴(yán)重不足，由此導(dǎo)致了較高的專業(yè)不對口率。

2.模擬實(shí)訓(xùn)室仿真性和系統(tǒng)整合性的缺乏。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)有90%的高職院校已經(jīng)建立了會計(jì)實(shí)訓(xùn)室和電算化實(shí)訓(xùn)室，但是卻有70%高職院校的實(shí)訓(xùn)室沒有達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需要，沒有較為真實(shí)的會計(jì)工作環(huán)境。這樣不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)和學(xué)生基本技能培養(yǎng)的目的，學(xué)生也根本無法從中體驗(yàn)會計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上通過這種實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

3.系統(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例的短缺。目前，國內(nèi)沒有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料，許多高職院校所使用的實(shí)踐教學(xué)教材大多來源于國內(nèi)本科院校所使用的教材，將其中的內(nèi)容進(jìn)行壓縮后得到的，這樣的教材從內(nèi)容上看十分分散，沒有系統(tǒng)性，并且更多地注重理論知識的講解，對實(shí)踐性方面的內(nèi)容是嚴(yán)重缺乏的；也有少部分的高職院校采用本校自編和開發(fā)的教材，但是由于力量的單薄，內(nèi)容呈現(xiàn)出了一種不全面的特點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

4.教師自身實(shí)踐技能的薄弱。目前國內(nèi)高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的教師大多是從學(xué)校畢業(yè)之后就立刻到校任教，即使是考取了會計(jì)師職業(yè)資格證的教師，由于沒有機(jī)會到企業(yè)從事會計(jì)工作，所學(xué)知識也僅局限在理論的層面，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此很難有效地組織學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師雖然掌握了豐富的會計(jì)電算化本文由收集整理知識，但是缺乏會計(jì)工作中相關(guān)問題的處理經(jīng)驗(yàn)和能力，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中也缺乏了真實(shí)性，沒有辦法教給學(xué)生處理真實(shí)工作環(huán)境中的復(fù)雜問題，就更加無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就對高職院校實(shí)踐教學(xué)造成極大的不利。

5.校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)。由于財(cái)會的特殊性和保密性，會計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了“友情式”校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生不可能到單位頂崗實(shí)習(xí)，頂多是參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的。

二、高職院校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

1.合理設(shè)置實(shí)踐課程，加大實(shí)踐力度。第一，合理設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容和時(shí)間。目前國內(nèi)大部分高職院校的會計(jì)電算化專業(yè)在課程安排上都存在一定的問題：一是沒有系統(tǒng)的會計(jì)電算化的模擬教材；二是在會計(jì)電算化專業(yè)的課程安排中，電算化方面的課程所占比例很低，基本上不超過總課程的15%。針對存在的這兩個(gè)問題，可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)：首先是學(xué)校應(yīng)該大力擴(kuò)充電算化方面的實(shí)訓(xùn)教材，以加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系；然后是增加電算課程所占的比例。第二，加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。高職院校應(yīng)該全面改進(jìn)學(xué)校的會計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)室，加大其仿真性，只要將全方位的模擬真實(shí)工作環(huán)境中的工作環(huán)境、工作流程等運(yùn)用到會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面，那將會對學(xué)校在本專業(yè)上的實(shí)踐教學(xué)帶來極大的飛躍。

2.加強(qiáng)教師的實(shí)際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能。作為一門應(yīng)用性較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，必須要求該專業(yè)教師在具有豐富理論知識的基礎(chǔ)上，更加深化該專業(yè)扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和管理技能：一是要能熟練地運(yùn)用和掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)；二是在能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題的基礎(chǔ)上，必須熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作；三是具有經(jīng)驗(yàn)豐富的信息系統(tǒng)管理技能。教師可以從以下幾個(gè)方面提高自身的實(shí)際操作能力：首先是認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)課程。教師需要重新調(diào)整自己對實(shí)踐課程的觀念，以一種認(rèn)真的態(tài)度對待實(shí)踐課程，課前做好充足的準(zhǔn)備，經(jīng)常進(jìn)行上機(jī)的聯(lián)系，強(qiáng)化自身的實(shí)際操作能力，并且對學(xué)生在實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行記錄和總結(jié)，以此更好地輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐；其次是教師應(yīng)該定期接受專業(yè)進(jìn)修，隨著會計(jì)電算化方面的軟件更新?lián)Q代，教師只有不斷地進(jìn)行定期的專業(yè)進(jìn)修，才能夠更好地將課程與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)才能做得更好；最后是教師應(yīng)該對會計(jì)電算化方面的所有信息有一種敏銳的觀察力，及時(shí)了解社會中與會計(jì)電算化有關(guān)的信息，并且將信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以更好地使他們了解會計(jì)電算化在社會中的實(shí)際應(yīng)用情況。

3.將教學(xué)活動的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，案例教學(xué)應(yīng)該包括在會計(jì)電算化的實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)中，會計(jì)電算化案例教學(xué)法也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計(jì)電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過對案例的剖析，使學(xué)生把所學(xué)到的理論知識充分地運(yùn)用到會計(jì)電算化的實(shí)踐活動中去，這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)和掌握，并且從中獲得新的啟發(fā)，隨后便將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐活動中去，將理論知識與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

4.加強(qiáng)校企之間的合作。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，能夠全方位地拓寬高職院校的辦學(xué)之路，同時(shí)也有利于企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，從這方面來看，具體到會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中具有以下幾方面的必要性：一是學(xué)校和企業(yè)之間開展合作，這樣有利于學(xué)校開辟多種辦學(xué)途徑；二是這樣有利于促進(jìn)學(xué)校特色課程的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)校相關(guān)教材的完善，并且可以更好地推進(jìn)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上的優(yōu)化和新專業(yè)的開辦；三是學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合有利于學(xué)校更好地了解企業(yè)對會計(jì)電算化專業(yè)人才的需求，根據(jù)這些具體需求可在課程設(shè)置上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第3篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；改革；思考

近十年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職業(yè)院校更是得以快速發(fā)展。2000年全國僅有高職院校199所，每所學(xué)校全日制學(xué)生在3000人上下。到2010年，全國已有高職院校1000多所，每所學(xué)校全日制學(xué)生一般都在1萬人以上，十年間，高職院校得以翻倍增長，給其帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

1978年改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)型人才和研究型人才大力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)用型人才嚴(yán)重短缺，國務(wù)院《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》要求在高等教育中高職的招生規(guī)模應(yīng)占一半以上。2004年教育部等七部門又發(fā)表了“進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見”，提出了改革職業(yè)教育的許多指導(dǎo)意見，為發(fā)展和改革職業(yè)教育提出了明確的方向，因此，進(jìn)行高等職業(yè)教育改革勢在必行。

一、教育思想的改革是高等教育改革的基礎(chǔ)前提

教育改革中教育體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)，教育改革要成功，首先要使思想觀念跟上時(shí)代的步伐和形勢發(fā)展的要求。培養(yǎng)完全的人格，越是著名的大學(xué)越要注重并做到這一點(diǎn)，一名學(xué)生如果缺少豐富而均衡的精神世界和完全人格，不僅無法成為世界級的大師，甚至無法成為一個(gè)合格的人。高等職業(yè)院校要想在競爭如此激烈的環(huán)境下生存，就要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，開拓思路。

1.能力本位觀念

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，而在如今物質(zhì)縱橫的時(shí)代，單純的知識和技能的傳遞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不但要使高職學(xué)生能夠掌握必備的知識和技能，而且要使他們具有獲取和運(yùn)用知識的能力。

2.以人為本觀念

加強(qiáng)學(xué)生的人格教育也是非常重要的一方面，對學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)、真誠、公平、守信等的教育，才能使學(xué)生真正立足于社會，有光明的未來。

3.現(xiàn)代教育觀念

我國現(xiàn)在正處在市場經(jīng)濟(jì)初期，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，人們的思想更應(yīng)該隨著改變，這樣才能趕上時(shí)代的潮流，要想注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育改革的重中之重

1.根據(jù)市場需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)設(shè)置要從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，所以設(shè)置什么專業(yè)必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)社會需求，面向社會、面向市場辦學(xué)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。高等職業(yè)教育具有特殊性，其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具有操作、服務(wù)、運(yùn)行等直接的時(shí)間能力，所以其專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮到目前的職業(yè)的需求，還要考慮到未來幾年即學(xué)生就業(yè)時(shí)就業(yè)形勢變化的因素。根據(jù)這些因素來設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及時(shí)、適時(shí)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。這樣才能使學(xué)生在競爭如此激烈的社會中立于不敗之地。

2.根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，建構(gòu)合理的課程體系

高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要牢固樹立以市場為導(dǎo)向，以能力為本位的思想，立足學(xué)生就業(yè)崗位，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系。結(jié)合高等職業(yè)教育的一系列特殊性，我們以高等教育綜合類素質(zhì)教育課程為基礎(chǔ)，專業(yè)特色課程建設(shè)為特色，實(shí)踐技能課程建設(shè)為支撐，促進(jìn)高等職業(yè)教育向更優(yōu)、更好的方向發(fā)展。

綜合類基本素質(zhì)類課程主要包括思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、體育等基礎(chǔ)課程，這些課程在所有高等教育院校都有開設(shè)，目的是讓大學(xué)生們的德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生們的文化基礎(chǔ)，促使其綜合素質(zhì)的提高。

專業(yè)特色建設(shè)時(shí)高等職業(yè)教育改革的難點(diǎn)，也是課程建設(shè)的核心。高等職業(yè)學(xué)校要使自己的學(xué)生以后再社會上立于不敗之地，一定要使學(xué)生有自己的特長，尤其是對于高等職業(yè)教育的學(xué)生來說，擁有專業(yè)技術(shù)又能有自己的特長，這對于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是非常有幫助的。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的裝款，根據(jù)目前市場的形勢狀況，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)、開設(shè)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)形勢的專業(yè)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

實(shí)踐技能課程開設(shè)的目標(biāo)是要根據(jù)學(xué)生將來從事的崗位，開展實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際工作水平。如果有條件的話，盡可能的讓學(xué)生深入到工廠去做實(shí)際的操作，那么對其將理論運(yùn)用到實(shí)踐中以及技能的提高將是大有益處的。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革是高等職業(yè)教育改革的核心

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)高職教育特色的學(xué)科體系和教材結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置不能按籠統(tǒng)的學(xué)科體系來安排，應(yīng)按適應(yīng)現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定，每門課程不一定有完整的學(xué)科體系，主要圍繞職業(yè)能力來進(jìn)行內(nèi)容的取舍。在課程內(nèi)容的表現(xiàn)上，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，首先提出工作任務(wù)，圍繞工作任務(wù)來展開知識點(diǎn)，教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)應(yīng)針對工作任務(wù)來闡釋。

教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)應(yīng)針對工作任務(wù)來闡釋。目前高等職業(yè)教育無論是從教學(xué)計(jì)劃上看還是從每門課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容上來講都存在專業(yè)學(xué)科本位的傾向。高等職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)崗位和就業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為其學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。 　四、教學(xué)方法的改革

“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！蹦纤卫韺W(xué)大師朱熹的一席話說明了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密不可分，說明了教學(xué)方法的重要性。

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才，或者說是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高和鍛煉。要達(dá)到這一目標(biāo)，高職教育的教學(xué)方法一定要摒棄那種“上課記筆記，課后背筆記，考試記筆記”的教學(xué)方法。要進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，例如計(jì)算機(jī)教育這樣的課程老師就不能一味在黑板上引導(dǎo)學(xué)生們做筆記。而是要引導(dǎo)學(xué)生們到計(jì)算機(jī)機(jī)房授課，更應(yīng)讓他們進(jìn)行實(shí)際操作。而且高職院校還可以在學(xué)生的考試形式上有所突變。一味地書面考試不能達(dá)到測試學(xué)生水平的效果，像幼師專業(yè)的學(xué)生就要在期末考試的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行舞蹈、聲樂的考核。這樣，高職院校里的學(xué)生無論是迫于考試的壓力還是處于自己的興趣，都會努力的，他們無論在理論上還是在實(shí)踐上都會得到好的發(fā)展。

五、師資隊(duì)伍的建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵

清華大學(xué)老校長梅貽琦說：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！备叩嚷殬I(yè)院校作為“大學(xué)”的重要組成部分，要想迅速而全面壯大自己，增強(qiáng)自身實(shí)力，必須重視教師的作用。

對于我國現(xiàn)存的高等職業(yè)教育來說，師資隊(duì)伍的缺失和流失都是限制高等職業(yè)院校發(fā)展的重要因素，教育部的規(guī)定，一般高職院校的生師比為18∶1，我國高職院校在校生的規(guī)模一般在1.5萬人左右，按此比例，需要專任教師833人，絕大多數(shù)的高職院校的教師數(shù)量都難以達(dá)到此要求，并且伴隨著人們對高職院校的偏見等因素造成了民辦高校教師人才流失的發(fā)生，穩(wěn)定高職院校教師，促進(jìn)其自身的發(fā)展是高職院校亟待解決的問題。

1.培養(yǎng)高職院校里的教師，向骨干教師邁進(jìn)

激發(fā)教師內(nèi)在的動力，改革教師的職稱待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)教師在單純知識傳遞的同時(shí)也要在學(xué)術(shù)上和科研上有所突破，積極實(shí)施骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵(lì)希望繼續(xù)攻讀學(xué)位的教師讀碩士、博士學(xué)位等制度。

2.提高高職院校里教師的實(shí)際動手能力

多數(shù)教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)太少，這就導(dǎo)致了教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，可能造成理論和實(shí)際相脫離的狀況，為了將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型的人才，高職院校的教師，首先就要達(dá)到一定的高度，能傳授給學(xué)生實(shí)用性的知識。這就要求教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行全面的提高。

3.高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是指：能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：符合教師職業(yè)道德要求；大學(xué)本科或以上學(xué)歷，持有教師資格證或具有《教師法》規(guī)定的教師任職資格；中級或以上相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書或技術(shù)（技能）等級證書，或者應(yīng)有相關(guān)專業(yè)兩項(xiàng)或以上的技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果；具有相應(yīng)的較豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

高職院?？梢酝ㄟ^推薦優(yōu)秀教師定期去培訓(xùn)，吸納高等師范院校優(yōu)秀的畢業(yè)生來本校任教等方法來充實(shí)教師隊(duì)伍，以提高教師素質(zhì)等一系列手段和方法來建設(shè)“雙師型”教師。

第4篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：重慶民辦　職業(yè)教育　可持續(xù)

民辦教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是深化教育體制改革、拓寬教育投入渠道、推動教育大發(fā)展的重要力量；是滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求的重要途徑；是實(shí)現(xiàn)重慶新時(shí)期新階段教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、建設(shè)長江上游地區(qū)教育中心和西部教育高地的重要保障。

一、重慶民辦高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)重慶民辦高等職業(yè)教育已出具規(guī)模

經(jīng)重慶市政府統(tǒng)計(jì)，截至2008年，民辦教育在校生人數(shù)達(dá)50.1萬人，占全市教育機(jī)構(gòu)學(xué)生總數(shù)的8.4％，其中，民辦高等職業(yè)教育在校生占到高等教育在校生總量的20％以上。在教育部備案的民辦高職院校達(dá)到14所。每年為各個(gè)勞動崗位培養(yǎng)大量的專業(yè)性強(qiáng)，技能突出的專業(yè)人才。

(二)逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能型人才培養(yǎng)為主的項(xiàng)目制教育模式

現(xiàn)在，案例教學(xué)和項(xiàng)目制教學(xué)模式在重慶民辦高職院校的得到普遍認(rèn)可和廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目和實(shí)際案例為主導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和行業(yè)基本的理論認(rèn)識，使學(xué)生在于中學(xué)，在學(xué)中干，一邊學(xué)習(xí)基本的理論知識，一邊實(shí)踐運(yùn)用。項(xiàng)目制教學(xué)圍繞著項(xiàng)目開展，每個(gè)學(xué)生在不同的教學(xué)階段，結(jié)合所學(xué)的知識點(diǎn)都將參與多個(gè)項(xiàng)目的制作。使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)知識的同時(shí)，掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)全面的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)人才。

二、制約重慶民辦高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的主要原因

民辦高等職業(yè)教育，由于其特有的靈活體制，擁有更多的發(fā)展先機(jī)，也面臨著社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。

(一)資金來源單一、投入不足

民辦職業(yè)教育模式中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)等都不可避免的需要大量的資金投入。然而，重慶的民辦高等職業(yè)教育的資金全都來源于自籌經(jīng)費(fèi)和較高的學(xué)費(fèi)收入，政府持續(xù)的財(cái)政補(bǔ)助很少。在沒有政府財(cái)政支持的情況下，我市民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展長期受到經(jīng)費(fèi)短缺的困擾。相對普通公辦高等教育而言，基礎(chǔ)差、底子薄、師資弱、人員負(fù)擔(dān)重。

(二)師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師

重慶民辦高等職業(yè)教育院校在師資力量薄弱，是先天存在的客觀條件。由于民辦高等職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)、管理體制等多方面的原因。導(dǎo)致教師數(shù)量嚴(yán)重不夠，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理。

(三)產(chǎn)教結(jié)合與課程體系設(shè)置缺乏溝通與深入融合

產(chǎn)教結(jié)合，就是將企業(yè)的具體生產(chǎn)實(shí)際工作與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使得學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，了解企業(yè)具體生產(chǎn)實(shí)踐。

(四)辦學(xué)特色不明顯，缺乏競爭力

在生源競爭激烈的民辦高職教育領(lǐng)域，具有突出的辦學(xué)特色是今后民辦高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在殘酷和嚴(yán)峻的生源大戰(zhàn)面前，辦出特色，是民辦高校辦學(xué)的方向和出路。而目前，重慶眾多民辦高校，有特色的幾乎很少，大多都按照大而全的辦學(xué)模式在發(fā)展，沒有特色或特色不明顯，這必然會對重慶民辦高校今后持續(xù)發(fā)展造成阻礙。

三、重慶民辦高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)廣開融資渠道，加大資金投入

重慶民辦高職院校必須想辦法廣開融資渠道，才能加大對教學(xué)硬件設(shè)施和教育科研的投入。而現(xiàn)代金融體制為企業(yè)融資提供了多種直接和間接的融資渠道，民辦高校可以借鑒如：公開權(quán)益融資、權(quán)益相關(guān)融資、公開債務(wù)融資、非公開債務(wù)融資等方式，多方面融資。

(二)加強(qiáng)師資力量，多方位培養(yǎng)“雙師型”教師

師資的來源一方面靠內(nèi)部培養(yǎng)和選拔，另一方面，靠外部人才的引進(jìn)，尤其是對有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人才引進(jìn)。因此，重慶民辦高校首先，需要完善人才引進(jìn)制度，建立健全教師師資隊(duì)伍，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是教學(xué)水平的有力保障。其次，適當(dāng)合理減少民辦教師教學(xué)任務(wù)和不必要的日常工作負(fù)擔(dān)，讓他們更多的參加到企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作中，增強(qiáng)教師相關(guān)專業(yè)技能水平。第三，對引進(jìn)的有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，應(yīng)加大其教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

(三)完善產(chǎn)教結(jié)合與課程體系的合理對接

重慶民辦高職院校不能盲目、片面的對待產(chǎn)教結(jié)合，不能因?yàn)槠渚哂邢冗M(jìn)性而盲目跟風(fēng)。產(chǎn)教結(jié)合的關(guān)鍵是把企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)具體內(nèi)容的結(jié)合，而不僅僅是形式上的結(jié)合。但并不是所有的學(xué)科、專業(yè)和課程都適合產(chǎn)教結(jié)合。本人認(rèn)為。對于課程體系中，基礎(chǔ)課程和課程中的基本理論部分的教學(xué)，就應(yīng)該按照傳統(tǒng)理論教學(xué)模式開展，讓學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識學(xué)牢靠。對于課程體系中讓學(xué)生動手掌握的技能實(shí)訓(xùn)課程，就堅(jiān)決的進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合。而如何設(shè)置課程，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何考核實(shí)施，則是今后重慶民辦高校需要認(rèn)真思考和研究的內(nèi)容。

(四)突出特色，創(chuàng)建有競爭優(yōu)勢的重慶民辦高等職業(yè)教育

重慶民辦高職院校要?jiǎng)?chuàng)建有特色的職業(yè)教育，首先必須明白自身的特色，并與普通高等教育的特色相區(qū)分。其次，要明確各自民辦高職院校的特色，并與重慶高職院校普遍特色相區(qū)分。第一，需要具有時(shí)代特色，高職院校的專業(yè)設(shè)置要緊跟時(shí)代步伐，密切結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際用人需求。第二，需要辦出學(xué)校特色，只有這樣，才能在差異化的競爭中獲得優(yōu)勢。第三，需要辦出專業(yè)特色，在所有院校都開辦同樣的專業(yè)時(shí)，只有辦出專業(yè)特色，才能獲得領(lǐng)先。第四，要突LH人才培養(yǎng)特色，明確人才培養(yǎng)的方向，有重點(diǎn)的培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型和外向型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]重慶市人民政府關(guān)于促進(jìn)民辦教育發(fā)展的意見(渝府發(fā)[2008]65)

第5篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞　問題　意識　課堂　教師　教材

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切。由此，掛名各種高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，目前我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀存在著許多不足之處，發(fā)展也面臨瓶頸。

首先，是人們對什么是高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識存在不足。

大部分的高職學(xué)校辦學(xué)時(shí)原本設(shè)計(jì)好了一條獨(dú)立的有自己特色的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，往往因?yàn)檎卟幻鞔_，再加上受到了普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式根深蒂固的影響，不知不覺地走上了普通高等教育的模式。所以要發(fā)展我國的高職教育，對高等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)分是有必要的。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一種，是其中的一個(gè)重要類型，是一種高等專業(yè)技術(shù)教育，按社會上存在的職業(yè)開設(shè)專業(yè)，它的課程設(shè)置是以該職業(yè)所必須具備的知識和能力為依據(jù)，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。而普通高等教育按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程、組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是理論知識的系統(tǒng)性和完善性。

其次。要改變高職教育的教學(xué)方式。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才。

這要求高等職業(yè)教育的課堂，要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改變?yōu)檎n堂書本教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)，就是給學(xué)生提供實(shí)際的操作平臺，進(jìn)行職業(yè)模擬操作，將書本的理論知識運(yùn)用到本職業(yè)崗位上，有條件的學(xué)校要安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。但是，這看似簡單的問題，做起來卻存在很大問題，如果這個(gè)任務(wù)只由學(xué)校解決，要求學(xué)校有很大的資金實(shí)力，才能購買各種職業(yè)操作需要的相關(guān)設(shè)備提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣的操作往往是不現(xiàn)實(shí)的，常常是希望得到企業(yè)的幫助，借助企業(yè)現(xiàn)有的機(jī)器設(shè)備和現(xiàn)有的技術(shù)工人，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。但是企業(yè)是以贏利為目的的個(gè)體，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，對自己有什么好處呢，有時(shí)候甚至?xí)绊懽约荷a(chǎn)，所以，很多企業(yè)不愿意作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，因?yàn)榉N種客觀條件不允許，所以現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)還是僅僅局限在課堂上、黑板上，那怎么能培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才呢?

第三。高等職業(yè)教育要進(jìn)行，教師很重要。要培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，一定要求教師也有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。

而大部分的教師，從大學(xué)畢業(yè)后，直接從事教師職業(yè)，很少有機(jī)會，或者根本沒有接觸過本專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會。所以往往只能根據(jù)書本的知識進(jìn)行理論教學(xué)。如今社會日新月異，很多知識更新很快，有的書本知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會了。所以高等職業(yè)教育要發(fā)展，社會和企業(yè)還必須給教師提供機(jī)會，讓教師能第一時(shí)間了解該專業(yè)的發(fā)展變化，能自己動手進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)出更具有技術(shù)應(yīng)用型的人才來。

第四個(gè)問題，是教材問題。

第6篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 改革創(chuàng)新

高職教育的使命是培養(yǎng)能夠緊跟時(shí)代腳步、適應(yīng)社會需求、富有創(chuàng)新精神的人才，為了達(dá)到這一目的，高等職業(yè)教育部門、學(xué)校和機(jī)構(gòu)做出了許多有益的嘗試和研究。下面筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，就此談幾點(diǎn)看法。

一、在教學(xué)中使用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是各類專業(yè)人才，其教學(xué)以教授職業(yè)技能為主、以理論為輔。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)需要，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極使用各種現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生今后進(jìn)入職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)以多媒體技術(shù)為例，探討現(xiàn)代技術(shù)在高職教育中的使用。

多媒體技術(shù)，就是使用計(jì)算機(jī)，將文字、圖片、視頻、音頻轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)進(jìn)行美化、編輯，再通過各種媒介應(yīng)用平臺展現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代技術(shù)。它對人們獲取信息的方法做出了很大的改變，也符合人們在信息時(shí)代的閱讀和通信方式?，F(xiàn)今多媒體技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，為了學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)職業(yè)需要，勝任各崗位工作，在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是非常必要的。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中通常有兩種使用方式：其一，教師在多媒體教室中，使用多媒體設(shè)備，將教學(xué)中所要應(yīng)用的圖片、視頻投射到大屏幕上，使學(xué)生能夠更加快捷、更加直觀地理解和掌握教師講述的知識點(diǎn)。其二，在計(jì)算機(jī)教室中，讓所有學(xué)生都在計(jì)算機(jī)上實(shí)際操作。這樣，每個(gè)學(xué)生都能直接參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了學(xué)生的需求。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，這有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

無論是哪一種方式，多媒體設(shè)備在教學(xué)工作中都發(fā)揮著它不可替代的作用，它主要有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢：其一，對重點(diǎn)著重訓(xùn)練，對難點(diǎn)集中突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，很難真正做到突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，往往是教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是學(xué)生并不能深刻領(lǐng)會知識點(diǎn)，反而會對這種填鴨式的教學(xué)產(chǎn)生反感。而使用多媒體教學(xué)，就能從視、聽、觸等各個(gè)方面調(diào)動學(xué)生的感官，使他們更好地接受知識點(diǎn)，從而輕松、高效地完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其二，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)過程中，必要的訓(xùn)練必不可少。利用多媒體教學(xué)來做課后訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的練習(xí)，同時(shí)通過教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供適宜難度的習(xí)題，并在學(xué)生出錯(cuò)后，從不同角度提供相同類型的題目以供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而使課后訓(xùn)練做到了有的放矢。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校教學(xué)工作的執(zhí)行者，其素質(zhì)如何直接決定了學(xué)校的教學(xué)水平。因此，建設(shè)一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)水平精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)高職教育技術(shù)改革和創(chuàng)新的必要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的根本保障。

高職院校應(yīng)立足本校目前的師資狀況，重點(diǎn)培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，建立健全教師評價(jià)考核制度和獎(jiǎng)懲制度，著重培養(yǎng)年輕教師。具體來說，可從以下幾點(diǎn)入手，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參加各類進(jìn)修和培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

2.積極培養(yǎng)在校的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)展?jié)撛诘那嗄杲處熽?duì)伍。

3.組織骨干教師積極參與行業(yè)內(nèi)的科研和技術(shù)會議，使他們能夠緊跟所在專業(yè)的技術(shù)發(fā)展，做到在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。

4.鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，使他們能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而為學(xué)生日后進(jìn)入職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.學(xué)校高層應(yīng)積極與行業(yè)專家、企業(yè)內(nèi)資深員工聯(lián)系，聘請他們?yōu)榭妥處熁蜓埶麄儊硇Ｖv座，以拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生進(jìn)行從在校學(xué)習(xí)到實(shí)際工作的過渡。

三、積極開展校企合作，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

高職教育不同于普通高效教育，應(yīng)特別突出職業(yè)技能的訓(xùn)練。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課堂之中，而是應(yīng)該走出教室、走入社會、走進(jìn)相應(yīng)的職業(yè)場所。只有在真正的或高度擬真的職業(yè)情境中進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，才能使學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，成為合格的職業(yè)技術(shù)人才。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，主要有組織學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)基地集中學(xué)習(xí)和聯(lián)系企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位兩種方式。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。組織學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)基地集中學(xué)習(xí)的好處是能夠讓學(xué)生親自動手實(shí)地操作，同時(shí)可以保證學(xué)生的安全，并對教學(xué)活動進(jìn)行有效的管理。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)“課堂教學(xué)――課堂實(shí)驗(yàn)――培訓(xùn)基地實(shí)習(xí)”的一體化教學(xué)，加大實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.積極開展校企合作。校方應(yīng)積極地和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)合作，為學(xué)生爭取實(shí)習(xí)和工作崗位。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生真正處于職業(yè)環(huán)境中，深入了解日后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以通過實(shí)習(xí)提前獲得工作機(jī)會。但學(xué)生分散于不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，加大了學(xué)校的管理難度，校方應(yīng)特別注意加強(qiáng)組織工作，保障學(xué)生的人身安全和學(xué)習(xí)效果。

長期以來，高等職業(yè)教育為國家輸送了數(shù)以千萬計(jì)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育也應(yīng)積極推動技術(shù)改革和創(chuàng)新，不斷提高管理水平和教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境，也為國家培養(yǎng)更多、更好的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示――職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）.

第7篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實(shí)踐的介紹。被動地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實(shí)踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時(shí)的、滯后的。

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2．1．3對職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學(xué)習(xí)是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

第8篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］微課；理實(shí)一體化；應(yīng)用

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，移動智能終端設(shè)備的普及，一種短小而精悍的視頻課程———微課產(chǎn)生。它用10至15分鐘的時(shí)間來講授1到2個(gè)知識點(diǎn)，微課可以利用動畫、視頻、PPT錄屏等較強(qiáng)的視覺沖擊，讓學(xué)生更好地理解所講授的知識點(diǎn)。微課的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源，可以不分地域、不分時(shí)間任意選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)是全國高等職業(yè)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才過程中出現(xiàn)的一種被廣泛使用的教學(xué)方法，其知識和技能目標(biāo)明確、教學(xué)情景接近實(shí)際、以學(xué)生能在崗位動手工作為宗旨。在信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展的大潮中，微信、微博、騰訊QQ等即時(shí)通訊工具和新媒體的出現(xiàn)，不僅改變了人們的生活和消費(fèi)方式，也正在改變?nèi)藗兊慕逃绞健Ｅc此同時(shí)，高等職業(yè)院校多年打造和創(chuàng)新研究的理實(shí)一體化教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何能將移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的微課和理實(shí)一體化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，則成為教學(xué)探索、研究的方向。電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試是高職院校中電氣自動化、機(jī)電一體化技術(shù)、電力系統(tǒng)及自動化等專業(yè)的核心課程，以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程為載體探索微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探索微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的必然性和重要性

（一）推進(jìn)微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，要以人才培養(yǎng)體制改革為核心，加快推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極研究提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措，加強(qiáng)青年人才特別是青年英才的培養(yǎng)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才的培養(yǎng)[1]。高等職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高水平技能型人才，無論從國家戰(zhàn)略發(fā)展的層面還是從社會經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的角度上來說，要成為制造強(qiáng)國，必須要有大國能手。新時(shí)期如何培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型人才，如何多培養(yǎng)大國能手則要求高等職業(yè)教育在教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新。高等職業(yè)教育必須著力于自我學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用和遷移能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧職業(yè)綜合素養(yǎng)教育，使從高等職業(yè)院校走出的學(xué)生既有較高的動手技術(shù)能力又有高尚的職業(yè)道德和素養(yǎng)，德才兼?zhèn)涫切聲r(shí)期發(fā)展真正需要的人才。從理實(shí)一體化教學(xué)到現(xiàn)代學(xué)徒制教育，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從線下教育到在線課程教育，從普通多媒體教學(xué)到微課教學(xué)，高等職業(yè)教育正在不斷向前發(fā)展，目的只有一個(gè)就是要更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（二）推進(jìn)微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用是高職課程信息化建設(shè)的需要

在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》的推進(jìn)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)部分，國家指出加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高等職業(yè)院教學(xué)與管理中的廣泛應(yīng)用，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[2]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來讓人們從生產(chǎn)到生活發(fā)生了顛覆性的變化。而在學(xué)校中智能手機(jī)、平板電腦等移動終端也已相當(dāng)普及，但這些移動終端還只停留在社交娛樂、影音游戲等方面，這些移動終端曾一度給課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。如何能正確引導(dǎo)學(xué)生使用移動終端設(shè)備，把用在社交娛樂、影音游戲上的關(guān)注多用到學(xué)習(xí)上，把沉溺在虛擬世界的學(xué)生重新拉回到課堂上。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)給高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)帶來巨大沖擊，使理實(shí)一體化教學(xué)優(yōu)勢銳減。而微課正是在這種情況下出現(xiàn)的一種適合移動終端的互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)，因此，如何加快高職課程信息化建設(shè)成為每一位教育者應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

（三）推進(jìn)微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用是發(fā)展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)教育傳播學(xué)，教育傳播中有教育者和受教育者，教師是教育者，學(xué)生是受教育者。教育傳播中對教育者和受教育者的素質(zhì)都有要求，從2015年和2016年全國高考職業(yè)院校錄取成績來看，學(xué)生的成績普遍偏低。對學(xué)生生源質(zhì)量不高的情況，在教學(xué)過程中教師則要付出大量的精力，教學(xué)效果卻呈現(xiàn)事倍功半的狀態(tài)，關(guān)鍵在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和正確學(xué)習(xí)方法的缺乏，只有建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，甚至達(dá)到事半功倍的作用。2000年美國邁阿密大學(xué)MaureenLage、GlennPlattandMichaelTreglia三人首次提出課堂翻轉(zhuǎn)概念，使學(xué)生成為教育傳播的中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)其中重要的教學(xué)資源和教學(xué)手段就是微課視頻，對高等職業(yè)院校來說，課堂翻轉(zhuǎn)可以從建設(shè)多年且比較成熟的理實(shí)一體化課程開始。所以把微課應(yīng)用到理實(shí)一體化教學(xué)中就成為關(guān)鍵，也成為以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施

微課要在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用，要對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)然后運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方法組織教學(xué)，需要注意的是可以將理實(shí)一體化教學(xué)放到微課中，也可以將微課放到理實(shí)一體化教學(xué)中。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)微課的好與壞不是看表現(xiàn)形式有多么的震撼，主要看內(nèi)容，這就需要對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課是一種特殊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但需要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)與修改等設(shè)計(jì)任務(wù)，而學(xué)習(xí)需求的分析、教學(xué)主題的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)活動的組織、教學(xué)內(nèi)容的傳遞這幾個(gè)方面是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面[3]。

1.學(xué)習(xí)需求分析

電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程著重培養(yǎng)學(xué)生電子電路裝接與調(diào)試、故障的排查與處理、電路設(shè)計(jì)與選型等能力，以任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化組織教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)中要理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)要從理論知識目標(biāo)和實(shí)踐技能目標(biāo)兩方面同時(shí)開展，但實(shí)際中學(xué)生的水平如何，與設(shè)定目標(biāo)差距多大，可通過在線學(xué)習(xí)任務(wù)來測試，這樣可對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對微課有針對難點(diǎn)和重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。例如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試項(xiàng)目一中涉及PN結(jié)單向?qū)ㄐ赃@個(gè)知識點(diǎn)，要準(zhǔn)確理解它，就必須理解P型和N型半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部載流子運(yùn)動情況。不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生理解程度也不一樣，只有分析學(xué)習(xí)需求才能有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)主題的確定

微課是利用10分鐘左右的時(shí)間將一個(gè)知識點(diǎn)講透徹，這就需要在微課選題的時(shí)候注意知識點(diǎn)的難易程度，知識點(diǎn)過難在有限時(shí)間講不透，造成學(xué)生還沒有聽懂就已經(jīng)結(jié)束了，知識講授模糊不清。知識點(diǎn)過于簡單，就沒有在線上學(xué)習(xí)的必要。因此，微課應(yīng)選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)作為主題。例如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試項(xiàng)目五集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用，涉及集成運(yùn)算放大器線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)常弄錯(cuò)這兩種應(yīng)用，關(guān)鍵在于沒有掌握兩種應(yīng)用區(qū)分的依據(jù)———是否有負(fù)反饋，因此，該知識點(diǎn)就適于制作成微課。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

對于微課往往聚焦的是一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)問題，涉及知識和問題要按照加涅人類學(xué)習(xí)結(jié)果對講授內(nèi)容進(jìn)行分類。例如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試中每個(gè)項(xiàng)目都有技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這就屬于動作技能領(lǐng)域的知識類型，那么在微課設(shè)計(jì)時(shí)可采用語言講授、示范、練習(xí)、及時(shí)反饋的教學(xué)組織形式。

4.教學(xué)活動的組織

上述三個(gè)階段都屬于教學(xué)分析階段，是教學(xué)活動開始的前期準(zhǔn)備，微課的實(shí)施重點(diǎn)在教學(xué)活動的組織和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略上。理實(shí)一體化課程在微課實(shí)施上必然也要采用理實(shí)一體化教學(xué)方法。比如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試項(xiàng)目二中有一個(gè)三極管的測試，判別三極管的電極名稱、類型及好壞，如果采用微課形式講授該知識點(diǎn)也需要采用理實(shí)一體化教學(xué)組織方式。

5.教學(xué)內(nèi)容的傳遞

微課用較短的時(shí)間透徹講授一個(gè)知識點(diǎn)，能將知識準(zhǔn)確地傳遞給受教育者，這是微課所要達(dá)到的目標(biāo)。如何能讓在線學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)獲得所需知識，那就要對微課的教學(xué)內(nèi)容傳遞策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用何種媒體教學(xué)手段、以何種方式呈現(xiàn)、傳遞途徑有哪些等。常用的手段和方法有動畫、音效、文字注釋、圖表、圖片等多媒體形式，此外仿真及虛擬技術(shù)也成為微課表現(xiàn)手段。

（二）微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)機(jī)

將微課與現(xiàn)實(shí)理實(shí)一體化課堂相結(jié)合，在授課過程中適量穿插微課，同時(shí)適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[4]。微課如何插入、在什么時(shí)候插入理實(shí)一體化課堂中，是微課與理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵。按照微課內(nèi)容性質(zhì)可分為理論知識講授型、實(shí)踐技能操作型，對定義、原理、分類、理論分析計(jì)算等歸為理論知識講授型，對設(shè)備操作、維護(hù)、拆裝、編程等歸為實(shí)踐技能型。對理論知識講授型微課可用于課前預(yù)習(xí)、課后知識復(fù)習(xí)和鞏固，而實(shí)踐技能操作型可用于教學(xué)過程中使用。

三、微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的效果

微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動式學(xué)習(xí)方式，在以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動終端，將知識點(diǎn)通過微課細(xì)化，成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。在課程中，可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，利用微課資源讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師生之間的在線學(xué)習(xí)與考核評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主動指導(dǎo)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋的新型教學(xué)形式，是信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，也是理實(shí)一體化課程教學(xué)的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供了一種設(shè)計(jì)思路[5]。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王洪雨.微課在高等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課的應(yīng)用研究［D］.廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2015.

［3］馮銳.職業(yè)教育的微課設(shè)計(jì)與教學(xué)創(chuàng)新［J］.江蘇教育，2015（10）：13-16.

［4］殷玲，李冠華，牛德芳.淺談微課在高職院校理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用［J］.科技資訊，2015（10）：154.

第9篇：高等職業(yè)教育知識點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 公共基礎(chǔ)課 工作過程系統(tǒng)化

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著全面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線提供需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”(教育部 [2006]16號文件)。高等職業(yè)教育作為一種教育類型存在,其基本屬性體現(xiàn)為:就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng),這是高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位。據(jù)此,新一輪的基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程改革與建設(shè),引發(fā)了整個(gè)高職教育理念的轉(zhuǎn)變與課程體系的重構(gòu),形成了有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向和頂崗實(shí)習(xí)等具有高職教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。作為高職教育課程體系重要組成部分之一的公共基礎(chǔ)課,由于傳統(tǒng)的教育觀念、經(jīng)典的理論體系、嚴(yán)格的政策規(guī)定、不同的專業(yè)需求、統(tǒng)一的能力認(rèn)證以及似乎難以對應(yīng)的“典型工作任務(wù)”,使得課程改革與建設(shè)無從下手,成為制約高職課程改革整體推進(jìn)的因素之一。如何使公共基礎(chǔ)課順應(yīng)高職院校課程改革大潮流,推進(jìn)這個(gè)高職院校工作過程系統(tǒng)化進(jìn)程,要求職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行的理論探索與改革實(shí)踐,為高職公共基礎(chǔ)類課程的全面改革提供新的思路和方法。

一、高職公共基礎(chǔ)課程的改革歷程與現(xiàn)狀

目前的高職院校多數(shù)由原來的中專學(xué)校組建、升格而成或成人大專轉(zhuǎn)型而成,首批高職院校成立至今已近10年,長期中等職業(yè)教育的歷史積淀和對高等職業(yè)教育的不懈探索,使高職公共基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)經(jīng)歷了幾個(gè)階段:

在高等職業(yè)教育的初期階段,一方面,由于長期中等職業(yè)教育所形成的慣性思維和對高職教育定位的認(rèn)識不足,公共基礎(chǔ)課程的改革主要局限于對教學(xué)內(nèi)容的拼湊、剪切和加工,教學(xué)上基本沿用中專陳舊的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法與手段。另一方面,這一時(shí)期的高職院校由于生源的變化,我院曾經(jīng)出現(xiàn)過中專、五年制高職、三年制高職等不同學(xué)制、不同學(xué)歷層次教育并存的局面,迫使公共基礎(chǔ)課調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同學(xué)時(shí)、不同要求,這種“分層教學(xué)”不過是從中職教育到高職教育的過渡,或者說是學(xué)科型課程內(nèi)容的“改良”,課程模式并無實(shí)質(zhì)性的變化,課程改革基本屬于以教學(xué)內(nèi)容為主的“粗加工型”。

隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展,各級教育主管部門出臺了一系列旨在加強(qiáng)職業(yè)教育、深化教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見和政策,明確了以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)和定位,確立了“高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”的課程改革與建設(shè)指導(dǎo)思想。在此背景下,高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念發(fā)生了巨大變化,高職院校逐漸認(rèn)識到職業(yè)教育不再是以知識為主體的課程教育,而是以能力為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育,課程改革研究的焦點(diǎn)由課程本身轉(zhuǎn)移到了職業(yè)崗位的需求、人的能力需求。

一般教育學(xué)理論認(rèn)為,廣義的課程概念是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn),包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)活動,教學(xué)進(jìn)程,課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響?！罢n程”已不再是一個(gè)籠統(tǒng)、抽象的概念,而是以某個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元――學(xué)習(xí)領(lǐng)域,通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù),處理一種典型的問題情境;通過若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

二、高職公共基礎(chǔ)類課程的改革與實(shí)踐

英語課是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課,和其他公共基礎(chǔ)課相比,具有比較強(qiáng)的獨(dú)立性;既具有基礎(chǔ)文化屬性,又具有其他課程所無法相比的、獨(dú)特的應(yīng)用性。因此,高職英語課程改革中所遇到的問題,在整個(gè)高職公共基礎(chǔ)類課程體系中具有一定的代表性。為此,我院主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)及其定位的再認(rèn)識

高職英語課程的教學(xué)功能,不再是傳統(tǒng)意義上的“針對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),通過應(yīng)用能力考試”這樣單一的教學(xué)目標(biāo),而是從根本上尋求適應(yīng)崗位需求的工作能力、以現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)完成綜合職業(yè)能力的工作任務(wù),以及在整個(gè)專業(yè)體系中的輔助作用和對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。

2.課程的開發(fā)思路與方法

根據(jù)課程的開發(fā)要素是課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的排序標(biāo)準(zhǔn)這一基本原則。高職英語課程的開發(fā)建設(shè)中,我院主要經(jīng)歷了以下兩個(gè)步驟:

第一步:課程內(nèi)容的選擇――能力分析

一是調(diào)研論證。由英語教師與鐵道交通運(yùn)營與管理、計(jì)算機(jī)、機(jī)車車輛、汽車檢測與維修及會計(jì)等專業(yè)大類的專業(yè)教師共同研究,收集專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用案例,歸納出服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的基本交際、工作場景交際、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等方向,確定英語課程的若干學(xué)習(xí)任務(wù)。二是資源整合。根據(jù)高職教育的自身功能和特點(diǎn),將課程資源按不同的層次和需要對個(gè)別系的重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)后進(jìn)行整合分析,根據(jù)對不同專業(yè)進(jìn)行推廣。

第二步:課程內(nèi)容的排序――順序關(guān)系

工作過程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為,職業(yè)資格既具有抽象工作過程的普適性,又具有具體工作過程的現(xiàn)實(shí)性。高職英語課也許無法對應(yīng)于某一職業(yè)的典型工作任務(wù),但卻具有用英語進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)習(xí)教育的特點(diǎn),以及“對全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學(xué)知識的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識的陶冶,以及對不直接對應(yīng)于職業(yè)的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)”的通識教育的特點(diǎn)。因此,高職英語課的開發(fā)同樣可以借鑒工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式和方法,將通識能力與專項(xiàng)能力有機(jī)融合,體現(xiàn)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。通過涉及生活、專業(yè)方面的實(shí)際案例,設(shè)計(jì)不同情境的英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在掌握英語關(guān)鍵能力的同時(shí),能夠自我學(xué)習(xí)、解決問題,獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn):

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